初中语文课教学设计范例(12篇)
初中语文课教学设计范文篇1
1．设置问题，形成对话期待。设置问题，是教师立足之本，即找到学生感兴趣的切入点设置问题，构成悬念，引发学生与文本之间的对话期待。如我在教《百合花》一课前，提问：同学们，如果你手中有一株百合花，会把它送给谁呢？为什么？当时课堂顿时安静下来，学生若有所思。后来，有学生说：“我会把它送给老师，因为你教给我许多东西。”有的说：“我会把它送给此时生病的朋友，祝他早日康复。”……通过这个问题，学生对百合花的象征意义有了了解。《百合花》一课就是围绕“一床百合花被子”写了小通讯员与新媳妇在包扎所里发生的一件事，歌颂了革命战士的崇高品质与军民鱼水情。课前这一问题的设置就是为小说的主题服务的，为学生理解课文埋下伏笔，也让学生在课前产生迫切的阅读愿望。这样，学生在阅读课文的过程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表达的思想感情，深入体会文本内容，发现文本之美，进而形成自己独特的阅读感受，与文本直接对话。
2．填空引导，深化对话深度。真正的对话是动态的、交互的，在每一层对话中学生都始终是最核心的。所以我们强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生自行发现、自行理解文本的意义，让学生学会自主阅读。当然，这种自主与独立并不是排它的、自我的或是漫无边际的，它仍是基本对话，也是一种“被引导的创造”。因此，在课改的新理念下，我尝试着“填空式”的对话方式。例如在教学《林中小溪》时，为了让学生深刻地领略大自然的美和小溪所显示出来的生命力量，理解作者的人生信念，我设计了这样一个填空式问题：你从句子中，读出了小溪的______精神。这样既可以加深学生对课文的理解，又能启发学生如何阅读散文，做到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一。
实践性是新课程的特点，作为教师不求对课文作过多的分析讲解，而应侧重引导学生在自读中自悟自得。“填空式”阅读，正是顺应了这种课改的新理念。
3．激发联想或想象，拓展对话内容。在“对话”类的电视节目中，主持人善于利用道具或是事例激发对话者的联想和想象，以充实对话内容。在语文课堂教学中，教师则可以利用文本某一内容或是用言语表达来激发学生想象，调动他们的生活经验，引发他们内心的感悟。
初中语文课教学设计范文篇2
【关键词】教学的有效性；课堂课后作业；学生能力
与别的学科相比，初中学生觉得语文的学习并不难，所以不够重视。在课堂上不够认真，会导致学生完成作业时，遇到的困难无法及时有效地解决，会使他们完不成作业，或为了完成而抄袭他人的作业，从根本上削弱了他们对语文学习的兴趣。从而使教师面对大量无效的批阅，影响了教学效果，也不利于教师了解学生真实学习情况。因此，在对语文课堂课后作业的筛选和处理上，教师应该注意以下几个方面，使学生对语文课程兴趣盎然，提高语文教学的有效性。
一、根据学生能力差异设计不同层次的作业
分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分层，这样可以根据学生能力的不同，设计出不同的作业，引导各个层次的学生在数学上得到不同的发展。在设计不同层次、不同难度的作业时，教师对基础较薄弱的学生，需要主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；针对语文基础比较一般学生而言，作业的设计主要突出对概念的理解、对基本词汇的掌握和综合运用；针对少数基础较好的学生设计，应该主要突出概念的综合运用和拓展延伸，以及对重要的思想方法的理解和灵活运用比如设计一些较为复杂的实际问题和开放性问题等。由于一个班级的学生以中等成绩的学生为多，教师应该将更多的精力和时间放在设计筛选中等难度的课堂课后作业上。教师也可以设置一些复合性问题，将新教的知识点和上一课程的知识融会贯通，让学生在接受新知识的同时复习前面所学的知识，达到理解和灵活运用的状态。这类问题往往综合性较强，对学生的要求比较高，可以作为学生选做题来设计。
这种层次性作业的设置，可以使学生根据自身的学习水平对作业进行自主选择。基础薄弱的学生可以从较简单的作业开始，在理解概念学会应用后再逐层尝试。基础扎实的学生可以直接选择较高难度的层次，使自己的知识水平和语文能力更上一层楼。
二、系统设计语文题组型作业
设计语文题组型作业可以为学生创造机会进行有目的、有方向的纵向探讨或横向思考，使学生加大思维的广度和深度，从而加深对知识的内在联系的理解。比如学习了某些具有关联性的原理后，为了使学生加深理解，明确各种原理的区别和联系，教师可以让学生接触题组型的语文题目来提高自己的理解和应用能力。由于这种题目难度较大，可能很多学生都不会做，不过让学生思考这种题目的过程，就是让学生进步的过程，教师可以在看到学生的思考或者解题过程时给学生以鼓舞，让学生对语文学习更有信心。
三、灵活运用开放性题目引导学生的思维
教师可以对教材中比较基础的课后习题或例题稍微加工改变，考察和提高学生举一反三的能力，并有助于学生灵活掌握的新学知识，深刻理解经典例题。教师也可以根据学生现有知识水平和思维能力，多设计一些开放性题目。这种题目的设计方式很多，比如可以让学生自编考试题目，相互测试，或者只是留下题型或者词汇让学生根据新学知识设计题目并解答。这种做法具有新颖性，可以极大的提高学生对语文学习的兴趣。语文作业的开放性设计，要求教师深挖语文思想方法，引进一些具有现实意义、思考价值的开放题，从而促进学生情感、态度、价值观的不断升华。
四、设计生活化作业，强化语文学习的应用性
作为语文的大课堂，生活是十分重要的。教师应该结合所教内容，联系语文在社会生活中的运用，使学生对语文的学习具有实用性，激发学生学习语文的兴趣。针对初中生的生活特点，教师还可以将生活知识与语文知识相结合，设计出包含生活知识的作业题，使学生体会到语文是学习生活知识的重要工具，让他们深刻地体会到学习语文知识的重要性。
由于初中学生动手能力强，教师可以编选一些实践性作业，使学生间接理解掌握所学的各种知识、规律、方法、技巧等，在现实或者模拟的现实中获得实践性的完善，完善个人的知识体系，理解抽象的书本思想观念。学生因为自己动脑、动手获得了直观的理解。
五、针对学生特点布置阅读性作业
由于现在网络资源发达，教师可以布置语文阅读作业，让中职学生充分利用网络资源完成阅读性作业，引导学生自主提升语文水平。教师通过让学生寻找语文的趣闻、轶事，了解歌词与剧本、语文与社会、语文名篇等，使学生领悟到：语文知识源于生活，作用于生活。鉴于语文知识在社会发展、科学技术和日常生活中有极广泛的应用，因而能极大地调动学生学习语文的积极性。
结语
总之，教师布置语文作业的目的是让学生打好基础，学会运用，改进教学。实践研究证明，教师刻意编选合适的语文题目，设计具有层次性、系统性、开放性、应用性、自主性的语文作业，有利于打破初中语文教学的不良局面，对提高初中语文的教学效率，促进学生的学习兴趣，提升学生的学习水平会起到积极的作用。
【参考文献】
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初中语文课教学设计范文
【关键词】初中语文课堂教学有效性研究
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.078
为提升初中语文课堂教学的有效性，广大教师立足于素质教育，在教学实践中不断摸索和探究，逐渐获得了一些可喜的研究成果。之所以要推进实现初中语文课堂有效教学，是因为现如今的初中语文课堂教学效果提升较慢，学生学习效果不佳，课堂教学有待优化。基于此，彻底改善初中语文课堂教学的不良状况，是谋求教学有效性提高的不二法门。本文旨在探究实现初中语文课堂有效教学的教学策略，深化落实初中语文教学改革，推进其可持续发展。
一、优化教学目标，提高课堂教学效率
教学目标在教学活动中具有重要的地位和作用，教学目标作为课堂教学的指引，对教学具有重要影响。每一堂初中语文课的教学目标必须明确、准确，才能确保教学设计突出重点，分解难点，有利于学生知识增长、能力的提高。教学目标对教学活动的开展，具有组织、引导和规范作用。在新课程改革下，初中语文教学一定要贯彻落实三维目标，既要保证学生知识技能的提升，也要让学生在学术过程中掌握学习方法，更要满足学生的情感和审美需要。为此，在初中语文教学中，教师应该在研究教学大纲、新课程标准、教材以及学情的基础上，设置明确而全面的教学目标，促进学生的全面发展。教学目标具有牵一发而动全身之效，关乎教学的整个过程。因此，要想提高初中语文课堂教学效率，优化教学目标是一种有效的策略。
二、精心准备教学设计，提高课堂教学有效性
教学设计是教学活动开展的前提，教学设计的好坏关系到教学效率和质量。只有教学设计做到考虑周全，教师才能胸有成竹灵活应对课堂教学中的突况。教师进行教学设计时，除要确定教学目标之外，更要钻研教材内容，选择或创设新颖有效的教学方法，考虑学生的学习需要。当然，结合教师自身的优势与特长，使其融入到教学设计中，也会展现教师的魅力，为课堂教学增彩。教学设计的各个环节离不开教师的精心打磨。教师只有苦心孤诣认真备课，才能实现以教促学，优化课堂教学，提高教学效率。传统的备课，教师更多的关注于教材要考什么，把教材视为教学的准绳，不敢丝毫偏离，这样严重忽视学生这一学习主体的诉求。因此，当下的初中语文备课工作，应该转变观念，将更多的注意力聚焦到学生现有水平和学习需要上来，真正实现以教导学、以教促学。教师不妨博采众长，多研究名师的课例，分析名家的教学理念、思路，并将其活用到教学实践中。
三、擅用课堂提问，提高课堂教学有效性
古语云：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”由此可见，疑问与学习关系密切，影响初中语文课堂教学的有效性。在之前的初中语文教学中，教师唯恐学生会有疑问，所以尽其最大可能将知识传授给学生。而新课程改革下鼓励学生提问、质疑，这无疑是一大进步。在初中语文课堂开始时，创设问题情景，可以激趣，促进学生全身心投入在学习活动中。如在学习《看云识天气》时，笔者先抛出问题：天上的云与之后一段时间内的天气有关联吗？学生结合自身的生活经历可能会认为存在一定的联系，但又无法具体说出其所以然来。学生的学习兴致变浓，好奇其中的个中奥秘，笔者再顺势引出课题。显而易见，利用学生的疑问创设有效的教学情景，有助于激发学生的好奇心和求知欲，为深入教学作铺垫。在对课文进行学习和分析时，同样可借助提问，促进学生的思考，深化学生对课文主题的理解和对课文内容的认识。比如，学习《麦琪的礼物》一文时，学生根据自身的生活经验可能会认为事件太过“喜剧”，夫妇二人愚蠢，而不能理解到事件背后的真正内涵。因此，笔者提出麦琪与其丈夫的做法有什么意义这一问题，组织学生分小组探究。学生根据问题，在思考交流的过程中逐渐领悟到是“爱”的力量促使二人这样做，有助于深化对课文的认识与对主题的理解。
四、充分发挥多媒体教学的优势，提高课堂教学有效性
多媒体教学在研究、实践中逐渐运用到教育教学的各个阶段和所有学科之中，因此，要想实现初中语文课堂有效教学，必不可少的要充分发挥多媒体教学的优势，以此提高课堂教学效率。多媒体技术以其文字、声音、图像等媒体的交互性而展现出强大的功能，有利于促进学生的学习，拓展课堂教学容量。多媒体教学适合于初中语文教学的特点与需求，可将较为抽象的知识通过多种媒体以各种形式展现出来。这样不仅能够节省教学时间，更能延展课堂教学的界限。此外，多媒体技术也能够在语文实践活动中丰富学生的视野和知识面。比如，在自习课让学生观看百家讲堂，了解专家学者的研究，促进提升学生的语文素养。依托多媒体技术强大的功能，教师可以在初中语文课堂教学中充分展示各种教学资源，为教学有效性的提高助力。
五、实现教学相长，提高课堂教学有效性
初中语文课堂教学离不开教师与学生两方面的活动。在新课程改革下，学生的主观能动性在课堂教学中得到充分的体现与发扬。但是，极力重视学生作用的同时，关于教师对课堂教学的影响力同样不可忽视。因此，教师应该适当的介入到学生学习活动中，指引和规范学生的学习方向，做一些适当的点拨，不能够像传统教学那样“好心办坏事”而致“弄巧成拙”，也不能对学生的学习活动放任不管，造成教学无序的局面。教与学是教学活动中有机统一的两个方面，而教是方法、手段，学是目的、结果。实现初中语文课堂有效教学，必须要培养学生自主学习、合作探究的学习方法，发挥其独立学生的能力，这也就意味着需要教师适当的介入，帮辅学生学习。所以，教师在初中语文教学时要主动与学生谈论，不能独占课堂，在不违背教学要求的前提下，尊重学生的意愿和要求。
初中语文课教学设计范文1篇4
【关键词】初中语文；高效课堂；教学实践；构建策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）33-0065-02
高效课堂相对于低效课堂而言，指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成学习任务，促进学生获得高效的进步和发展。有关学者研究认为，五个“三”是高效课堂的显著标志，即“三高”：高效率、高效益、高效果；“三动”：身动、心动、神动；“三量”：思维量、信息量、训练量；“三特点”：立体式、快节奏、大容量；“三学”：肯学、想学、学会。
实践证明，初中语文高效课堂的构建需要师生多维互动、互促互进、共同倾力打造。有效教学是营建初中语文高效课堂的重要基础；教师实现智慧的教、学生实现智慧的学，是初中语文高效课堂的鲜明特质；轻负担、高质量，低耗时、高效益是衡量高效课堂的标尺；实现学生的解放、教师的解放，走向高效的教与学，为师生的终身学习奠基，是高效课堂的终极目标。
一、当前初中语文课堂教学现状的问题及分析
就初中语文课堂教学的现状来看，尽管高挂着新课程的名义，但仍然有少数人认为“换汤不换药”，致使新课程的理念难以在初中语文数学课堂教学中真正生根、发芽、开花、结果。初中语文课堂教学与教育的本质大相径庭，初中语文课堂教学低效、无效乃至负效的现象并非少见，究其原因，主要有以下几方面：
1.教学目标：残缺、冗繁、模糊，缺乏针对性和可操作性，失去了对课堂教学的引领和调控，以致达成度低。实践证明，教学目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。
2.教学过程：重教轻学，主体缺失或消弭，教学环节松散，轻重缓急失调，课堂教学疏于管理，讲、练、评随意或失控。
3.教学方式：重教师讲，轻学生体验；重知识传授，轻方法引领；重自我预成，轻有效生成；重表面形式，轻实际效益；重整齐划一，轻个性张扬。
4.学习方式：教师意识淡薄，重视程度不够，学生习惯于跟着教师的感觉走，对学习方式认识肤浅，理解片面，对合作、探究、交流等新的学习方式心存戒忌或一知半解。
二、构建初中语文高效课堂的实践策略及例析
师生在课堂上以最短的时间获得最大的效率、收到最好的效益、达到最佳的效果，这是初中语文高效课堂的宗旨。探索初中语文高效课堂的构建策略，是彰显初中语文新课程理念的具体表现形式之一，是深化初中语文课堂教学改革的重要举措，是切实提高初中语文课堂教学质量、培养学生初中语文综合能力的重要途径。构建初中语文高效课堂，理应成为每一个初中语文教师的追求。本文结合笔者多年从事初中语文教学的实践，对初中语文高效课堂的构建策略进行了探讨。
1.初中语文课堂的教学设计策略。灵动的教学设计，是构建初中语文高效课堂的基点。教学设计是教师在课前对课堂教学的一种预设、预构，是实现高效课堂的愿景，但并不是高效课堂的真实呈现。课堂教学是师与生、生与生多向交流、互动生成的过程，教师在确定教学目标、设计教学流程、选择教学方式时，应充分考虑课堂教学的动态生成性，根据课堂教学的实际进程，以学生的“学”为参照物，及时调整，有效调控，而不能机械地“死守”教学设计，显然，学生的“学”是教学设计的出发点和归宿。打造灵动的教学设计，要特别注意以下几点：
（1）“加工”教材。教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体，是教与学不可缺少的重要媒介。因此，教师在备课前要仔细研读教材，明确教材所涉及的内容、编者的意图，多角度地挖掘教材的潜在价值，对每一个阶段的初中语文教材都要进行科学的艺术处理，将教材内容变成更适合学生情趣、学习、发展的教育内容，重视对课程资源的合理整合和有效开发利用。
（2）透析学情。要使初中语文课堂教与学有效地发生共鸣，教师要在思想上、心理上贴近学生，了解学生可能想什么，怕什么，喜欢什么，希望听到什么，学习障碍有哪些，采取什么教学方式学生容易掌握，引导学生采用什么学习方式更容易接受和理解。教师要善于走进学生的心中，充分了解和掌握学生最真实的一面，以教导学，以教促学。
（3）剖析教情。为了学生的学、促进学生有效的学，这是初中语文高效课堂的本真要义。教师在教学过程中，应着力于创设具有教育教学价值的情景；关注学生在发现、分析、解决实际问题过程中的方法以及情感态度和价值观；用富有智慧的教激活学生学习的热情和激情；以学生的学提升自我效能感和教育理想。
（4）灵活变通。在课堂教学中，初中语文教师要善于捕捉和利用学生的眼神、表情及讲练评等反馈信息，根据课堂教学的动态过程和教与学的实际，灵活处理教学过程中出现的新情况、新问题；适时变通已设计好但不适应课堂教学实际的环节、步骤和过程，有效避免课堂教学的盲目和低效；及时调整课堂教学的节奏和推进速度，着眼于学生的“现有发展区”，着力于学生的“最近发展区”。
2.初中语文课堂的氛围营造策略。宽舒的课堂氛围，是构建初中语文高效课堂的支点。在初中语文课堂教学中，教师要对学生充满激情、充满期待、充满信心，不放弃任何学困生；态度和蔼，不鄙视学生的任何错误；善于捕捉，不忽视课堂上学生的任何亮点，与学生一起，积极营造宽松、舒坦、和谐的课堂氛围，使初中语文课堂充满平等、情趣和人文，形成积极的课堂“心理场”。
实践证明，在宽松的课堂氛围中，学生会达到四个“高度”，即注意力高度集中，主动参与高度踊跃，聪明才智高度发挥，情感投入高度浓烈。教师的教和学生的学相互依赖、促进和契合，就会顺利步入高效学习的“快车道”，这样的课堂教与学必定是高效的。
3.初中语文课堂的师生和谐策略。和谐的师生关系，是构建初中语文高效课堂的优化点。心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，而学生的学习情绪是影响学习效率的内在动因。著名教育家赞可夫曾指出：课堂教学质量的高低在很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。
笔者认为，师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分挖掘和发现，从而产生良好的教学效果。所以，在课堂教学中，初中语文教师对学生要充满友善、尊重和期待，平等对待每一个学生，关心、理解每一个学生，尤其对学困生，教师要在尊重的同时加倍关爱，话语要慎重委婉，态度要诚恳和蔼，善于发现、挖掘和放大他们的闪光点，帮助他们调整、保持良好的情绪状态，找到自信、树立自信、张扬自信。
初中语文课教学设计范文1篇5
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
参考文献：
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［19］朱慧娟．翻转课堂在初中英语阅读教学中的实验研究［D］．合肥：合肥师范学院，2016．
初中语文课教学设计范文篇6
关键词：初中英语；课堂活动；交际能力
由于初中英语教学的重要性与初中学生贪玩天性之间的冲突，如何对课堂进行有效的设计，使学生自觉主动地接受英语知识，并提高英语的交际能力是英语课堂教学的重要课题。而在英语课堂中加入活动设计，是一个行之有效的选择。
一、明确课堂活动的目标
在初中英语课堂上设计活动的目的不是为了娱乐，而是要使学生在轻松、活泼的课堂氛围中潜移默化地接受知识的熏陶，提高自己的英语学习能力。因此，在活动的设计上，要注意不能单纯强调活动的乐趣，还要有意识地将英语知识掺杂其中，使学生提高英语的应用能力。
二、采取不同的活动形式
课堂活动虽受到时间和空间的严格束缚，但是仍然可以采取多种形式，使英语课堂多姿多彩。
首先，可以通过观看英语视频的形式，提高学生的听说能力，以最直观的形式，了解外国的生活和交际习惯，这是现在大多数教师最常采取的方式。这种方法简单易行，不需浪费太多的心思和时间，且电影、短片的形式也最受学生欢迎。
其次，可以采用表演的形式，对提高学生的口语表达能力有很大的作用。通过鼓励学生改编或原创英文短剧，再组织学生进行表演。这种形式对于提高学生英语综合应用能力有很大的意义。虽然耗费的时间多，但是经过一次这样的活动，学生的英语写作和表达水准会取得很大的进步。
此外，还可以在课堂上即兴挑选话题，让学生自由讨论，锻炼学生的英文思维和表达；也可以挑选文章中的优美片段或有意思的故事情节，由学生分组阅读，鼓励学生进行进一步的创作，赋予书本角色不同的新的个性和特色，激发学生反复阅读的兴趣。
三、活动设计的实施原则
英语课堂的活动设计形式多样，但是，如何进行有效地实施却是一个问题，课堂活动在实施中应遵循什么样的原则才能使活动的作用发挥得最好。
首先，一切活动都要为大多数学生的学习服务。无论采取什么样的课堂形式，说到底都是为初中的英语教学，为提高学生对英文的掌握和应用能力服务的。因此活动的实施过程中，要进行合理的规划，尽最大可能激发学生主动参与的热情，而不能成为少数人的自娱自乐。
其次，由教师指导、由学生担任活动的主角。在英语课堂上引入设计活动是为了吸引学生的注意力，因此，激发学生的参与兴趣是它得以成功实施的前提。因此，在活动中要注意合理设计，务必将活动的任务分配到学生的手中，使他们在教师的指导下，充分调动自己的英文知识，增强自己用英语交流的信心。
此外，还要注意对活动设计的内容和成果进行及时的总结。对活动进行总结是开展下一场活动的基础，在总结、评价活动的内容和成绩的同时，对表现突出的学生给予适当的奖励，以提高他们继续参与的积极性，同时也鼓励其他学生奋起直追。
学习语言的最终目的是为了交流，初中学生所处的语言环境，使他们没有足够的机会进行英文交流，而设计相关的交流活动，为提高初中英语的教学，满足教材大纲对学生英文能力的要求意义重大。
参考文献：
[1]韩亚琴.浅析英语课堂活动设计策略[J].语数外学习，2013（03）.
初中语文课教学设计范文篇7
关键词：《最后一课》；教学史；初中语文教材
一、《最后一课》进入中学语文教科书的历史及沿革
1.《最后一课》译入中国
19世纪现实主义作家都德的短篇小说《最后一课》，1912年胡适翻译为《割地》并发表在《大共和日报》，从此这篇小说便被译入了中国。
2.《最后一课》与民国时期国文（国语）教科书
《最后一课》与中国中学语文教科书第一次建立联系是在1920年，全文被收录在由洪北平等编，商务印书馆出版的《白话文范》中。
据不完全统计，民国时期自1920―1935年近15年的时间，
《最后一课》入选国文（国语）教科书次数达13次之多，以下这些教材中均有录入：《白话文范》（洪北平主编）；《新学制国语教科书》（叶绍钧、胡适等主编）；《新学制初级中学教科书国语》（周予同等主编）；《新时代国语教科书》；《初级中学混合国语教科书》；《中学国文特种读本》（孙工主编）；《初中国文读本》；《初级中学国文读本》（张鸿来等合编）；《初中国文选本》（罗根泽等主编）；《初中国文教科书》（马厚文主编）；《初级中学教科书国文》（叶楚伧主编）；《初级中学教科书国文读本》；《标准国文选》（马厚文编）。
3.《最后一课》入选民国时期国文（国语）教科书的原因
从1920年开始，在民国时期这篇短篇小说入选国文（国语）教科书，笔者认为原因可能有以下几点：
（1）历史境遇的相似，爱国主义的激发
《最后一课》首次入选国文（国语）教科书时，中国正处于军阀混战，被列强瓜分的危险境地，中国人民深受其害。《最后一课》创作于普法战争爆发后，此前，法国刚刚复辟不久的路易・波拿巴王朝用战争转移内部危机。法国和中国有着同样的历史境遇，《最后一课》应运而“生”在中国，并被选入国文（国语）教科书中。
《最后一课》以普法战争为背景，通过描写一个小学生在最后一堂课上的种种感受，来表现爱国主义这个主题。正是因为这篇文章中投射了反对民族压迫和外国侵略的主题，当时处在被侵略环境下的中国，自然将这一课放在教科书收录篇目的首选之列。
（2）适应课程标准的要求
1923年课程纲要正式颁布，在1940年之前，出台的中学语文（国文）课程纲要（课程标准），其中《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》《初级中学国文暂行课程标准》《初级中学国文课程标准》《初级中学国文课程标准》和《修正初级中学国文课程标准》，对培养学生爱国主义情感都有所涉及。
《最后一课》以其深刻的爱国主义主题，奠定了国文（国语）教科书中的稳定地位。这适应了课程标准（课程大纲）要求。
4.《最后一课》与新中国成立以来的初中语文教科书
这一时期的中国，经历了三个重要的历史时期：、和改革开放（暂不做分析）。建国初期的中学语文教育，过分突出思想政治教育，而忽视了语文学科的特性。时期和时期，片面地强调为政治斗争服务，使得语文教材完全政治化。改革开放时期，中学语文教育也有了新的发展，教材及课程标准的更新，逐步适应了时代的要求。
此时，《最后一课》与中学语文教材的关系呈现不稳定状态。由于资料查阅有限，笔者发现，《最后一课》出现在《初级中学文学课本》第一册（人民教育出版社）和义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册中（课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心编著）。
《最后一课》以其爱国主义主题思想，孩子的独特视角进行书写，接近学生心理等特点，从民国时期到新时期，在初中语文教科书中占据了一席之地。
二、新中国成立以来，《最后一课》教学案例分析
1.《最后一课》有关教案分析
邹石溪老师《最后一课》的教案中，设计了三课时，第一课时的重点是解题，作者和时代背景；朗读和复述，正音释义，划分段落，理清情节。第二课时的重点是两个人物的思想情感和性格特征。第三课时是写作特点和写作练习。此外还有一个新的环节――“教学设想”，并且附有“教学参考资料”。
笔者认为，此设计最关键的是在教师对于文本的解读时，充
分考虑了学情，围绕着学生展开设计。
2.《最后一课》有关教学解读分析
（1）1956年《最后一课》的教学解读
选自于1956年《初级中学文学课本》第一册教学参考书中的教学解读，主要有两部分，分别是“关于课文和作者”和“课文分析”。第一部分，着重介绍了选文的写作背景和作者。第二部分，分析了主旨、主要人物、选文题目的意义，从写法上结合文中具体环节来分析。
从教学参考书的解析看来，对于选文的基本阐释已到位，基
本都是从大的方面着手，给教师以提醒和引导。
（2）杨权应《〈最后一课〉的人物解读》
本课的教学重点是“指导学生理解小弗朗士和韩麦尔先生这两位主人公形象，感知法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神”。本设计的精彩之处在于，作者设计了与众不同的切入点――从韩麦尔先生的“教师职业”切入。
本文的设计，基于两方面的考虑。一是调到学生生活体验，快捷切入；二是近景依托文本内容，充分理解。
不同时代的不同教学案例，都从作者独特的个性诠释中将《最后一课》进行了具有个人特色的教学设计，但即便是不同的设计者，都有相同的关注视角，凸显出个性化的创新设计。
纵观初中语文教材，《最后一课》占据了重要的位置，以其浓厚的爱国主义情感和丰富的写作方法，在众多外国作品选篇中显得很突出。通过本课在不同时期的不同教学案例的对比分析，由此可管窥《最后一课》的教学史。在不同时期，设计者对于本文的关注视角大体是一致的，既涉及写作背景和作者生平，又分析了人物形象及写作特点。既解读了文章的爱国主义情感，也注重学生情感的熏陶感染。
参考文献：
[1]闫平，段奕宏.中国现代中学语文教材研究[M].郑州：文心出版社，2007-59.
[2]刘占彦.建国以来初中语文教材的改革与实验[J].河北大学，2008.
初中语文课教学设计范文篇8
关键词：初中英语阅读教学任务型教学
阅读在英语测试中占据很大比例，除阅读理解外，完形填空、任务型阅读和首字母都与阅读密切相关，甚至听力的题干与选项、口语的朗读、作文的英文提示无不与阅读有着千丝万缕的联系。经常听到这样的说法“得阅读者得天下”，虽不完全正确，却充分说明阅读在英语测试及教学中的重要地位，阅读成为中学英语中越来越重要的教学内容。从牛津初中英语教材可以看出，Reading教学是一个单元中最重要的版块，不仅覆盖本单元的重点单词、词组和句型，还包含本单元的语法甚至是写作内容，因而上好每个单元的阅读课是每位英语教师的必修课。在现今的阅读课堂教学中，有些课堂形式单调无趣，缺乏阅读技巧指导，教学效果不尽如人意。同时，一些学生在阅读课堂上因得不到教师有效的指导，松散自由，注意力不集中，搜索信息、归纳总结能力得不到提升，慢慢失去阅读兴趣，在考试中惧怕做阅读题。如何进行有效的阅读课堂教学，逐步提高学生的阅读能力呢？我谈谈自己在教学中的几点想法。
一、精心设计英语阅读课的教学方案
课前教师必须自己认真阅读文本，理解文本并确定教学目标。
（一）Beforereading（阅读前）。
首先教师确立好本节课的教学内容与目标，确定前行的方向，设计好过渡环节。可以选择与本文相关的热点话题让学生活跃气氛，吸引注意力并激发学生阅读兴趣。这一个环节很重要，因为“好的开始是成功的一半”。之后针对讨论结果提出几个问题，让学生带着目标任务阅读。以牛津初中英语9AUnit6“Films”为例，教师应提前搜集各种电影资料、海报等，还可剪切一些精彩片段让学生欣赏。这样一开始就带给孩子一种新奇或紧张的视觉刺激感，更容易进入他们所熟悉的话题，如复习电影的种类。然后展示AudreyHepburn电影剧照或RomanHoliday中的片段，通过提问如“Doyouknowwhosheis？/Whoistheleadrole？/Doyouwanttoknowmoreabouther？”就能非常顺利过渡到课文。
（二）Whilereading9（阅读中）。
可以先提出几个简略问题让学生快速通读全文，如：“Wherewassheborn？/Whendidshepassaway？还可问学生：Howmanyparagraphsarethereinthepassageandwhatisitabout？”让学生归纳每段大意，这是第一遍阅读。第二遍阅读可分段阅读，如针对第二段可设计以下问题：1.CanyoufindtwojobsthatHepburnhadbeen？2.Canyoufindtwoplaces？第三遍可根据课文填空，进一步精确掌握课文内容。这样泛读和精读紧密结合、层层递进，使学生对课文大意烂熟于心，对后面的复述、背诵课文也大有帮助。
（三）Afterreading（阅读后）。
三遍阅读后，教师要回归目标，拓展目标。如设计一个改写的环节，可以是根据课文内容的缩写、仿写、改写等，还可让学生分组互助完成，给他们展示的机会，也可给学生一些关键词以简单复述课文，有能力的学生一定会得心应手。
二、以任务型教学为形式进行初中英语阅读教学
在平时的英语文章阅读中，教师应该采取科学的方式，以学生为主体，首先全篇整体阅读，然后详细讲解。在学生进行整体阅读前，教师应提前设计好一些问题和练习，让学生带着任务去阅读，这样往往能取得更好的教学效果。
阅读教学一般分为两课时，第一课时教学可从以下两个方面设计。
（一）以感知课文、了解课文大意为目的，设置以下任务环节。
1.弄懂难以理解的词句。教师提前布置预习任务，让学生提前一天预习，标注新单词、找出不懂的词句，通过查单词表或字典等手段，初步排除学生的阅读障碍。在考试中则需要学生通过上下文推测新单词的词义、词性，句子的含义，这种能力需要长时间的培养。
2.检查学生朗读课文时的语音语调并进行纠正和指导。播放课文录音，学生跟读，教师纠正发音及语调问题，为学生流利朗读课好铺垫。此外，老师也可以领读，进一步解决学生朗读中的语音语调问题。
（二）以理解课文、解决问题为目的，采用以下任务环节。
1.完成练习（判断正误或回答问题）。教师可先设置几个句子让学生根据文章内容判断正误。然后设置几个简单的问题，让学生带着问题去阅读。问题可以设置主旨句（一般在段落开头或结尾）、一般疑问句（yes/noquestion）、特殊疑问句（when、where等）让学生进一步了解文章的时间、地点、人物及事件等。
2.口头翻译课文。本环节学生可以小组合作完成。如有不理解的句子，能力强的同学可以提供帮助。先逐句、再逐段翻译，教师适时提供帮助。
3.理解课文。教师这时可设置一段对话、根据课文内容填空等，进一步加深学生对文章的理解。
针对阅读课的第二课时，可以进行以下设计。
（三）以熟悉课文为目的，设置如下环节。
1.简单复述课文。在结束课文后，回归课文，要求学生根据所给词组或汉语意思对文章进行大概复述，以达到真正的理解和熟练知识点的目的。
2.精讲知识点。教师详细讲解课文中出现的重点单词和短语及句型，并附以中考题型链接，使学生能学以致用。
3.背诵课文。如果文章过长，可提前布置，也可让学生分段背诵或背诵重点段落。全文背诵和课文默写可以安排在早读或辅导课。
（四）以提高阅读技能，培养阅读能力为目的，开展拓展性训练。
1.及时进行当堂反馈练习是阅读课教学中的重要环节，能体现整节课的教学设计是否成功。针对课文设计不同的拓展性练习，如词形变换、句型转换等，都能巩固学生对课文的理解，提高对语言的综合运用能力。
2.设计课后练习，对本课的进一步巩固要落实到学生的笔头上。课上可让学生勾勒重点词组、记笔记，课下可给学生留适量作业，以起到巩固和运用的双重作用。
3.在课堂教学中设置一个快速阅读的练习，进一步检测学生的阅读能力，力求做到课内阅读和课外阅读的有效结合。精心选择适合学生目前认知水平的课外阅读文章（如二十一世纪英语报、DailyChina、Englishcorner），尤其是对已经具备较强阅读能力的学生，适当的课外阅读非常有必要。
总之，阅读教学已成为中学英语课堂教学的重要部分。在初中《英语课程标准》中，对初中学生阅读的技能及语言知识综合运用的能力均提出具体的目标和要求。这就意味着初中英语老师在课堂教学过程中不仅应倡导以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，做到目标明确，任务清晰，层层递进，环环相扣，而且要让学生了解自己学会什么，还不会什么，做到有的放矢，及时进行查漏补缺，最终由“要我读”变为“我要读”，让初中阅读部分的设置对学生英语综合能力的提高起到真正的作用。
参考文献：
[1]义务教育.英语课程标准.2011.
初中语文课教学设计范文
初中语文教学设计问题
新课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革就成了新课程改革是否成功的关键环节。这要求初中语文教师在教学设计过程中树立以学生发展为中心的现代教学理念，尊重学生的人格，关注学生个体差异，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，激发学生学习的积极主动性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使学生养成创新的意识和实践的能力，从而使每一个学生都得到充分的发展。
一、教学设计应由师生双方共同制定有利于学生发展的教学目标
初中语文教师在进行教学设计时，要改变传统的语文教学片面强调知识和技能目标、忽视学生科学素养的培养和个性发展的做法；要强调语文教学探究性和实践性的教学目标，强调学生参与学习的过程与方法，尤其要关注学生的学习态度和情感、态度、价值观的发展。初中语文教师应针对课程标准所规定的每堂课的教育目标，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标的制定，尽量鼓励学生参与单元目标、课时目标的设计。这样将有利于学生在学习过程中明确每节课的学习目标有利于学生自主学习、合作学习与探究学习，有利于学生的自我反馈和评价，从而使教学更有针对性、目的性。
二、初中语文教师在教学设计时应充分考虑语文学科的特点，采取多样化的学习方式
为了能使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探究性学习的真正落实，新课改首先通过课程结构的调整，为学生活动留有广阔的时间和空间。同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，以促使学生积极、主动地学习，使学生的学习过程真正成为学生不断提出问题、解决问题的过程。因此，初中语文教师应培养学生能针对不同的学习内容，选择与之相适应的学习方式，从而使学生的学习变得丰富而更有个性。研究表明，人具有与生具来的探究愿望和渴望获得知识的好奇心、求知欲，具有获得新体验的需求和获得被人认可与欣赏的需要以及承担责任的心理需求。而这些需求的满足，必须有一定的教育环境和恰当的方法。因此，初中语文教师要在根本上转变学生的学习方式，给学生提供一个开放的、切实可行的能主动探究的学习环境，充分利用语文学科的特点，对学生实行探究性教学。在这里，采取小组“自主―合作――探究”的学习模式，不仅能使学生学到知识，更重要的是体会到探究学习的过程，培养了合作意识和团队精神。
三、初中语文教师在教学设计时应结合学生的生活实际进行精心的设计
初中语文教师在进行教学设计时，要从学生身边熟悉的生活现象入手，引导学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题并展开探究学习，这不仅使学生获得有关的语文知识和经验，而且使学生体验到探究活动的过程、方法和成功的喜悦，并深刻认识到知识就在身边，符合理论联系实际的教育原则。因此，初中语文教师的教学设计应紧密结合学生的生活实践，使学生真正体会并感受到身边的语文物质和所发生的语文变化，感受到语文就在我们身边，从而增强学生学习语文的兴趣，加深学生对语文知识在现实生活中的应用。例如，在学习氧化还原的有关知识时，可让学生观察自己家中使用了哪些金属用具，观察使用的铁锅在刷完后的第二天会有什么变化。为什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗剂就很容易刷洗干净？从而使学生体会并感受到语文无处不在、学语文对日常生活非常有用，原来自己也可以应用语文知识来解释甚至解决日常生活中的问题，让学生体会到学习的成功感、成就感，以培养学生的学习兴趣和学习自信心，因而体会到学习的乐趣。
四、初中语文教师在教学设计时应充分挖掘和利用学习资源，因地制宜地开展探究性学习活动
由于受经济发展水平限制，各地、各学校的办学条件各不相同，不可能每所学校都拥有丰富的书籍、杂志和实验设备、网络等教学资源。但是，各个学校都有有助于学生学习和感的人力资源和可供挖掘的社会学习资源。初中语文教师应把适当的时间放在为学生选择并提供大量的本地经济实用、切实可行且富有实效的学习资源上，那就能为学生提供一种新的有实效的学习方式，使学生处于一种可以自己选择的最能满足自己学习需要的课程资源。例如，当学习与水有关的知识时，可以到当地环保部门查阅有关水资源和水污染的有关资料和数据，以培养学生接触社会、了解社会以及学会与人沟通的能力。同时，初中语文教师在设计有关实验时，还可以指导学生充分利用生活中的常见用品和废弃物品制成简易的实验器材，或者替代实验用的语文药品。例如，用鸡蛋壳代替碳酸钙、用鲜花或者紫萝卜一类的蔬菜等制作酸碱指示剂、利用废弃的饮料瓶或者药瓶用做反应器具等。这样既可以解决实验器材、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力和节约意识、环保观念，一举多得。
五、初中语文教师在设计教学时应坚持的几个原则1.坚持语文课堂教学目标的多元化
课堂教学目标的多元化，是判断一节课好坏的主要标准之一。因此，初中语文教师在设计课堂教学方案时应充分考虑多种教学目标的落实，让新课改素质教育观念在课堂教学中有所转变，从而使课堂教学效果更加有效。
1.坚持体现“以学生为主体”的课堂教学观
在课堂教学过程中，初中语文教师要落实以学生为主体的学习过程，以保证学生自主学习、合作学习、探究学习的时间及学习任务的落实，从而把教师教的过程和学生学的过程统一起来。因此，初中语文教师设计课题教学时应充分体现学生学习的积极主动性，让学生在主动体验、主动感知和主动探究实验的过程中学习知识、培养能力，以最大限度地培养学生的创新意识和实践动手能力。初中语文教师应及时转变教育教学观念，变“教教材”为“用教材教”，以促使学生知识和能力、过程与方法以及情感态度价值观的三维目标的真正落实。
2.坚持教学资源的多元化
初中语文教师要充分利用各种有效的教学资源、选择适当的教学方法和教学手段，以努力完成课程标准所规定的学习内容。尤其应重视语文实验并充分利用多媒体教学等辅助教学手段，以促进课堂教学有效性的继续开展。
参考文献：
[1]邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京：北京出版社，2005.
初中语文课教学设计范文篇10
【关键词】初三；语文；有效；教学方法
对语文课程的教学主要致力于学生语文素质的培养，在课堂的教学中教师如何做到把握语文教学的特点是至关重要的，在初三的语文教学过程中，教师应该根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生之间的不同和对语文的不同的需求，积极地引导学生自主、协作，探究的学习方式，围绕这一目标，笔者结合多年的研究对有效的教学方法作出探讨。
一、语文有效教学方法对语文教学的意义
初中的语文教学是以目标教学为基础的。在有效的教学方法使用中，并不是以教师的辛苦程度来衡量的，可见，有效的教学并不是以“教”为目的，而是在“教”的过程中，将教学内容，教学态度，教学方法等层面相互结合，有效的教学方法是将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融入初中语文教学中，做到以下几点：一是做到在语文知识结构训练中发挥语文基础知识的基础地位，深化语文基础知识的作用。二是对学生学习兴趣的培养，调动学生学习语文的积极主动的意识。三是语文文化品质的养成，提升学生的文化品位，丰富学生的人文感情，激发学生爱生活的热情。
二、教学设计是语文有效教学的构想和规划
初三语文的有效教学是在正确的思想指导下，对课程资源的整合，对教学的有效设计，是对课程目标和教学任务、学生实际、教学环境与教育资源的有效分析，如此在编写教学的时候才能做到吸引学生的注意力，提高学生的自主学习积极性，提高学生的成绩。
（1）教学的设计理念。课堂的教学设计不仅仅包括课前设计，其中包含了教学活动过程中的动态设计，课堂教学是引领和优化学生学习的活动过程，不仅可以解决课堂教学中问题的系统化的技术，直接决定了课堂情况与学生的学习方式，影响学生语文素养的发展。
（2）教学的设计要以学生为主，遵循设计学生学习方式。语文教学设计必需立足于学生角度，致力于建立新型的教学关系，语文的教学设计是解决“教什么”与“怎么教”的过程中，教学的设计要考虑课堂教学中共性与个性之间的矛盾，只有站在上述的“如何学”和“如何教”的角度才能准确地把握语文教学的内在规律，有效地教学方法可以在教学设计中留给学生更多的自由活动空间，帮助学生充分发挥其自身在学习中的主体地位，
三、语文有效教学方法实施中遇到的问题
（1）如何更有效的将新型课堂的教学方式引入初三的语文课堂，初三的学生面临着中考的压力，教师在语文课堂上激活学生的思维和培养学生的能力是很困难的，培养学生合作精神和合作能力是目前有效教学方法在初三语文课堂上实施遇到的最大的困难。
（2）有效地教学方法要求教师在上课的过程中作出课堂提问，以此开发学生的创造性思维，但是在初三的语文课堂上，初三的学生每天面临着高强度的复习，上课的状态是散漫的，这时为了保证语文教学的顺利继续的实施，教师就要设置合理的课堂提问来帮助学生提高注意力，增强语文的课堂效率。
（3）语文是一门知识繁多的学科，相较与数学这样的理性思维很强的学科，语文的知识点很多，而且涉及的方面和时间跨度很大，在语文的学习中，很多的学生很难找到系统的方法来展开语文的学习。这时，有效的教学方法不能在初三的语文课堂上得到很好的实施，这是有效教学方法在实施过程中遇到的问题。
四、初三语文有效教学方法的解析
初三作为义务教育的收官阶段，是学生语文学习的最佳阶段，为了迎接中考的来临，在冲刺的阶段，学生必需有效的累计应考的知识，为了帮助学生提高语文学习的效率，教师就必须寻找有效的教学方法。以下是笔者根据自己的经验和研究提出的有效的教学方法。
（1）降低难度，帮助学生的自主学习。初三由于面对着中考的考验，使学生和教师都面临着很大的压力。很多的教师选择加大剂量与难度的训练，使用这样的方法强迫学生投入到语文的学习中，但是这样的方法收效甚微。可见，教学的难度加大并不能帮助学生加快吸收知识，还可能降低师生的热情和信念，根本不利于初三后期的复习。所以教师必需抓住时间，使用有效的教学方法，降低语文复习训练的难度，留给学生足够的空间和时间在学习的过程中通过自己的努力掌握语文知识，教师在教学的过程中必需认识到学生是真正的中考的参与者，教师在教学的过程中必需符合学生的实际情况，降低学习的难度可提高学生学习的积极性，让学生在正确回答语文习题后有足够的信心面对以后的学习。
（2）明确教学目标，增强有效的教学的针对性。语文的教学必需体现出方向性、针对性、有效性。使教学的目标具体化，教师需要做到掌握教学大纲，列出帮助学生更好理解语文知识的教学体系，制定出学科总目标和单元教学目标，明确对认知目标的理解，应用，分析，综合，评价的具体要求。在教学过程中，教师必需随时的检查目前的教学活动和教学目标是否协调一致，教师在确保目标和活动是否一致的时候要随时随地与学生交流，协调在这些过程中出现的矛盾，矫正期间出现的偏差，确保在初三的复习过程中高效的进行语文的学习。
（3）语文课堂上精讲，提高语文课堂教学效果。初三的时间是很紧张的，课堂的时间尤为宝贵，所以教师在上课的时候要注意结合多种方法使学生多动脑，动手，动口，对于相关知识的讲授，教师必需精讲，从基本的理论入手，针对知识的要求，充分的调动学生的思维能力，开发学生的创造力，在课堂上充分应用已有的知识阅历和人生经验，构思讲课的方法，帮助学生在课堂的实践练习中提高自己的成绩。例如，初三语文中比较重要的《出师表》一课的教学，对于其中较多的文言字词的知识点，教师要选取其中常用的或是在考试中最常见的字词讲解，帮助学生筛选出知识的精髓，精讲此文，使得语文课堂的教学效果提高。
（4）语文课堂的教学上注意对学生的感知能力、思维能力，比较分析能力、概括能力等等的培养，这样学生在上课的时候就可以集中全部的精力在教师的身上，高效的完成本堂课的教学目标，同时，在语文课堂上培养的这些能力都是中考要求的能力，可见，在初三语文课堂上积极地培养学生的能力，不但可以建立高效的课堂，还可以提高学生的成绩，实现教学的终极目标。
五、总结
根据上述情况的阐述，初三的语文教学是初中阶段语文教学的最后的阶段，同时也是备战中考的重要阶段，教师在制定教学计划的时候应该注意站在学生的角度，给学生留有足够的空间自主学习，使学生在自主学习的过程中掌握语文知识，提高学生的语文水平。
有效的教学方法不仅可以帮助初三的教师提高教学的质量，帮助学生提高语文的成绩，有效的备战中考，还可以增强语文在中学中的传播，使得所有的学生，不仅仅是初三的学生，包括了所有的中学生，使得学生们提高对语文的兴趣，这才是语文有效教学方法的终极目标。
参考文献：
[1]杨九俊.教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004，99—109
初中语文课教学设计范文篇11
关键词：初中教育；语文学科；提问策略
在初中语文教学中，课堂提问是一个很重要的环节。因为提问不但有助于激发学生的求知欲、学生的学习思维，还有助于师生间建立良好的关系，这将有助于提高语文课的教学效率。因此，语文教师一定要重视上课提问，并不断完善语文教学中的提问策略；从而培养学生独立思考的能力、培养学生学习的主动性和自主性，学生的自信心也可以通过回答正确的问题而得到培养。
1.设计的问题要以学生的知识水平为基础
在各科教师的教学过程中都应把学生的知识认知水平作为上课提问的基础，因为学生对某一课的知识认知水平直接反应了该科的课堂教学效率，同时也反应了他们对教师的上课内容的接受程度。因此，语文教师在课堂中提出的问题应该把学生的语文认知水平作为基础。设置的问题不应该太难也不应该太容易，如果设置的问题太难会导致学生打不出来，这不但是对课堂教学进步的影响，还是对学生自信心的打击；而如果设置的问题太过简单，就会使得学生对教师的讲课内容没有兴趣、觉得课堂枯燥无味，这将不助于对学生学习兴趣的提高、对学生的学习思维的扩展。所以，在对课堂上的问题进行设计中，一定要考虑到学生自身的情况，而且设计的问题要直击上课的重点，进而能够让学生能够通过提问的问题掌握教师本节课堂教学中的重点内容。
例如教师在讲《故乡》这篇文章的内容时设计的问题可以是该篇文章提到的故乡发生了什么样的变化。通过这个问题的提问可以培养学生边阅读边思考的能力，还能够让学生通过自己对文章的探索充分了解到故乡面貌、故乡村民的变化，进而教师在引导学生发现的这些变化找出闰土和杨二嫂的变化，并对这些变化进行深入的分析从而了解学生写这篇文章的目的和主题。学生通过教师这样的提问可以充分的了解文章，这样有助于提高学生的语文水平。
2.设计问题的目应是提高学生的学习水平
随着初中语文教学课堂提问策略的提出，大多数的语文教师开始在课堂上提问，但是由于教师没有正确认识课堂问题的作用，使得他们在课堂上提出的问题过多，这就使得学生不但没有掌握到教师上课的重点内容、还使得学生对这种教学存在了一种抵触心理，进而影响了语文教学的教学效率。
在目前的语文教学中还有的教师提出的问题不多，但是提出的问题过于简单，没有起到引导学生的作用。例如：在课堂上很多教师的问题都是“你认为这样对不对”、“是不是应该这样”，这样的问题会使得学生敷衍教师提出的问题；因为这种问题不外乎两种答案，这也就使得学生在课堂上不怎么认真思考，这对学生课堂内容的掌握、学生学习思维的扩展没有任何作用，这样提问问题的方式只是单纯对初中语文教学中提问策略的追风，而对语文教学效率的提高并没有任何帮助。
所以，教师在课堂上提出的问题一定要难易适宜、提出的问题应该具有一定的代表性、提出的问题应该直击文章的主题或者是通过提出的问题可以引导学生自己发现作者写这篇文章的目的。这样提出的问题才有意义、才能够帮助学生提高自己的语文水平。例如：在讲《石榴》这篇文章时，设计的课堂问题可以是“文章作者为什么要写喜爱夏天”、“通过阅读文章你认为作者到底喜欢的是什么”、“作者通过写石榴的口味最终目的是要表达什么”。只有通过这样问题的设计，才能够帮助学生通过文章的文字描写深入的了解作者为什么要写这篇文章、作者写这篇文章主要是为了表达什么；只有这样的问题才能够帮助学生扩展学生自己的思维、激发学生的学习兴趣，进而提高学生的语文水平、提高学生的理解力、提高语文教学的教学效率。
3.课堂上的问题应该是多元化的、应以扩展学生的学习思维为策略
在语文教学的课堂上，教师提出的问题还应是多元化的，提出的问题不应该只是单一的。教师在设计问题时，应该对所要提出的问题可以通过问题的类型、问题所要的达到的目的进行分类；这样教师在课堂上提问题时，才能根据不同的问题设计不同的提出问题的方式，从而使得提出的问题能够达到最好的效果、使得学生能够更深入了解文章的内容、使得学生不抵触语文课堂教学，从而提高学生的主观能动性、提高学生对学习的主动性和自主性，进而使得语文教学的教学效率得到显著提高。目前很多初中学校的语文教学提出的问题没有实际的效果，使得虽然在语文教学中实施了提问题策略，但是并没有使初中语文的教学效率没有得到提高；这与教师提出的问题过于简单或者复杂、过于单一有很大的关系。所以，在语文教学中教师一定设计好教学中提出的问题、设计的问题还应该结合学生的知识水平。为了提高课堂教学效率，提出的问题及提出问题的形式都必须是多元化的。
我认为在初中的语文教学中，教师还应该改变传统的“黑板、粉笔”教学方式，教师应该在课堂上合理使用多媒体进行教学；因为使用多媒体进行教学，可以使得教师在课堂上播放一些幻灯片或者是视频、还可以通过多媒体进行提问，这样可以帮助学生更好的理解文章的内容。例如：教师在讲《变色龙》这篇文章时，播放关于变色龙随季节的变化过程，可以帮助学生更好的了解为什么把文章的主人公称之为变色龙。教师在设计问题前一定要与学生进行沟通，这样提出的问题才能够结合学生的知识认知水平，才能在课堂上充分吸引学生的注意力；从而才能提高语文教学的教学效率。
4.总结
在初中教学中，提问是初中语文课堂教学中一个比较重要的环节，因为有效的教学提问可以帮助学生拓展自己的学习思维、激发学生的学习兴趣，从而有助于提高语文教学的教学效率。所以，教师一定要树立正确的初中语文教学提问策略的观念，教师在课堂中提出的问题一定要结合学生的认知水平。
参考文献
[1]张道兵.初中语文教师课堂教学提问现状及策略研究[J].科技创新导报，2012，5（16）：182.
初中语文课教学设计范文篇12
关键词：初中语文；课堂；创新；教学；途径
随着教育事业的快速发展，促进了教育理念和教育方式的进一步创新和改革，并已经取得较为显著的效果和成绩。初中语文教学是初中阶段学生的重要课程，语文教育工作者致力于语文课堂创新教学的实现，进而不断提高学生的语文知识储量以及语文综合素养。随着网络技术的广泛应用，在一定程度上革新了初中语文课堂教学内容和教学方式。因此，本文主要以人教版初中语文教材为例，探究初中语文课堂创新教学的实现途径，进而不断提高初中语文课堂教学质量和效率。
一、创新教学理念
为了实现初中语文课堂的创新教学，要对教学理念进行创新。在传统的教学理念中，主要以教师的“教”为核心，重视教师的主体地位，使得初中语文课堂缺少一定的互动和交流，初中语文课堂逐渐成为教师的演讲现场，进而降低了初中语文课堂教学的有效性。因此，在这样的环境背景下，初中语文课堂要进行不断的创新和改革，改变原有的教学观念，重视学生在初中语文课堂教学中的主体地位。在实际的课堂教学中，教师可以将民主教育理念引入初中语文课堂教学中，以达到实现初中语文教学理念的创新。首先，初中阶段的学生无论是在语文素质还是性格特点等方面都存在一定的差异性，这种差异性会让不同学生的语文学习需求有所不同。教师要根据学生的差异性和学习需求进行指导与教学，课堂教学内容的设计要符合目前学生的学习现状，避免出现语文教学活动高于学生的理解与思维，而降低初中语文课堂教学的有效性。其次，在初中语文课堂教学的过程中，教师要重视课堂交流和沟通，加强与学生间的互动，进而提高学生学习语文的自信心，营造和谐轻松的课堂氛围。最后，教师要给予学生足够的关心和关注，不仅了解学生的语文学习情况，还要了解学生目前的生活状态，以便于对学生进行个性化教学设计，实现初中语文课堂教学民主教育理念的创新。
二、构建多元化教学模式
1.翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式主要是锻炼学生自主学习的能力，利用网络视频以及相关学习资料在家自主进行语文知识的学习，初中语文课堂主要是教师对学生的学习成果进行“验收”，为学生解答自主学习中的困惑，通过课堂上的交流和互动，学生间进行思维碰撞。例如，在人教版初中语文教材《济南的冬天》教学设计中，教师要根据《济南的冬天》重点知识进行学习资料的设计，将其上传到班级QQ群中，以便于学生进行下载和学习。在课堂讨论中，学生要提出自主学习中的问题和困惑，教师根据学习资料引导学生进行解决，并提出“欣赏薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味其中美妙的语言，找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好？”带领学生进行课文的回忆。翻转课堂教学打破了传统课堂授课的教学模式，学生可以通过实际的动手实践更好地理解和掌握教材中的知识点，将被动学习转化为主动学习，并且课堂中的互动和交流汇集成轻松和谐的教学氛围，有利于学生创新能力和创造能力的提升，从而有效提高初中语文课堂教学质量和效率，彻底实现初中语文课堂教学模式的创新。
2.情景教学模式
在初中语文课堂教学中，教师可以创建几乎真实的情景，激发学生对语文课堂教学活动的兴趣，培养学生的思维能力，使得学生在学习情景的基础上进行思维延伸，产生丰富的想象与联想，进而不断挖掘学生的语文学习潜力，实现初中语文课堂教学模式的创新。例如，在人教版初中语文教材《皇帝的新装》教学中，教师可以通过多媒体视频播放《皇帝的新装》的动画片，创建皇帝“被骗”过程的情景，展示皇帝“爱新装―做新装―穿新装―展新装”的过程，让学生体会人物的表情和行为。也可以让学生进行分角色表演和朗读，进而了解其中主要人物的心理活动，挖掘文章的中心内容。
总之，通过对初中语文课堂创新教学的分析，让我们知道了初中语文教学是培养学生语文思维和基础素养的重要阶段，对学生日后的语文学习以及其他学科的学习具有重要的促进作用。因此，在实际的教学中，教师可以引入民主教学理念，根据学生的语文学习需求进行语文教学内容的设计，积极探索有效的教学方法，进而实现初中语文课堂教学的创新。
参考文献：
