融合教育教学案例分析范例(3篇)

融合教育教学案例分析范文篇1

【关键词】技能大赛；人才培养方案；课程建设；课程思政

职业技能大赛可以全面培养大学生综合素质，提高大学生专业技能水平，国内高职院校有职业技能大赛引领高职专业教学改革［1～2］、职业技能大赛对课程教学改革的支持［3］、职业技能大赛对实训教学改革的支持［4］、职业技能大赛对创新教育的支持［5］等多方面的研究。改革实践研究表明，职业技能大赛与教学相融合的模式可以提升学生综合能力和教师实践能力，推动实验室建设和教学改革实施，促进工学结合。本文主要以“商务数据分析与应用”高职技能大赛为依托，研究赛项规程和各种资源，从而促进大数据技术专业教学改革。分析赛项规程，融入人才培养方案、课程标准、课程思政建设等方面，实现赛项成果推广应用。

一、专业课程改革总体思路

按照人才培养方案改革、课程改革、课程思政改革、创新创业教育改革的思路，深入挖掘赛项资源，在专业中落地。（一）技能大赛规程在人才培养方案中落地。数据分析是近几年来应用范围不断扩大的朝阳产业技术，信息管理、数据处理、智能制造、电子商务、金融财务、物联网、电子政务等专业领域都大量融入与渗透有关数据分析与应用内涵，引发复合型技术技能型人才培养的新需求。赛项聚焦数据分析核心技术，考查学生使用合适数据分析方法和工具进行数据分析的核心技能点。对应的职业岗位及岗位群包括数据中心运维管理、数据采集处理、数据分析、数据挖掘、数据可视化、售前售后、技术支持等应用型岗位。大数据技术专业培养大数据分析、大数据平台运维、数据可视化等岗位的人才，与赛项对应的职业岗位相匹配，因此需要研究如何把赛项规程融入到大数据技术专业的人才培养方案中。在知识目标、技能目标、素养目标中体现大赛要求，在课程体系、实践课程中融入大赛规程。（二）技能大赛规程与1＋X证书要求融合，在课程中落地。赛项按照真实数据分析项目设置，围绕数据分析相关岗位实际工作过程进行设计，覆盖训练数据采集、数据处理、数据分析、数据挖掘、数据可视化等标准工作过程，赛项内容涵盖企业数据分析相关工作岗位的主要岗位技能。体现以数据分析为核心的大数据技术的应用。1＋X“大数据分析与应用职业技能等级”证书要求学生具备大数据分析、数据挖掘、大数据运营等工作领域的基本能力。能完成数据清洗、加工、同步、集成、开发，数据可视化，制作数据分析报表，根据实际业务输出大数据分析解决方案；更进一步能独立完成数据提取，构建用户数据模型，挖掘用户属性及用户喜好等需求，为个性化产品推荐提供支持，能构建产品、运营及活跃用户行为评估体系，通过数据分析对产品、运营、市场提出建议并推动实施；能进行市场调研，对用户行为进行分析，通过海量数据的挖掘和分析，形成报告。赛项要求与1＋X证书要求是一致的，大数据技术专业为满足数据分析岗位要求，开设了《Python数据分析》《数据可视化》《大数据分析与应用》等三门课程，培养的岗位技能与赛项规程、1＋X证书要求一致，因此需要研究如何把赛项规程和1＋X证书要求相融合，融入到三门课程中，从课程目标、课程资源、授课方式、课程内容等方面改造专业课。（三）技能大赛规程在课程思政建设中落地。赛项采用国际主流先进技术，符合数据分析行业相关技术标准和工作规范，直接与市场同步，与产业前沿技术水平的对接。因此赛项规程具有标准性、规范性、前沿性等特点。把赛项要求的规范操作能力、综合分析能力、团队协作能力等职业素养融入到专业课程中，完善专业课的课程思政建设，培养学生良好的职业素养。（四）技能大赛规程在创新创业教育中落地。赛项选取真实的业务分析应用场景，培养学生发现问题解决问题的能力，能利用大数据技术进行分析、决策。创新创业教育融入专业课的思路也是从数据挖掘、数据清洗等环节获取项目的基础数据，从数据分析、数据可视化等环节完成数据分析，在数据分析基础上进行创业方向的选择、细分市场的选择，帮助学生完成商业计划书。因此赛项数据资源、数据分析的方法都可以融入到双创教学中，在专业课、创新创业教育课中加以应用，培养学生双创能力。

二、专业课程改革措施

（一）完善人才培养方案。赛项规程如表1所示。赛项规程融入人才培养方案，从培养规格、课程体系、实践环节等方面入手，完善人才培养方案。赛项结合数据分析行业相关岗位实际工作过程、数据分析在行业的应用，总结出比赛规程，选取有代表性和可操作性的技能知识作为赛项方案，将专业知识与操作技能结合在一起，兼顾知识、技能和市场需求。通过分析赛项规程，提炼出知识、能力、素养目标，丰富实践环节，完善人才培养方案。（二）完善专业课程建设。为满足数据分析岗位要求及1＋x“大数据分析与应用职业技能等级”证书要求，开设了《Python数据分析》《数据可视化》《大数据分析与应用》三门课程。赛项促进课程建设包含以下两方面研究内容。1．案例资源库建设。课程将建立数据资源库，汇聚各类数据平台的数据资源，赛项采用真实的案例数据，所用数据集也将作为资源库的一部分。2．课程标准建设。分析赛项要求、1＋X证书要求、岗位要求，提炼出三门课程的课程目标。赛项围绕数据分析相关岗位实际工作过程设计比赛内容和比赛流程，设计电商平台用户数据清洗与可视化分析的流程。对数据清洗预处理，再导入数据分析与应用实训平台的数据分析可视化平台，进而分析用户的基本特征、消费特征、行为特征等情况，最后对电商平台营销扩展等运营决策给出建议。对此设计了商业数据分析设计、数据清洗、数据分析、制作可视化仪表盘、撰写数据分析报告等任务环节，每个任务包含若干子任务。上述设计符合行业规范、岗位工作流程，也是1＋X证书考核内容。在专业课程标准中，参考赛项要求，划分工作项目、设计工作任务、丰富训练内容。通过课程学习，实现人人可比赛，人人能考证的良好学习氛围。（三）促进课程思政建设。专业课的课程思政建设明确了课程思政建设目标，职业素养的培养是课程思政建设的一项内容。职业素养是指遵守职业内在的规范和要求，在职业过程中表现出来的。它包含职业技能、职业道德和职业意识等方面的综合品质。当前，职业教育强调培养知行合一、德技并修的高技能人才。这就要求我们要在培养学生的坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生既具有较高的技术技能水平、又具备良好的职业素养。赛项规程要求学生操作规范性、专业性、协作性、能力综合性，要求较高的职业素养。需要进一步研究分析赛项对职业素养的要求，在三门专业课的课程思政建设中挖掘职业素养思政案例，设定思政目标。在任务中融入职业素养思政元素，完成课程思政建设。通过挖掘赛项思政要求，融入课程思政建设，培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳等优秀品质，具有大数据分析相关职业技能、职业道德、职业意识，具有“精益求精，追求卓越”的工匠精神，心系社会并有时代担当的职业情怀。（四）促进创新创业教育建设。创新创业教育建设需要改进专业核心课程，将创新创业意识融入其中，以实际案例为依据，培养学生发现问题解决问题的能力。赛项规程也包含创新创业能力的培养。从数据挖掘、数据清洗、数据分析、数据可视化、商业决策等环节培养双创能力。因此需要研究如何将大数据分析流程融入到创新创业教育中，将创新的教学理念和教育方式嵌入到创新创业教育课程建设中。通过将赛项任务和流程融入创新创业教育建设，科学合理地规划创新创业教育课程，使双创教育采用正确的方法，培养学生发现问题、定位客户群、制定计划、制定营销策略的多重能力。赛项案例也能丰富专业的双创案例库。

三、结语

赛项成果推广是职业院校技能大赛的一项要求。充分挖掘赛项规程和比赛内容，从人才培养方案、大数据分析方向课程改革、课程思政建设多方面挖掘赛项成果，真正做到推广应用。赛项内容体现了前沿技术与产业应用的融合，引导高职院校紧跟技术的发展和新型产业对人才的需求，及时调整和改革专业人才培养方案。对赛项规程和比赛内容进行分析，使得课程设置及教学计划的实施有了参考依据。在课程模块的设计上可以参照赛项规程和比赛内容，以新技术发展趋势和产业岗位对人才的需求为依据，划分任务，设计教学内容。赛项规程和比赛内容是创新创业的前端环节。以此比赛为契机，将专业知识整合并有效利用，服务于创新创业项目。

【参考文献】

［1］陈颜．职业院校技能大赛引导专业教学改革的研究［J］．工业和信息化教育，2022，12

［2］余婕．基于职业技能大赛的高职电子商务专业教学改革实践［J］．武汉工程职业技术学院学报，2022，12

［3］沈东生．“赛、课、教”融合教学模式探析———以“宴会设计与管理”课程为例［J］．辽宁科技学院学报，2022，12

［4］周铁．国际商务实训教学改革探析———基于信息化与职业技能大赛融合的视角［J］．北方经贸，2022，1

融合教育教学案例分析范文

当下迫切需要我们做的是，如何寻求或者探索一种符合现阶段高职类院校人才培养的教育教学方式，以适应现阶段高职院校课程教学所需。据此，本文通过对传统灌输式、填鸭式教学方式、案例教学方式及模块化教学方式等占据高职院校教学主导地位的课程教学方式实践及变迁过程进行梳理的基础上，以金融专业国家教学资源库建设实践为例，提出基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式。

二、高职类院校课程教学方式变迁及实践

高职类院校对课程教学方式的改革与实践形式多样，内容丰富，先后经历了传统灌输式、填鸭式的教学方式、案例教学方式、问题导向式、任务驱动方式、模块化教学方式等等，并积极向前探索符合时展需要的新型教育教学方式。本文则主要对高职院校办学过程中所采用的较为典型和常用的几种教学模式及实践过程进行概述和评论，以探明高职院校教育教学方式的变迁过程和存在的不足之处②。

（一）传统灌输式、填鸭式教学方式的实践及不足

传统灌输式、填鸭式教育教学方式主要是指，在高校教育教学过程中始终以教师主讲、学生聆听为核心，以一种“摸着石头过河”，“轻”摸索“重”灌输的方式传授宏观基础理论知识的教育教学模式。在教学过程方面，这种教学方式要求教师对知识的讲授要由浅入深、条理清楚、层次分明、逻辑性强。从其内涵来看，这种教学方式主要适用于理论型和研究型等“精英化”人才的培养。其不足之处显而易见，一方面，填鸭式教学模式在传统的课堂教学中主要采用教师唱主角传输知识进行“满堂灌”，而忽视了学生的反应，学生也很少参与其中，学生成了记忆的机器，缺乏积极主动性，学生感到上课枯燥乏味，感受不到学习的快乐，对所学知识也不甚理解，不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生探究知识的能力。结果是教师上课讲得口干舌燥,学生却听得昏昏欲睡，教学效果不尽如人意，形成教师工作认真负责、兢兢业业，学生却只是“上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后忘笔记”，缺少创新思维能力。这一点早已被一些学者，譬如，张雪凤（2011）[1]就指出，填鸭式的“一言堂”教学模式，忽视了教学内容的实践性和应用性，内容脱离社会实际，致使学生感觉到课程枯燥乏味、应用性差，学习积极性不佳，感受不到学习的快乐。另一方面，由于职业教育有别于“精英化”培养的普通高等教育，加之于起步较晚，缺乏相应的教育教学规律探索，早期的高职类院校教学模式主要是参考普通本科院校的人才培养方案和教育教学模式进行。在这种教育模式下，高职类院校培养的人才与本科院校存在一定的趋同效应。然而，由于大部分高职类院校学生自身素养无法达到普通本科院校学生水平，在以基础理论知识灌输为导向的教育模式下，这些高职类院校学生很难深入理解所学内容，甚至会厌恶课堂教学，由此培养出来的人才与本科院校学生相比，毫无疑问缺乏足够的核心竞争力，显然也就无法达到用人单位的需求标准。同时，高职类院校在这种教学模式下忽略了学生职业技能的培养，其直接后果是，在这种教学模式下培养出来的人才职业技能不足，无法适应社会所需，造成用人单位找不到合适的职业技能人才，高职类院校学生就业竞争力低下的局面。

（二）案例教学方式的实践及不足

案例教学是通过教材内容中关键性问题的典型实例引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从特殊归纳一般，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法（周元和章启成，2009）[2]。张中锦（2013）[3]则认为，案例教学法是教师在教学过程中运用实际已发生的、与课程密切相关的事件为素材所撰写的课程案例对学生进行课堂教学，引导学生自主、积极地对案例进行分析和讨论，促使学生快速掌握和运用理论，提高实践能力的一种教学方法。不管是哪一种界定，从案例教学的内涵来看，笔者认为，案例教学的本质是，借助形象、具体的案例，调动学生的学习积极性，从而将多个知识点融会贯通，灵活运用，培养学生勇于开拓的创造性思维模式。案例教学最大的优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开学习，使学生在教师的引导下，从各种类型的案例中发现问题、分析问题和解决问题，让学生学会判断并做出决策，提高学生的分析能力和创新能力（张建波和白锐锋，2011）[4]。显然，由于案例教学具有客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和学生主体性等特点以及对学生能力培养效果较好的优点越来越受到重视，在实践中，也取得了较好的效果，具体主要表现在：1.有利于学生加深对基础理论知识的理解，增强记忆；2.有利于扩大学生知识面，提高学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力；3.有利于提高学生学习理论的能动性和积极性，有效地调动学生学好理论知识；4.有利于学生将所学的理论知识加以运用，逐步养成灵活运用理论的能力；5.有利于活跃课堂气氛，形成良好的教学秩序，从而取得良好的教学效果。然而，案例教学模式在高职院校的实践应用中依然存在较大的局限性，并未取得很好的效果：一方面，案例选择需要教师具有一定的技能和经验，案例的组织过程需要教师投入大量的时间和精力，因此对教师的要求较高。同时，案例教学法互动性和开放性的教学方式对老师的素质提出了更高的要求，老师要有组织和准备案例的能力，同时还应当具备丰富的理论知识和学术水平，能够把理论和实际贯通。课堂组织中，老师还要有较强的应变和判断能力，能够及时分析和解决教学过程中发现的问题，因此要求老师通过各种方式提高自己的业务水平。另一方面，案例教学需要在学生自主学习研究的基础上，进行有效的组织，因而对学生的要求也较高，而高职院校学生最大的缺点是缺乏学习主动性，因此，对于高职高专院校而言，案例教学方式的教学效果会大打折扣。

（三）模块化教学方式的实践及不足

模块化教学（ModulesofEmployableSkills，简称：“MES”）是国际劳工组织开发出来的一种较为先进的培训模式，在我国称之为“模块化教学法”，亦有人称之为“项目化教学”。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。教学模块要以岗位任务为依据进行确定，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线来设计教学过程，教学模块亦可称之为“任务模块”。从模块化教学内涵来看，其课程教学的定位是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力培养，以“知识输入”为导向的教学理念转变成以“知识输出”为导向的教学理念，即以应用能力为出发点进行模块设计，当学生修完模块后，就能获得相应能力。显然，模块化教学已是高职院校落实以“工作过程”为导向的职业教育思想在课程教学改革中的一种有益的实践（周燕和张崇晖，2012）[5]，是培养应用型、实用性人才而优化教学过程的成果。据本文对首批进入国家示范性院校建设的28所高职院校课程教学方式进行调研发现，目前高职院校课程教学模式中，比较成熟并普遍受欢迎的模块化教学占据主导地位，这也是高职院校有别于本科院校进行的课程教学机制改革，它给高职院校技能型、应用型人才培养的相关教学带来了显著的成效，主要表现在以下几个方面：1.有利于合理高效配置教学资源，将学习自交给学生；2.有利于培养高技能技术型人才，让学生在做中学，实现学生零距离就业；3.有利于深化校企合作，使实验室做到生产、实训、研发、技能培训“四位一体”；4.有利于教师教学能力得到充分锻炼，提高办学质量，增强社会服务能力。据此，我们可以发现，模块化教学方式的成效显著，确确实实给高职院校技能型、应用型人才培养，尤其是工科类技能型人才培养带来了不可估量的作用，但遗憾的是其教学过程中的不足之处也显而易见：首先，模块化教学是以“任务驱动”为导向的教学模式，着眼于实际操作能力的培养，这对于技能型，尤其是对实际动手能力要求较高、知识技能较低的相关专业实训课程教学带来了显著成效，与以往传统授课形式相比，该教学模式有利于“教、学、做”一体化，更能充分体现“以学生为主体，以教师为指导”的主导思想，是现代高职教育的一大突破。然而对于基础课程类教学而言，却并没有取得较好的效果，主要是由于基础类课程侧重于“基础知识”的培养，以适应知识更新所需，确保技能型人才可持续发展③。其次是，课程学习时间安排上的差异性，不利于技能衔接。据我们所调研的高职院校发现，根据教学安排并遵循由易到难、循序渐进的原则，往往基础类课程被设置在低年级阶段，而应用型实际操作课程多半是开设在高年级阶段以适应毕业即就业的“零过渡”所需，而该类实际操作课程往往需要用到低年级阶段开设的模块化教学内容，但由于间隔时间长，学生往往容易出现生疏、不熟练甚至忘记现象，如此一来，学生需要重新熟悉和熟练，才能满足后面模块化学习的需求。

三、基于“微”视域的高职院校课程教学方式转变：以金融专业国家教学资源库建设为例

随着现代新媒体技术的应用，课程教学的“微”时代也逐步成熟，对于“微”教学的呼声也日渐得到重视，主要始于2012年底教育部教培函（2012）7号文件提出的在2012年12月到2013年8月举办全国首届高校微课教学比赛的文件，但查阅相关文献，对于“微”教学的文献仍鲜有所见。“微”教学是有别于传统宏观基础知识教学的一种新型教学模式，不再局限于一本书、一份课件，以教师主讲，学生聆听为主的传统灌输式、填鸭式宏观教学模式，也不是局限于案例教学和以“任务驱动”为目标的“操作工具”（或机器人）培养模式，而是在传统教育教学模式基础上，基于新媒体技术、运用教学资源库，以教师引导、学生聆听、师生互动，借助于资源库平台进行“微”视域的教师教学资源共享、学生在线自主学习的新型教学模式。该教学模式主要借助于教学资源库公共平台的建设，通过更多倾向于“微”视域形式呈现的教育教学素材，让教师和学生实现对资源的共享和交流，达到教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。

（一）基于“微”视域的教学资源库内容更加丰富

基于“微”视域的金融专业国家教学资源库不仅涵盖宏观教学需求的基本内容，而且更为全面地突出“微”视域的动画、视频等要素，内容显得更为丰富，包括课程标准（教学大纲）、教材（印刷品、电子）、电子教案、教学课件、习题库、业务平台、案例库、资料库和视频库等。在这些课程基本要素基础上，整合其他相关特色资源进行汇总、打包，建成15个金融专业教学资源库资源中心，包括7个基本型的资源中心和8个特色型的资源中心。

（二）基于资源库“微”视域的教师教学资源共享和技能提升

从资源库的15个资源中心各要素来看，基于资源库为平台的教学资源中心，主要侧重于“微”视域的内容，以图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台、金融产品库等图文并茂、声像并举的资源平台，贯穿传统宏观层面的资料库、案例库、习题库，结合具有特色的“微”学堂，如职业考证辅导站、财经在线、理财学堂等平台将基于新媒体技术的新型“微”教学方式通过资源库平台呈现在学生面前，不仅有助于高职院校教师在授课过程中对基础知识理论授课难易程度的有效把握，而且也有利于规避教师授课过程中过多的探究基础知识理论而忽视了基础知识技能应用方面的教学，从而能够有效培养学生职业技能，解决学生基础知识接受能力差的弱点。根据金融专业国家教学资源库建设的要求，基于“微”视域的资源库素材更新比例每年不低于10%，将最近、最新的相关金融研究成果、金融教学成果、金融创新成果纳入资源库平台中，保证了资源库内容的动态持续性变化，达到了实时更新的效果，既保证了教师对最新成果的实时传授和共享、也保证了学生对最新成果的实时把握，一方面有利于高职院校教师通过资源库平台实现资源共享、教学相长，达到教学技能的提升，更好地服务于教师教学工作，另一方面也有利于培养出适应金融行业和社会发展需求的应用型、技能型金融人才。

（三）基于资源库“微”视域的学生在线自主学习

基于“微”视域的资源库为学生在线自主学习提供了良好的平台，学生可以通过资源库的专业介绍，了解金融专业概况，明确金融专业人才培养方向；通过金融专业课程的分步学习，了解金融专业核心课程体系，掌握金融的核心专业知识和技能。在图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台等资源中心中，学生可以接触到色彩丰富、生动活泼的“微”课程内容，提高自主学习的积极性；在资料库、案例库、习题库、金融产品库、职业考证辅导站中，学生可选择自己需要的资料进行阅读思考，选择适合的案例习题、考试题库进行练习，提高自主学习的有效性；在财经在线、理财学堂等“微”课堂中，获取最新的财经信息，得到权威专家的指导，提高网上自主学习的互动性、拓展性。对于热爱网络学习的学生来说，资源库平台的应用不受时空限制，可以享受全天候24小时的在线服务。

（四）基于资源库“微”视域的高职院校“航空型”教学方式架构

通过以上金融专业教学资源库建设实践的分析，笔者认为，现阶段基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式是高职院校教育教学方式转变的必有之路。该模式主要围绕“微”视域的各类素材和资料构成的资源库为主体，以资源库“微视域”的教师教学资源共享和技能提升、学生在线自主学习为两翼的“航空型”架构模式，形成资源库共建、资源共享、各方受益的新型教学体系，最终实现教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。

四、结论

融合教育教学案例分析范文

【关键词】指挥信息系统案例教学集中讨论

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0209-02

我院“指挥信息系统分析与设计”课程面向陆军典型炮兵/防空指挥信息系统，重点介绍其基本概念和原理，以及系统设计、分析与评估的一般方法，是学习指挥信息系统装备的重要理论基础，在培养学员系统分析问题的能力和创新意识等方面具有重要作用。经过多年实践探索和研究积累，教学组逐步形成一种3C式案例教学模式，为提升该课程教学水平、培养学员学习能力开辟了一条新路子。

一、本课程案例教学意义

案例教学是为了既定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论后，做出自己的判断和评价的教学方法。

“指挥信息系统分析与设计”课程具有自己的特点：战术与技术结合、理论与工程融合、设计与分析综合。课程包含知识面广且比较分散，涉及理论较深而且抽象。另外，作为一门专业基础课，学员在学习本课程时，不具备装备方面的基本知识和直观印象，这些都给课程教学带来了一定的困难。

将案例教学引入课堂的意义主要体现在两个方面：一是使教学内容具体化，将抽象的原理通过一个个生动的案例表现出来，便于学员的理解；二是提高学员的参与度，发挥学员的主观能动性，改善知识传授的效果。

二、3C式案例教学模式含义

在案例教学法的基础上，结合“指挥信息系统分析与设计”课程特点，课程组提出3C式案例教学模式，即组内学员相互协作（cooperate）、小组之间相互竞争（compete）、教员积极引导（coach），如图1所示。

相对于传统案例教学，3C式案例教学更加强调学员的主动参与，更加注重学员与学员、小组与小组、学员与教员之间的多维互动。针对一个具体案例，组内学员需要先通过各自理论学习、理解分析，交流讨论，来达成共识。小组准备完毕后，教员将组织各小组进行课堂讨论交流，此时各小组可以从不同侧面共同说明本案例所反映的内在问题，也可以就各小组的不同看法展开辩论，经过反复辩论最终形成共识。在上述过程中，教员的主要作用是激励和引导，使整个交互过程高效完成。

三、3C式案例教学实施过程

3C式案例教学的实施过程主要分为课前准备、集中讨论、报告撰写、成绩评定四个阶段，各阶段教员和学员的主要任务如表1所示。

1.课前准备阶段

本阶段教员需完成案例筛选，素材准备以及启发性问题的提炼；学员阅读下发案例，学习相关知识，对案例形成初步认识。

以指挥信息系统信息融合原理这一教学内容为例，教员可选择某型指挥信息系统装备部队演练作为案例（简称演练案例），将背景图片、融合前后的情报数据、融合指标测量值、融合过程的视频或录像等作为具体素材，并预设部分问题：

（1）系统信息融合过程起到哪些作用？

（2）融合之后的情报与实际情况有多大误差，这些误差是否在系统允许的范围内？

（3）比较融合前后的数据，猜测融合采用了什么算法？

（4）融合一定比不融合好吗？

（5）如何更加全面的衡量融合的效果？

学员拿到案例之后，仔细阅读相关材料，自学教材上信息融合的相关知识，理解分析案例中的信息融合算法。

2.集中讨论阶段

本阶段，学员在教员的引导下，通过小组讨论和课堂讨论，完成观点提炼、交流讨论、求同存异，最后达成共识。

针对上述演练案例，学员首先通过小组讨论确定出系统所采用的融合算法，可能各小组会出现不同的结论，如简单融合、加权融合、最小二乘融合等。在课堂讨论阶段，教员要结合相关数据组织学员对各种结论进行验证，并通过一些指标比较这些方法的优劣和使用环境，然后对一些相关问题一一讨论形成最终结论。

3.报告撰写阶段

本阶段主要由学员来填写教员设计的案例报告。对学员来讲，这是回顾和再吸收的过程，有助于学员更好的理解所学知识。

针对上述演练案例，案例报告可以紧扣几个关键问题：

（1）信息融合的功能；

（2）信息融合的算法；

（3）信息融合的应用时机；

（4）信息融合的评价指标；

（5）信息融合存在的问题及可能的改进方法。

4.成绩评定阶段

案例教学的成绩评定以过程评定为主，主要考查学员在准备、讨论和报告过程中的投入和表现，由学员评定和教员评定两部分组成。学员评定主要是对组内其他成员的表现给出成绩，反映了学员之间的相互认可，这一过程可以在填写案例报告的同时完成。教员评定重点依据各组之间的横向对比，并对学员评定成绩进行适当均衡，从而给出综合成绩。

实践表明，采用3C式案例教学，提高了学员的参与度和师生的互动深度，学员通过主动研讨更加深刻的掌握了教学内容，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]钟志贤.信息化教学模式――理论构建与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011，（20中）：145-146.

[3]杨芳.多问题中心建构式案例教学探讨[J].当代教育科学，2013，（1）：12-14.

[4]王海林，钱建刚，苏建新.案例教学法在军事运筹学教学中的应用[J].空军雷达学院学报，2011，25，（1）71-73.

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