线上线下融合教学体会范例(12篇)

线上线下融合教学体会范文篇1

关键词：算法导论；混合式教学；五星教学原理；高校教学；新型教学环境

1引言

算法导论课程是高校计算机科学的基础核心课程，其中算法设计部分是软件技术的一个重要方向，也是培养学生成为未来软件工程师所不可或缺的一门专业知识。与该课程最紧密的学科分别是数据结构、高等数学、组合数学、概率论与数理统计、离散数学等，因此算法导论有着很强的逻辑推理性和高度概括的抽象性，是实践和理论高度融合的范例。在该学科教学过程中，通过将高级语言程序、数据结构和计算方法等内容紧密地结合在一起，全面培养了学生分析问题、解决问题的能力，对学生的专业发展具有极其重要的意义。目前算法导论课程主要有线下教学和线上教学两种授课方式。线上教学普遍采用传统教学环境，对时间和空间具有严格的限制。互联网的快速发展推动了网络技术在教育中的应用，如MOOC和SPOC等线上教学在社会上开始流行并取得了较大的成功。在课程改革的背景下，线下课堂教学也发生着变化，其中结合线上教学与线下教学的混合式教学模式最为突出，因此我们将此模式引入算法导论的传统教学环境。然而，近些年的研究大多只局限于线上本身的特点，缺乏重要的教学原理的指导，从而影响了混合式教学的实际教学效能[1]。要提高课堂教学的有效性，就要借助现代教学理论的指导。只有在现代教学理论的指导下，教学设计才会符合教学规律，符合课程的教学理念，最终才能真正发挥教学者的主导性，并体现学习者的主体性，使课堂教学更有效[2]。因此，尝试使用五星教学原理指导算法导论的混合式教学模式构建，不仅可以将理论很好融入课堂教学，丰富算法学科教学理论，还可以指导教学细节处理，提高教学效果。本文将分别从教学模式和课程实施方法这两个方面介绍算法导论课程的具体设计方案。

2教学模式

2.1教学环境特点

教学环境是开展教学和学习活动的场所或载体。目前，算法导论教学环境主要分为传统教学环境、开放式教学环境和新型教学环境。在不同教学环境下会产生不同的教学效果[3]：传统教学环境，是指师生之间面对面交流的课堂教学环境。尽管传统教学环境已有几千年的历史，但它利于教师主导作用的发挥与师生之间的直接互动，因此仍然是校园教学的主流；这种传统教学环境属于线下课堂教学模式，其对时间和空间上具有严格的限制。随着网络信息化时代的到来，产生了线上课堂教学模式，因此带来了新的教学环境。如开放式教学环境，是指以开放式信息系统为主的教学环境。与传统教学环境相比，它将教学时间、空间拓展到了任意时间、任意空间，并提供给老师管理和记录学习情况。目前开放式教学理念已经得到社会认可，并成为社会化的主要学习形式。近几年来，在大数据时代的背景下涌现出了许多新型教学场所或载体，包括基于游戏、社交网络、智能移动设备和MOOC等教学形态，这些统称为新型教学环境。新型教学环境凭借其优越的物理特性和丰富的应用为学生带来了新的学习体验，并帮助教学者改善教学效果。在高校学习环境中，线上课堂教学模式还不能完全的取代线下的传统教学模式。由于很多学生在众多的线上学习资料源中往往没有目标，也不能很好的构建课程体系[4]，因此线上线下课堂相融合的混合式教学模式是提升高校教学效果的重要手段。

2.2混合教学模式

根据算法导论多样化的教学环境特点以及大纲要求，本研究采用以教师为主导的混合式教学模式[5]，以达到对线上和线下教学的优势结合。目前，线上资源海量，如在全球范围内取得巨大成功的大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一种线上优质资源的选择。我们以“算法”为关键字在中国大学MOOC进行搜索，与算法相关的课程有467个，其中90个为国家精品课程。这么多的课程需要合理有效地利用，不能全盘照搬。在大数据的前提下，线下教师的作用不可忽略，具体的结合教学模式进行如下：（1）以算法教学大纲为切入点，选择合适的候选线上资源。（2）开课之初，教师给出线上资源与对应纸质教材，让学生做好预习。（3）课前，教师针对本次课程讲授的重难点，明确线上课程，细化到具体章节。（4）课中将课程放置于新型教学环境，如使用慕课堂智慧教学工具,用于课堂互动，测试等工作。（5）课后教师总结出课堂上学生掌握较差内容，布置作业，并线上公告，便于学生复习、巩固知识。（6）提供课程拓展内容，学生可以在教师指导下进行其他相关知识学习，拓展学生的眼界。总的来说，在以教师为活动主导的前提下，将线上教学融入线下课程的各项工作中的教学模式，加强了学生学习空间的立体化，提高了学生学习的主动性。

2.3五星教学原理

目前的实践和研究很多集中在关于线上教学方面，并取得了很多的成绩。然而，这些研究大多只局限于线上本身的特点，缺乏重要的教学原理的指导，从而影响了混合式教学的实际教学效能[1]。因此，尝试使用五星教学原理指导混合式教学模式的构建，以期提高教学设计的教学性和效能性。通过对不同教学设计模式、教学策略的比较分析，梅里尔提出了五星教学原理，它是各种教学设计理论和模式基本上均赞同的一种处方性的教学设计原理[1,6]。五星教学原理以问题解决为根本目标，其核心思想是:当学习者介入解决实际生活中的问题时，当激活学习者的原有知识并将其作为新学知识的基础时，当向学习者展示新的知识时，当学习者把新学的知识进行具体应用时，当学习者把所学知识融入真实生活当中时，以上这些才能促进学习[7]。教学结构以问题解决为目标和中心，包括两层互相联系的循环过程。内层循环是在聚焦解决问题的教学宗旨下，不断重复四阶段循环圈：激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通。外层循环是符合学习过程，由结构——指导——辅导——反思构成的四个阶段。内层循环在外层循环的指导下完成教学任务。从五星教学原理的核心思想和教学结构可以看出，该原理不仅关注教师的教学过程，更关注学生的学习过程，强调整个教学活动要从学生的认知角度出发，满足学习需求。

3课程实施方法

3.1课程资源的收集与整理

课程资源是为辅助课程内容达到教学目标而用于学生学习的扩展资源。所涉及的内容一般是呈现讲解型内容，并与实际教学内容组成具有一定逻辑组织结构和交互方式。课程资源类型多样化，包含视频、音频、动画、图像、文本和复合型的多媒体教学微课件。这些课程资源既可以是内容呈现和讲解型的教育资源，如中国大学MOOC课程中的北京大学屈婉玲教授为主讲授的《算法设计与分析》；也可以是用于教学评价的试题、试卷资源，甚至教学实践，如算法的技术成长平台LeetCode（leetcode.com/）。

3.2教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学各要素有序安排，确定合适的教学方案的设定和计划。算法问题根据解题的方法不同分为递归与分治算法、动态规划算法、贪心算法、宽度和深度搜索和分治限界法五个专题[8]。而算法作为一种技术，最重要的是对这五个专题问题进行求解。而问题求解的关键步骤主要涉及三个关键点：建模、设计算法和分析算法。其中，建模是对输入参数和解给出形式化或半形式化的描述；设计算法是选择采用什么样的算法设计技术，并保证其正确性；分析算法即评价采用算法的运行效率。这里，我们根据五星教学原理的指导，围绕如何理清如上三个关键点进行教学设计。1）聚焦问题：算法的选题范围涵盖基础知识（算法的定义、表示方式、复杂度分析）和一系列的算法策略。首先要确定将要讲解内容使用混合教学方式的可行性，在此基础上以问题为中心，尽可能使用与学习者生活工作相关的案例进行问题描述，让学习者感兴趣的参与其中。这个环节对学习者进行算法建模理解极为重要。此外，教学者可以通过线上公告和邮件的方式交代学习任务、安排具体的完整任务以及形成任务序列，这不仅促进学习者的学习，而且方便课后的反复复习。2）激活旧知：激活旧知可以从两个阶段进行。课前，教师为学生精心挑选线上学习资源和学习任务，用于激活学生的原有知识，理清知识结构，以便更好地把新旧知识联系起来。课中，教师在示证新知的过程中引导学生回忆、联想、描绘先验知识作为学习新知识的基础。但是在教学过程中，学习者往往对原有经验相对缺乏，如算法设计的基础知识，因此需提供相关的经验作为学习新知识的基础促进学习。3）示证新知：示证新知是课中讲授算法内容的主题，也是整个教学过程的主要环节，肩负着新旧知识联系的任务。由于算法求解问题的过程具有很强的逻辑性，教师可以模式化进行教授。首先，教师根据聚焦问题引导学生思考求解方法，这不仅是算法的一个实例化应用，也是实现新旧知识结构整合的方式。然后，进行任务驱动，对新知识做简要说明，并用伪代码进行算法描述，进而使学生了解算法的特点和适用性、掌握算法的实际步骤。其间可以恰当使用类似于中国大学MOOC平台的慕课堂等智慧教学工具进行课中的线上互动，使课堂形式丰富多样化。此外，教师可以引导学生画出新知识结构图，通过比较新旧知识结构图，理顺二者之间的关系，加深理解。4）应用新知：课中的最后进入实践动手环节，教师根据教学内容，为学生选取1~2个难度适中的案例任务，引导学习者以小组为单位参与实践活动。通过在学习者熟悉的环境中模拟应用算法求解案例问题的过程，加深对算法的理解。该环境可以使用线上平台如LeetCode，不仅可以直接判断对错，还提供对算法运行时间的排名，方便学习者通过对算法复杂度的分析反复修改代码。此外，学生之间可以面对面地讨论互助，彼此取长补短，加深对知识的进一步掌握和理解。5）融会贯通：融会贯通阶段的主要任务是进一步深化对所学知识的理解和熟练运行，甚至可以迁移到日常生活中去，从而培养学生的创新意识。首先，教学者根据学习者掌握知识的程度，可以推荐线上算法教学视频的某些章节给学习者，进而提供了可重复性的精准教学。然后通过线上公告方式布置较为复杂的课后作业或思考题，激发学习者的探究意识，并在动手做的过程中感悟、理解、掌握非结构化的知识，进一步实现知识的迁移。最后，对于学有余力的学生提供拓展资料，从而开拓学生的眼界。

3.3教学评

五星教学原理重视对学习效果的评价，这有助于及时反馈学习效果，以便改进[9]。教学评价主要在线上平台进行，按照教学活动中的作用可分为定位评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价[10]。1）定位评价主要是在课前判断学生准备情况，教学者可以借助线上平台随机提问检验预习情况及所需知识技能掌握状况，并纳入平时成绩。此阶段涉及的评价主体有个体自我评价与教师评价。2）形成性评价主要是在课中反馈学习成败信息，教学者可以采用多种教学方法调动学生主观能动性，引导学习者阐述接受新知识遇到的问题。教学者根据学生的反馈信息调整教学难点的教授方式与课后精准辅导的方向。此阶段涉及的评价主体有个体自我评价与小组评价。3）诊断性评价主要是课后教学者对作业或是单元测试进行审阅，给予学习者的学习情况进行量化评分。而学习者根据教师的评分与评语，复诊学习错误，调查屡次犯错深的层原因。此阶段涉及的评价主体有个体自我评价与教师评价。4）总结评价主要是教学者与学习者对教学和学习效果进行反思。学习者通过温习重难点，理清自身的掌握情况，并反馈到线上平台。教学者通过评阅学习者的反馈信息，判断达到教学目标程度，得到教学目标适当性与教学策略性。此阶段涉及的评价主体有个体自我评价与教师评价。

线上线下融合教学体会范文

关键词：银行会计“互联网+”网中网教学创新

随着互联网金融的蓬勃发展，金融创新不断提速，金融产品和业务类型加速推陈出新，我国金融生态环境正发生着颠覆性的变化，传统的银行发展模式面临着严峻的挑战，对银行从业人员也提出了更高的要求。高等职业教育承担着培养一线高技能应用型人才的重任，如何进一步提高我国银行从业人员尤其是基层一线员工的整体素质和水平，加快具有与时俱进综合能力素质的一线应用型人才的培养，不仅是银行业提升服务水平、实现跨越式发展的重要条件，更是摆在高等职业教育创新改革实践面前一项非常重要的课题。

一、“互联网+”教学模式的内涵及特性

“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新的关注焦点和研究课题。近十年来，“互联网+”与“教育”的碰撞，产生了慕课、微课、翻转课堂等新潮的教学形态和教学模式。

（一）“互联网+”教学模式的内涵

2016年6月初，“互联网+教育”创新周在京举行，国家数字化学习工程技术研究中心副主任刘延伸提出：未来的教育应该是线上教育、线下教育、面对面教学等相互融合，最终目的是为学习者提供最好的教育解决方案，尊重教育规律，坚持教育本质，服务学生学习。本文探讨的“互联网+”教育模式也是基于将线上教育、线下教育、面对面教学相互融合的教学理念，既翻越教室的围墙，打破上课时间的限制，又结合我国面对面言传身教的教育特点，在发挥学生主动性的同时进行评价标准约束，使教学焕发新的生命力。

（二）“互联网+”教学模式的特性

“互联网+”教学模式的特性主要表现在以下四方面：（1）双向实时交互，是指不受任何时空或人物限制，教师与学生、学生与学生之间可以实时进行问题探讨与交流互动；（2）生动丰富性，教师线上备课可以采用图表、视频、动画等多媒体方式更加形象直观地展现教学内容，并且资讯容量大，资料更新快；（3）学习主动性，很大程度上要求学生自觉主动地学习，但学生学习的快慢、深度较难把控。（4）较强针对性，教师可根据学生课前线上自主学习成效与问题反馈，及时调整教案，在面对面课堂教学中有的放矢地进行因材施教。

二、传统教学模式的不足

银行会计是一门特殊的专业会计课程，该课程专业技术性强，理论涉及相关金融业务知识，实务要求具有较强实际操作能力，并且对业务处理的精准度和熟练度要求远高于其他行业会计。正是由于课程本身的复杂性和特殊性，学生不容易掌握，传统教学模式施教难度较大，教学效果不甚理想，主要体现为：

一是若仅凭教师理论讲解，十分抽象，学生被动，课堂沉闷；若使用模拟情境教学，则需占用大量的课堂时间，而银行会计这门课程的授课量较大，章节多，导致学生在课堂上消化吸收的知识量有限，教学效果不佳。

二是不同学生的理解和操作能力相差较大，能力差的学生容易被忽略，后期无法跟上教学进度，整体的教学成效不佳。

三是现代职业教育的基本原则中要求“服务需求，就业导向”，但由于商业银行业务的特殊性和保密性，学生直接进入银行一线岗位实习的机会少之又少，导致理论教学与社会实践的脱节，理论知识无法学以致用，无法较好地为未来的职业发展打好基础。

三、“互联网+”课堂教学模式探讨

（一）网中网财会实训教学平台

厦门网中网软件公司开发的财会教学平台中银行会计模块，符合“理实一体化”的教学理念，打破了传统工商企业会计的教学模式，从银行会计的特殊性和学生的认知特点出发，让学生不仅对银行会计核算，而且对商业银行的业务流程有系统的了解，并且搭配100%仿真的业务单据填制及流转，让学生既懂理论又能临柜操作，实训操作中实行多岗位角色轮换，让学生对银行会计分工有更清晰的认识，这对学生操作技能及银行会计岗位胜任能力有很大帮助。实训结果可通过智能答案比对引擎，快速反馈操作错误的业务点，让学生迅速了解自己实务技能的薄弱之处，教师也可以因材施教，帮助引导学生切实掌握实务要领。

（二）科学地组织课程项目化活动

基于网中网实训平台，根据银行会计教学内容整合成如下九大实训项目，以工作任务和完整的工作过程组织课堂教学，并以项目活动为载体，突出实践技能的掌握，其中存款业务、贷款业务与支付结算业务为重点实训项目，如表1所示。

（三）`活多样化的“互联网+”教学模式

教师应该根据教学内容的不同灵活多样地选取更具针对性的教学方法，其中线上教育、线下教育、面对面教学相互融合。“互联网+”教学模式主要形式为：

在线上教育方面，教师基于网中网实训平成线上备课、上传课件和视频、教学通知，让学生先自主学习并完成课前实训练习，在平台的“学习论坛”上，学生之间可以实时交流心得，讨论学习，教师可以根据互动反馈调整教案，按照教学需要重新组织章节，上传课件，增加学习扩展内容，让教学变得更具针对性。

根据学生使用手机频率多于电脑的特点，除了借助网中网实训平台之外，还通过建立微信公众号及QQ群为学生推送补充学习资料、教学视频、现实案例，并进行实时探讨交流。

在线下教育和面对面教学过程中，根据查看并分析学生的实训成绩，在课堂上结合案例和图解式教学方法有的放矢的与学生互动探讨，当学生基本掌握知识要点后，再让学生通过角色扮演填写和传递参照教材上和系统中的打印出的真实凭证，让学生对整个凭证传递流程有系统充分的了解，以得到夯实知识并学以致用的效果。

（四）创新教学方法

1.互助教学法。为了解决学生的理解和操作能力差距较大的问题，帮学生科学分组，先进带动后进，形成互帮互助的氛围，提高整体学习效率，同时增加团队考核分，形成良性循环，培养学生团队合作精神。

2.以赛促教法。为了在有限的课堂时间和较大的授课量中加大实践教学的比重，利用课余的时间，组织银行会计实务技能大赛，邀请银行一线员工当评委，积极鼓励学生参赛，不仅增加学生课堂学习的兴趣和动力，同时也加强学生在脑中系统地勾勒出整套业务操作流程的能力。

3.对比教学法。在银行会计学习前要求学生有相关基础会计、财务会计基础。因此在教学过程中可以将银行会计和工商企业会计的不同处理方法进行对比总结，如根据银行会计与工商企业会计的核算主体不同，“银行存款”科目归属于资产类还是负债类，就要将两者进行对比分析，以此加深学生的认识，提高学习效果。

（五）建立“以能力为取向”的课程考核评价标准

银行会计课程成绩评定应注重理论与实践相结合，并“以能力为取向”的评价标准，既要求学生掌握专业知识能力，也重视学生自我发展能力和团队贡献能力的培养，引导学生提高自主学习能力，实务操作能力以及人际沟通能力。最终考核成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成，改变以往“一考定分”方式，更注重过程考核，将考核评价贯穿于整个教学过程，详见表2。

四、创新探索取得的效果及发现的问题

（一）取得的效果

通过三个学期六个班次的银行会计课程实训教学探索，“互联网+”教学模式的探索尝试取得了良好的效果。从学生层面来说：首先，学生的积极性和课堂活跃度明显提高，课堂更多的以学生为中心，教师则作为“导师”形象出现帮助引导学生学习；其次，学生学习从被动的“满堂灌”变为线上线下主动的探讨交流，银行会计技能大赛的开展增加了学生学习兴趣和动力；再者，学生从课前线上教学平台的自主学习及公众号补充资料的拓展阅读中发现问题，带着问题来上课，学习更具针对性；最后，仿真实训平台的运用真正实现了用理论知识指导实训操作，用实训操作巩固理论知识，两者相辅相成的良性循环。从教师层面来说：教学技能得到大幅提升，教学手段的更新让教师不断充实自我，根据学生的实际操作情况不断修正自己的教学设计，改变施教方式，因材施教。学生的积极反馈与互动交流，也让教学变得更加具有魅力和挑战性，真正感受到了教学相长的教学乐趣。

（二）发现的问题

1.部分学生课前学习自主性较差，未能及时完成实训平台的课前练习，导致课堂上实训操作困难，甚至在团队实训中拖后腿。并且高职生中学生的理解和操作能力相差较大，有时会拖慢实训课进度。

2.目前的教学经费和实训条件有限，缺乏凭证专用打印机等辅助设备，银行会计凭证只能参照教材上和系统中的凭证样式打印，一定程度上影了实训的效果。

3.随着商业银行业务的电子网络化程度越来越高，且银行与银行之间业务系统处理差异也越来越大，学生所学知识的针对性相对减弱，另外银行就业门槛较高，高职学生毕业后真正进入到银行一线工作的机会较少，某种程度上会打击学生学习的热情。

参考文献：

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>>双线圈并行驱动的永磁高速操作机构“双线并行”教学模式的实践与探索戏与人生：双线并行下的角色成长与蜕变职业教育中的双线并行教学法在SOLIDWORKS课程中的尝试“情商+智商”双线并行的教学模式在会计教学中的实践探索基于M/T法的双线并行断点定位方案研究基于“双线并行”理念的高职院校连锁经营与管理专业“商务谈判”课程设计研究“双线并行，三位一体”中职技能比赛训练机制的研究与实践“有约”双线并行TheNorthFace:专业、大众双线并行双线并行，导法激趣万宝龙：文化和商业双线并行高职院校酒店管理专业工学结合“双线运行”人才培养模式的探讨基于423模式的高职校企融合人才培养机制构建双线的较量高职院校“双轨并行、岗课证融合”人才培养模式研究地方高校土木工程专业校企协同“双线”式人才培养探索课内外双线并行，有效提高阅读理解水平高职校企融合人才培养模式探索《藤野先生》双线融合的“点”常见问题解答当前所在位置：.

[2]潘海生，王世斌，龙德毅.中国高职教育校企合作现状及影响因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：143-148.

[3]邢彦明.高职教育校企合作管理平台机能与模式探析[J].职教论坛.2009（6）：188-191.

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突出重点一：

学习教育，提高思想认识

8月21日，陕西信合采用视频会议的方式召开了党的群众路线教育实践活动动员大会，省联社机关和各办事处全体党员，各县级机构中层及以上党员干部全部参加会议。全省统一动员部署，使系统上下提高了认识，统一了思想，形成了开展活动的强大合力。在第一阶段的学习过程中，省联社为不同层次党员选配了适用学习教材，并坚持领导带头，采用理论与实际相结合、集中学习与个人自学相结合、专家辅导与讨论交流相结合的方式，深入学习领会活动精神。

活动期间，党委中心组先后开展集体学习讨论7次，各部门坚持每周一至两次集体学习活动，每名党员撰写学习心得体会3篇，记录学习笔记万字以上。先后聘请省委党校中共党史专家举办了以“延安精神”和“践行党的群众路线”为主题的专题讲座两场，开展党委书记以“坚持党的思想路线，牢固树立宗旨意识，筑牢开展群众路线教育实践活动的思想基础”为主题讲党课一次，组织全体党员观看“苏联20年祭——俄罗斯人在诉说”党内教育参考片一次。通过这些活动，进一步加深了全体党员对开展活动的了解和掌握，坚定理想信念、践行群众路线的自觉性明显增强。

突出重点二：

调研讨论，

聚焦“”问题

省联社聚焦“”问题，深入开展“入心”教育和调研讨论，采取领导班子带头“访政府、下基层、进企业、入农户”，全面了解广大客户、各级政府和基层员工所需所盼、关切关注的问题，共开展调研两轮13次，反复广泛征求意见。

在深入调研的过程中，灵活采取发放征求意见表、召开座谈会和个别谈话等多种方式，尽量使群众放下思想包袱，知无不言、言无不尽，诚恳听取意见、发现问题。共发放征求意见表840份，形成调研报告12篇，征集有关“”方面问题意见260条，找准了存在问题。

主要表现在：党员干部服务意识、宗旨意识还不够强，工作效率还不够高；日常工作量较大，深入基层调研不够，掌握情况不够准确，经营决策不够紧贴基层实际；站在省联社的角度考虑问题过多，有时未设身处地为基层着想，一些基层多次反映、急盼解决的问题，仍未得到很好解决；会议过多的问题还没有得到彻底转变，还存在多头开会、重复浪费现象；重复检查过多，重数量，不重质量，重找问题，不注重帮助基层分析问题，出主意、想办法，解决问题；贷款手续繁琐，偏远地区金融服务有待加强，等等。

突出重点三：

边查边改，重在解决问题

对征求的问题和意见建议，省联社立即梳理，深入剖析，立查立改。首先，在党委扩大会议上予以通报，并要求领导班子成员、各部门结合实际，尽快研究整改措施，逐条落实责任，抓紧进行整改。

目前，部分问题已得到整改，如针对“会议过多，重复浪费”的问题，大力推广应用无纸化办公系统，尽量采用视频会议形式，严格实行节假日公车封存制度，严控公务经费支出，狠刹奢靡不正之风，业务招待费和会议费较去年同期分别下降55.3%和62.2%，“三公经费”全面大幅下降。

针对“多头检查，重查处，不重解决”的问题，在梳理各项制度的同时，加大业务培训力度，先后举办信贷主管培训班10期、培训人员1947人，举办稽核人员培训班2期培训273人，统一思想、统一标准、统一尺度。

针对“服务意识、宗旨意识、工作效率不够强不够高”的问题，相关业务部门已着手修订相关办法，减少部分审批环节，缩短审批时间，尽可能提高工作效率，特别是在帮助基层运用富余资金方面，以监管政策为导向、以基层需求为核心，大力创新业务产品，取得了降低风险、增收创利的良好效果，得到了基层机构的好评；印发《省联社关于改进工作作风密切联系群众的规定》，加强了宗旨意识和服务意识教育，确保通过教育实践活动达到“群众满意、政府满意、员工满意”的“三满意”效果。

突出重点四：

产品创新，强力支持“三农”

省联社围绕“为民”主题，组织引导基层机构大力创新金融产品，实实在在为民服务、促农增收。加速推广手机银行和网上银行等电子银行业务，全省已有105个县级机构开通电子银行业务，网银用户达32万人，手机银行用户46万人。

加大农村地区自助设备布放力度，共布设ATM机2090台、POS机2.8万台、设立助农取款服务点10115个，基本保障全省镇镇设有ATM机、村村装有POS机，同时加强系统研发，支持农民工无卡存款和助农服务点存款业务，在解决全省金融机构空白乡镇问题上贡献率高达94%，使农村群众与城里人一样足不出村就享受到现代化的金融服务。全力支持发放创业促就业贷款162亿元，累计直接扶持就业人数25万人，带动78万人就业或实现再就业，业务量占到全省银行业创业贷款业务总量的70%。

在铜川与财政部门合作发行陕西信合“富秦惠民补贴一卡通”，将40余项补贴资金从财政专户直接拨付至农民账户，确保了惠农支农补贴资金安全、及时、足额发放到位。在安康发行具有新农合医疗参合患者医疗消费身份识别、消费确认监督、参合资金缴纳、报销服务以及存取现金、转账结算、消费理财和贷款等综合银行卡金融服务功能的金融IC“就医卡”。

近期省联社又出台了《陕西省农村合作金融机构农机补贴资金贷款管理暂行办法》，在全省开办购置补贴机具贷款业务，破解了群众购置大型农机融资难题。通过不断地创新和细致入微的金融服务带动全省城乡居民发展实业、共同致富。

突出重点五：

服务惠民，构建和谐环境

践行群众路线，履行社会责任，不断向广大县域及农村地区金融消费者大力普及金融知识，构建和谐金融环境。省联社坚持“惠农扶农、让利于民”，省内发卡汇兑全免费，截至今年上半年共免收客户卡费、结算手续费1.3亿元。

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[关键词]几何画板高中数学课堂教学问题情境探究平台

随着信息技术的不断发展,几何画板使数学知识的发生发展过程与结果的教育得到了更好地结合,使数学兴趣、情感与数学的理性思维教育得到有机的融合。但几何画板与高中数学教学的整合,不是简单地应用,而是高层次的融合与主动适应。因此,探索如何将其有效地融入高中数学日常教学,是摆在我们数学教师面前的一项十分重要的课题。

一、创设问题情境时有效融入几何画板

恰当的问题情境创设,能有效地激发学生探究知识的欲望,能充分调动学生主动参与学习的积极性。而有效融入几何画板的问题情境创设,更能吸引学生的注意力,更加有效地提升高中数学课堂教学的效率。

1.创设生活实际情境时有效融入几何画板

数学来源于现实生活,又高于现实生活。教师借助几何画板创设生活实际情境,能使枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解,使学生的学习内容更加丰富多彩,从而激发学生的学习兴趣。

例如,在教学“任意角的三角函数”时,用几何画板创设了一个摩天轮(图1)的情境:我们假设它的中心离地面的高度为h0,它的半径为r。它沿逆时针方向匀速转动,转动一周需要360秒(那转动一秒转了多少度)。若现在你坐在座舱中,从初始位置出发(如图3所示),过了30秒后,你离地面的高度为多少?过了45秒呢?150秒呢……过了t秒呢?

此处,以学生生活中熟悉的摩天轮为背景抽象出数学模型(图2),利用几何画板让P点绕圆周运动,然后让学生观察P点离地面的高度,学生利用自己原有的认知结构中的有关经验,发现过了30秒和过了150秒时离地面的高度是一样的。通过计算,学生还得到sin150°=sin30°等关系式,从而建立起对任意角的三角函数定义的直观认识。于是,将初中学习的“锐角三角函数”过渡到高中“任意角的三角函数”的学习,在新旧知识之间建起了联系,并赋予了新知识某种意义,有效地突破了学生认知上的难度。这样的导入为本节课的后续内容作了一个很好的铺垫。

以上数学情境的创设也遵循了心理学研究的结果:当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。当然,这种贴近的程度离不开几何画板的有效融入。

2.创设模拟情境时有效融入几何画板

教师为了激发学生学习、探索的欲望,根据教材内容利用几何画板创设一些模拟的问题情境,让全体学生参与观察、分析,进而发现相关的问题。

例如,在教学“椭圆定义”时,利用几何画板模拟地球等行星的运行轨道(图3),让学生去感知“椭圆”,然后利用几何画板制作一个有关椭圆定义的动画(图4),让学生观察动画,然后总结椭圆的定义。

此处,几何画板的模拟动画将椭圆定义的本质生动地揭示出来,使学生更好地理解椭圆的定义,也充分展现了几何画板在核心概念形成、建立过程的作用。

3.创设认知冲突情境时有效融入几何画板

心理学认为,形成学生在认知上的冲突,调动学生认知活动中的智力因素和非智力因素,更加有利于学生对探求新知识的积极心向,激活学生的思维。教师借助几何画板巧妙创设认知冲突情境,不但能激发学生的兴趣,而且还有助于学生的探究向纵深方向发展。

例如,在复习“导数的应用”时,用几何画板创设了这样一个问题情境:方程x2-1nx-x=0有几个根?学生一般会采用数形结合的思想,将上述问题转化为求函数y=x2-x与函数y=1nx的交点个数,由于这两个函数图像的位置很难画准,学生的答案五花八门。为了说明答案的正确性,教师可以用几何画板精确作出上述两个函数的图像,从而确定到底有几个根。紧接着教师又问,要是不用几何画板你能得出正确答案吗?学生很快想到用导数解决此问题。

此处,几何画板的精确作图有效解答了学生的认知疑惑,同时从认知冲突中引出导数的应用,让学生体会导数能更加精确地画图。这样的问题情境创设不但诱发了学生探究的积极性,而且提高了解题的“免疫力”。

二、搭建探究平台时有效融入几何画板

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”高中数学课探究平台的搭建,重在教师对所提出的探究问题的精心设计,设计问题时,除了要考虑学生的认知水平外,还要考虑能否有效融入几何画板,借助几何画板的直观性和动态性,吸引学生的注意力,积极引导学生进行探究活动,从而提高探究的效果。

1.搭建难点突破探究平台时有效融入几何画板

高中数学中有很多教学难点,面对这些教学难点,教师除了要根据教学内容和学生的知识和经验,提前预设外,还要考虑能否利用几何画板搭建探究平台,引导学生突破教学难点。

例如,在探究“三角形解的个数”时,用几何画板展示下列问题:

探究:一般地,在三角形中,已知两边和其中一边的对角,求另一边的对角时,在什么条件下有两解,一解,无解(学生思考回答)?

然后,教师利用几何画板进行探究和验证(如图)。

该探究过程中,利用几何画板的动画,生动地把三角形解的个数揭示出来,使学生更好地理解三角形解的个数。这种数与形之间的内在联系借助几何画板得到了完美地展现。

2.搭建发现式探究平台时有效融入几何画板

利用几何画板再现数学知识的发现过程,让学生在已有的知识上猜想结论,发现定理,这样有助于培养学生的创造力和创新能力。

例如,在“抛物线性质的探究课”中,先用几何画板展示:

探究1:(如图5)设抛物线y2=2px(p>0)的轴和它的准线交于E点,经过焦点F垂直于轴的直线交抛物线于A、B两点,则∠AEF与∠BEF有何关系?如何证明?

探究2:(如图6)设抛物线y2=2px(p>0)的轴和它的准线交于E点,经过焦点F的直线交抛物线于A、B两点,则∠AEF与∠BEF有何关系?如何证明?

此处可用几何画板制作当直线AB绕焦点F转动时,让学生观察∠AEF与∠BEF度数的变化,然后让学生猜测∠AEF与∠BEF的关系。

探究3:(如图7)设抛物线y2=2px(p>0)的轴和直线l:x=-m交于E点,经过点M(m,0)的直线交抛物线于A、B两点,则∠AEM与∠BEM有何关系?如何证明?

此处再用几何画板制作当直线AB绕焦点M转动时,让学生观察∠AEM与∠BEM度数的变化,然后让学生猜测∠AEM与∠BEM的关系。

探究4:若将抛物线换成椭圆和双曲线,上述性质还成立吗?

该探究过程有效融入了几何画板,通过发现式探究问题的设置,引发学生的学习兴趣和探究欲望,让学生体会“发现――猜想――证明”的数学活动过程。在整个探究过程中,学生的知识被建构,数学思想方法被激活,创新意识被唤起,这正是新课程教学理念的体现。

三、几何画板有效融入高中数学日常教学的思考

1.几何画板融入高中数学日常教学要注重实效、因课置宜、寻找最佳融合点

几何画板在高中数学日常教学中的优势是其它媒体技术无法企及的,但这并意味所有教学内容都适合融入几何画板,能用则用,不当用就不用。所以,教师要根据学生的认知水平,结合教材,寻找最佳融合点,将几何画板有效融入高中数学日常教学中。

2.几何画板融入高中数学日常教学要注意学生动手画图、空间想象、抽象思维能力的培养

几何画板通过动画、过程演示等手段,充分体现了数学内容呈现方式直观化、探索过程多样化和抽象问题具体化等优势,但我们不能一味地用“直观化、具体化”取代抽象的数学思维,用直观演示取代空间想象,否则将不利于学生动手画图、空间想象、抽象思维能力的培养。

总之,几何画板只是高中数学日常教学的一种辅助手段,不是最终的目的。所以,几何画板与高中数学教学各环节的融合要寻找最佳融合点,要适时、适度、适当,使之发挥最大的育人功能。

参考文献:

[1]郭传斌.新课程标准下现代教育技术在高中数学教学中的应用[J].中国论文下载中心,2005,(12).

[2]王晓东.计算机辅助数学教学的体会与思考[J].中学数学教与学,2004,(3).

线上线下融合教学体会范文篇6

盘点“互联网+”领域发生的十大产业事件或动向，能让我们更好地把握“互联网+”的热点脉搏和发展趋势。

1、互联网小巨头加速合并

2015年，互联网与线下行业结合的各垂直领域迎来史上最大的合并潮。

从年初的滴滴与快的合并，年中的58同城与赶集合并，到年末美团与大众点评、携程与去哪儿、世纪佳缘与百合网合并，都是在资本环境急转直下的背景下，由各资本方主导，这些经过几年竞争、大笔烧钱投入成长起来的“小巨头”，不得不抱团寻求突破。

值得注意的是，在这些合并案背后，大都有BAT三家互联网巨头投资、接盘的背影，表明资本运作已成为BAT布局“互联网+”的重要方式。

2、新规出炉专车纳入监管

经过近一年的争议，2015年10月，交通运输部《网络预约出租汽车经营服务管理暂行办法》意见征求稿，首次承认专车这一模式，不过，作为传统出租车行业的监管红线，征求意见稿仍未允许私家车接入专车平台。

截至发稿时，专车新规的最终稿还未，不过专车纳入监管已经成为大概率事件，它直接关乎专车行业的未来，专车平台经营者需要尽快思考合法合理合规的运营模式。

3、互联网金融创新与规范发展

2015年4月，深圳前海微众银行正式营业，成为国内首家互联网民营银行;6月，浙江网商银行正式开业;11月，百度与中信银行宣布共同成立百信银行，至此，BAT竞相成立互联网银行，为“互联网+金融”注入新活力。

与此同时，2015年7月，央行、工信部、网信办等十部委联合印发《关于促进互联网金融健康发展的指导意见》，引导、促进互联网金融这一新兴业态更加健康地发展;12月，央行《非银行支付机构网络支付业务管理办法》……

监管规则的陆续落地，对规范网络借贷市场，促进现代金融业健康发展将起到积极作用。

4、移动端网购超过电脑端

2015年“双十一”网络购物节，天猫交易额突破912亿元，其中移动端交易额占比68%，京东移动端下单量占比达到74%，其余各大电商平台移动端的支付比例也在60%～80%之间。

2015年全年，各电商平台在移动端持续发力，移动端购物占比不断攀升，前三季度，移动端网购交易额占比分别达到47.6%、50.8%和56.7%。移动端在2015年超越电脑端，成为网购市场的主流入口选择。

网络购物是“互联网+”渗透最早的传统领域，对于其他传统领域的转型而言，移动端网购规模超过电脑端具有里程碑的意义。

5、电商与实体零售加速融合

随着电商交易发展模式进入平稳期，线上线下各渠道加快融合。2015年6月，阿里巴巴与银泰商业全面融合，银泰成为阿里集团打通整合线上线下商业的重要平台;8月，阿里巴巴与苏宁宣布达成全面战略合作，双方将尝试打通线上线下渠道，对现有体系实现无缝对接;8月，京东与永辉超市签署战略合作框架协议，双方将合作探索零售金融服务;9月，由万达集团、腾讯公司和百度公司合力打造的飞凡电商也首次亮相。

“互联网+”传统零售的典型模式，将有助于双方取长补短、共享资源，给消费者带来更多更好的消费体验。电商是2015年“互联网+”的一大亮点。

6、跨境电商举办“黑五”购物节

2015年5月7日和12日，国务院连发《关于大力发展电子商务加快培育经济新动力的意见》、《关于加快培育外贸竞争新优势的若干意见》，都对跨境电商做了重要部署。截至2015年3月底，全国跨境电商园区超过20个，上海、杭州、广州、宁波、郑州、重庆等地也纷纷建立跨境电商园区。

在2015年的西方“黑色星期五”纪念日，国内无论天猫、京东等网购平台，还是洋码头、蜜芽、淘世界、考拉海购等独立的跨境电商，都争相举办“黑色星期五”购物节。中国的“互联网+”开始出现全球化趋势。

7、电商密集下乡

在“互联网+农业”方面，商务部等19部门在2015年9月联合印发了《关于加快发展农村电子商务的意见》，强调加快发展农村电子商务，是创新商业模式、完善农村现代市场体系的必然选择，是提高农民收入、释放农村消费潜力的重要举措，是统筹城乡发展、改善民生的客观要求，对于进一步深化农村改革、推进农业现代化具有重要意义。

在政策层面密集出台的扶持利好下，2015年阿里巴巴、京东、苏宁等电商企业开始了更大规模的电商下乡进村。

8、互联网巨头进军影视产业

2015年8月，阿里影业宣布组织架构调整;腾讯在9月的一周内成立企鹅影业和腾讯影业两家子公司;拥有几大游戏版权的网易则在12月成立影视公司，这都显示出互联网巨头对影视业的重视和关注。

一年来，IP（知识产权）更成为“互联网+影视”领域的热词，各大互联网巨头争相购买IP，制造IP，并衍生出影视、文学、音乐等多个产品，乐视、优酷土豆、爱奇艺等视频网站也依靠紧俏IP资源来扩展付费会员，“互联网+影视”一片繁荣。

9、在线教育抢搭新三板融资“快车”

“互联网+教育”也在2015年迎来快速发展，这其中，融资成为关键词。

2015年，在线教育格局初定后，北教传媒、佳一教育等在线教育企业纷纷登陆新三板融资，新三板成为在线教育的融资快车道。

数据统计，截止2015年6月，新三板挂牌公司涉及教育产业的企业共有57家，包括25家教学软件供应商、11家教学设备供应商、8家线下教育培训服务、7家教辅内容出版和6家在线教育服务培训服务。

随着新三板的融资功能日趋凸显，在线教育企业通过新三板融资的数量和规模也正不断扩大。

10、“互联网+医疗”破冰前行

线上线下融合教学体会范文篇7

线性代数是高职院校机电、信息、经济管理等专业的一门重要基础课程和工具课程．学生学习这门课程就是要用相应的数学方法解决实际问题，而数学建模就是培养数学实践能力的最有效最实用的方法．目前众多高校在线性代数教学中，教学内容更新缓慢，过多追求逻辑的严密性和理论体系的完整性，缺乏对学生动手能力和应用能力的培养，不利于与其它课程和所属专业的衔接，造成了学生“学不会，用不了”的局面．因此，在线性代数中融入数学建模思想是非常必要，也是势在必行的．

二、在线性代数教学中融入数学建模思想的有益尝试

1数学建模思想在线性代数理论背景中的渗透线性代数中诸多概念和定理都是对相关实际问题的抽象和概括．如果不介绍实际背景直接讲解，对高职生而言难以接受，他们往往靠机械记忆．因此在教学过程中，可借助于线性代数理论产生的来源和背景，通过对实际问题进行抽象、概括、分析和求解的过程，可让学生切实体会到由实际问题到数学理论的思想方法，从中渗透数学建模的思想方法．矩阵是课程各部分内容的纽带．在讲解矩阵和矩阵运算概念时，可引入此实例．三个炼油厂I、II、III生成甲、乙、丙、丁四种油品，现要统计此三个分厂2010年与2011年生产四种油品的总产量．为了使学生体会数学建模思想，教学过程可如下进行．(1)问题分析与模型建立:教师可以提问一年中各炼油厂生产各油品的数量如何表示?可以提示产品统计量按炼油厂与油品排成行与列，以数表的形式表示．经学生思考后，教师给出肯定答案．同时指出在数据上加上括号就得到了矩阵的定义．(2)模型求解:用矩阵A、B分别表示2010、2011年三个炼油厂所生产的四种油品的产量，引导学生思考若要求两年各工厂生产各油品的总产量的计算方法，通过师生之间的分析讨论，从而水到渠成地引出矩阵运算A+B．通过这个实例，学生既了解到矩阵和矩阵运算产生的背景和在实际中的应用，又体会到了数学建模的过程，增强了学习的兴趣，也为后面学习打下良好的基础．

2针对学生专业特点，融入相应的数学模型在线性代数教学中，对于不同的专业，可以有所侧重地补充相应的数学模型．而且确保融入的每一个数学模型都能反映出线性代数知识的本质，让学生通过这些模型对线性代数的知识点有充分的认识和理解，激发他们学习的积极性．在讲授面向专业的数学模型时，应遵循专业实际问题数学模型数学解答应用于专业问题的教学过程．即通过案例分析，筛选变量要素，强调如何用数学语言描述和简化实际问题，进而揭示其内在规律，利用线性代数知识建立线性代数模型，然后引导学生运用所学知识求解模型和应用模型分析实际问题．当然，不同的模型，突出的重点也需要作适当的调整．如在讲解线性方程组解的问题时，对电信专业可以适当融入电路网络方面的数学模型;对于信息专业可以融入计算机图形处理模型;对经济类专业可以融入投入产出模型等等．教师引导学生分析和解决问题，使学生体会到线性方程组与专业课的结合，激发学生学习课程的积极性．由于课堂时间有限，我们可选用比较小的数学建模问题，难易程度可参考如下案例所示．投入产出模型:某地区有三个重要企业:一个煤矿，一个发电厂和一条铁路．开采1元的煤，煤矿要支付0．25元的电费及0．25元的运输费．生产1元的电力，发电厂要支付0．65元的煤费、0．05元的电费及0．05元的运输费．创收1元的运输费，铁路要支付0．55元的煤费及0．1元的电费．在某一周内，煤矿接到外地50000元的订货，发电厂接到外地金额为2500元的订货，问三个企业在一周内生产总值各位多少?三个企业互相支付多少金额?(1)模型假设与变量说明．假设该地区三个产业间需要的资金完全由该地区提供．设本周内煤矿的总产值为x1，电厂的总产值为x2，铁路总产值为x(2)模型的分析与建立．煤的产值=订货值+(发电+运输)所需要煤的费用;同理，电厂的产值=订货值+(开采煤+运输+发电);铁路的产值=订货值+(开采煤+发电)所需要的运输费用．

3立足数学建模思想的有效融入，多种教学手段有机结合线性代数教学可以尝试采用多种教学手段相结合，以期达到很好的教学效果．(1)平衡多媒体教学与传统教学．多媒体教学有很好的辅助作用．在教学中引入数学模型时，需要利用多媒体课件呈现实际问题，以及引导学生对模型的分析与求解，使教学内容生动形象．例如，在基础理论教学中，对于比较抽象的概念，如矩阵的特征值、特征向量等，可以利用多媒体课件展示它们的几何意义，使学生从直观上加深对概念的理解，起到事倍功半的效果．可见，多媒体教学可以增加教学容量，扩大教学空间，延长教学时间．但是，传统的黑板教学在把握数学思维的发展、形成过程和知识反馈等方面，要技高一筹，教师所表现出的艺术感染力和魅力不是多媒体所能替代的．因此，我们要逐步找到传统教学手段与多媒体教学有机结合的平衡点，充分发挥多媒体对教学内容的补充和延伸优势，同时体现传统教学的逻辑性，不断提高教学质量．(2)增设适当的数学实验．根据线性代数计算程序化和独特的计算特征，增加数学软件的上机操作和数学实验，训练学生用计算机解决问题．首先在多媒体课件中添加了Matlab界面下矩阵生成、运算以及线性方程组各情形下的相应解法．而且，在课程中融入数学模型的求解过程也是利用数学软件完成的，这样可以用来引导学生学习数学软件．其次，在每章节加入了相关的实验内容，帮助学生能借助简单的Excel程序和Matlab软件进行科学计算，以增强学生科学计算能力．这样可以更好的提高学生应用线性代数的实践能力．(3)充分利用网路教学．当将数学模型融入课堂时，会出现学时少与信息量大的矛盾，而且由于学生的认知水平不同，对数学建模思想的领会程度也会有较大差异．为此，我们可以利用校园网建立课程网站，作为课堂教学的补充，为学生提供多层次、多方位的教学资源．网站中的教学资源除包括课堂教学内容外，还提供丰富的与专业相关的数学模型和数学实验，可以利用网上答疑和学生进行数学模型的讨论，算法的研究等．这样缩短了学生与数学建模的距离，而且学生还可以根据需要自由地选择学习内容和形式，灵活安排自己的学习时间，有利于培养学生应用线性代数解决实际问题和其创新能力．

线上线下融合教学体会范文1篇8

一、最初形态――媒介联合

伴随着教育技术信息化的进程，教材也随之开始“立体化”――各种类型的配套数字化资源，包括教师用PPT、教学课件、资源库、作业系统、测试系统、网络课程等。这些资源由不同的媒介介质呈现，有的是基于PC的单机版光盘，可单独销售或直接附在书后；有的是基于PC互联网的网络版形式，即在书后附带学习卡或学习账号，学生获取密码后可以登录专门的网站进行学习。这是立体化教材的最初形态，其在与纸质教材的配合方面还存在一些问题和不足。首先，过去的一体化设计只是宏观层面的整体性配套，更多的是强调配套资源的数量和完备性，基本上是一旦配套了辅教辅学的数字资源，就认为是立体化了。数字资源的建设也基本沿袭了“先有书，后补资源，再捆绑”这种从无到有的模式，欠缺整体设计，纸质教材内容和数字资源实质上难以真正一体化。其次，过去的一体化技术主要基于PC进行设计，使用易受限制。比如，有的资源以光盘形式存储，需要使用电脑，导致携带和读取均不便；有的是配备学习卡，不仅需用电脑，而且还要能够上网。因为使用上存在诸多不便，这些数字资源与纸质教材配合使用的频次较低。

这种纸质教材和数字资源两张皮、表面一体化的情况，反映的是印刷媒介与配套资源所属的各个媒介间的一种形式上的合作和联盟，这种立体化表现为“纸质教材+数字资源”的形式，并不能充分发挥移动互联网环境下的各类技术优势，使高校学生的数字学习和移动学习受到限制，也不能实现泛在学习――任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息。

二、升级版――媒介融合

从媒介融合的角度看，教材建设必须摆脱过去纸质教材和数字资源两张皮的状况，充分利用移动互联网时代新的技术手段使媒介之间的联合升级为媒介融合。其中，二维码、APP等技术提供了较好的支持。

1.二维码技术的应用

二维码已在各类平面媒体广告上广泛应用，生活中也随处可见。现在，不少出版社已经开始探索在纸质教材上应用二维码技术。读者只需要利用手机等移动智能终端扫描一下纸质教材上印刷的二维码，就可以迅速看到其关联在网络上的各类数字资源。二维码将纸质教材媒介和数字资源媒介紧密地结合了起来，顺利实现了教材内容和数字资源的融合。这样，各种数字资源在纸质教材平台上得到了整合，并且使得不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性得到了加强，呈现出媒介多功能一体化的特征。

例如，2013年8月由机械工业出版社出版的教材《机械原理》配有近300个仿真动画，通过扫描纸质教材上对应的二维码，就可以上网观看；2014年4月由高等教育出版社出版的《多媒体及网页开发技术》依托高等教育出版社自建的易课程网站平台建设了数字课程，集成了诸多的数字资源。学生只需要用手机扫描纸质教材上的二维码图标，即可立即链接并看到微视频、动画等媒体素材。

目前，二维码技术在教材内容的组织方面处于探索阶段，单纯的二维码应用在当前还容易受到网络条件等方面的限制。首先是网站平台的限制。根据目前的情况，利用二维码访问数字资源时，有的是访问学校的网站，有的是访问出版社的网站，有的是访问门户级的公共网站，其带宽条件和技术水平不一样，在并发条件下下载速率可能会显著降低；其次是上网条件的限制。因为流量需要支付费用，现在约80%的重流量应用下载依赖于Wifi，而一旦Wifi覆盖不到，数字化应用会受限。此外，视频、图片、动画、声音等重流量应用的下载，在学校网速慢的情况下，耗时长，难以即时响应，原有的阅读和学习容易被中断或被转移注意力。因此，立体化教材还需要应用新的技术手段克服上述限制。

2.APP技术的应用

要弥补二维码技术的不足，就要考虑采用集平台、资源、社交等为一体，已成为移动智能终端应用主要表现方式的移动应用程序技术。

APP技术可以把所有的数字资源内容封装在一个应用里，在Wifi状态下下载到手机里。在学生阅读纸质教材时，如果需要查看相应的图片、动画、视频等数字资源，就可利用APP里自带的二维码“扫一扫”功能，直接访问手机里已经下载的数字资源，而不再是通过移动网络来访问数字资源。这样，链接的速度很快，不会因为网络速度的原因而停顿和中断，学生能够保持较好的阅读体验。

此外，二维码呈现的是单向的、线性的信息传递，对学生更高级别的开放式、互动式、协作式乃至社交式的学习需求不能提供支持。而APP平台可以集成作业系统、测试系统、交流板块等更多拓展性的资源与功能，并以此开发更多的辅助教学/学习栏目和模块，诸如搭建学习互动社区、拓展资源链接、测试等，其便捷的交流和分享手段为学生的自主学习、协作学习、泛在学习打下基础。对于这种轻流量的应用，学生依靠手机自带的2G/3G/4G数据流量即可较为轻松地应对，可以保证互动交流的即时响应。

目前，已有很多出版社推出了APP，有些是单本图书的应用，有些则是以多本书打包或平台的方式呈现。例如，高等教育出版社2013年10月上线的“大学计算机学习指导”APP，除了常规的学习栏目，还特意设置了在线答疑、分享等互动式栏目。

3.其他技术的应用

与二维码类似的还有基于图像识别的技术，读者通过手机客户端拍摄图像而不是二维码，即可查看图像所链接的数字资源。应用基于图像识别的技术不必单独生成并在纸质教材版面上编排二维码。

此外，还有在虚拟现实基础上发展起来的增强现实（AugmentedReality）技术。AR技术能融合现实与虚拟世界从而产生新的可视化环境。在新环境中，真实对象和虚拟数字对象共存，并可进行人机交互，实时互动。科学出版社2010年8月出版的《人体解剖学与组织胚胎学》通过在手机中安装APP，再用手机扫描纸质书上的平面人体图片，就可以在手机界面上产生一个新的人体立体模型，并可以用手触摸进行旋转、放大等操作。其在人体模型周围设置了相关的按钮，点击相关的按钮，可以播放离线的视频、声音、动画等；比如点击人体模型中的心脏，心脏会跳动并发出声音；点击动脉部分，则显示动脉的流动；其也可以链接到测试系统进行测试，也可以在其中添加笔记内容，或根据需要链接到在线的网络资源等；此外，其还设有社交按钮，学生可以进行社交学习或其他社会活动。

在媒介融合的作用下，纸质教材和数字资源之间会反复地进行信息的交流互动，印刷媒介与配套资源所属的各个媒介之间实现了纸媒介和数字媒介的融合、线上和线下资源的融合、内容和技术的融合，呈现出了多功能一体化的特点，充分发挥了各自的优势。这种立体化即表现为“纸质教材×数字资源”的形式。

三、一体化再设计

媒介融合使纸质内容与其相关数字资源一一对应并从整体上建立起了有机联系。但是，科学合理地安排纸质内容与数字资源并发挥各自的优势和作用，还需要在资源完备的基础上进行一体化再设计，实现纸质内容与数字资源之间“1+1>2”的协同效应。

一般来说，教材的编写是一项严谨的教学研究活动，是对一门课程的基础理论、基础知识、基本技能的体系构建，其既要深入地研究如何科学地取舍教学内容，又要为使用者选择最佳的表达方式。而在设计教材的纸质内容与数字资源的关联时，应该从学生学习的角度来考虑如何编排科学的内容体系，其中，结合学生学习中的重点和难点，按照教材中的知识/技能点或者知识/技能要点科学合理地配置数字资源是一条比较合理且可行的道路。这就要求在一体化再设计之初对教材从整体把握的基础上进行解构――科学准确地提炼出教材的知识/技能（要）点。个别学科的教材按照知识/技能（要）点来解构不一定合适，但也应细化分解，其原理类似。这也将有助于教师合理安排教学过程，并科学、清晰地表达出课程教学内容和学生知识掌握的深度。

通过一体化再设计，数字资源的配置、安排更加科学合理，使得学生在阅读纸质教材时，能恰到好处地去阅读数字资源。数字资源相比纸质媒体的某些突出优势则有助于加深学生对知识的理解和掌握，增强学习的兴趣和乐趣，提高学习效率，提升学习效果。

四、最终形态――电子课本

纸质教材和数字资源的媒介融合也只是立体化教材转型升级中的一个过渡阶段，更为高级的立体化教材形式是电子课本。根据维基百科的定义，电子课本是一类特殊的电子书，具有教学和阅读属性，可有交互性、关联性、富媒体性、开放性等四个特性，是一个集中了在学校中的教学和学习领域里的数字模拟的媒介（有在线和离线媒体的优势），将教学需要的教材、教辅、工具书、数据库、测验系统等按照科学的结构整合而成的综合教学资源包（也有人称之为电子书包）。

教材作为组成教学过程的四个基本要素――教师、学生、教材和教学条件――之一，既要与其使用者――教师和学生相适应，也需要适应其所处的教学条件。随着教师和学生数字化应用习惯的养成、技术的进步和硬件等基础设施的完善，电子课本将会是立体化教材的最终形式。根据教学条件的有关特征，高校教材的发展路径呈转型升级之势（图1）。

中南出版传媒集团和华为技术有限公司合资组建了天闻数媒公司的“未来教室”。“未来教室”已经完全没有纸质教材，取而代之的是电子书包――学生用PAD和教师用PAD，其具有纸质教材无法比拟的突出优势。教师可以从资源云中获取丰富的数字资源进行备课和教学设计，在课堂教学时可以根据需要临时遮蔽学生PAD上的某些画面，或者在每个学生PAD界面上弹出问答题来安排抢答或者要求每个学生都在PAD上直接回答，并实时统计分析出学生抢答情况、答题进度、答题对错率等，教师则可以据此判断是进行讲解还是发起讨论；而学生PAD除了课本，还有教材教辅、作业和练习以及相关数字资源等；家长则可以通过“家教通道”看到学生的作业、考试、练习数据并可以和老师进行实时沟通。整个数字教学解决方案包括课前、课中、课外三部分，围绕学校、老师、学生、家长四方面，共同创造一个学习型社区。“未来教室”已在多省市中小学试点，高校出现“未来教室”可能已不遥远。

有专家认为，立体化教材从某种程度上就是一门精品课程。而2003年至2010年间，我国高校建设了约3700门部级精品课程、8000多门省级精品课程和约两万门校级精品课程。2011年以来，在国家精品开放课程的建设中，有2900余门原部级精品课程成功转型升级为精品资源共享课并陆续在爱课程网（中国大学开放课程网站）上线。此外，目前国内外大规模开放在线课程MOOC风生水起，国内的中国大学MOOC、学堂在线、超星公开课、东西部高校课程共享联盟、好大学在线、优课联盟等国内MOOC或公开课平台不断上线新课程。上述这些基于互联网技术的大规模的课程建设已经积累起了非常丰富的数字资源，而其在诸如翻转课堂等教学方式方法改革中的应用，则逐步培养了教师和学生数字化的使用习惯，这为高校立体化教材大规模的转型升级打下了很好的基础。

例如，2014年4月由高等教育出版社出版的《金融学》（第2版）就是在纸质教材中植入了100多个二维码，借助并关联了爱课程网上的“金融学”国家精品资源共享课的数字资源，大大增加了教材阅读的引导性、开放性和启发性，成功实现了立体化的转型升级。整个升级过程过渡自然且迅速，成本低而成效快。新版教材出版后，销量增长明显，也可见这一形式的教材受到了高校学习和使用者的欢迎。

随着条件的成熟，高校教材纸书终将式微甚至被彻底淘汰，这将重创甚至终结出版社一直以来赖以生存的盈利模式，这当然是出版社不愿看到的结局。这其实也是出版社长期以来对技术难度并不高的纸质主教材数字化（即电子书）积极性不高、没有大的突破的原因。而高校立体化教材的转型升级，将会延长纸质教材的生命周期，也会在一定时期内保住当前出版社通过售卖纸书而获利的盈利模式。同时，通过立体化教材的转型升级，尤其书后可以附上具有时效性的或者不能复用的账号供学生下载或登录APP，将有助于正版纸质教材的销售并保护各方的权益，并能有效防止高校教材的大面积盗版现象和学校附近复印店复印教材现象的泛滥。

此外，立体化教材的转型升级提升了出版门槛，以前某些高校教师“剪刀+浆糊”的复制与编书模式不再奏效。特别是数字资源的建设与运营，没有一定实力的出版社难以承受，粗制滥造的低水平教材将不复再有产生的土壤和生存的市场。这将加速出版高校教材业务之间的淘汰、整合和升级。

线上线下融合教学体会范文1篇9

关键词：跨学科教育理念；在线学习

跨学科教育理念是指，在教学过程中，通过整合几个相关学科内容，形成一个综合项目，该项目以解决某一学科或领域难以解决的问题为核心，强调培养学习者分析、解决问题的综合能力的教育理念。高职影视艺术类专业是以培养职业技能复合型人才为目标的，职业能力训练的最终结果不仅体现在职业技术的掌握以及职业资格证书的获取方面，更重要的是增强学生的实践能力，提高学习者美学意识及影視制作技术。集优秀资源为一体的高职院校在线课程为学生职业技能训练与培养提供了良好的基础条件。我们可以利用影视艺术类在线课程优质资源及其内在组织结构，将学生作为实践的主体，采用多种教学手段和方法，融合不同学科，设计不同的项目，例如：情景导入法，角色扮演法、案例分析、项目针对性训练、模拟实训等，培养学生的职业能力，使职业能力训练达到最佳效果。

1跨学科教育理念在高职影视艺术类在线课程中的应用模式根据职业教育特点、在线课程的优势以及跨学科教育理念的指导作用，跨学科教育理念在高职院校影视艺术类在线课程中的应用模式可以采取下述方式构建：

（1）以职业能力训练为核心，依托在线课程平台创设影视艺术项目实施情境，利用案例学习、专题研讨、项目训练以及设计实践等方式引导学生建构学习。学习者之间、师生之间、学生与其他的教辅人员以及课堂外的学习者都可以以在线课程为平台，利用在线课程提供的交流工具进行沟通、交流、共享资源。例如，教师针对学习内容，设计一个主题，分类设计不同话题，话题内容可以涉及学科本身，也可以涉及到学生学习体会，还可以融合多门学科内容，让学生利用在线交流工具匿名或实名地针对这个话题进行交流；教师也可以隐藏身份，在网络技术中扮演学习同伴角色，发起对话，引导学生展开交流，让学生的谈话更紧绕主题。

（2）在师生互动中，教师可以更深入地了解学生的性格、专长、兴趣以及个性差异，维持学生专注学习的意愿，以及认真学习的恒心和毅力，学生在师生、生生互动中对知识进行建构，进行自我人格的形成，培养创新精神和沟通能力。影视艺术在线课程在学生职业技能的培训中，起到的既是基础支撑作用，同时也是教师和学生之间信息传递、交互、反馈的媒介与桥梁。

2跨学科教育理念在高职影视艺术类课程中的教学设计原则（1）从职业活动出发。教师在制定教学方案前，详细深入地进行职业活动调研，根据企业实际工作和作业流程，按照岗位实际需求来确定该课程的地位，通过分析教学对象的学前状态和个性特征，了解学生已经具备了哪些职业素质，还需具备怎样的工作能力才能胜任该岗位，这些前期分析的结果都可以作为组织教学的基础。

（2）创设情感体验情景，进行“案例教学”与“项目训练”。在线课程向师生提供了丰富的信息化优质资源，教师可以以高职学生就业岗位的典型工作任务为参照，以岗位过程性知识为主线，利用网络教学资源的多媒体、超文本和友好交互的特点，创设数字化情感体验情境，供学生观察、分析、思考；也可以通过在线课程构建虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、科学分析，培养研究态度和工作能力。在学习任务上，依据“基于工作过程、实际工作情景”的课程观，将学习内容模块化，科学设计学习性工作任务，采用案例和项目相结合的方法解决高职教育“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。

线上线下融合教学体会范文

线下教育出路：与资本结合

教育行业的线上和线下并无本质差别。学习者既可以在线下实体班学习，也可以同时在线上的应用中进行练习，比如，参加在线直播、录播等。一定程度上，在线教育提高了学习者的学习效率，扩大了优秀资源的覆盖面，降低了学习成本。“这些便利性和低成本已对线下教育机构的毛利构成威胁，其毛利会越来越薄，线下教育机构的机会越来越少，抗风险能力越来越薄弱。”张爱志分析说。

各大教育机构纷纷成立在线教育平台，创业者涌入在线教育领域便是最好的证明。但是否就意味着在线教育要“血洗”线下教育机构，使之毫无反击之力呢？

目前有两类说法，一是在线教育将来会完全取代线下教育；另一种是教育不分线上线下，两者共存。在线教育发展到现阶段，已从以前的教育概念股，开始向商业逻辑进化，如何盈利是最终诉求。“这时看用户、看变现、看收入、看利润，这也是二级市场逐步成熟后，带来的反向推动，我认为是好事。”张爱志说。

面对在线教育的冲击，线下教育机构可以借助其多年在教育行业精耕细作教学实施的经验，对教学过程、招生方式等进行转型提升，同时也要看看外界的资本环境，及时做出相适应的调整和布局。

这时，“资本对线下教育机构起着至关重要的作用。”张爱志说，第一，线下教育机构可以通过A股或者上市公司并购来找到更大的平台，借助资本的力量来实现自己的再造血功能。第二，线下机构自身也可以通过与线上业务相融合的方式来寻求新发展。

安信证券高级分析师张璐芳也曾公开表示，传统教育与在线教育的结合，可以探索出一条盈利的道路，比如，在线教育与职业教育的结合。“这会给整个教育行业带来很大的想象空间，比如，过去教育企业拓展城市，到了稳定期其增速在15%左右。但一旦和在线教育相结合，其增速有可能是50%-100%，甚至是更高的速度。”

投资逻辑：战略组合

分析成功企业的发展历程，可以发现其基本都会经过经营阶段、规范运营阶段、资本融合阶段。在经营阶段，企业只需把产品和服务做好，这是企业起步的第一阶段；规范运营阶段，会涉及财务、内控和法律，这时可以进行融资或者走向资本市场；当到了资本融合阶段，整个企业就更加偏向战略性。在这3个阶段中，把握节奏至关重要。

以教育领域资深的老牌教育公司立思辰为例进行分析，可以略窥一二。立思辰重点解决两大方面四个问题，分别是学生的问题和学习的问题，学生问题包括升学和就业，学习问题包括效率和效果。

面对这4个问题，立思辰分别进行了布局，在立思辰CEO黄威看来，这里面有时间、风险、资产价格、资产管理4个重要的关键词。

“在投资的时间轴上，这和我们的业务完全配合。”黄威说。早期投资项目希望在之后的三年对立思辰的核心业务产生非常重要的影响。这时，反推回来，就明确知道现在应该投资什么项目，即以公司的业务驱动投资。其反映在资本运作上是指与战略配合的程度。

黄威表示，战略是资本运作的基石，无论是投资还是并购都是战略的组成部分，但其不是战略的全部，“我们的战略核心依旧围绕着如何聚焦所需要构建的核心重点，如何打造我们需要打造的业务板块，如何去提升业务板块整体的运营质量。”

随着企业对行业的认知变化，其战略也会有相应调整。这时，资产管理就登上舞台，开始进行买、卖、剥离。就像全球最大的教育出版集团培生教育集团，它在2015年业绩出现严重问题，一直在做转型，通过收购的方式，不断进行资产高校剥离来重塑整体业务形态，使自己转型为全面数字化教育公司。

实际上，任何一个教育机构，要多元化发展的时候，其本身肯定在某方面具有核心竞争力，或者是自己的教育资源，或者是教师资源，或是教研资源，否则没有成功率。

教育行业发展到现在，国内规模稍大的教育类公司，基本都是以内部投资和外部投资的方式来实现战略组合，跑马圈地的同时转换获取利润的渠道。比如，立思辰的“2+2”战略，即“智慧教育+教育服务”，就是从传统的利润变成了如何通过信息化能力来进行大面积覆盖。

分析新东方、华图资本的投资方式，基本是同样的逻辑。华图资本在教育领域最大的优势是全国各地的分支机构很多，“通过这样的分支，能够进行囤人、圈地，为以后的产品多元化打下基础。”华图资本总裁吴正杲这样认为。

因此，对于进行教育类创业的人来说，可以有两个选择方向，一是做产品，二是做工具。

其根本就是有真实的需求。中国最早的民办教育是专门培养酒店管理人员和厨师的机构，如今这些机构已经很少，这实际上体现的是社会对这种培训需求的变化。

然后从产品本身来说，必须是标准化的产品。这其中包括3个阶段：一是解构这个产品；二是产品内核的初步辐射效应，形成自己解构这个产品的专职老师，或者能够复制自己的研究成果、教研成果、课程体系的老师；三是基于这批老师，能够形成标准化的学生教案、学案和标准化产品。

吴正杲表示，他们更倾向于投资细分领域的领先者。前提是最好他们有自己的分支机构。“这样在华图教育原有的模块上能进行复制和衍生。”

而对于工具，则可以根据教育的本质来说，说到底，教育无非是要选择能让学习更有效的产品。像做教育直播的、考试通、批改系统等，都紧紧围绕工具来细分。

未来并购赛道：职教、儿童教育

张爱志表示：“2016年教育领域的并购赛道将集中在职业教育、早幼教、国际教育、K12。”

中国整个经济的转型，在教育领域首先是职业的转型，要转型成一个高端精密度制造型国家，就要从职业教育开始，把原有的蓝领变成高级蓝领。从大环境上来说，职业教育前景广阔。就目前职教的细分赛道市场来看，还比较分散，其市场规模都小于2%，机会很多。

在孩子教育领域，随着整个国家的消费升级，其体现在教育行业里面，即是家长们更愿意把钱投资给孩子的未来，“因此，早幼教、K12、国际教育的细分赛道，从高端幼儿园到K12国际学校到出国这个赛道会逐步上升，而且会有较好的自然增长率，比如，国际教育每年有20%的自然增长率。”张爱志说。

在线教育同时具备互联网、教育两种特性，从互联网角度，有人说教育一定会走向免费，但从教育角度，免费的方式并不像其他领域那么畅行，反倒发现很多收费的在线教育发展要好一些，比如有些收费不低的直播。只要把教育服务做好，就能具备竞争力活下去，而那些原来以互联网视角只做免费的企业则步履维艰。

“而且这几个赛道慢慢有一个趋同，他们的ARPU值（每用户平均收入）都会比较高端或者更多。”张爱志说，包括在线教育的收费，比如2003年、2004年在好未来进行小班学习的学员，其在去年刚刚开始考研，他们的消费习惯很接受小班培训个性化辅导，而且也对较高收费有很好的消费体验。

既然如此，教育创业者应该如何选择投资人或者并购方呢？

资本本质虽然是逐利的，在一定阶段内，其利益最大化的体现是所投资的企业有最好最快的发展。教育创业者在埋头苦干脚踏实地的同时，也要抬头仰望星空了解资本；大部分创业者经历了“产”的阶段，但“融”的阶段一定要靠融资并购上市，“产”、“融”结合真正把“融”做好来反哺产业，然后对产业链进行加速扩张。

在资本和优秀人才强势进入的大背景下，教育创业者在考虑融资并购阶段时，不仅仅要考虑自身企业的发展和布局、融资需求，同时也要充分考虑到整个行业的变量，是不是可以有更好的通路，是否可以借助更大的平台。比如像上市公司盛通股份对乐博机器人的收购，上市公司华图教育对IT培训机构兄弟连的投资等，都是教育创业者和上市公司结合的典型案例。

张爱志建议说，在此之前，教育创业者要考虑资本进入能给企业带来什么价值。投资阶段带来的不仅仅是资金，也可以包括资源、业务渠道拓展、用户共享、技术共享、平台承载等围绕着教育企业发展的其他因素。

线上线下融合教学体会范文篇11

河北省加快在线新经济发展行动计划

（2022-2022年）

在线新经济是利用互联网、5G、人工智能、大数据、云计算、区块链等新一代信息技术，与先进制造业、教育文化、文娱消费、卫生健康、交通出行、物流配送等深度融合，具有在线互联、智慧互动、开放互融特征的新业态、新模式。为深入贯彻省委、省政府决策部署，积极应对新冠肺炎疫情的冲击影响，因势利导，化危为机，加快发展在线新经济，着力培育新的增长点，推动全省经济实现高质量发展，特制订本行动计划。

一、总体要求

（一）指导思想

坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党和二中、三中、四中全会精神，按照中央统筹推进疫情防控和经济社会发展的战略部署，扎实做好六稳”工作，全面落实六保”任务，认真落实省委三创四建”决策部署，把加快发展在线新经济作为有效推进疫情防控和稳定经济的重要抓手，作为满足人民生产生活需要和推动产业转型升级的重要突破口，立足京津冀协同发展，准确把握数字化、智能化、绿色化、融合化发展趋势，抓住机遇，培育壮大疫情防控中催生的新业态新模式，打造河北经济新增长点，为河北经济高质量发展持续注入新动能新活力。

（二）发展原则

——政府引导，市场主导。更好发挥政府作用，持续深化放管服”改革，加大政策引导、支持和保障力度；充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，注重激发市场主体参与在线新经济发展的主动性和创造性，构建亲清共融、政企联动的良好环境。

——创新驱动，示范引领。坚持创新第一动力，加快构建自主参与、融通创新的体制机制和社会氛围；在重点区域、重点领域打造一批应用场景，探索在线经济发展的新模式、新机制、新路径。

——聚焦重点，融合赋能。聚焦疫情期间保障生产、生活正常运转以及有利于转型升级的新业态新模式，加强新技术应用推广，带动产业深度融合发展。

——健全机制，创新监管。坚持在发展中规范、规范中发展，不断完善管理和服务，创新监管理念和方式，优化创新创业生态，提高服务能力和监管效率，实现放活”与管好”有机结合。

（三）行动目标

2022年，强化引导作用，汇聚优势资源，聚焦融合创新，在应用场景、技术创新、引育企业、解决方案等方面持续精准发力，将在线新经济打造成为疫期疫情防控和稳定经济发展大局的重要手段。

2022年，有计划、有重点地培育壮大一批线上龙头企业、线上平台、线上品牌，研发攻关一批关键技术，创新供给模式、拓展消费市场、推动产业升级，实现在线新模式与传统模式优势互补、融合发展，在线新经济生态基本完善。

2022年，累计形成200+”在线教育、在线医疗、智能出行、新零售等运营模式新、示范效应好、带动作用强的应用场景；在物联网、大数据、人工智能、5G、区块链等领域攻克200+”自主可控、跨界通用的关键技术；引进培育1000+”软件与信息技术服务、互联网等领域具有核心竞争力、市场影响力的高新技术企业；开发1000+”开放程度高、融合创新强的优秀产品和解决方案。全面激活在线新经济活力，构建线上河北”新生态，在线新经济成为河北数字经济发展的新高地。

二、重点任务

（一）优化发展在线教育。巩固疫情期间线上教育成果，优化在线教育平台服务，提升在线教学内容品质，打造线上线下优势互补的教育新模式。加强教育专网、教育云等基础设施建设，支持互联网平台公司与高等院校、中小学、专业教育培训机构合作，扩充网络资源、优化系统配置、简化操作程序，提升网络学习平台功能。利用现代技术手段开发建设虚拟教室、虚实互动实验室、虚拟教具模型、虚拟体验等智能教学环境。推出一批省级一流本科课程、基础教育名师讲座、行业专家论坛和发展专题等网络精品课程，打响冀教”品牌。到2022年，遴选推广省级优课5000节，培训承担基层教师网络学习空间人人通”专项培训任务的培训者3000名，设立10个以上在线教育示范区”，培育100所在线教育标杆校”。（责任单位：省教育厅、省人力资源和社会保障厅、省科技厅、省工业和信息化厅）

（二）积极发展在线医疗。以新冠疫情防控工作为契机，加快建设线上智能传染病预测平台，增强重大疾病防控和突发公共卫生事件应对能力。推进5G+智慧医疗创新应用示范、智慧健康服务平台等一批项目建设。支持第三方机构与我省医疗机构合作建设互联网医院，大力发展在线医疗服务。到2022年，各设区市至少建设2家互联网医院。加强县级远程会诊中心、影像诊断中心、心电诊断中心、超声诊断中心、检验质控中心建设，开展远程流行病学调查、健康咨询、健康管理、家庭医生等各类服务。推进省市县乡四级远程医疗服务体系建设，推动跨省和省内异地就医直接结算、线上分级转诊和各级医疗机构线上支付，试点推广医保移动支付。2022年底前，居民电子健康档案建档率达到90%，各市主城区医疗机构实现5G网络全覆盖，62个贫困县县医院实现远程医疗全覆盖。（责任单位：省卫生健康委、省人力资源社会保障厅、省发展改革委、省财政厅、省通信管理局、省医疗保障局、省工业和信息化厅）

（三）推广远程办公模式。围绕居家办公、柔性办公、弹性办公、异地办公、移动办公等需求，鼓励发展无边界协同、全场景协作的远程办公新模式。围绕员工信息上报、协同设计、协同开发、协同服务、视频会议等场景，打造企业云上办公平台和管理体系。积极运用5G、人工智能、虚拟现实等新兴技术，开发全场景远程高效协同办公软件及系统解决方案，强化企业远程办公信息数据安全。提升商务活动线上服务能力，大力发展互联网+”法律事务、广告传媒、知识产权、职业中介等线上服务。完善远程办公制度体系，解决沟通效率低、服务品质差、办公时间长等问题。（责任单位：省发展改革委、省科技厅、省工业和信息化厅、省商务厅）

（四）大力发展新零售。推动大型零售百货、超市连锁和批发市场经营企业与特色电商平台、网络购物等新型消费模式融合发展。利用图像扫描、语音识别、空间感应、地理信息等移动电子商务技术，提升电子商务平台功能，搭建5G+VR全景虚拟导购云平台。建立体验消费网站、网上商城、应用小程序、微信公众号，实现电子商务与新型社交媒体、在线娱乐有机融合，发展网络视频购物、直播带货、自动下单、自动配送等新销售模式，推进线下物流、服务、体验与线上商流、资金流、信息流深度融合。探索无人售货，推广商超领域智慧支付试点，打造便捷支付”商圈。鼓励开展直播电商、社交电商、社群电商、小程序”电商等智能营销新业态。完善生鲜电商服务网络，提升生鲜产品数字化管理能力，发展制冷预冷、保温保鲜等技术，打造冷链配送自动控温全链条覆盖系统。（责任单位：省商务厅、省文化旅游厅、省市场监管局、省工业和信息化厅）

（五）打造智慧物流示范区。依托我省空港型、海港型、陆运型等物流枢纽和物流基地、园区和企业，培育壮大25家智慧物流园区（港口），打造智能化物流新模式，布局建设自动化集装箱码头操作系统、智能接驳转运设施、智能堆场、自动分拣仓、无人仓、智能仓、智能仓储配送中心和配送站，引进大型智能运载分拣工具。开发智能物流管理系统，打造智能供应链大脑”和物流中枢，建设车路智能协同系统和智慧物流平台，实现资源调度、货物分拨、订单派单等智能供应链管理和数据全流程可视化追踪及预警处理。推进智能物流与智能制造、智慧城市的全面深度融合，整合上下游物流要素，为客户量身打造各种物流智能化管理解决方案。推进一批重大智慧物流项目建设，到2022年，初步建成以智慧物流为特征的现代化综合物流体系，社会物流总费用与GDP比率比2022年降低1到2个百分点，建设50个智慧物流应用试点。（责任单位：省发展改革委、省交通运输厅、省商务厅、省邮政管理局）

（六）加快发展工业互联网。大力推动工业企业内外网改造和配套能力建设，推动IPv6、5G等新一代通信技术在企业内网的应用，同步推进企业级、行业级、区域级工业互联网平台和互联网双创”平台发展，链接工业全系统、全产业链、全价值链，优化资源配置，支撑制造业数字化、网络化、智能化发展。重点在钢铁、装备、化工、建材、医药等工业主导产业和重点产业集群，开展试点示范项目培育。到2022年，培育100个企业级工业互联网平台、5个面向行业的工业互联网平台、20个面向区域的工业互联网平台、推动5个成熟的优质综合性工业互联网平台在河北布局，重点行业骨干企业互联网双创”平台普及率达到80%。到2022年，基本形成能够覆盖全行业的数字化生态体系。（责任单位：省工业和信息化厅、省通信管理局、省发展改革委、省科技厅）

（七）加快发展在线研发设计。鼓励企业开展网络协同研发设计，推进人工智能、大数据、虚拟现实和增强现实等新技术在研发设计中应用。支持开展各类众创、众智、众包、众设的线上创作活动，鼓励发展各种形态的开发者社区。推动在线技术服务平台建设，促进知识共享、成果转化、技术和知识产权交易。借助全省工业设计创新大赛、河北工业设计周等活动契机，发展差异化消费品设计，开展产品定位、外观形象、结构功能等数字设计。（责任单位：省科技厅、省发展改革委、省工业和信息化厅、省市场监督管理局）

（八）深化发展在线文娱。推进互联网平台企业与我省网络文化企业合作，打造丰富的体验式虚拟场景，建设音视频大数据处理、全媒体智能播控、超高清视频制播、网络影视游戏等平台。顺应娱乐消费趋势，重视用户体验，挖掘燕赵文化的价值塑造功能，推动网络综艺、网络电影、短视频、互联网音频、动漫手游、影游联动等互动娱乐产业发展。打造数字文化产品，加大互联网+文旅”产品研发力度，推出一批数字图书馆、数字博物馆、在线非遗等公共服务项目。到2022年，基本实现一部手机游河北”上线运行，为游客提供便捷化、智能化服务。到2022年，河北旅游大数据中心形成系统分析能力，为文旅高质量发展提供精准的数据支撑和咨询服务。到2022年，全省4A级以上主要旅游景区建成智慧旅游景区，文化旅游大数据和智慧化应用创新初显成效，全省文化旅游数字化、网络化、智能化建设水平得到全面提升。（责任单位：省委宣传部、省文化旅游厅、省广播电视局、省新闻出版局）

（九）培育智能出行新业态。鼓励互联网、人工智能企业与省内龙头企业合作，支持视觉系统、无人驾驶系统、人机交互系统等创新成果产业化。推进智能网联汽车技术研发、产品制造、技术集成以及相关标准制定，打造京南智能网联汽车产业基地。建设京津冀智能汽车与智慧交通应用示范区，打造新型智慧出行服务链，开展特定区域自动驾驶试点示范。支持搭建一站式出行平台，加快在交通管控、智能调度、智能信号控制、车辆监管等业务中创新应用，为群众提供一站式、全链条交通信息和诱导出行等移动端服务。到2022年，实现部分市和业务接入交通综合运行协调与应急指挥平台，省智能运输和智慧出行服务能力显著提升，形成10个智慧交通应用试点。（责任单位：省交通运输厅、省工业和信息化厅、省发展改革委）

（十）创新发展在线展览展示。深化5G、AR/VR、人工智能、全息投影、区块链等技术应用，推动中国国际数字经济博览会、5﹒18”经洽会、双创”活动周等展会线上线下融合发展，推进智能化会展场馆建设。鼓励大型展览展示企业和知名云服务企业发展网络会展经济，支持建设集信息服务、资源整合、品牌推广、业务交易等功能于一体的网络会展交易平台，开展云会议、云展览、云走秀、云体验等系列活动。依托文旅5G大数据创新实验室”等机构，加大数字化、沉浸式文旅应用项目的设计和研发，推出网上云游”博物馆、云游”景区、VR/AR直播展播等项目上线运行，打造沉浸式全景在线产品。（责任单位：省商务厅、省工业和信息化厅、省发展改革委、省文化旅游厅）

三、专项行动

（一）新型基础设施支撑行动。加快5G网络部署和商用推广，积极打造一批5G应用场景，推进关键材料及5G核心芯片与器件产业化进程，培育5G产业生态体系。优化互联网数据中心、云计算基础设施布局，持续提升骨干网络传输交换能力，推动雄安新区部级互联网骨干直联点建设。在全省重点城市区域适度建设先进计算与存储设施，加快建设智慧物流、生鲜冷链、新能源车充电桩等城市基础体系，支撑产业链发展。到2022年，5G基站数量达到7万个，所有设区市、雄安新区和重点县区实现5G网络覆盖，形成一批特色鲜明、亮点突出、可复制可推广的5G应用示范。智能传感设施云—边—端”模式基本覆盖交通、电力、城市建设等领域。（责任单位：省通信管理局、省发展改革委、省工业和信息化厅、省能源局、省交通运输厅）

（二）上云用数赋智”伙伴行动。河北省数字化转型伙伴行动倡议，搭建平台企业与中小微企业对接机制，引导中小微企业提出数字化转型应用需求，鼓励平台企业开发更适合中小微企业需求的数字化转型工具、产品、服务，与国家形成联动效应。依托重点区域和优势企业，引导电信运营商提供新型基础设施服务，聚焦5G创新应用，推动车路协同、智慧医疗、智慧教育、智慧港口等一批重点应用示范项目实施。支持具有产业链带动能力的核心企业搭建数字化平台，构建生产服务+商业模式+金融服务”数字化新生态，促进产业链向更高层级跃升，形成跨越物理边界的虚拟产业园”和虚拟产业集群”。（责任单位：省发展改革委、省委网信办、省通信管理局、省工业和信息化厅）

（三）关键技术攻关行动。围绕区块链、大数据、人工智能等关键核心技术突破，组织实施重大科技基础研究、科技攻关和示范应用工程。突破加密算法、共识机制、智能合约、侧链与跨链等核心底层技术，扩大区块链技术在供应链管理、移动支付和电子存证等领域应用。加快第五代移动通信、智能网联汽车、无人机配送、动态无线充电等新技术新装备实验验证系统建设。鼓励支持智能交互技术跨界融合创新，加快智能控制、智能传感、智能家居、智能穿戴设备等先导产业技术开发和应用，发展一系列具备网联、计算、优化功能的新型智能终端。组织开展关键技术揭榜挂帅、优秀解决方案征集等活动，开展数字孪生创新计划。（责任单位：省科技厅、省发展改革委、省工业和信息化厅、省通信管理局）

（四）创新型企业培育行动。壮大一批专业能力强、运营模式好、带动作用大的本地数字化系统解决方案供应商。持续发力培育高新技术企业和科技型中小企业，加速形成一批核心技术能力突出、集成创新能力强、具有市场竞争力的创新型领军企业。通过云招商、云洽谈、云签约”等方式，积极开展招商引资和投资服务，积极引进国内外新经济领域优势企业落地河北。培育一批具有专业优势、服务能力强的行业协会学会和科创联盟等社会组织，发挥好行业自律和组织推广作用。推动建设河北省数字经济研究院、产业技术研究院，建设一批重点实验室、新型研发机构等创新平台。（责任单位：省科技厅、省发展改革委）

（五）新业态新模式培育行动。推动在线医疗、在线教育等新业态领域开展政策试点，强化政策支持供给。面向初创企业加快办公空间、办公设施、生产设备等创业要素分享，培育发展共享出行、共享租住、共享物品等新兴业态。面向京津冀协同发展，发展众包、众创、众扶、众筹经济，探索建立集科学仪器设备共享、科研人才共享、科研信息共享、科研咨询与合作开发于一体的创新模式。在医疗、社区、家政、教育、健康等领域建设一批线上线下结合、跨界业务融合服务平台。（责任单位：省发展改革委、省科技厅、省工业和信息化厅、省人力资源社会保障厅）

（六）灵活就业激励行动。结合河北双创”示范基地、雄安数字经济创新发展试验区建设，鼓励数字化生产资料共享，为中小微企业、创客提供企业内创业机会。支持互联网企业、共享经济平台建立各类增值应用开发平台、共享用工平台、灵活就业保障平台。面向自由设计师、网约车司机、自由行管家、外卖骑手、线上健身教练、自由摄影师、内容创作者等各类灵活就业者，提供职业培训、供需对接等多样化就业服务和社保服务、商业保险等多层次劳动保障。推广灵活用工”新模式，在餐饮、物流、家政服务等技术门槛低、人员流动大、线上线下融合性强的行业领域发展共享员工”，支持建设共享员工”调配平台，完善相关法律和社会保障制度，切实维护就业者权益。（责任单位：省发展改革委、省科技厅、省教育厅、省人力资源社会保障厅、省工业和信息化厅）

四、保障措施

（一）加大统筹协调力度。发挥省数字经济发展协调小组、现代服务业发展工作领导小组统筹协调作用，强化产业创新协调机制，压实部门主体责任，完善工作机制，强化政策落实督导工作，为实现我省经济高质量发展打造新亮点、创造新标杆，形成经济发展新增量。

（二）实行包容审慎监管。探索建立对在线经济发展更加弹性的审批监管制度，优化发展环境，包容新业态新模式发展。推动在线经济领域市场准入、行业秩序、贸易交易等方面的创新改革，探索适应在线新经济发展的监管体系，形成有利于创新发展的体制机制。探索建立免罚清单等容错监管方式。

（三）塑造优质营商环境。鼓励支持骨干企业与网络平台、行业组织加强联动，利用线上线下多种渠道，推广创新成果、产品和服务，打造独具特色的知名品牌。加快数字政府建设，提升一网通办”服务能力，优化互联网+政务服务”，推广统一身份认证，支持电子印章、电子合同、在线签署等模式创新。

（四）加大资金支持力度。发挥河北产业投资基金、省战略性新兴产业创业投资引导基金、省科技创业投资和成果转化引导基金等省级政府投资基金作用，积极支持在线经济发展。鼓励金融机构加大创新力度，开发信息科技融资担保、知识产权质押融资等产品和服务。发挥省级产业发展专项资金四两拨千斤”作用，支持在线教育、在线医疗、在线办公等领域重点项目建设。积极争取国家重大专项资金支持。

（五）加强人才引进培养。瞄准我省数字经济重点领域未来方向，建立数字人才需求目录和数据库。依托燕赵英才计划等重大人才工程，大力引进一批高水平的专家人才和创新团队，在住房、科研经费、个人所得税等方面给予支持。探索多元化校企联合培养模式，组织各类创新创业大赛，培养大数据、人工智能、网络技术、虚拟现实等领域紧缺人才。激发和保护企业家精神，完善创业扶持政策，鼓励更多社会主体投身数字经济创新创业。

线上线下融合教学体会范文篇12

关键词：教师培训；网络研修与校本研修融合；混合式学习

一、引言

为促进教师有效开展线上学习与线下实践相结合的常态化研修活动，目前提倡的研修模式就是网络研修与校本研修融合。然而有关研究指出：“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’。”因此，有必要反思目前网络研修与校本研修融合的不足，并总结融合的模式，为网络研修与校本研修的融合提供可借鉴的思路，促进教师有效开展线上学习与线下学习相结合的常态化校本研修活动。

二、研究背景及现状

在“国培计划”示范引领下，我国出现了多种教师培训模式，其中，校本研修有利于解决教师师资紧缺及集中培训经费不足的问题，但也面临着低水平重复问题。而远程网络研修因不受时空限制、互动便捷等特点，可有效弥补校本研修的不足。“远程学习是教与学的时空分离”，要取得好的学习效果，必须实现教与学的再度整合。

2013年教育部明确提出“要推动网络研修与校本研修整合”，并于2014年研究制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，提出“实施网络研修与校本研修整合培训”。但有关调查结果显示，教师参加网络研修只注重完成任务，并没有与线下校本实践相结合，也没有认识到校本研修与网络研修的互促关系，“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’”。

三、理论基础：混合式学习（BlendedLearning）

2001年，Colis和Moonen将混合式学习定义为传统面对面的课堂学习和在线的网络学习的混合，网络学习是传统课堂学习的自然延伸。他们指出混合式学习是一种灵活的课程设计方法，这种方法不受时间和空间的限制，以在线课程的方式为学习者提供便利的同时又没有完全舍弃面对面交流。混合式学习开始用于学生开展学习，后来被用于在职教师培训。

四、网络研修与校本研修融合的模式

通过对相关文献进行梳理，提出以下三种网络研修与校本研修融合的方式。

1.由助学者引导并组织的磨课活动

这类研修方式是由助学者，如区县级研修员、研修辅导员、学科专家等，引导并组织的磨课活动。

这类研修方式的过程大致为：针对教学实践问题，助学者在研修平台研修计划，指定某个教师讲课。第一，讲课教师在研修平台上传教学设计方案，与其他教师在线讨论，根据其他教师意见进行修改。第二，讲课教师进行现场教学，并将教学录像上传至研修平台，其余教师进行线上观课并上传课堂观察表，助教者组织教师进行在线议课。第三，讲课教师根据在线讨论情况，再次修改教学设计方案，并上传到平台。第四，讲课教师依据教学设计完成第二次现场教学，并上传教学录像，其他教师进行在线观n并上传课堂观察表，助学者组织教师进行第二次在线议课。第五，所有教师提交研修心得，助教者研修总结。这类研修模式只适合解决课例研究型的教学问题，并不适合磨课。

2.视频案例研修

马立、郁晓华、祝智庭（2011）介绍了杭州市上城实验区的视频案例研修方案。整个研修活动大体上可以分五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。

3.网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式

滕光辉（2015）提出的网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作（即大学与中小学合作University-SchoolPartnership，简称“U-S伙伴合作”）模式：“大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。”但是，这种模式需要有课题项目的支持，否则可能会缺少大学的参与，因此具有一定的局限性。

参考文献：