线下教学转线上教学方案范例(12篇)

线下教学转线上教学方案范文篇1

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在规律、性质和联系.”课堂教学的有效性首先取决于学生对知识形成过程的体验，体验学习遵循学生认知规律从具体到抽象、从感性到理性的过程.电动机是初中科学必学内容，学生在生活中经常接触电动机，对电动机并不陌生，但他们拥有的“电和磁”知识并不多，学前知识是模糊的、片面的，而生活中的电动机基本上都是封闭的，学生很难对其内部结构获得直观的感性认识，因此绝大部分学生不能用科学知识解释“电动机为什么能转动起来”的原因.本案例设计从学生需求出发，精心设计一系列实验活动，如“制作小电动机、制作线圈”等活动让学生体验，学生在动手中学习、思考、体验、探索，充分发挥实验的论证功能.

二、案例再现

教学感悟“拆开玩具电动机”教学情景越让学生的学习活动贴近生活，越能激活学生的学习兴趣；学生越能在情景中获得具体直观的电动机知识.

“制作小电动机”教学情景让学生从已有的经验出发，激发学生的学习兴趣，学生在制作电动机的情景中获得科学知识，并迁移到“磁场对通电导体的运动”的知识中，使得整个课堂围绕“小电动机”情景展开.教学情景能够依托学生已有知识解决一些复杂的实际问题，促使学生的知识迁移发展到学生知识结构中的“最近发展区”，为进一步拓展学生的视野和后续学习电动机打下了伏笔.

片段二：教师主导，学生自主探究

师：电动机通电后能够转到，能否说明通电导体在磁场中会受到力的作用？

你能设计实验验证么？请讨论一下实验方案.

学生探究实验：

学生汇报单：（1）你提出什么问题？（2）针对你所提出的问题，你作出的猜想是什么？（3）根据老师提供的器材，设计了怎样的实验方案来检验你的猜想？（4）实验现象如何？

（5）你的实验得出了什么结论？

小组1提出的问题是：静止在导轨上的铜导体通电后，会发生什么现象？

结论：通电导体在磁场中受到磁力作用.

小组2提出的问题是：改变电流方向，不改变磁场方向，铜导体运动方向改变不改变？

结论：通电直导体的受力方向与电流方向有关.

小组3提出的问题是：改变磁场方向，不改变电流方向，铜导体运动方向改变不改变？

结论：通电直导体的受力方向与磁场方向有关.

小组4提出的问题是：改变电流方向，再对调磁极，发现铜导体运动方向保持不变，可见，同时改变电流方向和磁场方向，铜导体运动方向保持不变.

教学感悟“自主探究”强调学生是学习的主体，要使学生能积极主动投入学习活动中，一定要激发学生的学习动机，“磁场对通电直导体的作用”探究过程对学生来说难度不大，教师可以从问题的设计、结论的讨论等角度让学生主动参与，先让学生猜测影响通电导线受力的可能因素，再设计实验方案，进行探究活动，最后总结实验中出现的现象，并结合其他学生的观察进行补充纠正，引发学生多角度观察，达到激活学生思维，促进观察能力提高的目的.

两位学生配合老师：两支笔分别代表与电源正负极相连导线，当线圈一到平衡位置线圈内刚好没电，稍转过平衡位置就能自动改变线圈中的电流方向，使线圈沿同一方向转动.

生：换向器的作用是当线圈转过平衡位置时，能自动改变线圈中的电流方向.

教学感悟大多数学生难理解“为什么线圈转过平衡位置后会转回来并最终停留在平衡位置”和“怎样使线圈转动下去”.为了突破难点，教学设计用“线圈”――线头中的一端只能刮去半周漆这一环节进行设疑，激发学生的求知欲，很自然的引出直流电动机的重要构造“换向器”.结合模型介绍换向器的形状，利用模型边转边解说“换向器”是怎样实现“换向”的，学生印象非常深刻，很好的突破这一难点，也顺理成章的理解了电动机能够继续转动的原因.为学生创设直观思维情境，将抽象问题形象化，从而化解难度.

三、案例反思

1.改进器材，培养学生创新能力

麦克斯韦说过“一项演示实验使用的材料越简单，学生就越熟悉，就越想彻底获得所验证的结果.这种实验的教育价值往往与仪器的复杂程度成反比.”本堂课实验设计创新：一是拆开小型直流电动机认识内部结构的实验；二是自制简易电动机实验；三是调整书本实验把磁场对通电导线的作用实验进行拆解，用自制简易电动机实验代替书本上的磁场对通电导线圈作用的实验，以直观的小型直流电动机实物代替枯燥的文字描述和图片解说，让抽象思维的理论和实践循环往复.在本堂课教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生的创造潜力，对全面提高学生的科学素养具有重要意义.

课后布置学生做简易电动机，这些小实验利用课外活动时间进行，既可解决某些器材不足的问题，又可以解决课堂时间紧的问题.做课外小实验，学生经过自己动手，日积月累，就可以独立研制出一系列属于自己的基本仪器和设备.

2.模型演示，学生获得感性认识

本课的难点是讲清线圈转动的原理.当演示了通电线圈在磁场中左右摆动实验时，学生有些迷惑不解，怎么会与课前做实验不一样呢？产生思维冲突.利用直观的模型并结合图示，引导学生分析线圈转到平衡位置和转过平衡位置时的受力情况.很好的理解了线圈左右摆动的原因.紧接着提出：你能想出什么好办法使线圈能连续地转动吗？让学生互动讨论，学生提出改变电流方向或者及时改变磁场方向等想法，很自然的引出直流电动机的换向器.出示模型凭借模型介绍换向器的形状，利用模型边转边解说“换向器”是怎样实现“换向”的，学生印象非常深刻，很好的突破这一难点，也顺理成章的理解了电动机能够继续转动的原因.本节课使学生经常处于“面临问题状态”，问题的引出和讨论交流，都能从学生的实际出发，引导学生去做、去说、去思，去发现，激发了学生的探究兴趣和探究欲望，学生在学习过程中，很自然的提高了科学素养.

3.创设情境，发挥学生主体地位

线下教学转线上教学方案范文

摘要：介绍基于MOOC+SPOC的线上线下混合教学模式，从SPOC资源建设、翻转课堂实施方案、即时通讯工具配合课堂教学、碎片化与知识结构导图、计算思维能力的培养等几方面介绍这种教学模式的实践过程，通过对比成绩说明实施效果，对基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学模式进行评价与总结并提出展望。

关键词：混合教学；翻转课堂；SPOC

0引言

大学计算机教育已被教育部确定为非计算机专业大学生的必修课，课程包括大学计算机基础、C语言程序设计和数据库技术及应用。现有非计算机专业C语言程序设计课程学时数少，教学内容只能停留在基本概念和基本应用上，而后续专业课却要求学生使用C语言解决本专业领域问题，如何跨越从基础知识到专业应用的鸿沟，如何在知识和思维之间搭起桥梁，如何夯实基本功，培养和应用计算思维解决专业问题的能力，为接下来的专业课学习打好基础，这些是该课程存在的问题。我们认为要从两个方面着力破解，一是从课程教学内容体系方面，寻求培养计算思维能力并能拓展应用能力的关键知识点；二是从教学手段、教学方法方面，验证是否可以利用MOOC+SPOC等先进的教学手段破解这样的矛盾[1]。

1基于MOOC+SPOC混合教学模式研究

MOOC（massiveopenonlinecourses，大规模开放在线课程）是近几年涌现出来的一种在线课程开放模式，有着强大的数据存储能力和处理能力，能将学习过程、进度、参与讨论等情况保存下来，通过对大数据的处理和分析，实时了解学生的学习情况并实现教学过程化的电子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退课率、教师无法掌控学生的学习进程、习题甚至是考试都无法确保是否学生本人完成。如何充分利用MOOC优质共享资源并和课堂教学有效结合，使两者相互促进、互相融合是目前亟待解决的关键问题。

SPOC（smallPrivateOnlineCourse）小范围私有在线课程，是MOOC的一个分支，规模一般为几十人到几百人不等。MOOC+SPOC是指各学校基于同一门MOOC课程建设的专有的特色化在线开放课程。SPOC分同步SPOC和异步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同时进行，学生不但可以得到MOOC团队的在线辅导，而且可申请到结业证书；而异步SPOC是由本校教师独立MOOC资源，根据学校定位、专业以及入学基础的差异，教师可以对MOOC资源如短视频、教学课件、测试题、期末考试题及讨论话题进行增加或删除，建设高于或低于MOOC标杆性课程内容，形成符合本校特色的SPOC课程资源。

基于MOOC+SPOC线上线下混合教学模式是指在现代信息技术的支持下，教师（本校或MOOC教师）“线上”提供教学视频、话题讨论、测试题等教学资源，学生线上自主学习，教师根据线上数据的反馈从而决定线下课堂内容，实现在线学习和课堂教学的融合。翻转课堂教学模式是指把传统课堂的教与学翻转成为线上的教与学，线下则以讨论和答疑为主，从而提高W生的学习兴趣和学习效果。

2基于MOOC+SPOC混合教学模式的改革和实践

2.1进行SPOC资源建设

2016年春，我们在中国大学MOOC开设了C语言程序设计的SPOC课程，该课程同步李凤霞教授C语言程序设计上的MOOC课程。由于李凤霞教授实验用到的编译环境是DecC++，而我们要求的编译环境是VisualC++6.0，因此教学团队建设了私有SPOC资源，包括录制VisualC++6.0环境中程序的运行、出错类型和程序调试方法的视频，建设延展思维、拓展应用、单元测试等富文本配套资源并上传至中国大学MOOC的SPOC平台，如图1所示。

2.2实施翻转课堂方案

改革C语言程序设计的第二章C语言基础知识和第三章结构化程序设计以基础知识为主，适合线上MOOC学习，而实验内容适合线下以任务、活动、小组、讨论等形式，按照翻转课程的教学模式开展课堂活动。翻转课堂教学模式实施方案如图2所示，主题为“计算环境与程序的编写及运行”的翻转课堂教学活动安排见表1。

要想达到翻转课堂的教学效果，一方面需要学生具备充足的知识储备，这样才能使知识由被动接受转变为主动认可和自主输出，从而支撑与教师的互动；另一方面需要教师对教学内容进行精心设计和编排。因此，翻转课堂教学法不适合整门课程使用，仅适合对部分章节的部分内容且仅适合作为课堂局部教学使用。

2.3充分利用即时通讯工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作为教学辅助工具，用于教学通知、布置作业和问题答疑。渐进式信息可刺激学生递进阶梯式思考，为线上线下翻转课堂教学模式提供有效途径。

（1）课前：将单元测试内容到课程QQ群，学生使用手机阅读测试题目，将答案直接写在纸上；教师在课程QQ群公布答案，并采取学生互评的方式评阅试卷。

（2）课中：教师可根据实验难易程度和学生课上反应程度，每隔一段时间在课程QQ群里实验题目、实验要求、问题描述、问题分析、算法设计、提示代码和程序代码；学生将问题或答案第一时间上传到群里，教师答疑和点评，学生分享互相学习，见表2。

（3）课后：学生将上机未完成的作业，包括编译未通过的源程序代码上传至课程QQ群，学生及师生间可协助共同调试，通过加分、红包、点赞、表情包、书面评语等方式进行鼓励。

2.4利用碎片化与知识结构导图

碎片化的知识点有利于学生针对具体问题反复理解，成为课堂教学充分和有力的补充。每段3～8min的视频讲述一个完整知识点，学生可将视频资源下载到手机，随时随地对较难的知识点进行反复学习，使学习变得随心所欲。碎片化也有不足，如零散知识点和分散知识块不利于学生知识整体框架的搭建，不利于学生形成完整的知识体系。为弥补这一缺陷，每章设计的知识结构导图可帮助学生理解知识之间的组织关系，教师可依据知识结构导图进行知识梳理和系统化引导，学生则可依据知识结构导图巩固复习，使零散的知识点得以重组及系统化。某章的知识结构导图设计如图3所示。

2.5提升计算思维能力

学习程序设计的最终目的是让学生学会计算机分析问题和解决问题的思路和方法，并将这些思想和方法融合创造性地应用于新问题的解决，从而培养其计算思维能力和创新能力。

教员可通过分析问题求解的过程培养学生的计算思维能力，如在学生完成数值和函数的学习后，给出问题：编程实现通讯录，要求能按照不同方式录入、查询和修改联系人信息，并能对联系人分组和按姓名进行排序。首先，讲解如何将已知信息转化为计算机可理解的形式，即问题的表示；其次，分析求解问题的方法和输出的结果；最后，引入程序设计语言来实现算法，编写代码并调试执行。

通过分析和解决专业问题锻炼计算思维能力，要求学生分组使用录屏软件录制视频，从问题描述、模块化划分、数据类型定义和程序关键代码注释这几方面解决本领域某一专业问题。从学习知识时的思考和实践到讲解知识时的分析和领悟，角色的互换可以加深学生对知识的理解，同时也使学生计算思维能力的提升有落脚点。

3实施效果及评价

3.1线上线下成绩对比

我们从机械制造及自动化专业随机挑选3个班120名学生组成实验班，采用混合教学和翻转课堂教学模式，对于同一专业的其他普通班级采用传统模式。

线上MOOC成绩是单元测试、作业、讨论和期末测试成绩的加权，最终取得MOOC有效成绩的人数为91人，其中优秀32人，合格51人，不合格8人，分别占总人数的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大学开设的MOOC学人数是8103人，其中2927人优秀，2552人合格，2624人不合格，分别占选修课程的36.1%、31.5%和32.4%。较高的退课率是MOOC的常见现象，但太原科技大学学生的优秀率和MOOC整体持平，合格率远高于MOOC整体水平，说明学生整体水平高于MOOC课程教学要求。

线下成绩比对的数据来自于某教师同时授课的普通班和实验班。我们分别从最高成绩、最低成绩和平均成绩3方面进行比较，如图4所示，可以看出，实验班最高成绩、最低成绩和平均成绩均高于普通班，说明混合教学模式提高了课程的完成率和优秀率。

3.2调查与评价

我们对MOOC+SPOC平台、资源使用、混合教学、翻转课堂、无纸化考试等多众多内容进行问卷调查，调查结果如图5和图6所示。结果显示，学生对线上线下混合教学和翻转课堂教学模式满意度较高。

4工作展望

教改实践中我们也发现，名校的MOOC资源并不完全适合地方院校的教学需求，如北京理工大学李凤霞课程的编译环境是DevC++，哈尔滨工业大学苏小红课程的编译环境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是VisualC++6.0，教学过程中运行环境的来回切换、程序调试方法的差异等都给初学者带来困扰，因此建设符合地方院校特色的计算机基础类MOOC资源势在必行。太原科技大学联合忻州师范学院和吕梁学院实现协同创新[2]共建共享，联合建设MOOC资源，实现定制化SPOC和个性化SPOC，并按照32学时、48学时和64学时打包成不同类的课程，从实际项目开发中遇到的专业问题入手，师生联合录制适合不同学科门类体现计算思维的典型案例，从而满足地方高校计算机基础教育的教学需求。

5结语

计算机基础教学将担负起培养作为科学思维三大支柱之一的计算思维能力的主要任务，将为计算机学科与其他学科的交叉融合做好必要的知R和应用能力铺垫，将培养具有计算思维素养、熟悉计算机应用的信息社会公民[3]。

MOOC的兴起是高校课程教学改革的重要契机，不仅对于促进大学高水平课堂建设具有明显作用，对于促进优质教育资源开发和共享也具有重要意义。一方面，我们要借助MOOC开展“翻转课堂”和“混合教学”实践，改革传统的课堂教学模式，提高计算机基础课程的影响力和教学效果；另一方面，我们也要借助MOOC平台开设高水平、体现改革方向的课程，提高任课教师教学水平，使其成为惠及高校学生和社会学习者的有效途径。

基金项目：教育部产学合作专业综合改革项目“基于计算思维的‘C语言程序设计’教学模式改革与资源建设”（1-3）；山西省重点教改项目“基于MOOC+SPOC的线上线下混合教学模式改革与实践研究”（J2016069）；校教改项目“计算机基础课程类的线上线下混合教学模式课程设计与改革实践”（201520）。

第一作者简介：胡静，女，副教授，研究方向为图像处理与图像识别、智能计算和计算机基础教育，。

参考文献：

[1]战德臣，聂兰顺，张丽杰，等.大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践[J].中国大学教学，2015（8）：29-33.

线下教学转线上教学方案范文1篇3

数学课堂数学文化数学素质在长期的传统教学文化的熏陶下，我们的学生形成了一种学习意识：文本就是真理，教师就是权威。学生把学习理解成了读教科书，做老师规定的习题、讲义，认为答对了老师的问题，就是掌握了知识，形成了智慧和能力。于是，在我们的许多常态课堂中，我们经常听到老师这样问：听懂了吗？记住了吗？会做了吗？当我们看到这种现实的课堂文化，结合我们当前的课堂改革，我们迫切需要转变教育观念，改革课堂教学文化。因为我们认为没有课堂文化的构建，课堂教学改革必将走向形式化，最终无功而回。

下面，笔者试就数学课堂教学中数学文化的构建，结合实例谈几点个人的看法。一、数学课堂文化的构建，需要着力创设在课堂中产生学生思想的时空

我们时常说，学生是教学的主体，教师处于主导地位。而在实际教学中，教师往往“越位”，把自己变成课堂的主宰，自己一讲到底，课堂变成“一言堂”。这实质是课堂文化的专断现象。在实施课堂改革的今天，教师必须转换自己的课堂角色，把课堂的舞台还给学生，让他们成为课堂的主角。要使课堂产生学生的思想，教师应从以下方面努力。

1.营造宽容的课堂环境，树立民主的课堂观念

宽容是课堂生活的起点。因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。

2.丰富课堂活动形式，使学生能有所“表演”

把课堂的舞台还给学生，让学生成为主角，必须有能让学生有所“表演”的形式。在传统的课堂教学中，整堂课围着习题转的那种“版本”下，学生很难有所“表演”。教师不仅要使教学内容与学生实际生活相衔接，更是通过丰富多彩的课堂教学活动形式，为学生创造“表演”的机会。现在不少教师所采用的“做一做”“画一画”“量一量”“猜一猜”“辨一辨”“估计一下”等方式，都是能让学生有作为的好形式。还有像数学小游戏、小论文、辩论赛等各种开放型活动形式，只要组织得好，都能让学生有所思、有所言，能让他们乐于表达自己的数学思想，让他们从中享受学习的乐趣，体验到成功的快乐。

二、数学课堂文化的构建，应教给学生学会数学的思维和思想方法

数学家波利亚认为，中学数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”。教师要努力启发学生自己发现解法，从而在根本上提高学生的解题能力。为了使学生的学习更符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学习，笔者在教学中，加强了知识形成过程的教学，并使学生更多地参与教学过程。学生如果掌握了这些学习新知识的基本方法和途径，他们就掌握了打开宝库的金钥匙，获得学习的主动权。

案例：在“二元一次方程组的解法”教学中，通过实际问题得到二元一次方程组然后，向同学们提出了问题。

教师：今天学元一次方程组的解法。按照以前研究和学习新知识的方法，应该怎么办？

学生：（几乎是异口同声）转化成已知的问题来解决。

教师：那么，我们已知哪些与之有关的知识？

学生1：一元一次方程的解法。

教师：那么，二元一次方程组与一元一次方程有什么区别？

学生2：二元一次方程组比一元一次方程多了一个未知数，多了一个方程。

教师：要实现“转化”，关键要解决什么问题？

学生3：关键是消掉一个未知量。

教师：有没有办法做到这一点呢？

几分钟的讨论，同学们不仅想到用代入消元法，而且也用到了加减消元法。在笔者进一步引导下，学生通过讨论，也搞清楚了为什么用代入消元法和加减消元法，体会了“等量替换”的思想。

然后，在安排例题和练习时，有意识强调代入消元法，使同学们进一步巩固和掌握它。

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主任，适时地发挥指导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学中，少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状态。这正是构建数学课堂文化的精髓所在。

三、数学课堂文化的构建，要注重展现知识的发生发展过程

在传统的教学中，数学课堂教学最重要的还是如何让学生掌握教材上的知识点，进而形成解决考试所需要的解题能力，根本就没有考虑到如何利用展现知识的发生过程来渗透数学文化的科学教育价值。其实，每一个重要数学知识的产生都有其深刻的背景，我们的课堂教学不仅要让学生获得知识，而且更重要的是通过知识获得的过程来发展学生的能力。

案例：在教学“三角形的三条重要线段”一节概念教学设计如下方案。

方案1：教师在黑板上画ABC，边画边解说，取BC的中点D，线段AD就是ABC的一条中线，作∠A的平分线AE，交BC于点E，则线段AE就是ABC的一条角平分线，作AFBC，垂足为F，则线段AF就是ABC的一条高。然后教师引导学生进行辨认训练。方案2：教师请大家拿出纸、尺和笔，和学生一起回顾已学过的有关角平分线、垂线的画法，再提问：如图1，点P在ABC的边BC上运动，当点P运动到什么位置，会有一些“特殊”的线段？

经片刻思考后，学生能陆续发现角平分线、垂线、中线，从而引出课堂：三角形的三条重要的线段。教师再补充完善概念，进行辨认训练。

方案3：教师先提出问题，给定ABC，能否在BC边上找到一点D，使得AD将ABC的面积平分？若BC上有一个动点P，当P运动到什么位置时，线段AP的长度最短？

教师提出“问题串”，引导学生思考：什么情况下两个三角形的面积相等？直线外一点到直线上各点的距离何时最短？学生经过探究思考，不难得出正确结论，从而引出中线、高的概念，之后再引出角平分线的概念。

方案1形式单调，学生对学习这三类线段的价值心存茫然，只是依据老师的讲解模仿、记忆和训练，且思维要求较低；方案2是先通过师生画图复习旧知识，再提出一个精心预设的问题，引起了学生的探究欲望，因为有旧知识的铺垫，学生容易掌握；方案3则是先创设一个几何情境，提出“面积平分”问题，侧重引出三条线段的必要性。方案2和方案3都是侧重知识的发生发展过程，让学生带着问题探究思考，学生在了解知识的形成过程的同时，思维也得到了训练。

以上仅从几个方面探讨了初中数学课堂文化的构建策略，但是策略的选择具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生实际、学校条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促使学生快乐高效学习。总之，只有我们教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学行为，合理运用课堂文化的构建策略，才能真正提高和发展学生的数学能力，才能真正培养具有创新素质的人才，才能真正使教育成为学生幸福成长的奠基石。

参考文献

[1]周茂生.追求有效的数学课堂教学[J].中学数学教学参考（中旬）,2010，（8）

[2]顾广林.课堂教学中数学文化教育价值的挖掘[J].中国数学教育，2010，（11）

线下教学转线上教学方案范文篇4

“翻转课堂”是2011年美国学者SalmanKhan在TED大会上的演讲《用视频再造教育》中使用的全新教学模式，他认为学生在课外观看学习教师创建的7-12分钟微视频课程后回归课堂，在教师和同伴的协作下开展讨论、完成作业[1]。国内一些学者普遍认为的“翻转课堂”的教学模式是：在课外学生通过教师制作的微课视频进行自主学习，在课堂上学生则和同学进行协作学习，在老师的指导下进行讨论探究型活动并将知识内化。国内学者张金磊（2013）认为在建构“翻转课堂”教学模式时需要充分考虑学科的特点。在自然科学类课程中，教师应让学生进行自主探究式学习，并在此过程中给予指导帮助。从“翻转课堂”的教学模式看，学生在课前的学习需要学生具备学习的自主性，在课堂上学生要具备与他人合作交流的能力以及学会与他人分享学习的能力。

2问题提出

物理学科的特点是观察与实验，初中物理的实验丰富有趣，很多的物理现象和规律都是通过物理实验探究得到的，所以物理实验的教学是教学任务中的一个重点。在常规的教学模式下，教师组织学生对实验进行分组进行科学探究，那么在“翻转课堂”的教学模式里应该如何组织物理教学呢？课前的微课应该如何设计？物理教师如何组织学生进行课前的自主学习？学生自学过程中设计的探究实验，在课堂上如何进行探究？实验器材的选取范围很广，课堂上将如何组织安排这样的开放式个性化的探究呢？所有的这些问题都是值得物理教师深入思考。

3实践过程

在全市“同课异构”的教学研讨会上笔者展示了一节“翻转课堂”，内容是新人教版八年级下册的第九章压强第1节《压强》，本节课分“压强”和“怎样减小或增大压强”两部分内容。第一部分内容是“压强”，传统教学方式是在学习“压强”概念之前，会将“压力”和“重力”进行比较，使学生正确认识压力的概念。教师通过列举学生熟悉的实例，让学生感知压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关。在探究过程，教师引导学生设计实验探究影响压力作用效果的因素，从而学习有关压强的符号、单位以及公式，讲解例题。本节第二部分是“怎样减小或增大压强”，传统教学是教师引导学生利用压强公式进行分析，说明压强与压力或受力面积之间的关系，从而归纳增大或减小压强的办法。

笔者采用的教学模式是陈怡、赵呈领（2014）建构的“翻转课堂”教学模式，分为课前和课中两部分。课前笔者制作两个微课，一个微课的知识点是关于面积单位换算，另一个微课是认识压力的方向的学习。学生按照教师要求安排自主学习，并找出家里与本节课压强有关的生活日用品，拍照上交完成预习作业。在展示课上，笔者通过导学案检查学生课前学习的情况，引导学生对压力的理解；指导学生设计本节课的思维导图，设计探究影响压力作用效果因素的实验，让学生展示实验方案和实验过程。在第二部分内容的教学过程中，笔者展示学生课前预习的作业，选取学生拍摄的有关图片，组织学生交流讨论减小或增大压强的方法，从而完成学习任务。在课堂上设计的教学环节是学生提出学习的疑惑，学生提出的是单位的换算比较容易出错，同时感到“压力和压强”的概念分不清楚，所以笔者根据学生的学习情况，引导学生分析讨论提出的疑惑，找出单位换算的方法和规律，发现“压力和压强”概念的特点与区别。在课堂上进行实验探究，笔者组织学生展示自己的实验方案和实验过程。这样的教学模式颠覆了传统教学中“知识传授”与“知识内化”的过程，在信息技术的支撑下学生能在家里利用微课完成“识记”等难度较小的物理知识的学习，复习了小学数学学过的面积单位的换算，通过简单的实验认识了压力的方向；在课堂上进行的是“理解”、“分析”、“应用”和“创新”等需要帮助的，或是难度较大的知识进行交流分享、讨论归纳的学习。

4教学思考

在设计这样一节“翻转课”的过程中，遇到了许多困难，但也有许多的收获和想法，在这里笔者和同行一起探讨关于“翻转课堂”的思考。

4.1物理教师角色的转变

《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》显示，近期趋势包括重塑教师角色，追求深度学习。学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”。对于教学过程来说，教师需成为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。翻转课堂正是一个开放、交流、分析和探究实验的课堂，教师的角色不仅仅是教学意义上的组织者，同时是与学生互动的参与者，是学生交流探究的评价者。教师根据学生的情况，教学的要求选取合适的知识点制作微课，安排学生的学习任务，组织学生开展问题的探究，展示实验方案、分享实验结论；在线上教师参与学生在自主学习的辅导，在课堂教师参与分析学生提出的问题或方案设想，因此在这样的“翻转课堂”的教学模式里，教师的角色向组织者、指导者、参与者和评价者等方面转型。

从微课视频的制作来看，物理教师既是台前幕后的策划者，又是影视作品的摄影师和制片人。教师首先要进行策划，重新梳理知识点，制作微课视频；对于初中物理的要求，教师根据教学情况还应拍摄简易有趣的实验，所以物理教师是物理现象和物理实验的摄影师；同时微课视频的编辑和制作要求物理教师掌握视频的编辑技术，笔者在制作《认识压力的方向》微课视频里使用了画中画的编辑技术，在讲解压力作图时在屏幕的左下方同步播放相应的实验特写镜头，帮助学生正确认识压力的方向。课堂上教师既是导演，又是主持人。“翻转课堂”的教学模式下，课堂如何进行教学，教师安排教学任务，引导学生讨论交流学习情况，提出问题，引导学生互助寻找解决问题的方法，让学生展示自己的学习作品。如果说这样的教学模式中，学生是演员，则教师是导演；学生是主角，则教师是配角；学生是嘉宾，则教师是主持人。转变了角色，在实际教学中应用“翻转课堂”模式可以还给学生一个展示自我学习的舞台，教师又变成了观众，要为学生的表演点赞、喝彩和鼓掌，所以教师也就成了评价者。

4.2物理教师备课的转变

“翻转课堂”的课前是学生在线自主学习，教师在备课时，要考虑的事项与传统教学有一定的区别，教师不仅要备学生的学习情况，还要考虑学生是否能完成课前的微课学习？教材如何处理？哪一部分内容安排在课前，哪些内容安排在课堂讨论？物理的探究实验如何安排？

课前预习环节，教师首先要做的是处理教材，以《压强》为例，课前预习的内容是学生通过微课学习认识压力的方向，面积单位的换算，并通过作业收集与压强有关的生活用品；课堂的重点在于探究影响压强的因素以及有关压强的学习。其次，教师需要制作微课和拍摄实验，微课《认识压力的方向》的教学目标认识压力的方向和学会关于压力的作图，拍摄的实验有用手向各个方向压气球，让学生观察压力的方向；微课还设计了水平塑料板被杯子压弯的实验和塑料板作为斜面被压弯的实验，让学生从观察到的形变情况认识压力的方向。教师需要对录制好的微课进行编辑，在《认识压力的方向》视频编辑中，输入辅助教学的文字，设计画中画辅助压力的作图等等，最后输出视频，转换视频的格式，上传到免费的微课慕课网，提供给学生进行课前在线学习。

课堂教学过程，教师需要收集学生课前在线学习的反馈，因此教师在备课时要编写导学案或相应的练习检查学习情况，设计学生交流学习经验环节，帮助提高在线学习的质量。“翻转课堂”的课堂教学中，教师需要从预习的情况进入实际教学，因此教师需要设计学生质疑提问环节或让设计相关的思维导图进入新课的学习，这也是与传统教学不一样的地方。传统教学是教师设计相关教学情境进入新课学习，“翻转课堂”的教学模式则是根据学生的在线学习情况，为了帮助解答学生的提问、质疑和存在问题而进行教与学。那么在备课的时候，教师需要备学生，学生会在什么问题有疑惑，预设一定的时间组织学生进行讨论问题并解决问题。在《压强》这一节课上，学生在学习面积单位的换算时存在一定的困难，学生对“压力”和“压强”有疑惑，所以在课堂教学中，教师组织学生交流关于单位换算的经验，引导学生分析“压力”是弹力的一种，是物体之间的作用；“压强”是压力的作用效果，是形变的程度。由此可以引出探究“压强”的实验，进而开展“压强”的教学。在第二部分教材内容的教学中，教师引用学生收集的生活用品，组织学生讨论出增大压强或减小压强的方法。

通过《压强》的“翻转课堂”的教学情况来看，教师在备课的时候，设计教学环节都与传统教学有了“翻转”的区别，传统模式里教师主导整个教学过程，设计教学情境，设计实验，讲授物理知识和举例应用物理；而在“翻转课堂”的教学要求里教师需要从整体考虑课前的学习和课堂的教学过程，根据学生的学习质疑和学习困难开展教学。在“翻转课堂”里，学生是整个课堂教学的主体，教学围绕学生的情况进行教学，学生在教师的引导下设计实验进行探究，分享归纳实验。这也就是“翻转课堂”热火的地方，值得教师探究应用的教学模式，“翻转课堂”教学模式是学生作学习的主体，对培养学生学习的主动性有极大的意义，同时能培养学生在信息时代利用有利资源进行自我学习的能力。教师在课堂上能设计更多的讨论分享环节，则可以培养学生更多的分享交流能力，提高知识的内化。

4.3物理教师技术素养的提高

华中师范大学的张屹博士等在2013年度中央高校项目研究中提到，“重塑教师角色”是驱动学校应用教育技术的近期趋势。TPACK理论也提出将“技术知识（TK）”作为信息化教学环境下教师必备的专业之一。[2]教师具备的信息技术，多用于的多媒体环境和电子白板环境，教师通过信息技术优化课堂教学，教师掌握的信息技术能力已经比较强，使用多媒体和电子白板教学的频率很高。“翻转课堂”教学模式将推进教师的网络教学。教师的技术素养体现在“理解、使用、管理和评价技术的能力”[3]，利用教育资源平台进行交互学习，管理学生在线提问，建立在线学习的空间，进行线上和线下互动等等，这就要求在已有的教师素养中再增加信息技术素养。

4.4学生学习方式的转变

《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》指出，近期趋势包括重塑教师角色，追求深度学习。中期趋势为增加开放教育资源关注度和促进混合学习。教师不再是学生获得信息和知识的主要来源，其主要任务是培养学生具备终身学习所需要的习惯和规则。学生获取知识的渠道不仅仅是从教师和教材上获取，还能通过网络平台获取自己感兴趣的知识，甚至是对学习有帮助的知识，可以和同龄人在网络上交流讨论知识，也可以和领域的专家探讨，可以获得不同区域的爱好者的帮助，这将形成终身学习的一种习惯。在“翻转课堂”里，学生是个性化学习的主体，利用线上线下的交互、自主探究等多样化的学习方式，加深对知识的理解、分析与应用，学生的学习已经由传统的浅层学习转向深度学习。这一代学生是在互联网环境中长大的，他们对新的学习方式更容易接受，教师要做的就是相信学生，开放课堂，帮助他们从不同的渠道进行学习，培养他们具有终身学习的习惯。

5困难与措施

在设计《压强》这一节翻转课的过程中，遇到的问题是：教材的处理。教师可以根据自己的设想进行教学设计，设计过程要符合学生的认知规律原则，课前微课学习应该是思维强度小，难度较小的教学内容；翻转课的设计要符合物理的教学要求，符合物理实验探究要求，杜绝将教学搬移至课前而把课堂变成练习或进行题海战术的复习课。在设计《压强》翻转课时，物理实验应该如何安排？如果微课已经把教材上的实验演示一遍，那么学生只能看实验？课堂讨论实验？这显然不符合物理的教学要求，也不符合深度学习的原则，因此杜绝将物理实验变成实验视频的播放，物理离不开实验，学生更是探究实验的主体，实验的设计、动手操作、合作交流对学生来说尤为重要，实验观察、分析、归纳与分享是学生探究实验的主要环节，所以在设计翻转课的时候不能违背物理实验探究的学习原则。

在线学习要求学生具有一定的主动性，初中的学生对网络学习的兴趣远远低于网络娱乐的影响，在线学习的监管平台还不能配合实际教学的需要；同时，学生家庭的环境也是对在线学习模式有一定的影响，有的学生无法进行在线学习，有的家庭对与在线学习模式的不认可，对于这样的情况，笔者是将微课拷贝到教室的多媒体供这样的学生做好课前学习。有的学生学习习惯没能形成，则是利用在线学习机会简单应付学习，却花大量的时间放在娱乐游戏上，本末倒置。所以在《压强》翻转课上，从学生的微课预习效果反馈发现，有的学生没能完成在线学习，有的学习不够认真，有的没有自觉完成相应的作业等等。教师需要帮助学生形成良好的学习习惯，需要加强家校联系，需要设计导学案帮助学生在线学习，并在课堂上对在线学习进行检查和学习交流，认可学生的学习，树立在线学习的榜样。

线下教学转线上教学方案范文篇5

传统的数学教学中，教师注重的是培养学生的“问题解决”能力，而忽略了学生提出问题、探究问题能力的培养.爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出一个问题更需要创造性的想象力.”因此，教师不仅要教会学生解决问题的方法，更要教会学生提出问题、分析问题、解决问题的各项能力.

但问题从哪里来？从教师根据教学设计而来，从生活中体验而来，更重要的是从学生自身的求知需求而来.由贵州师范大学吕传汉、汪秉彝两位教授主持的中小学数学“情境――问题”教学模式，就是以数学情境为基础，以数学问题为纽带的教学.即创设一个合适、有趣的情境，引导学生提出问题，通过师生互动、质疑探究，采取提出问题和解决问题齐头并进，产生“情境――问题――解决――应用”的学习链，来拓展学生的思维和创新能力的培养，这与新课标所倡导的理念是完全一致的.因此笔者在平常的教学中尽量尝试让学生发现问题、提出问题，促使他们更为积极、主动地探索下去，从而拓展学生思维，培养其创新能力.下面是笔者在九年级复习阶段的一次教学尝试.

二、教学实录

1.问题提出，诱发思考

问题：如图1，有一个长方体，它的长是4，宽是3，高是5，在A处有一只蚂蚁，它想吃到C1处的食物，沿着表面需要爬行的最短路程是多少？

问题提出后，学生们纷纷开始思考、计算，不一会儿，有几名学生举手了.

生1：答案是.方法是将平面ABB1A1和平面A1B1C1D1摊平成一个平面（如图2），则对角线A′C1的长为所求，由勾股定理，得A′C1＝＝.

生2：我的答案是.方法是将平面ABCD和平面BCC1B1摊平成一个平面（如图3），则对角线AC′的长为所求，同样由勾股定理可以求得.因为＞，所以我想我的答案肯定不是最短的.

师：还有比这更短的路程吗？

（同学们陷入了思考中，隔一会儿，突然一同学激动地站起来.）

生3：他们两个的答案都是错误的.

师：为什么？

生3：（跑上讲台，递上自己画的图请老师投影）这道题目应该分三种情况.

沿蚂蚁所经过的三条棱，将长方体相应的侧面剪开成如图的三种图（图2、图3、图4），由勾股定理分别求得：

图2：A′C1=＝，

图3：AC′＝＝，

图4：A″C1＝＝.

＞＞，

蚂蚁沿图4的爬行路线路程最短，且最短路程为.

（同学们热烈鼓掌，对他的回答表示非常满意.）

2.自创情境，学生提问

师：老师出的题大家已经解决了，不过通过这道题，大家联想到了什么？你还想知道哪方面的知识，并能提出哪些类似的问题？

（学生们经过短暂思考，逐一举手提问，老师筛选出几个符合本节课教学目标且具有一定研究价值的问题，这些问题经过老师适当修改，增减数据而成.）

问题一：长方体正方体．

问题二：长方体圆锥．

题目：如图5，圆锥的底面半径为1，母线长为3，一只蚂蚁从底面圆周上一点A出发，沿圆锥侧面爬行一圈再回到A点.问：蚂蚁爬行的最短路程是多少？

问题三：长方体圆柱．

题目：如图6，一圆柱的底面周长为24厘米，高BD为4厘米，BC是直径，一只蚂蚁从点D出发沿着圆柱的表面爬行到点C的最短路程大约是（）.

A．6厘米B．12厘米C．13厘米D．16厘米

3.师生互动，解决问题

问题一．师：这个问题如何考虑？

生1：与长方体的解法一样，不过因为是正方体，所以三种情况的答案是相等的.

师：对于蚂蚁在正方体表面爬行，大家还能提出问题吗？

生2：若P为CC1的中点（如图7），求蚂蚁从A爬到P的最短路程是多少.

……

问题二．师：请大家先思考.（老师边巡视，边指导个别同学，没多久就有很多同学做好了，老师选了其中一名学生的答案，投影出来.）

生1：把圆锥沿母线OA剪开，侧面展开图为一扇形（如图8），AA1的长就是蚂蚁爬行的最短路程.由公式，可得∠AOA1＝120°，又OA＝3，AA1＝3.

师：图8中AA1最短的依据是什么？

生：（齐答）两点之间，线段最短.

师：很好.不过我想请一名同学把前面几道题的一般解题思路小结一下.

生2：长方体中把折面摊平，圆锥中沿侧面母线剪开，这样就可以使不在同一平面内的线转变为在同一平面内的线.

生3：（忽然站起来）老师，如果圆锥的侧面展开图变为图9的样子，那么绕侧面一圈，再回到A点，蚂蚁爬行的最短路程又该怎么算？

“刚才的AA1不行了，那……”同学们顿时紧张起来，不过很快就有结果了.

生4：蚂蚁从AO，再从OA1，这样路程最短，即为母线长的2倍.

生5：老师，我想把问题二改一下.（老师点头同意）如图10，点B为母线的中点，其他条件不变，那么蚂蚁从A爬到B的最短路程又是多少？

……

问题三．师：圆柱怎么思考？请同学们算算.

（同学们忙于计算起来，一会儿就有人发言了.）

生1：将圆柱沿BD剪开后摊平成如图11的形状.由题目得：BB1＝24厘米，BD＝4厘米，BC＝12厘米，由勾股定理得：CD＝＝≈12．65≈13（厘米），所以选C.

（是呀，我也选C，下面的同学在小声议论着，沉浸在解出题后的喜悦之中.）

师：答案真的是C吗？

（同学们一片哗然，不是选C还是什么？难道……）

生2：从DC应该还有路线，题目是说在圆柱表面爬行，我想可以按从DBC爬行，即先爬高线，再爬直径.

生3：你这个路线不能算的.

师：大家说这条路线可以吗？（同学们大都点头称是.）

生3：（不服气地说）你这个路线不是直的，肯定比刚才计算的CD长.

师：那么大家算算看到底哪一个短？（很快就有人算好了，老师请她上黑板前板书.）

生4：BD＋BC＝4＋≈11．64≈12（厘米），很显然比刚才计算的CD短，所以选B.

这时大多数同学都计算好了，有的在看着黑板上的答案.“这个答案的确比刚才的短，我怎么想不到呀！”有同学激动地说.

师：答案选B是正确的.那么请同学们再想一想在这个图形中，蚂蚁爬行的最短路程一定是先爬高线，再爬直径吗？即“高线＋直径”是否一定最短？

生：不一定.（说不清为什么，一时教室里非常安静.）

师：如果把此题中的高BD的长改为10厘米，其他条件不变，那么结果又会怎样？

（不一会儿，结果就出来了.）

生5：DC＝≈15．62（厘米），DB＋BC＝10＋≈17．64（厘米），所以侧面展开图的相应对角线DC的长最短.

师：通过这两题的计算结果，大家想想你有什么发现？又有什么疑惑？

生6：有的时候是“侧面展开图的相应对角线长”最短，有的时候是“高线＋直径”最短，但到底哪一个最短，要计算才知道.

生7：我觉得这个结果与圆柱的形状有关.矮胖形的是“高线＋直径”最短，瘦长形的是“侧面展开图的相应对角线长”最短.

是的，是的，同学们小声讨论，脸上洋溢着喜色.

生8：老师，那有没有两条路线长相等的时候？

师：生8问得好！这个问题值得我们去研究，怎么思考呢？

教室里安静极了，同学们再一次陷入了沉思之中……过了一会儿，

生8：可以从这两条路线长相等的时候思考，不过我现在还没算出来.

生9：可以设圆柱的底面半径为r，高线长为h，根据两条路线长相等，列出等量关系，就可解决问题.

师：那你能上来试试吗？（生9勇敢地走上讲台，在黑板上解了起来．）

生9：设BD＝h，BC＝2r．

（1）如图6：设DBC的路线长为S1，则S1＝h+2r；

（2）如图11：设DC的长为S2，则S2＝；

当S1＝S2时，即h＋2r＝，

（h＋2r）2＝h2＋πr2，即4hr＋4r2＝π2r2.

r≠0，4h+4r=π2r，=.

当=时，S1＝S2，即两路线长相等.

教室里响起了热烈的掌声，同学们带着钦佩、羡慕的眼光看着生9走下讲台．

生10：我知道了.

（1）当=时，两条路线一样长；

（2）当<时，“侧面展开图相应的对角线长”最短；

（3）当>时，“高线＋直径”最短.

同学们再次热烈地鼓掌.

三、教学反思

本课例从一个问题情境出发，激发学生的求知欲望，在这个问题的解决过程中，引发新的情境，新的问题，这样就形成“情境――问题”的学习链，而且很多问题都是学生自己提出，共同合作解决的，这样更进一步激发了学生新的求知欲望，想继续深入探究下去.这一节课里，课堂气氛非常宽松、融洽、和谐，学生是数学学习的主人，自己提出问题、分析问题、解决问题，而且学生从始至终都保持活跃的思维、高度的热情、执著地探索.这一课例的成功，得益于新课标的理念，得益于吕、汪教授“情境――问题”教学模式的理论指导，得益于自己实践经验的积累和课前充分的准备工作.基于此，我有如下几点看法.

1.教师要转变教学观念

教师的角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者和共同研究者，在引导学生提出问题、分析问题、解决问题的同时，进一步激发学生自觉地探索数学问题，体现成功的乐趣.

在课堂气氛上也应有所转变.由教师的“一言谈”转变为教师组织引导、学生合作探究的课堂环境，教师对学生的思维活动应减少干预，真正做到让学生自主探究学习.

2.情境的创设应具有多样性

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有效的、富有挑战性的，要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望.”情境创设的好，就等于这一节课已经成功了一半.因此在情境的创设中应具有多样性.

（1）趣味性.有趣的情境能把同学们马上吸引过来，同时展开热烈地讨论、高效地探索.

（2）诱导性.诱导性的情境更能吸引学生，使其渴望马上解决问题，从而发现并提出新的问题.

（3）争论性.争论是一种使学生积极思维的情境.本节案例中的情境就具有争论性，许多学生很容易做错，一下子就吸引了学生的眼球.

（4）应用性.通过生活情境，使学生感觉到数学就在我们身边，生活中处处有数学，把数学学习当成了一种乐趣、一种享受，从而学到有用的数学.

3.加强问题意识培养，提升学生探究能力

问题是思维的出发点，有了问题才会去思考.教育心理学理论启示我们，在课堂教学上，充分运用动机原理，可以使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果.适当的问题能促使学生在课堂上主动思考、积极探索.因此数学课堂应当以问题带动教学，在解决教师提出问题的基础上，积极引导学生学会提问、学会质疑和学会释疑，培养学生打破砂锅问到底的数学理性精神.

学生的问题意识越强，越能激发学生的求知探索欲望，探究能力也会得到显著的提升.长时间地实施数学“情境――问题”教学模式，对提高学生的数学素养和分析、观察、探索、创新能力等方面都将会有较好的效果，从而有力地促进基础数学课程改革的发展.

【参考文献】

［1］吕传汉，汪秉彝．再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习．数学教育学报，2002，11（4）：74.

线下教学转线上教学方案范文篇6

关键词:化工原理课程设计;翻转课堂;线下课堂;课程评价

化工原理课程设计是化类专业本科学生在完成了化工原理课程学习后的一门强化实践课程，主要内容是对化工生产过程的单元操作进行实践性设计［1－2］。通过该实践课程，不仅可以提高学生工程计算能力、解决复杂工程问题的能力和创新能力，而且还可建立学生的经济意识，培养团队精神［3］。因此，化工原理课程设计是工科化类专业非常重要的本科教学环节。化工原理课程设计实践环节与理论教学脱节现象严重，导致许多学生对要设计的单元操作计算、公式查阅、标准查阅一知半解、甚至完全脱离国标规范。为提高化工原理课程设计的教学质量，我国化工原理课程一线教师进行了大量的探索和实践，并已经取得了有益的成果［4－7］。但由于历史和现实原因，化工原理课程设计仍然普遍存在学生积极性不高、参与度差、设计效果差等问题［8－10］，导致该课程的目标达成度偏低。如何提高化工原理课程设计的教学效果，实现课程的目标达成度，是高校有关老师需要解决的热点问题。

1翻转课堂的内涵及其与化工原理课程设计的融合点

翻转课堂又称“颠倒课堂”，其宗旨是将学习的主动权交给学生。从2007年翻转课堂的概念被正式提出以来，其发展势头如燎原之势，迅速从美国发展到全世界，从基础教育到高等教育领域，成为教学改革的热点［11－13］。翻转课堂教学模式体现了教育的人性化［14］。翻转课堂的教学原则是先学后教，教师主要对学生进行个性化辅导。化工原理课程设计的特点是分散设计为主，集中授课为辅，并且注重交流合作，因此翻转课堂模式在教育人性化上与化工原理课程设计是高度融合的。翻转课堂模式强调学生在课堂中交流讨论、分享知识和思路，从而激发学习的积极主动性［15］。现阶段化工原理课程设计的主要问题之一是学生参与的积极性不高，因此采用翻转课堂模式能较好弥补化工原理课程设计的缺点。再次，翻转课堂突破了传统课堂时间空间的限制，这较好克服了传统化工原理课程设计课堂上教师辅导时间短、知识量大的矛盾。基于此，笔者尝试在化工原理课程设计实践课程中采用翻转课堂教学模式，摸索合适的教学方法和手段，以提高化工原理课程设计教学效果，促进教学改革，并引来他山美玉。

2翻转课堂模式在化工原理课程设计教学中的具体实施措施

笔者根据多年的教学经验和化工原理课程设计的课程目标，结合翻转课堂的特点和优势，将化工原理课程设计教学过程分解为以下模块。

2.1线上教学

目前有关化工原理课程的慕课建设已经比较普遍。为了充分利用这些资源，笔者直接引进国内名校的有关化工单元操作设备设计和计算在线课程作为网络教学资源进行线上学习。如在换热器设计和精馏塔设计部分，笔者选择了兰州大学严世强教授在智慧树上的开放课程《化学工程基础》作为教学资源供学生学习。严教授授课严禁认真、逻辑性强，多媒体课件直观形象，学生接受度高。同时，笔者还选择了天津大学在中国大学MOOC上的《化工原理》作为教学资源。该开放课程适应性强，可充分满足不同专业学生的需要。此外，笔者自己还制作了有关塔设备、换热设备的结构、工艺计算、设备计算的动画视频，并上传至网络云盘中，供学生在传统课堂之前进行学习。学生可以根据自己学习能力自主制定学习计划和进度，反复学习，加深理解，并重点标识难点和疑问。

2.2课堂集中教学

翻转课堂要求课中师生之间保持良好互动。笔者在学生完成线上视频学习后，再根据化工原理课程设计的课程目标和知识点，将课程内容分解，采用基于问题为中心的教学模式。每一部分内容都围绕一个问题展开教学，以学生讨论为主，并提出解决方案［16］。如对于换热系统的设计任务，笔者先将课程内容分解为传热面积的估算、换热管长及管数的计算、壳体内径的计算、组件的选择、换热器的核算和换热器结构几大部分。每一部分都设置一个中心问题，并分别安排独立一个单元时间集中讲解，学生在解决迷惑后，再进行分散讨论，形成最终的解决方案，保障课程设计的质量。对于学生在线上学习的个别问题，采用一对一的方式在课中解决。在精馏塔设计课程中，笔者在将课程分解为工艺计算、结构计算、机械计算、流体力学性能核算、辅助部件选型等部分。对于每一部分，笔者也都安排独立单元时间讲解，并留出充分时间由学生思考讨论，在形成自己的解决方案后再进入下一单元的学习。

2.3线下设计

在完成视频学习、集中讲解的基础上，笔者给每位学生安排了内容不同的设计任务。如针对换热器课程设计，笔者分别安排了不同原料温度、不同冷却温度、不同流量、不同换热器形式的设计任务，使每位学生均有独立任务，避免相互抄袭。针对精馏塔的设计，笔者给每位学生布置了乙醇－水体系、正戊烷－正己烷体系的分离设计。同一体系要求产品纯度不同、产量不同、精馏塔形式不同。在设计过程中，学生只能互相合作，难以生搬硬套。在共性的设计问题上，要求学生分工协作，互相讨论。如在精馏塔课程设计中，计算内容涉及物料衡算、热量衡算、相平衡关系与传递速率、主要设备结构设计与附属设备选用等，计算量大，往往涉及非线性方程组求解及非平衡级的计算，手算较难完成，因此在设计过程中要求学生采用计算机、练习使用各种计算软件编程完成设计计算。笔者鼓励学生之间互相帮助，必要时组成几个计算小组共同编程完成设计计算。在制图过程中，为培养学生在今后实际工程设计中的计算机能力，笔者鼓励学生采用Aspenplus、PROII、AutoCAD软件绘制设备图、工艺流程图和模拟结果。在制图阶段，笔者安排几位已掌握AutoCAD软件的学生在课堂上为全体学生讲解该软件的使用方法和窍门。

2.4课后评价和反思

化工原理课程设计是考查课程，目前常用的考核方法是平时表现+说明书+图纸质量+答辩。如何科学合理评价课程的学习效果，也是提高化工原理课程设计质量的关键。在化工原理课程设计采用翻转课堂模式，有助于建立更为科学的线上与线下相结合的考核体系。利用线上平台，可以客观、高效反映学生线上学习的情况，为更合理评价学生的平时表现提供了科学依据。同时，线上平台可以实现自我评价、生生互评、教师点评，构建多元的综合评价体系，改革传统的化工原理课程设计考核系统。线下评价仍然是必要的考核手段。结合翻转课堂和信息化辅助教学手段的应用，笔者增加了计算机应用能力考核。如在装配图和流程图绘制中，笔者鼓励学生采用Aspenplus、PROII、AutoCAD软件绘制。课后反思，持续改进是翻转课堂教学的特点。根据课程评价结果，学生可以反思是否已经达到预期的学习效果，探索原因，提升学习能力。教师也可以根据课程总的考核结果，反思课程目标是否已经达成，如果某一部分没有达成，应该从哪些方面加以完善，从而有目的的加强教学，持续改进教学效果。

线下教学转线上教学方案范文篇7

一、高度重视，认真组织落实县活动办的的安排部署

根据《市深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》和《县深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》的要求，1月22日，发改委及时召开委党组会，专题传达学习了一系列的讲话、省委书记、市委书记在教育实践活动工作会议上的重要讲话精神，就如何部署开展好本委的教育实践活动等进行了深入的引导，强化了大家对教育实践活动的认识。会后及时成立了委教育实践活动领导小组及办公室，制定了活动实施方案，围绕发改工作职能，提出加快转变职能、转变作风（简称“两个转变”），着力提高研究发展、布局发展、支持发展、服务发展（简称“四个发展”）的能力，高标准高质量推进全委党的群众路线教育实践活动，全力打造发改委“谋发展、促改革、抓落实、提效能、强作风”新形象。2月19日上午，经认真准备并报经县委党的群众路线教育实践活动第六督导组同意，召开了党的群众路线教育实践活动动员大会。县委督导组组长陈国权对发改委开展教育实践活动提出指导意见和具体要求，县委常委、武装部长陈斌参加了会议并作重要讲话。

二、联系实际，采取多种方式按照规定动作和内容认真组织学习

发改委根据活动实施方案和学习计划，采取集中学习、专题辅导、个人自学、撰写体会、讨论交流等形式组织学习教育，激发学习热情，提高学习效率，使委全体党员干部、特别是领导班子成员真正受到深刻教育。一是集中学习。组织5天集中学习，通读教育实践活动规定的《论群众路线——重要论述选编》、《厉行节约反对浪费——重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》等材料，邀请党校教师就“贯彻十八届三中全会和的讲话”作党的群众路线学习辅导报告。二是个人自学。印发学习资料，要求委全体党员干部认真自学并做好学习笔记，要边学习边思考、以学习促工作。在学习的基础上，委党组成员和中层党员干部联系思想和工作实际，撰写心得体会。三加强宣传。在委门户网站开辟教育实践活动专栏，制作教育实践活动专题宣传展板。参观廉政警示教育基地和杨业功纪念馆，观看先进事迹和廉政警示专题片，剖析正反两方面的典型，接受党性党风党纪教育。

三、开展集中走访调研，多形式多方位的广泛征求意见建议

发改委把听取意见作为教育实践活动的重要环节之一，采取“请进来”“走出去”的方式，进一步聚焦反对“”，以信函、委网站等形式广泛征求服务对象、基层单位、群众在规划编制、项目谋划、对上争资、重大政策争取、重大建设目管理、项目备案核准审批等方面的意见和建议。根据发改工作职能，建立了5个委领导班子成员教育实践活动联系点，班子成员分别带队，深入柏溪乡方坑村、闪里镇坑口村、西街社区、以及所服务的企业等单位开展调研走访活动，通过召开座谈会和个别访谈等方式，认真倾听和收集基层的建议意见，帮助基层解决一些实际困难和具体问题。发放征求意见表50余份，走访人次80余人，共征求意见建议18余条。

四、存在的不足

一是学习时间有限，学习的内容还不够充分和全面，学习的深度及领会的程度还不够，思想上认识上还有待于进一步提高。

二是对征求到的意见建议归纳梳理还不够细致，对今后的整改带来一定的难度，片面的依赖于征求到的意见建议，长效机制建立不足，对自身的反思和查摆问题等方面做的不够，要通过征求意见、查摆问题有机结合，整改才有方向和目标，才有针对性，才能取得实实在在的效果。

五、下步的工作

为确保教育实践活动不走过场，我们还要继续抓好学习教育，将之贯穿于教育实践活动始终。在下一步的教育实践活动中继续认真按照省、市、县委的安排部署，结合发改委工作实际，扎实开展好以下工作：

一是召开学习交流讨论。按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，结合发改工作实际，围绕加快转变职能、转变作风，着力提高研究发展、布局发展、支持发展、服务发展的能力，开展交流研讨，邀请督导组领导和县联系领导参加。

二是开展谈心谈话活动。认真开展好谈心谈话活动，全面了解每个党员干部真正的想法、意见和建议，为今后工作打好基础。

线下教学转线上教学方案范文篇8

[关键词]剪纸教学中国传统文化创新

郭沫若诗云：“曾见北国之窗花，其味天真而浑厚，今见南方之刻纸，玲珑剔透得未有，一剪之趣夺神功，美在民间永不朽。”好一个“一剪之趣夺神功”。据传剪纸艺术起源于西汉，流传至今，可谓是中华民族经久不衰的文化瑰宝。剪纸艺术在中国农村流传很广，历经历史的检验，非但没有失传反而技艺越来越精湛，风格越来越独特，实属世界上中国特有的艺术形式，深受人们喜爱，人们用剪纸美化生活，传达美好情感。既然剪纸艺术是中国特有的艺术形式，传统的特色艺术，那么我们把剪纸艺术很好地传承和发扬下去是责无旁贷的，一种文化传承最好的方法莫过于在教学中体现。剪纸教学即是美术教学的重要组成部分，又是美术课堂教学的延伸与拓宽，它不仅促进了学生的身心发展，让学生在活动中受到美的熏陶，同时还训练了学生的左右手并用能力，手脑结合能力，在剪纸的一系列活动中达到“手巧心灵”的目的。剪纸还提高了学生的思维能力、想象能力和创造能力，更重要的是保护并继承了中国的传统艺术。

在剪纸教学中笔者常以欣赏大师作品和获奖作品来激发学生学习剪纸的兴趣，提高学生的审美感受力，创设情境增强学生对剪纸的兴趣，为学生提供创作素材和元素，通过实践教学培养学生对剪纸技法和方法的掌握。笔者根据自己多年的实践教学经验并结合剪纸教学的特色，对其课程教学中领悟出的教学方法及现存的问题进行了初步的分析探讨。

一、循序渐进、由浅人深教学法

通过演示“木”“春”“金”字的折法、剪法，让学生理解利用一条对称轴所形成的剪纸对称美学。接着演示“帧钡恼鄯ā⒓舴ǎ学生掌握利用两条对称轴所形成的剪纸对称美学。之后展示“帧钡亩嘀直湫瓮及福学生自主进行创意“帧钡纳杓疲在此练习过程中学生的动手能力提高，创造性思维得到开发，对剪纸学习的兴趣得到提升。由此引申出二方连续图案和四方连续图案在剪纸中出现的特性：事半功倍――剪纸区别于设计和绘画的“倍增美学”完美地体现出来。“趁热打铁”继续深化一条对称轴所构成的对称美，同时让学生初步了解剪纸图案设计法。展示剪纸作品“春字与花”“金字与火”等。学生讨论剪纸图案设计的方法并创新“春字与花”“金字与火”等组合剪纸图案，逐步深化团花剪纸图案“双喜与梅花”“寿字与松鹿”“寿字与松鹤”“福字与鲤鱼”等剪纸作品，强化团花剪纸图案设计的方法。由“字图组合”剪纸图案设计过渡到“动植物组合”剪纸图案设计，最后是“人与物组合”等风俗剪纸图案设计，增强了剪纸的广泛性、创新性、趣味性。“创新是艺术的生命，创意无限。”剪纸若想走得更远，必须与时俱进，紧扣时代脉搏。

二、剪纸教学中融人中华德育文化和传统文化

“小”“春”“金”字剪纸作品设计，寓意“枯木逢春，一寸光阴一寸金”，提醒学生热爱春天，热爱生活，珍惜时间。通过人物系列剪纸，如“慈母手中线”“辛勤的园丁”等剪纸作品深化学生对中华传统美德的认识和理解。在剪制作品前要求学生利用身边的废纸把平面的废纸折叠成立体的纸盒，也可白带纸盒或塑料袋，及时收集剪刻后留下的碎纸屑，以此来增强学生的环保意识、公共意识等。把德育教育融入课堂的同时给学生介绍剪纸与中华传统文化的结合，提升学生的整体内涵。例：置坊ㄗ楹贤及冈⒁狻稚厦忌摇保桓W钟胗阕楹贤及冈⒁狻案S唷保皇僮钟胨珊鬃楹贤及冈⒁狻俺な佟保缓蝶与花组合图案寓意“蝶恋花”；锦鸡与牡丹组合图案寓意“锦上添花”；鲤鱼与水纹组合图案寓意“鱼得水”；牛与杂草组合图案寓意“牛得草”莲花和鱼组合图案，谓之“连连有余”；猴骑马上谓之”马上封侯”；金鱼与鱼缸谓之“金玉满堂”等。以此来增强学生对中华传统文化的喜爱，提升学生的审美能力和感受能力。

三、剪纸纹样的设计方法

第一阶段为构思。多方收集素材，确定剪纸主题，选择主纹样与辅助纹样。对素材进行取舍、重组，是一个复杂的脑力劳动的过程，第二阶段为构图。即用点、线、面概括各部分的位置、面积、比例。构图时要体现“变化与统一”“节奏与韵律”“对比与协调”等形式美规律。第三阶段为深入细部刻画。对各个部分的纹样通过夸张、强化，去粗取精，同时注意图与图之间部分相连，符合剪纸“千剪不断”的特征。最后为调整阶段。纹样是一幅剪纸成败的关键，需强化形式美在剪纸中的应用。同时，对采用“阴剪法”和“阳剪法”了然于心。以牡丹为例：为了突出花的轻盈、柔美，宜采用“阳剪法”；对于起烘托作用的叶子，宜采用“阴剪法”。设计剪纸纹样如画素描的早期阶段：从整体布局兼顾各个部分，从概括人手逐步细化各个部分；漫画的调整阶段：对主要特征进行夸张、变形，以突出、强化主题。

四、剪刻技法

剪纸通常用剪刀和刻刀两种工具进行，或以剪刀为主，刻为辅；或反之，以刻为主，剪为辅。学生有的喜欢以剪为主，有的喜欢以刻为主，也有剪刻并施、交错进行的。一般开孔、拉线、作细部处理时用刻刀，而折叠处、“打毛”外轮廓则常用剪刀来完成。

剪法：（一）掏剪（又称抠剪）用剪刀尖刺穿纸张，然后从内向外挖剪。剪小孔时，要注意把剪尖放在小孔的中心点上，轻轻摇动使之钻透纸张，这叫开孔，然后将剪尖置于孔中，左手轻托纸背，右手执剪逆时针方向转剪，边剪边旋转前移。掏剪细小部位时，用剪尖完成。（二）折叠剪剪刀从纸张的折叠处开剪，展开来即产生两两相对的图案，折叠剪多用于剪制对称、重复的图案，也可用于局部对称图案。纸张折叠后会有一定的厚度，所以折叠剪多用剪口根部（靠近剪轴部位）运剪。（三）打毛剪制纤细、匀称的锯齿纹来表现动物的毛发，民间俗称“打毛”。打毛需用剪轴灵活的剪刀。左手托纸，右手运剪，运剪时剪尖始终朝前，一左一右边剪边匀速平移，打出一连串细如毫发的丝毛来。（四）游剪游剪擅长剪曲线与内外轮廓线。游剪的关键在于左右手的配合。剪时，执纸手为主动手，不停左旋右转，带动执剪手运行；执剪手随之上下开合运剪，如鱼游水、流转自如。

刀法：（一）切刀垂直执刀，白上向下按切。刀尖上下拉锯式前移，切割出短而直的点状刀口。切刀跨度不能过大，过大会造成线条断断续续。切刀适合多层剪纸的刻制和刻制剪纸的精细部分，尤其是精细部分的起落处和交叉处，用切刀可防止因用力不当而造成的断线。（二）钻孔刀尖沿圆孔线顺时针方向上下按切并前移，左手执纸配合旋转移动一周。也可用打孔器。（三）划刀斜执刀，如执笔写字。运刀时，手腕用力要均匀，方能在纸上划出流畅的切口。此法适合用于质地挺括的纸张，划刀刻制纸张的层数要少，以三张以内为宜。多了不容易划透。所用的垫板也要有一定的硬度，太软了容易带纸断线。

五、学生练习中出现的问题及解决方法

少部分学生对“阴剪法”和“阳剪法”两种技法的区别认识不够。为了便于学生理解，教师可采用“类比法”帮助学生甄别。既对同一物分别采用“阴剪法”和“阳剪法”两种技法。“阴剪法”就是刻去原稿的轮廓线，保留轮廓线以外的部分，所以阴刻剪纸的特征是它的线条不一定是互连的，而作品的整体是块状；“阳剪法”的特点与阳剪法恰恰相反，阳刻剪纸的特征是保留原稿的轮廓线，剪去轮廓线以外的空白部分。它的每一条线都是互相连接的，牵一发将动全身。最后两种图案做对比，“阴剪法”体现的“线线相断”与“阳剪法”体现的“线线相连”跃然纸上。通过对比学生很容易鉴别并在实践中运用两种剪纸技法。

作品雷同化的现象。早期的教学为了吸取传统剪纸艺术的精华，大多选几幅经典的剪纸作品作为范例进行讲解。如：喜上眉（梅）梢、连年有余（鱼）、二龙戏珠、百鸟朝凤、五谷丰登、慈母手中线等。这些经典范例有简有繁，主要为了让学生了解剪纸的特征及技巧。学生实践创造阶段，起初是教师先示范然后命题让学生创造，老师提供几个创作思路，可能是由于题目相同又被老师所提供的思路所左右，往往会出现不少的雷同作品。为了避免学生作品出现雷同现象，我采用两种教学方法：第一、师生共同收集大量的白描、摄影、图案等素材，学生从中任意选择几幅自己喜欢的素材，在素材中提炼出需要的元素，通过加减、联合、相交等方式进行组合，设计出几幅草图，对几幅草图再进行精细处理，最后挑选出视觉效果较好或创意较好的一到两幅进行制作。在制作过程中教师可给予指导并提出建设性的建议，最终设计作品完成。第二、选多幅优秀剪纸作品让学生观察，观察过后让一部分学生说出自己最喜欢的作品，并说出其喜欢的理由。另一部分学生挑出自己最不喜欢的作品，提出改进的方案。也可以让学生找出每幅作品中最能打动自己的地方，将每幅作品中最吸引自己的地方进行重组，创作出新的剪纸图案。一位电影评论家曾说过：“一千个人看这部电影，就会出现一千个哈姆雷特。”面对同一件艺术作品，由于知识、阅历、喜好等方面的不同，每个人的感受亦是不同的。因而避免了剪纸作品雷同化的现象。

剪纸纹样过于繁琐的现象。一部分学生不注意对素材进行概括、提炼，追求面面俱到、精细化，导致设计的剪纸纹样过于复杂、，实践操作中难以剪制成功。设计剪纸纹样必须从简人手。以虞美人花与蝴蝶的组合为例：首先，在黄金分割线或黄金分割点的位置圈出一个大圆概括出一朵盛开的大花朵，以三角形构图为原则圈出较小的圆及最小的圆代替半开的及未开的花朵。其次，添加茎叶时要简略，最好使用单线条，注意前后、穿插、曲直、长短等关系变化。再次，盛开的大花朵附近简略添加嬉戏双蝶的外轮廓，在添加祝福、吉祥的文字时尽量使用单线条确定文字的位置、大小、比例。最后，对各部分的主要特征进行夸张、变形、细化，调整完成。由简人手，放开、大胆地设计可有效避免剪纸纹样过于繁琐，难以剪制成功的现象。

六、让创新成为剪纸教学的主旋律

线下教学转线上教学方案范文篇9

关键词：金课；混合；教学；评价

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2022）22-0055-04

一、概述

“打造金课，杜绝水课”正成为近年来中国大学教育的新的教学理念，金课要求课程内容体现高阶性、创新性、挑战度，而把高阶性、创新性、挑战度和当前大学教学改革相结合，其主要实践方式就是将在线学习与课堂教学相结合，由此引发了混合式教学的理论和实践研究。

国内教育界一些文献基于金课理念对相关课程的教学改革进行了研究，陆恩（2019）在金课视角下对高职国际商务礼仪课程教学改革实践进行了考察；张熙悦和王怀祖（2022）以《微观经济学》教学实践为例，在“金课”建设背景下，对“慕课+翻转课堂教学法”进行深入的理论研究和实践研究；汪芳等（2018）基于在線开放课程建设，对高校产业经济学课程的混合式教学进行效果评价研究，指出混合式教学效果的提高需要从教师、学生、教学过程、在线课程平台等四个层面实施联动，每个层面都要依据自身的核心目标加以改进；杨学坤（2019）基于线下“金课”建设联动机制，对国际贸易实务课程的体验式教学改革进行了研究，分析其教学现状及存在的主要问题，总结体验式教学改革的模式、思路与实施方案；钱琼（2019）基于金课视角，对商品流通企业会计课程教学改革进行了探索。

计量经济学是现代经济学和管理学教育必不可少的一部分，它与宏观经济学和微观经济学一起构成了中国高校经济学和管理学本科生必修的三门经济学核心课程，是国家教育部规定的财经类专业的核心课程之一。计量经济学作为一门交叉性、实用性很强的课程，成为各经济类院校必开设的重要的应用经济类专业课和学科基础课。马越越（2019）、赵海涛（2019）和张敏（2019）对高等院校计量经济学课程教学改革进行了研究。

上海立信会计金融学院是一所以教学型的“二本”院校，计量经济学课程于2012年6月重点课程建设结项，2012年11月计量经济学试题库建设完成，2013年精品课程建设结项，2018年6月教材《计量经济学》编写完成，由立信会计出版社出版，2019年又获得校一流本科在线金课建设立项。计量经济学课程正一步一个脚印建设完善，我们以上海立信会计金融学院为例，于2019年12月启动了计量经济学混合式金课改革的大学生评价调查项目，通过问卷星电子问卷调查，考察大学生对计量经济学混合式金课改革的评价，从而作为先行者在提高和改善“二本”院校的金课改革教学工作方面提供建议和参考。

本文将从以下几点开展研究：

1.本课程采用网络教学方法，实现线上线下的良性互动，线上全面使用学习通APP进行网络教学，网络签到，网络课堂测验等内容，并将教材、实验指导书等相关教学资料上传至网络，供师生使用，线下采用启发式教学理念，将课程计量模型设计和实验有机整合，引导学生积极主动地思考，提高学生分析问题的能力，教师为每堂课准备了内容丰富的幻灯片，并配合案例及计量教学支持软件操作演示。我们将对线上线下的教学方法从大学生角度进行考察。

2.对教学资源、课程考核方法和实践创新等内容从大学生角度进行综合考察。本文的第一部分是引言，第二部分问卷设计，第三部分样本大学生基本情况，第四部分教学方法评价统计结果与分析，第五部分教学资源、课程考核方法和实践创新等内容的问卷统计结果与分析，第六部分是结论。

二、问卷设计

计量经济学课程调查问卷，基于个人基本信息，对目前计量经济学课程教学方法等各方面进行调查。问卷设计的具体内容如下：个人基本信息（年龄、性别、户籍、年级、所在学院、目前担任职务、目前的学分绩点在班级排名、每月生活费）；对计量经济学课程教学设计评价（教学大纲、教学内容组织、课程难度、教学案例、实验项目）；对课程教学资源评价（教程、课件ppt、实验指导书、课后作业、模拟试卷）；对课程教学方法评价（已有项目、未开发项目、课后作业、实验课程）；对课程考核方法评价（平时成绩、总评成绩、期中考试难度、线上期中考试）；对课程实践创新评价（课程案例、实验项目、学生科创项目积极性、计量建模型知识作为一项工具对分析事物帮助性）。

数据来源于我们对上海立信会计金融学院学生的问卷调查，我们使用问卷星对266同学进行了问卷调查，有效问卷为266份。

三、样本大学生基本情况

此问卷填写成员半数以上为在校大三本科学生，这是由于计量经济学课程一般在第三学年开设，需要学生先修相关的数学、统计学和经济学相关课程。样本大学生中，34%担任班长、班委和学生会部长等职务，绩点在前20%的学生比例为47.37%，约半数来自于一线城市（具体参考19年城市类型划分），90%月生活费在3000元以内。

四、教学方法评价统计结果与分析

（一）教学设计（见表2）

从教学设计的五个方面（教学大纲、教学内容组织、课程难度、教学案例和实验项目）来看，大学生的认可度均在94%以上，说明计量经济学现在的教学设计对于线上线下的混合式教学是基本合适的，能够满足线上教学的需要和大学生的要求。其中，教学大纲、教学内容组织、教学案例和实验项目认可度更高。

（二）教学方法（见表3、表4）

现在计量经济学混合式教学方法，线上教学方式是采用超星公司的学习通APP，进行学习通签到、学习通ppt演示、学习通测验、学习通云教学资料和线上视频课前预习，数据显示，参与调研的大学生中近乎高达97%认可目前的线上教学方法，并对学业起到积极帮助效果。计量经济学的课后作业和实验课程我们还没有转变为线上教学模式，仍为线下传统的教学方法，认可度也较高，但大学生对其评价认为帮助不大的比例是要高于线上教学方法，说明对于线上教学方法大部分大学生是持欢迎和认可态度的，这也进一步验证了国内教育界打造金课，进行线上教学方式改革是受大学生欢迎和支持的，也是课程教学团队进一步加强、优化线上教学方式的动力。

五、教学资源、课程考核和实践创新等内容的问卷统计结果与分析

（一）教学资源（见表5）

当前的教学资源已经全电子化，并已上传至学习通云教学资料，大部分大学生认为目前教学资源（教材、课件ppt、实验指导书、课后作业、模拟试卷）能达到较好效果，但在参与调研的大学生中仍有近4%对教材、实验指导书认可度不高，课程教学团队需重点对教材和实验指导书仔细进行改进，计量经济学教材是我校自己主编的由立信会计出版社出版的教材，已在国内大学使用一年多，我们准备依据教材在校内外使用中教师和大学生反馈的意见，对教材进行修订，计划在2022年9月出版教材第二版，并计划出版相应的实验指导教材，进一步提高教学资源的认可度。

（二）课程考核（见表6）

對于课程考核，平时成绩考核方法为考勤、作业、实验报告与期中成绩各占25%，总评成绩考核方法为平时成绩与期末成绩各占50%。大学生对目前课程考核方式认可度高达近99%，我们将进一步试行线上期中考试，逐步完善线上教学。

（三）实践创新（见表7）

计量经济学是一门实践性和理论性均较强的一门课，近85%的参与调研大学生认为课程案例及实验项目与实践可以有效结合，而认可度约为99%，说明课程案例和实验项目对大学生使用计量建模型知识分析事物有较大帮助，也激发了大学生参与科创项目的兴趣。

六、结束语

线下教学转线上教学方案范文

在30分钟的淘宝同学运营数据揭秘之后，裴滨峰说道：互联网思维下，传统培训转型互联网时的极致是啥?我觉的教育的内容一定是慢的，你要去积累很多东西;但是传播的手段，尤其是互联网上产品的发散一定要快，现代人群的消费习惯的变化也特别的快。

你认同吗?在线下，培训机构与服务业无二，细节决定成败，这涵盖了从招生到售后的方方面面的精细化。而在互联网世界的理论下(各种XX为王理论)，在线教育，首先强调的是在线学习产品的视觉逻辑与操作逻辑的感性体验，因为越来越多的用户最先接触的不是人，而是产品。在需要慢的时候，专注于内容的产品化，服务的产品化，细节决定成败就在于你内容的细节，用户体验的细节，甚至包括了你视觉营销的体验细节。当你越来越需要屏幕来与市场沟通的时候，那么这个细节能够建立多快多高的信任度，反而比线下的人来传达的细节更容易标准化。

你可以将积累的东西或整合，或分别，整合成独具优势，分别后精品包装。演讲嘉宾认为快的是传播与发散，可李彦宏的快或者雷军的快，不止于此。那在线教育产品，比如一段视频，上传到我们的学习平台上，或者借助淘宝同学、百度、微博这些互联网工具去快速传播，也是仅限于此吗?我的经验里面，慢的内容已经积累很久了，那么产品化后，内容中的元素更新可以快些，内容的展现形式变的可以快些，内容的组合或拆分可以快些，内容的附加值新陈代谢可以快些……能力天空的老板经常说的那本书叫啥?《创新者的窘境》，哪个观点能够让他百讲不厌?那就是：创新不求完美，快速迭代至不断超越。这是不是符合传说中的专注、极致、口碑、快(多知网注：雷军总结的互联网精神七字诀)呢?是不是也是自然生发之道呢!

亮眼的观点呼之欲出：互联网精神：开放，平等，协作与分享。互联网精神决定互联网思维!教育本质是啥?传递好的内容、影响、唤醒灵魂。教育的核心价值是啥?服务体系。

虽然各种“我认为……”听听也都有道理，但您可能乱花渐欲迷人眼了。比如，我会钻下牛角尖认为，教育的核心价值不是服务体系，但服务体系却可以是培训的核心价值。您也有权创立自己的观点，听众自选!我曾经听有观察家说在线教育的本质是提高效率，我相信他一定有自己的因为和所以。如果读者有更精准分析，欢迎加微信后分享。“我认为”或许就是互联网世界下，三人行必有我师的快速体现吧。

第三个值得分享的观点是：互联网的协作可以是基于平等基础上的共创，要让用户参与进来。淘宝同学会邀请一些产业链上下游知名人士一起参与讨论，共创一个方案。

(纳尼……互联网平等精神中的平等、与用户平等的平等，难道不是同一个平等吗?)邀请外界知名人士参与咨询越来普遍了。市场经济一般都讲供与需这二元角色的关系。用户(学员-求)，参与产品(学校-供)的共创，不仅以人为本而且还高效。如今，技术强大到足以从二元角色中分离，成为独立的一个角色。比如，在共创这点上，我们单位也是一种商业性的三元协作：在线教育平台方案(技术提供方)主动参与到线下机构(技术需求方、教学服务提供方)转型的协作，目的是让在线教育方案融入线下教育方案，直至融合后的这唯一的方案的最终受众(教学服务需求方)。这个过程中，改变的不仅仅是线下机构的服务体系，而是三方同时都在变化以适应各自用户或需求的变化。从2006年起，我们就是这个变化的促进者与协调者，当然，有实力的线下机构可以自行组建在线教育团队，比如学大、比如新东方，这样三元又统一成二元了。

比较而言，三元的优势在哪儿呢?以能力天空为例，明显的一点是已经通过规模化和多年的积累，收集大量的产品需求，不断将功能更新到极致，开发新的功能并且根本停不下来;二是云计算的在线教育平台服务，使得学校没有任何形式的成本压力，按需付费，便宜又透明——口碑;时间成本、人力成本为0——快，解放学校—专注内容，用户体验好—极致(如此匹配纯粹是为了证明成功学里面，生搬硬套是否也能让人觉的有(dui)道(bu)理(qi));最后一点，就是作为促进者，可以调动营销、管理、资本等等资源来提升线下服务的速度与质量，以践行我们是解决方案提供者的角色。这就是传统协作在互联网思维的理论下，对于中小线下机构，相对更具有价值的商业形态。技术服务提供商参与共创时，考虑的是用户以及用户的用户两者的利益。

淘宝同学将流量，引导至卖家，从战术上，推动在线教育营销的进程。而另外这家单位，将在线教育“工具型平台”引导至线下教育，融合更新服务体系，推动在线教育战略或品牌体系的进程。新东方、学大都在自我改变，那谁来推动和帮助中小机构呢?所以网络上有分析这家单位的文章都把俺们归错类了，只能说调研不够。全国仅此一家，服务机构数量2000以上(国内最多)，这是不是另一种被市场认可的极致呢?

第4个共鸣就是：请拥抱变化。用户习惯变了，获取信息的途径变了，传播方式变了!

如果您是传统培训机构的校长，您现在阅读本文是通过什么工具?那么，您是否要重视下行业以及学生的互联网化呢?我们要怎么变?淘宝同学十分用心的用互联网思维的四点来说：从以用户痛点为核心-专注，注重用户体验-极致，用好互联网传播路径-口碑，重新解构病传播课程内容体系-快。

互联网思维大有成功学之势。我们可以看出，淘宝同学在他自己分析的四个点里，目前主要价值体现在传播路径这一个角色。各位校长，你的问题也可以从这样四个维度去思考。比如，转型的痛点是什么：

1.没有在线教育的概念，怎么构建新的服务体系——口碑在哪儿啊?

2.知道自己要怎样效果的在线产品吗——专注，口碑才有基础。

3.不同平台的用户体验有何区别——极致也得有质量!

4.在线教育产品或者体系怎么推向市场——如何快?

线下教学转线上教学方案范文1篇11

关键词：信息技术学案有意义接受学习探究性学习

背景：我市、区教研室常开展“同课异构”的主题活动，不同教师对同一教学内容的设计常迥然不同，课后展开的大讨论常令授课、听课教师获益匪浅。以下为我听两节《Flas制作初步》“同课异构”课的感悟，与同仁交流。

教学过程简叙：

教师1语言生动，讲解细致，在遇到学生难理解的“专业术语”时采用打比方的方法，让学生轻松理解。但在整个教学过程中，教师对于每个知识点都采取细致讲解、步步演示的方法，事先将许多学生可能会出现的错误一一列举，并给出解决的方法。学生由于被打了充分的“预防针”，在实际制作动画的过程中，给人感觉比较顺利。

教师2运用一个网页形式的学案贯穿课堂，主题是“2010年上海世博会宣传”。学案上设计了课堂的基本任务和拓展任务，并针对难点，给予了适当提示。在学生探究一个“运用引导层的知识让对象a做出空中翻腾的特效，紧接着又贴着运动中的对象b一起按共同的路径运动”任务时，教师发现大部分学生都存在问题，即随机应变地给予了演示讲解。

感悟：两位教师在课堂上运用的学习方式主要有两种：“接受式学习方式”和“探究式学习方式”。高中新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，作为一线教师，我们究竟应该如何根据教材和学情运用恰当的学习方式？如何有效融合探究式学习方式与有意义的接受学习方式？

一、去糟粕，取精华――建构有意义的接受学习

接受学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验。奥苏贝尔认为接受学习也分机械的和有意义的。有意义的接受学习指学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、整合、内化，通过把新知识纳入到原有的认知结构中，从而实现对新知识的掌握和理解，它是一个主动学习的过程。在实际教学中，我们应根据教学内容来建构有意义的接受学习。比如说教师2由“对象的‘直线运动’如何转为‘曲线运动’”来引出“引导层”知识时，采用了讲授法和对比法，由学生的已有知识体系（直线运动）建构新知（曲线运动）。这部分内容由于形象化程度较高，学生能轻松理解，体现了有意义接受学习方式的优势。

二、时刻警惕走回老路上――避免机械式的接受学习

在实际课堂中，我们虽然知道机械式的接受学习的缺点，但是由于习惯的力量，走着走着又回到老路上了――“满堂灌”或“半堂灌”。

比如说教师1：在讲解“图片”和“影片剪辑”两个元件概念时，将“图片”比喻成初级演员，而将“影片剪辑”比喻成资深演员。同时，将“‘图片’制作一段帧动画转变成‘影片剪辑’的过程”比喻成“初级演员向资深演员的转型”，让学生轻松领悟“专业术语”。在整个动画制作过程中，教师采用了步步演示、滴滴讲解的方式，并且将学生在接下来的实践中可能出现的问题，都事先展示并自问自答地给出解决方法，使学生少了“犯错―探索―纠错―感悟”的学习过程。虽然学生在动画制作过程中，少走了许多弯路，但在以后的学习中，若没有教师陪伴左右，他们又将如何面对困难？

三、探究是一种天生的本能

人们从诞生的那一刻起，生命就没有停止过探究，探究是一种天生的本能。“一个小孩想知道蚯蚓如何在地下生活”和“一组科学家探究太阳能的开发与利用”，从本质而言没有什么太大的区别，只不过由于已有经验与基础知识的差异，探究的能力水平存在差异。教师的责任与作用：促使儿童这种天生的探究能力不断提高和完善，促使儿童从自发的、不成熟的探究，走向科学的探究。

四、学案穿针引线――巧妙融合有意义的接受学习与探究学习

有意义接受学习具有知识容量大、结构好、效率高，以及易调控等优点；而自主探究学习具有能激发学生的内部动机、强化自我意识、培养学生的探究精神和创新意识等方面的优点。如何让两者巧妙融合，让课堂焕发出生命的活力？教师2展示了她的尝试――让学案来做桥梁。

“学案教学法”是指在教学中，教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，为学生编写出一份学案，供学生预习、探究和巩固拓展。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生的聪明才智，调动学生积极性，发展学生的知识和能力。

在探索过程中，教师根据学生存在的疑惑与未能完全理解的内容进行重点的讲解评析，从而使学生达到对知识意义的理解，这种学习是有意义的接受学习。同时，由于学案的引导，给足了学生充分自由思考的时间和空间，学生在自学中先自己尝试解决学习中遇到的困难，并在学案的启发下去探求知识背后的规律和方法。

信息技术学科的特点是“操作性强、学生自主学习时间多、学习过程以‘任务型’为主”，这为尝试进行“学案教学法”的探索与实践提供了便利。

教师2在课堂上运用了一个网页形式的学案“如何让Flash动起来”，学案中包含三大块：第一块内容是关于本节课所涉及的基本概念的介绍；第二块内容是课堂基本任务：①对象的直线运动②对象的曲线运动③对象的圆形运动；第三块内容是课堂的拓展延伸任务，创意“上海世博会宣传动画”。学案中展示的学习目标，极大地激发了学生的学习兴趣和探索的欲望，而教师在学案中提供的疑难点知识链接在一定程度上为学生的探究搭建了脚手架。学案中的“拓展延伸”栏目，在学以致用的同时培养学生的创造精神，这时的学习又是自主探究式的学习。

但是，由于教师是在异校开课，事先对学情掌握不到位，导致探究遇挫。所以在学案的设计上，教师应根据教学内容的难易及学生的基础去制定适宜的探究任务，选择有一定难度、新颖的问题，使探究具有价值和可行性。同时，教学是一个动态的过程，教师常遇到许多意料之外的情况。这时我们应该根据课堂情况实时生成恰当的解决方法，往往能有意外的收获。当然，这些随机应变的能力需要靠教师平时经验的积累、课后的反思，以及课堂的实践才能练就。

五、结语

第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育与新课改理念下的教师，应从“知识的传播者”转为“知识的导航者”，切实地落实探究、自主、合作的学习方式，培养学生成为独立的思考者、自主的学习者。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程.北师大出版社，2002.

［2］靳玉乐主编.探究教学的学习和辅导.中国人事出版社，2003.

线下教学转线上教学方案范文篇12

关键词:数学探究合理猜想类比归纳

1.数学探究性学习课堂教学模式的概述

数学探究性学习是关于数学教学的一种理念、策略和方法,是数学课堂教学的一种组织形式,探究性学习着眼学生创新能力的培养,它是在教师的指导下,在学科领域或现实生活情境中,学生通过自主探索获取知识、发展能力的一种教学方法。探究性学习的最大特点是问题性、开放性、综合性、社会性和实践性。因此,在课堂教学过程中,教师可以围绕这些特点展开探究性教学。教师在探究性教学过程中,应引导学生进行探究性思维,强调学生主动探索,并通过学生的主动探索培养他们的创新能力、动手能力和解决问题的能力。因此,教师要改变教学观念,钻研教材,把探究性学习引入课堂,逐步培养学生的问题意识和创新能力。我结合若干案例,对数学探究性学习课堂教学作一些分析。

2.数学探究性学习课堂教学模式操作过程及案例分析

结合数学探究性学习的教学原则――主动性原则、情感性原则、习得性原则,教师可以通过以下几种方式进行探究性学习模式的课堂教学。下面我从数学探究性学习课堂教学模式的几种操作过程进行阐述,并进行案例分析。

2.1创设问题情境进行探究性课堂教学。

在教学过程中,教师通过精心设置问题情境有计划地帮助学生发现问题,精心组织教学内容诱发学生的问题意识,从而使得学生将客观的知识转化为主观的知识,这是一个由教师具体引导学生独立发现和提出问题的渐进过程。创设教学情境,可以通过多种方式,具体的有:(1)创设应用性情境;(2)创设趣味性问题情境;(3)创设开放性问题情境;(4)创设直观性图形问题情境;(5)创设新异悬念情境;(6)创设疑惑性陷阱情境。教师通过这些情境的设置,可以营造一个宽松的探究心向,使问题呈现巧而生趣,准而能思,找准创新思维训练与教材内容之间的结合点,从而把探究性学习渗入到课堂教学中,培养学生的问题意识。下面我举几个创设数学问题情境的案例。

2.2.1创设应用性情境进行探究性教学。

在生活中,有很多数学应用的问题值得研究。教师应鼓励学生多留心身边的问题。

案例一:某市目前家里用电每度0.38元,用煤气每立方0.9元,在不影响环境的情况下,如果不考虑加热快慢,使用电和煤气,到底哪个更合算?

案例二:手机全球通号码收费方法与神州行号码收费不同,如果主要是手机打市内电话,选择哪个更合适?

案例三:家里使用市内电话,怎样打电话用最少的钱?设计一个方案。

通过上面的三个案例可见学生进行身边的实际问题很多。知识缺少发现,只要有心就不愁没有问题,这些问题都不具体,是学生进行探究性学习的好素材。学生要设计具体的实施方案,需要进行资料查询、调查情况、设计实验、数学建模,最后求解问题。

2.1.2创设趣味性情境进行探究性教学。

案例四:设P(3,2)为抛物线y2=2x内一点,F是抛物线的焦点,Q是抛物线上的点,求|QP|+|QF|的最小值。

这个问题,许多学生能够很快地利用抛物线的性质,把|QP|+|QF|的最小值转变成P到准线的距离|PK|(K为垂足),从而得到解决。但我们可以把问题深化:在物理学中光是沿着最短的路线行走,那么从抛物线的焦点F射出的光线经抛物线的切线反射是否沿着F-Q-R(这里QR是垂直于准线)的路线?在抛物线中是否意味着经过焦点的(直线)关于抛物线的切线对称的直线平行于对称轴呢?并建议学生用电筒去观察研究。

对于上面这个案例,有一种趣味性的情境把它与物理学中光线的性质联系起来了,对问题进行了更深的探究,从而将这个问题联系到物理学问题,并且通过实验创设了一个趣味性情境,从而激发了学生的学习动机,使学生积极参与到学习中。

2.1.3创设开放性情境进行探究性教学

案例五:在椭圆=1上求一点,使它与两个焦点的连线互相垂直。

隐去结论,改编成:“椭圆=1是否存在一点,使它与两个焦点的连线相互垂直?若存在,求出该点;若不存在,说明理由。”即成为一道探索题。

再接着将条件变换,问:“是否对任意椭圆都存在一点,它与两个焦点的连线互相垂直?”即改为一道开放题。

上面这个案例,使得学生在学习中渗入了主动探索,有利于创新精神和创新能力的培养。这道题目主动采用开放式教学模式,把开放性问题引入课堂,可以让不同层次的学生都能以探索者的姿态出现,去体验创造成功的感受,并以此培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,把探究性教学结合到课堂教学中。

2.2提倡合理猜想,进行探究性课堂教学。

猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、类比、归纳的基础上依据已有的材料和知识作出符合一定经验与了解的推测性想象的思维方法。下面我们从类比猜想和归纳性猜想具有代表性的方法举出案例,阐述合理猜想在探究性课堂教学中的重要作用。

2.2.1类比猜想在探究性教学中作用。

类比是提出新问题,作出新发现的重要源泉。类比性猜想在数学教学过程中起着举足轻重的作用。在探究性学习过程中常会用到类比性的思想方法,这种方法很容易被学生接受。类比性猜想的方式可以充分激发学生的主动性,增加学生的学习兴趣,加强学生的创新精神和创新能力的培养。这种探究活动能培养学生对数学的情感和兴趣,培养学生的创新精神和创新能力,增强学生的主题意识。

2.2.2归纳性猜想在探究性教学中的运用。

归纳是从个别事实或现象中概括出一般原理的科学方法。它分为完全归纳法与不完全归纳法。我从不完全归纳法出发,举出一个案例对探究性教学进行分析。

案例六:求证:(其中111…1为2n个,222…2为n个)

这道题目给我们的第一感觉是很简洁,没有任何条件,似乎无从下手。这时我们可以考虑当n=1时=3,当n=2时=33,当n=3时=333……由以上我们可以得出什么规律呢?此时就可以运用不完全归纳法猜测,就可以对这个猜测进行证明,从而可以证出此猜测是正确的。

这个案例是一个典型的不完全归纳猜想,这个方法容易得出相似的规律,由个别特征猜测出整体特征,得出结论,这种方法容易让学生接受。

2.3实践探究在教学模式中的体现。

实践探究要求学生求异求活求新。培养发散性思维是一种不依常规、寻求变异,从多方面寻求答案的思维方式。培养学生发散性思维能力,应从培养学生流畅性、变通性和独特性入手,要提倡一题多解、一题多变、多题一解等,促进学生求异思维的发展。

参考文献:

[1]李康海.高中数学“探究学习”教学模式.数学教学研究.

[2]刘胜群,杜毅.谈数学例题的探究性教学.数学教学研究.

[3]戴国仁.习题探究性教学的实践与体会.数学教学研究.