激励教育的作用范例(12篇)

激励教育的作用范文篇1

一、尊重官兵的主体地位是实施激励教育的前提

时代越发展，科技越进步，人的因素就越重要，广大官兵的主体地位就越不能忽视。部队建设的难题，会在集思广益中破解；教育管理的难点，会在官兵的参与下化解；军事训练的“瓶颈”，会在官兵的攻关中突破。单位之间全面建设水平的差距，从某种意义上说，就是发挥官兵主体作用程度的差距。可以说，官兵积极性、创造性的高低，直接决定部队建设的水平。广大官兵的聪明才智是一座“富矿”，但要能充分开采，还需要营造良好的管理环境。

一是要维护好官兵的民。官兵在部队建设与管理上，享有推荐权、建议权、监督权、知情权、选举权和被选举权。必须公开公平公正地处理涉及官兵切身利益的问题，积极维护官兵的合法权益和根本利益，自觉接受官兵提出的意见和建议，解答官兵提出的问题和要求。当前，要以推行连(队)务公开，特别是敏感事务公开为切入点，进一步增大官兵行使民利的力度。近几年来，多数基层单位坚持连(队)务公开，公开选改士官、公开评选先进、公开经费物资使用等情况，一些单位还公开选拔任用干部，这些都是维护官兵权益的好做法，应该继续发扬，不断完善，确保官兵的民利落到实处。

二是要给官兵更多的自。有的单位领导机关有越位揽权的现象，使得一些基层职权、官兵权益未能得到很好的落实。如基层单位工作安排自、干部休假权没有很好地得到保障。作为领导机关就应当依据条令条例，积极协调，做好还权于基层官兵的工作，切实保障基层单位有工作的安排权、人员的使用权和财物的支配权和官兵个人的休假权、休息权等。

三是重大决策要问计于官兵。部队建设实践证明，凡属正确的方针政策，都是坚持从官兵中来到官兵中去的群众路线，充分反映官兵利益和意愿、集中官兵智慧的结果。不察下情，安有上策？重大决策问计于官兵，就要在了解兵意、顺应兵意、实现兵意上下功夫、用实力、使长劲，多办顺兵意、得兵心的好事实事。要深入官兵，察兵情、听兵意、集兵智，同官兵同呼吸共命运心连心，做到真诚地听官兵讲真话，让官兵讲真话，特别是勇于为官兵讲真话，用真诚换取真心，使各项决策符合兵意，把事情办到官兵心坎上。

二、满足官兵的心理需求是实施激励教育的动因

情感激励是非物质激励的重要方式，古话说的“士为知己者死”，就是对有效满足官兵心理需求的一种描述。在部队管理实践中，管理者要用真诚的阶级情、兄弟爱关爱官兵，积极培育官兵的爱国主义情怀与爱岗敬业情感，在为人处事、生活、工作、学习成才等方面对官兵倾心相助，给官兵最大的理解信任，帮官兵解决最实际的困难。实践证明，管理者的真情是官兵积极性的最好催生力量。

一要注重表扬激励。每个人都想通过自己的表现得到部队各级领导的肯定，表扬的催化力量是无穷的，“表扬出才干”，准确、有度、得法的表扬会使长处越来越“长”，优点越来越多，因为每个人都希望被人看重，被人承认，被人欣赏。因此，要坚持把表扬作为一种常态，少竖食指、多竖拇指，敏锐地发现官兵的长处，及时恰当地予以肯定和表扬，让官兵在得到别人的表扬中激发工作热情，激发内在动力。

二要注重人文激励。要把官兵利益无小事的要求落到实处，把解决思想问题与实际问题相结和，主动倾听官兵呼声，了解官兵情绪，关心官兵疾苦，体谅官兵困难，切实把关心官兵工作做深、做细、做扎实，努力找到开启官兵心锁的那把“钥匙”，让官兵困惑有处说、困难有处解、愿望有处诉、需求有处提，真正让官兵感受到部队就是个大家庭，在暖兵心、稳兵心、得兵心中打牢官兵主动工作、自觉奉献的思想基础。

三要注重信任激励。运用信任激励时管理者应做到:要适时给官兵以信任的语言激励，如“你能行，我们相信你有能力完成任务”，等等，给官兵以精神鼓舞；要善于宣扬官兵的长处，激发官兵的进取精神。

四要注重参与激励。应做到端正态度，相信官兵，善于听取官兵的意见和建议；注重培养官兵的参与意识，对于参与意识淡薄，缺少热情的官兵，应多予以鼓励；要营造听取参与者意见和建议的良好环境，忌一言堂和个人说了算，挫伤参与管理的积极性。

激励教育的作用范文篇2

关键词：激励教学法初中体育教学应用方法

前言

所谓的激励教学法，就是教师在进行教学之时，利用启发与提问的互动方式，采取表扬与激励的方法，使学生的学习热情得到激发，学生潜力得到开发的教学方法。加强激励教学法在初中体育教学中的应用，可以大幅度提高初中体育教学的质量，促进行学生体育能力的提高。体育教学中具有较多的互动环节与练习环节，这就为激励教学法在初中体育教学中的具有较好的应用条件。但是，许多初中教师仍然受到传统教学思想的支配，没有认识到激励教学法的重要性。因此，本文选择激励教学法在初中体育教学中的应用方法作为研究对象，是有一定的教育意义的。

1、激励教学法在初中体育教学中应用的重要性分析

教师在进行初中体育教学之时，加强激励教学法的利用，可以改变传统的教学方法与教学模式，在很大程度上提高学生的体育学习兴趣与学习动力。下面，我们就来对激励教学法在初中体育教学中的应用重要性进行阐述：

1.1提高学生的体育学习兴趣

在进行初中体育教学之时，许多体育教师将教学的重点放在学生体育技能的提升之上，对于学生的情感因素关注较少。在进行体育技能的教学之时，教师大多按照自己的思路与教学需求进行教学，没有考虑到学生的学习感受，这就使得许多学生在进行学习之时会产生抵触心理。但是，如果教师在进行体育教学之时加强激励教学法的应用，在进行体育技能的教学之时，加强对学生情感因素的考虑进行激励，可以让学生更多地认识自己。这样一来，学生就可以找到体育学习中的情感因子，提高体育学习的兴趣。另外，加强激励教学法的应用，可以使师生间建立起新型的师生关系，建立起平等和谐的关系。这样，学生与教师之间就可以进行有效的沟通，帮助学生进步。

1.2调动学生的自主学习能力

初中学生在进行体育学习方面具有不同的学习能力与学习需求，每一个人都有个性化的学习诉求。在进行体育教学之时，教师要考虑到每一位学生的学习需求，采取不同的激励方法，使每一个学生在体育课堂上得到应用的重视，帮助学生摆脱不良的学习心态。初中生正处于生长发育的重要阶段，对于外界的否定极为敏感。教师在课堂中的批评会使学生产生厌学情绪。而加强激励教学法在体育教学中的应用，则可以使学生的学习心理得到满足，更好地投入到以后的体育学习当中来，发挥自己的主观能动性，积极自主地进行体育学习。

1.3促进互动与交流

教师在教学活动中的激励，可以让学生更好地审视自己，发现自己的优势，更好地发挥长处。学生在教师的激励当中，可以找到自己的价值，建立起自己体育学习的自信心。在获得激励的同时，学生会得到更多的学习动力，更好地投入到学习中来。教师要关注学生的实际需求，帮助学生发现其在体育学习中的切入点，促进行学生的全面发展。在激励中，教师与学生进行有效的交流，使学生了解教师的教学目的，更好地交流与互动。

2、激励教学法在初中体育教学中的应用方法分析

激励教学法对于初中体育事业的发展与学生个人素质的提高具有积极的促进作用，因此，加强激励教学法的应用是当代初中体育教师的工作重点。下面，我们就来对激励教学法的应用策略进行分析：

2.1加强激励教学法在篮球教学中的应用

篮球是初中体育教学的重要项目，也是许多学生喜爱的项目。在进行篮球教学之时，教师可以应用激励教学法提高教学成效。首先，教师可以利用情境对学生进行激励。教师在教学的同时对学生的微表情进行观察。一旦发现学生的学习动力不足，或者不具有较高的学习兴趣，就要赶紧进行教学模式的改变，使教学情境发生变化，转移学生的不良情绪。教师可以将篮球技巧与体育明星的比赛技巧进行结合，利用偶像为学生打造一个良好的学习情境，激励学生向榜样学习，保持乐观的学习态度。其次，教师可以利用竞争激励的方法来提高学生的学习动力。篮球的发展离不开比赛与竞争，因此，在进行初中体育篮球教学之时，教师可以引导学生进行合作与竞争，提高学生的学习积极性。

2.2加强激励教学法在体操教学中的应用

篮球是男生热爱的体育项目，而对于女生来讲，体操是初中体育学习内容中的亮点。因此，在进行体操教学之时，教师可以加大激励教学法的使用力度。教师可以利用表扬，让学生发现自己的体操魅力，完成高难度的体操运用。其次，教师可以利用激励来促进行学生产生体操学习的勇气。体操的学习，不仅需要对技能进行学习，学生之间也要学会交流与合作。情感的交流对于体操学习质量有重要的促进行作用。教师要注重学生的情感体验，利用面部表情或者一个示范性的动作，使学生找到体操学习的动力。

2.3加强激励教学法在健美操中的运用

在进行健美操教学之时，教师可以一边进行教学，一边为学生进行动作的示范，使学生将自己作为学习的目标。另外，在教学的过程当中，教师要发现一些具有健美操细胞的学生，对其进行激励，将其树立为学生学习的目标。教师为学生找到一个平等的榜样，更便于学生进步与学习。其次，教师要利用语言激励来提高学生的信心。一些身材不好的学生在进行健美操学习之时，会有严重的自卑心理，认为自己的动作不够优美。因此，教师要利用言语为这些学生解决心理上的疑惑，使这些学生发现自己的美。在教师的激励之下，学生不断地进步，发现新的自我，找到体育学习的兴趣与动力。

3、小结

综上所述，激励教学法对于学生体育学习兴趣的提高与学习动力的开发具有重要的作用。笔者从激励教学法在体育教学中应用的重要性出发，提出几点激励教学法在初中体育教学中的应用对策。希望以此来引起初中体育教师对于激励教学法的重视，加强其在日常教学中的应用，以此来提高学生自主学习能力，加强学生主观能动性在体育学习中的发挥，实现个人素质的提升。

参考文献

[1]韦可喜.激励教学法在初中体育教学中的应用与分析[J].新课程（教研）

激励教育的作用范文篇3

关键词：激励教学法；大学体育；教学；应用

激励教学法是一种有效的教学方法，通过言语激励、行为激励等方式激励学生学习，能够调动学生的学习积极性，帮助学生树立自信心，使学生产生学习的勇气及兴趣，从而更加有效地开展教学，因此，将激励教学法应用于大学体育教学中切实可行，能够发挥重要的作用。

一、大学体育教学现状

社会在进步，学生的身体素质却在退步，再加上当前大学体育教学现状不佳、教学效果不理想、学生较为敷衍等因素的影响，导致问题更加严重。因此，提高大学体育教学质量成为一个广受关注的问题。但是当前，大学体育教学现状不容乐观。第一，缺乏锻炼意识，对体育课程不够重视。部分学生极少主动参加体育锻炼，身体素质不佳，如八百米长跑、仰卧起坐等体能测试项目未能达标，影响学生的身体健康，而且学生对体育教学的重视度不高，上课不专心，影响体育学习效果。第二，教学方法单一。教学方法单一是大学体育教学中存在的主要问题，教师在教学过程中，主要讲解课程的关键内容，做出示范，即完成知识讲解，剩下的时间由学生自由分配，学习效果主要依照学生的兴趣以及学习积极性，导致出现部分学生敷衍了事等问题，影响教学效率。

二、激励教学法在大学体育教学中的有效应用

1.选择恰当的激励时机

激励教学法应用的关键在于选择恰当的时机。大学生在学习过程中会遇到困难与阻碍，遇到的困y不同，学生的学习难点也不同，因而，在采用激励教学法时要针对学生的不同问题选择恰当的时机，以达到理想的激励效果。选择恰当的激励时机需要做到以下几点：第一，因人而异，具体问题具体分析。在激励学生学习时，需要在了解学生抵触原因及当时心理状态的情况下进行激励，保证激励的有效性。部分学生可能由于体育技术不过关或生理存在一定不足而产生畏惧甚至放弃的心理；部分学生则可能由于怕苦怕累而产生畏难情绪。第二，仔细观察学生行为，分析学生畏难放弃的原因，选择恰当的时机进行激励教学。了解学生、分析学生是选择恰当激励时机的保证与基础，因此，做好学生分析工作十分重要。

2.因材施教，开展针对性教学

在运用激励教学法时必须做到因材施教，保证教学的针对性，根据学生性格特点及人格特质开展激励教学，从而保证激励教学的有效性。因此，因材施教、开展针对性教学尤为重要，其关键在于分析学生的性格，有针对性地开展激励教学。对于性格内向、胆怯的学生，教师要在发现其有一点进步后就给予鼓励，实时激励学生，帮助学生建立自信，增加学生的勇气；对于性格开朗的学生，教师应当以竞争的方式激励学生，调动学生学习的积极性，从而达到激励教学的目的。例如，在学习排球时，面对内向的学生，教师需要规范学生的排球动作，端正学生的学习态度并进行鼓励，激励学生进步；面对性格外向的学生，教师可以组织学生进行排球对抗赛，从而激励学生学习。

3.选择恰当的激励方法

实施激励教学法的重点在于选择恰当的激励方法，一般常用的激励方法有语言激励法、行动参与法及情感融通法等，在进行激励教学时需要选择恰当的教学方法，以保证激励教学的有效实施。选择恰当的激励方法需要根据特定的情境、特定的时机等，以确保激励教学法发挥最大效用。例如，当学生出现畏难情绪时需要运用言语激励，激励学生进步；在学生丧失信心、否定自己的时候需要运用情感融通激励法，与学生进行深一步交流，帮助学生建立信心；在学生不确定动作是否标准时，需要运用行动参与法进行激励，示范动作，规范行为。

三、总结

综上所述，将激励教学法应用于大学体育教学中有重要的意义，不仅能够激励学生学习，调动学生学习的积极性，还能为学生创造舒适的学习环境，使学生产生学习的信心和勇气，因此，激励教学法在教育教学中发挥着重要的作用，将其应用于体育教学中能够达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]周建雯，刘海.大学体育教学模式多元化研究[J].当代体育科技，2016（3）.

激励教育的作用范文篇4

论文摘要：教师激励机制的设计应充分考虑学校的发展目标，对激励客体进行需求分析，真正了解和把握教师的个体差异，把普通高校成人教育的目标映射成为教师需求的一部分，并通过相关激励因素对教师的作用方式研究，确立教师激励机制构建的内核；高等成人教育教师激励机制的组织、制度创新的重点应包括：观念创新，改革完善高等成人教育投资体制和积极推进高等成人教育机构内部管理体制改革。

改革开放加多年来，我国高等成人教育得到迅速发展，成人高等教育的招生人数逐年增加。导致师生比例严重失调，由于普通高等教育教学任务繁重，许多教师不愿再承担成人教育的教学任务，从而影响了普通高校教学质量的提高。那么对现有制度安排进行调整，通过组织、制度创新，构建普通高校成人教育教师激励机制，以吸引优秀教师从事成人教育教学工作势在必行。

一、制度创新与激励机制的一般理论

(一)组织、制度创新理论

制度是社会开展活动的规则，或者正式地说是人类所设计的用以建构人与人之间相互作用的限制，它是由正式的规则‘法律、法规和管理规章)，非正式的限制(习俗、行为规范和自我施加的品行约束)，以及正式规则和非正式的限制的实施所共同组成的;组织是由为了一个共同的目的去争取实现一些目标的相互联系在一起的一些个人组成的团体(North.DouglassC，1995)、制度创新就是指能够使创新者获得追加利益而对现存制度的变革(诺斯，1994);组织创新是指形成的共同目的认同体和原组织认同体对其成员责、权、利关系的重构，其目的则在于取得新目标的进一步共识。组织创新理论主要以组织变革和组织形成为研究对象(傅家骥、姜彦福等，1992)。窦立夫(1992)则将组织创新看作是组织受到外在环境的冲击，并配合内在环境的需求，而调整内部的若干状况，以维持本身的均衡从而达到组织生存与发展目的调整过程。制度是通过规则、规范和价值去影响人们的生活的;组织是各个个人的集合，他们在一起发挥作用以实现共同的目标(fowler.Alan，1992)。

(二)激励机制理论

总结现有的关于激励机制的定义，我们认为激励机制是在组织系统中，激励主体与激励客体之间通过激励因素相互作用的方式，是以制度化为基础，以人为中心的人力资源管理系统(熊川武，1996;刘正周，1998)。一个合理的激励机制应是以实现组织目标为前提，根据其成员的个人豁要，兼顾效率与公平，通过制定适当的行为规范和分配制度，从而实现人力资源的合理配置，达到组织利益与个人利益的协调统一(激励相容)。目前，高等成人教育教师激励机制的设计应注意以下几点:(1)成人教育作为普通高校教育体系的一部分，其教师激励机制的设计应充分考虑学校的发展目标，尽可能融人这个学校教师激励机制中;(2)必须对激励客体进行需求分析，真正了解和把握教师的个体差异，这是构建激励机制的基础;(3)明确激励机制设计所须遵循的原则;(4)必须把组织的目标映射成为客体需求的一部分，并通过相关激励因素对激励客体的作用方式研究，确立激励机制构建的内核。

二、当前普通商校成人教育教师激励机制存在的主要缺陷

目前，普通高校大都设有继续教育学院(或成人教育学院)专门负责成人教育的行政和教学管理工作。高校成人教育教师激励机制的主体是教育行政部门和高校成人教育管理者，他们是激励信息的发出者，在教师工作激励中起主导作用，具有主导性。现阶段，高校成人教育教师激励机制主要包括考核制度以及依考核结果配套运行的奖励制度、聘用晋升制度、工资及津贴制度等。现行的激励机制主要存在以下缺陷:

(一)心理需求分析不足，激励机制的缺乏针对性

按照马斯洛的需求层次理论，人的需要主要分为五个层次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要及自我实现需要。在马斯洛看来，人类价值体系存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要。一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要，称为高级需要。人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。

因此，高校只有根据教师的不同需要，提供他们所需的奖励，让其根据实际有充分选择性，激励机制才能成为绩效改善的重要因素。只有当利益超过代价，个人才会为满足他们基本性质的需求而工作，促进组织的创建以服务于自己的需要。可是，目前众多高校成人教育管理者受到分配奖励的限制，如非金钱性激励方式的设计受制于管理者评估报酬的技巧和能力，取决于这种激励形式是否为组织成员所渴望并在管理者的控制权限之内，使得奖励个人化困难，而且一些管理者主观认为所有教师都想得到同样的东西，忽视了在年龄、心理过程、个性心理倾向、个性心理特征等不同的差别化奖励的激励效果，无法建立多维交叉的激励体系。

(二)分配的平均主义

尽管高校已加快分配制度的改革力度，但是成人教育的教师分配制度平均主义现象仍然十分普遍，工资的刚性在成人教育中非常突出，大多数教师都是按课时获取报酬，从而导致教师提高其教学质量的积极性受挫。此外，从事成人教育教学与普通高等教育教学的报酬差异不大，而其社会认可度又较低，使得一部分优秀教师不再愿意继续承担成人教育教学工作。

(三)激励教师承担成人教育教学工作的手段单一

激励手段单一是目前影响高校成人教育教师积极性的一个重要原因。承担成人教育教学工作的教师主要由两部分构成:一部分是本校从事普通高等教育教学的教师兼任;另一部分是从其它地方聘任的兼职教师。对于第一部分教师，学校很少有专门的激励措施鼓励其承担成人教育的教学工作，往往是通过行政手段进行任务分配。而外聘教师的激励措施仅仅局限于工资奖金和教学效果评估方面。由于激励手段的缺乏，很难形成有效的竞争机制，从而使得成人教育的教学质量很难得到显著地提高。

除上述一些间题外，奖励时间缺乏弹性，重报酬轻工作满意度也是当前普通高校成人教育教师激励机制中存在的重要缺陷，在此就不一一加以分析。

三、通过制度创新完善普通高校成人教育教师激励机制

为了实现这样目标，我们首先应对产生上述缺陷的根源加以分析。

(一)激励机制缺陷存在的根源分析

1.观念原因

成人教育作为非正规教育的主体，与国民教育体系的沟通衔接不畅通，甚至游离于国民教育体系之外，成人教育的许多成果还没有得到国民教育的认可，市场对通过成人教育途径培养出来的学生接受度不高，从而导致许多人对成人教育持有偏见和歧视。受传统教育观念和应试教育模式的影响，人们对成人教育重要性的认识远没有普通教育那么深刻，因此成人教育教师的劳动价值没有得到应有的认同。许多人认为成人教育教师的工作难度小、容易完成，成人教育教师的工作对社会和经济发展不如普通教育工作。一些教师也未从思想上重视成人教育，甚至看不起接受成人教育的学生，因此也不愿意承担成人教育教学工作。

2.体制根源

我国普通高校成人教育主要依赖国家财政拨款，其管理体制和激励机制与普通高等教育相类似。计划经济体制时期的高校一般运用精神奖励的方式激励教师，但由于该时期该种激励方式用的过多过滥，使得教师习以为常，从而失去激励效应。此外，由于吃惯了“大锅饭”的平均主义者很难从根本上接受市场经济“竞争饭”的现实，从而导致许多激励措施一时还难以实施。

3.教师工作动机和工作道德观的变化

普通高校教师作为高收人群体，工作在他们生活中的地位下降，而对闲暇时间的需求不断增长，他们比以往更渴望得到同事、上级和社会的认可，以体现自身价值。此外，由于目前高校对教师的科研能力更为看中，因此更多的教师不愿承担更多教学任务，使得对高等成人教育教师的教学激励变得尤为困难。

4.管理体制原因

成人教育作为普通高校的一个组成部分，许多方面接受学校的统一管理，特别是人事方面。由于很多高校既没有很好地对人力资源管理进行战略定位，也没有实现人力资源管理内部各要素之间的整合，不利于发挥人力资源管理应有的作用。特别是几乎没有高校专门针对成人教育这一领域制定合理的人力资源管理战略，成人教育教师的激励机制也就无从谈起。

由于高等成人教育自身的特殊性及其重要性，那么建立和完善针对性的教师激励机制有着特殊的意义。笔者认为，要构建合理的普通高校成人教育教师激励机制，必须从各个方面进行制度和组织形式创新。

(二)组织、制度创新与普通高校成人教育教师激励机制的构建

1.观念创新

人们受认识的局限，往往习惯于用传统的思维方式理解一些新生事物，特别是当这些传统的观念逐渐演化为某种习俗和行为规范时，将会以不可思议的力量阻碍新事物的发展，上文已经指出，这种习俗和行为规范就是非正式的制度安排。按新制度经济学的理论，非正式制度安排常常比正式的制度安排有着更大的影响力。长期以来，人们对成人教育带有偏见，更有甚者歧视成人教育，看不到成人教育对提高国民全面素质，推进社会主义现代化进程所起的作用，将其看作可有可无的一种教育形式，或将其当作普通高等教育的补充，从而也影响了成人教育教师的社会评价。一旦一些教师感觉从成人教育教学工作中得不到自我实现，就会离开这一行业，或投入很少精力。因此，观念创新是构建激励机制的一个重要前提，要让人们认识到高等成人教育的重要性，提高高等成人教育教师的社会认可度，让其通过教学工作获得荣誉感。

2.改革完善高等成人教育投资体制

教育作为准公共产品，其配置资源的方式应是计划与市场相结合。积极运用各种政策手段拓宽融资渠道，继续鼓励社会、个人和企业投资办学和捐资助学，探索利用资本市场促进高等成人教育产业发展。促进高等成人教育逐步实现以市场为导向，从而带动高等成人教育教师的激励机制与市场经济制度相关激励机制接轨。

3.积极推进高等成人教育机构内部管理体制改革，实现组织形式创新

普通高校人事部门应专门设立一个机构负责制定和实施成人教育的人事分配制度，进一步深化内部人事制度和分配制度改革，以吸引更多优秀教师从事高等成人教育教学工作。加强高等成人教育教师心理需求分析，注重个体差异分析，从而建立一套灵活的“激励—约束”机制，确保个体与组织目标保持一致，实现激励相容。这是构建激励机制的核心和难点。

激励教育的作用范文

关键词：体育；教学管理；激励机制

激励机制通过激发人的需求或动机，服务各项工作活动的展开，通过自发性作用督促人们朝着既定目标前进，体育教学管理中引入激励机制，不仅可方便管理工作的高效开展，调动学生参与体育学习的积极性，还能够在人本化理念的指导下完善体育教学，为学生提供更好的发展空间与平台。下面对体育教学管理中激励机制的应用作简要探究。

1.激励机制对体育教学管理的作用

体育教学管理中激励机制的应用，能够引导学生树立正确的体育学习观念与体育价值观，这对于学生精神与体魄的健康成长有重要意义。诸多实践报道已经证实激励机制对于管理工作的积极作用，学校体育教学管理工作人员要善于将各项激励举措融入日常学生管理工作中，实现体育教学与激励举措的深入结合，根据学生身心发展情况、学习态度、教学目标等完善当前激励举措，从而切实提高教学质量，让学生体会到更多的体育学习乐趣，达到培养良好学习习惯、形成良好学习认知的目的，这无疑能够将体育学习与锻炼的正面作用进行最大限度的发挥。体育教学管理中对激励机制的运用有助于实现学生的全面发展，对于学生个人优异体育成绩的达成及健全人格、良好品德、正确价值观念的养成有诸多益处。

2.激励机制在体育教学管理中的应用策略

体育教学中实施激励机制要结合工作需求、学生实际情况设计应用策略，确保激励机制能够全面且正确地发挥自身激励作用。

要善于应用体育文化、体育理想、体育目标在教学管理中对学生实施激励。体育文化主要以各类体育活动与赛事的宣传活动为主，着重鼓励学生培养体育活动兴趣，在观看比赛、了解体育赛事的过程中激发个人体育热情，让学生在体育文化的熏陶下获得精神方面的激励，并配合学校组织的各类实践活动一展所长，逐步树立起积极的学习观念与态度，并锻炼个人体质。体育理想激励主要是立足于学生个人体育奋斗目标与前景进行激励，通过了解学生对个人未来期望，在教学管理活动中进行倾斜，让学生逐步提升个人体育水平，并在各类相关赛事中获得鼓励，在不断突破个人精神、体力极限的过程中实现自我激励，同时对其他学生产生积极影响，发挥榜样作用。体育目标激励主要通过细化学生体育学习目标，实现长效、短效激励机制的交替作用，让学生在不断完成目标的过程中逐步达到预期目标，并直至最终实现体育理想。体育目标比起体育理想激励更有针对性、可计量性、实用性与有形性。

要突出激励机制中学生主体地位，配合激励举措与语言，实现对学生学习成长的全面鼓励。体育管理教学中存在不少问题，无论是教师还是学生都承受着较大压力，要善于应用激励举措，改善当前教学环境与管理现状，围绕素质教育、人才教育等核心宗旨，加强对学生个人成长的关注，真正将学生看作是体育学习的主体与主人，以学生发展为中心，将学生个人全面发展放在首要地位，通过加强对学生个人的指导关注，让个人体育成绩、体育技能在原有基础上得到进步与提高，激发学生参与体育训练的热情。教师要善于应用激励语言强化学生学习信心，通过有意识地激发学生兴趣、参与心理与竞争意识，让他们更好地面对挫折、失败与成功，教师要寓情于教、循循善诱，在体育教学中调动学生参与体育课学习的热情，构筑学生参与体育课学习的意识，引导学生积极参与体育活动训练，真正把体育教学管理中激励机制的作用落到实处。教师要注意应用体育榜样、表彰激励等刺激学生进步，通过这种直观刺激激励与潜移默化激励作用的交替影响，让学生改善个人体育学习观念与行为，有效发挥体育教学管理中激励机制的价值。另外，在发挥激励机制作用时，要注意将学生个人体育学习实际需求与体育教学管理目标进行高度融合，围绕教学目标制订各项合理激励举措，避免过度片面化影响教学进度与质量，真正在体育教学管理中将激励机制对学生的积极影响与作用尽数发挥。

综上所述，体育教学管理中要立足于工作实际，积极发挥激励机制的正面作用，处理好体育学习、学生进步与学校管理三者关系，营造良好的教学管理氛围，让学生们获得理想的进步成果，实现体育人才培养目标。

参考文献：

[1]张丽君.探究体育教学管理中激励机制的作用[J].中国科教创新导刊，2013（17）：184.

激励教育的作用范文篇6

摘要全国学生体质检测结果表明，近几年全国青少年学生身体素质逐年下降，缺乏体育锻炼现象较为明显，不利于青少年学生的身心发展。加强青少年学生的体育锻炼成为体育教育工作者的重要任务之一。本文通过对国内体育教学中激励应用研究进行整理分析，发现目前国内关于体育教学激励的研究尚缺乏实证类研究，且研究内容疏漏了学生的心理效益部分，需要后继者更深入的研究。在体育教学中应合理运用激励以保证有效促进学生参与体育锻炼，促进学生的身心健康。

关键词体育教学激励激励理论教学效果心理健康

一、激励理论概述

激励的运用非常广泛，其主要作用就是激发动机以促进行为，因此，激励是围绕动机来展开的。激励的具体手段多种多样，具有延展性，但是其主要枝干却并不多。如果按照激励的形式来划分可以将激励分为正激励和负激励，根据激励的执行来划分则可以分为内激励与外激励。正激励就是正向激励，即通过激励来促进某些行为；负激励则是负性激励，是通过激励来削弱某些行为。内激励也可称为自我激励，是被激励者自己通过某些方法对自己进行激励；外激励则是激励者通过外在环境因素来达到激励个体的目的。众多研究者和实践者根据使用激励的主要因素提出了多种激励理论。

二、体育教学中运用激励的教学效果

在体育教学过程当中，“行为改造型激励理论”的使用非常广泛，无论是亚当斯的“挫折理论”还是斯金纳的“强化理论”又或者海德的“归因理论”都被众多体育教育工作者频繁使用。

李丽、夏冬、刘海涛等人2010年对360名大学生就体育游戏中奖惩的使用进行了问卷调查，调查发现，体育游戏的获胜者可通过奖惩制度获得更多的喜悦与自信，并总结成功的经验；失败者可以通过调整心态，吸取失败教训，激励斗志，提高团队凝聚力，以迎接后面的竞争。房嘉怡（2007）也通过对非体育专业256名学生进行问卷调查进行动机、归因、自我效能与运动学习效果的相关研究，研究结果表明：成功能力归因、成功努力归因对运动学习效果的影响是积极的，呈正相关；失败努力归因、失败能力归因对运动学习效果的影响则是消极的，呈负相关。

三、小结与展望

（一）小结

国内体育教学中运用激励的研究数量庞大，其中理论论述型占绝大多数，且只是笼统地叙述了激励使用的必要性、有效性以及一些使用方法及原则；而实证研究却只占极少数，且大部分实证类研究也只是通过问卷调查和数据分析来推理结论，实验验证研究极少。从研究内容上看，国内相关研究主要围绕行为改造型激励展开，内容型激励研究适中，过程型激励研究最少。也许正是因为行为改造型激励存在不同甚至截然相反的内在维度，如奖励与惩罚等，给使用者带来了困惑，并存在争议；而内容型激励是激励作用的源头，具有一定的研究价值；而过程型激励代表激励的基本原则，已成为常识，不具备过高的研究价值。从激励教学效果来看，国内研究主要关注教学质量，极少有考察激励对学生心理健康影响的研究。体育教育是身体素质的教育，是运动技能的教育，也是心理健康的教育，而国内的相关研究却严重缺失心理教育环节，这不单单是忽略了激励的心理效益，更是将体育教育的主要目标抛诸脑后，值得国内体育教育工作者的深思。另外，国内绝大多数的相关研究还遗漏了对学生个体性差异的考虑，虽有研究偶尔提及，但并没有给出详细的阐释。不考虑学生个体差异，激励的使用必然出现偏差，这一点值得体育工作者的重视。

（二）展望

前人的大量研究已给予我们许多帮助和指导，也让我们明确了以后的道路。在体育教学中合理的使用激励可以有效提高教学质量是毋庸置疑的结论，体育教育实践者可以根据前人的研究，制定科学、系统的激励方案。在实施激励前，和学生多进行沟通和交流，了解他们的需要、期望的成就；在实施激励的过程中，提高期望值与学习内容的效价并保证公平性；当学生的行为需要改造时，根据前期了解的具体情况，使用正确的激励手段，让学生正确认识自己与行为之间的关系，并保证其期望行为的巩固与非期望行为的消退。经过一系列的激励，学生的体育学习效果必然会得到提升。关于体育教学中激励的运用研究还需要众多体育研究工作者更加深入、细致的调查与研究，发掘激励尤其是行为改造型激励中各内部维度的激励机制和激励效果，不再含糊不清的叙述各种激励的效应，将个体差异与激励的心理效应进行补充，清晰、客观的阐释各激励维度对不同个体的具体影响，只有这样才能让体育教学工作者能将激励实施到具体的操作当中，迅速、有效的提高教学效果，促进学生心理健康。

参考文献：

[1]张海信，吴庆娟，韩涛.激励教学法在体育教学中的运用[J].赤峰学院学报.2010（12）：85-86.

激励教育的作用范文1篇7

【关键词】体育教学激励运用

激励，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。

一、体育教学中常用的激励方式

（一）触通式激励

学生是有感情需要的，从上第一堂课体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们更会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，情感和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

（二）勉励式激励

这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“学生要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

（三）参与式激励

行为科学研究的结果表明。参与管理，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面一种层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生就献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

（四）期望式激励

在体育课教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，要适度的动之以情，晓之以理，激发起补缺改过的动机和行为。

（五）宽容式激励

课堂上，教师之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

（六）影响式激励

影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做得到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。

二、在体育教学中运用激励法应注意的问题

（一）激励要以爱护学生为出发点

所为爱护就是热爱和保护。热爱是教师在激励过程中要一视同仁，对学生不持偏见，实事求是，做到公正合理符合实际，激励的次数和范围要恰当。不存在厌恶的情绪，或对学生的激励夸大其词，不符合实际。要注意保护学生心灵最敏感的地方，即“自尊心”。因此不管是对好学生，还是差学生，教师都要以同样的态度去体验他们的感情，设身处地的了解他们的内心世界，在他们稍有进步时，及时给予充分的肯定和鼓励，这样才能得到良好的教学效果。

（二）在竞争中运用激励应适当

有激励就会产生竞争，竞争效果需要教师把握适度，需要教师高水平的指导能力。因此，教师要做到对竞争的性质有足够的认识“兴利除弊”。鼓励学生去参加竞争，提高参与竞争意识，提倡学生自我纵向竞争，争取一次比一次进步。

【参考文献】

[1]刘昌国.激励法在体育教学中的应用研究[J].少年体育训练，2004（04）.

[2]韩磊.浅谈教师有效激励在体育教学中的重要作用世纪桥，2006（10）.

[3]苏炜.体育教学中的“激励”艺术[J].大学时代（B版），2006（11）.

[4]惠悲荷，陆雯.教学训练中教师教练员的激励艺术[J].沈阳体育学院学报，2000（04）.

[5]吴俊.巧用竞争激励法[J].中国学校体育，1999（04）.

[6]陈益群.浅议体育教学中的激励措施[J].彭城职业大学学报，1999（01）.

激励教育的作用范文

2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》强调指出，意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，具有十分重要而深远的意义。

亦如清华大学施一公教授所言：“进入大学，不能仅仅是为了学习知识，大学最根本的一条就是帮助学生树立社会价值观、人生观。”当下的高校大学生，尤其是艺术类大学生个性突出，思想活跃，易于接受新鲜的信息和事物。加之，很多艺术类大学生在未来毕业后有可能从事影视、绘画、播音等和思想宣传有关的工作，因此，帮助艺术类大学生在大学期间培养正确的人生观和价值观显得尤为重要。如何在艺术类大学生踏入大学校园的初期，就做好他们的思想政治教育管理工作，成为摆在艺术类院校各位老师面前的现实问题。

二、代班制度及其作用

，又称为班主任（班导师、辅导员）助理、助理班主任、助理班导师、班导生等，是指高等学校中除专职辅导员队伍之外的学生班主任助理，主要由高年级（专科为二、三年级，本科为三、四年级）的优秀学生组成，主要职责是协助辅导员做好对低年级同学的事务管理和思想政治教育工作。

有学者认为孔子是这一教育管理形式的最早倡导者与使用者（李启谦，1987）。也有学者将这种制度追溯到18世纪末19世纪初英国由安德鲁?贝尔和尤瑟夫?兰卡斯特创立的导生制（MonitorialSystem），又被称为贝尔―兰卡斯特制。导生制度的基本特点就是学生教学生，主要是由教师挑选学生中年龄大、高年级、学习成绩好、成熟度高的学生充当导生。

代班管理制度以其思政教育上领路人的角色在学生思想政治教育和管理方面有其独特的优势而备受当下中国高校的欢迎，越来越多的高等院校在学生管理方面采用代班管理制度，尤其是由单独招考制度进入高校的艺术类学生更迫切需要代班进行思想政治上的引领。根据李青嵩等（李青嵩，2013）和傅能荣（傅能荣，2012）的研究，代班管理制度的优势主要体现在以下方面。

1.有助于促进提升学生的人际交流能力。新生刚进入大学，脱离高中式狭窄的学习生活方式，需要开始和更多的人接触，此时提升他们的人际交流能力显得尤为重要和必要。由于代班是学长或学姐，与低年级同学有相似的成长社会背景和思维方式，这样的同辈之间的交流沟通自然鸿沟小、抵触性低、互动性大、共鸣性强，有助于帮助新生学会怎么样和老师、同学交流，增强教育和引导的可接受性。

2.有助于学生成为合格的大学毕业生。无论从学习还是生活上低年级学生从高中进入大学，其角色转变赶不上身份转变。在学习上可能会表现为学习方法不适应，学习目标不明确等问题；在生活上可能表现为对环境不适应等。代班有着过来人的经验和感悟，能用自己的切身体会引导和帮助所管理的班级学生，贴近实际使得学生易于接受，帮助学生尽快从高中向大学学习和生活转变。同时作为纽带和桥梁能够及时将学校教育工作的信息传播给学生，且能第一时间收集学生思想动态给辅导员老师，促进学生工作队伍解决问题、完善工作。代班管理制度以其亲近性、认同性和安全感等优势而成为大学生事务管理和思想教育的有效补充（王英国，黄磊，2010）。

3.有助于培养良好校风、院风、学风。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”在服务和帮助学生的过程中无形地促使代班学生不断学习，提升素质，探索工作和学习的思路和方法，同时以亲身经历引导学弟学妹们加强思想理论和专业知识课程学习，培养良好的校风、院风和班风。

三、艺术类新生的特征

艺术类大学生既有一般大学生所具有的共性特征，如思想活跃，进取心较强，易于接受新事物等，又带有其鲜明的个性特征。认识艺术类大学生的特殊性，把握他们的心态和行为规律，对他们有针对性地实施教育管理，已经成为高校思想政治工作不容忽视的重要问题（沈履平，2007）。艺术类大学生的特征主要包括以下几点。

1.思维活跃，具有强烈的自我表现、自我成才和自我认可意识。艺术类大学生是大学生中最活跃的群体，他们思维活跃、反应敏捷，具有较强的抽象和逻辑思维能力。艺术类大学生浓厚的独立意识和自我表现意识，善于独立思考且敢于标新立异。

2.内心世界丰富，具有较强的创造力和想象力。艺术类新生具有丰富而强烈的情感，对生活充满热情，饱满的情感使得他们带有唯美倾向，往往通过率真的行为体现出来，使他们的情绪表现较为强烈。目前艺术类新生以“95后”居多，其社交面窄，加上对社会现实缺乏了解，一味沉迷于自己的幻想世界中，遇事易敏感偏激。

3.自我管理能力弱，可塑性强。当代大学生多为“90后”独生子女，大多不能严格要求自己，另外艺术类大学生的自控能力相较其他大学生更弱一些，缺乏自律能力。追求心里真实想法的表达与对待事物的平衡性促使其常常容易感情用事。

4.单纯直率但自我矛盾感突出。对专业的强烈自信心，和文化课相对较弱，导致在与同伴的交往中，充满自卑，角色反差大。这种角色反差性导致学生愿望幻想与当前现实之间、情绪与理智之间的矛盾存在。对艺术的执著追求使他们急于证明自己的个人价值，个人利益高于集体利益的价值观念常常导致他们不能正确评价自己（李玲，2012）。

5.有目标、崇尚远大理想，但缺乏正确的思考方法引导。艺术类大学生普遍存在不关心政治的心理，特别是“两课”理论学习，缺乏马克思主义理论素养。他们热衷于“自我设计”、“自我欣赏”或“为艺术而艺术”，但是理想信念淡薄，容易受社会不良现象和不良价值观的冲击，缺乏强烈的民族和社会责任感。

四、代班管理制度对艺术类新生的激励作用

目前高校一名辅导员至少要指导200多名学生，学生个体存在差异，辅导员以开班会为主要教育方式，显然没有针对性。辅导员通过挑选一批综合素质好的高年级学生，以“点”为主对每个学生及时做出指导，从而帮助新生在进入大学后有良好的开端尽快调整做好新生从高中生到大学生的不同学习环境和学习方法的转变。

为调查研究代班管理工作在新生教育中的激励效果，本研究特对西安外国语大学艺术类2015级247名新生发放问卷调查表，涉及的专业分别为表演、动画、视觉传达设计、戏剧影视文学和播音主持等专业。本调研收回有效问卷231份，问卷有效率达到93.5%。通过对调查问卷进行整理分析发现，有超过95%的学生认为代班会对艺术类新生入学教育有帮助（如图1），表明当代大学生对代班制还是非常认可与接受的。

通过分析发现，代班管理制度对于艺术类新生思想政治教育及入学教育的激励作用归纳起来主要包括以下方面。

1.代班管理制度有利于艺术类新生良好学风的养成。艺术类的新生刚入学极易出现奋斗目标不明确，专业学习迷茫，大学学习方法的困扰等情况，这些都不利于学生良好学风的养成。有49.3%和60.6%的学生都认为代班会给他们顺利完成新生学习上的良好习惯，克服大一新生学习目标不明确，更清晰地认识本学科专业知识内容，端正学习态度，集体养成良好的学风起到重要的作用（如图2）。

2.代班管理制度有助于艺术类新生尽快更好地适应由高中生到大学生的不同学习环境和学习方法的转变。有60.6%的学生认为代班会帮助他们适应从高中生到大学生学习上、生活上等一系列的转变，对顺利完成新生入学教育起到很大的帮助。作为过来人的学长与新生有相似的经历，共同的语言，比较容易形成相似的思维，有利于掌握新生思想动态，可见代班管理制度不仅得到新生的欢迎和肯定，还促使我们对入学教育工作的内容和方式方法进行更深入思考。

3.代班管理制度有利于艺术类新生专业知识和优秀传统的继承和发展。代班中优秀学生由原来的教育客体变为教育主体，在参与组织新生入学教育管理中积极向新生传输本专业的优良传统。在本次问卷调查中尤其是表演专业的学生（如图3），由于表演的“传、帮、带”的专业特性，有高达77.8%的学生认为代班能帮助他们更清晰地认识到本专业的内容，更好地理解专业知识，有约43.2%的表演专业新生在碰到专业学习苦难和障碍时除了找专业教师还愿意选择找代班交流沟通寻求帮助。

4.代班管理制度有助于艺术类新生良好的班级文化建设。在本次调研中发现充分发挥代班的先锋模范作用，强化他们的带动和辐射作用，以团队形式共同促进新生年级的磨合，形成良好的班级和年级效应，使新生对学院和班级充满强烈的归属感，增强对学院和学校的认同感，为新生未来四年的学习生活打下良好基础。

5.代班管理制度对艺术类新生的大学生涯规划起着重要的作用。根据问卷调查，65.3%的学生认为代班制对自己实现大学生涯规划有一定帮助，充分说明代班制对艺术类新生做好大学期间的生涯规划起着比较重要的作用。但是，代班在协助艺术类大学生制订明确的大学规划，并帮助实施的却比较少，仅仅占12.9%。一方面，由于代班自身是学生，有比较繁重的学业任务和负担，因此在大学生涯规划方面难以顾及所有新生。另一方面，说明代班在帮助大学新生制订明确的大学规划方面亦有待加强。

激励教育的作用范文篇9

关键词高职学生教育方法激励教育

1高职学生的教育现状

高等教育职业院校的学生，是大学生群体的重要组成部分。高等职业教育和传统普通高等教育不同，教育的目的非常明确，即培养具有一定理论知识但偏重实践操作能力，面向第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型的专门人才。教育的首要问题是必须正确认识教育对象，只有准确认识教育对象，采用合适的教育方法，教育工作才能有的放矢，事半功倍。在高职学生学习和成长的过程当中，素质的培养需要很多具体的行之有效的方法，诸如加强思想品德教育，开展多种丰富的课外文体活动等等，其中最关键最核心的是能够调动学生的积极性和主动性，使学生发挥自身的潜能。在具体的素质教育方法当中，首推激励教育。

2激励教育初探

2.1激励教育的理论依据

激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据；以心理发展动力理论为心理学依据；以系统论为方法论依据。激励是持续激发人的动机的心理过程。在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主体来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须抓住教育过程中教师和学生这对主要矛盾；必须通过各种外部诱因来满足学生的兴趣、情感等的需求，还必须通过构建激励机制，以整体综合教育影响施加于学生主体，从而全面提高教育效益，促进学生的生动学习和主动发展。

2.2激励教育的含义

激励教育，就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。教育心理学关于教师期望的研究认为，教师对学生的期望有力地影响着学生的行为。罗森塔尔和杰克逊1968年在其实验中发现的皮格马利瓮效应就是一个典型的例子。伯鲁菲和古德1970年提出了教师期望实现的一般模型：教师对不同学生的行为和成就抱着不同的期望；由于期望不同，教师对不同学生的态度有不同；教师的态度告诉了学生，教师对他们的期望如何。这影响着学生自我概念，成就动机和抱负水平。可见教师对学生影响的重要性，因此，笔者把激励教育讨论的重点放在教育工作者中的“教师”上。

2.3激励教育的内容

激励教育是激发学生的动机，调动其积极性，使其为实现某一目标而正确行动的教育过程。激励教育的内容覆盖的范围是非常广泛的，针对高职学生的特点，可以分成：

（1）目标激励教育。目标激励首先让学生为自己确定适合自己的目标，这样对学生本身才有前进的动力和吸引力。大的目标确定之后，教师应该帮助学生将这一整体目标细化，分成每一阶段应该实现的具体小目标。如果学生完成了，不论目标的大小，都应该予以表扬鼓励。

（2）典型激励教育。所谓典型，就是突出的，与众不同的。典型的树立如同榜样的力量，如何树立直接决定大部分同学学习的导向。在具体的教育过程当中，作为教育工作者，我们应该及时发现优秀的学生，比如将在平时的学习生活当中表现突出的学生事迹放到宣传栏中等等，对于典型教育最值得注意的一点就是典型的标准以及如何树立典型。

（3）信任激励教育。信任激励就是教育者用自己的信任、尊重的情感对学生进行激励教育。对于学生，老师的信任是最好的情感沟通方式。对于高职学生，可以放手让学生自己组织一些活动，尤其在实训的过程当中，鼓励学生自己制作零件产品或者进行机器维护等工作，让学生感受到被信任的同时又锻炼了自身的能力，这一教育方法有助于学生形成主人翁意识。

2.4激励教育的方法

（1）表扬法。对于高职学生，教师应该抓住他们与其他学生的不同之处，比如生活自理能力突出，实践动手操作能力强，具有吃苦耐劳的优秀品质等等。表扬的方式灵活多样，可以进行口头表扬，也可以形成一定的书面材料上报，还可以进行一定的物质奖励。总之，表扬可以激发学生更大的潜能，让学生具有更大的动力从而取得更好的成绩。

（2）引导法。作为教师，必须具有敏锐的洞察力，要注意观察在平时的学习生活当中学生都有哪些细微的变化。比如：高职学生是否具有自卑心理，是否过早社会化等等。对于好的苗头趋势应该大力提倡，最好形成“星星之火，可以燎原”之势；对于应该遏制的一定要快速去除。在具体的教育过程当中，教师应该首先找出学生的优点进行表扬，从长处说起，慢慢引导学生如何做会更好。在课余时间还可以多组织学生参加一些课外活动，在具体的活动中结合学生特长予以引导分析。比如举办适合高职学生专业的各项技能大赛，既可以提高学生专业水平，又可以引导学生更加清晰地进行自我认知。

2.5激励教育的主体

“激励”，在中文词典中释为鼓动、激发使之振奋或振作，如我国历史上楚汉相争时期楚将项羽领兵攻赵，运用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布阵，激发士兵奋力拼杀的斗志，即为激励。激励的力量是无穷的。激励教育的主体是教师，教师的素养对于激励教育取得的效果起着非常重要的作用。首先教师必须具备高尚的职业道德，热爱学生，为人师表，公正客观，不偏不倚。同时，教师要以身作则，学生才会心悦诚服。孔子曾经说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。合格的人民教师就是学生最好的榜样，会对学生起到最大的榜样和激励作用。作为教师，还应该具备广博的知识，在开展激励教育的过程当中，会遇到很多问题，无疑，丰富的知识和阅历一定会有所帮助的。

高职院校作为我国高等教育体系中的新生力量正在日趋强大，高职学生的数量也在与日俱增。高职学生作为我国大学生群体当中的特殊一部分，有着自身独特的精神面貌，这一特殊群体的整体素质状况以及特点分析要求我们对高职学生的教育一定要采取实事求是的态度。在具体的教育方法当中，最关键最核心的就是一定要抓住学生的心灵，心与心沟通最好的办法就是信任与鼓励。采取适合高职学生的激励教育方法，会提高学生自身的主动性、积极性和创造性，会发挥学生自身的潜能。在实践的教育过程中，教育工作者只有敢于正视现实，才能运用正确的教育管理方法，才能全面提高高职学生的整体素质，为党和国家培养社会主义事业的建设者和接班人，并且奠定高职学生个人成长发展的基础。

参考文献

[1]俞文钊.中国的激励理论及其模式.华东师范大学出版社.

激励教育的作用范文篇10

在普通高校体育教育改革不断深人的情况下，如何充分挖掘体育教师的潜能，引起了高校体育管理者的极度关注。激励方式作为人力资源管理的核心内容，其能否与体育教师职业特点相适应，将直接影响体育教师的工作积极性，原因主要有三:首先，体育教师作为学校体育教育活动的主体，其工作态度如何，主要是依靠合适的激励方式来激发其自身内在的追求或需要并赋予活力，使他们产生工作满意感，从而提高工作绩效。其次，体育教师的生活、教学、科研、训练、比赛等行为是指向一定目的物，并总是为有所为而发，也要靠激励来形成。第三，体育教师的职业行为也只有通过激励的方式才能矫正、保持和延续，并以正确的态度和积极的方式表现出来。因此，结合现代社会人力资源开发的管理原则和普通高校体育教育的目的及任务，对现阶段普通高校体育教师的激励方式作适当调整是时展的必然趋势。

1关于激励的概述

激励一般包括奖励和惩罚两种不同的方式。行为科学认为，奖励是社会对人们的良好行为或取得的突出成绩，作出的卓越贡献给予积极肯定，以促使人们将这种行为保持和增强，加快人的自我发展、完善，为社会创造更大更好的效益;惩罚则是社会对人们的不良或不正确行为给予否定，以促使人们的行为变异，增强反应强度和内驱力，警戒他人，以规范人们的行为川。要研究激励方式，就必须要了解激励的定义，关于激励的解释国内外的学者给出的定义不尽相同，有代表性的主要有:美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔将激励描述为:一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态。

坎波尔和普利特查德在1976年解释激励为:激励必须研究一组自变量与因变量的关系，这种关系在人的智力、技能和对任务的理解以及环境中的各种制约条件都保持恒定不变的条件下，能说明一个人行为的方向、幅度与持续性。

国内学者于子民1987年将激励定义为:所谓激励，就是激发人的内在潜力，开发人的能力，充分发挥人的积极性和创造性，使每个人都切实感到，才有所用，力有所施，劳有所得，功有所赏，自觉地努力工作。

赵振宇1995年在《激励论》一书中指出:所谓激励，就是系统的组织者采取有计划的措施，设置一定的外部环境，对系统成员施以正强化或负强化的信息反馈(借助一定的信息载体)，引起其内部的心理和思想的变化，使之产生组织者所期望的行为反应，正确、高效、持续地达到组织预定的目标。

以上这些定义似乎各执一词，但至少都包括三个方面的因素，首先表明人们产生行为的动机是由什么激发并赋予活力的;其次说明人们被激活的行为是由激发引导到一定方向上去;然后得出行为的矫正、保持和延续以及这种行为正在进行时，行为的主体和客体的主观反应，并以态度的方式表示出来。综上所述，所谓激励，就是指激发人的内在动机，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的过程。从普通高校体育教师职业角度来看可以这样认为:激励就是指创造条件满足体育教师的愿望、兴趣、情感等等来激发其行为动机，充分调动工作积极性，使其朝向所希望的目标前进的心理过程。激励方式也就是结合普通高校的体育教育目标与本校自身条件，合理应用各种奖惩制度导向教师行为，以期提高学校体育教学绩效为目的的一种手段。

从以上对激励的定义来对关于体育教师的激励过程进行描述，激励过程就是以体育教师本身需要为出发点，激发工作动机，提高教学效益为目标的过程。

体育教师作为社会人他们有各种各样生理的、社会的和工作本身的心理需求，体育教师工作的个人目标就是不断满足这些需要。因此高校管理者可通过一系列针对教师需求的东西如奖酬、改善工作环境、晋升、培训或参与决策等来引导体育教师从事各种各样的工作，满足他们的心理需要，促进其工作成就动机。动机驱使教师工作，而体育教师则根据其工作业绩得到各种奖励。当教师对这些奖励感到满意时，就会有较高的积极性，如果对奖励不满意，则会混岗、兼职、产生工作倦怠和离职意向。

2我国普通高校体育教师在成长和发展中存在错位

纵观我国普通高校的体育师资管理办法，通常采用的是一般行政管理方法、法律管理方法、经济管理方法、教育管理方法和学校现行的专业技术职称评审办法及人事分配制度改革中的岗位津贴”评审、考核、奖惩等办法，制定出具有鼓励与约束并存的管理规定。从这些方法可以看出主要还是把体育教师当作经济人”来看待，注重对体育教师使用，而忽视体育教师的职后培养，忽视人的存在和发展。经济人”管理理念是和创造各种充分施展其才能的条件，提供各种机会，使每位体育教师能在一种和谐的环境中尽其所能地以人为本”的管理理念的错位。

每个人都是社会的人，都有社会认同的需要，体育教师也不例外。我国把体育教育作为教育方针的组成部分，而不是教学内容，明确地指明了体育教育在学校教育中的作用以及学校体育的根本目标，为我国学校体育指明了发展方向，明确了体育教师在学校教育中的地位。但是，理论地位的崇高与实际地位之低下是实际存在的，说起来重要，忙起来不要”的现象普通存在，至今一节体育课等于0.8的状况还存在，变向降低体育教师的社会价值，实际说明体育教师的社会地位和社会对体育教师职业认同和其它文化学科教师相比存在明显差距，实际存在的较低的社会认同和理论地位的祟高的社会地位错位。

体育教师的实际工作任务主要是制定教学大纲、计划，完成教学内容，参加校内外体育活动，可以看出体育教师主要是作为教育的工具在使用，而很少注意他们在工作中的专业培养，随着教龄的增加，体育教师的教学思想、教学方法、教学手段越来越不适应现代教育发展的要求，重使用而不重职后加强职业素质的过程错位。

激励教育的作用范文篇11

【关键词】激励;高校教育;思想政治教育

引言：当前高校学生的思想政治教育工作并没有将激励体制应用于实际，学校本身也没有明确的人才培养计划，思想政治教育工作要求调动受教育者的主动性和积极性，因此运用激励理论是非常重要的。我国教育界已经针对激励理论开展了研究并取得了一定成绩，但是高校在应用时仍然存在问题和误区。

1、激励理论的研究背景和价值

目前我国高等院校着重扩大办学规模，扩招已经成为非常普及的现象，我国高等院校数量已经超过2000所，在校学生数量有2200万之多。相对于其他国家，我国高等院校在校人数众多，普及高等教育也是国家开展的重点工作。高等院校是培养高水平综合型人才的主要场所，也肩负着科研的重要任务。在新形势下，采用恰当的方法开展高校学生思想政治教育工作，提高大学生的综合素质，是高校思想政治工作者需要研究的重要课题。将激励理论应用于高校思想政治教育工作中，有以下几个方面的价值：

1.1完善思想政治教育理论体系

我国专家学者已经针对高校思想政治教育开展了深入研究，但是研究成果重点在于教育成果而不是教育过程，因此思想政治教育理论体系并不完善。当前的高校思想政治教育工作，要求工作者将思想道德与国家政治结合起来，在把握学生心理特点、思维特点的基础上，传达给学生。运用激励理论能够更好的分析学生的心理状况，促进思想政治教育体系逐步完善、

1.2激发学生潜能提高教学质量

目前高等院校招生数量逐渐增加，也带来了教学质量的问题，学生的学习态度是决定教学质量的重要因素，教师在教学中应勇于转变教学方法和教学观念，提倡理论创新和方法创新，科学恰当的运用激励理论，转变学生的学习态度，让学生主动学习、乐于学习，在学习中获得成就感和乐趣，这也会对高校思想政治教育效果产生积极影响。

2、激励理论在高校思想政治教育应用现状

我国针对激励理论的研究已经有一段时间，上世纪九十年代赏识教育得到普遍应用，赏识教育是借鉴了激励理论的一种教育方式，但是我国目前针对激励理论的研究主要在中小学教育层面，针对高等院校思想政治教育的研究非常少。虽然思想政治工作者采用一些激励理论能够在一定程度上激发学生的主动性，但是却无法改变学生对思想政治教育积极性不高的根本现状。目前我国高等院校思想政治教育工作存在的问题可以从以下几个方面得以体现：

2.1纯粹的物质奖励

很多高校都采用物质奖励的方式，例如奖学金、助学金等，学生会觉得优异的成绩就是金钱，就是利益，这显然是错误的想法，太过注重物质奖励，将会忽视院校给予奖励的真正意义。可以看到很多学生在得到助学金、奖学金后，挥霍无度，对后续学习产生了严重的不利影响，也影响了激励效果。

2.2奖励方式单一

高等院校为了便于管理，肯定学生的成绩并表示鼓励，才制定评价机制，这也是提高教学水平、改善教学质量的重要方式。只有针对学习过程和学习结果两个方面的评价，才是全面、科学的评价，但是目前的激励方式不具备多元化的特点，只能靠单一的物质奖励来保持学生积极性，显然这些激励投资要逐渐增加，但是激励效果并没有随着激励投资的增加而增加。

2.3忽视个性发展

教育的核心是引导而不是强制，激励教育也一样，学生的个性化发展至关重要，教育者可以给予一定的引导，给学生留出空间自由发挥，而不应该事无巨细，忽视学生的独立性和个性化发展。

3、激励在高校思想政治教育中的应用

3.1注意场合和时机

思想教育工作者的教育时机对教育效果有很大影响，如果学生在教育过程中表现优秀，工作也要给予适当的肯定和鼓励，让学生能够保持这种优良状态。如果学生存在犯错倾向或者已经犯下错误，要在适当的时机和场合给予批评，及时控制犯错学生的不良动机和不良思想，需要注意教育最好要等到学生比较冷静的时刻，这时学生恢复了自控力，才会虚心接受批评和教育;另外，大学生都有较强的自尊心，尽量不要在公共场合批评教育，否则激励效果将会大打折扣甚至造成负面影响。在不同的阶段采用不同的激励方式，时间既不能太晚也不能太早，太晚激励效应难以体现，太早则会让学生有投机取巧的心理。

3.2把握激励程度

激励程度也非常重要，如果程度太高，学生可能会产生投机心理，如果程度太低学生则很难感受到，激励的效果难以体现。学生的心理会随着思想政治教育的进行而产生变化，思想政治教育工作者要注意观察学生的心理情况变化，分阶段开展思想政治教育而不是“一锅端”，良好的措辞和方式，才能起到优良的教育效果。

在学生日常生活和学习中，可能遇到各种各样的问题或者困难，思想政治教育工作者要给予尊重和关怀，让学生能够保持学习积极性。有机的结合物质奖励和精神奖励，控制好奖励程度，采用多种多样的奖励方式，满足学生的基本需求并将其转化为学生学习的动力。

3.3采用不同的激励方式

运用不同的激励方式，是一种激励艺术，也是一种激励技巧，要根据实际情况灵活改变：（1）情理结合，学生都有自己的感情和自尊心，思想政治教育工作者必须真诚才能让学生接受教育，良好的情感交流有益于改善教育效果。因此工作者要以朋友、同学的身份，和学生面对面的平等交流，效果一般都很好;（2）实际和理论结合，思想政治教育的最终目的是帮助学生解决问题，因此工作者要时刻关注学生的学习和生活，解决学生的困难和问题，这样能够激发学生的学习积极性。

结束语

我国高校的思想政治教育工作仍然不够完善，在工作中恰当的运用激励理论，掌握规律和教育本质，激发学生主动性和潜能，让学生乐于学习和实践，才能保证思想政治教育工作的效果。

参考文献：

[1]叶俊，郭毅.浅议大学思想政治课堂互动激励机制[J].当代教育理论与实践.2015，（02）：134.

激励教育的作用范文1篇12

一、激励艺术对于高中体育教学的重要意义

激励教学法指的是：教师设定一定的教学情境，激发学生的内在动力和主动性，肯定学生的自身能力，实现有效教学。激励作为一种行之有效的教学方法，经常被运用于各个学科的教学中。体育是一门培养学生的毅力、勇气，增强学生的体质，健全学生的人格的重要课程。激励不仅是一种教学方法更是一种教学艺术，在体育教学过程中教师经常会运用到激励手段。在高中体育课程教学中有效运用激励艺术，有利于建立和谐、良好的师生关系以及加深互相关心、尊重的师生情谊。激励教学艺术在避免传统教学方法的局限性的同时，满足了学生的情感和心理需要，可以调动学生的积极性，让体育课堂更加活泼、生动、有效。

二、高中体育教学中常用的几种激励艺术

1.通融互动式激励艺术

新课标要求：教学要逐渐突破传统单向式教学模式，增强师生之间及学生之间的互动。在体育教学中难免会出现分歧，特别是在分组训练中，交流显得更加重要。因此，教师在教学中应根据学生的特点做好引导工作，采用合理的教学语言进行教育。著名的美国心理学家罗森塔尔曾提出皮格马利翁效应。其主要内容是：“当人们受到他人评价的时候，会自动改变对自身的看法。并且会根据他人的评价转变自己的行为。”因此，我们可以利用皮格马利翁的正面效应做好师生间的沟通工作。此外，我们还需要利用通融互动式激励艺术加强师生间的感情交流，增进学生对老师的信任感，为进一步开展激励教学创造条件。具体说来，作为教师我们应了解学生的身心状况，主动关心学生，尊重学生的意见，从而建立深厚的师生友谊。

2.任务式激励艺术

任务式激励艺术指的是：教师适当地将教学任务贯穿到教学过程中，通过布置任务的方式指导学生开展体育活动及锻炼。在采用任务式激励艺术时我们要注意：首先，应保持学生的自信心和进取心，尽量避免采用命令语气布置任务，以免学生产生逆反心理。其次，布置的任务内容要充分考虑到学生的情况，控制好任务的难度和强度，尽力挖掘学生的潜能。再次，布置任务应遵守激励性原则，主要是要注意布置任务的表达方法及语气，要尽可能地灵活多样化，避免生硬和重复。最后，在使用任务式激励艺术的过程中，我们应及时了解学生动态，根据学生反馈的情况给予肯定和鼓励，给予学生坚持下去的勇气和信心。此外，在采用任务式激励艺术的过程中，要积极引入竞争机制，组织个人及小组之间的竞赛，促进体育教学任务的圆满完成。

3.兴趣导向式激励艺术

爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这两句名言都说明了兴趣对学生的激励作用。在体育教学中更是如此。激励教学艺术同激发学生学习兴趣紧密相连。在体育教学中运用好兴趣导向式激励艺术，笔者认为可以通过以下途径：一是做好课前导入，诱发学生的学习兴趣。为了增强学生对体育课程的兴趣，我们通常采取的是联系生活实际这样的方法。例如，在游泳训练时，教师可以先同学生谈谈名人或身边的人在游泳时发生的逸闻趣事，通过故事激发学生学习游泳的兴趣，为后续学习奠定基础。二是可以采取引入游戏或者比赛的形式激发学生的学习兴趣。游戏、比赛通常是学生喜爱的教学方式，采用这样的教学形式能极大激发学生参与教学的积极性，同时也是引导学生主动思索、积极动脑、发散思维的重要途径。在团体竞赛中，个人的成绩会影响到团队的水平，通过竞赛方式能有效挖掘和激发学生的潜能。三是有效利用体育教材。以前很多学校的体育器材严重缺乏，现代体育教学要充分激发学生的积极性，应保证有数量充足、质量优良、种类齐全的体育器材。

总而言之，高中体育教学中的激励艺术多种多样。在教学过程中，我们应根据实际情况因材施教、因地制宜，创设轻松、活泼的教学环境，提升体育教学的有效性。

参考文献

[1]杨宗会.上好高中体育课的重要手段是评价激励[J].商情，2010（29）.