微课教学对学生的好处范例(12篇)

微课教学对学生的好处范文篇1

关键词：微课；图像处理基础课程；微课制作；自主学习；实践应用

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1006-8228（2017）02-76-03

0引言

随着信息技术不断发展，现代教育技术手段不断丰富，学生的学习方式也在发生着改变。学习已不仅是在课堂，而是贯穿在整个校园生活的全过程之中。网络社区、搜索引擎、播客、微博、微信等似乎有着神奇的魔力，学生对其青睐有加，热衷于从网络媒体中获取资讯和攫取知识。学生对以教师为中心的灌输式教学正在逐步失去兴趣，而对于信息化、个性化、自主化的诉求越来越高，现实正在倒逼着高校教师对教学方式作出改变。

微课以其独有的特征给人耳目一新的感觉，深受学生和教师的青睐，被广泛的应用到了教学中。本文探讨以微课为教学资源开展图像处理基础教学，激发学生的学习兴趣，改变传统的教学模式，优化教学效果，以期能给微课与具体的课程整合提供一些参考。

1微课简介

1.1微课的概念

微课是以微型教学视频为主要载体[1]，以流媒体形式展示，经过精心的信息化教学设计，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）开展的简短、完整的教学活动，并经过后期编辑处理生成一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2-4]。

1.2微课在教学中的优势

1.2.1简化学习方式

微课打破了传统课堂时间的限制，微课的时长最长不宜超过20分钟，多数微课时长在10分钟左右。教育心理学研究成果表明，学生精力高度集中的时间不足30分钟，微课将教学内容简化，将教学时长控制在合理范围内，最大程度地减少学习过程中注意力被打断和不集中的现象。反观传统高校课程多以2-4节为一个教学单元，即一次教学过程一般要持续两个小时，安排的教学内容多、耗时长，学生难免会产生枯燥、倦怠的情绪，就会使有效教学时长打折扣，学生在捕捉教学内容信息方面也不免会有疏漏。

1.2.2教学内容精准定位

如何在短时间内完成既定的教学任务是每一位微课教师必须面对的问题，这也是微课教学的难点。微课教学设计要求教师做到：教学目标惟一且明确，教学内容易懂且简练，语言条例清晰。一次微课突出一个知识点，针对问题设计教学内容，针对教学挑选重、疑、难点，精心设计各环节，丰富呈现形式。

1.2.3多样的教学形式

微课资源易于传播，便于移动学习。微课资源总容量一般小于100MB，对比以往的在线微课，在设备、网速方面要求更宽松，学生能用手机等移动终端进行移动学习，学习也不再局限于课堂。利用手机可以随时随地播放微课视频，及时自主学习，可以避免“下周上课再问老师”的尴尬。

微课可以有多样化的教学内容表现形式。微课以视频作为载体，录制视频时可配合多种辅助教学手段，例如：PPT、动画、画外音、特写、慢镜头和字幕等，可基本达到甚至超过教师面授的效果。

1.3实行微课教学的意义

1.3.1促M自主学习，开创新的学习体验

由于课堂教学时间有限，部分学生难以在课上完成全部知识点的理解和内化，必须课后自学和复习，而由于遗忘，课下往往不能完整的还原教师的教授过程，这就导致了学生课下看不懂、没人教的窘境，严重影响了课后实训。

微课的引入，微课资源可以运用在教学全过程，课前的预习、教学中的辅助、课后的复习，不仅能提高教学效率，还能节省讲授时间，让教师有更多的时间投入到重点难点攻克和师生探讨中。学生利用微课资源可以自主学习，学生根据自身需求使用微课学习，给学生预习新课和复习知识点提供的支撑，同时也给学生提供了个性化学习体验，提高学生的自我认同，使其在轻松愉悦的状态下完成学习。

1.3.2拓展知识传播途径，拓宽知识覆盖面

在全球信息技术全面发展的时代背景下，各种“APP”串联起我们的生活，只需要点击一下就能解决所有问题，手机这个网络科技时代的宠儿俨然已经得到了年轻人的垂青。学校教育也要追赶时代步伐，教学也搭上了微课这班列车进入了网络媒体时代。微课突破了传统课堂教学模式，开辟了新的知识传播途径，微课以其网络环境下更新快、传播快的特点，可达到资源最大程度共享。利用微课，学生不仅可观看自己教师的教学，还可以收看到行业大牛录制的视频和其他高校教师的教学视频，多样化学习进一步探索深层次、综合性问题。

1.3.3提升教师教学能力

“时间短、任务重”是微课给教师提出的挑战，就要求教师不断提高知识把控能力和语言驾驭能力，教师在教学设计时要仔细梳理教学重点难点，找到合适微课教学的知识点，合理安排进度，力求语言精炼，从而能让学生在短时间内理解教学内容。让学生在微课这种具体、典型的案例化教与学情景中，可以得到“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。让教师快速提高课堂教学水平、促进教师的专业成长[5-7]。

2微课在图像处理基础教学中的应用实践

图像处理基础是电子商务专业的基础课程，通过该课程的学习和实训，让学生掌握Photoshop的基本操作，同时培养其动手能力，激发其创意思维和分析能力，为后续的专业学习奠定好基础。根据该课程教学大纲并结合作者实践教学经验和现有教学资源，我们选择电子商务专业学生使用频率较高的“抠图”为例，进行微课教学应用实践。

2.1微课制作

2.1.1教学内容选取，细化分析知识点

图像处理基础教学过程中，内容可以分为验证性学习内容和综合性学习内容两个部分。验证性学习内容通常要求学生参照教材中的操作步骤完成基本工具的学习；综合性学习内容则要求学生使用多个工具和操作配合，学习内容通常为综合实例的制作，内容多、制作过程复杂。抠图操作作为典型的综合性学习内容是图像处理基础课程的重要组成部分，其中的复杂背景人物抠图是教学中的难点，以往教学中多采用教师实际操作进行演示教学。在实际应用中，部分学生在使用抠图制作宣传单、海报等作品过程中存在问题。抠图教学内容主要包括快速抠图、路径抠图、通道抠图、滤镜抠图几部分内容，针对教学中存在的问题，设计制作抠图专题微课。

2.1.2制定教学目标

抠图专题微课设置多个综合实例，以实用价值较高的产品宣传单制作案例为内容，教学目标设定为掌握快速抠图、路径抠图、通道抠图、滤镜抠图，在实际案例中激发学生的学习兴趣促进自主学习，从而达到掌握抠图操作的教学目的。

2.1.3撰写教学设计

抠图专题微课采用任务驱动法教学，通过案例操作步骤的演示完成教学内容的讲解。首先针对快速抠图、路径抠D分别制作两个微课，然后制作两个微课分别使用通道抠图、滤镜抠图完成简单背景人物抠图，最后制作一个微课介绍外挂滤镜使用方法，并提出复杂背景人物抠图要求以供学生思考及自主实训。

基于课程内容的需求，选用以讲授、操作演示为主，辅以PPT进行知识点讲解的录屏方式制作微课，后期编辑作必要的剪辑、添加字幕、压缩等操作。本次微课主要制作过程如下：①搜集整理相关教学资源，预处理案例素材，并制作出最终效果图以作演示，优化PPT课件；②打开、调试录屏软件，调整话筒位置及音量，打开教学软件及PPT开始录制，重点操作配合电子教鞭、屏幕放大等教学辅助工具；③后期编辑，首先在保证教学内容完整的前提下剪辑视频，而后添加字幕及特效，最后进行必要的美化，例如添加音乐、片头片尾等；④压缩微课视频，控制视频大小，使其在网络上快速传播，打包案例素材，微课。

2.2微课应用

微课作为网络媒体时代教学手段革新的产物，以其独特的性质更容易被学生所接受。微课可以应用于辅助教学的全过程。

课前在线自主预习，课前教师将微课推送到每一位学生微信上，要求学生下载相关素材及教学文件并阅读，使学生在课前就能了解到下次课的学习内容，观看微课视频同时进行相关操作，使学生了解课程重点、难点，让学生带着问题进入到下节课的学习。

课中教学活动的补充，有了课前预习的铺垫，学生明确了教学的重点难点并带着自己的问题来听课，教师不必像传统课堂上先进行知识点的讲授再进行演示操作，最后多次强调和演示重点难点。在微课辅助下教师只需要扮演好学习引导者的角色，引导学生学习并及时解决学生提出的问题，重点讲解学生普遍存在的问题。

课后复习、拓展，根据以往教学经验可以将学生课后接受程度划分为以下三个层次：未完成学习任务、基本完成学习任务和不满足于学习任务。对于第一种未完成学习任务的同学，可以通过观看微课视频演示完成学习任务，以避免课后无人教的窘境；对于第二种基本完成学习任务但仍有部分遗忘和疏漏的学生，可以使用微课进行有重点的复习；对于第三种不满足于学习任务的学生，可以重点关注微课中的扩展内容，配合现有的网络教学资源进一步探索深层次、综合性问题，将新旧知识串联起来，将所学知识与社会需求联系起来，获得更大的进步。

3结束语

笔者将微课应用于图像处理基础教学实践当中，课前可以通过微课促进学生自主学习，课中使用微课有助于学习兴趣的激发，课后学生通过微课可以及时复习、拓展学习、内容强化、巩固练习，从而达优化学习效果，并能不受时间、空间的限制，实现随时随地的移动学习。实践证明，在高校一些注重实践操作的课程中实施微课是可行的，对教师和学生都有着重要的现实意义。目前，微课还处于发展、完善期，微课在设计、制作及应用方面仍然存在诸多问题，对问题的解决还需要专家、学者进一步的思考与研究，同时也需要教师实践经验的积累和教育技术应用能力不断提高，只有这样才能促进微课资源质和量的同步发展。

参考文献（Reference）：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].

远程教育杂志，2013.4：36-42

[2]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技

术，2013.4：19-21

[3]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，2014.2：

74-83

[4]林晓青.微课在图书馆的应用探讨[J].情报探索，2014.10：

106-108

[5]李海东.基于微课的校本教研实践探索[J].教育信息技术，

2013.7：19-21

[6]姚明.浅谈"微课"在高中信息技术教学中的辅助作用[J].中小

学电教，2014.10：73

微课教学对学生的好处范文篇2

关键词：高职教育；信息化；微课教学；策略研究

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2015）34-0108-02

“微课”即细微、微小、微型的教学课堂，所呈现的内容是零碎的、单一的，要用最短的时间和最有效的教学形式将课程内容某个知识点或重、难点知识以及疑惑问题清晰地展现出来，要想制作好一个优秀的微型课堂，其至关重要的就是取决于教师优秀的教学设计方案和教学实施过程。

1微课研究背景

1.1微课研究现状

“微课”即微型课程，最早由美国依阿华大学所提出的，再由斯坦福大学最早开展了“微课”教学。国外的美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授提出的60秒课程以及英国的纳皮尔大学提出的OML为代表的“微型”教学则是“微课”的初型。在国外，所设计和制作的“微课”重点内容在于生活、工作和自身发展的微型课以及学校教育的微型课。

而在我国，由于近几年信息化技术的飞速发展，“微”时代已逐渐在互联网时代中兴起，如“微信”、“微电影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在当今社会中形成了巨大的“微”革命和“微”动力。“微”由于其微型、精炼的特点更加符合当今信息化时代下获取信息的时效性和科学性。“微”时代的诞生给互联网时代带了巨大的冲击和优势，同时也给借助信息化技术教育教学领域带了不可预计的影响和利益，借助信息化技术进行教育教学打破了传统的课堂教学模式和远程网络教学模式，致使“微”型课堂教学模式逐渐在教育教学领域中暂露头角。

1.2微课研究的意义

对于“微”课教学一方面有利于提高教师的教学技能和对课程资源开发的能力，通过“微”课程的开发，能帮助教师明确和剖析课程各个知识点和技能点，同时也能帮助学生用最短的时间了解和掌握课程中知识点、任务点和技能点。另一方面教师也能借助“微”教学形式将课程进行碎片式的分割和打散，目的就是让课程中的教学内容变得清晰、明了、透彻，并运用简短、浓缩、精华的语言和教学形式通过“微”视频展现出来，使得学生在观看和学习碎片式的“微”视频过程中，就能顺其自然地掌握教学内容中各个任务点和知识点，让整个教学过程变得散而不缺，教学内容碎而不少，教学形式和教学模式变得“微”而不失授教效果，大大提升学生学习的教学效果和教学质量。

2微课教学策略

2.1教学对象与教学内容的关键性

在制作“微课”时，切记一定要与“说课”区分开，“说课”的重点就是一个“说”字，详细地“说”一节课如何上、准备怎么上，而“微课”则是将某一个知识点、一个单元或一个任务简单、直观、清晰地展现出来，让学习者能在最短时间内受益。

“微课”在教学过程中，有时为了提升教学效果，让学生参与进来进行授课，是便于学习者能更好地对授课内容深刻理解，但一般情况下是不需要学生的参与。因为“微课”和传统的课堂授课是不一样的，“微课”是将整个教学过程通过录制的视频展现出来，所以是可以不需要学生的参与，而传统的教学是在真实的课堂上进行授课，但与传统课堂教学共同之处就是“微课”在教学设计过程中，也需要有问题情境的引出、课堂活动的设计及知识点问题的解决等内容。因此教师在设计制作“微课”时要做到心中有学生，要从学生的角度进行问题情境的导入，要时刻预想学生可能遇到的难点、疑惑及问题，并给予相应的解答、现场操作及全过程的点评环节，要让学习者从“微课”中体会到身临其境的感受，从中获取知识点和技能点，达到事半功倍的效果。

如何取舍教学内容也是“微课”教学中的关键。“微课”教学由于短小精悍，基本控制在5-15分钟左右，因此，“微课”教学内容就需教师要合理、科学地筛选和把握，如果教学内容过多，就必定会拖长教学视频的时间，也就失去了微型课堂教学的意义；若教学内容筛选的过于简单，没有考虑到教学质量，将有些教学内容省去不讲、不操作演示，很可能会失去这次微型课堂知识点和技能点展现不清、表意不透彻等现象，严重影响到整体的教学效果。

因此，“微课”教学应正确处理好教学对象与教学内容的关系，以及有效把握两者在“微课”教学中的关键性。

2.2设计好开头与结尾

“微课”教学的情境导入与传统课堂教学的导入有很大的区别，传统的课堂教学往往需要花较长的时间在开始部分进行生动引入，并借助事物、信息化、多媒体技术等资源进行教学内容的导入，使学习者慢慢地融入到课堂中，对于“微课”而言，由于时间的局限性，就需要快速地融入到课堂中，但并不意味着就可以忽略或省却“微课”教学切题的引入部分，反之，“微课”教学切题的引入就需要对教师在切题的设计上提出更高的要求，做到切题引入要简短、精辟，内容新颖、情境生动，做到引人入胜的效果。

如在《计算机应用技术》课程中关于数据的筛选知识点部分，像如何快速筛选出商品数据信息内容，一般此知识点切题的导入大多数都是先介绍庞大数据信息的繁琐性和难操作性，再介绍利用数据筛选工具带来的好处和意义，这种思路对于45分钟的传统课堂教学是可以的，但是对于微型课堂来讲就显得过于累赘，应直截了当地切入课题，此知识点可直接导入某商场、超市在面对庞大数据信息时遇到的困难和困惑，他们又是如何克服这些困难，又是谁解决了这些困难和困惑，提升了那些面对庞大数据信息操作员的工作效率。这样的切题就显得直接和高效。

“微课”除了开头要设计好，结尾设计同样有讲究。课程教学结尾收的好可以起到提纲振领、画龙点睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化课堂，使学习者产生一种回味无穷、耐人寻味的感受。

2.3把握节奏与流程

无论是“微课”还是传统的课堂教学，都需要把握好教学过程的节奏和流程，但对于“微课”而言，在授课时更要讲究语言的生动简练、语速的轻重缓急，要更富有感染力、渗透力和节奏的严谨性，不能牵涉任何与授课知识点无关的内容，不能出现冗余的语句。因此，“微课”对于教学过程节奏和流程要求更为严格，如在录制教学视频时，要注意语音、语速的清晰和节点，不能含糊不清、拖拉、繁琐，或语言与画面不同步甚至失真和不符，这都将严重影响“微课”视频的录制；同时，“微课”教学流程也要设计的得当，思路要清晰，内容要紧凑，形式要多样，重难点要突出，结论要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整个“微课”的教学形式和教学内容做到有条不紊。这样，把握好制作“微课”的节奏与流程，不仅能高效、快速地制作出好的“微课”作品，同样也给自己录制视频和工作人员节省了时间，也为后期视频的剪辑与制作时间节省了时间，使“微课”制作的效率事半功倍。

3微课设计与制作策略

3.1微课选题要新颖、明确

微课的主题和名称是吸引学生学习最至关重要的元素，“微”型课程教学主要是针对某一知识点、任务点或某一个技能点而开展的教学与实践操作，因此，在“微课”的选题上没必要选择多个任务点、知识点和技能点进行教学，选择的内容较多或知识面广泛也就违背了“微”型教学的初衷，进而也就变得与传统教学无明显的差异了。“微课”的选题恰恰要注重某个知识点、技能点的实际意义和现实中用途，教学内容一定要新颖，具有代表性，可以是实时关注的热点话题，也可以是当前教育教学倾向及热点关注的知识和领域，受益面要广，实用性要高，主题要鲜明，有亮点、有特色，具有代表性和象征性的主题。基于此主题的“微课”才能受到广大学生、教师的关注。

3.2微课教学设计要合理、科学

“微课”不仅仅是拍摄一段教学视频供学生学习，更重要的是包括教学内容、教案、教学课件、教学资源等其他辅助资源的设计。对于一个完整的教学设计应包括教学背景、教学目标、教学方法与手段、教学重难点、教学过程设计和教学总结这几大方面，而教学背景就是要明确本次授课的现状；教学目标则是要明确本次授课的意图和所需掌握的知识点和技能点；教学方法与手段是要明确本次授课的教学形式，以及在授课过程中所采用怎样的教学思路，借助怎样的教学手段和流程实施教学，同时运用何种教学方法启迪学生，让学生理解和掌握知识点和技能点；教学重难点是明确本次授课的目的；教学过程设计则是对本次知识点进行详细地分解和剖析，通过情境引入或案例引入的形式切入主题，提出工作任务，再根据工作任务引入相关知识点和技能点，进行相关实例演示和操作，从而激发学生的兴趣和热情，为引导深入学习奠定基础，根据教学需要还可以自制一个仿真演示实验，让学生通过仿真演示进行自主探究，摸索规律，为下一步实操教学做好铺垫，紧接着在实操教学中，剖析知识点，解决教学中的重难点问题，学生再根据教师的演示操作进行自作和练习，以巩固知识点和技能点，最后，教师再给学生实操中遇到的问题进行点评和总结，并让学生课后继续完成拓展任务，以拓宽学生的思路和创新思维，进一步巩固所学的知识点和技能点。

3.3“微课”的制作工具选择

1）摄像机拍摄工具，采用该种工具一般采用三机位配合黑板或电子白板，方法是对教学过程同步摄像，可以录制整个教学场景，但后期的视频编辑需专业人员和设备才能完成。

2）手机拍摄工具，采用该种工具一般采用直接在白纸上书写，将手机固定在白纸的上方，特点是工具随手可得，但只能表现手写的场景，画面质量较差。

3）屏幕录制软件，采用该种工具可能电脑操作过程中的屏幕和PPT演示文稿进行录制，辅以录音和字幕，特点是操作简单，录制效果清晰，但需进行后期处理。

4）专业微课制作系统，以专业制作系统并辅以手写笔，实现非常方便地手写输入，能轻松编辑语音和视频，并能非常方便地生成各种视频文件。

总之，随着信息化时代的到来，“微”时代也随着兴起，“微课”教学必将给传统教学带来巨大的冲击，作为近几年新型而时效的教学资源，也必将成为当今高职教育领域中的亮点。

参考文献：

微课教学对学生的好处范文篇3

关键词：微课，高职，信息化

【中图分类号】G434

1引言

随着信息化教学手段的不断进步，传统课堂的教学模式面临着革新。现如今，各类信息化教学大赛在全国范围内如火如荼的开展，在一方面也推进了教育信息化的进步。而微课概念的提出，更是把信息化教学推向了一个新的高度。如何在教学活动中灵活运用各种信息化手段，改善教学质量，是每一位教育工作者应该重点关注的课题。本文通过研究高职信息化教学改革中微课技术的应用，探索出微课服务于高职信息化教学的新途径。

2微课的产生和发展

微课的概念最初是由广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师在2011年提出的[1]。当时，胡老师在参与信息化教学资源评比时发现，由于提交的信息化教学视频过长，大多数专家评审时都不会完整看完参赛的教学视频，在教学活动中，学生们就更难有耐心去看完全部的教学视频，这对信息化教学资源来说是一种严重的浪费。于是，提出让参赛教师围绕一个小知识点制作微视频来参加评比的设想。正是这一设想，导致了微课概念的诞生。

微课是指利用几分钟左右时间讲解一个碎片化的知识点、考点或作业题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。微课的作用为“解惑”而非“授业”，主要用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导[2]。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”[3]。

微课诞生初期，主要是在信息化教学比赛中应用较多，通过各种微课大赛，可以快速的让教师掌握制作微课的工具和技巧，在短时间内促进微课的大范围普及。随着微课技术的发展，现如今的微课已经不仅仅局限于教学比赛，更多的是要研究如何将微课应用于实际的信息化教学中，更好的辅助教学，有效提升教学效果。首先、微课具有知识容量小、内容单一的特点，能够在最段的时间内对某一个知识点进行透彻的分析，可以让学生在最短的时间内迅速理解某个知识点，并加以融会贯通、学以致用。其次、微课不受时间和空间的制约，能够打破课堂教学的时空界限，实现随时随地进行学习。如今智能大屏幕手机在学生中的普及，使得学生在课后也能根据需要来自主观看微课，进行学习，使教学活动能够更加灵活的展开，波及的范围更广阔。此外，在制作微课时，教师往往会采用声光电和动画等多媒体手段相结合的方式来录制视频，这在一定程度上能够吸引学生的注意力，让学生在学习过程中充满乐趣，提升学生自主学习的积极性，更好地帮助学生理解、消化和掌握课程的知识。

3微课在信息化教学中的应用

现如今，各个学校都投入大量精力对教师进行微课制作的培训，大多数老师也基本了解和掌握了微课制作的方法和过程。微课的制作过程看似简单，但是实际上却包含了很多技巧。因为微课需要在短短几分钟内讲明白一个知识点，这就不可能在制作微课时面面俱到，因此，在设计微课前必须对课程的教学目标有清晰的把握，并根据教学目标规划出课程的教学方案，根据系统的教学方案，来规划在哪个知识点的环节使用微课，之后才是如何设计具体的微课，使用什么工具、什么方式把微课穿插在课堂教学过程中，将具体教学任务中的重点、难点、考点，或者学生容易混淆的、容易忽略的、难于掌握的知识点，或是教师不易用语言表述的知识点，在教学活动中穿插一些短小精炼、通俗易懂的微课视频，将这些相关的知识点传递给学生，让学生主动思考，同时师生互动，从而更好的调动起学生主动学习的积极性，让教学活动不再是照本宣科，变得生动丰富起来。在播放视频的这段时间里，教师还有充分的时间观察每一位学生的动态学习过程，从而更好的把握教学节奏，改善教学效果。一个有质量的微课既可以调整一下课堂气氛，又可以调节一下学生疲劳的学习状态，真正起到高效课堂的作用。。因此，教师在制作微课时，不能心急，也不能一叶障目，必须在能够系统把握课程全局的前提下，再来进行微课的制作，这样才能见微知著，让微课在信息化教学过程中发挥最大的功效。

在制作微课时，可以采用多种方式进行。条件许可尽可能采用好的设备和场地进行，有条件的学校可以按照国家精品视频公开课的标准来制作。微课常用的的制作方法有以下几种：一是对现有的课例加工，通过转录、切片、合成、字幕处理等，对现有的课程视频进行加工制作，这钟方式适合于对手头现有教学素材进行再编辑，制作成微课素材。二是利用数码相机、数码摄像C、摄像手机录制或拍摄微课素材，之后利用视频编辑软件、图像处理软件等对多媒体教学素材进行编辑处理，制作成微课。第三种方式是利用录屏软件录制教学过程作为制作微课的素材，之后再利用视频编辑软件、图像处理软件等对多媒体教学素材进行编辑处理，制作成微课，这种制作方式适合于需要用计算机进行操作或仿真的教学过程，如在讲授计算机应用基础、photoshop、C语言等课程的教学活动。此外，在制作微课时还可以使用专用软件如FLASH、会声会影等制作。

4结论

微课的出现给现代高校信息化教学提供了新的思路和途径，合理的使用微课这种教学手段，能够改变传统教学的方法，提高教学质量和学生学习效率。作为高校教育工作者，需要对微课进行深入的学习和思考，并在日常教学中学以致用，充分发挥微课的作用。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京.电化教育研究，2011，10期.

微课教学对学生的好处范文篇4

关键词：高中历史；微课教学；设计

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0361-01

1.关于微课的解释及由来

微课即指微课程。"微课程"这一概念是在2008年由美国人戴维・彭罗提出。它是指运用建构主义方法，以移动学习和在线学习为目的进行实际教学的新型课程。这种微课程的教学课程被戴维・彭罗称为"知识脉冲"，被人们称为"一分钟教授"。其具有易于开发，短小精悍，图文并茂的特点。

微课是一种充分利用高科技，在基本教学思想的指导下，采用多媒体教学技术，针对某一个或几个知识点，用很短的时间，通过视频或者音频资料来讲解其内涵的新型教学模式。

在这种教学方式下，教师所讲授的主要是点状和一些琐碎的知识。一般都是对教材的解读，体型的精讲，考点的归纳，或者是学习方法的传授，教学技能的展示和讲解。

2.微课的特点

2.1主题突出。微课是针对教育教学在具体实践中的具体问题进行研究探讨，主要是为了突出某一专题的重点知识的教学方法，或者是反映某些教学主题或教学环节的教与学的互动活动。相对于传统的教学课堂来说，微课的教学内容更加精简，主题更加突出，更有利于学生把握重点知识。

2.2使用便捷。微课教学是以相关视频短片为主，结合教学指导，多媒体素材和教学课件，教师的教学反思，学生的意见以及历史研究专家的有关见解等资料，制作出一个主题鲜明，类型繁多，结构严谨的"主题研究"营造出一个真实的历史环境，使微课更具有教学案例的特征。

2.3传播方式多样。微课的性质决定了其具有主题突出明了，内容简单具体的特点，这意味着微课课程内容极易表达，成果容易转化且课程容量小，用时短，可以通过手机，视频与微博的形式进行讨论传播。

3.微课的制作方式

3.1开发脚本。开发脚本主要包括了主题选定，方案设计，素材准备这几个环节。微课要达到能够在有效时间内诠释教师所关注的重点知识和问题，且由教师独自操纵进行授课。原则上，一个微课往往是只突出一个讲点，一般是学科中的重难点或者是频繁考点。教师在制作微课时，首先要确定课题，再根据主题设计自己的教学方案，以此来搜索与课题相关联的史料，题型，还可以寻找相关的故事。

3.2录制相关视频。微课的课程类型主要包括演示类，讲授类，讨论类，练习类还有实践类等等。一般而言，教师设计一个微课一般根据自己的主题内容来从中选择一个最适合的教学方式，但也可能同时运用以上两种或两种以上类型的组合形式。然而，随着现代教育的不断发展，教学方式的不断改革，微课的教学方式和教学手段不是一成不变的，处于不断创新中。

3.3个性教学。教师在制作一些微课时，应该通过各种不同的形式了解学生的学习状况，然后结合自己的教学实际，用较为个性化的语言或者实践性方式表达出自己的心得体会，讲述一些相关的学习故事，写出自己的内心的感悟，与同学一起探讨发现并解决新的问题。

4.历史学课的微课设计和运用

制作出一个好的历史微课，不仅要求历史教师对自己的教学内容了解到相当高的程度，还需要教师对自己的教学设计进行研究，通过对学科特点和学生学习心理的了解，规划出能在最短时间内给学生最丰富优质的历史微课程。

4.1将微课与课堂紧密结合。在现代教育的不断发展中，微课更多地充当着现实课堂中的一个重要角色，是现在历史课堂中的重要组成部分。由于不同的课程内容，学生们的课程需求，教师的教学重点会有不同，因此，微课在历史课堂中担任了包括课题引入，概念讲述，演示过程以及巩固练习等不同角色。无论是其中的哪一种，都是为整个模板主题能够更好地诠释。所以，教师所设计的微课要与主题课堂相结合，以此来更好地突出主题。另外，教师要准确地掌握学习主题的整体知识结构，并在此基础上把自己所要讲授的课程内容进行历史化的分析与重组。在设计时，既要把握自己的教学结构，又要更多地去关注那些需要适合微课讲授才能完成的重点知识。比如说，介绍一个具体的概念，讲述一段重要的史实，分析一个难懂的问题。这只限于那些不需要与同学积极互动的内容，对与那些交流比讲解更重要的知识，则不适合通过微课的方式来讲述。

4.2注重细节。微课相对于主题课堂来说，更加注意细节。教师在设计微课时，要重视短小精悍，能促进学生进行深层次思考的问题。不管是针对历史知识的讲解还是对历史现象的诠释，我们都可以对其进行微处理。我们历史教师要以宏观，中立的角度去看待微课，将学习中的重点问题和重点内容进行微化，分成若干个小的分支，然后通过微课来解决。与此同时，教师对教学语言也应细化打磨，在流畅，极富感染力的基础上，又能体现历史学科的特点。

4.3以学生为主体。虽说微课不以与学生互动为主，但仍不能忘却教学的主体是学生。在微课设计中，历史教师要注意对学生的点拨与引导，潜移默化的渗透各种史观以及历史专业思想，深入发掘学生们尤其是对历史感兴趣的学生源源不断的潜能，从而提高学生历史学习的有效性，这就将微课的主要作用发挥到淋漓尽致的地步。当然，微课的顺利进行需要硬件设施的完善。因此，学校应该完善教学器材，对微课教学予以支持，开发利用学校师生间的异步交流，信息沟通，建成历史学习共同体，使学生的身影无处不在。

根据以上的方法策略，我举出以下实例。

如人教版历史学科必修三中，第五和第六专题可以和二为一，主要讲授了中国近代精神文明的发展转变。这一大专题可分为两个子专题来进行讲授。一是近代中国思想解放潮流，二是20世纪以来中国重大思想理论成果。其中的重点和关键考点主要有：洋务运动，维新变法，新文化运动以及三民主义的形成发展，马克思主义在中国的传播。教师根据以上制作微课的要求，设计出能够很好地诠释知识内容且易引起学生重视，激发学生兴趣的微课，必定能够很好地帮助学生吸收知识要点。

在现代化的今天，我们的教育工作要与时俱进，成分利用现代化资源，使学生能够更好吸收接纳新知识，实现更高的教育水平，培养出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]闫涛中国历史"微课程"设计初探湖北省宜昌外国语学院2014，7

微课教学对学生的好处范文篇5

关键词：微课；激活；教学

中学物理教学是整个物理教学过程中一个至关重要的阶段，但对于地处农村的中学来说，物理教学的现状却并不乐观：学生的物理基础差，学习兴趣不浓厚，学习方法未形成，教材的部分内容超出学生的实际学习能力，教师的教学方法处于瓶颈期，教学互动少，课堂教学模式陈旧，多以灌输式为主。随着科学技术的不断发展，人类已进入了信息时代。传统的教学媒体远远满足不了现代教学的需要，传统的教学方式也日益暴露出其弊端，因此借助多媒体计算机辅助教学成为教学改革中最活跃的促进力量。

“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。作为一名农村中学物理教师，我在新课导入、物理实验、重难点讲解等多个教学环节，大胆尝试运用“微课”这一辅助工具，取得了较好的教学效果。

一、用“微课”进行有效导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是上好一节物理课的重要环节，也是首要环节，它直接关系到这节物理课教学的成功与否。有效的导入能成功地吸引学生的注意力，引领学生积极地参与物理课堂教学。之前的物理新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决。

我在讲授“大气压强”这节课时，我提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，更具有真实性和说服力。

二、用“微课”进行实验探究

物理学是一门以实验为基础的自然学科，课堂上实验教学是教学的重要组成部分，它是理解知识不可缺少的重要环节。在我们班，坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来，在学生中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效地参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。

我在讲授“测量小灯泡的电功率”这一节时，我将传统教学与微课教学紧密结合起来。首先采用传统教学形式，明确实验的原理，接着利用微课教学视频，细致介绍实验仪器及连接方法，最后利用提前录制好的他们各个小组在实验室完成该内容的微课视频，针对视频中探究实验出现的问题，引导学生进行集中讨论总结，从而达到更好的教学效果。

三、用“微课”进行知识点的讲解

我在讲授一个知识点的时候，同一个班级内并不是所有的学生都能听懂或全部掌握，毕竟学生的层次有所不同，接受程度和理解能力也有所不同，所以老师只讲解一遍是远远不够的。通过使用微课，可以让学生反复观看，做到省时省力又高效。如果将一个个知识点以微课的形式呈现出来，那么不仅可以提高学生学习新知识的效率，还可以为复习巩固提供便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养都有着积极的意义。

四、用“微课”进行课堂互动

物理课堂需要互动，互动的课堂才是有效的课堂，只有给学生提供更多的互动空间、时间，才能使他们对知识点的掌握更加牢固。例如，在总结“故障电路分析”时，我归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的九个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生的学习热情高涨，投入度很高，学习效果很好。

微课作为一种新型的教育方式，改变了人们对教育的传统认识，学习方式在悄然改变，教育不再仅仅是发生在固定场所的教学活动。人们坐车、休息、闲聊时都可以随时打开微课进行学习，利用碎片化的时间即可完成一个知识点的学习。“微课”的引入与运用确实给农村的中学物理教学带来了许多好处，它不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，从而取得更好的教学效果。

参考文献：

微课教学对学生的好处范文1篇6

关键词微机原理理论教学教学过程形象化方法

《微机原理》课程是高等院校理工科专业的一门重要的计算机技术基础课程，特别对于测控技术、电子信息、通信工程及电类相关专业本科生来说，是学生学习和掌握计算机硬件知识和汇编语言程序设计及常用接口技术的入门课程。《微机原理》课程是一门理论性、实践性及应用性均很强的课程，该课程的主要任务是使学生从理论和实践上掌握现代微型计算机的系统基本组成和工作原理、编程技术、硬件的连接，建立微机系统的整体概念，使学生掌握微机电子控制系统软、硬件开发的基本方法，且具有初步的开发能力。

由于《微机原理》课程的知识点比较零散、抽象、理论性很强，学生普遍感到摸不着，看不见，不好学。以往学习成绩很不理想，更不用说能够把所掌握的软、硬件开发的知识有效地运用到简单系统的开发上，为此，笔者从合理组织教学内容，精心设计教学过程，采用多种教学手段和方法，特别将形象化教学法应用到理论教学过程中，收到了良好的教学效果。

一、教学内容的合理组织

本课程以Intel8086微处理器为背景，从应用角度，结合典型微机系统设计系统阐述微机的基本原理；微处理器、微型计算机和微机系统的基本概念；详细介绍计算机运算基础、微处理器的内部编程结构、半导体存储器的分类、基本组成、存储容量的扩展及其设计、指令系统及汇编语言程序设计的基本方法、输入/输出系统的基本概念、I/O接口的编址方式以及控制方式；中断的基本概念及中断技术。简单介绍常用可编程I/O接口芯片的特点和使用技巧，以达到《微机原理及应用》课程的完整性。

本课程涉及内容多且零散、前后内容有所交错，学生初次接触时往往觉得难学，所接收到的知识比较散，理不出个头绪来，因而，在教学过程中将相关的内容科学地组合到一起，以CPU—存储器—接口这样的微机系统结构为基础，以“CPU寻址获取待处理的数据—计算——输出”这样简单工作原理模型为主线，以“必需、够用”为原则，将课本上那些零散的知识点连接起来，使得学生即可以对相关内容进行总体上的把握，又可对某一个具体的知识点进行纵向的扩展和横向的比较，对本课程知识的掌握大有益处。

二、教学过程的设计

理论课教学的实施主要是在课堂上通过教师进行知识传授。教师在教学的过程中，扮演着极为重要的角色，教师对教学内容的准备，重点、难点的处理，课上的教学艺术直接影响着教学效果。通常，教师要经历“教学准备、教学过程的设计、课中处理教学重点、难点，上课过程利用各种教学手段和方法集中学生的注意力，并设法保持学生的注意力，引导学生跟上教师的思路。教师在掌控教学过程中是要事先做好课堂教学过程的设计，这一过程我们主要通过引导提出问题、分析问题、解决问题来实现。用由表及里，解刨麻雀的方法，由简单问题逐步深入，引出核心知识点。

例如，第1章绪论中通过学生们对PC机的认知开始讲解微型计算机系统的概念及组成，进而脱掉外衣，去掉打印机、显示器等设备，呈现给学生的是微型计算机，再去掉存储设备、接口，就剩下整个系统的控制中心－微处理器，这样讲述微处理器、微型计算机、微型计算机系统的概念，学生容易记忆，其效果：第一同学们由熟悉的系统开始认知，较易理解概念及它们之间的区别；第二，引出本课程的重点。其效果远比介绍微处理器加设备再加外设的方式要好。

设计用对比的、发展的方式介绍8086、80386、PentiumIV微处理器的特点、组成，深入研究各类微处理器的内在规律与联系，使学生懂得学习和掌握本课程的核心内容和知识就能够动态地吸收新技术、新知识，能够主动地追赶上学科发展的步伐，。即完成了对微处理器发展的讲解，相应地也调动了学生学习本课程的积极性，打消了学生那种“为什么用奔腾学86”的抱怨。

在讲解微计算机的组成一节，我们将微型计算机看作一台简单的计算器，有存储器、微处理器（控制器）、运算器、输入/输出接口组成，这些部分则由总线（控制总线、地址总线、数据总线）连接起来，并通过对简单算式（3+2）*6的处理，将其工作过程简述为“得到运算数据——计算——输出运算结果”三个步骤，得到要运算的数据即寻址，计算和三步骤的协调则由微处理器（好比人的大脑）控制，按照汇编程序指令执行，计算则在微处理器控制下，由运算器完成，输出运算结果则由输入/输出接口送出。在讲解上述内容的过程中，一方面引出微处理器组成及工作原理、存储器、寻址（找数据）、指令、汇编程序设计、输入＼输出接口、总线时序等完成整个运算过程所涉及的内容，即本课程的主要内容；一方面学生们就会不自觉地想探究：存储如何存储的数据，存储后的数据，大脑怎样找到，计算机的大脑的结构是怎样设计的，各部分结构如何完成运算和控制协调功能？计算的中间结果如何处理？等等。我们这样设计教学过程，不仅引起学生的探究欲望，而且将本课程核心内容和知识点有机的结合起来，使学生对微型计算机系统工作过程有一个完整的、系统的概念。

由于学生通常较容易理解、掌握信号与系统、数字信号处理这一类逻辑推导性和规律性很强的课程，而对微机系统这样多部分协调工作的抽象的概念理解困难，我们通过这样的设计课程内容和授课过程，让学生从全局的高度理解系统，进而研究局部内容。

接下来，讲述的是存储器寻址方式、汇编语言程序调试软件、指令系统和汇编程序设计方法。工作模式配置、三总线和总线周期（读写时序）、I＼O口寻址方式、接口技术、存储芯片。最后以总结本课程核心内容和知识点的方式，介绍CPU的引脚。

一般的教材将存储器、指令系统、寻址方式和CPU结构分别放在不同的章节。Intel8086CPU编程结构中，有通用寄存器AX、BX、CX、DX和专用寄存器BP、SP、DI、SI和指令指针寄存器IP和段寄存器等14个16位寄存器可供程序员使用，这14个寄存器贯穿了整个课程内容_工作过程、寻址、指令系统、汇编语言程序设计、I/O接口，因此将这14个寄存器的功能和用法是本课程教学的关键。我们在进行80x86微处理器结构的讲解时，将存储器的结构及编址内容、部分指令、寻址方式、段定义伪指令加入进来，例如，在讲解累加器AX的作用后，学生们会产生疑问：AX的值是如何来的？为此，我们引入MOVAX，1234H，同时交代这是立即数寻址方式，也为寄存器赋值；作为与立即数寻址的表示式的对比，引入MOVAX，「1234H表示直接寻址存储器内容，引入寻址方式作为讲解AX寄存器实例设计的教学过程，即给学生明析的AX概念，同时为后续章节的讲解作了铺垫。

在讲解专用寄存器、段寄存器和地址加法器功能时，引入存储器编址。存储器是分段的，段地址和有效地址分别存储在段寄存器DS、ES、SS、CS和专用寄存器BP、DI、SI、SP中，这时可以介绍存储器的其他寻址方式（相对寻址、间接寻址）；而存储器的分段的地址如何找到？物理地址＝段地址x16+偏移地址，目的在于学生可以联系实际应用来理解段寄存器、通用寄存器、地址加法器的功能；介绍存储器的同时，引导学生探究存储器段如何分配，CPU如何知道？可以简单介绍段定义伪指令，目的是让学生在学习过程中不断完善对微机系统的理解，将抽象问题逐步明朗化。达到更好的理解和掌握CPU编程结构中各部件的功能和实际作用。后续的各部分章节则再系统讲解相应内容－指令系统、存储器、汇编语言设计。引入实例更加深入学生对CPU内部组成元件的理解和和掌握，也为后续章节的学习埋下伏笔。

本理论课教学过程的设计思想是尽可能地将零散的知识点有机地结合起来，遵循重系统轻局部、重工作过程的原则逐步使抽象的系统概念明朗化，使学生容易理解、容易掌握。经过实践，一般在讲解汇编语言程序设计时，同学们已基本掌握了微型机的工作过程，取得了较好的教学效果。

三、形象化教学法的应用

课堂教学效果的提高除了合理的组织教学内容，设计教学过程外，还采用多种教学方法，特别是形象化教学法。

形象化教学法即用日常熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或应用视频形象化地将复杂的工作过程和抽象的概念展示出来。形象化教学法有效的提高了学生对抽象概念和事物的理解。

在“微机原理”课程中，存储器编址和寻址方式是学生不易理解的难点，我们将存储器比作一幢办公大楼，每个房间好比存储器的每个存储单元，为了方便使用和管理，通常办公楼房间的门牌号是按楼层号＋序号进行编排的，每个楼层有不同的单位或职能部门。存储器的存储单元地址的编排也类似，段地址好似楼层号，不同的段有不同的用途；偏移地址好似门牌号中的序号，由于我们到了相应楼层后，只找序号就可以找到相应的房间，因此偏移地址也称为有效地址。例如，办公楼201房间有4位老师，其中2是楼层号，01是本楼层房间序号，房间的内容为4位老师；相应的，若存储器地址为21000H，2000H为段地址，存储在CPU内部的数据段寄存器DS中，1000H为该段的一个存储单元，存储在通用寄存器中，存储单元内部存储的是数据或是一个存储单元的有效地址数据。于是段寄存器中的数据和通用寄存器中的数据通过CPU内部地址累加器输出地址信息21000H，这样CPU执行部件就可以在内存找到相应的数据。通过这样形象化的比拟，学生很容易理解段地址、偏移地址（有效地址）、物理地址的概念。有了对存储器地址和存储单元内容的理解，就很容易的理解各种寻址方式，这样也可以对看不见的存储器内部结构有清析的概念，同时借助DEBUG软件可以很好地掌握各种寻址方式下存储器的变化。

形象化教学法在寻址方式教学中的应用是采用多媒体动画展示，例如，堆栈PUSH和出栈POP这一对指令的学习中，以前很多同学掌握了堆栈的物理意义和作用以及压栈＼出栈的原则“选进后出或后进先出”，但是遇到如下程序段，就感到疑惑：先进为什么先出了？

PUSHAX

PUSHBX

POPAX

POPBX

其中AX＝1234H，BX＝5678H，对于这样的问题，除了强调指令的用法，我们还用多媒体动画的形式展示，屏幕左面为动漫存储器的变化，右边为逐条显示指令，这样每显示一条指令，左边图像显示变化，这样形象、直观的讲解指令，同学们很容易了解到堆栈指令将寄存器内容压入堆栈段，出栈则是将内存中的内容送入指令中的寄存器，同时也可很好的理解SP指针加减2的变化规律。

四、结论

总之，通过合理设计教学过程，组织教学内容，采用形象化教学方法，学生基本能够掌握微型计算机原理课程的核心内容和知识点，特别是在存储器编址和寻址方式这一难于理解的部分。经过几年来的摸索，微机原理课的教学效果得到明显提高，学生的学习热情也得到提高。以下为近几年测评的结果。05－06通信工程平均成绩74分，06－07和07－08年采用形象化教学法、合理的设计教学过程，学生平均成绩分别为82分和83分，而且不及格人数也从05－06年以前的6、7人下降为3人，普遍成绩明显提高。因此，笔者认为合理的内容安排和教学过程的组织，采用形象化教学方法可以极大地提高“微机原理”课的理论课教学效果。

参考文献

1.阎波.关于微机系统原理与接口技术课程的改革与探索.电子科技大学学报社科版，2005;7(增刊)

2.卢桂琳.简化微型机工作过程的模型的教学方法在〈微型机原理〉教学中的应用.中国科技信息，2007;(5)

微课教学对学生的好处范文

关键词：微型学习；微课程；课程设计；教学应用模型

伴随各种新媒体的兴起与移动终端的普及，微博、微信使用量持续增长，为满足用户需求，短小精悍的数字化阅读充斥于人们的生活之中，这种阅读形式传播速度更快，更具吸引力、感染力和互动性。近几年来，国家大力推广“微课”教学模式，推动“微时代”教学进程，关于“微课程”的设计与应用成为广大教育工作者的热点研究课题之一。微型学习作为现代数字化学习模式，依托微型视频资源，通过文字与图片更直观形象地展现隐性知识。基于此，文章着重对微课程的设计与应用进行探究，旨在为微型学习背景下的微课程教学提供意见参考。

1.微课程设计

1.1教学内容微型化处理

1.1.1内容主题鲜明。以微课程微目标为标准，选取短小精悍的内容。并且各小组微视频可负载完整知识点，可与相邻知识点相关，但不必完全组合。尽管提倡视频内容为小结构的、小模块的，但并意味着这些内容是杂乱无章的碎片，而是以教学主题为依据将教学内容转变为相关微课程，避免影响原教学内容的有序性与完整性，保证学习者对学习内容有着充分的黏合度。1.1.2微型化处理教学内容。针对教学内容采用与之相契合的材料，如对于认知负荷较低的良构性知识，可对知识点进行分割处理；对于内部错综复杂的非良构性知识可进行逐层分解、由浅入深。在内容分割上，旨在以微小知识点为学习者提供单一的、有针对性的学习主题，为学习者筛精取华，使学习者可利用较短的时间掌握重点学习内容。具体而言，就是将教学内容以“主题—中心议题—学习对象”的方式进行分割，将微视频内容归诸学习对象，一个学习对象包含一个知识点。例如以学习地球自转的内容时，以地球自转为微内容主题，以自转方向为议题，对此，以自转方向和南北极判断方法为对象进行探究学习。

1.2基于试听媒体技术进行媒体设计

1.2.1课堂实录。这种微课程视频相较于传统课堂视频，时间较短，因此，教师在导入教学内容时，需把握好时间，拍摄时应采用中近景景别拍摄方式，将视频焦点集中于教师和投影屏，以集中学生注意力；字幕言简意赅、一目了然，凸显其提示、强调的作用；镜头调度上应利用推拉变化指示教学内容的变化。在当前数字媒体技术的快速发展背景下，在微课程的拍摄中，可借助ipad、智能手机进行拍摄，如拍摄实验操作流程，后期对字幕、声音做处理。该方法简单实用，适合一线教师开展微视频教学。1.2.2内容演示视频。这种微课程设计方式，主要针对视听演示性内容，对此，可利用屏幕录制软件结合PPT进行视频制作。首先，开启录屏软件，按计划随之播放PPT，利用耳麦将教师解说内容与PPT内容同步保存，后期编辑时，利用会声会影软件编辑处理前期录制时的不足与缺陷之处，并制作提示字幕。除此之外，还可依据教学内容制作个性化微型教学视频，不让教师出现在视频中，而是展现教师的手写板书与相关内容解说，更好地引领学习者融入其中，强化学习效果。

1.3突出情境感染力的可用性设计

信息化时代下，教育资源十分丰富，然而其中精华型学习资源较少，究其原因主要在于教育资源构建时忽略可用性设计要求。对此，在微型学习背景下，微课程设计应注重可用性设计，以学习者为本，注重用户体验。例如，在微课程设计中穿插小故事，增强微课程的艺术吸引力与表现力，以最小粒度的知识内容负载更具实效性的学习内容。

2.教学应用模型

微课程利用教学视频，将学习测试与反思教学相结合，就微视频而言，在微课程教学中应用翻转课堂开展教学具有重要意义。翻转课堂指的是利用教学视频展现教学内容，使学习者可在课前观看到需要学习的问题，便于教师开展课堂教学活动。笔者立足于翻转课堂教学特点，结合微课程实践教学经验，设计微课程教学应用模型，如下图所示“微时代”背景下，教育理念、教育模式等都在发生创新型改革，将微课程学习模式应用到教学之中，将逐渐成为现代教学实践中一种全新的教学方式，引领教学的深化改革，为学习者提供具有感染力的学习体验，有效提高学习效率。另外，微课程设计可充分利用日益普及的移动终端，利用智能手机实现随时随地在线学习，将微课程切实融入学习者学习生活之中。

参考文献：

［1］顾凤佳.终身学习视野下的微型学习课程设计原则研究［J］.远程教育杂志，2013（04）：60-66.

［2］李小刚，王运武，马德俊，靳素丽.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究［J］.现代教育技术，2013（10）：31-35.

微课教学对学生的好处范文

随着互联网科技的深化应用推广，以开放、共享为主题的教育资源普及工作得到了更大程度上的发展，微课教学模式也应运而生。微课在国外教育领域的使用，由来已久，但是它在中国教育领域的使用年限还不长，如一个襁褓中的孩子一样，基于微课我们可以看到中国教育更多的可能性。同时由于微课的概念最初是从国外引进的，它在中国教育领域的兴起之初，不可避免的会带有国外课程的模式习惯，这就需要我国的教育工作者，结合我国教育的实际情况，对微课的内容和形式进行调整和完善，让使其能更好的促进我国教育的革新和发展。高中政治教师也要立足于自己的教学实际，来完成高中政治课堂微课教学的调整工作，让微课能更好的辅助其完成高中政治课堂的教学任务。

一、微课的概念和特征

微课是有别于传统教学手段的一种以简短视频为展示方式的新型教学辅助工具。它具有教学时间短、教学内容少、资源容量小的特征。

1.教学时间短

当前依据学生的认知能力和学习规律，进行编排的微课视频时长，通常控制在十分钟以内，一般以五到八分钟为主。它和传统的一个小时内，四十五分钟课程教学，十五分钟课间休息的教学模式，在时长有明显的区别，微课对时长的把握更加的精准。

2.教学内容少

微课视频的内容，是对课程内容的重点问题或者关键环节，进行微课视频的辅助教学，通过视频动态图文的形式，把学科中的重点、难点，变得生动有趣、简单易懂。微课的内容强调精简，它不是对传统课程内容的生搬硬套，而是对传统课程内容进行深化梳理和深入分析后，进行的科学理性的选择。

3.资源容量小

微课一般以几十兆的视频文件为主，它既支持在线播放，也支持离线观看。微课在保证其视频质量的基础上，降低其资源的容量大小，有利于提升微课资源在线观看的流畅度，提高微课资源的下载速度，从而突破传统课堂教学在时间和空间上的局限性，实现移动教学。

微课在课堂教学中的运用是多方面的，教师需要依据具体的课程需求，对相关的微课进行选择，以实现高效教学的目的。

二、“微课”在高中政治课堂教学中的运用

1.在课程开始处

在高中政治课堂教学开始之初，可以有效运用微课手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生对课程重点有一个系统的了解，然后有针对性的开展自己的学习活动，减少学生的学习压力，增强学习的自信心和成就感。

以高中政治必修四第七课“唯物辩证法的联系观”为例。教师需要讲解两个知识点，一个是“世界是普遍联系的”，一个是“用联系的观点看问题”。在课程开始之初，教师可以通过制作播放以“城门失火殃及池鱼”的寓言故事为主题的微课内容，通过故事的画面动态和故事的精彩解说，在短时间内，让学生建立起对城门失火和城中池鱼的关联思考，让学生在对故事的观赏和聆听中，进入政治课程学习的状态，为高中政治课堂教学营造一个良好的教学氛围。

2.在课程疑难处

由于高中学生的知识水平有限，学习能力不足，社会阅历不够等现实因素的存在，造成学生在对政治课程理论内容进行学习的过程中，会存在对部分知识点无法有效理解和掌握的疑难处。针对高中政治课程中为学生普遍反映的疑难处，还有通过教师教学经验总结的疑难处，可以通过微课的方式，把疑难处的知识点进行详细讲解，帮助学习理解和记忆，让学生能建立明了清晰的政治理论知识。

以高中政治必修一《经济生活》第九课“走进社会主义市场经济”为例。学生较难理解的部分是“社会主义市场经济”。“社会主义市场经济”中“社会主义本质”和“市场经济”的两个基本特征，看似矛盾，实则统一。教师可以通过设置微课，对社会主义市场经济的内容进行有步骤、有对比的教学。首先，让学生对社会主义市场经济的概念有一个认识；其次，通过分析“市场经济”的含义和“社会主义”的本质，来对概念作细致的划分和分析；再次，通过具体的案例如国企垄断，缺乏行业竞争，市场灵活度不够和问题产品等完全追逐经济利益，缺乏市场监管等让学生了解社会主义市场经济的现状和亟待解决的问题，加深学生对课本概念的理解。

3.在课程热点处

高中政治课堂本身就是一门和国家政策、社会现状、人们生活息息相关的课程，它站在理论的高度，诉说着国家社会生活中的发展、变化，让枯燥无味的理论知识变得生动有趣，让呆板空泛的理论，变得活跃新颖，让高中政治的理论落地，是实现高中政治教学生命力的关键。现阶段时政热点，也成为高考政治方面的一个主打项目。高中政治教师把课外的时政热点，通过图片、文字、声音的再加工剪辑成微课，用于高中政治的教学，既有利于学生切实理解政治课程的理论内容，激发学生学习热情，也能帮助学生了解现行的时政热点，有效应对高考对时事政治考查。

以高中政治必修二《政治生活》第六课“我国的政党制度”为例。当前，中华民族的“中国梦”，就与课程内容中“以人为本、执政为民”的知识点不谋而合。可以以中国梦为主题进行中国共产党执政理念课程的微课制作，中国梦实现的要义，就是要在坚持“以人为本、执政为民”的执政理念上，努力实现中华民族的伟大复兴，努力实现中国人民安居乐业的梦想。向习主席说的一样“中国人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”把中国梦与“以人为本、执政为民”的执政理念相结合，既有助于学生加深对中国共产党执政理念的理解，也有利于学生对现行“中国梦”推行的深层次原因进行分析。

4.在思想形成处

对高中政治教学来说，除了让学生能有效理解课程内容，积累相关政治理论知识，帮助学生在高考中获取优异成绩以外，还有一个重要的任务，就是帮助学生建立积极、正面、向上的思想品德。思想本身就是无形的东西，没有其具体的形态，但是它存在我们的脑海、行为中，对于思想的灌输式教育，成效有限，微课通过丰富的图文、视频方式，可以形成强烈的画面感和观感性，从而促进学生进行是非的思考，成败的思考，引导其建立正确的世界观、人生观、价值观。

微课教学对学生的好处范文篇9

关键词：微课模具专业教学应用

微课关键体现在“微”上面，传统的视频资源是围绕一堂课来录制视频，视频过于冗长，学生在观看视频过程中，容易产生视觉疲劳，不易理解和掌握视频内容。在模具专业教学过程中，引进微课作为教学辅助手段，有利于提高学生对于模具相关理论知识的理解。在实践教学环节中，通过仿真和实践操作视频，可以提高学生动手操作能力。本文通过分析模具专业教学与微课制作中存在的问题，进而探讨微课在模具专业教学中的应用。

一、模具专业教学遇到的问题

1.模具专业实践教学不够

目前大多数学校在模具教学中，多数在普通教室或者多媒体教室教学，通过黑板板书或者多媒体展示来进行教学。模具专业是实践性非常强的专业，学生需要提升实际动手操作能力，如果只采用黑板板书和多媒体展示，学生只能观看或者去想象模具实践环节，缺乏实践动手的机会，导致学生到工作岗位上不知道怎么去动手。

2.模具专业实训条件不足

模具专业的实训器材非常昂贵，有些学校为了节约成本，没有去购买学生所需的实训器材，学生没办法亲身接触热锻模、塑料成型模、冷冲模、压铸模以及其他如粉末冶金模、橡胶模、玻璃模等模具实际操作。

3.模具专业师资力量欠缺

目前，多数技工院校模具专业师资不够，造成很多教师教学课程非常多，人少课多，精力分散，课堂教学尚且自顾不暇，课外整理资料、教学研究、业务培训等占据了大多数业余时间，因而与学生面对面交流甚少，学习运用微课等信息化新技术、新手段的机会不多。

4.模具专业发展快、种类多，教学难度大

随着科技的发展，各种新的材料不断涌现，模具产品种类多、制作工艺复杂，造成了教学与模具行业的发展脱节。模具专业的学习至少需要2～3年的时间，而要成为一名优秀模具设计师，至少需要10年的时间，时间跨度大，对于初学者来说，需要很大的毅力来学习，很多学生会半途而废，造成社会需求和人才培养不对接。

5.校企合作深度不够

多数学校都提倡校企合作，但是很多只是签订几个校企合作协议，挂个校外实习基地牌匾，没有深入到教学、科研和社会服务中。校企合作缺乏实质性内容，合作的广度和深度不够，导致学生和教师仅从书本杂志上学习了解模具知识，缺少企业实践经验，甚至闭门造车，培养的人才不能适应企业的需要，教师的专业能力也停滞不前，企业也不能从学校得到符合需求的人才。

二、微课制作存在的问题

1.教师信息技术运用能力不足

微课制作，需要专业的信息技术，比如视频录制、视频剪辑处理、课件制作等。没有娴熟的计算机应用技术，是做不出好的微课的，但是大多数模具专业教师不具备这些信息技术能力，做微课往往心有余而力不足。

2.微课录制的必要设备不够用

微课的录制，要求采用专业录播室来录制，录播室的隔音效果、音响设备、录播设备等都有一定要求，这样才能录制出效果好的微课。在一般教室录制，声音和视频清晰度都有一定的瑕疵，影响微课质量。微课录播室需要高投入，需要专人管理，成本比较高，导致很多学校没有专业录播室。

3.没有专业微课制作团队

微课制作要求录制者有一定水准的导演、摄影、剪辑、视频制作等专业能力，因此必须成立专业的微课制作团队协助任课老师制作微课。目前只有少部分学校有微课制作团队。成立微课制作团队的人力成本较高，而仅通过教师个人能力制作的微课质量又参差不齐。

微课是近年来兴起的一种新的教学方法，大多数学校还没有意识到微课在教学中的作用，导致学校对制作微课不够重视，对于微课制作的鼓励政策不够，没有形成制作微课的大氛围。管理层不重视，各方面不支持，仅靠一线任课教师自力更生、闭门造车，难以制出微课精品。

三、模具专业微课制作问题解决方法

1.成立专业微课制作团队

成立专业微课制作团队，帮助教师进行微课的课件准备、视频录制和视频后期处理，模具专业任课教师只需要提供相关的课程素材并参与录制，这样即使教师信息技术运用能力不高，也能在微课制作团队的帮助下，制作高质量的微课，可以提高教师制作微课的积极性，形成微课制作的良好工作氛围。

2.建立微课录播室

要想制作高质量的微课，需要好的录播室，如果拍照制作的场地、器材质量不高，就制作不出高质量的微课。录播室需要好的隔音效果、灯光效果，专业的音响设备和录制设备等，需要配备专业的管理和保障人员。

3.开展微课制作培训

定期组织模具专业教师参加微课制作培训讲座，指导教师开展微课制作，教授微课制作的要求规范、微课制作技术、素材的准备、录制过程注意事项、视频后期处理技术等等，努力提高教师对微课制作的认识和微课制作的技术掌握能力。

4.采用微课仿真教学解决实训条件不足问题

如前所述，模具专业的实训器材非常昂贵，实训条件跟不上模具发展形势是普遍问题。因此微课可以采用模拟仿真技术来实现实训教学，从而缩小与市场上真实模具的差距。在模具实训条件不够的时候，通过仿真视频技术，让学生了解真实工作情景，一定程度上弥补了不能在企业真实环境中进行实训的不足，帮助学生学习实训工艺流程和设备操控知识，从而提高教学效果。

5.教师深入企业一线录制微课素材

在不方便接纳大批量学生进入企业实习的时候，教师个人可以到企业参与实践生产过程，在企业人员的协助下通过录制现场视频，带回第一手素材，通过后期制作纳入微课之中，帮助学生了解真实生产过程。

6.制定微课的鼓励政策

对于积极参与微课制作的教师，实行教科研奖励，同时在绩效考核、职称评定中给予优先。举办微课制作大赛，推荐优秀微课参加市级、省级、部级微课比赛，对表现突出的微课制作团队进行奖励表彰，激发其对微课制作的热情。将微课制作经费纳入学校年度教学经费预算，完善场地和设备条件，“栽好梧桐树，引来金凤凰”。将微课培训纳入教师培训内容，定期邀请专家开展微课教学讲座。

实践证明，微课能有显著教学效果，越来越多的学校开始重视微课，更多的教师参与到微课的制作和微课教学中。通过一系列微课课程的开发，可以让教学更加贴近市场需求、贴近企业状况、贴近技术发展，使模具专业教学不再是脱离市场、闭门造车、画饼充饥。

参考文献：

[1]马艳艳.我国微课程研究现状述评[J].山西广播电视大学学报，2014（3）.

[2]张福周.浅谈微课的设计与制作[J].科技资讯，2015（23）.

[3]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究.2014（1）.

[4]黄曼莹.浅论微课的设计与制作[J].大众科技，2015（10）.

微课教学对学生的好处范文篇10

关键词：微课主导主体关系

一、微课的兴起及制作和使用误区

在教育信息化和“微时代”的潮流中，微课受到越来越多的关注。目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。微课以其“主题突出、短小精悍、应用面广、交互性好”标志性特征，正在教育领域迅速地传播开来。运用微课教学，可以突破传统教学模式，拓宽时空概念，翻转教学课堂，有助于学生发挥主体性，使教师以学定教，优化教学内容、方式和过程。在信息技术环境下，教师应该具有设计、制作、运用微课的能力，应该边学习、边应用、边提高专业能力，实现微课与数学教育教学的深度融合，提高教学效率和质量。

但是，在一片叫好的背后，也存在一些不足，随着微课教学的进一步深化，我们不难看到很多对微课的制作运用走入了误区，存在很不合理的现象，完全偏离微课教学的宗旨，没能发挥微课的独特功能。

二、微课制作中所应处理好的几种关系

怎样才能发挥微课的优势呢？在制作微课时应恰当处理好以下几种关系：

（一）主导与主体的关系

不论是传统教学，还是微课教学，教师的主导和学生的主体地位决不能改变。

与国际上著名的微课平台可汗学院相比，国内的微课平台大多仅仅是视频展播，没有从学习者的角度及学生的学习为中心开发设计，微课的交互性较为欠缺、微课学习平台缺乏对学生学习必要的记录和诊断功能，能培养学生的创新能力与思维的微课作品还比较少。一些微课只注重呈现知识，忽视在微课的过程中提出一系列逐层深入的问题引导学生深度思考，使学习者仅仅停留在了解知识、接受知识的较为粗浅的层次。若不以学生的学习为出发点，只站在教师“教”的立场的微课，必定缺乏真实的问题情境设计，不能满足学生个性化学习的需要。

制作和设计微课，教师首要的是把握住教师在教学过程中的主导作用和地位，微课本是一种教学平台，微课的设计、制作及使用都应考虑到师生双方面的因素，要为学生的学和教师的教进行双边服务。微课是“大家”的，而不仅仅是教师单方的。一节真正服务于有效教学的微课，在设计时必须充分考虑到，此微课适合哪一类型的学生进行学习？要实现何种学习目标？适合什么时候学习（如课前还是课后，抑或是单元学习后）？适合哪一种学习方式？在应用微课时，还要清楚地向学生说明课程的学习方式和评价方式，这都需要教师加以必要的说明或引导。

微课本身鼓励学生走向计算机，自我探索和挖掘，巩固旧知，获取新知。微课中既要体现教师利用微课对学生进行传输、训练，又要有利于学生从微课中获取点拨、帮助，亲自验证自己内心中的设想，自己动手构筑自己的知识基础，用自己的学习思维和意图沿着微课提示去探索新知。

（二）形式与内容的关系

微课制作中“形式大于内容”现象还普遍存在。

在第二届福建省中小学幼儿园中职学校教师“微课堂”网络评选活动中，有一部分老师还是将主要精力放在技术表现上，如视频、课件制作等。

微课制作不能华而不实，哗众取宠。多媒体微课，集音乐、视频、文字、图表等多种教学媒体于一体。一个优质的微课应具有较高的艺术欣赏价值，能调动人的多重感官刺激，能提高学生的学习兴趣，使用微课，使某些教学重难点迎刃而解。教师在欣喜之余，往往将多种媒体统统用到教学中，这样就忽视了心理学中的无意注意与有意注意规律。

目前微课中存在以下问题：教师出镜或是出声过多，这样容易分散学生的注意力，影响学习的有效性。若是教师的形象、声音效果并不理想，教师过多地出镜、出声，则会导致学生提前放弃学习。

有的微课是片头或片尾过长，有的微课则是为了追求课堂形式的完整性，甚至将学生起立、师生问候及下课礼仪一起录制，导致微课冗长且乏味，失去微课应有的短小精悍的优势。

技术仅是手段，教学才是真正的本质。出于服务于有效教学的目的，微课制作及评价必将从重技术表现逐步过渡到重教学设计、教学内容上。

在微课中对多媒体使用得不当和过度，必将成为教学的干扰源。因此我们在设计制作微课时绝对不能哗众取宠、华而不实，应统筹教学内容和教学目标恰到好处地用好。不能片面追求微课形式上的艺术性，而应该更多地讲求服务于有效教学的实用性，做到实用性与艺术性相结合。

有的微课形式不到位，制作技术和视频拍摄有待加强：有些微课视频画质不够清晰，影响教学效果；有些微课缺少必要的后期加工环节，如没有进行必要的删剪，添加特效、字幕，等等。这就需要在形式上、技术手段上加以提升。

（三）容量与质量的关系

在微课制作当中，应当注意容量与质量的关系，这是关系到教学效果的一个重要因素。

微课程的核心资源就是“微视频”，“微视频”的时间以多长最为适宜？

作为中小学微课，视频长度最长不宜超过10分钟，5～8分钟最为适宜。时间长度适宜的微课既有助于教师把一个知识点分析清楚透彻，对学生而言，又能够花费较少的时间掌握最关键的内容而不会感到疲惫和注意力的分散。通过心理学相关研究证明，这个时间长度比较符合学生的学习认知特点和学生的视频驻留规律。同时应注意的是不同学科，微课视频长度需要区分对待。一般来说，理科的微课平均视频时长要小于文科。相同学科不同的知识点，不能以一种固定式的时长标准限定微课。另外，还要考虑到微课程的视频时长对不同学情基础的学生学习效果的影响。

在第二届福建省中小学幼儿园中职学校教师“微课堂”比赛中，有的微课存在选题不当的弊病。如有的微课以“理学简史”为选题，让学生在短短10分钟左右了解理学概念、理学产生、理学性质、理学流派、理学演变、理学地位与影响六个部分，这样的微课选题过大，没有聚焦到教学重点、难点、疑点、易错点、易混点，难免会陷于浮光掠影、走马观花的困局。有的微课以1929年～1933年经济危机为题，包括原因、首先爆发的国家、特点、影响、启示，追求大而全，这明显不是一个微课所能解决的问题。有的微课知识点划分得过细。没有起到承上启下的作用，像一个知识孤岛，不利于知识的融会贯通，也不利于学生构建完善的知识结构。有的微课选取的是显性知识，有的微课选取的是小组讨论、小组汇报、老师点评等课堂活动，这些实践是没有太大价值的。

在微课制作中，应如何处理好容量与质量的关系？微课设计既要牢牢抓住一个“微”字，又要兼顾微课的完整性。一节微课只教授一个知识点，在微课制作过程中，首先创设吸引学生的学习或问题情境，注意与之前所学知识的联系，在已有知识的基础上引导学习者破解新的知识点（重、难点），并为后续知识点做铺垫。同时，要设计好学习任务单、进阶练习等一系列配套教学资源。

（四）程序化与创造性的关系

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在微课教学中应给学生留下创造性思维发展的空间。

微课固然能使我们的教学如虎添翼，但若把握不当，就会压制学生在学习过程中的创造力。师生之间在特定情境中的双边交流就会变成人对计算机毫无情趣的信息接收，而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果学生为微课的程式化所缚，显然是得不偿失的。另外，微课中的多媒体技术过多地化抽象为形象，这固然有利于增强学生对教学内容的可接受程度，但长此以往，必然出现学生想象能力和抽象思维能力训练不足的问题。

实践证明，真正优质的微课课应该是师生双边互动、师生共同创新的过程，而不是呆板地陷于某种既定的程序当中。所以，我们在设计和制作微课时应当以学习者为主体，以提高学习者思维能力、创新能力为核心目标。应增强微课的互动，在微课学习过程的关键节点留下必要的时间让学习者思考（如果在视频中提示学生“请按下暂停键进行思考”），在微课的表现形式上不可过度动态化和可视化，而要动静结合、虚实结合、具象抽象结合，让学习者留有充分的主动思考的空间，而不是被动地接受知识，以此提高学习者思维能力、创新能力。

三、制作优质微课所应遵循的标准

究竟什么样的微课才能真正提高教学的有效性？以下是教育部的第二届全国中小学优秀微课征集活动评审标准（一级指标和二级指标说明）。

教学选题（10分）：选题简明选题典型

教学内容（20分）：科学正确结构完整逻辑清晰

视频规范（20分）：技术规范语言规范

教学活动（30分）：目标达成精彩有趣形式新颖

网络评价（20分）

微课教学对学生的好处范文1篇11

关键词：微课；计算机操作类课程

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）08-0126-02

Abstract：Intherapiddevelopmentofinformationtechnologytoday，studentsinadditiontotheuseofclassroom，booksandotherchannelstoobtainknowledge，butalsotheuseofcomputernetworkstolearn.Atpresent，manycoursesarealsowidelyusedinmicroclass，someareasorschoolsinordertoimprovethequalityofmicroclasshasalsoconductedamicroclassproductioncontest，visiblemicrolessonisalsorapidlydevelopingandwidelyused.Thispapermakesapreliminarystudyonthecharacteristicsofthemicrolessonandthedesignofthemicrolessonofthecomputeroperationcourse.

Keywords：Microlesson；computeroperationcourse

随着计算机技术及Internet网络的迅速发展，近几年在教学中出现了“微课”一词。现在无论是小学、中学还是大学，无论是全日制在校学习还是业余学习，微课都被广泛地应用。那么什么是“微课”呢？“微课”是微课程的简称，是指教师在教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点），或者技能而展开教学的一种教学方式。目前，微课作为一种新的教学资源被广泛地应用在教学中，尤其对于计算机实际操作方面的教学，采用微课进行辅助教学，可以收到更好的教学效果。

1微课的特点

1.1微课的教学时间短，使用方便

一般来说，微课的时长是5-8分钟，最多不超过10分钟。教师把一节课的内容压缩到一个微课上，更能体现出教学内容重点和难点以及精练之处。学生可以课前预习或课后复习时看看微课，能够更好地接受新知识和巩固本节课所学知识。另外在期末复习前浏览微课，能够缩短复习时间、提高学习效率。

1.2微课的教学内容少、资源容量小

由于微课受时间的限制，相对于传统的课堂教学而言，要求教学内容更加精简，重难点内容更加突出。目前，基于网络传播的流媒体视频主要是mp4，播放器对此也都兼容。而微课视频所占容量一般要求在100MB以内，而现在城区的宽带也普及到10M光纤接入，所以无论是在线视频播放还是下载都不会因网速慢而受到影响。

1.3微课不受时间和地点的限制

对于全日制在校学习的学生，如果有些知识点在课堂上没有完全理解消化，在课后除了咨询老师外，也可以根据具体学习内容利用微课进行学习上的补充，在时间和地点上没有特殊的限制和要求。

对于参加业余学习的学生来说，学生的工作时间有时会和上面授课时间冲突，尤其像计算机操作类课程，往往没有学到前一课的知识就来学习下一节课，很难进行衔接，跟不上教师的进度。有了微课，学生可以利用业余时间在单位或者家里把落下的进度补上，这样就不会影响新课的学习。

1.4微课适用于不同层次的学生

学生的基础不同，个人的理解力和接受能力也有所不同，尤其成人学生，往往处在不同的年龄段上。在上面授课过程中，讲一个知识点，有的学生很快就能理解和掌握，而有的学生要反复进行讲解和练习才能掌握，这时常常会遇到这种情况，学得快的学生等学得慢的学生，时间都浪费在等待中。有了微课后，学生可以通过视频的播放速度，调整自己的学习进度。例如在学习计算机操作类课程时，可以边看视频边进行软件的操作学习，遇到难点时，还可以进行反复研究。

2微课在计算机操作类教学中的具体应用

2.1构建计算机操作类课程微课的教学模式

计算机操作类课程就是指主要应用计算机软件进行学习的课程，例如：计算机应用基础、Photoshop图像处理、二维动画制作、计算机网页制作等实际操作性强的课程。这些课程在学习过程中可以制作出系列视频微课，学习者可以根据其自身特点，循序渐进地进行自主性学习，大大地提高了学习效果和操作技能。

2.2计算机操作类课程微课的教学设计

如何在一个微课内把知识点讲解透彻，使学习者轻而易举地理解和掌握，教学设计就是关键环节了。

2.1.1合理设计教学内容

在微课设计中，合理地选择教学内容是相当关键的，一个好的微课要教学目标明确，有重点概念的引入、足够的教学内容、清晰完整的知识总结。计算机操作类课程根据其自身实际操作性强的特点，可以制作出一系列的微课。例如“Photoshop图像处理”课程主要学习Phototshop软件的使用方法，就可以针对其学习内容，设计成系列微课。从工具箱各个工具的具体介绍、属性设置和使用到菜单的操作，再到每个环节内的实例及综合实例，都可以设计成连续的微课内容，这样学习者可以通过系列微课的学习，完成一门课程的整体学习。

2.1.2设计微课制作脚本

在制作微课前还要设计好微课的制作脚本。计算机操作类课程主要以录屏为主要制作方式。可以设计以下四项为脚本内容；知识点；解说词；字幕；画面。再以表格形式进行填写，一般在微课后面进行课程总结一，还要设计习题和作业内容。在设计完脚本后就可以进行微课录制了，在录制过程中发现问题并及时更正脚本内容，可以边录制边进行制作。

2.1.3合理选用微课录制设备和制作软件

一般来说，微课的录制设备有数码摄像机或数码相机、麦克风、黑板或白板等，在条件不足的情况下也可以用智能手机进行录制。软件方面一般用录屏软件CamtasiaStudio、PPT软件，制作时采用较多的是会声会影，高版本的会声会影带有录屏和录制声音功能。最终的视频压缩一般要求流媒体格式（.mp4/.flv/.mpg），成品大小一般不超过100MB。

在用视频设备录像时注意要平稳，最好使用三脚架，以免画面由于手的抖动而不稳。数码相机的像素没有摄像机高，因此对画面品质要求高的片子要尽量使用数码摄像机进行录制。另外在录屏时一般是边进行讲解边录制，注意讲解和操作软件的速度不能过快，否则会让学习者跟不上进度，而且要使用普通话进行录音。在有些录屏的细节部分不是很清晰时，可以在制作过程中，添加对应的图片或文字内容来明确重点。

在笔者看过的一些微课中往往有些不足部分被制作者所忽略。一是排版方面，要注意文字的大小与行距，过于紧密的文字往往给人一种压迫感，还要注意文字和背景的颜色搭配要鲜明，重点是要使文字突出，不要产生舍本逐末的效果。二是不要为了吸引眼球而过于花哨，使学习者找不到学习重点。三是要注意录制声音时选择安静的场所，语速要把握得当，背景音乐的音量和讲解声音的音量要相得益彰，不要因为背景音乐音量过大而听不清讲解的声音。

3结语

在计算机操作类课程中一定要利用微课本身的优势，使学生在学习中达到最优的学习效果。虽然目前微课已经得到了广泛的应用，但在教学过程中不能完全依赖微课，还要有的放矢，不能本末倒置。

参考文献：

[1]吴晓姝.微课在远程开放教育教学中的运用与研究[J].电大理工，2015（1）：54-55.

微课教学对学生的好处范文篇12

【关键词】中职语文语文课堂微课

中D分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.183

今天，我们处于一个信息技术快速发展的时代，网络技术和视频技术广泛被越来越多的应用到了人们的生活之中。微课正是基于这样一种情况而产生的一种较为新颖的教学模式，并借助着互联网信息传播的迅速性，开始以极快的速度在各学校之间蔓延。也正是基于这样的一种原因，微课资源成为了中职学校中信息化公共教学资源建设的有机组成部分，并占据了极为重要的位置。随着教育发展浪潮的冲刷，中职教育逐渐开始向着微课的方向倾斜，这使得中职课堂教学结构悄然发生了改变。因此，我在这里仅以自己执教的语文学科为例，对中职语文“微”教学展开相应的探讨。

一、中职学生的“微”现状

中职语文教学和普高语文教学是有细微的差异的，普高语文教学主要是让学生顺利的应对升学考试，而中职的语文教学是为了让学生更好的进行专业知识和技术的学习。因而中职语文教学主要侧重于专业知识的教学及对学生的个人能力的提升。在整个中职语文的教学过程中极为重视实践教学的作用。高中学习从某一种程度上来说是九年制义务教育的延续，是大多数学生会选择的一条升学之路，而中职教学虽然也可以顺利的进行升学，但是其教学的主要目的是让学生具备一定的职业技术能力，在教学时主要着重突显一定的专业技术特性。重视对于学生进行相应社会实践的预先演练，这使得整个教学过程显得更“接地气”。中职学生入学通常在十五六岁，正处于活泼好动的年龄阶段，且动手能力相对较强，自学能力受心智不成熟的影响而显得较弱。又由于年龄尚小如初生牛犊，敢想敢干，其思维表现得较为活跃。另外，中职学生还有一大显著的特点，就是其基础知识较普通高中生而言，要相对的弱一点。特别是对于语文学科的学习而言，上课时主动性并不高，且还容易在课堂教学中分心，教师可以明显的感觉到学生对语文学习的兴趣不如专业课程。因此，如何在语文课堂教学中成功的吸引学生的注意力，使学生对语文学习感兴趣，改变当前语文课堂教学的尴尬局面，也就成为了亟待中职语文教师解决的重要课题。

二、中职语文教学的“微”现状

上面我们已经提到了，中职语文教学与普通高中的语文教学是有一定差异的，其重点并不在于语文学科应试的相关问题，而在于其对学生进行教学的根本目的的不同。高中语文教学侧重于升学，中职语文教学却侧重于社会实践。因此，教师要在中职语文教学中，懂得如何让学生将语文知识进行内化，然后在对应的专业行业之中，顺利地将语文知识转化成为能够服务于社会的相关知识、技能、能力和经验，这就在无形之中提高了对中职语文教师的教学能力的要求。在较长的一段时间内，中职教学中的语文教学虽是一门极为基础的学科，但是却无法得到学生的重视。这是因为语文学科的本身及内容的特点，所以学生根本无法提起对语文学科的兴趣，直到微课“偶然”地“闯入”了中职语文课堂之后，课堂开始发生了“微”的变化，这种变化虽然看起来略显“微”了一些，但是对中职语文教学带来的潜在效果却是无法估量的。

三、中职语文教学中的思考之“微”

“微课”是一种较为新颖的教学内容表现形式，其内核还是严格遵从了新课程标准和课堂教学实际的。因此，这是以教学视频为重要载体的“微课”之中，即能够集中体现教学中的某个知识点或某个教学环节，又能很好的服务于整个教学，让“教”与“学”的活动和丰富多彩的教学资源进行了有机的结合。微课自引入到了中职语文课堂以后，就使传统的教学模式发生了翻天覆地的改变。在中职语文教学中，会有不少教学的关键内容，如果是用传统的方式进行讲授，那么可供学生进行深入学习思考的点转瞬即逝，而在将教学内容制作为微课过后，学生可以利用其进行方便的自主学习。

例如在对中职学生进行文言文教学的时候，由于文言文课文中包含了大量的文言实词、虚词、古汉语语法、文章整体框架梳理的学习内容，所以在传统的教学中，教师需要进行大量的讲解，并且课堂教学时间的限制，讲解还不一定能够起到应有的效果，如果能够在教学中合理的引入微课进行教学，那么教师就只需要在上课时讨论或解决一下学生不懂的问题，针对不同学生予以不同的辅导即可，其他的事情就可以全权交给微课来完成。同时，由于微课视频对学习要点的集中呈现，可以很好的引起中职学生对相应的课文问题进行思考，并让学生在思考后积极的融入到课堂教学之中，使学生能够享受到课堂教学的完美乐趣。

由于微课的发展时间才短短的十余年，且现在中职语文教材三五年就会迎来一次修订，再加上中职教育的特殊性等问题，中职语文微课资源尚处于相对不足的阶段。而且普高的整体教学和中职教学差异较大，就算普通高中有丰富的微课视频也不可能被应用于中职语文教学之上，因而当前的中职语文微课视频还处于一种资源匮乏的阶段之中。这样一来，就需要教师积极的参与到微课教学之中，除了对微课资源进行大量的运用外，还要尝试着去自行创作一些微课视频或课件，逐渐构建起属于中职语文教学的微课资源库。

四、中职语文教学中，微课虽“微”却优势不微