英语阅读理解教学方法范例(12篇)
英语阅读理解教学方法范文篇1
【关键词】初中英语阅读能力培养问题策略
前言：阅读能力一直是英语考试中的重点，阅读理解主要是考察学生的语言运用能力。在英语试题中，无论是听力、单项填空还是完形填空，这些题型都在很大程度上直接或间接依赖于阅读理解能力。因此，培养学生的阅读理解能力一直是初中英语教学中的重要内容之一。初中英语教师在教学过程中要注重对学生阅读速度和理解能力的培养和提高，从而让学生提高英语水平。然而当前的英语教学模式还停留在应试教育上，学生对于阅读理解的重视程度不够，对于阅读理解的学习缺乏兴趣，严重制约着学生的英语学习成绩的提高。
1初中英语阅读教学中存在的问题和不足
1.1缺乏正确的英语阅读技巧和策略
初中生阅读能力的欠缺主要是由于学生缺乏阅读积累和正确的阅读技巧。在中学阶段，虽然英语阅读教学一直深受广大教师的重视，但是实际的教学效果却不尽理想，造成这种现象的原因有很多，其中学生没有掌握正确的阅读策略和技巧，而教师忽视对学生阅读方法的指导。以至于绝大多数初中生一遇到生词就习惯性的想要查词典，根据上下文推测词意的能力较弱，影响了阅读速度和文章理解能力，学生往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。
1.2学生缺乏英语语言文化背景知识和学习兴趣
阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，对于文章所阐述的文化、社会背景知识则是学生理解阅读段落的重要因素，而大多数中学生对于外国的文化和社会现象等各方面的了解不够，这在很大程度上阻碍了学生的阅读速度与准确度。因此在学习中会缺乏信心，久而久之就会使学生丧失对英语的学习兴趣。而学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，它直接影响着学习的效果。
1.3部分学生缺乏对文章深层次思考的思维能力
在初中英语阅读教学过程中存在很大一部分的学生在做阅读理解题型时，片面的关注与文章的表层理解，而对文章所蕴含的深层理解和评价性理解却很少问津。学生在学习过程中往往错将表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是过多地重视语言形式而忽视了对内容的理解。另一方面课堂教学模式没有得到应有的创新和改进，教学过程中仍然沿用传统的教学方式，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，大多数学生在阅读课上只是处于听的被动状态。
2培养学生英语阅读能力的有效策略
2.1对学生进行阅读策略的正确指导，让学生掌握阅读技巧
教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思。猜测词义是英语阅读的重要技巧。猜测词义时，可以从三个方面来考虑：根据上下文已知部分进行逻辑性推理、运用语法知识进行语法分析、依靠常识和经验做出判断。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力。
2.2引导学生增加阅读量，掌握丰富的英语语言的语言和社会等背景知识
在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，而忽视了对于背景文化知识的介绍。而了解一定的语言文化背景知识，对英语阅读起到事半功倍的效果。因此，初中英语教师要加强学生的英语语言的文化背景知识，可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识，同时还可培养学生的英语学习和阅读的兴趣。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，从而不断丰富英语语言的文化背景知识。
2.3教师加强自身理论学习，从而更好协助学生提高阅读能力
教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，同时要摈弃陈旧的教学模式带来的思想限制，引导学生对文章进行深度思考，寻找和发现作者在文章中所蕴含的信息。帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力，培养学生的思维能力。
结束语
总而言之，英语阅读能力是初中生提高英语学习成绩，增强自身英语语言应用能力的重要内容。初中英语教师要根据中学生学习特点，培养学生阅读兴趣，指导学生阅读技巧和解题方法，同时教师要不断加强自身英语教学的理论学习，不断提高和创新英语阅读教师能力和方法以更好的指导学生的学习，从而提高学生的英语阅读能力。
英语阅读理解教学方法范文1篇2
随着经济社会的发展，阅读已经成为现代人生存及发展的必备文化技能，对人的全面、健康、可持续发展有着重要作用。在第二语言教育工作中，阅读环节的重要性更为明显，它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能，同时也是其获得语言输入的主要途径。[1]当前初中英语教学中存在着阅读教学环境有待改善、教学方法简单陈旧且针对性不足、教学内容枯燥、教学重心失衡低效、教学评价延缓滞后等问题，[2]制约了初中英语阅读教学工作的顺利开展和质量保障。为有效保障初中英语阅读教学的质量，需要采取多种措施改进目前的英语阅读教学工作，其中一种有益的方式就是强化定向控制原理在初中英语阅读教学工作中的运用探索。这项工作贯穿于初中英语阅读教学的各个环节之中，从目前的实践来看，其主要体现在以下四个方面：一、对初中英语阅读教学环境的适度定向控制初中英语阅读教学环境对阅读教学效果有直接影响，为此应本着适度原则对其进行定向控制。在教学过程中，应该充分考虑到学生喜好、教师特长、师生关系、学校硬件设施等综合因素的影响和作用，适度定向调整阅读教学环境，以有效满足阅读教学工作对教学环境的要求。如笔者在英语阅读教学工作中，通过选用适当主题并采取阅读+理解+表演”的模式，定期组织同学们将自己的阅读内容及成果表演出来。通过这种方式，一方面促使同学们认真阅读并理解初中英语阅读教学内容每一个部分的内涵和要求，尤其是其中一些在传统英语阅读环境中学生们很难关注到的细微之处，这样就可以有效提高英语阅读的质量和效果；另一方面也可以使同学们能够在英语阅读学习中形成相互影响、相互带动的良好氛围，同学们通过表演能够充分认识到英语阅读学习的乐趣，提高其对英语阅读学习的兴趣，并进而产生内在动力促使其提高英语学习的积极性与主动性，在良好的英语阅读学习环境下提高其学习效率。在这个过程中，适度定向控制主要体现在两点：第一点是注重对初中生英语阅读情绪的适度定向控制，不仅使学生能够克服对英语学习的畏惧、担忧等消极情绪，同时也应该能够对学生的情绪方向进行合理控制，简单而言就是能够及时调动学生的阅读兴趣并合理引导其方向；第二点是对在英语阅读教学中师生关系、同学关系等进行适度定向控制，注重在初中英语阅读教学工作中开展合作学习，通过师生之间、学生之间的彼此之间配合，充分发挥集体学习的优势，强化英语阅读学习效果。二、对初中英语阅读教学方法的适时定向控制教学方法是初中英语教师阅读教学艺术和教学理念的真实体现，为有效保障初中英语阅读教学工作效果，应该对其采取适时定向控制。这项工作主要是指根据初中学生在英语阅读学习过程中反映出来的兴趣及阅读能力等方面的变化，初中英语教师在各阅读教学中环节中适时调整教学方法。如笔者通过分析初中学生在英语阅读学习过程中表现出的积极性与主动性，将英语阅读分为阅读准备阶段和阅读等两个环节，采取两步走”的方法对阅读教学采取适时定向控制。首先，在阅读准备阶段，笔者常对地点、事件或者人物进行背景介绍，借助分层提问的方式使同学们对阅读内容有初步了解，如Doyouknowthestoryabout？或Whatcanyoulearnfromthisstory？此后还可以再次提问：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？通过层层提问，一方面消除同学们的紧张心理，另一方面还可以调动其阅读兴趣及激情。其次，当学生兴趣被调动起来后，笔者本着适时定向控制的原则开展关键的阅读环节。以《义务教育课程标准实验教科书》八年级上学期英语U6ReadingA，课文Fishingwithbirds为例，笔者带领同学们通过扫读使其对阅读内容如文章段落、时态、主人公等有初步了解；通过略读使其对文中基本内容有所掌握，如who、where、which、when、what等；通过精读使其得到问题的正确答案。这样就通过适时引导，对阅读学习进行了有效的定向控制。三、对初中英语阅读教学内容的弹性定向控制阅读教学内容在初中英语教学环节中处于关键地位，因此为保障初中英语阅读教学的效果和质量，应该针对不同年级、能力的学生制定不同的阅读内容；同时还可以对教学内容进行灵活的组合，如基础阅读和兴趣阅读内容相结合、提升阅读和专题阅读内容相结合、课外阅读和教学阅读内容相结合，以此充分实现对阅读教学内容的弹性定向控制。笔者在实际工作中，对低年级初中生提供能够展现异域风情的英文杂志、电影及歌曲，如在学习英文歌曲《CountryRoad》的过程中阅读其歌词内容并了解其写法，实现基础阅读和兴趣阅读有机结合，既切合该阶段学生对英语阅读学习的好奇心里，又借助其学习兴趣帮助其打好英语阅读基础；在初二年级阅读教学基础内容上，给他们提供《GonewiththeWind》、《RobinsonCrusoe》等英文版的世界名著和难度适当的英文报纸及杂志，拓展其课外阅读视野，提升其阅读水平，增强其阅读能力，实现课外阅读与教学阅读有机结合，为其提供了拓展、提升的机会；在高年级阅读教学中，有针对性开展如阅读速度练习、各个阅读题型和阅读环节练习、答题技巧练习等，实现提升阅读和专题阅读有机结合，有效促使其英语阅读能力的综合提升和全面发展。通过上述工作可以看出，对英语阅读教学内容的弹性定向控制，就是要求英语教师对初中学生的能力及兴趣有及时、充分的认识，在此基础上选择对学生英语阅读能力发展那、提升最为有利的内容开展阅读教学工作。四、对初中英语阅读教学效果的反馈定向控制初中英语阅读教学效果的反馈，是反思阅读教学工作存在问题、改进阅读教学效果的重要渠道，在初中英语阅读教学工作中占有重要地位。在初中英语阅读教学工作中，笔者通过对阅读教学效果的反馈定向控制有效保证并促进了阅读教学效果的提升，实现了阅读教学工作的有效改善。具体工作主要体现在以下三个方面：首先，合理并完善以往的反馈渠道。以往的反馈渠道也有其合理之处，能够对英语阅读教学效果有一定的反映，因此我们的工作应该是在原有的基础上对其进行合理完善以充分发挥其效果及功能。笔者从同学们对各种不同类型文章的阅读速度、兴趣，尤其是答题的正确率和错误之处进行细致分析并进行科学总结；同时和其他的英语教师进行沟通交流，对比其他班级学生英语阅读情况。汇总各方面信息后写出总结报告，反思英语阅读教学得失，积极进行改进。其次，建立并健全新型反馈渠道。在尊重和充分应用传统反馈渠道的同时笔者还重视建立并健全全新型的反馈渠道。通过全面调查和科学分析，将阅读教学效果反馈意见制定成详细的问卷，定期发放给年级里的学生，采用无记名方式广泛搜集同学们的意见和想法，深入了解同学们对英语阅读教学改进的建议；此外笔者还设立意见箱，同学们如果对英语阅读教学有什么意见和建议还可以通过意见箱进行有效、及时反馈，然后笔者将反馈信息汇总起来，每周五下午在课上和同学们一起进行商讨，认真对待同学们的每一个想法和建议，通过反复讨论最终确定英语阅读教学的改进方法和措施。#p#分页标题#e#初中英语阅读教学工作涉及诸多方面，是影响英语教学效果的关键环节之一。为此，应该更加积极的探索定向控制原理在初中英语阅读教学中的应用，以有效保障并切实促进阅读教学效果的改善，提升初中学生英语阅读水平。
英语阅读理解教学方法范文篇3
关键词：初中英语；阅读理解教学；存在问题；教学策略
中国分类号：G633.41
引言
随着社会的发展，学生的英语技能越来越受到重视。初中阶段的英语学习是学生为学好英语打基础的黄金阶段。在初中英语教学中，英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。作为老师，应该积极地分析教学中出现的问题，然后找出解决问题的方法，只有这样才能提高学生的英语阅读能力。
一、初中英语阅读理解教学中存在的问题
1、教师教学方面的问题
首先，英语教师的自身专业素质不够高。语言的学习需要课堂互动，教学方式变化多样。然而，由于教师自身专业素质不合格，对于英语文化不理解，因此很难找到突破口来提高学生的英语阅读理解能力。其次，教学方式单一。教师多是照本宣科地讲授知识，这种死板的教学方式很难激发学生的学习兴趣，因此，学生的接受效果比较差。例如，在关于叙事的英语阅读理解中，往往有很多角色，英文名字、地点等专有名词比较多。简单地讲解无法让学生明白人物之间的关系。如果教师能够采用分角色读课文或者通过演话剧等形式来讲解这篇阅读理解时，效果会比较好。
2、学生学习方面的问题
初中英语属于学生英语学习的入门阶段。学生还不熟悉语法，不了解西方文化，一开始很难理解文章的内容。例如在英语中对于时态的区分很详细很严格，有一般现在式、现在进行式、过去式、过去完成式等。这些时态对于学生理解文章内容非常重要。而这些时态的掌握非常困难，需要学生逐渐的理解、习惯以及大量的练习。另外，初中学生的心理还不成熟，心理承受能力差。面对复杂的英语阅读题目，容易产生受挫感。例如，学校往往以考试的形式来测试学生的英语水平。分数较低的同学往往认为自己不善于学习英语。这些负面情绪打消了学生英语学习的积极性。
二、做好初中英语阅读教学的策略
1、遵循必要的教学原则
初中英语的阅读理解的特点决定了英语教学需要遵循全员参与原则。英语的阅读理解涉及到不同语言语法以及文化环境，简单阅读题目的训练不能使学生多时间内接受知识。而全员参与的方式能够使学生切身体会这个学习的过程，了解西方文化。例如，有一类关于西方历史介绍的阅读理解，老师可以组织学生将这些阅读理解修改成剧本，然后分配学生不同的角色，然后以演节目的形式学习。修改剧本的过程，使学生逐渐适应和了解以及克服语言差异的过程。而通过不同角色演绎，学生则可以体会中西文化的差异。
2、改进传统的教学模式
传统的满堂灌的教学方式不适应英语阅读理解的教学。为了提高学生的英语阅读能力，老师需要改进这种教学模式，采用全新的互动教学模式。有效地互动能够帮助教师了解学生的学习状况，进而进行教学过程反思，从而提高教学水平和改进教学方法。例如，通过课堂上学生的积极互动，老师可以了解到学生的语法是学生提高英语阅读理解能力障碍，而在语法中，虚拟语气的学习又是学生学习的难点。教师可以根据这些反馈，相应的多分配一些课时放在虚拟语气的讲解上。然后采用一些直观的教学方式帮助学生理解虚拟语气，比如穿越剧。
3、扩充学生的词汇量
学生的词汇量是学生提高英语阅读能力的基础和保障。如果学生没有一定的词汇量，那么任何阅读技巧和方法都犹如隔靴搔痒，不解决实际问题。因此，教师应该重视学生词汇量的提升。对于初学英语的学生而言，英语词汇的记忆是一个难点。教师针对这个问题，应该多分配一些时间，然后结合一些记忆英语单词的方法。例如，根据遗忘曲线的规律，引导学生不要贪多，而是及时地复习记忆过的单词。然后要调节记忆单词时间，一般而言，早晨的记忆效果比较好，老师可以鼓励学生利用早读时间进行单词记忆。
4、选择适当的阅读素材
提高学生的阅读理解能力，选择合适的阅读教材很重要。首先，必须要选择学生认知范围内能理解的文章，如一些简单故事情节的叙事文章。而不是那些充满哲理的散文，这不利于学生的学习。另外，教师要考虑到学生的词汇量。如果文章的词汇比较简单，则达不到锻炼阅读能力的目的；如果词汇量过大，则容易使学生产生挫败的感觉，从而打消学习的积极性。一般而言，对于初中英语阅读的学习，教师可以选择《新概念英语（一）》作为阅读教材。《新感念英语》是一套比较经典的英语教材，里面的语法涵盖比较广，文章内容有趣，适合学生使用。
5、提高学生的阅读速度
学生的阅读速度是学生阅读能力的一个重要部分。要想提高学生的英语阅读速度，教师需要从平时做起，引导学生把母语的思维方式转变为为英语的思维方式。作为学习第二外语的中国学生而言，在自己的内心思维过程中主要的思维的方式还是以汉语的思维方式进行的。思维的转换需要一定的时间，所以学生一开始的阅读速度比较慢。这种思维转换的练习主要放在平时，例如可以鼓励学生多看一些英语电影，如《功夫熊猫》、《原始人》等。
三、结语
初中英语阅读理解能力的提高是一项长期的工程。在这个过程中，教师需要积极的引导学生，激发学生的学习热情，只有这样才能真正的提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献
[1]崔强.初中英语阅读教学的探索与体会[J].语文学刊：外语教育与教学，2010（12）
[2]庞文娟.浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J].中国商界：下半月，2008（10）
[3]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛：教学研究，2010（04）
英语阅读理解教学方法范文篇4
一、目前高职英语阅读教学的现状
首先，教学指导思想落后。教学中过分强调教师的权威性和课本知识，以教师为中心，阅读课基本上是讲授为中心，学生被动地接受知识。教学往往忽视学生的英语水平差异，过于注重讲解阅读技巧，从而造成了学生学习兴趣下降，阅读能力薄弱，也不利于学生创新能力的培养。在这种教学指导思想下，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，从而影响了阅读教学的效果。其次，教学方法单一。忽视对学生阅读方法的指导。英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径。受应试教育的影响，语法、词汇、句子的讲解仍然占英语课堂的一大部分，教学中教师主宰课堂，围绕英语A、B级和四、六级考试，向学生传授英语知识和技能。固定的教材模式只是将每篇课文中涉及到的词汇、句子、语法、词组等灌输给学生，这种教学方法不能够培养学生的自主学习能力，不利于他们创新思维的形成，是一种单调缺乏想象力的教学方法。最后，学生存在着大量的不良阅读习惯。在高职高专英语阅读教学中，很多学生存在不良阅读习惯，如指字阅读、默读、重复阅读等。指字阅读指的是阅读过程中视线随着某一目标如笔尖、指尖等的移动而移动；默读指虽然嘴上不出声，但是心中一直在读每个词；重复阅读指在阅读过程中遇到难于理解的词汇或段落时，反复阅读，这种方式不利于学生注意力的集中和主题的掌握，这种方式也不利于学生培养英语思维。
二、提高高职学生英语阅读能力的方法
（一）突破传统，探索新的阅读课堂教学模式
在教学当中应该充分发挥以教师为主导，以学生为主体的教学模式，从而提高学生的主观能动性。在教学过程当中不能停留在传统模式上，要为学生提供尽可能多的英语阅读训练的机会，不断听取学生的意见、建议、和要求，及时解决学生在阅读上的问题，最终达到教与学的共同进步。在进行阅读训练时，教师可采用“任务型”教学模式，使得学生主动参与阅读教学当中，让学生亲自体验英语阅读的实用性、知识性和趣味性，，从而提高学生英语的阅读能力。这种教学模式首先要求教师要充分熟悉教材，同时还要针对学生的理解和接受能力，制定迎合学生兴趣的阅读内容。久而久之，学生就能对英语阅读产生出浓厚的兴趣，才能调动各种智力因素，也能增强其克服英语阅读困难的信心和决心。教师在新的英语教学模式当中，先要给学生树立学习目标，使学生有目的的进行学习。然后向学生介绍文章的文化背景、故事梗概或者其他相关信息等，要求学生在规定时间内完成阅读任务。
（二）提高学生对文章的分析能力
由于高职院校的学生大多数英语基础都比较薄弱，对英语学习有较强的自卑心理，同时也对学好英语缺乏足够的勇气和信心，因此教师要引导学生以一个良好的状态投入到英语学习中，这样才能逐步提高其对英语文章的分析能力。提高学生对文章的分析能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，可以选择难度适中、题材丰富的阅读材料，并采用读中有练、以练促读的手段。在体裁上，涉及的范围要尽量广一些，注意贯彻因材施教原则，对不同层次的学生采用不同的激励方法。决定阅读能力高低的一个重要因素是对文章的分析能力，词汇、语法和词组的掌握是英语阅读的前提条件，而分析能力不仅能激发学生的创新思维，也有利于学生语言表达能力的提高。
（三）教给学生阅读方法，形成良好阅读习惯
高职院校的学生往往只注重对英语单词的表面识记，缺乏对阅读能力的重视和培养。只有在良好阅读习惯的指引下，学生才能够掌握大量的知识，满足以后工作和学习的需要。英语阅读教学的根本目的是教给学生的阅读方法，使学生学会阅读。首先，应让学生了解对于每一个句子应以意群的方式去读，而不是逐字去读。其次，应该根据学生在课堂学习的需要，有选择的阅读有关文章，以便学以致用。这样做不但丰富学生的语言，还培养了学生的阅读兴趣提高学生的英语阅读能力。还要让学生有意识的去精读一些文章。让学生逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师选择文章中语言优美、情节生动的段落，利用这些作品指导学生精读，调动多种感官，使学生逐渐养成认真阅读的好习惯。最后，培养学生良好的阅读习惯，掌握快速阅读的方法。要求学生在快速浏览过程中集中注意力，做出快速的信息处理和消化，从而用最少的时间获取最多的信息。
（四）调动学生阅读的主动性
在英语教学中要积极创造条件，培养学生的兴趣。可以通过讲解英语笑话、国外趣事、国外文化等，引发学生对阅读的渴望。可以使用现代教育技术，如语音、视频等，营造浓厚的语言学习氛围，调动学生的学习兴趣；要为学生提供语言实践的机会，如组织英语辩论赛、表演英文话剧、演唱英文歌曲等，让他们使用自己的所学进行语言创造，从而产生强烈的学习热情，以饱满的精神状态投入英语学习中去；尽可能的用英语进行课堂教学，要尽量使自己的声音和表达能力有感染力，从而调动学生学习英语的积极性，让学生在愉悦的氛围中学习知识。
（五）加强英语文化背景的学习
语言是文化的载体，但是在英语阅读教学中，语言和文化的这种关系一直没有得到重视，汉英文化在一定程度上有很大差异，如果学生缺乏相关的背景知识，那么理解文章就会遇到困难，也会影响阅读能力的提高。如果学生对其文化背景不了解的话，就无法正确理解它的真正含义，在这种条件下，即使学生对每个单词、词组都非常熟悉，也不一定能正确理解它在特定文化背景下的含义。。英语阅读障碍不仅体现在于对词汇和语法的掌握，语言渗透出的文化背景和文化信息也是其中的一个重要方面。
三、结语
英语阅读理解教学方法范文篇5
关键词：高中英语；阅读教学；问题；阅读前；阅读中；阅读后
传统的高中英语阅读教学中，教师总是让学生做大量的阅读练习，方式机械、反复，内容枯燥、无味，教师与学生看似付出了巨大的努力，实际上却收效不大。所以，身为高中英语教师，我们应该改变将学生局限在题海战术中的传统方法，转而采取科学、合理的阅读教学策略，提高学生的阅读水平，使高中英语阅读教学达到“优质、高效”的良好效果。那么，如何进行有效的高中英语阅读教学呢？下面，笔者就结合自身经验，对此问题谈几点个人意见，以期抛砖引玉。
一、进行有效的高中英语阅读教学应注意的问题
1.如今的英语阅读材料，内容广泛、体裁多样，这就要求高中英语教师指导学生分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力，如此，学生在阅读过程中才会做到心中有数，并且快速地抓住文章的主旨和重要信息，使阅读理解过程变得更加的快速和准确。
2.高中英语阅读材料中涉及很多西方国家的文化背景知识，但是，由于学生在这方面的知识较为贫乏，导致在阅读过程中对阅读材料的理解产生了偏差，阅读效果很不理想。所以，这就需要高中英语教师注重向学生讲解一些相关文化背景知识，使学生准确地理解阅读材料内容。
二、进行有效的高中英语阅读教学的具体步骤
依据多年的高中英语教学经验，我将英语阅读教学分为阅读前、阅读中、阅读后三个步骤，在这三个步骤中，具体的教学策略如下：
1.阅读前（Pre-reading）
在让学生对英文材料进行阅读之前，我们可以利用有效手段，如充满趣味性的图片或者现代信息技术，营造一种生动有趣的阅读情境，调动学生的阅读欲望，使学生全身心地投入对英文材料的阅读中，从而促使学生的阅读效率获得提高。
比如，在让学生阅读CrouchingTiger，HiddenDragon这篇课文时，我就运用现代多媒体技术制作了有关介绍小说《卧虎藏龙》的Flash课件，并播放了附英文字幕电影《卧虎藏龙》的部分片段，既使学生大致了解了本篇阅读材料的内容，图文并茂、视听结合的方式也有效吸引了学生注意力，激发了学生的阅读兴趣，学生在正式阅读本篇课文时，就能做到入情入境。
2.阅读中（While-reading）
阅读是阅读教学最重要的一个环节，它是决定学生阅读效果的关键，所以，在这一环节中，我们要加强对学生阅读方法的指导。正所谓，“授之以鱼，不如授之以渔。”传授给学生知识不如传授学生学习知识的方法，因此，我们要将各种阅读方法和技巧传授给学生，使学生由“学会”转为“会学”，再到“会阅读”。
以主旨大意题为例，这种题型要求学生把握文章的总体，并真正理解主题和中心要求，能较好地运用概念、判断、归纳、推理等逻辑思维方法解题，难度较大，属于高层次试题。因此，我们要指导学生掌握这种题型的做题方法：一个主题句，通常在一个段落的开头，它后面的句子，则是一些论证性的细节。另外，一些文章和段落并没有明显的主旨句，只是暗示性地体现主题，这就要求学生在阅读过程中根据文章中所描述的事实和提供的线索来概括主旨大意。
3.阅读后（Post-reading）
阅读完材料内容，并不是就算完成了阅读教学任务，阅读后的环节也是不容忽视的。我们可以构建出一种由教师进行启发、学生进行互动的阅后模式，具体方式为通过教师的引导、启发，学生以小组合作的方式，对阅读材料进行分析、研究，提出自己的合理看法和见解，如此既能深化学生对阅读材料的理解，还能加强师生间、生生间的互动，有利于巩固阅读教学效果。
综上所述，英语阅读是高中英语教学中不可或缺的组成部分，也是英语教学的重点和难点，是高考英语试题的重头戏，共20题，所占分值为40分。本文是我教学多年对阅读的理解，当然还有更大的努力提高空间，所以必须加强对此课题的研究，积极探索、总结各种符合高中生心理特点的阅读教学策略，从而实现高中英语阅读的“优质、高效”教学，为学生日后英语阅读的学习奠定扎实的基础。
参考文献：
英语阅读理解教学方法范文篇6
1、略读把握文章梗概
小学生英语词汇量的严重匮乏是摆在教师与学生面前的一大难题，没有足够的词汇量做储备，学生就不可能读懂英语文章，进而丧失学习英语阅读的兴趣，这种恶性循环不但会降低学生的英语阅读能力，还会使学生对学习英语知识产生厌烦情绪。因此，小学英语教师要及时解决学生词汇量不足这一问题，通过培养学生的英语兴趣，引导学生多看多背英语单词，从而逐渐增加词汇量。为避免学生遇到不懂的英语单词就放弃阅读，教师可引导学生运用快速阅读法，这种方法只需学生掌握文章的大概意思，而不需逐字逐句地阅读文章。例如，教师在讲解牛津版Unit1《动物管理员》这篇阅读时，由于段落中出现了很多生单词，如zoo-keeper等，会妨碍学生理解文章，教师则可引导学生略读，掌握文章大意即可。通过略读文章，学生勾画出了能够读懂的短语，如workinzoo、feedanimal等，教师则可引导学生对这些短语进行整理，并采用提问的方式，逐步深化，引导学生说出“工作于动物园且喂动物”的职业，即饲养员。通过略读的方式，让学生掌握文章的大意，再根据其他已学词汇与学生的想象能力，学生便能很清晰地掌握文章的主要内容。这种略读学习法能够增强学生学习的信心，使学生敢于阅读包含生词的文章，进而提高学生的英语阅读能力。
2、寻读明确文章信息
寻读与略读相似，是小学英语阅读的另一种重要技巧，寻读的特点有准确性高、目的性强等。对于小学英语阅读来说，教师可将文章的关键词告知学生，让学生一边阅读英语文章，一边寻找关键词，通过整合关键词周围的信息，理解文章的大意。阅读中的五个W疑问词提出的问题，均可通过寻读法一一解答，同时，搜索式的学习方法能够激发学生学习英语的兴趣，当学生通过寻读文章，找到关键词时，又增强了学生学习英语的信心。因此，在小学英语阅读教学中，教师可将寻读法与其它阅读法结合起来，激发学生的兴趣，提高英语阅读教学的质量。例如，教师在讲解牛津版英语Unit8Readthepassage时，教师可将文中的关键词friends、family、toys等告知学生，引导学生一边阅读，一边寻找。学生通过快速阅读文章，重点理解关键词周围语句的意思，可整体掌握文章的大意，而toys周围的单词大部分是生单词，教师则可引导学生理解“Ihaveabear.”的意义，因toys中包含了bear，故bear是一种玩具；同时“Tom’ssis⁃terhasadoll.”中的doll也属于toys，故doll也是一种玩具。寻读法通过寻找文章中的关键词，掌握关键词周围内容的大意，理解文章的意思，尽管会遇到某些生词，却可以通过归纳分类，掌握这些生词的类属，激发学生学习的兴趣，增强学生学习英语的信心，进而提高学生的英语阅读能力。
3、归纳获得文章主旨
归纳整理同样也是小学生必不可少的英语阅读能力，通过归纳、整理文章的关键信息，得到文章的中心内容。对于小学英语阅读教学来说，归纳法是最基础的方法，只有理解并掌握归纳法，才能熟练地运用略读发与寻读法，使其更好地为学生所用。例如，教师在讲解牛津版英语Unit4readthepas⁃sage时，可引导学生通过寻找段落的信息，掌握全文的主旨。首先，学生通过略读可获得father、mother、brother等单词，教师引导学生将获得的英语单词进行归纳总结，学生便得到了一个关键信息family；学生又通过阅读找到了另一组重要信息likecooking、likeswimming、likeplaytabletennis等，学生通过归纳找到信息，发现这些内容都是作者平时的兴趣，即liketodo；继续往下阅读，学生再次发现了关键信息SaturdaysandSun⁃days；通过二次整合上述信息，再对其进行推测，学生便可知道这篇文章写的是布朗一家人周末喜欢做的事情。培养小学生的归纳整理能力，能够使学生科学合理地整合阅读中获得的关键信息，进而掌握文章的中心内容。这种方法较为简单，便于学生理解与掌握，能够进一步提高学生的英语阅读能力。
4、结语
英语阅读理解教学方法范文1篇7
关键词：职高英语教学阅读理解能力提高
【正文】：英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，同时也是衡量外语水平的重要标志之一。对绝大多数学生来说，英语阅读也是他们将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。作为职业高中的学生可以有就业和升学双向选择，除了大部分学生就业之外，还有一部分学生准备考上大学以便继续学得更多的知识，那么，针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力就成为了英语教学中极为重要的部分。综观近几年职业对口升学中的英语试题，我们会发现阅读理解的比重越来越大，可见，在职业高中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一，同时，阅读教学的好坏将直接影响到职业高中英语教学的成败，为此，作为一名职高的英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。
一．激发学生阅读兴趣
近几年随着普通高中的扩招，成绩稍好的学生都能进入普高学习，使得职业高中生源日益减少，学生素质也不断下降。尤其是他们的英语，基础薄弱，对学好这一科缺乏足够的勇气和信心，学生的这些弱点给英语阅读教学带来了很大困难。那么，针对此状况，如何提高职高学生的英语阅读能力？我认为一个十分重要的途径之一就是要激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。教师只有调动学生的阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。
在日常英语教学实践中，激发学生的阅读兴趣，我认为首先要为学生合理地选择阅读材料，可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性。要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生的欢迎同时也符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就越浓厚；其次为学生创设合适的情境，引导学生主动参与，从而培养学生的英语阅读习惯。让每位学生在顺境中体验欢乐,在逆境探索中体验成功,。使学生拥有主动参与的丰富的情感体验，这样就能引起学生主动阅读的渴望和兴趣，从而养成阅读的好习惯。最后，结合多媒体提高阅读教学的趣味性。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，利用形象的画面刺激学生多种感官，使其参与到阅读中来，改变了传统阅读课的单调乏味。再者欣赏音乐及英文歌曲也是调节学生阅读氛围与情调的好方法。在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲，从而调动他们的阅读积极性。总之，我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学，要放开手脚，多启发，正确地引导，设法让学生积极主动地参与到阅读中，享受阅读的乐趣，才能使我们的阅读教学充满生机与吸引力，才能提高学生阅读理解的能力。
二．强化学生词汇的巩固力度
词汇是语言的建筑材料，是语言活动的基础。词汇量的大小直接决定学生的阅读理解能力。我们教师一定要把好词汇关，可利用早自习或上课时间集中学习单词词组，除了要求学生掌握课本中的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，灵活运用各种方法，让学生对词组有初步的感知后，再进行阶段性复习巩固提高词汇量，这样基本上就能为阅读消除障碍。
三．了解英语文化背景知识
我在职业高中英语的教学过程中，深深感到如果没有把一些相关的文化背景知识向学生作一定的介绍，是很难讲解清楚教材的内容，学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。因此，英语教学中对有关的文化背景知识的介绍是相当重要的。有些文章，虽然在阅读的过程中没碰到一个生词，没有语法障碍，但是若没有一定的文化背景知识，你就不知道在讲些什么。再者各国有各国的生活习惯，中、西方的生活习惯之间也存在着巨大的差异。因而在日常生活中要恰到好处地同外国人进行有效的交流，就必须尽可能地、全面地了解西方国家的文化背景知识，尤其是与我国文化有差异的背景知识。同时，在教学的过程中，对文化背景知识的介绍，可以引导学生进入与中华文化同样古老和宏伟的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，领略风格迥异的异域风情，感受西方社会不同的风俗习惯。?总之，语言和文化是不可分割的，并且不同民族间的文化有着种种深刻、广泛的差异。中、西方文化差异带来的英语学习的障碍是多方面的，并且渗透到教材和我们英语学习的其他领域中去。因此在英语教学中教师对西方文化背景知识的介绍，使学生对文化的差异有一定的了解是相当重要的。可以帮助学生顺利地阅读，同时，又能开拓他们的视野，扩大知识面。
四．养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读效率的保证,在阅读教学中教师要培养学生养成良好的阅读习惯,就要求平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，向学生指出阅读中容易出现的如轻声朗读、手指划读、心读、回视、重复阅读等不良习惯,这些习惯容易使理解只停留在某个词或某个句子上，从而使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。逐渐地培养他们离开自己的手指和笔,用眼睛扫读文章的习惯,从而提高阅读速度和效率;养成阅读时只移动视线的习惯,培养学生通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
五．培养学生的阅读方法和技巧
职业高中的学生英语成绩的提高更依赖于阅读能力的提高。在阅读教学中我们教师应传授给学生阅读方法和技巧，培养其掌握和运用阅读方法和技巧的能力，让学生在知识的海洋中尽情遨游。
英语阅读理解教学方法范文篇8
【关键词】初中英语阅读方法
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多的知识，激发学习英语的兴趣，提高人文素养，提高综合语言运用能力有重要的作用。培养学生的阅读能力是英语教学主要的目标之一。因此新课标把学生英语阅读能力的培养和提高放在了十分重要的位置。
《初中英语课程标准》五级标准把阅读技能目标描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；课外阅读量应累计达到15万词以上。
英语教学中有句俗话“得阅读者得天下”，但在实际英语阅读教学中，很多老师因为知识结构不完善，教学方法比较落后等原因，对英语阅读教学的方法和策略不了解或不够重视，在实际的英语阅读教学中教学效果不甚理想，可以说是“高耗低能”。教师提到英语阅读教学“头疼”，而学生看到阅读题也是“束手无策”。
那么，如何改变英语阅读教学中的这种现状，通过科学有效的方法来切实提高学生的英语阅读能力，让学生爱上阅读，喜欢阅读，让“英语阅读”成为“悦读”呢？结合我的一点教学体会，我觉得可以从下面几个方面着手训练。
一、在平时的英语教学中有意识渗透英语阅读的方法
英语文章的内容千差万别，但总的来说有说明文、记叙文、应用文和议论文等。因此教师可以在平时的教学中，注重对不同类型的文章用不同的方法来教授。例如对于信息量不是很庞杂的说明文，可以用归纳大意的方法来指导学生阅读。对于一些介绍风土人情的文章，以及某些人物传记文章，可以按时间顺序法来知道学生进行阅读。这样久而久之，学生能从中悟出一些阅读的“套路”.以后他们遇到类似的文章，就能较熟练的运用学过的方法来解答了。
二、合理利用教材，提高学生英语阅读能力
英语教材是师生之间进行知识互动的重要载体，英语教材每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。我们可以针对学生已有的阅读水平，有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
三、加强校本课程开发，促进学生英语阅读水平的提高
新的英语课程标准要求我们要合理开发和利用学校资源、网络资源和学生资源。因此我们可以在平时鼓励学生在自己的能力范围内，让学生广泛收集贴近他们实际生活、具有时代特点、内容健康的阅读资源自编阅读材料。同时教师也应结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，多积累有关文娱、运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这种师生共同参与收集阅读材料的过程，很受学生的欢迎。而后老师再通过有意识的组织学生对所收集的材料进行阅读，学生们参与的积极性高，学生英语阅读水平也逐步的得到了提高。
四、教学中不忘培养学生英语阅读的自学能力
从教学实践中可以看出，初中学生的自学能力相对来说是较弱的，大多数同学在知识的学习上仍然存在很大依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以肯定，让他们觉得自己能行。这样一来随着学生自信心的逐步提高，他们对难题就有了主动挑战的勇气，就会积极地进行阅读学习。其次，我在阅读教学中，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，如快速扫读，结合语境猜词义，找主题句等等。因此，在教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，教师在加以适当的引导的点拨，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
五、在英语阅读中渗透作文教学
从阅读中学作文的方法，看似难，实际上是可行的。我们可以引导学生对一些经典的阅读文章反复的理解和揣摩，让学生能够理清了文章的思路以及作者的写作方法。有了这个前提，学生就可以着手自己动笔仿写，并在仿写中不断的修改和完善自己的作文。在我平时的英语习作批改过程中不难看出，学生对自己的习作很满意，同时他们对所学的英语阅读也经常是津津乐道，因为他们拥有了良好的学习英语阅读的方法。
六、在阅读教学中注重良好心理素质的培养
英语阅读能力的提高，对学生来说是一个长期积累才能显现效果的过程。这个过程将伴随着学生整个的英语学习。因此，作为教师，自己要意识到这个任务的长期性，同时也应该让学生在自己的阅读过程中做到平心静气，不急躁，遇到挫折不气馁。让他们在阅读的过程中树立信心，磨炼自己的心理素质。
七、结束语
提高学生的阅读理解能力，并不是一蹴而就的事情。我们在自己的英语阅读教学过程中要通过有效且有趣的方式，不断的引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，真正让学生“乐在读中”，快乐的阅读。
[1]教育部.九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
英语阅读理解教学方法范文
关键词：初中英语；方法；阅读教学；兴趣
英语教育实际是培养学生对英语语言的理解和运用能力，英语水平的高低取决于学生对英语的掌握熟练程度，英语教育究其根本是一种素质教育。目前的英语升学考试中也越来越注重对学生能力方面的测试，而相应的，在英语教学中，仅仅依靠掌握单词和语法并不能使学生获得良好的英语能力。阅读教学是利用大量的英语实例让学生从实践文本中熟悉和掌握英语的一种教学方式，在培养学生的英语思考和理解能力上，大量的阅读具有不可替代的作用。以下文章主要对初中英语教学中的开展阅读教学展开探讨并提出建设性的方法。
一、在现有教材中充分发掘阅读资源，增加日常教学中学生阅读学习的比重
目前的初中英语教材中，有大量的英语文章和阅读练习，这些都是现成的阅读资源，而英语教学对此类阅读资源的充分利用应放在第一位。目前的初中英语教材每个单元都安排了一定的阅读材料，英语教学可以把教材中此类材料的教学和练习作为阅读教育的重要资源加以发掘。在日常教学中增加对阅读文本的讲解和阅读练习的实践教学，在学习上加大学生的阅读量而减少对英语理论的死记硬背，同时进行一些必要的测试来巩固学生对文本的理解。这样可以有效地避免理论和实际能力之间的脱节，提高学生的英语水平。
二、利用英语阅读强化学生英语的口语听说能力
英语是一门在全球范围内应用十分广泛的语言，英语的书面语言和口语在不同的地区和语境下有非常多的细节变化，目前我国初中教材所教授的英语基础理论中主要是基于主流的英式英语的一般语法和用词，而实际口语中的细节在教材中较少表现。这就造成学生在英语学习中只掌握了单词而看不懂口语也很难用合适的口语表达。而大量的阅读是解决这一困难的最佳方案。
三、培养学生熟悉英语思维方式以提高其英语水平
汉语和英语除了在字词语法上的区别，还存在思维方式上的不同，英语学习如果仅仅掌握词汇而在语言习惯和思维方式上停留在中文，很容易造成英文单词而中式语法的洋泾浜式英语。思维习惯是语言中感性的部分，仅靠死记硬背是无法学到的，而语法在理论阶段存在理解困难和与实际语言脱节等现象。只有让学生熟悉英语的思维方式才能更好地理解英语的语言习惯，更好地掌握和理解语法。
四、合理运用阅读方法进行体验式教学
英语阅读能否起到好的作用，学生对阅读内容的理解很重要，如果仅仅把阅读材料的中文意思传授给学生，就成了单调的文本翻译。这样并不能真正培养出学生的阅读能力。在阅读教学中，体验式的教学和把学生的自主思考作为重心很重要。教师不必把每个单词都翻译过来，每个语法事先逐一讲解，可以先让学生接触文本，让其用自己的理解并借助字典去自行翻译，遇到困难教师再进行辅导和说明。阅读教学中单词理解的准确与否和词汇量并不是重点，对句子和英语思维方式的熟悉更为重要，因此教师不必在字词翻译的准确程度上要求过高，让学生了解文本的主要内容就可以。阅读教学要把重点放在让学生掌握英语的阅读方法和语言习惯，在教学活动中要突出以学生为主体的教学方式，把体验式教学作为主要方向而避免以权威的姿态向学生灌输某种标准。只有加强学生对英语自主的思考和理解，才能提高其真实的英语水平。
五、接受学生质疑，引导学生掌握正确的英语学习方法
在英语学习中，教材规定的英语用词和语法和实际的英语阅读不会完全一致，这是英语教育中普遍存在的现象，学生在阅读中也会遇到这类问题，在这方面教师要对学生的质疑理性对待和结合实际情况合理解决，切忌以权威去否定学生对教材和教师的质疑，学生既可以通过提问提高自身对英语的理解能力，教师也可以通过解决学生的疑问提高自身的英语教学水平。因此在英语阅读中，引导和鼓励学生大胆质疑不仅不会损伤教师的权威，反而对教育者和学生双方都有利。实际阅读中出现的问题具有不确定性和多样性，有些并不是教师依靠教材中的知识当时能解答的，这种情况教师切忌主观臆断对这类问题进行想当然地解释，而首先要承认自己对问题并不了解，进而和学生一起共同探讨和解决，这样才能培养学生实事求是，严谨客观的学习精神，通过对问题研究和解决的过程，也能够让学生更深地掌握英语的阅读和学习方法。
综上所述，充分发掘阅读资源，合理运用阅读教学，激发学生对英语学习的主动性和培养学生对英语的阅读能力和理解能力是初中英语教学中开展阅读教学的关键。素质教育和学生能力的培养是新的教学理念，现代学校教育在教学方法和模式上更应向这方面倾斜，初中英语教学中开展阅读教学正是针对学生能力而开发的教学模式，改变以往的固定教学模式，以学生为主体，激发学生的自主学习和思考才能真正实现其英语水平的有效提高。
参考文献：
1.金丽丽.关于新课改下初中英语阅读教学方法的思考[J].考试周刊，2013（05）.
2.钟毅茹.初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨[J].英语广场：学术研究，2013（05）.
英语阅读理解教学方法范文
1高职英语阅读教学现状
英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，英语阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。
1.1教学对象基础差
目前我国高职英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。
1.2教学方法陈旧
由于应试教学等原因，教师围绕着国家考试的指挥棒，语法翻译法仍然占统治地位，扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，课堂以教师为中心，主宰控制课堂，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。
1.3阅读教学模式落后
纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高。
2提高高职大学生英语阅读能力的方法
高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。
2.1激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
2.2扩大学生词汇量，进行系统的语法训练
英语阅读理解能力的决定因素很多，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
2.3提高学生的语篇分析能力
词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。培养并激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。
2.4夯实学生的英语文化基础
在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。
总之，英语阅读教学是高职院校课程教学的重要组成部分，是培养英语专业学生实际运用能力的有效载体。而结合到行业背景知识的英语阅读，更是学生综合应用英语语言能力的重要体现。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
参考文献：
英语阅读理解教学方法范文篇11
ESA理论英语教学阅读水平
英语阅读教学是我们英语教学的重要组成部分。通过对ESA理论和接受美学的应用，使我们英语阅读基础教学效果更加明显，更使学生们更好的掌握学习英语阅读，提高英语阅读水平的好方法。传统的英语阅读教学仅限于英语语言知识的讲解，强调教师和课本知识的绝对性，学生学习缺乏自主性，学习的积极性不高，教学效果不佳。ESA教学理论和接受美学对改善英语阅读教学效果有着非常明显的作用。本文分别从ESA理论和接受美学理论两个方面来阐述怎样提高英语阅读教学。
一、ESA理论
ESA理论是对ESA教学三要素理论的简称。在我们的社会生活中，特别是对于语言的学习，要广泛地接触语言教料，为实际交际而学习，激发学习的动力，让人们有机会运用所学的知识。在教学中，充分的投入（Engage）、学习（Study）及运用（Activate）。通过投入（Engage）使教师最大地激发学生们学习的兴趣，让学生们全身心地投入到学习中。学习（Study）就是要通过学生们对课堂活动的掌握与练习，掌握各种语言知识（语音、语法、词汇等）。真的让学生能够运用英语自由表达自己的想法。运用（Activate）则是让学生们尽可能自由地运用所学的语言。
二、ESA理论与英语阅读教学
结合ESA理论提高英语阅读教学首先要采用Engage（投入），在我们教师指导学生英语阅读时，可以通过PPT课件介入英语阅读的主要方法。让学生讨论他们所理解的英语阅读，并提供一些学生感兴趣的英语阅读材料，激发他们对英语阅读的兴趣与积极性，活跃英语阅读教学课堂的气氛。其次，Study（学习）给学生们一定时间阅读规定的英语文章，让学生把阅读的重点放在对阅读短文的惯用词、语、句的表达上，了解常用的词汇，比如“corporate”、“responsibility”、“conduct”、“principles”等，完成阅读理解后的习题。然后Activate（运用）教师接着解释有关问题，让学生们展开讨论，纠正学生阅读中的一些错误，鼓励学生自我纠错，提高他们的语感与阅读能力。
教学研究的结果表明，结合ESA理论可以极大地调动学生们阅读英语的兴趣，让学生们广泛参与到英语课堂阅读教学之中，加深对英语阅读方法的掌握，提高他们的阅读能力，同时也拓展他们的知识面。
三、接受美学与英语阅读教学
英语阅读教学作为英语基础学科的重要组成部分，是学生们良好英语能力的重要体现。接受美学理论使我们从一个全新的角度去认识英语阅读教学的内涵和形式，对以往的英语阅读教学提供了创新和借鉴。让我们明确了英语阅读应充分发动学生的主观能动性，阅读时让学生掌握好对“期待视野”的正确理解，发挥其关键作用。
虽然，我们了解的接受美学只是一种美学、文学理论，主要探索文本的生成与读者对于接受文学作品的全过程。但是，它也给我们的英语阅读教育教学带来很多的启示，对以往的教学方式和方法做出一些改革和创新。不管是中文还是英文都是我们阅读理解的一种工具，英语阅读也是一种阅读。接受美学阐释的读者和文本之间的关系，也同样适合于英语阅读，为我们英语阅读教学所用。
首先，确立英语阅读教学中读者的主体地位。尤其在我们教学过程中应该以学生为中心。在我国传统的英语阅读教学中，“教”是主要的，“学”是次要的，围绕“教”来转，让学生们错误的理解为教师的答案就是英语阅读的标准答案。在“教”与“学”中，“教”成为主体，“学”成为被动的接受者。学生在学习中毫无自主性，完全靠教师的讲解来理解课文、解答阅读理解的课后习题。我们应该确立学生在阅读理解中的主体地位，文本只有在学生独立自主的参与下，才有意义。因此，在我们英语阅读的教学中，学生和教师都是文章的读者，学生和教师是平等的。我们要根据学生其自身的特殊阅历及知识结构，引导其对于文本理解的独到之处。在英语阅读教学中，充分做到以学生为中心，教师也是组织者与引导者，帮助学生们从更深层次去创造性地阅读和理解英语文章。
其次，提高学生的阅读理解能力。接受美学认为：阅读文本是一个复杂的物件，存在着读者能“接受”多少的问题。从接受作者的一点点观念到接受整体的意念都是有可能的。读者想“接受”多少意念往往看他在阅读时的主动程度。阅读是一件主动性非常强的活动，阅读的主动性越强效果就越突出，从而学生在阅读理解中的探索能力得到更好的强化，收获也就越多。通过学生们的自我理解，对新鲜的阅读文本产生一种期待，这种期待的产生可以让学生对文本的理解有指导意义。在英语阅读教学中，我们需要培养学生对阅读材料产生阅读期待，然后把自我的感受充分的融入到对于英语阅读材料中去。提高英语阅读的水平。
通过对接收美学理论与英语阅读教学的分析，我们可以看出：任何文学作品的意义并不在作者完成文本时就已经产生，主要在阅读过程中由读者完成的，通过读者自己的审美经验和想象去填充和改造文本，进行再创造。教师不应该满堂灌，把自己对于文章的理解强加给学生，要启发学生自己去领悟。教师可以用自己的经验去指点和引荐，让学生们充分自由地领略其中英语阅读中的奥妙。
四、总结
通过对于ESA理论和接受美学的简要分析，结合这两个理论在提高英语阅读教学中的积极作用，不断的提高学生们阅读英语的兴趣，让学生们广泛参与到英语课堂阅读教学之中，加深对英语阅读方法的掌握，提高他们的阅读能力。同时，在英语教学中，教师要以学生为中心，注重培养学生的主动性、创造性和想象力。教师的角色更加灵活，不再是教学过程的主宰者，而是学生学习的引导者、课堂活动的组织者与协调者。教师可以通过对ESA三要素之间顺序的不断变换，创造出最适合的英语阅读教学的模式。只要我们注重培养学生良好的英语输入、吸收和输出的关系，才能不断提高学生们英语阅读的水平以及对于英语语言的运用能力。
参考文献：
[1]曹宗兰.接受美学对大学英语阅读教学改革的几点启示[J].龙岩学院学报，2009，（4）.
[2]王朋.从接受美学角度谈大学英语教学[J].科教文汇（下旬刊），2008，（7）.
[3]吴云龙.接受美学与大学英语教学的结合[J].湖北教育学院学报，2007，（1）.
英语阅读理解教学方法范文篇12
1农村中学生英语阅读能力发展现状的调查
1.1调查对象：本人执教的会宁县枝阳中学九年级全体学生
1.2调查方式：问卷调查、课堂透析、师生访谈
1.3调查内容：①学生在英语阅读过程中的情感态度；②学生在英语阅读过程中的方法；③学生在英语阅读中的主要障碍；④学生在阅读教学中对教师的需求。
2农村中学生英语阅读能力发展现状的调查结果分析
2.1调查发现，有62.3%的学生不满意自己的阅读成绩；74.7%的学生怕做阅读理解，对于英文阅读还是有一定的畏难情绪；但有趣的是仍然有66.1%的学生对英语阅读理解不反感，能认识到学习英语的意义，保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。
2.2调查表明，49.7%的学生对不同题材的文章用不同的策略；有41.1%的学生在阅读中碰到生词尽量猜测词义，这反映高中生在英语阅读理解中懂得应用一些阅读策略，但对于英语阅读的技巧与策略还是欠缺系统的指导；仅有25.9的学生能通篇把握，到上下文联系，把握文章主旨，能运用一定的阅读技巧，迅速准确理解与课文相当的英文文章，广泛阅读。
2.3调查结果表明，学生在英语阅读中的最大障碍是生词的障碍，42.9%的学生认为阅读过程中最难是生词，因生词较多，影响了理解文章的主旨及细节；甚至有27.4%的同学遇到生词就心烦。其次是语法障碍、句法的障碍，31.6%的学生遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意。28.3%的学生遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。这些阅读障碍反映了学生需要夯实基础知识：记忆单词；掌握基本语法知识，才能在此基础上对文章进行理解，并做深层的归纳、推理与判断。
2.4在学习策略与方法上，学生希望老师在指导阅读策略与技巧，在猜词技巧，构词法知识给予指导；61.4%的同学希望通过课堂限时阅读训练来检测阅读理解收效。在基础知识方面，60.3%的同学希望教师的授课方式以讲解翻译难句、讲解常用词、词组的用法。从以上分析中，我们惊喜的发现：我们的学生已经意识到自己存在的问题，并且积极地思考如何解决问题，学生的学习能力正在不断地提高。
3提高农村中学生英语阅读能力的策略思考
3.1良好的阅读心理机制是提高英语阅读能力的前提条件。
阅读不只是简单地文字辨认，阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的心理变化过程，在整个过程中读者自始自终应处于积极主动的状态，即：有阅读的欲望，有信心获得准确的文字信息，一句话，有浓厚的阅读兴趣。为此，大力提高学生英语阅读能力，首要任务就是要从以下几方面着手，重建学生英语阅读的心理机制：一是重视学生学习情感因素的培养。根据乔姆斯基的观点，“人先天就有‘语言智能’，后天获得激励，使其得到发展，其关键是情感因素。”因此，重视学生的情感因素的培养，就是开发学生智能的重要手段；二是重视学生的自信心的培养。语言专家认为英语阅读的过程是不停地对视觉信息进行解码、加工和处理的过程，除了读者的语言能力之外，学生的情绪因素直接影响到阅读效果，因而帮助学生树立自信心就显得十分重要，它是推动学生努力学习，获取知识的动力源，学生有了自信心，他们就能克服学习上的障碍，坚持到底，直到成功。三是重视学生的阅读兴趣的培养。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生获得阅读能力的基础首先是对英语学习的兴趣。为此，教师要善于把握机遇，了解学生，分析学生的情绪状态，采取不同年级用不同方法捕捉学生的学习兴奋点，以培养学生的学科兴趣。
3.2积累足够量的词汇是提高英语阅读能力的坚实基础。
英语阅读能力提升非一日之功，是一个循序渐进的过程，良好的阅读习惯和阅读技巧的掌握固然重要，但都必须建立在一定的词汇量的基础上的。如果学生没有足够的词汇量，提高学生阅读能力也成了一句空话。但在较短的时间内让学生掌握大量的单词对教师和学生来说仍然是一个难题。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并持之以恒。
3.3掌握科学的阅读策略是提高英语阅读能力的关键之所在。
科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。为此，教师在阅读教学中，一要突出一个“导”字（instruction），在“导”学上做大文章。针对农村学生英语学习的基础，方法指导要由浅入深，循序渐进的原则，不可操之过急。突破阅读教学就是语言知识教学的旧框框，把好文章整体关，将语言、语言知识和文化沟通融为一体；二要落实一个“练”字（Practice），足够量的阅读练习是提高阅读能力的重要手段。为此，教师要特别注重阅读材料的选择：注意文章的长度和难度；文章的长度和难度要适合自己的学生，过长且生词过多，学生读不懂，易失去阅读信心；文章过短，达不到阅读训练的目的。同时，教师还要把握好训练的方法和形式，郎读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。这对文章的阅读理解大有好处，朗读可分为整体训练、小组训练和分别训练，课内训练和课外训练，其要求是朗读时要大声读，速度要快，耳朵要听，脑子要想。默读是为了培养学生的速度，要限时间阅读，可开展比赛活动，看谁在有限的时间内捕捉到准确的信息；也可开展小组活动，采用自主的互动的形式，讨论和研究文章的中心思想，也便于学生合作精神的培养。三要围绕一个“扩”字（Development）。现有的英语教学大纲把阅读能力作为中学英语教学的重点提出来。笔者认为在学生具备了一定的听和说的能力之后，要想提高学生的英语学习水平，必须牢牢抓住阅读这一“牛鼻子”。所以，英语教师要引导学生展望未来，利用各种资源丰富自己的语言知识，如：订阅英文报和英语杂志；学会在英特网上吸取所需知识等等。
3.4培养学生爱读英语书报的良好习惯是提高英语阅读能力的保证。
