部编版小学一年级语文上册第六单元教案2

部编版小学一年级语文上册第六单元教案2

8　雨点儿设计说明课前准备 2．了解雨水对花、草的作用。(学生) 2课时。第一课时 1．多媒体出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。(雨) (1)导问：生活中你见过什么样的雨呢？ (2)导问：你观察过大雨吗？是什么样的？ (3)这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下？ 3．揭示课文题目：今天我们就来学习一篇关于雨的课文。(板书课文题目) 设计意图：兴趣是最好的教师。知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。本环节以学生喜欢的谜语引入，并引导学生说说自己印象中的雨，充分调动学生的生活经验，让生活经验与语文学习结合起来，丰富学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导。 (一)过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？快打开书来读一读吧！ 提出自学要求： 2．在小组内由组长带领学习这一课的生字宝宝。 1．认读下面带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。 shǔ bù qīnɡ yún ǎi bàn ònɡ èn dá dà nǎr dì fɑnɡ éi yǒu ɡènɡ hǎ lǜ sè zhǎnɡ hū 2．小组比赛，“开火车”认读没有拼音的生字。 数　彩　半　空　问　到　方　没　更　绿　出　长 三、多种方法，随文识字 2．指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并评价。 (1)导学：瞧这些雨点儿，它们下得多欢快呀！沙沙沙，沙沙沙！小朋友们，你们知道这些雨点儿是从哪里来吗？你能用文中的话回答吗？ (3)学习生字“数”。 ②出示词语卡片“数不清”，齐读。 ④说一说还在哪儿见过这个字。 ⑤请小老师领读词语“数不清、数学”。 ①导问：数不清的雨点儿，从哪里飘落下来？ ③请小老师领读词语“云彩”。 ()指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。 (1)过渡：雨点儿飘呀飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们在说什么？请你自由地读一读第2～4自然段。 (3)分角色朗读：一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿。男女生配合读。 预设： 空：穴＋工＝空，认识新偏旁“穴”，表示洞穴。 到：用加一加的办法识记，组词：到处、到来。认识新偏旁“刂”。 没：联系生活实际记忆或说反义词识字：没—有。 (1)引读最后一个自然段：大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久—— (3)学习生字“绿”，引导学生找出表示颜色的两个字？(红和绿)认读“绿”。 ()谜语识字“出”——山上有山。 设计意图：识字教学要与读文结合起来，学生在具体的语言环境中读文、学词、学字，枯燥的识字活动变得有趣。多种方法识记生字，培养了学生的识字能力，为学生的自主识字打下基础。 1．游戏：找朋友。出示：“小雨点儿”身上写音节，“大雨点儿”身上写字，把“小雨点儿”与“大雨点儿”连一连。再给“大雨点儿”身上的字找朋友(扩词)。 导学：小朋友，小雨点儿的本领可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们小朋友的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了(演示课文第88页的插图)。 4．指名读。评议。重点指导问句的读法以及对话时不同角色的语气。 五、指导书写 2．指名领读、组词。 (1)引导学生观察“你”的结构和占格特点。 (2)学习新笔画“横钩”。 (4)学生练习书写，教师巡视指导。 4．引导学生学习“问、半、有、从”的书写，先同桌说一说书写时要注意哪些问题，再独立练习书写。 六、小结 设计意图：鼓励学生在今后的学习中更努力地去识字。 一、情景导入，复习生字 2．引导学生完成说话训练：现在请我们的好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿，就要把它的名字读准。(强调儿化音)哪位小朋友愿意来邀请它呢？要用上礼貌用语！ 导学：雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是它在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。 (2)出示词语，学生齐读。 过渡：你们看，雨点儿来啦！(打开，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌) 二、深入读文，朗读感悟 1．过渡：来了这么多好朋友，谁能数得清？ 2．出示第1自然段。 (2)引导学生带动作读。 4．引导学生用“数不清”说话。 ．动画演示：雨点儿从云彩里飘落下来。 进行句子训练：小松鼠从(　)跳下来。(　)从(　)回来。 设计意图：让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。 1．过渡：这数不清的雨点儿里面有大雨点儿，有小雨点儿(出示图片)。瞧，这就是其中的一个大雨点儿，那就是其中的一个可爱的小雨点儿。小雨点儿看见大雨点儿匆匆忙忙地从它身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点儿笑眯眯地回答着。它们在问什么，答什么呢？让我们到课文中找找答案吧。 3．汇报交流。 (1)大雨点儿问小雨点儿：你要到哪里去？ 4．引导学生体会“你呢？”这句话没说完整，这是谁问谁？问什么？引导学生将问句补充完整。 ．导学：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢？ 预设：干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。 (三)学习第自然段 2．数一数这一自然段共有几句话。(两句)指名美美地朗读第自然段，其他同学评价。 预设： (2)为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？ 4．教师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。大家盼呀，盼呀，终于下雨了，大地湿润了，不久开出了红的花，长出了绿的草。 ．播放歌曲《小雨沙沙》。 导学：有位小诗人欣赏了雨后美景后，写了一句诗赞美雨点儿。 (2)仿说句子。(出示雨后美景图提示学生说话。) 9．美美地齐读课文的最后一个自然段吧！ 三、想象说话，总结全文 2．引导想象：如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？(出示，生想象说话) 生1：谢谢你，雨点儿。 生3：谢谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开水。 生：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。 生7：雨点儿，我们交个朋友，好吗？ 预设： 生2：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。 4．总结：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？(配乐齐读全文) 四、布置作业板书设计教学反思 一、趣味盎然，让学生爱上语文 二、方法指导，让学生学会学习 三、注重朗读，读中感悟“用多大的声音”教材分析教学目标 2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)课前准备教学过程 师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！ 师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？ 师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？ 师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！ 生2：上课回答问题时要大声说话。 设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。 师：(出示图书馆的情境)同学们，你们都去过图书馆吧！在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢？ 师：你能表演一下图书馆中的对话吗？和你的同桌练习一下吧！ 师：谁愿意和你的同桌一起来表演一下？ 生2：这里没人，你可以坐在这儿。 师：(出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看这两幅图，这是什么地方？图上都有什么人？他们在干什么？ 师：是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？ 师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？以后讲故事的时候一定要大声。 师：那第二幅图呢？ 师：他应该大声说话还是小声说话呢？ 生2：我不同意，我觉得应该小点声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。 生：(议论纷纷)大声说！不对，小声说！ 设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。 师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。 师：嗯，真是个懂事的孩子！ 师：不错，比赛时一定要有气势。 生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。 生：家里来客人了要大声问好，这样才热情。 师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。 四、总结收获，拓展延伸 生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。 生3：我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。 生：好！ 设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。 “教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。 2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。

语文园地六指导方案 1．能根据结构将生字分成上下结构和左右结构两类，初步发现汉字的构字规律，体会汉字的美。(重点) 3．在认识各种招牌的过程中识记生字，养成在生活中识字的习惯。 ．喜欢阅读，积累自己喜欢的好词佳句，拓展课外阅读量。(难点) 1．多媒体、小兔子的头饰。(教师) 3．准备水果图和虎王图作为奖品。(教师) 2课时。第一课时 导学：小朋友们，你们喜欢去游园吗？今天，老师要和小朋友们一起去畅游语文乐园，让我们一起走进“语文园地六”。老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，不但可以欣赏有趣的图画，可以做游戏，还可以穿越到古代……在这些有趣的活动中，我们还可以积累丰富的语文知识。如果谁表现得好，还可以得到好多奖品呢(拿出水果图和虎王图)，你们愿意去吗？ 二、游戏活动，巩固知识 (一)连一连 过渡：现在就开始我们今天的语文之旅吧！小朋友们看，我们来到了一片果园里。(出示果园的情境，逐渐放大呈现出活动一插图中的带有生字的苹果。)咦，地上掉了好多苹果，小朋友们，你们能帮助语文乐园中的管理员根据苹果上的生字来分一分苹果吗？ 预设： 生2：我想根据结构来分，左右结构的生字分到一个筐里，上下结构的生字分到一个筐里。 4．引导学生说一说还知道哪些左右结构的字，哪些上下结构的字。 (二)读一读，背一背 2．学生根据自己的经验说一说哪儿是东，哪儿是西，哪儿是南，哪儿是北。 4．学生借助拼音自由地读一读儿歌。 ．指名分句朗读，教师相机指导字音。 8．请男女同学合作朗读，读出韵味。 10．引导学生汇报，出示相对的方位词。 11．出示生字卡片，同桌互相认一认，找一找方向相反的字。 (1)请全班同学面向东方，也就是太阳升起的地方。现在我们的正前方就是东方，我的后面是——(西)，我的左面是——(北)，我的右面是——(南)。 (3)请一名同学做导航员，一边读儿歌，一边帮助大家做动作来辨别方向。 (1)结合教室中的座位说一说“前后左右”。 (2)老师说口令，同学们按照口令要求做动作： (3)创设情境：现在你知道我们该往哪儿走了吗？ 14．齐声诵读儿歌，整体回顾。 展示台 2．学生根据自己的生活经验介绍建筑物的名称和用途。 4．指名领读招牌上的汉字。 三、总结回顾第二课时 导学：本节课我们继续畅游语文乐园，再一次走进“语文园地六”，本节课我们又会有哪些奇遇和收获呢？ 1．导学：晴朗的夜空里，挂着圆圆的月亮，多美的夜晚啊！看到这样的美景唐朝大诗人李白写了一首诗，想听吗？ 3．学生借助拼音自由地朗读古诗。 ．结合书中插图，一边读一边想象古诗描绘的画面，说一说读懂了什么。 (2)慢慢出现圆圆的月亮，月亮中倒映着亭台楼阁，青云在天空中飘动。 ．指导朗读。 (1)结合图画读古诗。 小时/不识月，呼作/白玉盘。又疑/瑶台镜，飞在/青云端。 8．练习背诵古诗。 (2)指名背诵。 设计意图：对于低年级的学生来说，形象、直观的表象是理解古诗的桥梁，此环节借助多媒体，创设了丰富、生动的图像，既引起学生对古诗学习的兴趣，又把图文结合起来，同时引导学生掌握一边读一边想象画面的学习方法。 1．过渡：又到了我们的读书时间了，今天我们要读的是一首儿歌，请大家齐读儿歌的名字“谁会飞”。 预设：儿歌中写了鸟、马还有鱼。 4．指名分小节朗读，纠正字音。 ．在小组里交流，编动作读儿歌。 8．导问：除了小鸟还有谁也会飞？ 9．出示几种会飞的小动物，引导学生仿照课文编写儿歌。 导学：你喜欢哪些词语或优美的句子，与小组里的同学交流交流，读一读，背一背。 (1)和爸爸妈妈一起读一读这首儿歌。 设计意图：通过与大人一起读儿歌的活动，激发孩子的阅读兴趣。在教师的引导下通过各种活动帮助学生提高阅读质量，引导学生有意识地积累好词佳句，从而丰富语言积累。 《语文园地六》的设计内容较为丰富，既关注了字词句的训练，也关注了积累和阅读，同时注重引导学生在生活中认识汉字，学习语文，突出了语文与生活的密切联系。为了将枯燥的语文学习变得生动有趣，本课教学尤为关注兴趣的激发。整个教学设计以畅游语文乐园这一情境贯穿始终，通过多媒体和生动有趣的游戏活动调动学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。同时，关注了语文学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围，学生在完成了本课的学习之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。.