对思想政治课的认识范例(3篇)
对思想政治课的认识范文
摘要：高校思想政治理论课进行学生评教活动旨在促进高校思想政治理论课教学改革、教学质量提高，促进学生思想政治理论学习效果的提高。但是如今高校思想政治理论课学生评教存在评教指标不科学等问题，本文以山东某高校为例，根据调查统计数据，对高校思想政治理论课学生评教现状进行分析，并提出完善学生评教系统的建议性思路。
关键词：高校思想政治理论课；学生评教；现状分析；建议性思路
一、调研基本情况
1.调研对象、形式及目的
本次调研的对象为山东某高校的在校学生。调研主要采用针对性问卷调查的形式：共发放600份调查问卷（回收有效问卷518份，回收率86%）。在调研过程中，调研对象大都能本着实事求是的态度，表达他们的真实想法。所以，这次调研反映的情况是客观的，数据是真实有效的。
2.调研对象的背景状况
（1）性别构成。男性占54%，女性占46%。
（2）学历构成。专科占2.1%，本科占97.7%，硕士占0.2%。
（3）专业类别构成。文科占45.4%，理科占40.7%，工科占9.2%，农科占0.2%，医科占0.4%，其他占4.1%。
（4）正在休学的思想政治理论课状况。思想品德修养与法律基础占3.7%，中国近现代史纲要占31.3%，马克思主义基本原理概论占30.5%，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系占33.5%，形势与政策占0.6%，其他占0.4%。
（5）政治面貌构成。中共党员占4.6%，共青团员占92.6%，一般群众占2.3%，其他党派占0.4%。
（6）职务构成。校学生会干部占6.3%，院（系）学生会干部占17.7%，校团干部占1.1%，院（系）团干部占1.3%，班委或班团干部占35.9%，其他占37.7%。
（7）父母职务构成。党政干部占10.5%，国有企业经营管理人员占6.9%，私营企业经营管理人员占12.1%，中小学教师占6.0%，大学教师占1.2%，在岗工人占16.7%，乡村农民占32.5%，下岗或失业人员占4.2%，城市务工农民（农民工）占2.2%，其他占7.7%。
二、高校思想政治理论课的学习及评教状况分析
1.学生的评教态度
大部分学生“对思政课老师的教学，是通过冷静的理性思考，本着对自己和老师负责的精神来进行评价的”；但有25%的学生选择“为了能使我顺利选课，或者因我对思政课一点兴趣都没有，我在网上对思政课老师进行评价时就是应付一下，随便打钩或填写几句”（如图一），说明部分学生在评教时态度不认真，敷衍了事。
2.学生评教指标
（1）一般评教指标。一般课程教学目标主要关注学生相关学科知识的掌握和相关能力的提高，主要涉及认知领域和动作技能领域，教学评价目标相对具体、客观，高校根据一般课程教学目标的要求制定学生教学评估的调查问卷，涉及老师上课提问情况、老师课外作业布置情况、老师课外作业辅导情况等问题。根据调查得出：32.8%的学生认为“老师课堂上提问多少”和“对老师的评价高低”的关系不确定，即“思政课老师如果在课堂上提问多，我给他的评价可能高也可能低”。51.4%的学生认为“老师布置作业多少”和“对老师的评价高低”的关系不确定；30.6%的学生认为“老师课外作业辅导多少”和“对老师的评价高低”的关系不确定（如表1）。
说明学生们普遍无法从“老师上课提问”“布置作业”“课外作业辅导”等与其他专业课相同的一般评教指标方面直接确切地得出对思想政治理论课老师教学效果的评价。
（2）特殊评教指标。高校思想政治理论课教师教学效果评价，一方面对老师是否把思想政治理论传授给学生，学生是否掌握了这些基本理论进行评价；另一方面也要对学生的思想状况进行评价，这是与其他课程教师教学评价内容明显不同的特点。因此，学生评教时应该还要考虑除了一般评教指标之外的特殊评教指标。根据调查得出：学生们普遍认为“老师在课外与学生交流越多”“老师课堂上传授知识量越大”“老师课堂上所讲的道理越深刻、越触动心灵”“老师授课时能够明确抓住考试要点，或划出重点”，则对老师的评价越高（如表2）。说明大部分学生将“老师在课外与学生进行思想、感情、生活等方面的交流”“老师课堂上传授知识量的多少”“老师课堂上所讲道理是否深刻、触动心灵”“老师授课时能否抓住考试要点，或划出重点”作为评教时参考的重要指标，并且对在这些方面符合要求的老师给予肯定评价。同时也看出学生重视考试及考试成绩，对思想政治理论课的学习、评教带着应试心理。
3.思想政治理论课教学
绝大部分学生（93.8%）“对思政课教学，更喜欢老师授课的生动性、趣味性，而不喜欢枯燥乏味的理论”；在“思政课老师对那些娱乐八卦或其它生动有趣的东西讲的越多，让我们越高兴、快乐，我对他的评价也越高”这一项中，41.4%的学生认同，40.4%的学生不认同，28.2%的学生无法从这方面得出对老师的直接评价。说明课堂的生动、趣味不是只看老师是否讲很多娱乐八卦类的有趣东西，不是所有学生都对娱乐八卦类的东西感兴趣；而是老师授课时不能单纯灌输枯燥乏味的理论，要结合多方面内容，并且要将授课内容讲的通俗易懂，生动有趣。
4.学生对老师的态度
在“我发现思政课老师连自己都不相信他讲的东西，就觉得思政课老师很可怜”这一项中，34.5%的学生有这种想法，46.9%的学生没有这种想法，18.6%的学生对此说法不确定。说明思想政治理论课老师授课时没有完全表达自己的意思，使少部分学生产生困惑。在“不管怎样，我发现思政课老师大部分很敬业，对我们很负责，我尊重他们的劳动和人格”这一项中，绝大部分学生（90.9%）认为授课老师认真负责，尊重老师的人格和劳动。
三、高校思想政治理论课学生评教的意愿性调查结果分析
1.学生对评教指标的应用意愿
超过半数的学生怀疑是否可以用同样的指标评价思想政治理论课与专业课，31.1%学生基本不赞同用同样的指标评价思想政治理论课与专业课（如图二）。但在实际评教过程中，有83.2%的学生“对思想政治理论课的教学评价，与其他专业课的教学评价使用的是同一个指标体系”。说明，部分学生们已经认识到思想政治理论课与其他专业课在教学评价内容方面的区别，应该确立专门的思想政治理论课评教指标来对其进行评教，但由于实际中不存在专门的思想政治理论课评教指标而无法操作。
2.学生对思想政治理论课的认识及态度
89.2%的学生赞同“思政课是一个涉及国家、民族文化价值和意识形态教育的战略性课程，主要是培养我们的民族和国家身份认同”；89.5%的学生赞同“思政课教学主要不是给我们传授知识、培养应试或职业技能，而是传播思想，帮助我们理解人类世界、理解我们的民族、国家及其前途命运”。说明大部分学生明确思想政治理论课的教学目标，认识到思想政治理论课与其他专业课在教学目标上的区别。89.1%的学生赞同“不管是否感兴趣，作为公民，我都有责任学好这些课程”，72%的学生赞同“不管我们对思政课是否感兴趣，老师的严格要求都是有益的”。
说明大部分学生认识到思想政治理论课对自己人生修养大有裨益，因此有良好的学习态度（如表3）。
3.学生对思想政治理论课教学方法的认识
77.7%的学生赞同“如果思政课教学能够鼓励学生多提问，而且提的问题越有深度和独创性，我们的收获也越大”；而对“思政课课堂教学师生互动主要是老师多向我们提问，提问越多，我们的收获也越大”这个问题，51.8%的学生持怀疑态度，23%的学生基本不赞同。说明大部分学生认为传统的老师提问的教学方式在思想政治理论课教学中的作用没有在一般课程中的作用大，用“老师课堂提问多少”这一指标来进行思政课教学评估有失偏颇。87.9%的学生赞同“思政课没必要像专业课那样布置机械训练性的作业，课后辅导也应该以师生思想交流为主”。70.8%的学生赞同“思政课教学如果能给我们布置一些独立思考的实践性作业，我们会很感兴趣，也乐于去做”。说明大部分学生认为机械训练性的作业在思想政治理论课教学中的作用没有在一般课程中的作用大，学生在课后更需要与老师进行思想交流，并进行一些独立思考的实践性作业（如表4）。
4.学生对思想政治理论课评教标准的认识
88%的学生赞同“思政课的学生评教前提是：学生懂得思政课的课程性质、教育目标以及思政课教育教学的特点和规律”；85%的学生赞同“思政课教学只要使大多数同学对某些问题（国家、民族、社会、人生等）有了比以前更深刻、更全面或更符合国家利益要求的认识、体会或启发，就是成功的”。说明大部分学生认识到思想政治理论课有不同于其他课程的课程性质、教育目标及自己的教学特点规律，因此在进行思想政治理论课评教时也应该有不同于其他课程的评教标准。
5.学生对思想政治理论课老师的评价
86.4%的学生赞同“我们对思政课老师的评价，应该以政治立场、理论水平、敬业精神和道德人格等定性方面为主”。现在学生评教方式多以定量评价为主，而思想政治理论课在课程性质、教育目标上有特殊特点，因此，对思想政治理论课的评教应该定性分析与定量分析相结合。
6.学生对我校思想政治理论课学生评教指标体系的态度
46.4%的学生赞同“目前我校设置的对思政课教师的学生评教指标不科学，没有针对性，不能对提高我们的学习效果起到积极作用”；70.2%的学生认为“我校的学生评教指标体系应该尽快改善”。
根据调研得出，大部分学生认识到思想政治理论课对自己人生修养大有裨益，因此有良好的学习态度，并且认为思想政治理论课教学应该鼓励学生多提些具有深度和独创性的问题，鼓励学生在课后与老师进行思想交流，并进行一些独立思考的实践性作业，这样学生更能在思想政治理论课学习上获得收获。因此，为了促进学校思想政治理论课教学改革、教学质量提高，促进学生思想政治理论课学习效果的提高，我们应该致力于思想政治理论课学生评教系统的完善。重点解决学生评教态度不端正、学生评教指标不科学、学生评教方法不完善等等问题，我们应当对学生进行评教指导，端正学生评教态度；确立正确的学生评教依据；设定科学的学生评教指标；采用定性分析与定量分析相结合的方法。
参考文献
[1]柳礼泉著.大学思想政治理论课实践教学研究[M].湖南大学出版社,2006.
[2]汪振兵.对学生评教的思考[J].中国高等教育评估,1999.
[3]唐瑛.高校学生评教探索[J].西南民族大学学报（人文社科版）,2003.
[4]肖映胜、张耀灿.高校思政课教学评价理念新思考[J].中国高等教育,2011.
对思想政治课的认识范文
关键词：高校；思想政治理论课教学；实效性
【分类号】G641
【基金项目】教育部人文社会科学研究一般项目（11YJA710032）；湖南省哲学社会科学基金项目（11YBB188）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目《研讨式教学视域下思想政治理论课教学改革研究和实践》；湖南农业大学教改项目（B2010102）；湖南农业大学学位与研究生教育教学改革研究项目（湘农研[2011]32号文件第8项）；湖南农业大学思想政治研究专项（10SZ05）
思想政治工作是中国共产党的优良传统，中国共产党将之视为“一切工作的生命线”。历届党和国家领导人都高度重视思想政治工作尤其是高校的思想政治工作。“05新方案”开始实施时，党和国家领导人就做了重要指示，要把思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益”的课程。2013年11月对高校的思想政治教育做了重要批示：高校思想政治理论课必须办好，关键是把教材编好，建设好教师队伍，把课讲好。一边是国家领导人的殷切期望，一边是高校思想政治课教学效果还不太理想的不争事实。如何提高高校思想政治理论课教学的实效性，更好地为祖国的现代化建设事业和民族复兴的伟大梦想提供强有力的精神支撑，已成为高校思想政治理论教育工作者面临的一个重大而现实的课题。根据十多年的教学经验与所了解的一些情况，笔者认为教学效果的好坏绝对不是教师或学生单方面的原因或问题，思想政治理论课教学实际上是一个复杂的系统工程，需要学校、教师和学生三方良性互动，才能产生好的效果。
一、学校层面。应高度重视思想政治理论课的地位与作用，给予思想政治理论课教师应有的尊重和待遇。
（一）高度重视思想政治理论课的地位与作用。
党和国家领导人高度重视思想政治理论课教学工作。2013年8月，在全国宣传思想工作会议上指出，“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，“能否做好意识形态工作，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力”。而大学生的思想政治教育是意识形态工作中的重中之重。因为西方国家对我国进行意识形态的渗透就是以当今的青年大学生为主体的。作为对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观教育的主渠道、主阵地，思想政治理论课在培养全面发展的社会主义接班人方面有着不可替代的作用。有思想政治理论教育工作者认为，思想政治理论课实际上是道德教育课，它本质上是对民族精神的培塑，思想政治理论课实际上做的是铸魂育人的工作。思想政治理论课教学水平高低、效果好坏对于大学生的情感底色、思维方式乃至人生观价值观的形成举足轻重。但各高校的实际情况却不容乐观。很多高校没有成立独立的马克思主义学院二级机构或是马克思主义学院表面上成立了而实际上是个空架子，思想政治理论课处于被忽视被边缘化的地位，思想政治理论课教师很少有或几乎没有出去学习的机会，课时被随意压缩，每年生均30元的课程建设费很少有学校能全额拨付。学校的大环境如此，教学效果不太理想也就不难理解了。这一切都源于学校领导对思想政治理论课地位与作用的错误认识和理解。所以在2014年国家教育部和联合举办的第四期高校思想政治理论课骨干教师研修班开班式上，国家教育部社科司司长张东刚先生提议把全国高校的校长也集中起来进行一段时间的培训，让他们充分认识思想政治理论课的重要性，认真落实中央政策，推动高校思想政治教育工作的良性发展。
（二）给予思想政治理论课教师应有的尊重和待遇。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行思想政治教育的重要任务，而高校思想政治理论课教师则是落实这一任务的主要责任人。思想政治理论课的对象是人。在所有的工作中，人的工作是最难做的。因为人是有主观能动性的高级动物。思想政治理论课对象的特殊性决定了工作的艰巨性，日新月异的社会也对高校思想政治理论教育工作者提出了严峻的挑战。再加上现在高校普遍扩招，师生比例严重失调，思想政治理论课教师的工作量和压力都是非常大的。但相当一部分高校的领导不了解这个情况，仅仅从主观感受出发，觉得思想政治理论课教师工作清闲，上课就带一张嘴巴，照着教材念将下来就是了，只要不是文盲，什么样的人都可以去上思想政治理论课，甚至把一些难以胜任专业课教学或管理岗位的教职工“安抚”进高校思想政治理论课教师队伍。这是对高校思想政治理论课教师的误解，也是对高校思想政治理论课教师的污辱。
二、教师层面。要有高度的政治责任感和社会责任感，认真学习，刻苦钻研，努力提高自己的政治理论素养和教学水平。
（一）要有高度的政治责任感和社会责任感。
进入新世纪，世情、国情、党情发生了巨大的变化，思想政治理论课教学面临严峻的挑战。西方势力通过对我国青少年一代、尤其是当代大学生的各种西方思想灌输，使我国高校学生中一度出现了所谓的“意识形态真空”、“信仰危机”，有的学生在思想上陷入误区，以为“西方国家什么都比中国好”，人生观和价值观被“西化”观念同化，个别学生不信仰共产主义，而信仰西方宗教；甚至有的学生没有信仰。这种信仰危机的出现，致使部分学生感到空虚和迷茫，对自己、对社会开始失去信心。因为思想政治理论课所承担的特殊使命，思想政治理论课教师在讲课时一定要遵照中共中央2014年10月下发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，抱着对国家对社会对人民负责的态度，来讲授思想政治理论课，不能图一时痛快，信口开河，更不能抹黑中国。思想政治理论课所讲述的中国，应该像近日《辽宁日报》刊发的那封公开信《老师，请不要这样讲中国》里希望的那样，大学课堂上的中国，应该有清晰的来路。评说中国，不能只看地理的横坐标，更要看历史的纵坐标。不能用别人的尺子来规划中国，也不能用西方的刻度来丈量中国。大学课堂上的中国，应该有整体的模样。完整的中国，绝不是灰暗的，而是色彩斑斓的；绝不是消极的，而是坚韧昂扬的；绝不是迷茫的，而是目光四射的。大学课堂上的中国，应该有光明的未来。我们的讲授应更多地传播正能量，用马克思主义和社会主义核心价值观占领高校思想政治理论课教学和思想文化阵地，给予学生建设祖国的信心和力量。
（二）认真学习，刻苦钻研，努力提高自己的政治理论水平和教学水平。
在很多高校，思想政治理论课不被重视，思想政治理论课教师被边缘化或半边缘化，在职称评定、课题申报、评奖评优等方面都处于劣势，一些思想政治理论课教师由此而产生了破罐子破摔的心理，每天只是应付那几节课，没有钻研理论钻研教学的热情和动力。这是对国家对社会不负责任，也是对自己不负责任。作为思想政治理论课教师，应该认识到自己肩负的责任重大，承担的使命光荣。有了这种责任感和使命感，思想政治理论课教师就会产生要把思想政治理论课讲好的紧迫感，就会去认真钻研教材教法，认真学习理论知识与新的教学手段，关注国内与国际上的热点问题，认真研究学生的心理和思想动态，认真研究社会与人性，并把这一切融会贯通起来，最后在课堂上展示出来。“工欲善其事，必先利其器。”只有不断地提高自己的政治理论素养和教学水平，才能真正把思想政治理论课讲活讲透讲好，让我们的思想政治工作最终达到进头脑的效果。
三、学生层面。要转变观念，端正心态，认真学习并积极实践。
（一）转变观念，端正心态。
现在的很多年轻人对高校思想政治理论课以及高校思想政治理论课教师的印象并不是很好。他们认为，高校的思想政治理论课就是所谓的“洗脑”的课程，而思想政治理论课教师就是“洗脑者”。因而对思想政治理论课抱有成见，不愿上思想政治理论课或是去了课堂却在干别的事情。对于这样的学生，笔者认为，首先是要使他们认识到思想政治理论课的性质和作用，思想政治理论课并不仅仅是理论的讲授和知识的灌输，它更多的是情感和信仰的教育，是爱的教育。它能起到引导学生走上正确人生道路的作用。道路正确了，我们总有一天会到达目的地，实现我们的人生理想和目标。大学生们只有改变了对思想政治理论课的认识，转变思想观念，才能端正自己的心态，改变以往到课率不高或到课率高但抬头率低的情况。
（二）认真学习，积极实践。
思想是行动的先导。学生们只有从内心深处认识到思想政治理论课的重要性，才会从行动上体现出来。当今的大学生普遍对思想政治理论课不感兴趣，但也有少数学生对思想政治理论课抱有极大的热情和兴趣，从不会落下一堂课，每次都认真听讲并做笔记，对老师提到的重要理论、概念、重大的历史事件和人物都会格外关注。古人云：读万卷书，行万里路。可见知和行是同等的重要。甚至有人说，行万里路比读万卷书更重要，因为知最后是要落实到行上的。所以，学生们在认真学习的同时更要积极实践。只有知行结合，我们才能成为生活的智者而不是书呆子。
总之，要使高校思想政治理论课的教学收到实效，仅凭教师一已之力是不可能的，必须把学校、教师和学生三方的力量联合起来：学校高度重视，大力支持与配合；教师认真负责，刻苦钻研；学生端正态度，认真学习并积极实践。上台以来，发表了一系列关于加强高校思想政治理论工作的讲话，思想政治理论课教师都说迎来了我们的春天。相信有党中央的坚强后盾，有学校领导的高度重视，有思想政治理论课教师的创造性工作，有学生的大力配合，高校的思想政治理论课一定会收到显著的成效，一定能为中国梦的实现提供强大的精神支撑。
【参考文献】
[1]王美丽.高校思想政治理论课实践教学探析[J].职业时空，2013（8）：142-143.
对思想政治课的认识范文篇3
【关键词】大学生；思想政治教育课；改革
一、大学生思想政治教育课教学现状
受各种社会现象以及社会思潮的影响，当代大学生的思维发展呈现出多样化倾向，再加上各大高校的扩招，造成高校大学生思想政治素质参差不齐，加大了大学生思想政治教育工作的难度。
在关于“大学生课程中思想政治理论课程的重要性”的调查研究中，有大约40.5%的大学生认为“思想政治教育课不太重要”，有8.8%的大学生认为“思想政治教育课一点也不重要”。这就说明部分大学生对于思想政治教育课的认识程度不够。
二、学生思想政治教育课的现状分析
目前很多高校思想政治教育课陷入学生厌学、老师厌教的尴尬境地，不仅仅是大学生单方面的原因，还有高校老师、思想政治教育课教材等方面的原因。
（一）大学生层面
从大学生层面来看，大学生普遍对思想政治教育课产生厌烦情绪是有一定原因的：首先，思想认识不足。有关资料显示，有48%的大学生认为思想政治教育课与自己所学专业无关，有33.3%的大学生认为学习思想政治教育课就是为了“应付考试混学分”并对自己未来发展帮助不大，因此，很多大学生仅仅满足于思想政治教育课的及格。其次，各种压力弱化了大学生思想政治教育课的学习。面对日益激烈的社会竞争以及毕业找工作等各种压力，大学生必须在大学时就必须学好专业知识，为以后走上工作岗位打下基础，所以很多大学生将自己的大部分时间和精力放在了专业课程上，这就必然淡化了对于思想政治教育课等非专业课程的重视。
（二）高校教师层面
首先，部分高校教师缺乏对于思想政治教育课的认识，对于从事这一课程的教师存在歧视和偏见，甚至连个别自己从事思想政治教育课的高校教师缺乏高度的政治责任感。其次，部分高校教师缺乏相关专业知识。部分高校教师对“思想概论”、“邓小平理论概论”、“马克思主义哲学”等缺乏专业认识，对这些基本的政治理论和思想缺乏深刻的认识，必然导致教学吃力。最后，部分高校教师教学手法单一。现阶段，各大高校思想政治教育理论教学基本采取教师讲授、学生听讲的传统的教学方式，并且缺乏对于社会热点的跟踪点评。有的教师虽然也加入了课堂讨论、社会调查、多媒体教学等教学手段，但是收效甚微，而能够将课本所学教材与社会热点结合起来讲解的大学教师更是少之又少。
（三）教材层面
目前各大高校运用的思想政治教育课的教材大都是由国家教育部门制定专家学者统一编写的，大部分是理论性的东西，虽然结构严谨，但是课程体系的设置和内容比较陈旧，大部分的政治理论都与中学政治理论有所重复，理论性有余而事例性不足，阅读起来比较枯燥，这从一定程度上降低了大学生的学习兴趣和学习效果。
三、大学生思想政治教育课的改革途径
大学生思想政治教育课的改革势在必行，高校思想政治教育课应该从以下几个方面来进行改革和发展：
（一）转变观念，提高认识
在校大学生和高校教师都要转变思想，充分认识到思想政治教育课的重要性，摒弃“思想政治教育课的学习是为了凑学分”的被动认识，要认识到学习思想政治教育课既是了解国内外优秀政治思想的途径，更是深化自我认识、提高分析问题、解决问题的能力的重要方式。
同时，高校领导也要更加重视思想政治教育课的实施与改革，提高这一课程的学分比重，支持和鼓励优秀教师任教，组织思想政治教育课教师定期参加学习和培训，打造一支战斗力强的优秀教师队伍，保证高校思想政治教育课的进一步实施。
（二）丰富和完善教学方式
随着社会的进步和发展，传统的“注入式”的教学方式显然已经不能够满足大学生的需求了，因此，要在思想政治教育课中加入时代因素，引导大学生积极主动地学习，这也是弥补高校思想政治教育教材不足的重要方式。
高校教师要不断推陈出新，大胆尝试新的教学方式，以大学生的实际需求为主，积极探索思想政治课的新招和实招。为了满足大学生的学习需求，可以采取“互动式”教学，积极倡导启发式、参与式、研究式等教学方式。针对不同类型和不同阶段的大学生的特点以及不同课程，可采取课堂讨论、专题讲座、辩论、社会调查和参观访问等方法，学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。同时，还可以在考试上可以开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、个人单独答卷和小组集体答卷相结合等等，使大学生在掌握基本政治理论基础知识的同时增强综合素质。
（三）利用现代化教学设施
大学生走在时代的前沿，崇尚新鲜事物，在思想政治教育课程中引入网络教学、多媒体教学等现代化教学设施必然能够激发大学生的学习兴趣。为此，高校思想政治教育课要推向现代化。多媒体教学的图文并茂、音像兼备，将抽象的政治理论具体化、形象化，能够给大学生带来充分的享受，具有很大的吸引力。此外，建立教学互动网站是推进思想政治教育课改革的有效措施。要将思想政治理论课延伸到网络，通过精品课程网站建设，实现网上教学互动，提高政治理论课的教学效果。
四、结语
在新的历史时期，如何加强当代大学生的思想政治教育课程改革，是发展社会主义教育事业必须解决好的问题。大学生思想政治教育课改革不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，还需要全社会的共同努力。
参考文献
[1]佘双好.当代社会思潮对高校学生影响的特点及对策研究[J].思想理论教育导刊，2010（10）.
