翻转课堂的心得范例(12篇)

翻转课堂的心得范文

【摘要】大学英语课堂教学模式改革是教学改革的重要内容。课堂教学效果的取得、教学质量的提升离不开有效的教学方法和模式。分析大学生英语教学的特点、传统课堂教学模式针对大学生教学的不足，是采用翻转课堂教学模式改革的基础和依据。翻转课堂教学模式改革体现了现代教育理念，突出学生主体地位，提高课堂教学效率和质量、促进学生素质全面发展。

关键词英语教学；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）05-0064-01

大学传统的英语教学模式是教师在课堂上讲课，布置课后作业。随着社会的发展与技术的创新，原来在课堂上需要讲述的内容，学生完全可以依托信息网络进行自学，课堂传统授课方式就显得效率低下。因此，对大学生英语教学而言，需要一种与传统课堂教学不同的模式，学生在课前完成知识的学习，而课堂变成师生间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，以达到更好的教育效果。学生可以通过互联网利用优质的教育资源，不再单纯地依赖老师去教授知识。老师的责任更多的是引导学生去运用知识。这就是“翻转课堂”。

一、现代大学生英语教学的特点

最近几年，由于大学院校的迅速发展，英语学科的教育教学也面临着新的挑战，这要求学生适应新的英语学习活动和形式。但是在大学院校，大多数学生忽视作为公共必修课的英语，他们将更多的时间和精力投入到专业课上。大多学生从中学开始英语学习兴趣缺失，进入到大学后，都认为英语可以不用学了，有的甚至持放弃的态度。

大学学生学习英语的不同习惯总的来说可以归因于英语学习兴趣的不同。有份调查显示，只有27.56%左右的学生能在课外主动、积极地学习，很多学生基本在课堂以外没有将更多的学习时间放在英语上面。51.04%的学生每天学习英语的时间少于1小时，其中大部分同学都觉得自己的英语基础很差，虽然也很想学好英语，但是上课听不懂，下课想自学，却又学不来。大学学生课堂英语学习的状况不容乐观，学生英语基础普遍较差，课堂英语老师教学模式单一，众多因素导致英语课堂教学效果很差，英语教学改革刻不容缓。

二、传统英语课堂教学模式与翻转课堂的对比

传统英语课堂的教学是由教师讲、学生听的陈述性教学。翻转课堂教学模式优点在于以学生为主体，发挥学生的主观能动性，较之前者具有如下优势：

1.翻转课堂突破了传统课堂的教学局限。传统课堂最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间（课内的40~50分钟）及特定的地点（教室）。假如某位学生刚好在这一时段有其他重要活动便无法按时去聆听教师的教诲。还有一些因身体状况的“困难学生”及接受能力较差的学生。翻转课堂可以让他们坐在家里自主学习。所以，翻转课堂突破了时空局限，可以支持繁忙与困难学生的学习。

2.翻转课堂重构教学结构。教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。目前，常见的教学结构形式主要有三种：以教师为中心，以学生为中心，及“主导—主体”教学结构。翻转课堂不属于上述任何一种教学结构，而是由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”，等等。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点。翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。

3.翻转课堂体现新的教学理念。首先，翻转课堂实现了学生的个性化学习，课前通过视频控制来进行分层教学，课堂中进行有针对性的指导，改变课堂职能。课堂翻转后，课下学习，堂上交流，课堂教学的目的及控制策略发生了改变，更加注重交互。翻转课堂课前交互包括教师与视频教材、教师与学生及学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生、及学生间的交互等，从而提升了课堂互动的数量与质量。

4.翻转课堂的适用范围。翻转课堂并不适合大学英语的所有课程。对于低年级学生，英语学习的基础性知识必须通过教师进行传授。而到了高年级，学生的英语学习主要以实用性为主，学生的学习过程属于吸收内化和运用拓展，这时候教师可以进行翻转课堂的教学。

三、翻转课堂教学的基本思路

1.要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的英语教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。

2.要有较高的教育信息化素养。当今学生对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但现今的很多教师，尤其是英语教师，本身就属于文科，缺少了与信息技术的一份亲近感，一些高端视频制作等软件和技术很少涉猎。要推动“翻转课堂”改革比较困难，需要付出较大的努力。

3.要抓住“翻转课堂”的关键点。为了实施“翻转课堂”，很多英语老师将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

4.做好角色转换。教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；学生的角色更加突出学习主体性；家长需改变传统观点以理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。

5.对现代大学生而言，翻转课堂教学模式不仅仅应该停留在对事物的认知层次，为了配合专业学习，一定要强调思维由聚合走向发散这一教学理念，也就是知道“是什么”转向“怎么用”。

四、总结

翻转课堂英语教学模式改革适应了社会发展和时代的要求，体现了现代英语教育教学思想，是教师艺术地引导学生尽情体验探究的过程，是师生互动、心灵沟通、共同提高的过程。特别是学生在翻转中得到了“实惠”，其英语思维能力、英语口语表达能力、以及创新能力不同程度地得到了提高。当然，英语教学翻转课堂的研究还是初步的，还需要进一步深化。适应时展的要求，适应英语教学新要求，适应当代学生需要，不断改进英语课堂教学模式，发展和深化英语教学改革，为社会培养全面发展的人才。这是英语教育教学工作者最重要的职责，也是进一步研究课堂教学模式创新的动力。

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[5]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012，（10）：8.

翻转课堂的心得范文1篇2

翻转课堂信息技术师生关系教学模式学习方式“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”随着多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课程的整合日渐深入，使“翻转课堂”教学模式变得非常可行和现实。

一、“翻转课堂”创建了新型师生关系

翻转课堂翻转了教师和学生的角色，创造了新型师生关系，深化了教师“主导”和学生“主体”的角色定位。在翻转课堂里，学生变成了主动参与学习的行为者，而教师则变成了教学活动的参与者和指导者，与学生形成了互动的关系。

1.师生之间应是民主平等、互相尊重的关系

在这种新型的师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的。教师要成为学生的“导师”和成长的“伙伴”，充当好学生学习上的引导者和合作者、学生信息素养和认知能力的培养者。尤其是在信息技术应用广泛的今天，教师要以更为开放和平等的姿态，和学生共同探寻一些问题的解决方法，和学生一同学习和成长。在这种民主平等的新型关系里，学生不仅可以获得知识，也获得了自主学习、合作学习等能力。

2.师生之间应是和谐融洽、友好帮助的关系

“翻转课堂”的教学模式，强调以“学生为中心”的师生关系，强化了学生的主体地位，凸显了学生的积极性和创造性。教师由知识的传授者转向学习的合作者，平等地参与到学生的学习活动之中，成为学生的共同学习者。这种和谐融洽、友好帮助的师生关系，会使学生的学习效率会大大提高，学生的学习潜力可以得到更大发挥，学生更容易体验到自我效能感和成长的快乐。

3.师生之间应是互相学习、共同发展的关系

在信息化环境中，“翻转课堂”使师生通过在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等一系列教学活动，使师生间的互动更加频繁紧密，此外，学生之间的互动也比以前更加密切。

在网络信息爆炸的今天，在某些领域里，会产生师生信息倒挂的现象，故“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教师可以通过发挥自己经验、知识鉴别等方面的长处引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师。师生间通过互动优势互补，平等双赢共同成长。

二、“翻转课堂”重构了新型教学模式

教学模式就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，以教学效果最优化为目的，使学生能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，获得良好的发展。

“翻转课堂”颠倒了“教与学”的顺序形成了一种新的教学模式。在“翻转课堂”里，教学活动的重心是活动，老师既是知识传授者，也是“学生旁边的引导者”，“翻转课堂”是“课前学习+课堂研究”的形式。

在信息技术条件下，要重构这种新型教学模式，应注意三个问题。

1.教师要以先进课程理念为指导

在“翻转课堂”教学中，信息技术为先进的课程理念――“个性化发展”奠定了新的基石，为学生的创新性发展提供了进一步发展的空间。把“翻转课堂”教学中，由于信息技术的融入，一是促进了学生的均衡、全面发展；二是促进了学生的个性、创新发展。为学生的创新性发展带来了新的空间。

2.教师要有较高的教育信息化素养

信息化时代下，教师必须要有较高的教育信息化素养，才能顺利完成信息化时代的教育教学任务，才能把信息技术与“翻转课堂”最优的整合起来。

信息技术为“翻转课堂”提供了技术平台，就需要教师不断深化信息技术应用的层次；不断拓展信息技术的运用领域；不断提升选择和制作教学视频的能力；不断提高在信息化环境下整合课堂教学的综合能力；不断增强利用信息技术与学生进行课外交流与指导的能力。真正实现对传统教学模式的翻转，对新型教学模式重构。

3.要注重培养学生信息化素养、学习方式、终身学习的态度和能力

“翻转课堂”教学模式是以“学生为中心”，教师要注重培养提高学生的信息化素养，培养学生收集资料、占有资料和处理资料的能力。鼓励学生主动发现问题、提出质疑，帮助学生利用互联网进行搜集资料和自主学习。

这种新型教学模式为学生提供了多方位、开放性的获取知识的途径，让互联网帮助教师和学生进行多方位的交流和反馈，生生之间进行交互协作，使教师和学生都得到了更好的发展。

三、“翻转课堂”转变了学习方式

在“翻转课堂”中，信息技术为学生构建了以“自主、合作、探究”为显著标志的多种学习方式共生共存学习环境。“自主探究学习”是指学生在教师的指导下，能主动、积极地参与到学习中来，提出相应的探究主题，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。信息技术就为学生自主探究学习提供了强有力的支撑。

“翻转课堂”能有效地帮助学生围绕学习主题进行自主、合作探究学习。课前，利用网络获取个性化的丰富的信息资源确定学习主题。学中，利用信息技术大大提高学习效率，引导学生学会解决有意义的现实问题，帮助学生发展创造性思维和综合性思维，帮助学生反思，总结学习经验，培养并激发学生的学习兴趣。

“翻转课堂”承认了学生的不同，能帮助学生实现个性化学习，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，使学生真正成为学习的主人。

四、“翻转课堂”实现了多元化、多方式的评价

新课程教学评价要体现评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的综合化，要体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势，要通过评价促进师生共同发展。

翻转课堂中信息技术的应用为这种教学评价提供了管理支撑平台，形成了教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的多元评价模式，使师生关系朝着更为平等、和谐、互动和双赢的方向发展。另外，我们要重视对学生的多元智力评价；要考虑对学生的个性、品德等方面的评价；要通过评价引导学生形成积极向上的情感态度和价值观。

信息技术在教育领域的应用，为开展翻转课堂教学模式提供了平台，为翻转课堂教学模式提供了丰富的资源。信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，作为教师要因地制宜、齐心协力地开展工作，努力推进教育信息化，为教育现代化作出应有的贡献。

参考文献：

翻转课堂的心得范文篇3

关键词：翻转课堂；教学应用；思考习惯

翻转课堂在广义上的理解就是让学生在课前充分地利用教师给予的学习资源进行自主学习，然后在课堂上与教师和同学进行知识上的探讨，这样的教师模式就是翻转课堂。翻转课堂将学生的主体地位凸显得更加明显，使学生在课堂上表现出非常突出的学习地位，而教师主要是进行指导与回答学生所提出的问题，以及检查学生完成作业的情况等。

一、初中思想品德翻转课堂的意义

初中思想品德的教学往往是课堂教学与课下背诵的过程。但是，初中思想品德少了课前预习这一阶段，这就使学生对知识没有完全的理解与掌握，导致了初中思想品德的学习没有取得良好的效果，而翻转课堂能够有效地将学生目前所学习的知识与学生日常生活所带来的经验进行有效的结合，这样就能够提升初中课堂的教学质量，为学生营造一个高效的学习环境。一旦学生充分地利用翻转课堂进行学习，就会得到素质的全方位提升，教师的教学效果也肯定会得到凸显。

二、翻转课堂在初中思想品德教学中的作用

翻转课堂有利于促进学生心理素质的提高，让学生面临的成长问题得到有效的解决。

翻转课堂有利于让学生养成良好的思想习惯与思考习惯，同时促进学生的全方位发展，为学生营造一个比较宽松的学习环境，让学生得到学习的最大自，让学生能够独立地找到适合自己的学习方法。这样，学生的学习积极性才会被最大限度地调动起来，学生可以通过翻转课堂来进行自主与自由的学习，让学生在初中思想品德的学习中，保持自己的个性，使学生得到学习中的主体地位感与学习的尊严。同时教师也需要在翻转课堂教学中对学生进行合理的指引，让学生明白思想品德学习的重要性，学生才会在思想品德学习中充分发挥自己的能力，取得思想品德学习的最佳效果。

翻转课堂推进了初中思想品德的教学体系，让初中思想品德的教学不再拘泥于传统的教学模式，而是进行更为宽广的教学方式。

总之，初中思想品德翻转课堂教学能够最为有效地提升初中思想品德的教学效果，学生也可以通过初中思想品德翻转课堂的学习取得最为高效的学习成绩。

翻转课堂的心得范文篇4

【关键词】翻转课堂;“TellMeMore”系统;英语听说;课堂应用

一、翻转课堂与“TellMeMore”系统介绍

“翻转课堂”教学模式（FlippedClassroomModel），也被称之为“反转课堂”或“颠倒课堂”就是将普通的师生面对面的交流与授课形式，转变为通过教师创建的视频连接，让学生可以利用课余时间，比如在家中或者野外的闲暇时间来完成这一部分课程的学习和讲解。“翻转课堂”教学模式起源于2007年美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中老师开始使用录屏软件录制PPT演示文稿来给缺席学生补课。2011年，因萨尔曼・可汗（SalmanKhan）在TED（TechnologyEntertainmentDesign）的演讲报告中对“翻转课堂”的提出而受到教育者的关注，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究。其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从实施流程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。这种界定并没有明确告知实践者翻转课堂的判断标准，是不是学生首先在课前自习、上课进行讨论就算是翻转了呢？很显然，并非如此。因为，在翻转课堂中，课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授，进入知识内化阶段。在课堂中，学生需要将当堂知识完全掌握内化，而不要把任务继续留在课下。因此，判断一堂课翻转成功的标准便是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。

在我国，“翻转课堂”的研究和实践刚刚兴起，不少中小学相继开始了翻转教学模式的实验，但是在高校“翻转课堂”的理论研究和实践探索较少，在认真研究“翻转课堂”教学模式后，不难发现“翻转课堂”在高校有着更好的应用和发展空间。

辽宁对外经贸学院于2011年8月引进了斯坦福英语教学体系。学生正在接受的TELLMEMORE（简称TMM）课程采用混元英语教学模式，即E-learning上机课+C-learning面授课的学习模式，以建构主义理论为基础，应用多媒体教学手段，具有教学个性化、设计开放化、学习自主化、资源全球化、评价科学化等显著特征。该课程提供了多个级别的教学内容，采用国际先进的语音识别技术，在模拟语言的真实条件下，学生可以进行形式多样的练习。学校为学生开放自主学习教室，学生可灵活安排自己的学习时间和学习任务，学生要保证课外自主学习时间，完成学校规定的学习任务。基于TMM系统的特点和翻转课堂的内涵和意义，在英语听说课实施翻转课堂，必将大大提升学生的自主学生能力和知识的内化过程，更加充分有效的利用TMM系统资源。

二、翻转课堂在TMM听说课堂的研究

1、具体翻转内容与方向

（1）教师角色的转变。首先，教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。教师不再是课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂，学生的主体地位在翻转课堂中得到充分地体现，而教师的主导地位并没有削弱，反而加强了教师要熟练地掌握一些学习活动的组织策略，比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等。其次，教师由教学内容的传递者转变为学习资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需要向学生提供必要的资源，比如基于“TellMeMore”的相应进度单元内容，教学课件，其他网络资源等等，以便于学生对所学知识有较充分的了解。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的支持。因此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

（2）学生角色的转变。在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时问、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生在课堂上通过小组学习，协作学习和课堂考核等形式来完成对所学知识的理解和吸收。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者，掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习，承担教师“教”的角色。

（3）课堂时问的重新分配。在课堂中减少教师的讲授时问，留给学生更多的学习活动时问是翻转课堂的又一核心特点。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过“TellMeMore”系统在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时问”最大化来完成对教与学时问的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率。

（4）“翻转”增加学习中的互动和协作。翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之问在课堂上的互动。由于学生通过“TellMeMore”对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，学习时间和学习次数完全依据自己的掌握程度而定。只要能够保证教师对每个单元的学习任务布置的正确率，完成率和在线时间的要求，学生可以多次反复的学习在线课程。在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之问进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使其能够积极地参与到学习过程中。当教师进行评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

2、翻转课堂的意义

翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》的宗旨，即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。针对我国大学英语教学亟待改革的现状，翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，准确把握其发展的客观规律性，稳步突破其发展瓶颈，又能最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率及效果，为我国当前大学英语教学改革与发展全方位地设计了一套符合发展又切实可行的成功方案，更为当前我国教育界实行教育信息化改革注入了新的活力。此项目基于英语听说课的“TellMeMore”系统教学资源，将翻转课堂应于课堂教学，具体意义如下：

（1）教学结构的改变，扩大了学习的空间和时间。传统的教学模式是教师课上讲授，学生课下消化，而“翻转课堂”的教学模式是将原来课堂讲授的内容转移到课前，将预习工作最大化，深入化而不是简单的预习。而课堂作为学习升华和检测的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生、生生互动预留了富足的时间，将课堂的重心从注重“教”转移到“学”和“用”。

（2）以“学生”为本，实现个性化学习。传统教学以教师在课堂上讲授为主的教学模式，由于课堂时间的限制采用“一刀切”，无法考虑到教学对象的差异，照顾到每个学生的学习进度。“翻转课堂”秉持以学生为核心的教学理念，关注学生的个性化学习的需求，学生可根据自己的学习风格、学习进度和学习水平来安排自己的学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效的避免了传统教学中学习内容的强制性和学习过程的依赖性。

（3）教学评价以过程评价为主，形式灵活多变。没有哪一种评价方式普遍适合所有学生，在“翻转课堂”上，教师可根据具体情况采用不同评价方式来对学生进行学习评价，如回答问题、口头讨论、PPT辅助陈述、小论文、辩论等开放性评价方法，避免了在传统的终结性考试中学生追求标准答案的机械学习。

三、翻转课堂在TMM听说课堂的应用

本研究将“翻转课堂”应用在基于“TellMeMore”系统的大学英语听说课堂，通过受访者亲身体验翻转课堂、填写体验问卷及接受深度访谈三个环节，深入了解受访者对翻转课堂学习的需求及认可程度、期望的实施方式、应用的主要情境、翻转课堂的课程需求以及限制大学生实施翻转课堂的因素等，并据此取得切实可信的数据，保证了本研究的信度和效度。

通过对比实验的方法，选定笔者所教授的两个班级进行前测，在确保英语水平相当后，分别作为实验班和对照班，在实验班A（图一）进行两个学期的“翻转课堂”教学，而对照班B（图二）继续沿用传统的方法教学，在学期末进行测试，收集数据并统计分析。C列为考核的篇章对话内容，F列为学生在线考核时间，G列为完成率，H列为正确率。通过从TMM系统直接导出的数据可以直接看到：虽然学生的在线时间不同，但是通过课前的大量练习和学习，最终在考核中基本达到了正确率和完成率100的优异成绩。相比之下，对照班B班的测试结果出现了常见的等级化分布，虽然有少部分同学正确率和完成率能够达到100%，但是没有课前的大量个性化的强化练习与指导，部分同学还是在测试中体现出知识的理解欠缺和完成程度较低的情况。（考核内容见表三）

图一实验班A班

图二对照班B班

图三TMM系统测试内容

第二，通过调查问卷的方法研究实验班的学生对于在课堂教学中应用“翻转课堂”的态度和需求。在实验班40名同学的问卷中，95%的同学对翻转课堂持肯定支持喜欢的态度，从同学在学期课堂的表现和配合程度上也可以看出学生对翻转课堂的认可和需求。仅有5%的同学持反对或者观望的态度，其原因多集中于翻转课堂对比于传统课堂，课前的任务量加大了，对课上的展示和提升存在压力，这部分同学在测试结果中确实也取得了相对较低的成绩，由此可见，学习态度和学习成绩的输出是成正比的。教师应该积极发现少数同学存在的心里抵御现象，提前做好沟通和疏导工作，让这部分同学也可以用积极的态度接受翻转课堂。

第三，通过访谈法对学生进行随机访谈和指定访谈，客观深入地了解学生对“翻转课堂”的认可度以及试图取得提高“翻转课堂”应用策略的建议和方法。

此次访谈主要集中在实验班课堂表现积极并且参与度高的五名同学。其中男同学3名，女同学2名。在访谈过程中，学生提出了喜欢的讨论小组协作方式，结合现代化教学的移动教学，走出常规课堂的第二实践课堂，寝室小组协作录制视频小微课，邀请外教嘉宾参与课堂活动，多采用竞争小组比拼的方式，课前教师准备的知识点讲解可以下发小组学生进行深加工，课堂活动多多贴近最热最关注的热点话题等。教师在与学生的访谈中，获益颇深，学生们的想法和创意大胆新颖也富于实践性，对于翻转课堂，学生为主体的主人公精神得到了更深入的体现和实践。教师应该把课堂归还给学生，给学生更多的展示和创造空间，想学生之所想，做学生之所为，勇敢实践。对于学生测评的结果，TMM系统体现了现代化和科技化，考核全面涉及到学生的听说读写各个方面，但是也有不尽人意之处。其中有一名学生就提出，对于考核方式，应该是系统和教师共同进行考核，即客观和主观相结合的方式，这样能更加体现考核的公正公平和全面。

四、结语

翻转课堂符合学生的认知和习得规律，应该得到更多的重视和应用。当今国内的翻转课堂都集中在以微课作为前提和基础的幕课式微课，让许多学校和教师望而却步。毕竟微视频和课程系统的录制需要投入大量的人力和财力，并不是一朝一夕就可以完成的。但是笔者的院校基于TMM这样的完善的英语听说系统，无疑是实现翻转课堂的一个捷径。随着斯坦福大学TMM系统的不断完善与更新，将更有利于实践提高课堂的效率的翻转课堂。

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翻转课堂的心得范文篇5

摘要：翻转课堂实现知识传授和知识内化两个阶段的翻转，可以提升学生学习的主动性和有效性，教师亦可随时掌握学生的学习程度。本论文通过分析高等中医药院校生物化学课目前存在的问题与实施翻转课堂的必要性，提出在生物化学课中实践翻转课堂的具体想法和实施步骤，以期为高等中医药院校生物化学教学提供参考。

关键词：翻转课堂；中医药院校；生物化学教学

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）52-0211-03

翻转课堂也称颠倒课堂，译自flippedclassroom或invertedclassroom，其将知识传授和知识内化过程进行颠倒安排，学生在课下自学，老师由授课转为进行引导，从而改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本论文通过围绕翻转课堂的起源与特点，分析高等中医药院校生物化学课目前存在的需求与实施翻转课堂的必要性，以及如何分步骤实践翻转课堂，以期为高等中医药院校生物化学教学提供参考。

一、翻转课堂的起源与特点

翻转课堂，起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位教师，他们制作了包含课件及讲课声音的视频，让学生首先在家观看教学视频，然后在课堂上完成作业，教师针对学生学习中遇到的难点进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。近十余年来，飞速发展的信息技术使翻转课堂更加易于实现，越来越多优秀的开放教育资源也为翻转课堂的开展提供了资源支持，这些都极大地推动了翻转课堂的发展。目前，翻转课堂已成为教育者普遍关注的热点。

翻转课堂主要实现的是知识传授和知识内化两个阶段的翻转。在传统教与学过程中，知识传授主要是通过教师的课堂讲授完成的，而知识内化一般是学生在课后通过作业等形式完成的。而在翻转课堂中，知识传授过程则在课前已通过信息技术地运用得以完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。

随着教学过程的颠倒，翻转后的课堂也与传统课堂产生了明显不同。①教师由传统课堂中知识传授者、课堂管理者的角色变为学习指导者和支援者。这意味着教师不再是课堂的中心，而需要围绕学生的学习进行组织和帮助。学生也由传统课堂中的被动接受者变为主动研究者。在技术支持下的个性化学习中，学生可以自主掌握学习的步调，并根据学习内容反复地与同学、教师进行互动，最终完成知识的深入和扩展。②传统课堂的教学形式主要是“课堂讲解+课后作业”，而翻转课堂则以“课前学习+课堂探究”为主要模式。在课堂内容方面，传统课堂时间主要是教师用来讲解传授知识的，而在翻转课堂中，课堂时间主要是用来探究问题的。③在学习成果评价的方式方面，传统课堂一般采用纸质测试，而翻转课堂则更容易实现多角度、多方式的评价。这些基于绩效的评价方法，一方面会使课堂中的交互更加有效，另一方面，根据教师的评价反馈，学生能够更好地了解自己的学习情况和控制自己的学习。

二、中医药院校生物化学课程采用翻转课堂进行教学的必要性

（一）翻转课堂可以提升学生的学习动机，增加学习主动性

中医药院校学生大多更关注中医类课程的学习，普遍对西医基础课缺乏足够的重视，这是由大学生学习特点决定的。大学生学习知识往往具有很明确的目的性，如果没有认识到和今后生活工作的密切关系，没有认识到其重要性，他们的学习动机往往不够强烈。此外，以生物化学为代表的一些西医基础课都比较难，对学生心理造成一定的影响，没有预期达到知识掌握目标的信心，也是е卵生只以通过考试为目标，不以掌握知识为目标，从而学习动机下降的一个重要原因。

翻转课堂通过微视频等先进的教学手段，可以让更多的学习主动权掌握在学生手里。生动的案例、各种各样的教学场所的变化，不仅使得这种多媒体手段更易于被当今的学生所接受，也比较容易结合一些游戏、情景模拟等方式让学生体会到学习的重要性。此外，翻转课堂中以知识单元或知识点为模块进行学习，学习过程中或结束后都会伴有相应的测验方式。这些测验是可以即时给出评判结果的，这样学生就可以随时检验自己掌握知识的程度，教师也方便利用现代化手段在上课前就掌握学生的自学程度以便调整上课的内容。

（二）翻转课堂可以增加课堂学习的有效性，拓展知识学习的深度和广度

传统生物化学课堂教学中，教师是以知识的传授为重点的，教师关注的是能否在规定的时间内将教学大纲要求的全部教学内容都清晰地传递给学生。而至于学生的学习效果怎样，学会了多少，又有怎样的反应和思考只是作为教师的参考。这样的课堂并不是以学生为主体的，也不是学生希望的课堂。因此，在中医药院校生物化学课堂上经常会出现有些同学感觉已学会而无聊、另外一些同学则完全听不懂的状况。

翻转课堂中已将基础知识的学习放在课前让学生自主完成，每个学生可以根据自己的时间、自己接受知识的速度来调整观看视频的次数、做习题的次数，直至完全掌握基本知识。从而产生更深层次的思考留待课堂中和教师、同学互动解决。这样就可以避免学生之间在学习基本知识时产生的差异。课堂教学是以学生为主体的，围绕学生课前学习中产生的问题进行讨论和解决，教师只是起辅助和引导作用。通过学生间的讨论、协作，就很容易使得学生课前学习到的基本知识进行内化，并得到广度和深度上的拓展，达到很好的教学效果。

（三）翻转课堂中教师可以随时掌握学生的学习程度，从而给予积极快捷的反馈

传统课堂中，对于几十人一个班而言的生物化学教学而言，教师掌握学生的学习程度可以说只是一个美好的理想。教师只是从学生上课时的反应、学生的课堂提问环节，甚至只是几次测验成绩中才可以得知学生的学习情况。而这种不及时的掌握导致教师在教学过程中很难随时调整自己的教学进度和教学计划去适应学生，当然在学时有限的情况下，这种调整也基本不可能。另一方面，学生并不能从教师那里得到及时地反馈和指导，这样对知识点疑问的日积月累，就很容易最终导致学生对这门课程丧失信心，进而影响授课的整体效果。

目前的生物化学教学也普遍缺乏恰当的评价体系，尽管现在大部分中医药院校的生物化学课程评价体系已引入相当比例的形成性成绩，但这个成绩的给出并不是严格意义上的形成性成绩，而往往是根据学生出勤、平时课堂提问（由于学时有限，课堂授课时间非常紧张，一学期一个学生仅能得到1―2次被提问的机会，完全不能反映其平时对知识的掌握程度）、实验，甚至几次测验成绩给出的。这种评价体系给出的成绩有时并不与学生学习课程付出的努力成正比，因此会严重影响学生的学习动机和成就感。

翻转课堂可以实现在每一个知识单元学习中对学生的学习效果进行检验，并可以采取除了答题之外更加丰富的形式，来考查学生是否真的去思考了。例如，让学生完成一个主题资料的搜集、整理和汇报等，这不仅使得学生能够随时掌握自己的学习情况，也使得老师可以方便地使用现代手段随时关注到学生，并调整自己的教学内容。对于评价体系方面，翻转课堂除了计算机自动评价、教师评价之外，还可以提供同伴互评作业等多种评价模式，使形成性成绩的给出更加合理。

三、在生物化学课中实践翻转课堂的具体想法和实施步骤

1.教师需要制订教学目标，讨论划分知识单元。知识单元是比课堂中一学时更小的更独立的单位，便于学生进行学习，比如，这个知识单元中哪些是可以让学生自主学习的基本知识、基本概念，哪些是可以让学生自学完就可以练习的基本习题。

2.组织课前教学材料。学生通过哪些形式可以更好地自主学习到这些知识？这就需要站在学生的角度来考虑问题，基础怎么样？喜欢什么样的形式？以及要考虑到一些教育规律等等。可以使用教学视频、教学课件、课本、网络资源等多种形式，其中教学视频是最受欢迎的一种形式。与以往的精品课程不同的是，翻转课堂中每一段视频都只针对一个具体的知识点，长度都不超过8分钟，这样有利于学生利用碎片时间进行学习，也更容易提高短时间内的注意力。这些教学视频可以来源于网络，也可以更有针对性地根据教学目标并充分考虑到教师与班级的差异性、学生接受程度差异性而设计。自主创建教学视频在当前网络便捷的环境下，对于一般教师都已不在是不可能实现的任务。

3.制订明确的自主学习任务单，并向学生课前任务。与以往教学中的预习不同，翻转课堂中的课前任务具有更具体的可操作性，例如通过观看一段教学视频，解答几道习题，思考什么问题等等。通过课前任务的布置，使每一个学生都能实现对基本知识的掌握。

4.课堂互动。课堂互动是尊重学生创造性的一个重要环节，包含学生自己创建内容、独立解决问题、互动探究活动等。具体为教师在上课前获得学生的自主学习效果、存在的主要问题等信息，将这些内容作为课堂教学的中心内容，来设计开展课堂教学活动。具体形式可以为学生展示、讨论、学生共性问题的解答以及一些动手练习等形式。这个环节如果设计得好，将会大大调动和提高学生学习的自主性，他们将“反客为主”，在横向与纵向的多层次互动交流中，将知识要点理解得更透彻、更深入。

四、小结

翻转课堂的革命性之处在于，在课前的自主学习时间里，生物化学这门课程中许多课堂上听来枯燥乏味的知识点，在许多有趣的形式下，只需利用一些互联网设备，就变得轻而易举、随处可学。“家教”般的亲切感，没有课堂上老师的“压迫”，不用担心一次学不会就永远错过，还可以根据自己的需求进行选择性学习，这是许多人梦寐以求的学习方式。

课堂中则有更多地可能变成了面对面的互动时间，有学生与学生之间、学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。老师变成了学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”。学生的学习过程从被动地接受转变成了主动地交流，这是课堂教学模式的真正变革。

因此，基于以上的思考和分析，个人认为翻转课堂是一种值得引入到中医药院校的生物化学课程教学中来的一种新模式，并能够解决许多长期存在的教学中的一些问题。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计―基于国内外典型案例分析[J].现代教育技g，2013，23（8）：5-10.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.

[4]Milman，NatalieB.TheFlippedClassroomStrategy：WhatisitandHowCanitBestbeUsed？[J].DistanceLearning，2012，9（3）：85-87.

翻转课堂的心得范文1篇6

病理学是揭示疾病的病因、发病机制和转归的医学基础学科，是基础医学和临床医学衔接的桥梁。病理学在医学教育、临床医疗和科学研究上都扮演着重要角色，因此，病理学被称为医学之本。由于这门课程自身的特点，学生对发病机制及病理变化等章节内容难以理解和掌握。因此，高等医学院校学生认为病理学课程是最难学的课程之一。如何提高病理学教学效果，是病理学教学改革亟须解决的问题。以学生为中心，突出学生的中心地位的教育理念是目前世界流行的做法。充分体现和调动学生自主学习积极性的一种有效学习形式之一就是翻转课堂教学模式。探索翻转课堂在医学病理学教学中的应用，不仅可改进病理学教学，也可为其他医学学科的教学提供可以借鉴的经验。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂的创始人是美国人萨尔曼?可汗，他首次将自己制作的辅导内容视频上传到YouTube网站是在2006年，目的是让更多学习有困难的学生享受辅导资源，很快这一举动得到了网络的热捧。这种让学生在课前或课下观看视频学习，在课堂上再与教师互动交流，使课堂教学更具人性化，将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形[1]。后来萨尔曼?可汗成立了一个非营利性网站――可汗学院，专门以视频方式讲解服务于不同科目的内容及解答网友提问。目前可汗在YouTube的频道已吸引超过2亿人次观看，可汗还具有两年多翻转课堂教学的实践经验。实验学生反映，翻转课堂教学模式比传统课堂教学模式的效果更优。此后，作为一种新型教学形式迅速流行[2]。

“先学而后教”的翻转课堂教学模式注重重构教学结构，由“以教导学”转变为“以学定教”。通过运用成熟的网络技术，将常规课堂中教学内容事前制作成相关视频，要求学生课前学习网络视频中的教学内容，教师在课堂上要做的就是集中精力，针对学生反馈的问题有重点地加以指导，实现了学生的个性化学习。

二、翻转课堂教学模式在医学病理学教学中的优势

医学病理学教学中的翻转课堂是指教师将病理课教学内容事前录制成视频，受众在课前自定进度观看，在课堂上师生和同学之间面对面分享、沟通学习成果与体会，化解疑难问题，达到教学目的的教学模式。其以学生作为课堂的中心，强调学生的主动性和积极性，培养学生独立思考、创新和独立获取知识的能力，使课堂更具人性化。

1.翻转课堂适合病理学学科特点

病理学学科的特点首先是章节多，内容复杂、理论知识抽象、琐碎、不易理解。如血栓形成、肿瘤的转移、肺炎的病理变化、各种肾炎的发病机制及病理变化等很多章节内容是很难理解的。其次，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，具有与解剖学、组织学、生理学、病理生理学等学科的内容联系紧密的特点，增加了授课难度。在学习新课程之前，有必要把相关基础知识复习一遍，这样就占用了一部分上课时间。再者，病理学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾，在这种情况下，教师仅利用课堂时间很难将所有重点和难点讲解透彻，从而影响教学质量。翻转课堂可以解决这一突出矛盾，它“先学而后教”，这种“反转”使学生课前可以自己控制学习进度，直到学会为止，疑难问题上课时与同学及老师讨论解决。

2.翻转课堂优于病理学教学中的传统教学模式

首先，目前大学病理学教学模式多采用多媒体教学，教师很少板书。课堂上教学内容多，信息量大，课件播放快，学生根本来不及做笔记，这样不利于学生记忆和复习，从而影响教学质量。其次，传统课堂上教师需要充分利用45分钟的时间来对学生讲解教学所规定的内容。所以老师一般都在不停地讲解，学生稍有分心，就会跟不上进度，教学的效果也就会受到影响。再者，课堂不仅是单纯的教与学，更是教师与学生之间情感的联系。而在传统课堂上，老师的大部分时间都在讲课，缺少与学生之间的交流，课后师生交流的则更少，从而影响师生之间的情感交流，学生的疑难问题更是得不到全面解决。这些都不利于受众的学习进步。翻转课堂使学生由知识的接受者演化为构建者。受众可以在课前对于没有完全理解的内容反复观看，思考、记录或推演，直到弄明白为止。课堂上针对具体问题与其他受众或老师讨论解决。这样的教学模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，树立了学生的学习信心，提升了课堂的质量。

3.翻转课堂更有利于医学学生的学习和发展

时空限制是传统课堂最大的局限。而大学生的生活轨迹并不是三点一线，他们有自己丰富的生活。假如某受众这一时段很忙，如参加各级别英语比赛、校外实习或某种能力训练等，那他便无法按时去上课听讲。病理学内容本来就难理解，仅靠学生自学书本难以掌握知识点，这样便耽误了学习。外界流传这样的说法：大学医学生只会上课，其他的什么都不会。医学院校课程多，任务重，每天课程排得很满，学生根本没有时间去培养兴趣、全面发展。还有一些医学院校学生，由于身体特殊原因不能按时天天上课，这也耽误了一些课程的学习。翻转课堂可以让他们课前或业余时间自主学习。医学病理教学应用翻转课堂教学模式，可以突破传统课堂的时空局限，更有利于大学医学生的学习和发展。

三、翻转课堂应用于病理学教学的关键问题

翻转课堂的具体实施主要包括以下几个关键环节：教学视频制作、受众课前视频自学、课堂互动等。毋庸置疑，翻转课堂对传统教学模式提出了新的挑战。

（一）教师是翻转课堂成功的关键

翻转课堂中，教学视频制作，受众学习指导，受众学习辅助支持，受众学习效果评价，都面临新的挑战。因此，教师在翻转课堂中的主导地位并没有削弱，反而加强了[3]。

1.大学病理学教师翻转课堂教学能力的分析

首先，大学病理学教师有相对较高的学历和较快接受新兴事物的能力。其次，医学院校病理学教师还是学校附属医院病理科医生，有丰富的临床经验，可以做到理论结合实际，使理论知识不再枯燥无味。再者，大学教师较早地熟悉并使用计算机，较早地能够熟练应用网络技术，而且，在教学文件制作、开放资源搜索及新媒体资源的获取与处理方面具有丰富的经验，具备实施翻转课堂的技术基础。

2.在翻转课堂的教学过程中要关注新的教学特点

翻转课堂改变了传统的教学方式和教学结构。教师的角色发生转变，由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，每个学生对学习内容的理解不同，提出的问题也有所不同。教师需要与受众互动交流，解答疑难，对受众的学习效果进行评价，给出意见或建议。在医学病理学教学中应用翻转课堂教学模式要取得切实有效的效果，必须彻底地转变教育思想，更新教育理念。客观上要求教师将更多的精力投入在课堂对话和讨论，要求事前精心准备和课堂上细致观察，把因材施教，个性化学习落到实处。翻转课堂风靡全球的原因就在于，讨论使受众的“吸收内化”和提升了学习效率。

（二）大学医学学生翻转课堂学习适应能力分析

医学大学生已具备较强的自主学习能力，能够完成课前的教学视频内容。研究表明，大学生中75%的学生自学能力较好，仅25%的学生自学能力较差。医学大学生需要全面发展，学习知识不能单单从课堂上获得，自主学习才是最重要的。因为学习这个过程不仅仅停留在上学阶段，而是伴随人一生的。现代教育理论表明，受众是承载学习活动的关键主体，老师的作用只是引导和点拨。翻转课堂学习中，医学学生成为自定脚步的学习者，是整个学习过程的主角。翻转课堂转变了医学学生角色。翻转课堂中医学学生的自觉性是一种挑战，就需要加强培养受众的自控能力，培养受众形成优良的学习习惯和高效率接受知识的能力，使学生自主合理地安排学习地点和时间，确保翻转课堂的教学质量。

（三）医学院校教学环境剖析

授课多媒体化和受众自主学习平台网络化，是全国各地高校教学发展趋势。医学院师生使用电脑的普及率已经很高，这为实现翻转课堂教学模式在大学医学病理学的应用提供了必要的硬件基础。调查研究发现，100%的大学老师拥有自己的电脑，医学学生中71%的学生拥有自己的电脑，29%的学生没有自己的电脑，但学校提供的网络中心完全可以满足他们课外观看教学视频的要求。

翻转课堂的心得范文篇7

一、翻转课堂的基本构架

当前，学者对翻转课堂实践模式的介绍已不鲜见，加拿大穆斯乔草原高中的教学短片”、美国高地村小学的星巴克式教室”、美国加州河畔联合学区基于iPad的数字化互动教材”、重庆聚奎中学的三四五六”模式[2]等，无不体现着翻转课堂的多样化变式。概览其主要流程，大同小异，一般都是：课前自学教学视频——完成课前练习题——课堂探讨疑难问题——学习成果展示与小结。翻转课堂所采取的基本课堂增效手段无非是七大举措，即知识组块化、呈现微课化、讲授前置化、回馈及时化、教学问题化、重心后移化、学习社会化。下面从目的、流程、手段、核心与实质等层面对翻转课堂的基本框架做一剖析。

(一)目的：自主学习环境的创设

翻转课堂的首要目的是要借助信息媒体技术为学生搭建一个便于开展自主学习的环境，以此提高学生自身对学习活动的掌控力，促使他们自觉承担起学习责任，尽可能实现学习活动的自主化、个性化。为了实现这一目的，翻转课堂引入了一些非常规手段”，它们主要是：录制课堂教学微视频，打破传统课堂教学的时空限制，学生可以自由、灵活选择学习新授课的时间；为学生研制了配套检测题，学生可以随时监测自己的教学效能，调控教学的步调；建立了学生自由参与讨论的网络学习社区，学生有问题可以随时从群内师生、家长、爱心人士等那里获取帮助；在课堂上，学生可以向班级提交自己遇到的学习难题，借助师生共同体、学生共同体的合力对这些难题进行攻克等等。可以说，微视频、网上虚拟社区、实体课堂环境、师生共同体、学生共同体构成了自主学习环境的五大关节点，它们相互勾连，形成了一个个接力式助学平台。为学生解决学习中遭遇的种种问题提供了系列化支撑。翻转课堂的三个关键要素是流程要素、技术要素和环境要素”，[3]后两者存在的根本目的就是要为学生自主学习流程的展开提供硬件环境。

(二)流程：问题取向的学程设计

由教程设计”走向学程设计”，由教授线路设计”走向问题线路设计”是翻转课堂设计的关键创新点。当前，翻转课堂已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒”，[4]这是翻转课堂具有无限发展潜力的根源所在，是打造快乐学习、高效教学的有力依托。其实，有效的教学流程设计不仅仅应该关注整个流程的科学性，即是否符合知识内在逻辑、是否适合认知规律，更应该关注整个流程对学习者的吸引力、激励性，即能否和学生的人生经验、学习需要产生共鸣，促使其产生学习的愿望与要求。从形式上看，翻转课堂的基本教学流程是(问题前导)——观看视频——课前检测——课中讨论”的过程；从实质上看，却是一个问题催生——问题探究——问题解决”的过程。显然，其主线不单单是知识形成过程，更是一个问题提出与解决的过程。或者说，翻转课堂其实就是一个学习问题催生与解决”的教学装置，一旦学生进入这一装置”，问题导向就会诱使他身不由己”地进入学习流程，由不得他随意偏离学习的方向。从这一角度来看，翻转课堂可以拆解成为两部分：学习问题催生阶段(视频学习+课前检测”)和学习问题解决阶段(网上与课中师生合作研讨)。与讲授学习相比，问题学习的最大优势是能够赋予学习者以强大的学习热情与学习动力，能够激发学生学习的潜能，故它属于一种高级学习，是以批判性思维、元认知为媒介的创造性学习的有效形式。正如英特尔(Intel)公司全球教育总监BrianGonzalez所言，翻转课堂的确可以迅速帮助学生提高学习积极性。”[5]

(三)手段：教学内容的组块化移置

翻转课堂改变当代课堂教学景观的重要手段是变革教学内容的组织形式与呈现方式。从组织形式来看，翻转课堂利用技术载体把核心课堂教学内容及其教学进程进行了固化”，实现了课堂讲授内容的组块化处理，这就是微视频技术。在录制短小精悍的视频时，教师一般选取的是单元教学中的核心知识或教学重难点内容，这一做法不仅有助于聚焦教学重难点、直击教学靶心，还有助于教师强化该部分的教学，达到好钢用在刀刃上”的效果。从呈现形式来看，微视频具有便于学习者随时随地开展学习活动的优点，这些组块化的课堂教学内容可以在教学流程中随意移置，如可以将新授课内容移置到课前，达到学生先学的目的；还可以把教学内容按照知识点进行分割分块，达到分步学习新知识的目的；学生遇到疑难时还可以再次查阅某段教学视频，达到在课堂中多次重现教学重点内容的目的。借助微视频对核心教学内容进行组块化处置，翻转课堂由此实现了在教学中凸显教学重点、多次分步呈现教学内容的目的，实现了对新知识一次内化”向渐进式内化”的转变，实现了课堂教学的梯度性推进方式。这正是翻转课堂的内在合理性所在。所以，有学者指出，翻转课堂主要通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得。”[6]

(四)核心：教学重心的整体下移

翻转课堂的根本举措是教学重心下移，即由教”向学”、由师”向生”、由讲”向练”的下移。翻转课堂对传统教学的重要改变就体现在将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。”[7]这样，学生在课堂教学中扮演了主角，学习活动成了课堂教学的主题。有了优质教学视频的辅助，学校优秀教师共同体的组合效应”与互补优势在教学中得以充分体现，授课教师的主要功能发生了由讲学”、教授”向导学”、助学”的转变，学生独立学习与合作学习的地位随之上升，教师与学生在课堂教学中的地位与角色发生了戏剧化的翻转”。由此，教师的重要性开始减弱，教学的重点变成了学生如何学好”的问题。如果说教学一般由两个阶段构成，即信息传递”与吸收内化”，那么，在教学重心向学”下移的形势下，学生对新知识的吸收内化”成为教学活动的重心。激发学生学习动力、提供问题解决服务、引控学生讨论方向成为教师工作的新重点。无疑，从讲授为本走向学习为本、教师为本走向学生为本，既是当代课堂教学改革的主流，又是提高教学效能的重要思路。[8]建立基于学”的重心教学模式是翻转课堂的根本旨趣所在。

(五)实质：学习个性化、自主化与社会化

翻转课堂给课堂教学带来的最大变革无疑是学习文化了。翻转课堂倡导的是以学习个性化、自主化与社会化为主调的立体学习文化。在这一课堂模式中，学生是学习的主人、主体、主角，研讨、合作、交流是学习的主活动，整个课堂教学活动体现出来的是学习为本、学生为主的精神，它与我国新课程改革倡导的教改理念不谋而合。这种新型学习文化更接近学习的三维本质，即学习是一个自我对话、文化交流与经验生成的立体过程。在翻转课堂中，学生基于视频观看+练习自测”的学习活动属于自主化学习活动，是一个学生与自我对话的过程；学生对各种学习方式，如视频学习、研讨学习、独立学习等的自由选择充分考虑到了学生的个性化学习要求；学生在课堂中基于学习共同体的合作学习与基于虚拟学习社区的疑难问题研讨充分考虑到了学习的社会化属性。在翻转课堂中，学生不仅获得了来自社会文化的间接知识，生成了真实的学习活动经验。而且还获得了来自问题探究过程、与问题解决成败一起起伏的情感生活经验。应该说，翻转课堂是对真实学习过程的自觉模拟与主动回归。

在此，我们把翻转课堂与传统教学用表1进行比较，大家从中可以对两种课堂间的主要差异形成更为清晰的认识。

二、翻转课堂对传统课堂的新突破

翻转课堂的出现无疑标志着当代课堂教学理念与实践的新突破，其对教学组织形式、课堂结构、教学设计、教学理念的变革无疑具有历史性意义。尽管我们已经看到，翻转课堂对学校硬件设施的要求是贵族化的，其对学生主体性素质的要求是高标准的，但我们应该清楚：翻转课堂中承载的一些新理念、新思维、新做法预示着未来课堂教学改革的走向，翻转课堂对世界教育教学思维的变革具有较高的启示意义。

(一)打破了流水线式教学设计的神话

在传统课堂中，整个教学是流水线式的，即组织教学——复习旧知——教授新知——巩固知识——布置作业”。这一教学流水线在世界中小学课堂上长期处于统治地位，历史上发生过的任何教学改革都难能将之撼动，甚至它被视为课堂教学的正统”，被视为课堂的法定结构”，在教师心目中根深蒂固。翻转课堂的出现恰恰打碎了这一神话，促使教师放弃对教学流水线的迷恋，呼吁教育工作者接受教学环节可以自由移置、反复再现、灵活嵌入”的新设计思维。利用微视频技术，教师的精辟教授环节可以经过录制”处理而被固化，实现教学过程与内容的节段化或组块化，由此，这些内容与环节可以在教学流程中自由位移”，随意嵌入学生的学习过程。在这一意义上看，翻转课堂突破了传统教学的流水线的封锁”，为满足学生想学就学”的个性化要求，为实现教与学间的灵活配置创造了条件。翻转课堂启示我们，教学在流程上应该具有三个特征：其一，教授活动应该有可回归性，即在学生学习需要时，它可以随时回到先前任何教授环节上去，随时防止学习变成夹生饭”；其二，教学流程应拆解成以知识点为主体的组块，使之具有可组装、可配置的性能，这样，教学就可以采取搭积木”的思路进行灵活组织，渐进式地达成教学目标；其三，教学流程应该赋予学习者更多的自主权，学习者可以按照自己的意愿与学习状态自由选择教学流程切入点，进入任一教学环节开始学习。一句话，教学流程应该由可以灵活移动的教学活动组块构成，教师应该防止教学活动过程被箱格化、线条化，成为限制教、学活动自由的牢狱。

(二)强化了教学的助学本性

如前所言，翻转课堂是最贴近本真学习形态的课堂形态之一，回归教学的助学本性是提高课堂教学效能的内在要求。在翻转课堂中，教学的助学属性集中体现在两个方面：首先，教学真正成了一种服务。传统课堂教学中的教辅工作，如为学生学习而录制视频、设计自测题、组织学生参与讨论、为学生学习答疑、引导学生小结学习成果、营造探究学习的氛围等等，在翻转课堂中都成了教师的主要工作。在传统课堂中，讲授、提问、组织教学、展示教具等才是教师的主要工作，而翻转课堂中，讲授的工作相当一部分由名师群体，教师提问”变成了学生自问”，组织教学的部分工作由学生小组，展示教具变成了学生在教具超市的自选行为，由此，教师的教学工作所剩无几，学生的学习责任空前提高。其次，教学变成了参与。在翻转课堂中，课程知识的主要提供者不再是教师，而是视频资源的录制者、学生共同体、师生共同体、虚拟社区中的学习共同体等。只要学生参与了上述教学主体的活动，学习就会自然发生，知识就可能获得。在传统课堂中，教学的主要形式是聆听教师讲授，学生知识的习得主要通过理解与内化来实现。而在翻转课堂中，学生参与任何一种学习活动都可能从中获取知识与经验，教学活动的灵活性与自由度由此增加。可见，正是由于教师地位的下降”、学生学习形式的改变，才使翻转课堂变成了学生的学堂”。

(三)凸显了学习过程的复杂性

学习具有多样化的属性，如社会性、个体性、文化性与伦理性等，翻转课堂的成功在于它有效兼顾、兼容了这些属性，凸显了学生课堂学习过程的复杂性。

从社会性角度看，学习是人际关系介入的过程，教师与学生、学生与学生、学生与家长等关系的协调与支持是学习活动顺利推进、学习问题得以有效解决的依托。翻转课堂借助在家学习视频、遇到问题参与社区与课堂讨论的方式构筑起了一个超课堂”的学习共同体，多重社会关系被卷入课堂，教学活动变成了一个社会化实践，课堂学习获得了强有力的社会力量支持。

从个体性角度来看，学习是学习者自觉承担学习责任、积极思维、展开自我对话的过程。学习是学生内化社会知识、形成个体经验、生成个体价值观念的过程，是学生借助自己的脑力智力、经验结构与认知图式来内化外来信息的过程。该过程无法由他人来。外界的力量，如教师的点拨、家长的督促等只是学生内化新知识的外因与辅助力量。在翻转课堂中，整个学习过程是学生自主学习、生发学习问题、寻求学习资源、解决学习问题的过程，它打破了整体划一式的传统课堂局限，为学生个体化学习提供了舞台，故更有助于个体学习的发生与展开。尤其是借助核心知识视频录制技术，整个课堂教学实现了抽芯”式处理，变得高度精简、提纯浓缩，由此释放出了大量学习时空，为学生个体化学习提供了充足的物质保证。

从文化性角度来看，学习是学习者与人类文化双向互动的过程，获取社会共同经验、建构个人知识是学生课堂学习活动的实质，是课堂教学存在的客观理由。客观地看，课堂教学是社会文化与个体经验间的一个转换点与交接点，能否保证学生在课堂上获得一定的文化知识检验着课堂教学的基本功能。在翻转课堂中，文化知识引入课堂的主载体是微视频。学习共同体对微视频的解读既是这些文化知识在课堂中被活化”的过程，又是这些知识被学习主体进一步拓展的过程。微视频是激活人类文化的诱因，师生围绕这些视频的解读与讨论是社会文化知识在课堂上被再生产、再创造的过程。

从伦理性角度来看，学习是弘扬伦理精神的过程，是基于知识生产伦理的实践。知识的生成是一个被社会逐步认可的过程，权威与对话是知识生成的两大机理。专家权威生产的知识也可能被社会认可，但知识生产的方式是违背伦理精神的；借助专业共同体对话渠道生产知识是民主的知识生产方式，是更容易得到社会认同的一种知识生产渠道。在传统课堂中，学习者脑中知识的形成主要依靠教师的权威，只要出自教师嘴中或教材上的知识就是合法知识，教师与教材是知识对错的仲裁者，这种知识生成方式有悖于伦理精神；在翻转课堂中，学生知识的形成有赖于学习共同体的讨论与自己独立的理性思考，这种知识生成方式是合乎伦理精神的。因此，翻转课堂的科学性还在于其对民主学习伦理的坚守与践行。

三、翻转课堂对教学观念的有限改写

翻转课堂的出现是触动教学认识观的一次变革，是现代媒体技术与课堂教学间的一次融合式创造，但我们绝不能高估这一变革”的地位，因为它既不可能完全颠覆传统课堂教学，也不可能彻底翻转教”与学”之间的位次。正如有学者所言，翻转课堂替代不了真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化”。[9]即便如此，翻转课堂对现代教学的有限改写也具有时代性意义。

(一)教学的认识本质不变，但认识的流程是可倒叙”进行的

任何课堂教学的本质都是一次由教师来执导，以学生为主体的特殊认识活动，翻转课堂没有改变这一本质，它改变了的只是教学活动的环节组织与呈现方式。课堂教学是以间接知识经验为主要认识对象的实践活动，这就决定了在学习这些知识经验时必须经历将知识打开，内化，外化”，[10]翻转课堂只是采取了一种非常规”的知识打开”与内化”方式而已，即采取微视频技术”来精妙地打开课程知识，用课堂讨论疑难”的途径来内化知识。在这一意义上，翻转课堂的确开辟了一条独特的引导学生步入知识世界的轨道。同时，翻转课堂对教学认识(即教学环境中的学生认识活动)的流程进行了微调，即借助微视频技术将教学认识活动进行了阶段化的拆解与重组，借此打破了传统的从已知到未知”的常规认识路径，改变了感知——理解——巩固——运用”的传统认识线路，通过微视频的辅助采取呈现核心知识——引发认识问题——课堂集中研讨”的新认识线路。这就使其教学认识线路采取倒叙”的手法，先呈现知识结论，再讨论相关问题”成为翻转课堂的经典教学认识流程。

(二)教学的双主体性不变，但偏学”型教学更利于教学目标的达成

课堂教学是双主体交互推进的过程，师生间是以对话、交往为内容的主体间关系，双主体性是当代课堂教学的核心本质。传统课堂正是因为看到了这一点，才致力于师生关系的建设与经营，努力构筑师生间信息、知识、情感与心灵的多通道关联，为课堂教学的有效开展搭建桥梁。翻转课堂亦是如此，它依然承认并遵循教学活动的双主体性，义无反顾地推动学生的教学参与活动，强调优质精悍的微型教学视频对教学活动的重要性。不同的是，翻转课堂在双主体间更加偏向学习”的一端。更强调学习对教学活动的基础性、主体性地位，大力倡导以学定教”以学带教”的教学思维。正如有学者所言，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。”[11]翻转课堂的实践者更加相信自学、群学、研学的威力，其倡导的主流理念正是我国当前高效课堂改革的理念——多学少教”与先学后教”，[12]他们竭力通过促学型”教学环境的建构来变革课堂教学。故它走的不是教学平衡”的第三条路线。因此，翻转课堂并没有彻底放弃对教”的强调，尽管在这一教学环境中教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者，当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。”[13]翻转课堂没有也不可能改变课堂教学的双主体性本质，它对教学的改写仍旧停留在双主体”框架之内。

(三)教学的双边性不变，但媒介能够改变双边性的呈现形式

课堂教学是教与学、师与生间的双边互动实践，双主体共在互动体现着课堂教学的本质所在。在传统课堂中，师生间的双边性有多重表现，如师讲生听、师问生答、师做生看等，师生在教学活动中遥相呼应、双向互动、交响共鸣，在彼此配合中共同演奏了一曲双簧”。这种双边性特征体现着教与学相互依存、共生共长的关系。在翻转课堂中，似乎这种双边性关系被改变：教师退到幕后，退到视频中，退回到学习共同体中的平等中的首席”角色，学生面对视频的学习、面向问题的学习、面对同学与家长的学习的比重迅速提高，课堂教学的主画面是学生。但这并不能改变教学的双边性本质。无疑，由于微视频的利用，教学双边性的表现有所变化：师生以视频、学习问题为中介的双边互动占据了主导地位，而师生在课堂中的直接双边交流开始减弱；教学的双边性痕迹被弱化，教学活动的主体形态是学生基于视频与讨论的自主学习，教师教授的一边”随之变得模糊不清，视频研发、组织服务、咨询向导成为教师一边”的主要存在形式，但整个课堂教学活动仍然离不开教师幕后科学、周密的筹划、制作与引导，教学活动没有变成由学生随性而为的独角戏”或乱弹琴”。可见，在翻转课堂中，教学的双边性没有发生实质变化，教学缺了师生任一方都不行，它只是向我们证明：在富媒介环境中，优质传媒介质的研发与运用很大程度上会改变教学双边互动的形态，致使教”的一边退居幕后，学”的一边被强化凸显。

(四)教学的发展性不变，但问题驱动有助于发展目标的实现

教学的根本追求是学生在课堂环境中的发展，尤其是学生在知识技能、学习方法、情感态度等方面的多维发展。从某种意义上讲，教学与发展是相互缠绕、相依相随的关系，有效的教学总是走在学生发展的前面来带动、促进学生的发展，在学生的最近发展区”内撬动学生的发展。传统课堂促进学生发展的方式是用循序渐进、逻辑清晰、层次分明的讲授来帮助学生搭建理解之路，动机诱导、讲授开道、知识内化、课堂练习”是其促进学生认知、思维、心灵发展的基本方式。翻转课堂采用的基本思路有所变化，新知前行、问题生发、合作研学、建构结论”是其促进学生发展的一般思路。相对而言，传统课堂按照知识逻辑”来组织教学，努力构筑知识同化的坦途，而翻转课堂则用问题逻辑”组织教学，努力构筑尽可能真实、完整的学习轨道。前者的结果是学生主要在认知领域获得发展，而后者的结果是学生在学习相关领域，如学习方法、问题解决、学习态度等方面都得到了相对全面的发展。实践证明：相对完整、问题驱动的学习过程能够让学生得到更多维度的发展，更利于三维目标”的全面落实。这也是翻转课堂更有利于教学目标达成的内在优势所在。

翻转课堂的心得范文

关键词：中学语文；翻转课堂；教学矛盾

一、研究背景概述

1.研究背景、目的和意义

目前，翻转课堂”微课程”可汗学院”等世界先进教学概念已被引进并普及。在我国，作为基础与核心的语文教育应紧跟时代步伐，在教学建设上重视创新，有效而科学地运用好翻转课堂。本文研究的主要目的是探究翻转课堂在中学语文教学中的实际应用及实践中表现出的教学矛盾，即翻转课堂中出现的关于教师与学生地位的矛盾、教与学的矛盾以及课堂效果与学生三维目标达成之间的矛盾。本文研究的主要意义在于了解我国中学语文翻转课堂的运用现状，提出解决矛盾的方法，并以实践来验证这些方法的可行性，同时不断发展完善，以期能对我国的中学语文翻转课堂实践做出贡献。

2.定义及研究综述

翻转课堂作为新兴的课堂形式，出现时间并不长，最早是2007年前后，由美国科罗拉多州落基山林公园高中两名化学教师发起，是为了解决当地学生来学校上课时出现的实际问题——路途遥远导致部分学生总是无法按时上课、跟不上课堂教学进度以及因生病和其他特殊情况而无法到学校上课等问题，出现跟不上学习进度的学生。于是他们利用录屏软件或者摄像机将自己上课视频、课堂教案幻灯片录下来上传至网上，学生可以在家自学，这样到学校教师只去帮助跟不上进度的学生补习即可，解决学生在家观看教学视频时发现的问题。这样一来学生成绩不断提高，学习效率比传统教学更好，尤其是在网上上传教学视频可以被学生任意下载，任何时间和地点都可以自学。这一点引起了广泛的关注，后面可汗学院”的兴起更是对翻转课堂的发展起到了推动作用，在可汗学院”之后，翻转课堂便在世界领域掀起了翻转”之风。目前，翻转课堂在美国很受重视，基于美国中学的具体实际，主要矛盾是毕业人数过少与居高不下的辍学率。在信息化时代，美国翻转课堂为所有具有基本条件的学生提供了可以自主接受教育的可能。然而我国的翻转课堂情况不尽如人意，存在许多矛盾点，使之始终无法推广开来。

二、中学语文翻转课堂中的教学矛盾

1.中学语文翻转课堂的特点及现状

翻转课堂具有促进教育资源优化利用的明显特点。与国外的中学语文课堂不同，我国绝大部分地区（除偏远地区）的中学，班级容量很大，尤其是优质教师教育资源的班级，班容量远超国外同级中学水平，这是我国发展翻转课堂的较大阻碍。另一个阻碍是教师的心理，翻转课堂模式撼动了我国自古以来以教师为中心的教师主体地位，虽然课改一直提出将课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人，但教师主导课堂这种形式并没有太大改观。

2.中学语文翻转课堂教师与学生地位间的矛盾

翻转课堂真正扛起了将课堂交还给学生的大旗，构建出一种新型的师生关系，也是一种新型的课堂教学关系。教师作为引导者，是学生提出问题的解答者、帮助者；学生作为学习的主宰者、学习者，是提出问题的人，同时也是解决问题的人。但随着这种关系的转变，不免会引起一系列教与学的矛盾。我国百年来流传下来的教学相长，教师的主导地位根深蒂固，在一次次的课改浪潮后，仍存在教师以自己的教”为中心、填鸭式教学、学生被动接受的现象，且接受程度和接受内容很受限制。我们的教育面临着知识积累层面非常充足，但没有实现针对素质的培养。由于翻转课堂的翻转性”，学生既是教学的中心也是主导，这样看来学生的主体地位应远超于教师，但实际上对教师的要求却更高，教师是整个课堂的组织者与引导者，是整堂课的关键。

3.中学语文翻转课堂教学效果与学生三维目标之间的矛盾

在翻转课堂中追求良好的课堂教学效果似乎与达成学生的三维目标存在着强烈矛盾。在我国应试教育的压力下，无论课程标准还是考试大纲，都对每个阶段的学生有着严格的对知识水平和能力水平进行评价的标准。教师要在课堂中达到预期的教学效果，完成相应的教学目标，在翻转课堂中很难实现同一。翻转课堂由于其独特性，学生在家或任意场所下载课件自主学习，充分发挥主观能动性，有自己的情感投入。学生在知识与能力维度得到了锻炼、过程与方法维度也得到很好体现、情感态度与价值观这一维度尤其受到重视。不过这样的三维目标的达成只是个性化的，很难用课堂教学效果来衡量，教师在课堂上回答学生在自学后无法解决的问题也是个性化的，具体问题具体分析，没有办法同以前一样达成整齐划一的课堂听课秩序”。

三、矛盾解决措施

社会矛盾推动社会的发展和进步。从根源解决翻转课堂的矛盾，教师应从心里接受自己的职能转变，职能转变并不是地位的下降，只有将课堂的主动权交还到学生手中，才能真正推动我国课程改革的发展。社会矛盾普遍存在，翻转课堂的主要矛盾分为几个方面，要根据我国语文课堂的教学实际分析和解决。虽然翻转课堂不能够整齐划一地把握课堂进度，但学生通过在家自学，到课堂与同学、教师沟通交流解决问题，对学生三维目标的达成更加有益。首先情感态度与价值观得到充分体现，每个学生都对学习有自己的情感投入，学生的个性得到了充分尊重。其次，过程与方法方面也得到了很好的发挥，学生在自学过程中运用各种方法解决问题，不仅锻炼了自己的能力，也是对自己信心的培养。最后，知识与能力是学生获得的最大收益，学到了自己感兴趣的知识，而不是被教师一味地灌输。运用矛盾的分析方法，在实践中解决问题，并具体问题具体解决。立足于我国中学语文课堂实情进行翻转课堂运用，目前，翻转课堂在中学阶段的应用仍以实验课为主，由于各方面的矛盾和翻转课堂的适应性，目前也只能作为课堂的一种辅助教学方式，但随着课程改革的不断深化，翻转课堂一定能蜕变为常规课。

四、研究局限及展望

本文通过搜集相关的文献资料，调查某学校试验翻转课堂的班级情况，具有很大的数据局限性，解决措施也仅仅针对一些班级问题，不具有普遍性。研究矛盾的方面还不全面，而且结论并没有真正投入实践，解决实际问题的能力还有待实践检验。翻转课堂的研究应结合我国的具体国情和校情，具体情况具体分析，因地制宜、因时制宜地运用。翻转课堂不应仅作为试验课，或者是一些学校打出创新牌虚名的表演课”，应真正把课堂归还给学生，实现真正的翻转”。

五、结束语

目前，我国的教育发展突飞猛进，社会各方面对高素质人才的需求也在不断增长，翻转课堂教学模式在对我国教学改革产生一定影响的同时，也对培养真正高素养的人才产生积极推动作用。我们应该重视这一教学实验，并不断改进完善，使翻转课堂真正融入中国，由实验翻转为常规。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］中华人民共和国教育部.2013年普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.

［3］朱宏洁、朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］.电化教育研究，2013，（8）：79-83.

［4］许兴亮.翻转课堂”翻转了什么［J］.当代教育科学，2014，（16）.

翻转课堂的心得范文篇9

关键词：翻转课堂；中职；英语教学

翻转课堂，源自于美国迈阿密大学，逐渐扩展到其他教育教学阶段，最开始叫做“FlippedClassroom”或“Inverted

Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次理解[1]。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习[2]。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，符合教育信息化的发展，是以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心的。在中职英语翻转课堂教学中，必须要注意两方面的工作，一是教师层面，另一个则是学生层面。

一是教师要提高自身的互联网和信息技术知识和操作技能。随着大数据时代的来临，信息技术作为一种现代生活所必需的技能，已悄然渗透到各个领域，教育界要跟上时代的潮流，适应时代的发展。要想翻转课堂在中职英语课堂中能够成功应用，教师必须要切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能，而不是让信息技术水平成为阻碍中职英语教学开展翻转课堂的障碍。

二是作为教师必须要明确自身角色，准确定位。在翻转课堂教学模式中，教师要明确自身定位，改变传统课堂“以教师为中心”的理念，要向“以学生为中心”转变，重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现了学生自主学习和个性化学习。在课堂有限的时空内有效解决每位学生的疑难困惑，促进其个性发展，为学生创造出个性化协作式的学习环境，能够最大化课堂活动时间，活跃课堂气氛，激发学生学习英语兴趣，提高学生运用英语的能力。翻转课堂还有助于整合优质教学资源[3]。

另外在学生层面，应以提升学生的自主学习能力为核心和主要任务。翻转课堂的关键是学生自主学习，而学生课前自主学习的效果好坏，直接影响了翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。如要使翻转课堂能够得以有效进行，提升学生的自主学习能力必将成为课堂教学的核心和主要任务。同样对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求，并且在课上，学生要高度参与和教师、同学的交流互动，这是真正提升大学英语教学实效性的根本途径。

翻转课堂在中职英语教学中的实践应用，能够取得很多以前传统英语课堂教学所不能显现的成效。①翻转课堂有助于实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。翻转课堂让不同层次中职学生都能享受最优质的名校教育资源，实行“无差异化知识传递”，让身处不同国家或地区的每位学生都有机会接受最优质的教育。②翻转课堂创建多元化互动交流机制，有助于培养新型师生关系。师生双向互动交流，创建了教师与学生、学生与学生之间的多元化互动交流机制，形成了多维度的立体式交流机制，增加了教师与学生之间的互动交流和情感沟通，形成“教学相长”良性循环的最佳教学状态[4]。③翻转课堂能够有效实现课堂功能，有助于促进师生角色重心的翻转与提升。④翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，有助于培养学生自主学习能力。

虽然我们在翻转课堂的实践应用中取得了丰硕的成果，也证明了翻转课堂在我国中职英语课堂教学的实践可行性，但我们也应该看到翻转课堂在中职英语教学课堂实践过程中的不足，我们只有看到自身的不足才能更进一步地发展和提升。在我国中职英语教学课堂中，翻转课堂作为一种新的教学理念和教学方式，其实践运用中也会面临到很多实际问题和困难。

首先，国内外教学环境的不同引起的教学差异。翻转课堂作为一种新的教学理念，一种新的教学技术，由美国引入我国，但两国的文化和学习环境是不同的。并且美国的学生一直以来在学习过程中更加注重自身的自主学习能力，而在国内中职学生的学习能力参差不齐，相比较于自主地进行课前知识学习、知识内化，更加倾向于或更习惯于灌输式教学，听老师在课堂上的讲解，然后再去内化知识。由于这一原因，使得翻转课堂对中职学生英语能力的提升效果平平[5]。教师在这一环节应做好引导，让这些自主学习能力差的学生，在课前提前预习，并与学习能力较强的学生互动交流，共同学习和进步，并且鼓励他们在课上要多发言、多思考。

其次，中职学生英语水平先天趋弱，英语翻转课堂压力大。我国学生在传统方式下学习英语仍是“哑巴式”英语教学，水平一般，对于中职学生更是如此。而翻转课堂对于课前自学的要求又比较高，所以在这一方面中职学生比较吃力，并且得不到自己想要的效果，不管对于教师还是学生，自信心都会都到一定程度的影响，长此以往翻转课堂仅仅流于形式而已。并且由于客观条件的限制，在翻转课堂之前，教师寻找不到好的视频资料或者无法录制资料，就会影响学生的自主学习，教师疲于奔命地做视频，最后却效果平平。

最后，翻转课堂是一种理念而不仅仅是一种教学方式。中职英语教学运用的翻转课堂仅仅是形式与美国等西方国家的相似而已，但“换汤不换药”，不能够将翻转课堂的理念秉承下来。翻转课堂是一种新的教学理念，要求的是师生角色的转变和教学核心的转变，教师仅仅是引导者，学生才是主体，才是翻转课堂的主人。而现阶段，学生没有学习的自觉性，在翻转课堂过程中很难参与到交流讨论的环节，并且由于对应掌握的知之甚少，长此以往则会自我感觉掉队，挫败其自信心。教师仍然以“高姿态”出现在翻转课堂之上，自我认识不够，觉得自己知道得较多，不自主地会进行“灌输式”“填鸭式”教学。

总而言之，我们应该欣慰且幸运。由于网络信息交流的毫无畅阻，使得翻转课堂简易化；翻转课堂在中职英语教学中确确实实可行，且收获甚多，如春风拂面，逐步改变着教学者和学习者的观念。但也应认识到不足，自主性一直是困扰中职英语翻转课堂的一大障碍，不论对教师还是学生而言。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116―121.

[2]张卓.“翻转课堂”模式在中专英语教学中的应用[J].现代交际，2014（10）：164.

[3]谢娣.翻转课堂及其在英语教学中的应用探析[J].科技资讯，2014（29）：132.

[4]缪昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014（04）：92―93.

翻转课堂的心得范文篇10

关键词：翻转课堂；生物学教学；课程资源

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1673-8454（2016）21-0044-04

一、翻转课堂的理论发展

翻转课堂（flippedclassroom）起源于2007年，美国科罗拉多州（Colorado）的林地公园高中（WoodlandParkHighSchool）[1]的两位化学老师，乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚纶・萨姆斯（AaronSams），将自己的授课PPT和实时音频录制下来放到网上供学生课前观看学习，课堂上对学习中遇到的问题进行讨论、解决。由此，两位老师开始实践一种新的教学模式，即翻转课堂：学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上互动交流，协作探究，解决问题。

随着现代教育技术的发展，翻转课堂迅速发展。2011年，美国富兰克林学院（FranklinCollege）的罗伯特・泰尔波特（RobertTalbert），总结出的翻转课堂理论模型[2]，包括课前的学生观看教学视频，进行导向性作业练习；课中的学生完成少量的测验，通过解决问题来完成知识的内化，最后进行总结反馈[3]。教学形式由传统课堂讲解变为课前学习加课堂探究，学生通过解决问题来内化知识，提高知识应用能力。2012年，乔纳森・伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams），创立了翻转学习网络FLN（FlippedLearningNetwork），提出翻转学习的四个关键支柱：灵活的学习环境―教师灵活安排教学，学生自主学习；学习文化的变革―教师中心转变为学生中心；定制内容―教师明确讲授的内容和学生自习内容；专业的教师―翻转课堂中需专业教师掌控课堂。2013年，美国犹他州州立大学的雅各布・毕晓普（JacobBishop），总结分析诸多观点后认为，翻转课堂是以学生为中心的课堂学习和以教师为中心的课外基于计算机进行个性化教学的总和[4]。

在国内，2011年，重庆市聚奎中学结合校园云技术开始翻转课堂教学，总结出“课前四步，课中五环”的翻转模式[5]。“课前四步”包括设计导学案、录制视频教学、学生自主学习、制定个别辅导计划；“课中五环”包括合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。通过这个模式，聚奎中学完成了教师灌输―学生接受到学生自主学习―发现问题―教师引导解决问题的转变。2012年，南京大学张金磊[6]，根据建构主义学习理论，在罗伯特・泰尔波特（RobertTalbert）的翻转课堂理论模型基础上构建了翻转课堂教学模型（图1），其中，信息技术和活动学习是两个有力支撑。信息技术支持和活动学习的开展保证了个性化、协作式学习环境的构建与生成。此理论在国内被广泛接受，成为国内翻转课堂教学实践的主要理论基础。2013年，山东省昌乐一中开始翻转课堂实践，并逐步形成了“二段四步十环节”翻转模式。“二段十环节”是指，自学质疑阶段的目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学，训练展示阶段的疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思；“四步”是指教师课前要进行课时规划、微课设计、两案编制、微课录制[7]。这种翻转模式提高了教师对课堂的掌控能力和学生的参与度，学生知识内化的过程更符合青少年认知发展的规律。

二、翻转课堂的生物学领域应用

翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式，最终要运用到学科教学当中。国内外众多学校在生物学科领域开展了翻转课堂教学实践（表1）。下面我们就其中的两个案例进行简要评述。

1.分子细胞生物学翻转课堂

在2007年到2013年期间，耶鲁大学（Yaleuniversity）和麻省大学（UniversityofMassachusetts），用超过5年的时间，在分子细胞生物学教学方面展开翻转教学实践，其中前三年进行传统教学，后两年运用罗伯特・泰尔波特（RobertTalbert）翻转课堂模型的理论模型进行翻转教学。实践发现，与传统课堂相比，学生学习目标更加明确，自主学习能力和展示自我能力提高，并且学生更喜欢翻转课堂中多样化的学习资料，班级平均分与女生的成绩有明显提高。但在实施翻转课堂后的几次考试中，最后一次的成绩略有下降，同时发现，男女生成绩存在差异。分析认为，一段时间后成绩下降是由于翻转课堂对学生的学习刺激逐渐消退，学生自我内驱力降低，例如：课前不预习、课上不参与等，造成考试成绩下降，男女生成绩存在差异是因为男女生的认知水平和思维方式存在性别差异。

2.生物信息学翻转课堂

2014年，肇庆学院生命科学院，在生物信息学课程中展开翻转课堂教学实践。该教学实践借鉴了张金磊提出的翻转教学理论模型。实践发现，通过学习优质的教学资源，学生在探究能力、团队协作能力以及学术视野等方面均有提高，学生综合能力得到发展；教师角色发生转变，由学习主导者变为指导者，专业素质和掌控课堂能力也得到提高。同时，翻转课堂的实施推动了校园多媒体的建设。在实施翻转教学时，实践者发现，教师的教学和科研能力，网络资源、图书资料等硬件设施和相关教学软环境成为高质量翻转教学的限制因素。

上述实践表明，翻转课堂在学科教学中有诸多益处，但仍存在一定问题和限制因素。首先，实施翻转课堂时，学生有“接受”的心理过程，此过程受到教育环境、教育者及教学观念的制约[13]。其次，新课堂模式不能对学生形成持续性的学习刺激。因此，设计翻转课堂时要考虑四个方面问题[14]：①尊重学生的心理与认知发展规律；②在课堂内外建立有效的联系；③教师指导学生时定义和结构要清晰；④制定合理有效的评价机制。

三、翻转课堂的课程资源

随着翻转课堂的发展，微课和慕课等课程资源地位越来越高。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，整合了教学素材、在线测验、教学反馈、以及交流互动等多种要素的教学手段[15]。近年来，美国萨尔曼・可汗（SalmanKhan）创办的可汗学院（KhanAcademy）以及TED（TechnologyEntertainmentDesign）设立的在线课程（http：///）广受关注和欢迎。国内的国家教育部教育管理信息中心创办的“中国微课网”资源平台，全国高校微课教学比赛网[16]，以及微课网，为我国大中学校的生物学课程提供了大量的“微课”资源（表2）。

幕课全称“大规模开放在线课程”（MassiveOpenOnlineCourse），是基于资源、学习管理系统并且将学习管理系统与更多网络资源综合起来的新课程模式。这种课程模式通过在授课视频中加入提问、在线测验和专题讨论的方式加强互动，并鼓励学习者利用个性化学习工具如QQ、微信等进行学习[17]。目前世界上广泛使用的的慕课平台有Coursera、Udacity、edX三大平台。Coursera是由斯坦福大学教授吴恩达（AndrewNg）和达芙妮・科勒（DaphneKoller）创建的免费在线课程网站，目前提供涵盖人文、医学、生物学、社会科学、数学、商业、计算机科学等24个学科329门免费课程。Udacity是一个斯坦福大学教授创办的商业化课程网站，该网站主要提供计算机类课程，但是若想获得课程证书学习者必须参加考试中心组织的期末考试并支付费用。edX是一个由美国麻省理工学院和哈佛大学合作的非营利性项目，支持哈佛大学和麻省理工学院的教授向全球共享其教学资源，在线内容同时也被用于丰富校内课程[18]。2013年，北京大学和清华大学宣布加入edX[19]，随后，复旦大学和上海交通大学宣布加盟Coursera[20]。在国内，“MOOC中国”是常用的慕课平台。这几大平台中已经开设了大量生物学科慕课（表3），为生物学科翻转课堂实践提供了有力支撑。

四、面临的问题和发展趋势

1.面临的问题

翻转课堂具有提高教学效率、激发学习兴趣、培养学生团队合作交流能力等优点，但在具体的实施过程中也面临诸多问题。第一，教师如何加强自身信息技术素养。翻转课堂的第一步就是要求教师制作优质的教学视频，这对教师的多媒体制作技术要求较高，并且会耗费教师大量的时间[21]。第二，教师角色如何转变。相较于传统教学，翻转课堂教学活动展开要结合教师启发、引导、监控与学生主动性、积极性和创造性两方面内容[22]，这对教师综合素质有了更高的要求。第三，国内学生由于传统课堂的制约导致不善于提问和主动性不强，这会使得翻转课堂效果降低。第四，实施生物学翻转课堂时，是否能充分利用各种教育资源，如科技馆、植物园、动物园以及企业等[23]。第五，经济发达地区可以满足各种多媒体教学手段，经济基础较差地区或山区的学校，既没有多媒体也没有网络。在这种背景下，如何有效的整合教育资源，促进教育公平[24]，是一个亟待解决的重大问题。

2.发展趋势

翻转课堂改变了传统的课堂结构中“以知识为中心”或“以教师为中心”的现状，以学生为中心展开教学活动。不断完善的计算机及网络技术为翻转课堂的实施提供了技术支撑，但翻转课堂并不能完全替代传统课堂，而是与其他课堂形式结合，为学生提供更多元化、更适合学生的学习模式。小班制班级更适合翻转课堂的实施，更有利于实施个性化教学。对于生物学科而言，可以结合网络技术以及越来越发达的网络终端制作专题APP或专题网页来进行教学活动，例如，生物数据分析科教网（http：///）。翻转课堂模式在我国实施的时间较短，但从中国知网（CNKI）收录的有关翻转课堂期刊文献统计显示，2013年，与翻转课堂为主题的期刊文献只有122篇，但到2016年3月，相关期刊文献总计达到3358篇，说明翻转课堂模式在我国的关注度越来越高。随着社会经济以及科学技术的不断发展，加之各学校的深入实践，相信一定能探索出适合中国教育背景的翻转课堂模式，为中国的教育改革提供借鉴。

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翻转课堂的心得范文篇11

关键词：高校课堂翻转课堂教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）07-0138-01

一、翻转课堂定义

翻转课堂（FlippedClassroom）最早起源于美国，由乔纳森・伯格曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSam）提出。它是指根据课程教学目标的要求，对课堂内外的时间进行重新调整，将学习决定权完全交给学生，而课堂则成为教师和学生互动的场所。这种教学模式是对传统教学模式的颠覆，因此又被称为“颠倒课堂”。在这种教学模式中，学生课下可以自主地规划自己的学习内容、节奏，从网络、书籍中自主学习与课程相关的内容，教师在课堂上更多的是帮助学生解答疑惑，促进他们个性化的发展。

二、高校实施翻转课堂的可行性研究

（一）师生信息素养高

翻转课堂很多时候都要依靠网络进行，而高校师生与中小学及初高中学生相比，其信息素养较高。目前高校很多教师都在使用计算机、社交网络平台以及办公自动软件等，这些都为翻转课堂教学视频的录制、师生网络互动等奠定了技术基础；高校大部分学生都拥有自己的个人电脑、手机以及平板电脑等设备，很多高校也为学生提供信息化基础设施，这些设施设备使高校学生可以自主浏览网页、视频，为翻转课堂的实施提供了保障。因此，在高校不管是教师还是学生，都拥有很高的信息素养，这为高校开展翻转课堂提供了基础。

（二）高校学生自学意愿与自学能力强

与中小学及初高中学生相比，高校学生的自学意愿与自学能力要强。步入大学之后，很多高校学生希望可以自定学习的节奏，不再由教师强行控制和灌输，他们希望表现自我、自我开拓、自我创新、自我提高，他们在理解能力、表达能力以及自我学习能力上都可以满足翻转课堂开设的需要。尤其是互联网时代下，迫于未来就业的压力，很多高校学生自我学习意愿更为强烈。

三、高校实施翻转课堂的阻力因素

（一）高校师生受传统教学思想约束

在我国传统教学思想下，首先，学生被动接受教师强行灌输的各种知识已成为习惯，进入大学之后，导致很多学生不会自主地去学习、消化外界信息，他们不喜欢在课下自我学习，不喜欢在课堂上发表自己的观点，不愿意改变“身在课堂，心在外”的状态。其次，高校有些教师“分数至上”的观点根深蒂固，他们不敢轻易尝试新的教学方式，再加上长久的惯性和惰性，使他们无心新教学模式的应用。

（二）高校教师轻教学重科研

轻教学重科研一直是我国高等教育的诟病。在高校尤其是本科高校，教师的科研任务几乎压得很多教师无法喘息，迫使他们不得不将大部分精力投入到科研任务中，对教学则表示“没有时间，也没有精力”，导致根本无心实施新的教学模式，不仅是翻转课堂，其他新的教学模式也无从谈起。

四、高校翻转课堂推广策略研究

（一）更新高校师生^念

翻转课堂的实施要求高校师生共同更新现有学习观念。首先，高校学生要有课堂主人翁的意识，积极提高自我抗干扰能力和自我学习、独立思考的能力，学生具备这种良好的观念之后，才能够保障其课下学习活动的实施。其次，高校教师要树立“学生为中心”的意识，传统教学模式下，教师是整个课堂教学活动的主导者，而翻转课堂则要求学生的主动性，因此，教师要与时俱进，转变师生之间的立场，做到将课堂主动权归还学生，以学生为中心。

（二）构建新的教学评价体系

翻转课堂与传统教学模式在教学评价体系要求上截然不同，翻转课堂更多的是强调课下学生的学习，因此对教师视频的录制和对学生课下的指导变得尤为重要。高校为了鼓励教师进行翻转课堂教学，必须建立与之相适应的新的教学评价体系。如将教师课下进行的与课堂相关的教学工作纳入教学课时之内。高校还可建立教学与科研相结合的双轨机制，将教学提升到与科研相同的地位，提高一线教师实施翻转课堂的积极性。

（三）建立教学资源库和网络平台

翻转课堂的实施需要高校建立相应的教学资源数据库和专业的网络平台，因此，高校可组建以学科带头人为代表的专业团队，制作合适的教学视频，建立专业的教学资源数据库，高校之间加强合作，分享彼此教学资源。同时，高校要建立专业的翻转课堂师生互动网络平台，使高校师生可以在此平台上互相沟通，为高校翻转课堂的实施提供技术支撑。

翻转课堂的心得范文篇12

【关键词】翻转课堂教学模式护理教育应用

随着科技的不断发展与社会的进步，计算机、多媒体等在各个工作领域得到应用，为教育理念的创新与推广提供了便利，各种课堂教育模式也因此发生着变革。

一、翻转课堂教学模式的含义及其与护理教育的结合

很多的翻转课堂教学模式建立在微课的基础上，而微课则主要以视频为载体，通过对教师课堂教学过程中针对一个知识点或环节展开的全过程记录，收获教学效果[1]。翻转课堂也称为颠倒课堂，是学生在课前自学教师为其精心准备的微视频、微课件或微电子讲义等电子资料，完成课前布置的作业，促进其在课间与同学及教师之间的互动讨论[2]。微课程孕育了自学的挑战，而翻转课堂则更好地实现了蜕变[3]。由此可见，翻转课堂实现了对传统教学形式与学习习惯的颠覆，真正将课堂知识的教授与课外知识的复习和内容的结构翻转过来，形成了一种全新的课外学习知识、课堂内化知识的新结构模式[4]。尽管这种新的模式将传统教学模式翻转，增加了一定的时间用于学习知识的预习工作，但并不能将其简单地认为是预习与传统课堂教学的结合。因为在传统的教学中，课前的预习通常没有方向与目标，带有无目的性，但翻转课堂无论是课前的自主学习还是课中的教学都有很强的目标性，且课堂活动经过精心设计而保证了课堂师生的交流相互呼应[5]。翻转课堂教学模式是以信息技术为知识传播与教学的基本手段，比如其中涉及并应用到的网络视频、教师自制的微课视频以及课堂知识讲授使用的各种PPT等，学生在课前还会使用到手机、计算机等多种现代化设备进行自学，所以全新的教育模式也可以看作是当前其他微课、慕课等教学手段的结合[6]。另外，翻转课堂教学模式不仅仅只注重视频的内容本身，还包含了课前精心的设计与活动过程中的师生配合与促进，因此又是各种教学手段结合后的升华与深化[7]。

《护理学基础》则是护理专业学生最为根本的教学课程，通过对护理工作中基础理论、知识以及技能的教学，培养学生自学能力与自主思考能力，采用评判性的思维帮助学生分析并解决相关护理工作的问题[8]。为了全面提高护理学的教学效果与学习质量，在微课基础上的翻转课堂教学与《护理学基础》等护理专业课程学习相结合，能取得较好的应用效果[9]。

二、翻转课堂教学模式的发展

（一）国外研究情况

翻转课堂教学模式最早出现在美国，自应用以后得到了快速而广泛的传播，如今已经覆盖了各大教育领域。在实证研究方面更多地集中于理工类的学科当中，比如数学、化学、计算机工程等，伴随着翻转课堂教学模式的深入与推广，教学策略也发生了革新，在长期的实践中发现，这种方法在提升教学质量的同时帮助学生更明确自身的学习态度及效果[10]。据美国SpeakUpSurvey的调查结果显示[11]，大部分的学生与教师都对翻转课堂教学模式的应用表现出了积极的态度，有接近6万的教师接受了调查，在无尝试的前提下有45%的教师非常愿意采用翻转课堂进行教学，而有20%的教师重点表示要求学习视频的制作；在进行过实践的学生中，有超过半数认为翻转课堂非常适合自身的学习，有效加强了教师与学生之间的互动与交流。

（二）国内发展情况

国内学者[12]认为，信息技术的全方位渗透和个性化教育与教学改革的号召，促进了翻转课堂等多种教学模式的发展。黄绍金[13]通过进行实践总结了翻转课堂教学时信息化时代在教育方面改革的必经之路，在这个过程中学生的自主学习能力得到了很大幅度的提升，对学生的终身学习有着非常大的促进作用。于海容、姜安丽[14]在《医学教育领域“翻转课堂”模式研究与应用现状对护理学的启示》中对翻转课堂的应用效果进行研究，抽取了2013年护理本科6个班的学生作为研究的对象，分列为观察组与对照组两小组，各115名学生，分别采用翻转课堂教学方法以及常规教学，通过采用姜安利主编的《护理学基础》为参考教材，均在学生的第二学年分两个学期进行课程的讲授。理论课程一共98个学时，实验课程一共100个学时，两个小组的学生均分配了一名教师进行教学，统一学习重难点知识。最后发现，观察组学生的理论成绩与操作成绩分别为（88.8±2.6）分以及（89.3±2.5）分，而对照组学生仅为（81.4±2.3）分以及（83.2±2.3）分。在学生对教改效果评价方面，观察组学生对“营造p松学习氛围”“提高学习兴趣”“提高自主学习能力”“提高自我协助能力”“增进与教师和学生之间的沟通与交流”“更巩固了理论知识与实践技能”等效果更为肯定。由此可见，在护理教育中翻转课堂的结合与应用得到了很好的效果，也得到了更多教师与学生对结果的认可。

三、翻转课堂教学模式在护理教育中的应用

翻转课堂教学模式应用于医学教育当中，特别是对基础护理、中医诊断以及医用化学等知识的学习都有着很大的促进作用。这种模式之所以适应护理教育的原因主要是医学教育本身的特征，不但要从实际的经验中掌握临床护理方法，同时还不能仅满足于说教，需要借助多种形象生动的媒介进行教育[15]。而护理专业教学则真正体现了理论结合实践的真理。因此，当前国内的护理教育已积极开展了翻转课堂教育实践，并且正尝试多个层次护理教育的全方位应用，效果不错。

（一）应用方法

具体的课堂教学模式如“三位一体”翻转教学法，具体应用方法如下。

首先是课前的准备工作。教师应根据护理学教学内容和基础课程安排事先做好内容与知识的分离，确定微课的重点和难点内容，巧妙地做好微课设计，并以任务单的方式对学生进行安排与派发。任务单的派发过程不容小觑，它是重点知识内容和问题的导向，有助于学生更明确学习的目标，从而实现有效的课堂自主学习[16]。在做准备工作时，教师要充分考虑到学生在护理学习基础过程中的实际情况，采集微课资源并进行录制，相关课程的重难点尽可能通过动画视频等形式为学生展示，从而帮助学生更好地了解与吸收，保证传播内容清晰和明了，将抽象的知识简单化。进入实践课程内容以后，教师可以采用近镜头录制护理操作的细节规划重难点问题的教学，如视频时长要控制在10分钟以内，将学生注意力最集中的时间段抓好。制作完成微课学习资源以后将其上传到网络教学平台，并对其设置过关等各种趣味性的任务，任务单。值得注意的是，教师要实时搭建相应的在线答疑讨论等信息化的学习平台，以便在学生遇到难题时及时帮助其解决。完成上述工作以后，教师再组织学生在一定时间内根据完成的任务观看相应的微视频，实现知识与技能的传递与消化。

其次是课内知识的内化。在课前准备工作完美执行以后，教师要引导学生过渡到课堂上的知识内化环节，将课前发现且解决不了的问题通过提问与沟通进行探讨解决。较为抽象的问题可以组织学生分组讨论解决，实在解决不了的可由教师进行示范讲解，也可以标准化病人的情境教学形式展开，更能带来学生直观有效的学习效果。

再次是课后的巩固环节。教师要根据每一节课程的教学进度与情况进行总结与点评，为学生提供更多的优秀学习资源平台，并针对教学的重难点内容再次运用翻转模式进行讲授，将其公开展示在网络平台上，便于学生查找以及进行更为全面的复习。

（二）教学护理

白洁[17]等在文献中阐述了《护理综合技能训练》课程的教学应用，选取了110名高职护理专业的学生分组，结果发现，采用翻转教学模式的小组学生在技能成绩与满意情况上比另一组更好，在实践一段时间后发现，采用翻转课堂教学模式的学生在操作专业熟练程度以及临床应用等方面的综合能力更强。而李春艳[18]的研究表示，在《急救护理学》的网络教学中，采用翻转课堂教学设计的学生包括学习态度与急救知识掌握程度等均比在应用前得到了更好的改善，学生对教学的满意度也大幅度提高。在张艳、许晓琳等人[19]的研究中，学生学习《老年护理学》时抽取的传统组与翻转组，后者学生的期末考试成绩尤其是案例分析环节的自主能力得到了显著的提高，且明显高于传统组。由此可见，护理学无论是理论或实践环节，翻转课堂的教学效率均非常显著[20]。

（三）在职护理

如今的在职护理培训工作以及继续护理教育工作也逐渐引进了翻转课堂教学模式，在大量的实践中取得不错的成绩。如田志娟[21]的研究选取了心肺复苏技能考核的护理人员，并通过不同的培训方式进行再教育，分别为翻转课堂教学和PPT普通培训，结果发现在心肺复苏内容与实践的掌握上，翻转课堂教学组人员的考核成绩明显高于PPT培训的人员，且验证了翻转课堂教育本身的适用性和可操作性，明显提高了在职人员的工作效率。而陈爱梅、任燕[21]等认为，采用翻转课堂的护理学教育，对于临床护理查房工作有很大的促进作用，如在查房前的准备工作、具体内容、控制管理环节都有进一步的改进，帮助工作人员化被动为主动，由表及里，激发了护理人员在学习上的积极性与主动性，增强了护理人员的学习兴趣，也提高了他们护理实践的技能。在职护理人员与高校护理专业学生不同，在采用翻转教学模式中更强调学习的效率和应用的灵活性，而翻转课堂教学本身的特点更满足了这一点，护理人员有更多的时间根据自身需要来安排学习的进度，且不会受到外在环境对学习造成的影响，能达到事半功倍的效果[23]。

四、小结与展望

综上所述，在微课基础上翻转课堂教学模式在护理教育中的运用效果较好，不但有效激发了学生的护理知识学习兴趣，让学生更积极主动地投入学习，在合作探讨过程中感受到了护理知识学习的快乐，同时还提高了学生的沟通交流能力，提高了学生的综合素质。翻转课堂教学模式适应了时代科技的发展潮流，在日后的教学中必然会得到更广泛的应用。

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