双减下的教学案例范例(3篇)
双减下的教学案例范文
关键词双语教学国际结算教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A
"InternationalSettlement"BilingualTeachingModelResearchandExploration
SHENLing
(XinyangNormalUniversity,Xinyang,He'nan464000)
AbstractWithChina'saccessiontotheWTOandtheacceleratingprocessofeconomicglobalization,China'scollegesanduniversities,"InternationalTrade","InternationalSettlement"andotherprofessionalcoursesinEconomicsandManagementbilingualeducationwillhelptodeveloptheinternationalmarket,withtheheadofinternationaloperationsthe"compound,applied"internationaltalents.Inthispaper,theauthortakesbilingualteachingandlearningprocessof"InternationalSettlement"courseasanexample,theprocessoftryingtofindbilingualeducationproblemsandtoexplorebuildingbilingualteachingskills.
Keywordsbilingualeducation;InternationalSettlements;teachingmode
我国正处在经济高速发展和转型时期，已成为世界经济格局中颇具影响力的经济实体，面临空前的发展机遇和严峻的挑战，中国能否在未来抓住发展机遇，迎接挑战，客观上要求我国高等院校培养的经管类人才具有宽广的国际视野和较强的跨文化交流能力，能直接参与国际经济竞争和合作，因此，对《国际贸易》、《国际金融》、《国际结算》等课程进行双语教学是十分有必要的，通过双语教学，可以开拓学生的国际视野、熟悉国际通行的贸易规则，培养大批能熟练运用外语的专业技术人才，适应时代的发展和经济全球化的需要。
1国际结算课程开展双语教学的必要性
国际结算课程是国际贸易专业、金融专业的主干课程之一，作为实务性和操作性很强的一门课程，国际结算与国际贸易紧密联系，具有很强的涉外性，多数贸易规则、贸易术语以及课程中涉及的各种单证、票据均是使用英文表示和制作，因此，开展双语教学有利于增强教学内容的准确性，可以使得教学内容和国际业务的规范相结合，让学生在更好地掌握国际结算的基本原理、理论和技能的同时，提高对国际结算业务文件的解读和制作单据的能力，这也是学生毕业以后顺利进行实际工作必不可少的知识和技能储备。
2国际结算课程双语教学过程中存在的问题
为了更好地提高双语教学的课堂效果，笔者以信阳师范学院经济与管理学院开设的国际结算课程的双语教学为例，通过调查问卷及与师生座谈的方式分析了双语教学过程中存在的问题，调查结果显示制约双语教学效果的主要因素有以下几个方面。
2.1课堂教学质量与授课进度之间的矛盾
双语课堂上要采用中英文两种语言或纯英语授课，和母语教学相比，同样的教学内容使用双语要求的学时更长，这主要是因为双语教学有一个接受和转换的过程，师生用外语交流不可能达到信息流直接传递的母语交流状态，同样的学时内，教学内容从量上打了折扣，为了保证课堂教学质量，教师势必要减少课程容量，双语授课的信息量就会相对减少，在有限的学时内很难完成教学大纲所要求的授课进度，使得专业课程的教学效果难以保证。
2.2师生英语水平的局限制约了课堂互动效果
由于师生的英语水平的双向限制，导致课堂上的互动效果并不理想，限制了课堂互动的灵活性。目前，在信阳师范学院经管类课程双语教学的实践中，课堂的讲授尽可能提高英文所占比例，使得师生之间的互动存在一定困难，因为母语对语言学习者的影响是根深蒂固的，部分英语口语较差的学生，不愿也不敢在课堂上发言，使得互动式教学起不到调动学生学习积极性的效果，反而使得学生从心理上抵制双语课堂的发言，影响了专业知识的掌握。
2.3外语交流阻碍了课堂探讨的深入
师生之间外语交流的困难也在一定程度上阻碍了专业知识的深入探讨，也阻碍了学生创造性思维的开发，据调查问卷显示：多数同学在课堂上仅仅是停留在“听懂”阶段，能用英文表述自已观点的是学生少之又少，有些专业基础扎实、有独到见解、在母语教学中非常活跃的学生在双语课堂上却很难开口，制约了师生对教学内容的进一步探讨，这也在一定程度上降低了国际结算课程的教学效果。
3构建国际结算课程双语教学模式的技巧
从某种意义上说，双语教学不仅仅是一次语言教学的改革，更是教学方法的改革，授课老师应该根据本学校、本专业的实际情况，努力采取形式多样的教学模式，克服学生的心理障碍，鼓励学生积极参与教学过程，使学生更好地掌握专业基础知识，培养创造性思维能力。
3.1明确国际结算课程双语教学的目标
双语教学要实现的目标首先应该是学科教育的目标，其次才是提高学生的专业英文运用能力。具体到国际结算课程中，用英文讲授专业内容可以使教学内容和国际业务的规范相结合，更好地熟悉国际通行的贸易规则和惯例，所以我们把教学目标定义为：要求学生掌握大量的国际银行业业务术语，以国际惯例为准则，强调业务流程，注重实务操作，着重培养学生的实践能力。
3.2精心选择授课内容
国际结算是一门具有较强实务性、操作性的课程，细节内容较多，双语教学又存在着语言问题，教师讲授和学生理解的速度都比母语教学慢，但如果为了保持进度而缩减课程内容或降低教材难度，则有悖于双语教学的目标，因此，课堂教学内容应适当精炼，突出重点和难点。
国际结算的各种票据和单证的英文样本，一般教材都会有所涉及，这部分做简单介绍即可，学生完全可以根据自学了解基本要式，教师通过在课堂上给出相关当事人让学生填制票据的方式来检查学生的掌握情况；关于汇款、托收、信用证等结算方式的流程，教材一般都有流程图，教师在课堂上加以总结即可，而在这一过程当中需要注意的细节，银行的具体业务做法教材则不会体现，教师应该就这一部分着重介绍，并通过相关案例的讲解来加深学生的印象；国际结算的难点是结算方式的应用以及在这过程中有可能遭遇的风险，这部分要根据国际通行的相关条款并结合大量案例来进行说明，帮助学生更好地掌握相关知识点。
3.3在授课过程中采用循序渐进的教学原则
双语教学中多使用英文原版教材，即使英语水平比较好的学生在初期阶段面对大量的生词和专业术语也难以应付，所以在双语教学过程中应坚持循序渐进的原则。课程初期通常是一些概念的概述，这时就可以多用英语讲解，比如在讲到信用证的概念时，尽可能地将国际上通用的表述展示给学生，比如在介绍信用证的概念时，可以在引用UCP600给出定义的同时给出国际商会第415号出版物的定义，让学生一开始就掌握英文表述，了解国际上对信用证的定义以及每一种定义的不同侧重点，以便更好地与国际通行规则接轨。课程中期，学生对专业术语熟悉以后，可以用英文讲述较为浅显的内容，用中文讲解复杂难以理解的内容，比如说信用证的审核要点、业务细节，可以适当增加中文的使用频率，否则会影响到对学科知识的理解和掌握；在课程的后期，要着重锻炼学生的英文运用能力，案例分析可以中英文双语并用，鼓励多用英语，基本上形成用英文互动的环境，教师循序渐进地进行双语教学，让同学们都有一个逐步适应的过程，解除学生畏难情绪。学生的英文应用能力是保证双语教学质量的基础，双语教师采用的教学方法和手段都要以增强学生的英文运用能力为重点，以便圆满完成专业教学任务。
3.4建立以学生为中心的互动式双语教学模式
传统以教师为主导的教学模式，优点是知识量大，便于组织，缺点是学生的参与性差，积极性没有被调动起来，上课容易走神，像《国际结算》这样的课程用英文来讲，长时间的英文讲授容易让学生感觉到疲劳，跟不上教师的速度，这就需要授课和互动交替进行。课堂中，教师要采用灵活多变的教学方法，培养学生的思考能力，如对重点和难点内容进行精讲，给予学生一定的时间进行提问、分组案例讨论，增强师生间的互动，以加深学生对所学内容的理解，在这个过程当中，教师最好要激发每一位学生的学习主动性，尽可能扩大学生的发言范围；课后也可以通过布置作业的方式，让学生用英语进行案例分析来强化外语能力和对学科知识的理解，也可以设置英文陈述环节作为期末考核的一部分，锻炼学生的探究和创新能力，一定要让学生带着问题去看书、听课和讨论，内在的动力和外在的压力结合到一起，才能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。
3.5采用理论与实践的教学模式
开设国际结算双语课程，实践性强，操作性强，教师除了讲述概念和业务流程之外，还应该应用大量的案例和单证练习，让学生多想多练，此外还应做到课堂和实验室的结合，结合实验室建设，引进全英文的教学软件，让学生进行模拟操作，主要是通过模拟实验来了解各种结算方式下各个当事人的责任，掌握各种结算单据的制作和审核，熟悉各种结算方式的灵活运用，这些实践操作可以更好地培养学生的实际动手能力，帮助学生在实验中获取知识，缩短了课堂和社会实务部门的距离。除了国际结算的实践教学以外，教师还应该注重课堂和网络的结合，引导学生合理有效利用互联网资源，鼓励学生加入外经贸专业人员的网上论坛，这些外贸论坛都是从事国际贸易一线的工作人员进行交流的场所，在具体的国际结算经办业务中，经常会碰到各种各样复杂的情况，通过和外贸一线人员的交流及大家对不同案例处理方法的探讨，可以提高学生的学习兴趣，使得学生掌握国际结算实务的技能，更加明确自已的学习目标和重点。
基金项目:河南高等教育教学改革研究课题(2009SJGLX231)
参考文献
[1]韩淑伟,祝传臣,王小军.高校开展双语教学面临的问题及对策――兼谈对外经贸大学开展双语教学的探索与实践[J].北京大学学报,2007(5).
双减下的教学案例范文
关键词：多媒体；国际法；双语教学
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）26-0242-02
为适应经济全球化的需要，国家教育主管部门提出本科的部分专业课要进行双语教学。①在法学本科的17门主干课程中，国际法课程是学生掌握了基础法律理论和方法后为大三学生开设的课程。该课程的目的是使学生了解并理解和国内法不同的独立法律体系的存在，掌握国家间进行国际交往的基本准则。该课程先天具有很强的国际性，是开设法学双语教学的首选课程之一。国际法课程具有理论性和运用性强、涉及范围广和时代特色明显等特点，通过多媒体手段提高国际法双语教学的效果，提升学生对外语和专业知识的掌握能力非常有效。充分运用多媒体的手段，不仅可以减少或降低双语教学中面临的困境，而且对于提高国际法教学效果和教学质量是强有力的帮助。
一、运用多媒体解决国际法双语教学中面临的困境
1.选择中英文教材的困境。在双语教学中，教材的选择一直是展开教学的困绕之处。首先，原汁原味的英文教材难度过大，且不能体现中国国际法的理念和需要。国际法双语课程的教学需要体现知识、技巧和价值的结合。和国内法不同，国内法体系下各门课程是在统一的意识形态和观念体系下构建的，价值冲突不明显。而国际法的英文教材基本都是英美和欧洲大陆学者编著的，存在国家利益和意识形态的倾向，原版英文教材的选择不是最佳的方法。②其次，国内编著的中文国际法课程教材不能满足双语需求。实现中英文在何种程度上的结合是上课老师需要重点把握的问题。采用多媒体教学，通过精心制作双语课件将英文国际法的术语、原则和制度同国内的国际法教材有机结合，通过教师的把关和筛选，取其精华、弃其糟粕，避免受外国教材的观念和意识形态上不合理的影响和限制，从而实现为我所用的目的。多媒体教学能够更好地实现中英文的比照和参考，节省课堂时间，提高教学效率，有效避免了中文英文各自为阵和转换上的难题，达到通过两种语言掌握相关知识点的目的。例如，国际法中有很多拉丁语表述，JusCogens，Obligationsergaomnes，双语幻灯片有利于正确理解这些内容的真正含义，避免汉语翻译上的局限。
2.学生积极性不高的困境。首先，国际法是一门理论性较强且和日常生活距离较远的课程。在学习和讲授的过程中，容易遇到理论枯燥、学生兴趣不高的情形。其次，本课程面向大三的学生开设，尽管这些学生大都通过了国家大学英语四级或六级的考试，但许多学生的听说能力并不高，加上公共外语和专业外语的学习内容和方式上有一定的差异，会使学生在课堂上因为语言障碍而思维落后，往往跟不上教师的讲授进度而渐渐产生厌学情绪。灵活采用适当的多媒体教学方式，可以提高学生的学习兴趣。和国际时事政治紧密联系的教学内容可以通过一定的新闻、广播或其他方式作为开场，通过问题将学生引入知识点的学习和理解，是非常有用的方式。互联网为教师和学生提供了直接、有效和快捷的信息。通过信息更新，将目前发生的国际问题适当的和国际法的讲授相结合，通过图文并茂的多媒体展示，可以极大地提高学生的学习兴趣，通过适当的课后作业加强学生在感兴趣问题上的深入学习，将使学生获得全面的提高。例如，2011年5月国际刑事法院对卡扎菲逮捕令的新闻，可以被用于解读对国际刑事法院的作用和局限，使得国际法双语教学理论和实践有机结合。通过结合国际时事政治和新闻，能有效提高学生的学习热情，提高学生的理解和运用能力。多媒体课件能够吸引学生的注意力，某些英语水平较差的学生也能够基本跟上教师的讲授，保证教学效果的实现。在教学方法的选用上，需要注意本课程和法律外语课程的区别。法律外语主要用于提高学生的专业外语水平，而国际法双语课程侧重于提高学生的专业能力，因此需要教师根据知识点的难度选择适用中文或英文，而不是进行中英互译。在海牙国际法学会暑期班的培训中，常常有教授制作英法双语的幻灯片，以使得某些原汁原味的法言法语得到表述。概念或理论的名词解释用英文表达，困难之处用中文讲解。在掌握了核心概念和理论后，学生阅读英文材料或者捕捉国际新闻中的法律意义的能力都将得到大幅度提高。
二、运用多媒体提高国际法双语教学的效果
1.运用多媒体提高案例教学质量。案例教学是提高法学学生运用知识的能力的一种重要方式，对提高学生面临真实案例时的分析和决策能力具有很大帮助。案例是学习和研究国际法的重要内容。国际法双语案例教学是通过教师的引导和学生讨论，多角度、多方式地培养学生中英文的读、写、听、说的能力，加深学生对国际法有关原理的把握。双语案例教学运用于国际法中具有其本身的困难，多媒体教学可以在一定程度上提高案例教学的质量。首先，国际法的讲授过程，案例分析必不可少。国际法的案例一般较复杂，判决原文少则数十页，多则数千页。③由于判决过长，法律背景的不同，国内的国际法教学大多忽视了案例的应有地位。但国际法院和其他国际司法机构的判决是国际法的渊源的重要组成部分。多媒体对国际法案例教学有很大帮助。通过多媒体课件的精心制作，能通过较形象和集中的方式对申请方和被申请方的观点进行对比，明确争议焦点，放弃次要争议点，集中精力解决主要问题，并且把握判决的核心。多媒体的合理运用能在有限的时间完成规定的教学任务。其次，多媒体教学能让学生对国际法庭审理案件的程序有感性认识。在国际法院、国际刑事法院等国际司法机构的官方网站上，有判决的原文，并有一定的视听资料，甚至有案件的庭审实录，适当精选素材，可以直接让学生了解国际法院的庭审程序。诸如《东京审判》、《卢旺达饭店》等电影可以作为课后资料让学生从国际法的角度来发掘电影里国际法的运用和对国际法理解得有误的地方。再次，在模拟法庭的法庭辩论中，学生自己制作和展示幻灯片，能确保讲述和辩论过程中观点明确、焦点集中，真正达到争论的效果。双语教学的实践，期望于学生尽量用英文进行案例的陈述和辩论，多媒体可以在一定程度上弥补英语水平的有限，提高对控辩双方观点的理解。在现在有很多国际模拟法庭竞赛，利用这些竞赛中的各种英文资料，对国际法双语教学是很大的帮助。
2.运用多媒体提高讲授质量。制作教学课件是多媒体教学的重要环节，幻灯片在某些内容的讲授上具有很强的优势。在国际法的双语教学中体现得更为明显。首先，通过图形可以使有关内容的逻辑关系明确，层次清楚。例如，在讲授联合国的组成和职能时，通过结构图可以一目了然的了解该机构的构造和职能分工，逻辑清楚，容易掌握。其次，幻灯片的正确使用可以将知识点串起来，形成连贯的体系。例如，海洋法是学生学习的难点内容，内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架、海峡、公海、国际海底区域彼此相连，某些领域存在重叠，法律规定也有模糊之处，单纯用口述的方式讲授，学生容易混淆知识点，学习难度很大。这时，用幻灯片展示立体结构图，再具体讲述这些区域及其法律地位，学生将轻松而牢固的掌握知识点，包括像大陆架的定义这样的地理知识和法律知识相糅合的难点。在某些内容上多媒体的运用降低了讲课难度的同时，提高了理解的容易度，便于识记有关内容。④
3.运用多媒体演示资料查找，提高法学基本素质。通过互联网查找国内外的资料是学生急需的重要能力，迅速、准确地查找到权威的第一手资料，能保障知识的更新和观点的更新。国际法的渊源主要是国际条约和国际习惯。如何迅速准确地查找自己所需要的中英文法律文本，了解国际组织的工作动态，在面临需要解决的问题时及时找到原始资料是非常关键的。通过多媒体演示Westlaw、Lexisnexis、Heinonline等法学数据库的使用方式，演示国际组织和某些国家政府中法律文件的查找，多媒体教学是无法替代的方式，其简化了教学过程、提高了学习效果，保障学生能很快地掌握教学内容。各国法律法规的透明度不仅是WTO的一项基本原则，而且是各国际组织宣传其工作的方式。政府间和非政府间国际组织、国家政府通过互联网了大量的信息，掌握了有关查找方法后，学生将拥有一项重要技能，使其在毕业论文的写作、工作难题的解决上受益。在信息社会的今天，迅速、快捷地找到所需材料，利用国际国内有关信息，才能站在巨人的肩膀上，真正成为懂外语、懂法律的国际化的法学人才。
4.通过学生网络终端自行学习，丰富教学内容。在众多法学学科中，国际法具有与生俱来的国际性。与国内法不同，各国的法律传统和法律制度的差异使得教学内容具有很强的本国特色，学习内容和国际接轨存在难度。而国际法的理论和实践是共通的，外国法学院也开设同样的课程。在教师的指导下，学生还可以了解并学习外国法学院的讲授内容。安排一定内容的网络终端自行学习，有助于学生了解国外本课程的教学。例如，在联合国网站上的国际法视听数据库，有世界著名国际法学者、国际法院法官的演讲录像，是权威和前沿的对国际法理论和实践的讲解。⑤适当安排学生课后学习，利用课堂时间进行总结和概括，使学生受中外老师的熏陶、并和外国学生在同样的学习水平上，实现学习内容的国际化和交流标准的统一。
当然，多媒体运用也可能带来某些不利影响，例如，过多地依赖多媒体，可能减弱教学内容的体系性，过多的幻灯片、视频会带来逻辑的混乱；花过多精力去制作课件，影响教师对教学方法和内容的研究等。多媒体作为一种教学方法和手段，有其不可替代的优势，但不是解决问题的根本方法，教师和学生的法学和英语的基本素质才是国际法双语教学成功的关键。合理运用多媒体应当进一步探讨。最后，用联合国的口号来形容多媒体对国际法双语教学的作用很合适：“itisyourword！”
注释：
①如2001年8月，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）第8条规定“积极推动使用英语等外语进行教学”，并强调要在国际性相对较强的专业中率先实行双语教学。2005年教育部下发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和2007年下发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》都强调鼓励开展双语教学工作。
②例如ThomasBuergenthal&.SeanD.Murphy，PublicInternationalLaw，法律出版社2004年版明显体现了美国通过国际法来推行的外交政策。权威国际法教材伊恩.布朗利著的《国际公法原理》国别特色不强，但其英美法的特点明显，主要是西方国家的国际法观点。
③例如2006年WTO欧盟转基因产品案的判决正文有760页，并且有2500页的附件。PanelReport，EuropeanCommunities-MeasuresAffectingtheApprovalandMarketingofBiotechProducts，WT/DS291/R，WT/DS292/R，WT/DS293/R.
④国际模拟法庭竞赛主要有：空间法模拟法庭：http：///国际人道法模拟法庭：http：//.hk/moot/杰赛普模拟法庭：http：///jessup/国际刑事法院模拟法庭：http：//icc-cpi.int.
双减下的教学案例范文篇3
【关键词】生物教学；发散思维；培养
引言
在现代生物教学中，我们需要今日教育完成的最重要的任务，就是发展学生的创新思维，培养学生的创造性。因此，培养学生的创造性思维能力，也是我们每一位生物教师的责任和义务。下面是我在培养学生创造性思维能力方面的一些做法。
1发展观察力，强化好奇心
观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。常言说，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。如遗传学奠基人孟德尔、生物学家达尔文等不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。教师在教学中要充分利用教材中的插图、实验及多媒体等手段来发展学生的观察力，强化学生的好奇心。让学生观察时，教师要向学生提出明确的观察目的，避免学生观察的盲目性，让学生由看“热闹”的心态上升到要解决“为什么”，让他们带着积极的思维参与观察活动，寻找现象的原因。这样观察中细致性、持久性就得以加强，从而提高观察力，强化好奇心。
案例一：减数分裂过程的分析
减数分裂过程是特殊的有丝分裂，该过程比较抽象、复杂，学生难以理解。在教学过程中我采用了多媒体动态演示减数分裂过程的方法，让学生通过细致的观察、比较来解决这个较难的知识点。为了避免学生观察的盲目性，我设计了以下问题:（1）减数分裂过程中染色体复制几次,细胞连续分裂几次？（2）减数分裂过程中同源染色体有哪些变化？（3）减数分裂过程中染色体数目、DNA数目怎样变化？为什么会发生这样的变化？通过这样的引导式提问，让学生带着问题有意识地观察，让最初的好奇心转化成探究的欲望，通过发展观察力培养了学生的创造性思维能力。
2引导学生学会发散思维
发散思维是指在解决问题的过程中，从已有的信息出发，尽可能地向多个方向扩展，不受已知或现在的方式、方法、规则或范畴的约束，并且从这种扩展、辐射和求异式的思考中，求出多种不同的解决方式和结果。发散思维是创造性思维的一个重要部分。在生物教学中，培养学生发散思维的机会很多，教师应善于把握。
2.1通过“一题多解”培养学生的发散思维能力
案例二：人类的白化病遗传，一对夫妇的基因型均为Aa，求所生子女中正常孩子、患病孩子的概率。
方法一：用分离比直接计算
Aa×Aa1AA∶2Aa∶1aa，则杂合双亲生正常孩子的概率是3/4，生白化病孩子的概率为1/4
方法二：用配子的概率计算
父方Aa产生A、a配子的概率各是1/2，母方Aa产生A、a配子的概率也各是1/2，因此生一个正常孩子的概率AA+Aa=1/2×1/2+2×1/2×1/2=3/4，aa=1/2×1/2=1/4
通过一题多解的训练，可以培养学生思维的灵活性。
2.2通过“一题多问”培养学生的发散思维能力
案例三：在分析了植物细胞的质壁分离与复原的基础上，笔者设计了以下一系列提问：
2.2.1若将实验中0.3g/ml的蔗糖溶液换成0.5g/l的蔗糖溶液，进行同样的实验，植物细胞能否质壁分离？再加入清水，能否复原？
2.2.2若将实验中0.3g/ml的蔗糖溶液换成2mol/l的乙二醇溶液，实验结果将如何？为什么？
2.2.3若将实验中0.3g/l的蔗糖溶液换成0.3g/ml的KCL溶液，实验结果将如何？为什么？通过一个连环设疑的问题链，使学生的思维层层发散开来，思考问题越来越深入，知识的掌握也更牢固、深刻，同时也减少了学生对教师的依赖性，培养了学生勇于思考、探索知识的习惯。
2.3通过“一题多变”培养学生的发散思维能力
变通是发散思维更高的表现，学生要摆脱以前习惯思维的束缚、摆脱单单模仿教师的思路和方法，帮助他们实现对课本知识的融会贯通。案例四：豌豆叶肉细胞中的核酸，含有的碱基有几种？
在分析完这道题后，教师可以将该题进行变化：
2.3.1豌豆叶肉细胞中的核酸，含有的核苷酸种类有几种？
2.3.2豌豆叶肉细胞中的核酸，含有的五碳糖种类有几种？
2.3.3豌豆叶肉细胞中的遗传物质，含有的碱基、核苷酸、五碳糖种类分别有几种？
一道题变化出多道题，启发学生从不同角度去发现问题，举一反三，触类旁通。
3教会学生学会逆向思维
所谓逆向思维，就是反常规思维，即从常规思维的反方向去思考问题的思维方式。由于逆向思维善于与常规思维唱反调，所以具有很大的创造性。有些问题从正面往往很难突破，而反过来想一想，先解决对立面的问题，往往会收到意想不到的效果。
案例五：假定等位基因A和a，B和b是独立分配的，A对a、B对b为显性，则基因型AaBb的亲本自交后代中双显性杂合子的概率是多少？
这道题学生很容易错解，一种常见错误是认为后代双显性杂合子就是AaBb，从而得出错误结论1/4；另一种常见错误是学生先把自交后代中双显性杂合子的基因型一个个写出来，求出每一种基因型的概率，然后再相加起来，但往往因为基因型写不完整而导致错误。如果采用逆向思维，要求双显性杂合子的概率，不妨先分别求出双显性个体、双显性纯合体的概率，然后相减，就很快得到了正确答案。这种逆向思维在生物学遗传规律方面的计算题中应用很广，要求杂合子的概率，不妨先从问题的对立面纯合体出发，因为纯合体较少，容易求解，这样既避免了上面学生容易犯的错误，提高正确率，又大大提高了解题速度。逆向思维，反其道而行之，往往会出其不意，豁然开朗，柳暗花明又一村，能激发学生思维的灵活性、创造性。
4培养学生勇于质疑
学起于思，思源于疑；思是获得知识的重要途径，疑是思维的火花，有思有疑，才会有发现和创造。质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。
4.1教师要引导学生质疑
教师在教学过程中要善于设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学难点和疑点以及比较含蓄和潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。例如教师可以在教学中对一些概念的阐述，特别是学生易模糊的概念有意识地多问几个为什么。“糖类是主要的能源物质，为什么说是主要？”“同源染色体一般来说形态、大小相同，为什么说一般？”“减数分裂是特殊方式的有丝分裂，为什么是一种有丝分裂，特殊性又在哪里？”等等。通过教师有意识的提问，引起了学生的注意，加深了学生对模糊概念的理解，引导了学生质疑的方向。
4.2教师要鼓励学生质疑
教师要摒弃传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义的思想观念，极大地压抑了学生创造性思维的多向发散，堵塞了其回旋喷涌的思辨力。因此，教师要努力营造民主的课堂氛围，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，其中包括虽不成熟完善、却闪烁着创新思维火花的一得之见。
案例六：蛋白质结构多样性的分析。
笔者在学生掌握了氨基酸经脱水缩合形成多肽的基础上，进一步分析蛋白质结构多样性的原因，并指出如果在肽链中，氨基酸的种类、数目、排列顺序不同，则肽链的结构就千百万化，再加上多肽链形成后，往往要盘曲、折叠形成不同的空间结构，从而导致了蛋白质结构的多样性。为了加深理解，笔者设计了这样一个问题：如果A、B、C分别代表三种不同的氨基酸，那么这三种氨基酸经脱水缩合可形成几种多肽？学生思考片刻后，大部分同学回答说是6种。我进一步追问“为什么？”，学生回答：“用数学的排列组合法来求解。”我点头表示同意，正打算进入下一个教学环节，这时有位学生举手发言：“老师，我认为只有3种，A-B-C和C-B-A，B-C-A和A-C-B，C-A-B和B-A-C是两两相同的。”这时有一部分学生也表示赞同后一位学生的观点，学生之间也开始小声争论。我首先表扬了后一位学生勇于质疑的精神，然后在黑板上画了一条肽链图，引导学生观察肽链两端的化学基团，学生通过比较后恍然大悟：如果肽链的一端是一个氨基，那么另一端一定是羧基，因此A-B-C和C-B-A不是同种多肽。
因为出现了这个“意外”的小插曲，学生的思维明显活跃起来，这节课不但没有耽误教学进度，而且还因为师生的多向交流与合作享受到了智慧碰撞带来的激情和乐趣。
5引导学生善于合作，集智取长
一个人要有所发明、有所创造，除了个人要努力钻研和具有开拓精神外，还要具备与他人合作的协作能力，集众人之智慧取长补短。例如构建DNA双螺旋结构模型的两位年轻的科学家―美国生物学家沃森和英国物理学家克里克，物理学家出生的克里克对衍射图谱的分析十分熟悉，能够帮助沃森理解晶体学的原理，而沃森可以帮助克里克理解生物学的内容，通过两人的合作，于1953年摘取DNA分子研究的桂冠。再如美国生物学家摩尔根和他的学生合作研究果蝇白眼的遗传，发现了伴性遗传。因此，教师在教学中要善于培养学生的合作精神，常给学生讨论、分析的机会，让学生共同解决知识疑难，学习借鉴他人灵活的思维方法，优良的读书、学习习惯等，取人之长，补己之短，不断完善自己，对学生创造力的培养大有好处。
总之，培养学生的创造性思维能力，是当今教育的核心，也是国家振兴、发展强大的希望所在。我们每一位教师，要担负起为国家培养创新型人才的重任，从每一节课做起，把创新教育落到实处。
