如何学习计算机视觉范例(12篇)

如何学习计算机视觉范文篇1

【关键词】计算机应用；美术基础；教学

一、中职计算机应用专业教学中美术基础的重要性

1、掌握色彩知识有助于在设计中的色彩运用

在应用专业中，学生能够接触到大量的广告设计、网页设计、动画设计等设计课程，以后也会接触到大量的此类工作。在这样的设计任务中，色彩运用是非常重要的。一个好的作品第一眼引入眼帘的就是和谐舒服得体的色彩。色彩知识要求学生能够了解一些色彩的原理、概念，最重要的是知道如何去运用这些色彩。

有了色彩基础，在设计中就能够把握各种色彩的组合，根据主题要求调配出各种合适的色彩。在应用专业网页设计课程中，色彩的运用要求色调统一，根据不同的主题色调反差非常大。笔者曾经在一个项目中，要求学生根据自己的喜好开淘宝店，并且自行设计店铺。有位学生开设童装店，选用了一些偏灰的颜色。灰色系列当然是表现高档的首选，但是其主体是儿童服装。儿童是天生活泼可爱，对色彩艳丽的事物有天然的吸引力，所以，在这个案例中，一定要用高明度，高亮度的颜色，色彩一定要鲜艳。后来，这个学生通过色彩构成的知识，并且结合了现实中一些有关儿童的事物的启发，给出了一个以黄绿色，粉红色和白色为主色调的网页。在网页设计中，可能很多的学生去关注代码的编写和后台的运营，而界面常出现色彩不协调、构图较乱等问题，却解决不了。

2、掌握素描造型能力有助于对设计中物像的表现

素描课程设计专业是基础部分，其目的是通过几何形体、静物、人物、风景的临摹和写生训练学生对物体的观察力和表现力。通过点、线、面等语言，来表现物体的形体、结构、比例、空间、透视、质感、量感等关系。在素描学习中，研究物体的形体结构以及相关的本质。在运用电脑进行设计时，结合熟悉的软件操作，可以把素描能力转换到电脑中，对物体进行三维模型的塑造。因此，要在课程中安排素描的课程，可以帮助学生在电脑中进行形体建模。

动画设计是计算机应用专业一门重要的专业课，开设的课时比较多。动画设计中有很多原画的设计，要运用到素描知识，例如在表现人物比例、脸部比例、脸部表情、明暗关系时。在动画场景的设计中，学生必须知道通过主次、虚实关系，来表现空间的远近。通过素描训练，还能训练学生掌握空间透视的表达方式，培养空间思维和想象能力。在动画场景中、包装效果图制作、室内外设计中都需要用到透视关系。透视的基本原则有两点：近大远小、近疏远密、近高远低（视平线之上）。在教学中，要求学生掌握基本的透视原理，可以通过写生训练来加强透视效果把握力和空间想象力。

3、掌握版式设计法则有助于设计中的版式编排

笔者在教学过程中发现，很多学生对于信息的安排，完全是堆砌，没有任务的设计感，没有重要信息，辅助信息的区别。更没有对整个版面的整体把握，参照“视觉流程”法则，把画面信息串起来，并且能分出主次。吴冠中先生说过“构图中最基本、最关键、起决定作用的因素是平面分割，也就是整个画面面积的安排和处理。如果稍微忽视了这一根本的条件，构图的失败是不可救药的”。要想做到构图的完美，学生一定要加强版式理论的学习和基础训练。知道版式设计中版心、天头、地角、开口、切口、封面、封底等专业术语，并且知道在设计这些不同的版面是需要注意的事项。同时，要学习很多优秀的作品，提高自己的审美能力，是自己的作品在版式上更合理美观。

二、美术基础课程在计算机应用教学中应该注意的事项

1、合理的安排美术类课程

以笔者为例，在东莞理工学校计算机应用专业的教学计划中，现在开设的美术类的课程有：美术基础（素描、色彩、速写）、平面构成、色彩构成、版式设计（INDESIGN）。这些课程基本都是在一二年级开始。美术基础主要是练习学生的素描和色彩的造型能力，色彩构成和平面构成都是通过一些项目教学，把色彩运用知识和平面构成知识融入到实际的案例中。两门课程都是在机房教学，这样也不会脱离学生的专业。版式设计则是通过理论教学和软件教学相结合，先理论在实践的方法进行。这些课程基本都能给学生的造型能力打下基础，但是如果要进一步的提高学生的审美能力，可以在开设一些欣赏类课程。

2、保证学习时间

在上述课程的安排中，课时保证是一个很重要的问题。所有的课程都应该有一定的时间作为保证的。在笔者学校，计算机应用专业的美术基础类课程开始课时是：美术基础（素描、色彩、速写）每周2节，开设时间为2个学期，一共80个学时；色彩构成每周4节，开设时间为1个学期，共80个学时；平面构成每周2节，开设时间为1个学期，共40个学时；版式设计每周4节，开始时间为1个学期，共80个学时。总的来看，美术基础（素描、色彩、速写）的时间严重偏少。因为这个课程是美术基础课程的基础，需要长时间大量的学习。在美术教学中，不像其他教学，讲明白、听明白就可以了。而是能够画出来、做出来。所以，在这样的教学中，一定要给出足够的时间给学生练习。

3、提高教师的水平

术业有专攻，每个老师教授的课程都是自己的专业课程。但是有些课程是跨学科的。比如一些软件课程，PHOTOSHOP、INDESIGN在教学过程中，是一些计算机专业的老师教授。这些老师可能在对软件的操作做比较熟悉，但是在运用到实际的案例操作中，对于项目的色彩，造型，版式等缺乏相应的知识，不能给学生很好的引导。但是，如果安排美术类老师去教授，他们又可能对软件操作有些陌生。所以，在这样的情况下可以安排老师进修，让计算机老师通过学习设计知识，让美术类老师学习软件。通过互补形成优势。

综上所述，美术基础是计算机应用专业的重要课程，而且它的重要性将会越来越明显。电脑是设计优秀作品的工具，但是基础知识是任何先进的工具代替不了的，它存储于人脑中。所有的平面设计作品都是以视觉的形式出现，只有提高了自身的审美素养，才能设计出优秀作品。

参考文献：

[1]王诗群.美术基础课在艺术设计专业课程中的地位及作用[J].武汉科学技术学院学报，2005：（5）

如何学习计算机视觉范文篇2

关键词：计算机；信息化；信息素养

基础教育阶段的计算机课程教学的基本目的是培养学生的信息素养，使学生掌握使用、利用信息技术的能力。初级中学的计算机教学课程的标准中将信息技术课程的定义为：“初级中学的计算机教学课程以提升学生的信息素养为根本目的，不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。”因此，针对基础教育阶段的计算机教学，应当着重培养学生的计算机信息素养，提高学生的实际操作和应用能力。

一、通过动手能力的培养，提高学生信息素养

计算机作为一门实用性极强的学科，在教学和学习过程中动手能力和实际应用能力远比传统的纯知识理论学科更加重要。动手能力是学习信息素养的重要组成部分，因此，要求教师在课堂上重视实际操作和训练。要让学生在计算机课程中学会勤动手、勤观察、勤思考。勤动手要求教师多给学生创造上机教学的机会，通过机房上机课或多媒体教室的实际操作培养学生的计算机动手能力，包括Windows操作系统的基本操作、简单输入法的应用、键盘熟悉等入门操作；也包括对常用Office软件的应用，包括Word文本编辑的使用和Excel数据表格的运用等等。对于计算机的学习许多学生都感觉教师上课讲的东西都知道，但课下自己使用计算机时就这也不会那也不会，这种现象其实是典型的缺乏实操训练和动手能力培养，因此，要提高学生信息素养，首要任务是加强学生实操训练和提高动手能力。

二、培养计算机学习热情，提高学生信息素养

计算机学习中存在学生兴趣不高，教师对计算机教学不重视的现象，这与部分学校或教师的应试教育的落后理念有关，但也与教师的教学方式方法和教学手段有关。大部分学生对计算机信息技术十分感兴趣，他们渴望上网、用聊天软件聊天、使用计算机玩游戏，但针对相对枯燥的计算机教学他们却发现无所适从，甚至许多积极性较高的学生因为教师枯燥乏味的课堂理论讲解和操作中的挫折感打消了学习计算机的热情，从而提不高学习兴致。计算机学习中，教师充分利用信息技术和多媒体技术提高学生学习计算机的兴趣对提高学生的信息素养十分重要。将信息技术与网络、计算机等多媒体技术融合在课堂上，用投影、视频、网页、音乐等多种形式呈现信息技术课程，提高学生学习信息技术的积极性，提高学生主动参与课堂的主观能动性，从而对信息技术产生浓厚的兴趣。许多学生对电影、动画片、网络聊天感兴趣，教师可以合理结合教材中的教学内容，将计算机课程中的知识与日常生活中的实际应用相结合，对学生进行教学与引导。例如：在教授Windows操作系统时，教师可以让学生学会通过操作系统播放影片，在学习Office办公软件时，让学生在PPT软件中自己动手制作幻灯片，并让学生自己研究如何在幻灯片软件中加入动画效果，使学生在实际动手操作中体会计算机的应用能力，提高了学生学习信息技术的兴趣，让他们感觉到信息技术并非高深莫测，并非不可触碰。学习计算机技术的积极性提高了，学生的信息素养也会在教师的引导和自身课外探索下不断提高。

此外，计算机教学中教师应当找准定位，合理选择教学内容，用适应计算机教学需要的教学模式，以提高学生信息素养为目的进行教学、探讨、研究。

参考文献：

如何学习计算机视觉范文1篇3

关键词：中职计算机硬件组装技能

一、前言：

全球信息的不断高速发展，使得信息技术在不断的普及，而且计算机各种硬件软件升级换代都非常快，需要不断的更新，相应的学生对于计算机学习的热情也在不断高涨，尤其是硬件组装及维护方面的知识和技能更是很受学生的青睐。中职教育的目的是培养合格的技能应用型人才，需要具备一定的实践动手能力，掌握一技之长。所以，对于中职学校的学生而言，计算机组装与维护方面的知识和技能显得更加重要，因为有了较为扎实的计算机硬件技能，再加上相应的专业知识，对于提高就业竞争力大有裨益，因此计算机组装与维护课程教学在整个中职学校课程设置体系中显得越来越重要。

二、如何提高中职学生计算机硬件组装技能

（一）充分调动学生的学习积极性

中等职业学校的学生由于受到家庭、社会等诸多不利因素的影响，普遍存在学习基础薄弱、学习兴趣不够浓厚的现象，教师在教学过程中必须解决如何提高学生学习兴趣的问题。虽然计算机组装与维修是一门理论与实践紧密联系的专业课程，学生学起来不会感到特别枯燥无味，但如果在教学中不注意激发学生的学习兴趣，将会导致教学效果大打折扣。那么，为激发学生的学习兴趣，可采取以下措施。

1.通过多媒体教学引发学生的学习兴趣

通过多媒体课件教学，可以使静止的内容活动起来，便于把抽象的知识形象化，从而全方位刺激学生的视觉、听觉、触觉，实现学生认知渠道的多元化，使课堂教学生动、形象、直观并富有感染力，引发学生对所学知识的兴趣。

2.通过强化实践操作发展激发学生的学习兴趣

计算机组装与维修是一门实践性较强的课程，在教学过程中，应当通过多次实践活动，完成对项目的实施，使学生体验到完成任务后的喜悦和成就感，从而提高学生的信心，激发他们的学习兴趣。

3.通过开展活动保持学生的学习兴趣

为了最大限度地激发学生的学习兴趣，学校可以举办各种性质的比赛，如装机比赛、排故比赛等，通过比赛掀起学生对这门课的学习热潮，从而达到提高教学质量的目的。另外就是让学生到电脑市场了解计算机配件的行情，甚至可以在那里短期打工以积累实践经验。让学生考计算机维修工程师等证书也是一个比较能激发其学习兴趣的办法。

（二）增加教学设施的投入

目前，职业学校的计算机专业开设了多门实用性课程，这些课程在教学实施中需要占用大量的计算机设备进行实践操作，除此之外，大量非计算机专业的学生要开设计算机应用基础课程，这使本来就不够使用的计算机设备更加捉襟见肘，导致学校连正常的教学用机都不能保证。在这种情况下，要求学校拿出一定数量的计算机提供给学生进行拆装和维修就勉为其难了。有的学校不舍得把计算机给学生进行拆装，怕学生搞坏了，要么找一些报废的机器散件拼装起来凑凑数，要么提供一些已经淘汰了的旧机型应付一下，而学生踏上工作岗位后所接触的大多数都是新型号的机器，学生面对没有见过的配件和接口，无所适从，当然就不能胜任自己的工作岗位。学校在设备投资上的欠缺导致学生在学习这门课程时不能进行有效的实践，学不好也就在情理之中了。学校必须要建立一个功能齐全和设备完善的计算机维修机房，让学生在学习时能扎实地接触到尽可能多型号的计算机及配件。机房最好由不同时代、不同型号的计算机组成，必须保证有几台机器是目前的主流配置，或者说至少要接近这个主流配置，并且所有机器必须都能应用。

（三）改善教师的教学策略

计算机硬件技术的发展日新月异，要跟上计算机发展步伐，必须要更新教学方法，改变教学观念。传统的重知识、轻能力的教学模式已经很难适应计算机组装与维修这门处于科学前沿的课程了。因此，教师应加强教学研究，在教学方法上进行改进，采用符合计算机组装与维修课程特点的教学方法。目前比较流行的项目教学法是一种基于建构主义理论的教学模式，它以模块为项目，以任务为驱动，比较符合计算机组装与维修课程实践性、应用性的技能教学特点，通过项目分类可以把整个课程内容分为配件介绍、硬件组装、软件安装、故障检测与维修等模块，使学生在学习时对知识的结构体系有着清晰的认识，学习效果得以显著提高。

（四）增加学生的实践组装机会

计算机的组装和维修是一门实践性很强的技术课程，它的实践课时应该远大于理论课时，计算机的组装需要反复实践操作才能达到熟练程度，而计算机故障点的出现具有偶然性、随机性和多样性，故障的排除也没有固定的模式，学生需要积累丰富的实践经验，只有这样才能解决各种突发的故障问题。在实际教学中，教师要精心设计教学的每一个环节，做到每一小节都有实践环节，每一章都安排综合实践，全部课程结束后要进行大综合实践。实践课不一定全在维修机房里上，可以把它和社会实践结合起来，让学生参与学校机房和教师办公电脑的维护，甚至带学生面向社会进行免费维修。笔者在上课时发现，家里有计算机的学生往往比没有计算机的学生学得好。其原因就是因为他经常摆弄计算机，许多问题再碰到的话就会迎刃而解。所以唯有多实践，才能学好计算机组装与维修这门课。

（五）注重组装技能的更新

计算机的知识更新很快，新技术层出不穷，而且很多问题是从来没有碰到过的，在教学中必须要求学生时刻保持对计算机知识的更新。比如最近出现的新病毒如何消除？市场上出现了哪些新技术、新配件、新软件？价格和性能如何？这些都是需要了解的信息。只有对各种计算机配件的性价比和应用软件的功能不断进行了解和学习，时刻跟踪计算机行业的发展动态，学生才能有效解决实际问题，做一个合格的计算机维修人才。

三、结束语

中等职业学校作为我国培养技术人员的重要基地，承担了国家技术人员培养和输送的重任，为我国技术工人队伍的建设发挥了重要作用。笔者立足于全球计算机快速发展和普及的背景下，结合我国中职教学培养的目标，对如何提高我国中职学生计算机硬件组装技能进行了系统论述，希望对提高我国中职学生计算机组装技能有所帮助。

参考文献:

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一、计算机辅助教学设计与地理教学

计算机辅助教学是以多媒体计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑连接，以协同表示出更丰富而复杂的信息。计算机信息技术的发展，带来了新的课堂教学工具，可以使学生在较短的时间内获得对问题的视觉化描述，发现解决地理问题的办法。多媒体计算机与地理学科教学整合成为现代地理教育研究的重要课题之一。

英国《国家地理课程》非常重视现代化技术的应用。在“教学目标”的举例部分以及“学习纲要”中，多次提到录像、计算机辅助教学软件、CD-ROM、互联网、数码相机等在地理教学中的应用，要求在教学中利用这些先进技术手段分析、处理地理资料与信息，综合概括地理模式与特征等。

日本强调培养学生灵活运用计算机、互联网等工具对地理事物进行全方位考察以及运用信息技术绘制国家、世界政区图的技能，从而培养总结、分析地理调查结果的能力和基本地理思维方式。

我国全日制义务教育地理课程标准指出：“构建基于现代信息技术的地理课程。在内容选择、教学方式方法改革和评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力，创造适宜的环境。”普通高中地理课程标准在课程基本理念中指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”

由此可见，各国课程标准都突出现代信息技术和地理信息处理能力的目标，使用计算机及网络技术进行地理学习以及从各种来源获取有用的地理信息并学会处理和应用，是大多数地理课程目标的重要组成部分之一。

二、计算机辅助教学培养地理空间能力的优势

第一，地理空间认知过程视觉化。计算机辅助教学可以提供很好的环境，允许学生视觉化其认知过程。视觉化可以减少学生在处理三维任务过程中的困难，允许迅速改变视角和投影类型，提供逼真图像视觉吸引力。

第二，构建二维或三维地理空间模拟。如通过计算机辅助设计，可让学生“走进沙漠”、“进入太空”、“返回远古”、“潜入海底”，可以对地壳运动、大气环流、洋流等进行模拟，使学生在直接的空间感知中体验地理事物的形成和发展过程。

第三，直接演示地理空间关系。计算机辅助教学可以向学生提供各种方法指导，引导学生一步步学习和操作，可以对图形进行放大或缩小，或进行空间平移、翻折、旋转、变形、转换视角等操作。

第四，获取大量地理空间信息。计算机辅助教学能提供大量的文本、图片、照片、录像、地图等有吸引力的表征。如可向学生展现当地环境的照片，通过对图形布局研究和操作对这些图片进行抽象，可以顺利达到对空间概念转换的全面理解。

第五，提供多种空间表征手段。计算机辅助教学中，可以要求学生写出真实旅行的体验设计，用图片、地图或素描图表达自己的观点和看法，可提供表达空间和知识的多种方式。

三、典型案例——等高线地形图判读

等高线地形图是培养地理空间能力的重要载体之一。等高线地形图判读历来被认为是地理教学的难点，不仅涉及海拔、相对高度、山谷、山脊、鞍部等诸多地理空间概念，而且还要求学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体转化为平面表示，还要学会等高线地形图的判读即是将平面图转化为立体形象。由于学生缺乏空间、立体概念和野外经验，因此抽象难懂。计算机辅助教学可以利用其空间化、视觉化、操作性和互动性等特征，帮助学生突出重点、突破难点，从而在学生理解掌握地形图的同时，提高学生的地理空间能力。

高度的判断、地形部位的辨识、剖面图的构建是理解地形图的几个重要方面，学生的困难来自不能理解由等高线二维表征所示的三维透视。运用计算机辅助教学手段，可以向学生提供四个片段的视频影像地形图，学生可以通过控制黑白图像的阴影量，将彩色的地形景观从一个视图旋转到另一个视图，提高和降低水位、横剖等高线图等操作，以理解等高线和间距所表征的高度变化。

第一步，显示一个简单的山地景观模型。包括山顶、山谷、山脊等通常阅读和理解地形图中常见的三个地形部位。通过计算机建立视觉影像以显示三维景观，学生可以通过阴影和光线变化，发现山顶、山谷、山脊的外观以及海拔点的高低。将二维景观和三维景观以相同的方向和大小同时显示在同一个屏幕中，学生通过阴影特征直接比较二维平面和三维立体图上的具体点和特征，发现等高线形状和地形特征之间的关系。

第二步，在屏幕上同时呈现彩色的二维平面图和三维立体图。可以纵横向旋转该视频影像，让学生从不同方位和视角观察等高线和地形景观之间的关系。通过拖拽鼠标，学生可以清晰、直观地观察到随着三维地形的变化，二维等高线是如何随之变化的。并根据两个影像的相应变化，探究二维等高线图与三维立体图的各部位景观的相互关联。在这一过程中，向学生提问与地形景观观察相关的、开放的讨论性问题。如根据所呈示的视频图形影像，现在你能想象这是什么地形？有哪些更详细的地形部位？各方向上坡度是否一样？

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关键词：信息时代知识更新学习自主性引导组织管理

中图分类号：J50-4文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）01-0175-02

设计教育要有一个时代意识，当前的艺术设计教育面临着一个全新的时代挑战。美国著名人类学家玛格丽特・米德将文化分为三种类型：一是“前喻文化”，即晚辈向长辈学习的时代;二是“共喻文化”，晚辈和长辈互相学习，共同成长;三是“后喻文化”，是长辈反过来向晚辈学习。[1]“信息时代”是美国麻省理工学院教授尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中提出的概念。[2]维基百科对信息时代的解释为“计算机时代或者数字时代。它是指在现时代，个人都有能力去自由传递信息，以及实时获取信息的这种特征......传统工业经济转变为以信息管理为主的知识经济，亦即信息化社会。”在信息时代，学习渠道更为多样，获取信息更加便利，知识更新的速度加快，教与学的需求和关系已经发生了微妙的变化。学习工具及环境发生了变化，授课对象发生了变化，在教学上“共喻文化”与“后喻文化”的情境更为突显，因此教学观念与方法也需要相应的做出革新。

一、当前计算机辅助设计教学存在的问题

计算机技术普及以来，很多高校艺术设计专业的计算机辅助设计课，被列为视觉传达专业开设的低年级基础技能课。为之后的设计专业课程做技术铺垫。通过教学活动中的观察和对教师学生访谈得知高校的计算机辅助艺术设计课普遍存在以下问题：

1.如何适应信息化环境

在信息资源不充足的情况下，课堂作为主要知识和信息来源，计算机辅助设计课内容较为偏重软件技能的传授。信息化的学习环境中，课外学习资源从某种程度上冲淡了课堂教学的技能知识部分的价值。因此为了避免教学资源浪费和低价值重复性教学劳动，课堂教学的侧重要有所转变。

2.如何应对知识碎片化

苏加特分析，在今后的大数据时代，只有三种最基本的东西对于学生是必须的：一是阅读、二是搜索、三是判断。现今的信息化技术条件让学生的学习资源成倍扩展，面对大量的公开课与视频教程，以及种种其他课外学习资源，学生们需要加强判断力和自身知识系统建构及管理能力。

3.如何应对知识更新

就视觉传达专业的计算机辅助课内容来讲，核心的知识点是相对稳定的，但随着软件技术的快速发展，知识是持续更新的，甚至要面对更多新开发的软件产品，课堂教学内容如何不滞后也是一个重要问题。

除了以上的问题之外，高校里还普遍存在课业负担重;知识的有效性和关联性弱;知识的转化率低等一系列的普遍问题。在高校视觉传达专业课程体系里，传统的计算机辅助设计课的定位就是解决学生的软件技能问题，为之后的标示设计、插画设计、界面设计等创意性较强的专业课做准备。课程功能比较单一，虽然课程会结合案例进行教学，但学生依然会感到枯燥，很多专业教师也不愿意上这类课。

二、计算机辅助设计课程改革的教学理念

数字化信息环境为大学生提供了更好的学习条件，可以让学生视野更加开阔，选择更加丰富。高校尤其是研究型大学中，视觉传达设计专业是一个应用性比较强的专业，计算机辅助设计应用技能是必须的。但是计算机辅助设计课如果只解决技能的问题，尤其在信息时代，其课堂的价值其实很低。所以课程改革的要求是能够传授有效技能的同时鼓励学生自主学习能力的提升及创新性思维。在知识层面，充分利用课外学习资源，课程的设计和实施要发挥课堂教学的优势和特点，避免重复性劳动。课程的教学改革期望达到3个效果：1、引导学生独立思考，培养原创意识，锻炼解决问题的能力。2、引导学生根据自身需求，建构与管理自身的知识系统，成就学生的个性化学习效果。3、在课题实施和创作的过程中提高技能应用的水平，并能持续更新技能。要达到以上3个学习效果，计算机辅助设计课的改革提出了以下3个基本思路：

1.将技能的学习和训练融入创意项目实践过程中

作为一个设计专业的学生，一个创意的实现的过程往往是他们的乐趣所在和有效学习动力之一。将创意创作课题导入，贯穿计算机辅助设计课程可以避免学习过程中技能和创意的割裂，更能让学生在遇到实际问题，分析和解决问题的过程中体会学习的乐趣。由此看来计算机辅助设计课的主要形式可以转型为项目组织结合技术指导、信息整合与问题讨论，在做中学，在学中做。网络和书籍等课外学习资源可以作为课前的铺垫和课后的补充。

2.组织、引导与管理，重新定位教师的角色

教师角色的定位不应该只局限于知识的传授者，而是兼备教学活动的组织、引导与管理的职能。在笔者看来现在的大学生对于从网络获取知识有着较强的适应性，且对软件学习领悟的更快。在这样的前提下计算机辅助设计课的课堂教学可以导入相应难度的项目课题，教师是课题的组织者，策划与设计整个课程的课题及实施路径。教师在具备一定的知识积累和经验的前提下，推荐优质的教学资源，引导学生主动发现问题，独立思考，解决问题。教师作为教学活动的管理者，设置课堂教学活动规则，维护课堂秩序，调动学习气氛。依据当前学生的学习条件，自学可以设置为一个学生学习的环节与课堂教学结合起来。课堂的形式不再是一言堂，而是能够平等地讨论，一起面对难点、重点和知识更新的问题，以期达到教学相长的效果。这样一方面可以激发学生学习自主性，避免单一视野的局限性;另一方面实体课堂的时间可以更多地放在互动和探讨问题上，让学生在课题的实施过程中将知识内化。

3.分阶段地实施课程改革

改革的教学理念要落实，需要因课制宜。课程改革需要考虑整个学科发展的需要和课程本身的定位及目标，分阶段地落实与推进。计算机辅助设计课是视觉传达专业的一门基础课程，学科发展的趋势需要本课程突破单一技能学习的局限性，古话讲“授人一鱼，不如授人以渔”，掌握了学习方法、提高了知识更新和信息整理的能力，课程的作用力将扩展到整个职业生涯。课程改革的初级阶段，教师对于软件的具体的功能讲解及演示案例实际操作是必要的。在课程改革后续阶段，教师要给学生更多的主动权，以翻转课堂的形式引导其学习自主性，推进其学习的探究性及合作性。这样教师就可以把更多精力投入在课题的设计与教学活动的组织、引导和管理等工作上。分阶段地实施课程改革，可以让学生潜移默化地适应新的教学理念。

三、计算机辅助艺术设计课的教学改革实践

1.创作课题的设计及课外学习资源的分享

以本年度计算机辅助设计PhotoShop课为例，结合设计专业学生的特点，教师在课前设计了一个艺术课题――超现实主义视觉与寓言，作为创作的任务在教学的第一堂课上，分享了课题相关的设计网站、教程网站和图书作为课下学习资源，并鼓励学生扩展知识。艺术创作课题的设定融入了人文思考，既有主题性又有扩展性，要求通过计算机辅助设计进行创作，运用软件技术实现创意，在创作过程中将思想、美学、创意与技术融合起来，从而实现技术在图像文化上的介入。我们训练的不仅是技术，更是通过技术在美学和创意上的实现及思想的表达。创作课题――超现实主义视觉与寓言选题主要有以下几个依据：

1.1超现实主义是一种艺术表达的主张和风格，寓言是一种文学体裁。超现实主义视觉艺术和寓言在创作主张上有着共通性，即通过表象的提炼与重构来追求和传达内在的真实。本课题有一定的想象发挥空间，可以引发学生的人文思考，寓言可以联系当代的社会现象和自己的生活感悟进行联想和想象，可以有新解。这样在某种程度上也保障了学生创作的原创性。

1.2抽象的文字语言或概念转换为具象视觉语言是贯穿设计师整个设计生涯的一种必备的能力。因此课题的设定不论从技术层面还是从创意能力及表达能力层面的训练对学生的影响都是深远的。

1.3Photoshop是一个强大的图像后期处理软件，学生对应本课题的创作，能够充分挖掘这个软件的功能，在提升应用技能的基础上也发挥了学生的创造力。

2.设置课堂的规则及学习路径，营造学习情境

围绕艺术课题，计算机辅助设计photoshop的课堂活动主要分为几个环节：

2.1课题相关作品案例分析

由教师带头示范超现实主义风格视觉作品案例的分析，后续每次课学生以组为单位，轮流进行收集案例的分享，要求内容不能重复。这就需要学生课下做资料搜集和分析的工作，每个人的信息来源不同，观看的角度和观点不同，这个环节的设置从某种程度上打破了每个人视野的局限性。

2.2软件的功能讲解及实例训练

这个环节在初学设计软件阶段是避不开的，教师引导性地讲解软件的主要功能，并鼓励学生结合课下学习资源进行知识扩展和补充，并在课堂上分享，课堂的实例训练让学生通过临摹学习技术和艺术结合的技巧，以备在自己的创作中有所发挥。

2.3重点难点总结及答疑

每一次课的结尾，教师都会以提问的方式将课堂上的重点、难点进行回顾和总结，并针对个别同学的提问进行答疑。

课堂围绕课题及技术、美学和创意的关系进行学习和各项能力训练，每一个环节之间相互联系。课堂营造了一个主动探索，独立思考，互动分享的学习情境，在技能掌握和训练的过程中，激发学生的创造力。

3.作品汇报及相互点评

从第二次课开始，我们每次课都要用Photoshop针对课题创作一幅作品。在教师的引导下，同学之间可以相互观摩及点评，充分调动课上的交流互动气氛。在课程的最后一次课，将让同学们结合图文并茂的课件，就自己的创作和学习所得进行一次综合的汇报，把自己的学习过程及知识结构整体梳理一遍。课件包含以下内容：（1）自己最得意的作品及作品的创意、制作过程;（2）关于创意、美学、科技三者关系的认识;（3）自己在这门课里所学到的东西。对于学生来说，最终的汇报是展示自我的一个舞台，很多人尽其所能地表现自己的个性、不同的思路和观点，在这个过程中，学生的信息整理的能力及口头表达的能力也得到了锻炼。

教师在课程改革的过程中了解到一些情况，比如学生觉得课程导入课题的方式能够促使他们主动思考和创作，但是感觉课程的节奏稍快，课时量有点少。摄影课如果能够排到这门课的前面，能够更大程度上保障创作素材的原创性。这些问题为我们课程改革进一步工作提供了依据，让我们意识到课时的设置与各门课程的排序可以更加优化，以后计算机辅助设计课程有可能转换为包含软件技能学习环节的专业设计课。

小结

时代的发展意味着教学观念的转变和教学实践活动调整。作为在一线教学工作者，需要将应时的教育理念根据具体的专业、教学环境等实际情况通过教学活动落实到具体的课程中，让教学活动变的更有意义。高校视觉传达专业的计算机辅助设计课程改革，要以解决问题及教学目标为导向，在理念上突破传统的课程定位，由单纯传授技能转向课题或创作为主导，进行技能训练，在这个过程保护和培养学生的学习自主性，跟进知识的更新，做到真正的教学相长。在课程改革实践的过程中，可以发现学生的学习态度、学习效果的明显改观，学生的原创意识有所增强。课程改革还需进一步深化，加强学生学习的自主性、探究性和协作性，这就意味着课程在课题的设置上、课堂组织实施上对教师提出更高的要求。

参考文献

[1][美]玛格丽特・米德著《文化与承诺――一项有关代沟问题的研究》[M]，周晓虹、周怡译，河北人民出版社1987年第39页

[2][美]尼葛洛庞帝著，《数字化生存》[M]胡泳等译，海南出版社1996年第7页

[3]范讯.常维亚.邢鹏.朱郴韦.《研究型本科教育教学理念与模式构建》中国大学教学[J]2012年第12期

如何学习计算机视觉范文篇6

一、多媒体技术引入教育之中

一般来说，教育技术经过视觉教育运动(1918-1928)，视听教育运动(1918-1942)发展到以视听媒体为主的教育技术(60年代)。

多媒体技术是一种先进的计算机信息处理技术，其发展给教育带来的影响是深刻和广泛的。传统的教学媒体、教学设备，如挂图、投影片、幻灯片、录音带、录像带等，逐渐被统一的计算机数字多媒体代替。未来社会是一个数字的世界，数字地球、数字学校的概念将逐步出现。学生的饭菜票、学生证、图书证，甚至图书也将是数字信息。

多媒体计算机是一种最基本和最常用的信息处理工具和电教设备，将渗透到学校教育的每一个环节。它的出现，使得教学出现如下特点：

1、教学信息量增大。由于计算机能够存储大容量信息，使得教师授课的信息量增大。

2、教学信息组织的超链接方式。传统的教学信息组织是线性的。

3、教师将是教学信息的组织者。传统教学中，教师花大量精力和时间用于板书，计算机的出现，使得教学信息很容易呈现出来。

4、教学信息显示多样化。

网络的出现

由于计算机网络的出现，使得教育方式发生了改变，呈现出以下特点：

1、打破了时空限制

因为课件是基于网络的，可以借助In―ternet强大的服务功能，让学生随时随地来学习，教师对学生可以进行同步或异步的教学辅导。从而突破了传统教学的空间和时间的限制，使得获取知识的范围更加扩大。因此，教师的概念也会发生变化，从根本上改变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学模式，代之以学生为中心、以实践为中心的新型教学模式，也为终身教育的实现提供了条件。

2、学生之间的协同学习

由于多个学生可以同时访问同一课件，从而形成一个群体，也就是创造一个所谓的群体学习环境，这样他们之间就可以相互交流讨论、协同学习，学生之间是互教互学的对象，同时也能培养学生互相帮助的协作精神。从另一个角度看，学生在Intemet上通过课件进行学习，可进一步提高学生Interact的应用能力和通过计算机获取知识的能力。

3、自主的学习方式

传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式的教学，极大地限制了学习者的自主学习。互联网的出现改变了这种状况。一方面，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一个统一的海量的资源库；另一方面，可以集中世界各地的优秀教师的教学指导经验，任何人可以在任何地点通过网络访问，形成多对多的教学方式。在这种情况下，学习者在时间上、内容上有了充分的选择余地，自主学习成为必然。学习者可以借助于互联网上的丰富资源完成论文或工作报告等。

三、信息科学的发展提出了虚拟现实技术

由于半导体、计算机和通信技术的日新月异，以微电子技术为基础的数字化信息技术得到迅猛发展。但是，人们发现，目前通用的冯・诺依曼式计算机处理的仅仅是单维的数字化信息，而人们往往擅长并习惯于通过人的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉以及形体、手势或口令这种多维的形式，渗入到信息处理的环境中去。于是，虚拟现实(VirtualReality简称VR)技术应运而生。1993年，Bun：lea等以三个“I”(Immersion-Interaction-Imaglnation)简洁述了虚拟现实技术的基本特征。与以往信息系统不同，Immemion(沉浸)用户可以沉浸于计算机生成的虚拟环境中，他所看到的、听到的、嗅到的、触摸到的，完全与真实环境中感受到的一样；Interaction(交互)是指用户进入虚拟环境后，还可以进行必要的交互，虚拟环境中做出的响应，亦与真实的一样，如拿起虚拟环境中的一个杯子，你可以感受到杯子的重量，松开它，它会掉到地上，甚至会摔碎；Imagination(构想)是指通过用户沉浸在“真实的”虚拟环境中，与虚拟环境进行了各种交互作用，从而可以深化概念，萌发新意，产生认识上的飞跃。因此，与过去只能在计算机旁等待计算机的处理结果、只能用键盘和鼠标与计算机发生交互作用、只能从一些数值结果得到某些启发相比，虚拟现实技术提供了一个十分理想的逼真的人机情景。

虚拟现实技术所创造的教学情景与以往不同。我们通过它，利用计算机技术可观看不存在的事物。英国纽卡斯尔郊区的学生们设计了几座虚拟城市。在这些虚拟城市中，学生们仿佛走在了英国和德国的街道上，数着虚拟的法郎，在市场上购物。学生们也成功地“建造”了一个用于健康和安全教育的虚拟工厂。教育者们JE开始发掘虚拟现实的潜力。

网络上的虚拟现实技术为学习提供了崭新的手段和场景。1995年，网络上一个轰动世界的“虚拟青蛙解剖实验”。学习者在网络上互相交流，并在屏幕上亲自动手进行解剖。之后，网络上又有了“虚拟考古”。学习者可以“亲临”某个原始古墓，进行“现场”考古，体验原始人的生活方式。网络教学中的虚拟现实突破了传统教科书的限制，使学习者在具体情境中通过主动的探索获得知识，提高了学习效率，扩展了学习者的视野，培养了创新意识和实践能力。特别是对一些危险的实验，或者代价巨大的实验，通过虚拟现实技术，我们既得到了真实的感受与结果，又比较安全，花费较少的代价。

建立现代文明需要提高全人类的素质，因此需要有先进的教育培训手段。采用虚拟现实技术，我们就可以做成适合各种教学目的的虚拟教学环境，可以让学生在短时间内“深入”到实际中，有目的的接触许多感性材料，从这些感性材料中自然而然发现问题，让学生根据以往的经验，根据学过的知识，或从类似的事物中进行广泛的联想，并形成解决这个问题的初步构思。通过逐步完善，上升到理论，然后用这种理论，分析、解决实际问题，进一步在实践中证实理论的正确性，最后使学生获得真JF完整的知识。老师的作用只在必要的地方给予引导和启发。

四、信息科学用于教育的意义

实验心理学家特雷奇勒(Treicher)作过两个著名的心理实验。其中一个实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自

嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。

另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

通过这两个实验，我们可以看到，信息科学技术与教育的结合是有效和必然的。

五、信息科学教育技术的一些思考

1学习和生活将成为密不可分的整体，终身学习将是一种趋势

随着信息化社会的到来，知识更新的速度不断加快。因此，越来越多的人离开学校后需要不断地在工作和生活中学习各种知识和技能，一个人最重要的能力就是学会学习的能力。可以说，在未来，学习和生活将成为密不可分的整体。这种终身学习的现象打破了以学校为依托的传统学习观念，尤具重要的是，学习的主体从青少年，扩展到学龄前儿童、成人和老年，学习将成为一个终身的活动。这种终身学习的观念对传统的教育观念和教学模式提出了挑战，教学内容、教学方式、教育结构乃至整个教育体制将产生巨大的变革。这种变革是与近十年来出现的互联网紧密联系在一起的。

2对教师提出更高的要求

由于信息科学的发展，教师部分的劳动由计算机代替了，但是机器并不能完全取代教师，正如蒸汽机的出现，使得机器代替了部分手工劳动，对工人的需要从体力劳动者变为了脑力劳动者。信息科学技术的发展，对老师的要求提高了，不但需要教师懂得和熟练使用许多现代先进的科学技术，而且要懂得多种教育技术的应用方法，比如：如何创造情景教学环境，如何和异地学者进行协同的交流探讨等。

3教育对信息科学提出了更高的要求

信息科学发现到今天，取得了辉煌的成果，但教育在使用现代信息技术时，仍有许多力不从心的地方。如：计算机支持的协同学习。这是由计算机支持协同工作(computer-SupportedCollaborativeWork，CSCW)与合作学习的理论与教育方法结合而成的一种新学习方法研究。在计算机支持协同工作与环境中，教师提出一个明确的任务，学生以小组的形式组织，分工合作，有的用计算机查资料，有的进行一部分计算与信息处理并形成文档，各小组共同完成该任务。教师观测学习的进行过程，并组织小组的交流，相互帮助与竞争，保证教学目标的实现。

如何学习计算机视觉范文篇7

【关键词】高中时期信息技术课堂教学效率提升

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.118

长期以来的应试教育习惯让我们不知不觉地在潜意识里始终把语文、数学、英文以及文综、理综作为教学重点，而对于基本能力这门课程没有给予过多的关注。随着新课改的实施，教育部门为了更全面地提升学生的综合能力，特意强调在考试科目中加上基本能力这一门课程，但是，长期以来还是有很多高校并没有给予它足够的重视，学生们往往也没有将这门课程太当作一回事。然而在当下，随着信息技术的日益普及，再不懂得电脑使用基本操作和常识的人群将难以适应这个快节奏的社会发展步伐。因此，计算机教学应当受到重视的时刻来了。

时下，用电脑玩游戏、看韩剧、网上购物的人越来越多了，但是，真正懂得计算机基本软件操作使用的人似乎并不是太多，“玩电脑”和“会电脑”也必然不是一样的。高考计算机考试出的是具体的题目，而不是看看哪一位学生玩游戏玩得好，因此，面对计算机这门课程，我们还是非常有必要将计算机领域内适合学生在高中阶段学习的基本操作技能传授出去，让学生们能够在面临各类考试时能够做到宠辱不惊，得心应手。那么，在具体的教学实践过程中，我们应当怎样更好地将计算机教学工作开展下去，继而达到提高课堂教学水平的效果呢？对此，笔者有自己的几点小建议，希望于大家日后的计算机教学有所启示和帮助。

第一，活跃的课堂教学氛围和良好的师生协作关系是开启高中计算机成功教学的第一步。环境对一个人的成才和成才所产生的影响是非常巨大的，所谓“近朱者赤近墨者黑”，一个积极向上而又活跃的班级教学氛围，对于学生们学习积极性的养成和学习兴趣的生成都是非常重要的。一般意义上讲，较之严肃压抑的课堂教学环境，一个好的课堂学习氛围，可以激发学生们学习的积极性，使得学生们愿意敞开心扉接纳新知识，理解新知识。当然，良好的开端是成功的第一步，教师所授的第一堂课能否给学生一个比较好的印象也是至关重要的。优秀的教师懂得如何经营学生，懂得如何通过自身的行为打动学生，与学生成为亦师亦友的合作者。

在当下这样的一个教学环境下，要想摆着教师的威严威慑学生，让学生们去自觉参与学习已经非常难以实施了，因为，当下是学生占据主场的教学环境，教师已经不能再像以前那样闷着头一门心思讲课了，我们必须要与学生互动，让学生自愿地参与到课程教学活动中，并且发挥他们自己的主动性尽可能地让他们锻炼自己，这才是我们教师在教学中要达到的效果。如果，我们与学生关系较好，且学生对我们有很高的认可度的前提下，那么我们再去引导学生参与到教学环节中去，是否会变得更加容易和轻松一些呢？因此，一个欢快而轻松愉悦的教学环境和良好的师生关系是助力于提升教学效率的重要前提和基础。

第二，理论与实践及时地相结合也是一种非常有效的方法和策略。没有实践作为前提的理论纵使再多也是空谈，实践是检验真理的唯一标准，理论是填充我们头脑的一些知识体系，但是针对于计算机这门课程来说，除了理论知识的积累之外，我们也离不开具体的上机操作经验的累积。所谓“百闻不如一见”，学生们如果能够多几次机会亲自体验上机操作的感觉，对于学生知识记忆能力的巩固也是非常重要的。

因此，在高中阶段的计算机课程教学实践过程中，我们要更加注重将理论与实际操作经验相结合，除了要更加系统地给学生讲述知识之外，我们还要努力给学生们争取到更多上机操作的机会。学校的机房最好能够是做到人手一部电脑，在机房上课比纯粹的理论课程的讲述要有效果得多，学生们在操作的过程中若有哪些解决不了的问题，我们还能及时地予以纠正和指导。当然，通过具体的色彩和视觉感受力的冲击，很多学生也很可能对计算机课程产生好奇心和求知欲，在这一基础上也会便于学生的理解记忆，增强记忆效果，提升学生的实际操作技能。

第三，定期进行课堂测验和计算机操作技能比赛，也是一种行之有效的好办法。新课改下，随着教育体制的不断改革与完善，我们的传统教学方式面临着被淘汰和改良的现状，但是，那也不是毫无优点可取的。虽说在当前，我们鼓励欢乐课堂的构建，是学生自学能力的培养与提升，但是，针对于知识本身而言，我们还是应当严肃处理的，我们仍然需要给学生及时的指点与阶段性的考验。

试想一下，如果只是一味地带领学生在愉悦的环境中学习，而不对学生的学习阶段性情况进行摸底了解的话，学生们到底处于什么阶段，对于知识的掌握程度如何以及下一步我们应当怎样展开教学活动，这些我们都不能及时地了解和掌握到，这一切都将成为我们面临的棘手问题，教学工作必然也难以继续顺利开展下去了。因此，为了我们的教育教学活动能更加顺利地开展下去，同时有助于学生学习接受能力和学习积极性的提升，我们还要定期对学生的课堂学习和接受能力进行检测，这种检查形式可以通过试卷作答的方式展开，也可以通过软件的操作实况作为检验的标准。此外，为了激发和培养学生们对计算机的学习热情，在平时的教学间隙，我们也可以组织一些校级竞赛活动让学生们参加，比如说，校园PPT技能竞技大赛、视频制作大赛等，通过校级比赛这种公开的形式，让学生们能够更加直观地感受到自身在计算机操作技能上的优劣，同时学习到其他同学的优秀之处。

如何学习计算机视觉范文1篇8

【关键词】聋校美术计算机辅助教学有效运用

计算机辅助教学作为一种教学辅助手段已经成为了课堂的普遍现象。多媒体技术是一种把文字、图形、图象和视频图象、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，将多媒体各个要素进行有机组合，完成一系列随即互式操作的技术。因为多媒体课件图、文、声并茂能激发学生兴趣，可以激发学生想象力，对形象思维的发展有着重要意义。在普通小学现代教育技术的成果已经使学生的学习活动变得更生动、活泼了。而在特殊学校，特别是聋哑学校，由于学生听力的残疾带来了听说的障碍，以及教学模式的特殊性，使得现代教育技术在实际的课堂教学中发挥优势的同时也出现了一些值得我们继续探讨的问题。

一、计算机辅助教学在聋校美术课堂中的意义

1.聋生计算机辅助教学的心理学意义

心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。聋哑学生是因为听觉障碍造成语言表达的障碍，根据心理学中“缺陷补偿”的原则，聋哑孩子的视觉、嗅觉等其他感官自然会发展起来。而计算机辅助教学手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。

2.计算机辅助教学对聋校美术教学带来的影响

计算机辅助教学首先改变了美术教学中缺乏示范画的难题。其次老师要表达的意思学生不能直观的了解，造成了一定的学习困难，而计算机辅助教学以生动的画面、形象的演示，把老师要表达的意思清晰地展现在学生的面前，让学生能充分了解老师的教学意图，更能帮助学生去了解课外知识，帮助他们展开想象的翅膀，绘出聋哑孩子的心声。总体而言，计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能克服传统教学的多种缺陷，从而达到传统教学无法达到的教学效果。

二、计算机辅助教学在聋校美术课堂中的有效运用

1.形象直观，能有效激发学生学习兴趣

传统的的美术教学会使学生的思维处于被动的消极状态，会抑制学生的学习兴趣，而计算机辅助美术教学则会使学生从心理上得到某种满足，从而产生愉快的情感。这种情感就会激发他们的学习兴趣，成为他们绘画的源动力。多媒体课件就能从多方面引起学习的兴趣，给学生的学习以内在的推动力，从根本上提高了学习效率。多媒体把老师要表达的画面情景直观形象逼真的展现出来，能把聋生的非注意力因素集中起来，能使聋生从视觉上去领略生活的出现的美景，使他们更容易去接受。例如，在讲《海底世界》一课时，我极尽自己的语言和表达，描述海洋的美，由于手势语的局限和学生对海洋的不了解，让学生难以想象出海洋到底有多美。想来想去，我上网找了一些海和海底动植物的图片：五光十色的海水；海底下面嬉戏着的鱼群、美丽的珊瑚、海滩上各种美丽的贝壳和巨大的海龟、密林中各种海鸟和遍地的鸟蛋等，活生生地呈现在他们面前。利用多媒体课件展示给学生看，“哇！”同学们在惊呼的同时竖起大拇指打表示“好”的手势，远观近看，仿佛置身于美丽的海底世界，一下子领略到了海洋的难以描述的美。充分利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，就可以使聋哑学生感到易学、爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的调动。

2.从视觉入手，提高聋生的主动探究意识

在传统的美术教学活动中，课堂主要都是老师进行讲授，学生再进行绘画，这样学生往往处于被动的地位。多媒体的引入则冲破了这种限制，学习活动不但在课堂上体现多样化，还可以利用网络进行知识的课外延伸。多媒体在教学中的应用，不仅能突破知识的重难点，而且能从形象的感知中增强学习的趣味。如色彩课中的《冷色和暖色》一课，用口头表达是很难使聋哑学生理解什么是暖色，什么是冷色，这时应用多媒体计算机进行辅助教学，把太阳光的颜色通过课件的形式一样一样的展示出来，让学生体会出“使人心里感到温暖的颜色叫做暖色，使人感到冷的颜色叫做冷色”。通过课件的演示，聋哑学生能一目了然，也能亲身体验色彩的冷暖感觉，就不在需要老师再打一些手势来讲这些学生难理解的内容，让他们主动去探究，而不是被动的去接受。

3.计算机辅助教学在聋校美术教学中的有效性

根据聋哑学生从具体到抽象、以形象思维为主的生理特点，在讲解美术概念等理论教学中，如何才能让学生懂得抽象的理论知识是非常困难的，但是如果有计算机辅助教学，利用课件的直观性，讲解起来就轻松多了。如在教学聋校全日制实验教材美工第十册第三课《六面形体的写生（二）》时，我利用课件做了一个六面形体在光的照射下出现黑、白、灰三个不同深浅调子的动画演示，先出示长方体的立体图形，然后在打上灯光后所呈现出的效果，让学生马上就能理解了六面形体在光的照射下每个面所呈现出的不同明暗效果，下面我还做了几个链接，光从左上方、正上方、右上方上个方向光照射后六面形体各面呈现的明暗效果。只要学生点击链接，就能看到不同方向中六面形体各个面明暗关系的变化情况。这样就可以轻松地为学生进行讲解，把教学的重点、难点具体化、直观化了，给学生体验到了不同的视觉效果，使学生在短时间内能充分理解复杂抽象的概念，充分唤起聋生学习的求知欲望和提高他们的学习兴趣，从而有效地提高了课堂效率。

多媒体辅助教学，对于聋哑孩子来说，是一种非常有效的教学辅助手段，有利于聋校美术教学地有效实施，有效提高教学效果。不仅丰富了聋生的感性认识，开拓了美术的知识面，激发了学生的学习兴趣，又能促进聋生的空间创造思维能力，让学生体验到美的含义。

参考文献

[1]《关于多媒体辅助教学的几点思考》，方家鸿。

[2]梅秀珍：《中小学计算机教育》1996.1

如何学习计算机视觉范文篇9

作者简介：胡知凡，男，教授，博士生导师，上海师范大学教育学院，邮编：200234．，

回应

(7)选择自己创作的视觉艺术作品，根据作品的艺术特点发表见解

·比较自己的视觉艺术作品中所使用的艺术创作技巧。

·确认在自己的视觉艺术作品中是如何表现特定的人、事物或经历的。

·反思在视觉艺术中运用视觉和空间元素，将自己的作品与他人的作品作比较。

综合能力

批判和创造性思维、个人与社会能力、听说读写

(8)认识和描述如何从不同角度来思考视觉艺术作品中的各种图像、事物、形式和想法

·根据自己的经验，从不同视角对照和比较作品中的含义和内容。

·描述和比较不同的媒介、材料和制作方式是如何影响并创造出不同效果的。

·当艺术家为观众创作视觉艺术作品时，了解其创作的动机、思想和技能。

综合能力

批判性和创造性思维、个人与社会能力、听说读写、跨文化理解

(9)探索和诠释视觉艺术作品，并对澳大利亚、亚洲以及世界其他地区的视觉艺术发表评论

·讨论社区中视觉艺术作品其放置的位置和功能，以及它们是如何反映生活和环境、过去与现在的。

·描述视觉艺术作品是如何反映关爱、尊重和负责地对待他人和环境的价值观的。

探索和解释不同时代和地区的美术、工艺和设计作品其社会与文化的含义。

综合能力

批判性和创造性思维、跨文化理解、听说读写、个人与社会能力

跨课程主题学习

亚洲及澳大利亚与亚洲的关系、可持续发展

与艺术和其他学科领域的联系

历史

2．三至四年级的成就标准

到四年级阶段学习结束，学生学会利用现有的材料和技术，制作和展示代表自己和他人的视觉艺术作品。

学生认识到选择题材、材料和工艺，以及观念和观众之间的联系。学会描述自己以及他人的视觉艺术作品。

（三）五至六年级学习内容与成就标准

在五至六年级学习阶段中，学生与同学、老师、学习共同体一起，独立地制作和回应视觉艺术作品；研究与表现在现实世界里所见到和经历的创作题材；利用现有的材料、媒介和工艺，创作各种形式的视觉艺术作品，实践有特色的艺术传统，包括素描、色彩画、雕塑、版画、数字作品等；学生对自己、同伴和艺术家的视觉艺术作品作出回应；学习解释艺术作品背后的含义；学习谈论艺术家创作艺术作品的各种技能；认识到不同的人（艺术家和观众）对艺术作品有不同的诠释方式。

1．五至六年级学习内容说明

创作

(1)依据想象和对世界的不断认识，尝试创作二维、三维和四维的图像和立体物

·根据个人的经历．知识与个性，创作各种图像和立体物。

·探索视觉艺术家如何从自然和人造世界中形成各种思想来源。

·收集各种材料，用各种方法创作视觉艺术作品，了解他们所见到和经历的现实世界。

·从独特的视角探索个人和社会感兴趣的主题，包括各种议题、活动和事件，甚至想象中的世界。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、计算能力

(2)选择和使用不同的媒介和技术，探讨各种视觉艺术的观念

·重点关注天然和人造材料的特性，探讨它们是如何影响或改变视觉效果的。

·选择和使用不同的媒才才技术时，结合传统和数字技术、媒介、材料以及工艺。

·探索材料的不同特性，了解所选材料对环境的影响，以及其安全性和回收再利用的潜力。

·运用不同的艺术概念，例如在解释作品创作的题材时，运用色彩、色调、明亮、比例和抽象之类的艺术概念。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术

跨课程主题学习

可持续发展

(3)发展艺术创作的技能和技巧，利用各种媒介以及视觉艺术的手法和观点根据特定目的进行创作

·创作和解释各种视觉艺术作品，考虑和尊重作品中所反映的不同文化习俗和道德准则，以及资源的可持续利用。

·创作视觉艺术作品时，规划和记录新的想法，选择合适的创作过程、材料和技术，例如创作一幅热带雨林的拼贴画，可结合数字技术制作热带雨林环境的图片。

·调查各种艺术创作的技术，探索和发展各种技能，包括传统的以及现代的数字技术、媒介、材料和工艺。

综合能力

批判性和创造性思维、跨文化理解、个人与社会能力、伦理行为

跨课程主题学习

可持续发展

(4)使视觉艺术作品作为自我以及跨越地区．时代、文化和社会的体现

·创作视觉艺术作品，研究如何使不同的人、文化、社会思想和方法共存。

·共同创作视觉艺术作品，例如塑造一尊雕塑装置、设计与绘制壁画、制作视频等。·调整和改进各种抉择，应对创新挑战。

综合能力

批判性和创造性思维、跨文化理解、个人与社会能力、伦理行为

跨课程主题学习

可持续发展

(5)分享视觉艺术作品，用研究和回应的方式将自己和他人的视觉艺术作品与观众进行交流

·对于不同观众，从视觉和空间的角度分析视觉艺术作品，重点是对作品的细节、创作意图和技能进行分析。

·选择视觉艺术作品进行展示，例如在学校、社区或网上举办展览进行展示。

·为使艺术作品能有效地进行展示，要做好规划与安排，例如确定作品之间的相互关系，包括主题、形式或其他功能。在真实或虚拟的空间展示作品时，还要考虑作品的布局安排。

综合能力

计算能力、个人与社会能力、跨文化理解、信息交流技术

跨课程主题学习

可持续发展

(6)结合艺术和其他学科领域，通过视觉艺术交流意图

·用数字技术创建、复制或重新考虑艺术内容，了解不能抄袭他人作品的规则。

·研究更广泛的受众方式，如邀请网络上的观众“进入”艺术作品，促进创作的过程。

·在不同的学科领域里探索各种视觉语言，例如在数学学科中探索线条和尺度等。

综合能力

信息交流技术、计算能力

跨课程主题学习

可持续发展

与艺术和其他学科领域的联系

媒体艺术、舞蹈、戏剧、音乐、数学

回

应

(7)在自己和他人的视觉艺术作品中研究其价值和含义

·比较和对比各种表现形式是如何唤起回应的，注意与自己不同的价值观和意图。

·分析艺术家是如何构建各种创作意图以及认识各种技能、工艺、材料和形式的。

·交流关于自己和他人的艺术作品的偏好原因时，应运用视觉和空间的术语与原则。

综合能力

批判性和创造性思维、听说读写、伦理行为

跨课程主题学习

可持续发展

(8)确定并讨论各种视觉艺术作品是如何以不同方式来进行诠释的

·研究视觉艺术作品中的传统和习俗，例如各种风格和技术，以及适合于表现的各种主题等。

·讨论视觉艺术作品的诠释是如何受到文化、社会、环境因素，甚至家庭因素影响的。

·当表达和评论自己和他人的观点时，要顾及到艺术家和设计师的权利与责任。

综合能力

批判性和创造性思维、听说读写、个人与社会能力、跨文化理解

跨课程主题学习

可持续发展、土著人历史和文化

(9)识别与分析代表澳大利亚、亚洲及世界其他地区社会、文化的艺术家和设计师

学会分析和看待在视觉艺术作品中艺术家所流露的感受、传统、表现方法和创造力。

讨论在社区和各种环境中的视觉艺术作品的功能。

探索视觉艺术作品如何跨越文化、时代和地区形成新的看法。

综合能力

批判性和创造性思维、跨文化理解、听说读写、个人与社会能力

跨课程主题学习

可持续发展

与艺术和其他学科领域的联系

历史

2．五至六年级的成就标准

到六年级阶段学习结束，学生会运用各种技能、制作过程、材料和工艺来创作和展示视觉艺术作品。学会规划、反思、提炼和记录视觉艺术观念和制作过程。

学生的一些做法和想法能在自己的艺术作品中有所回应。会用视觉艺术的术语，将自己与他人的作品建立联系。

（四）七至八年级学习内容与成就标准

在七至八年级学习阶段中，学生在制作艺术作品时，发展知识、理解力和各种技能，并能将对自己各种做法和想法的认识告知他人；与同伴、老师和学习共同体一起，独立地进行创作和回应；学习利用各种可用的材料、媒介和工艺去创作各种形式的视觉艺术作品，实践有特色的艺术传统；学习探讨材料、媒介、工艺与技术和制作方法的关系；理解艺术家创作艺术作品时，有不同的原因和动机；学习认可不同人的艺术观点和不同的诠释方式，以及对艺术作品意义的不同看法。

1．七至八年级学习内容说明

创作

(1)探讨视觉艺术创作与自己的生活背景和经历有关的各种想法

·选择和运用各种策略、程序或传统做法，创作二维、三维和四维的图像、立体物和空间。

·组合和改变不同来源的图像，依据自然和人类世界所获得的经历进行诠释。

·结合过去和当代的技术，想象和完善视觉和空间世界的表现。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、个人与社会能力、跨文化理解、计算能力

(2)设想与规划时，研究绘画、工艺、设计中与影响审美和表达意图有关的各种策略和观点

·探索各种意图和审美的决定时，研究不同的视角，观点和观众。

·了解各种想法是通过各种惯用的手段融入在实践中而产生的。

·在设计、制造和构建视觉艺术作品时，采用安全和可持续的做法，发展和改进技能和技巧。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、计算能力

跨课程主题学习

可持续发展

(3)反思自己和他人的视觉艺术实践过程，认识到安全和可持续利用的各种材料和工艺

·诠释自己和他人的艺术创作意图，通过制作文字或数字期刊、页面，论述如何审美实践与可持续的材料和制作过程的选择相联系。

·研究问题时，可从图像、文本、风格、流派和文化方面着手。

·了解利用图像、文本、风格和流派涉及到道德责任、各种观点和可持续发展。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、跨文化理解、计算能力、伦理行为

跨课程主题学习

如何学习计算机视觉范文篇10

当今世界，科学技术成为推动社会进步的重要力量。现代教育技术在教学中的应用，从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境，学生在整个学习过程中充分利用视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著增强。

1交互式电子白板多媒体系统的构成

随着计算机和网络技术的普及，交互式电子白板作为信息技术环境下的教学系统，渐渐地走进课堂。使用交互式电子白板的课堂教学，为学生提供了一个形象、生动、直观的学习资源。交互式电子白板是课堂教学师生互动的交互平台，使学生兴趣盎然地参与学习活动。

交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等，也可以在计算机上利用键盘及鼠标实现任何操作。

交互式电子白板由硬件电子感应白板（WhiteBoard）和软件白板操作系统集成，它的核心组件由电子感应白板、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。交互式电子白板采用先进的触摸屏技术，教师或学生直接在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支持人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用非常方便。

2交互式电子白板的优势

交互式电子白板采用先进的触摸屏技术，实现无尘书写、随意书写、远程交流等，具备和超越黑板的所有功能，可以直接书写，无需专用笔；具有鼠标功能，可以在触摸屏上直接控制计算机；另外，还可以无限页书写，随意拖动，延伸了黑板的范围；等等。电子白板在教学中具有极大优势，能提高教学效率，还可以实现资源共享。

2.1解放教师

电子白板采用的触摸屏技术，解放了老师。使用电子白板容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，只要轻轻点击白板，就可控制演示材料的播放，避免了教师往返于黑板与主控台分散学生注意力的问题。同时，教师可以就课件中的重点内容直接圈点标注，重点突出，这样更便于学生掌握重点内容，印象更深刻。

2.2增强互动

电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体教学课件多是演示，教师完全围绕“定型”课件进行授课，很难根据学生的学习情况及时调整，学生只能被动接受知识，学习自主性和积极性得不到发挥。而利用电子白板授课，可以多方位展示教学内容，引导学生积极参与，促进师生互动、生生互动。在课堂教学中可以使用丰富多彩的多媒体资源，并且可以随时书写或标注。教学过程可以轻松保存成教学录像发给学生，学生无需再边听讲边做笔记，教师之间也可以相互交流和研究教学录像，提高教学水平。

2.3功能强大

交互式电子白板扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加增强了视听效果。精彩的视觉及听觉效果，大大提高了学生的注意力和理解力，激发了学生的兴趣，调动学生积极参与到教学过程中来。研究证明，单靠听觉可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用可达到86.3%以上；就保持3天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。运用电子白板教学恰为视听觉并用的教学。

3电子白板在教学中的应用

交互式电子白板是实现传统与现代教育结合的一款全新的、功能强大的高科技教学工具，它既继承了普通黑板这一教学手段的优点，又整合了现代多媒体教学的优势，特别是它在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特优势。

3.1屏幕批注，及时反馈

教师利用电子白板呈现知识框架，在讲解的过程中，利用电子白板的屏幕批注功能，实时加上一些重点批注，运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境。例如，在讲解政治常识“人民如何行使国家权力”时，把教材中的论述展示在白板上，用笔圈出关键词“人民”“民主选举”“人大代表”“国家权力机关”“国家权力”“重大事务”“产生”“行政、审判、检察机关”“具体行使权力”，更清晰，更深刻，便于学生理解记忆。

3.2遮挡隐藏，分批呈现

基于交互电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以导入图片、音频作为主题背景，有利于创建情境。可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。例如，在学习“人民代表大会：国家权力机关”时，结合十一届全国人大五次会议精要视频，让学生真实地了解人大，认识到人大的重要性，从而调动学生探究问题的热情和信心。也可以在进行巩固训练时，运用遮屏工具，把问题答案进行遮挡，让学生自主分析材料，从而提高学生的材料分析能力。

3.3重点放大，凸现重点

基于交互式电子白板提供的照相和放大缩小功能，可以针对教学重点，重点呈现，细致观察，有利发现问题。例如，表格分析题一直是困扰学生的一大难点，在讲评过程中，教师可以利用放大镜工具，将图表中的细节放大，让学生仔细观察，并指导学生纵横来分析，从而培养学生全面分析问题的能力。

3.4库存另存，积累资源

如何学习计算机视觉范文篇11

论文关键词：艺术类学生；计算机辅助语言教学；教学方式

一般来说，艺术类的学生，文化课的基础知识不如其他学生，尤其是在英语学习上，但这并不说明他们的学习能力存在问题。作为一名艺术类学生的英语教师，只要能结合艺术类学生的特点，找出差距，探索合适的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的质量和学生的英语能力应该不是难事。三字经有云：教不严，师之惰。没有学得不好的学生，只有教得不好的老师。

一、当前艺术类学生英语教学存在的问题

（一）学生自身态度的不端正

就目前我们艺术类学生英语教学的现状来看，大部分学生觉得英语很难学，有些对英语产生了厌烦的情绪，部分学生甚至不能保证按时上英语课。作为一个学生，没有端正的学习态度，没有持之以恒的决心和信心，肯定不可能学得好。因此可以说，这些学生从心理上就忽视了英语学习。

（二）艺术类学生的基础问题

有一部分艺术类的学生从小就开始了专业训练，还有一些是从学校开始学习艺术专业，无论是哪一类，他们与其他的学生相比，在基础文化课上的学习时间都所剩不多，这就造成了艺术类学生的英语普遍基础差、底子薄。而英语是一门语言，从婴儿学习母语的过程，我们就能发现，语言学习需要一个不断坚持、不断记忆、不断积累。如果在学习上不能持之以恒、时间上没有合理分配，学生的基础就不会打得牢固，长此以往，学生最终会丧失学习英语的兴趣。

（三）学校传统英语教学方法的问题

传统的英语教学方法还存在着不少问题，具体表现在:

1、缺乏英语兴趣教学。兴趣，是激发学生学习英语的首要因素。我们传统的英语课堂教学是一个单纯的老师授予、学生接受的过程，非常得机械和死板。往往，教师在讲台上讲得唾沫横飞，学生们在底下呼呼大睡，课堂气氛死气沉沉。久而久之，学生感到英语学习枯燥无味，仅有的一点积极性被打压全无，再也提不起学习英语的兴趣。

2、缺乏针对性的英语教学方法。英语教师在教学过程中，要认真琢磨艺术类学生与其他学生的不同之处，针对艺术类学生自身的特点因材施教。艺术类的学生天生对艺术的感悟力强，在艺术上有所造诣，教师可以针对这一特点，将英语知识与他们所熟悉的领域结合起来，使学生在学习知识时，没有陌生感，容易接受和掌握。

3、师生之间缺乏交流与互动。英语学习是一个长期坚持的过程，只靠一星期四节英语课，不可能让学生掌握这门语言。教师的教学理念要以学生为核心，课堂上教授学生们学习语言的方法和技巧，同时，课下保持联络，让学生们在课下积极参与，主动获取知识，才能让学生的思维真正参与到英语学习中来。如果缺乏英语教学的师生互动环节，学生与老师的交流不够，学生存在的疑问如果不能及时的解决，学到的知识也是一知半解。

二、利用计算机辅助语言教学的优势

计算机辅助语言教学（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）是一种以计算机为平台，利用远程通讯技术获取多媒体数字信息完成学习的一种方法。计算机辅助语言教学（CALL）在上世纪70年代已经随着计算机技术的发展逐步得到应用。在我国，中国的CALL研究近年来已有较大发展。由于计算机系统对于语言习得的诸多优势，在我国的很多部分高校，都引进了计算机辅助语言教学体系。对于艺术类学生而言，这种优势更是不言而喻的，其特点在于：

（一）降低学习的难度，提高学习的效率

计算机辅助语言教学的最大优点就是，能够把学习材料和知识技能变得更加生动、立体和形象，使学生更加容易接受和进入学习。尤其对于基础普遍比较薄弱的艺术类学生而言，计算机辅助语言教学所带来的学习材料，会减少学生们心理上的畏难感，从而使学习难度大大降低。

计算机辅助语言教学可以利用学生的多种思维形式，有效地提高学习的效率。美国学者托马斯·R·布莱克斯利在《右脑与创造》一书中提到：“随着计算机的普及，现在人类正面临着人——机之间实现新型的协同关系……计算机与人的左脑和右脑三者之间形成一种三向合作关系。在这种关系中，右脑具有填补空白和产生直觉突破的创造性，左脑可接近右脑的逻辑语言。计算机则以完备的准确性和比人脑快过上百万倍的速度，而使左右脑的能力得到延长，促进形象思维与逻辑思维的发展。”通过计算机辅助语言教学，教师可以将大量的声音、图像、动画、视频、音乐等信息传递给学生，从而刺激学生的听觉、视觉、触觉和运动觉。在刺激的过程之中，学生的左右脑可以协同工作，将直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维都调动起来进行学习，从而在很大程度上提高了学习的效率。同时，在计算机辅助语言教学的过程中，学生的多种感官——眼、耳、手、嘴、脑五官可以一并使用，在学习的过程中，学生不仅可以眼看口读，而且可以耳听手动心想，便于听、说、读、写、译的有机结合，有利于学生英语综合能力的提高。

（二）发挥学生学习的主观能动性，增强与教师之间的互动交流

计算机辅助语言教学还有一大功能，即它能够提供大量真实的、即时语言环境，并且能够最快程度地反映目前的真实情景，呈现内容的多样性和教学过程的互动性，从而激发学生英语学习的兴趣，增强了学习的主观能动性。艺术系的学生学习的主观能动性较差，但是对于新奇事物的接受能力较强。兴趣是学习最好的老师，计算机网络所带来的各种语言情景，既能满足学生们猎奇的心理，又能获得语言上的知识。转贴于

计算机的沟通纽带的功能是我们不能忽视的。传统的联络方式现而今已经很大程度上被网络所取代。人们每天从网络上获得大量的信息，与各式各样的人群在进行联系。同样，学生与老师之间的交流与互动也可以不仅仅局限于课堂。老师们可以通过网络的各种联络方式，给学生们提供信息资源，帮助学生解疑答惑，从而使学生的学习兴趣与能动性不断得以保持。

（三）计算机辅助语言教学可以突出教学的个性化

在传统教学过程中，学生们的英语起点、基础和兴趣各有差异，而绝大多数课本往往是针对某一个水平或大多数学生的兴趣制定的，教师的教学也往往是针对大多数学生的水平进行授课。因此传统的教学方式很难兼顾到每个学生的个体需要。而在计算机辅助语言教学中，通过教师的引导，学生们可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，有针对性地进行选择材料进行学习。教师要在明确学生不同语言水平的前提下，根据教学内容和题目，为学生们准备不同难度、满足不同兴趣爱好、生动有趣味的补充学习材料，对学生的学习进行鼓励和监督。这样既照顾到起点较低的学生，又使基础较好的学生有发展的空间，也充分体现了教学的个性化，满足学生不同的发展需要，做到真正地因材施教。

三、具体的教学设计

计算机辅助语言教学的教学主体是针对学生而完成。因此，教师需要进行课前、课堂和课后三个部分的准备，并及时传达给学生，督促学生完成每一个学习步骤：

（一）教师要提前备课，将一些学习资料预先上传给学生，以便学生提前预习

每一学期开始之初，教师应将教学日历发给学生，让学生明白这一学期的课程内容和学习进度安排，以便制定适合自己的学习计划。每一堂课开始之前，教师需要将自己的电子教案和课堂准备作业发给学生，让学生提前预习。教师可以根据教学内容准备一些小组活动，让学生课下分组模拟，课堂上进行表演。

（二）在教学过程中，教师可以多找与教学内容相关的补充材料，集图像、视频、动画、音频等多种媒体功能于一体，进行教学授课

如，在幻灯片中插入下载的各种视听说读写活动，与活动内容协调的背景音乐、Flash动画或与内容相关的链接，为学生创造生动、真实、具体的情景和语言环境，对其产生多种感官上的刺激，能使学生对所讲内容有身临其境的感受，课堂气氛也更加轻松活跃，从而最大限度地激发他们学习外语的积极性。

（三）课后，教师根据每个层次学生的程度和能力需要，给学生找一些补充资料

如，链接拓展型的听力、口语练习，设置听说读写译或讨论等语言实践活动，鼓励和引导学生根据自己的语言能力、兴趣和需要，自主学习。教师则通过学生的口头展示和评论在课上有针对性地进行辅导。

同时，教师可以利用E-Mail、论坛或者其他即时通讯工具等形式，在网络学堂上开辟老师与学生之间的交流互动渠道，对学生在英语学习上进行实时地帮助、指导和回馈，并根据学生的反馈，及时调整预先设计好的语言活动。另外教师还应对学生进行监督。艺术类学生的学习自主性是比较有限的，教师如果不制定严格的作业制度，这种教学模式的优点就得不到应有的效果。因此，教师对学生的学习成果进行记录，将其记入学生的平时成绩，从而对学习过程进行监督，给予必要的督促、建议和评估。

四、目前计算机辅助语言教学所存在的问题

计算机辅助语言教学对教师和学习者来说，都是一个新的挑战。因此，目前的教学过程还不可避免的存在着一些问题。

（一）计算机辅助语言教学对于教师的能力和精力都是一个巨大的挑战

网络的信息量十分庞大，教师需要从中选取使学生既感到有兴趣又能学到技能的语言材料，并不是那么容易的事情。在最短时间内找到有用信息是是教学者面临的一个问题。教师还需要对各个层次学生的语言水平进行摸底，从而把握学习材料的难易程度。材料到达学生手里之后，教师的工作并未结束，还需对学生进行适当的监督和引导，督促学生持续进行学习。教师如何把握学习者的程度，如何培养学习者的自主学习能力，也是目前所存在的问题。

（二）计算机辅助语言教学环境对学习者们来说也是一个挑战

艺术类学生对于文化课学习的自觉性较差，如何能做到积极配合教师的要求，持续地进行英语学习是一个问题。同时，艺术类学生大多性格外向开朗，喜欢与人面对面的交流，喜欢在人群中表达自己的观点，如果一直坐在计算机前，他们会很容易疲倦、分心，从而不能坚持。

如何学习计算机视觉范文篇12

最近几年，自动驾驶成为当下最为热门的科技领域之一，许多企业纷纷将目光转向该领域，诸如谷歌、百度、英特尔、Uber、丰田、本田、福特等科技和车企巨头都在该领域有相关研究。在国内，除了高举无人车大旗的百度，许多创业公司也在研究自动驾驶技术，图森互联即其中之一。

9月19日，国内计算机视觉与人工智能创业企业图森互联宣布，他们研发的计算机视觉与深度学习算法在全球最权威、最具影响力的自动驾驶算法公开排行榜KITTI和Cityscapes评测数据集上均获得世界第一。仅KITTI数据集中，图森互联获得目标检测三个单项、目标追踪两个单项、道路分割四个单项，共计九个单项的全部世界第一。

那么，在当前，自动驾驶技术究竟有哪些等级？市面上的自动驾驶技术都有哪些阵营？产品落地情况又如何？基于这些问题，《汽车观察》记者对有着十年并行和分布式运算研究经历、曾是淡马锡国家实验室研究员、现为图森互联联合创始人的南洋理工大学博士郝佳男进行了独家采访。以下为部分采访实录：

《汽车观察》：图森做自动驾驶技术项目的初衷是什么，单纯就是看到了这块的市场需求与前景吗？

郝佳男：首先，图森是做图像识别SaaS起家，在技术上有一定的积累，自动驾驶所用到的计算机视觉感知技术和图像识别SaaS在很多方面是同源的；另外，对于自动驾驶，特别是主要基于视觉传感器的自动驾驶，有很高的技术壁垒，图森能够很好地发挥自己的长处；第三，运营车辆对自动驾驶和无人驾驶存在较大的需求，因为自动驾驶和无人驾驶可以极大地减少这些运营车辆企业的人力成本和潜在的安全风险，而且无人车可以持续运营，这对企业来说是生产效率的飞跃。

《汽车观察》：目前，在国际上自动驾驶技术分为几个等级？图森的自动驾驶技术又是几级的技术？在国内外算是一个什么水平？

郝佳男：目前自动驾驶有L1-L5五个等级，L5是人们最期待的完全无人驾驶水平，众人熟知的谷歌无人驾驶在目前只能算是L4级水平。图森的主要目标是通过低成本传感器实现可靠的L3级别无人驾驶。

目前行业内的标杆是以色列的Mobileye。但目前Mobileye量产的芯片依然使用传统非深度学习算法，因此在一些特定场景中（如车侧面、非常见车型等）会出现错误。最近Tesla发生的车毁人亡事故就一个例子。图森的技术方案基于深度学习构建，能够实现更可靠的性能。

《汽车观察》：目前的自动驾驶技术有哪几类？它们的本质区别在哪里？分别有哪些优势？

郝佳男：目前，市面上共有两种解决方案：一种是计算机视觉为主、毫米波雷达为辅的低价解决方案；另一种是激光雷达为主、以摄像头为辅的高价解决方案。

以谷歌和百度为代表的是以激光雷达为主、摄像头为辅的高价解决方案，成本在50万以上。比如Google的无人驾驶车辆，在这个技术路线中，车辆完全由人工智能来驾驶，可以将车辆的方向盘、油门和刹车去掉，同时，为了增加技术的可靠性，Google无人驾驶汽车以激光雷达为核心，一个64线的激光雷达成本在7万美元左右，整体解决方案较贵。另外，激光雷达的硬件可靠性一般，也很难达到车规需求。但是这两家上市企业出于市值管理的考虑，在这方面不计成本。对他们来说，新技术所能达到的程度带来的新闻和公关效力，会大幅地抬高股价。但这种成本过高的技术，在商业化应用时会比较困难。

而选择低价解决方案更容易被车厂、受众所接受。以特斯拉、奔驰、沃尔沃等车厂为代表的渐进型自动驾驶，即先从辅助驾驶开始做起，在特定场景、或是特定的封闭结构化路段适用，做出紧急刹车、自适应巡航、车道保持、自动泊车等动作，后续涉入高度自动驾驶，即除了结构化路段外，还能在非结构化道路上自动驾驶。

图森就属于低价解决方案，即选择低成本的硬件（毫米波雷达、视觉传感器、高性能SoC），配合计算机视觉算法来降低总成本。传感器承担的精度要求降下来，那么对算法的要求就比较高了。

《汽车观察》：目前的自动驾驶技术是如何实现自动驾驶的？能实现到怎样程度的自动驾驶？

郝佳男：自动驾驶系统使用了多种传感器来感知，其中可视为广义“视觉”的有超声波雷达、毫米波雷达、激光雷达（LiDAR）和摄像头等。毫米波雷达和激光雷达承担了主要的中长距测距和环境感知，而摄像头主要用于交通信号灯、车辆、行人等物体的识别。

摄像头拍到的视频其实也是由一帧帧图像形成。拍下来是一回事，通过计算得出图像里的行人、车辆、信号灯等结构化数据则是另一回事。在过去，这被视为不可想象的任务。但深度学习的发展让基于视觉的感知技术获得了大幅度提升，基于视觉的环境感知变得可行了。

《汽车观察》：目前，市面上的自动驾驶技术在产品化的情况如何？有没有落地的产品正在运营？

郝佳男：对于整个自动驾驶行业来说，产品化需要漫长的时间，可能需要2-3年的时间。图森主要还是为主机厂和Tier1（一级零部件供应商）提供以摄像头为主、配合毫米波雷达和视觉芯片的、低成本的自动驾驶解决方案。

《汽车观察》：自长安的无人驾驶路试后，国家开始出台相关禁止自动驾驶路试的政策，这样一来，整个研发自动驾驶技术的企业又该如何测试自己的技术？如何看待国家有关自动驾驶这方面的政策？