创造教育的概念范例(12篇)
创造教育的概念范文篇1
能力素质的培养又是整个素质教育目标体系中不可缺少的重要组成部分。
一．能力素质与物理教学的关系
能力素质的培养目标是使受教育者在已形成一定知识结构和技能的基础上，自觉地发展其智力，培养其学习能力、逻辑思维能力、适应能力、创造能力、动手操作能力和独立制作能力等诸多能力。过去的传统学校教育一直是以重知识轻能力为办学路线的应试教育。这种“重知轻能”的办学模式培养出来的许多“优秀”毕业生虽然可考进高等学府深造，分数也不低，但是大学毕业后居然有些人连自己家里电灯线路出了故障都无法排除，这就是所谓的“高分低能”。这种办学模式培养出来的人已经无法适应现代世界新技术革命的挑战，也无法适应我国现代化建设的需要。因此，学生能力的培养和能力素质的提高已成为素质教育的重点工程和最重要的课题之一。
物理学本身是一门理论与实践相结合的自然学科。学生通过物理学理论的学习可以培养自己分析类比的能力；判断、推理、归纳的逻辑思维能力；抽象、概括的辨证思维能力。通过物理实践培养自己细致、敏锐、准确的观察能力和想象创造力；运用其他学科知识处理、解决实际问题的能力等。这些能力正是人们在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。这些能力素质的质量直接影响着总体素质的高低。
物理教学是使受教育者接受素质教育中十分重要的组成部分，它的独特作用和不可替代性，它的教育功能等已经越来越被广大教育工作者所认识和重视。
二．物理教学是能力素质培养的有效途径
物理学是一切自然科学和技术科学的基础，是一门集理论与实验为一体的自然科学。它在社会生活中应用极其广泛，大到尖端科技小到日常生活无处不包含着物理学的理论和规律。
物理基础知识包括基本物理现象与物理实验的描述；基本物理概念和基本物理规律的建立以及基本物理原理和理论的论证与阐述。
1．物理实验教学能激发人们的学习兴趣和潜能，培养人们的观察能力和创造性能力
人类生来就对世界充满着好奇，比如幼儿时期站在大人们身边看大人们干活，到再大些自己拆开家里的闹钟看看自己为什么会走、打开家里的收音机看看里面到底是否有人在唱歌、讲话。其实，广义地讲这些活动就是一种人类认识低级阶段的实践，是一种无理论指导下的实践，是人们的好奇心所至。
而物理实验教学向他们有目的地展现了许多有趣的物理现象，呈现了许多真实又形象生动的物理事实，使他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究产生了极大的兴趣，从而产生了学习的欲望，激发了学习兴趣，使他们从被动学习转变为主动学习，这样就有助于激发他们的学习潜能。
当今社会是信息社会，是知识大爆炸的时代，每天都有大量的信息产生。学会观察，学会获取信息和处理各种信息的方法是当今人才最基本的能力素质之一。
物理实验能够有目的地提供给学习者大量的信息，以便学习者从中提取加工处理。学习者要想很好地完成实验，除了要有良好地动手能力和操作能力，还要靠细致、敏锐、准确的观察力，从实验过程中提取有用的信息加以处理，得出符合实际的结论。
例如：在研究“电磁感应”现象时，能够得到的信息很多，象条型磁铁的形状、螺线管的形状与匝数、连接电流计的导线长度及条形磁铁的运动速度等，但真正有用的信息是条形磁铁的运动速度和螺线管的匝数，经过对有用信息的处理得出“感应电流的大小与磁通量变化率成正比”。这就要求实验者抓住主要矛盾，忽略次要因素，“去伪存真”。养成良好的观察判断能力。
人的个性和创造性只有在自由的氛围中才能得以发展，而物理实验恰好为人们创造了这样一个平等民主得自由空间。人们通过自己亲手操作获取信息，结合自己已有的知识，充分发挥自己的想象力和创造力进行实验探索和实验验证，使自己的创造性思维火花得以萌发。
科学创造，贵在置疑。事实证明物理实验是学生进行创造意识训练的有效手段。
2．物理理论教学有助于提高人们判断、推理、归纳的逻辑思维能力，和抽象、概括的辨证思维能力
许多物理名家常说这样一句话“物理是想会的，不是听会、看会的”。这里所说的“想”实际上就是一种思维过程，而思维过程的进行需要一定的思维能力。
物理理论包括基本物理概念、定理和定律等基本物理规律，而形成概念和掌握规律又是物理教学过程的中心问题。
创造教育的概念范文1篇2
下面，笔者将对“向量”概念在新旧课程中的教学加以对比，以发现差异，并将从教学的设计、教学过程、教学的后记、教学反思和启示进行比较。
一、原课程中教学的反思
（1）原课程的教学设计。在原教材中，对于向量的概念只有一句话：我们知道，位移是既有大小又有方向的量。事实上，现实世界中，这种量是很多的，如力、速度、加速度等。我们把既有大小又有方向的量叫作向量。教学过程中，仅仅把概念作为一个名词，举个例子，进行“一次性归纳”，或者是直接把概念提出来，作出解释，使学生能够理解、记住。
（2）对照《标准》的反思。分析易发现，原教学设计有以下明显特征：①注重知识的传授，把数学知识作为教学的唯一目标。②片面在理解学生的学习活动，认为学生的学习活动只限于接受、记忆、模仿和练习。③忽视对学生思维能力的培养。④没有考虑学生的认知水平。⑤过度形式化，弱化了数学知识的发生、发展过程。⑥无任何文化意识。⑦缺乏数学应用意识。
二、反思后的新课程教学设计
（1）新课程教学设计。《标准》指出：“倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识；强调本质，注意适度形式化；体现数学的文化价值。”同时《标准》还指出：“数学在形成人理性思维和促进人的智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。”
对比《标准》的理念，反思原来的教学设计，结合北师大版《数学》4，笔者做了如下设计：
物理学中已经学过的“位移”“速度”和“力”等物理量。针对此知识位移用两个实例来展示：实例一，飞机飞行；实例二，从学校到家。速度也用两个实例：行驶中的汽车和投标枪。力也用两个实例来展示，分别是吊重物和汽车爬坡。这些事例全都可用生动形象的图片展示出来。通过这些图片，学生会发现这些量都有大小和方向。
（2）设计理念。①注重学习方式。通过6个实际的例子，让学生自主探索、合作交流，逐步抽象出向量的概念。数学是思维创造的产物，数学活动是思维创造的活动，学习是思维的再创造过程。所以，发挥学生的主动性，变被动学习为主动学习，重视亲身实践，让学生在已有知识的基础上，重新构建自己新的知识体系。②体会数学的应用价值。所举例子中有身边的位置移动问题、汽车爬坡中的受力分析问题，有生产过程中起重机吊重物中的受力分析，更有体育竞技中体育科技问题。这有利于激发学生学习数学的兴趣，增强学生的应用意识，扩展学生的视野。③加强思维训练。从具体的、错综复杂的实际问题中抽象出数学概念，这实际上是对人的思维能力的难得的一次训练。这种抽象的过程本身就是一种方法论，在这个过程中体验和感受，对学生以后个人成长和智力发展具有实实在在的意义。
三、新课程教学设计、教学过程的反思和启示
（1）对教育观念的反思。教育观念是指教师对教育本质的理解、认识和感悟。作为数学教师，数学教育观念就是其对数学、数学教育的本质和价值的认识和理解。如果教师把数学理解为一种工具，那么教学过程中他就会注重数学的应用性，强调数学与生产、生活以及其他学科的联系；如果认为数学能赋予人创造性，那么他就会自觉地把数学知识的发生、发展的过程作为学生发现、探究，进行再创造的过程。不同的教育观念会产生不同的教育倾向。如果教师认为数学教学就是传授知识，那么他的教学设计就会注重教学的“结果型”模式；如果教师认为数学教学的目的是实现人的发展，培养学生的批判意识与创造能力，其教学设计就会呈现一种“追求过程型”“探索型”的模式。
《标准》中首次将数学观念和数学教育观分开讨论，有着十分积极的意义。《标准》中指出数学是刻画自然规律的和社会规律的科学语言和有效工具，数学正在不断地渗透到社会生活的方方面面，许多方面直接创造价值。数学在形成人的理性思维和促进个人的智力发展的过程中发挥着独特的作用。这一系列描述性的语言，从不同的侧面阐述了数学的本质，说明了正确数学观的标准。同时，《标准》还单独列出了数学教学中注意的问题，其中有构建共同基础，提供发展平台；提供多样性课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式等。这些都从各个方面强调了数学教育的价值，定位于数学教育是通过数学进行教育，是学生获得真正的发展。
在新的课程改革的实践中，作为教师，首先应该明确数学价值，明确数学教育的作用。只有这样，教师在数学教育的各个环节上才能保证方向明确，不走弯路。
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关键词：高效生物实验教学
中图分类号：G633.91文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013)11-0179-01
1用陶行知“六大解放”教育思想指导实验教学的开展
“六大解放”教育思想倡导实施教学民主化,建立融洽的师生关系，创造良好的教学环境，促进学生的创造活动，培养学生的探究能力和创新能力。因此，实施“六大解放”对教师开展实验教学有重要的指导意义，是培养学生探究能力和创新能力的基本途径。
1.1解放眼睛，让学生学会实验观察
观察是人们有效地探索世界，认识事物的一种极为重要的心理素质。观察是获得一切知识的首要步骤，也是一切创造发明的必要条件。首先，要让学生明确观察
目的，激发学生的观察兴趣。观察的效果取决于观察目的，教师要针对高中学生的年龄特点及知识水平着重培养学生良好的观察品质，端正学生观察态度，教育学生无论观察什么都要认真、仔细，明确观察的目的。其次，要教给学生正确的观察方法，提高观察效率。如高中生物必修1用显微镜观察“细胞多样性和统一性”时，教师可以在讲台上进行实验演示，给学生提供一个大致的观察程序，同时教会学生观察的方法。然后让学生分组实验去观察细胞，并结合课本去分析真原核细胞的区别。在培养学生观察能力的过程中所开展的实践活动，很好地解放了学生的眼睛。我们要指导学生有计划、按步骤地进行观察。在观察中要让学生善辩多思，并做好实验记录，不要放过观察到的任何一个细小的现象。对于不同学生对同一实验得出的不同现象、结论，不要急于评判谁对谁错，要充分肯定其积极性，然后再究其根源，帮其改正。
1.2解放双手，让学生学会实验操作
解放学生的双手――做分组实验，不仅仅是希望学
生做出一个成功的实验，更注重通过实验操作来提高学就越多。
学生通过上述的体验和实验，实现了自主体验和探究学习，并且知道了食物中含有能量，贮藏在营养物质中。学生虽然还不能给“能量”下一个准确的定义，但却对“能量”有了清晰的认识，从而有效延展了概念形成的“长度”。
2思维历练――挖掘概念强化的“深度”
所谓概念强化阶段，即将形成的概念彻底转化为属于自己的知识。概念的强化不仅仅是反复记忆并同化的过程，而是在发展思维的基础上，挖掘概念强化的“深度”。
2.1注意网络强化概念的“深度”
在中学生物学教材中，我们不难发现生物学概念不仅多，而且比较分散，并且很多概念在字词上都具有相似性，很容易使学生产生混淆。因此，在概念的强化过程中，教师应引导学生从整体出发，从大处着手，在发展思维的基础上挖掘概念强化的“深度”。
例如，学生在学习“保护色”“警戒色”和“拟态”这三个概念后，因概念本身的相似性，导致容易混淆。因此，在概念教学的深化阶段，教师可以将这几个概念的定义、功能、作用及产生条件建立网络，通过对这几个概念的比较分析，帮助学生认识它们的区别:保护色与环境颜色相同，使之不易被识别，起到保护作用;警戒色容易被发现，异于环境颜色，起到警戒威慑作用;拟态与保护色接近，但却高于保护色，有更好的防护作用，且往往与生物所处的运动状态有关。
建立这样的概念对比网络，能帮助学生清晰地认识各个概念的区别和联系，从整体上把握概念，同时对学生概念强化的“深度”有很好的促进作用。
2.2挖掘内涵强化概念的“深度”
在生物学概念中，很多概念的内涵都是十分丰富的，通过简单的学习往往只能理解其浅层次意思。因此，在概念强化阶段，教师有必要全面地、系统地将这些概念加以剖析，使学生能加深对概念的理解。
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【关键词】初中数学教学理念教学实践
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0154-01
一、加强数学概念教学,夯实数学基础知识。
数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。数学概念是数学知识的基础,是数学教材结构的最基本的因素,是数学思想与方法的载体。正确理解数学概念,是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念,就不能很好地掌握各种法则、公式、定理,也就不能应用所学知识去解决实际问题。因此。抓好数学概念的教学,是提高数学教学质量的关键。数学概念比较抽象,初中学生由于受年龄、生活经验和智力发展等方面的限制,要接受教材中的所有概念是不容易的。在教学过程中,一些教师不注意结合学生心理发展特点去分析事物的本质特征。只是照本宣科地提出概念的正确定义,缺乏生动的讲解和形象的比喻,对某些概念讲解不够透彻,使得一些学生对概念常常是一知半解、模糊不清,也就无法对概念正确理解、记忆和应用。教师在初中数学教学实践中,应把生活实例引入概念。概念属于理性认识,它的形成依赖于感性认识,学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。教学过程中,各种形式的直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径。所以在讲述新概念时,从引导学生观察和分析有关具体实物入手,比较容易揭示概念的本质和特征。
二、注重数学理念形成,把握数学教学本质。
众所周知,许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的。教师讲清它们的来源,既会让学生感到不抽象,而且有利于形成生动活泼的学习氛围。一般说来,概念的形成过程包括:引入概念的必要性,对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括,注重概念形成过程,符合学生的认识规律。在教学过程中,如果忽视概念的形成过程,把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”,就不利于学生对概念的理解。因此,注重概念的形成过程,可以完整地、本质地、内在地揭示概念的本质属性,使学生对理解概念具备思想基础,同时也能培养学生从具体到抽象的思维方法。数学概念是数学思维的基础,要使学生对数学概念有透彻清晰的理解,教师首先要深入剖析概念的实质,帮助学生弄清一个概念的内涵与外延,也就是从质和量两个方面来明确概念所反映的对象。如:讲勾股定理时,教师可营造情境――建房施工放线,在没有三角板和量角器的情况下,怎样使得拉出的线框每个角都是直角,为什么?华东师大出版社的课改教材七年级(下)6.3节时,可设疑“为了装饰墙报,准备用长80分米的彩条围一个长方形,但好的作品太多,怎样围才能张贴出更多的作品呢?”这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
三、巩固理解数学概念,精选例题形象解读。
巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为:概念一旦获得,如不及时巩固,就会遗忘。巩固概念,首先应在初步形成概念后,引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背,而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征,同时,应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式,能使思维不受消极定势的束缚,实现思维方向的灵活转换,使思维呈发散状态。如在“有理数”与“无理数”的概念教学中,可举出如“π与3.14159”为例,通过这样的训练,能有效地排除外在形式的干扰,对“有理数”与“无理数”的理解更加深刻。最后,巩固时还要通过适当的正反例子比较,把所教概念同类似的、相关的概念比较,分清它们的异同点,并注意适用范围,小心隐含“陷阱”,帮助学生从中反省,以激起对知识更为深刻的正面思考,使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移。为了加深对概念的理解,培养学生的数学能力,对数学概念的深刻理解,是提高学生解题能力的基础;反之,也只有通过解题,学生才能加深对概念的认识,才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的内涵和外延。课本中直接运用概念解题的例子很多,教学中要充分利用。同时,对学生在理解方面易出错误的概念,要设计一些有针对性的题目,通过练习、讲评,使学生对概念的理解更深刻、更透彻。
四、创新数学教学方法,培养实践应用能力。
随着新课程的不断实施,课堂教学改革向纵深方向发展,而素质教育又是当今教育改革的主旋律,所以课堂教学既是教师展示课改的舞台,又是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。转变教育观念,培养出有创新精神有开拓能力的高素质人才是当今教师的迫切的任务,初中数学教师首先要进行教学方法教学手段的创新,摒弃长期惯用而与现行创新教学相悖的陈旧思想方法手段。创新教育没有范例可鉴,从某种意义上讲它就是一种教育改革,而改革就有可能失败。因此初中数学教师首先应该吃透《数学课程标准》,然后结合自己的理解在备课、上课、实践等方面做一些改进,循序渐进,不断反思与总结。为了方便教学,教师应充分设计问题情境,进一步营造创新氛围,教师可根据一定的教学内容,设计适量灵活性较大的思考题,让学生从同一来源的问题中探究不同的答案、不同的解法,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既能调动学生积极运用现有的知识去解决问题,又能训练他们用多种方法或多种渠道解决问题的求异思维能力。创新教学方法的关键要求学生从自身兴趣出发,在自然、社会和生活中发现问题、选择课题、设计方案,通过具体的探索、研究求得问题的解决,从而提高学生的数学实践应用能力。
创造教育的概念范文篇5
世界上最早提出创业教育概念的是柯林•博尔,他提出,未来的人都应该掌握三本“教育护照”,而创业教育就是所指的“第三本教育护照”。1995年,联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中阐述了完整的创业教育概念,指出:“在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代,人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者,而且也是成功的企业家和岗位的创造者。”但到目前为止,理论界对“创业教育”的定义并没有一个相对固定的说法。目前,国内研究者对创业教育的概念因研究者和研究对象的生活环境、文化层次、研究目的不同而存在一定的差异,归纳起来有以下几种提法:
(1)“人才说”,以培养创业者为指向,认为创业教育的目的是为了培养能够创造工作岗位的人;
(2)“素质说”,以培养企业家精神为依归,认为创业教育是为了培养学生创业者的素质,特别是创业精神和创业能力;
(3)更有学者从创业教育应该包含的内容的角度来定义,认为“所谓大学生创业教育,就是通过高校课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力,并将其内化成大学生自身的素质,以催生时机成熟条件下的创业人才”。国内外学者在高校创业教育上的界定,大致包括以下几种:界定一:创业教育就是在普通文化基础教育和职业技术教育基础上进行的以开发和提高大学生的创业基本素质为目标,通过创业教育,培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等的教育。通过创业教育,培养具有开创个性的人才,成为社会主义的建设者和接班人。界定二:创业教育学家贝沙尔(Bechard)和图卢兹(Toulouse)对创业教育的定义是“这是一种教学模式,教育与创造每一个对于商业创造或者中小企业发展有兴趣的人”。他们指出,创业教育对商业活动的各组合因素进行一种全新的整合。界定三:美国学者柯林(Colin)和杰克(Jack)认为,创业教育是提供个人具备认知商业机会能力的过程,并使其具备创业行动所需的洞察力、自负、知识与技能。尽管对创业教育的概念还存在着多种解释,但主要是两种倾向:一种是狭义的创业教育,认为创业教育就是教会学生经商,培养学生创办企业的能力;另一种是广义的创业教育,是指在创造教育和创新教育的基础上着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格的教育。
根据以上权威机构和国内外专家对“创业教育”的鉴定,结合我国具体国情和高校教育的特点与现状,本文认为,创业教育是一种现代教育理念,旨在培养大学生的创业意识、创业能力、创业知识结构,是以能力而非学历为导向的教育。本文所指的“创业教育”不仅要培养创业人才,更重要的是培养他们的创新、创业精神和能力,以催生时机成熟条件下的创业人才,并以此来解决大学生就业难的问题,树立自主创业的就业观。因此,从本文所界定的创业教育的内涵而言,高校创业教育从属于就业教育,是就业教育的一种方式。
二、创业教育相关概念辨析
1.创新教育与创业教育国内对创新教育概念的界定大致可以分为两类:一类把创新教育定义为“以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动”;另一类则把创新教育定义为“相对于接受教育或传统教育而言的一种新型教育”。总的概括:创新教育是一种以开创性个体为培养目标,以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。而创业教育是培养学生创业意识,开发学生创业基本素质,形成创业基本能力的教育。创业教育与创新教育都属于育人的活动,都具有行为化的特征,二者内容、结构相互融合,相辅相成。创新是创业的基础和孵化器,创业的成败取决于创新教育的根基扎实程度,高等学校的创新教育成效只有通过其培养的学生未来的创业实践来检验。创新教育注重的是对人的发展总体的把握,创业教育着重的是对人的具体价值的体现。两者相互促进又相互制约,是密不可分的辩证统一体。尽管创新教育与创业教育的内容有许多相似之处,但并不代表二者可以相互取代。因为要想创业,仅仅具备创新精神是不够的,还需要一系列专业的创业指导和创业实践活动。创新只是为创业成功提供了可能性和必要的准备,但如果脱离创业指导和创业实践,缺乏一定的创业能力,创新精神就如空中楼阁一样无法在创业中落在实处。
2.就业教育与创业教育就业教育和创业教育是两种不同的人才培养模式,也是两种不同的教育理念。就业教育的产生和发展有我国高等教育管理体制转型的制度性原因,也有社会劳动力供需矛盾日渐尖锐的社会性原因。就业教育以直接面向就业岗位、填补现有的就业岗位为价值取向,其成立的逻辑前提是“有业可就”,属于“订单式”人才培养模式。而创业教育则以创造新的就业岗位为目的。创业教育是一种与新的就业形势相适应,更加注重培养学生的创新性和创造性,帮助学生获得寻找或者创造工作岗位的教育。它更具有主动性,强调学生积极主动应对社会变化。创业教育本身不排斥就业教育,它包含在就业教育之中。就业应该包括从业和创业两个方面。从业教育就是培养能胜任工作岗位需求的专业对口的个体,它强调个体与岗位之间的“填充性”与“匹配性”。不管是我国在计划经济体制时期的通过“统分”实现就业,还是市场经济条件下就业制度改革后的毕业生“双向选择”,实际上都是以参与前人已经存在的事业即从业方式来实现就业。从这个层面理解,如果能在开创事业的同时获得自己的职业岗位,便是通过创业的方式实现就业的。所以说,创业教育观是我们应提倡的一种比自主择业依附性更小、主体意识更强的就业观念。
创造教育的概念范文篇6
【关键词】罗杰斯创造观；高校；核类专业；课堂教学改革
【中图分类号】G642.01【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）33-0-02
随着高校的扩招，我国的大学教育已从精英教育转为大众教育，随之而来的则是大学生的就业压力，以及用人单位对大学生综合能力的重视。纵观当今大学课堂，到课率不高，老师经常唱“独角戏”，师生互动不够，缺乏对学生综合能力的培养等问题。这些问题的出现，与我国长期形成的较为封闭、单调的教育模式有关，也于高校课堂教学方式和考核方式有关。本文主要从高等学校课堂教学改革的角度来探讨如何培养出综合能力较强的全面型人才。笔者认为，可根据罗杰斯的人本主义理论，从提高学生的学习兴趣入手，培养学生的创新能力，改革高校核类专业课堂教学。
一、罗杰斯创造观的核心内容[1，2]
卡尔·罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家和教育改革家，他以人本主义心理观为基础提出的创造观，从创造性的本质、条件和培养创造性的方式上全面论述了创造性人才培养的方法，对于我们改革高校核类专业课堂教学具有重要的借鉴意义。
罗杰斯认为，人的大脑具有先天性的创造潜能，只要在创造动机的激发下，就可能被表现出来。罗杰斯认为动机是激发人的创造潜能的前提，人在具备创造潜能的情况下，在自我实现力量的推动下，被隐埋在每一个人的心底深处的创造潜能就会释放和表现出来，正是这种倾向成为人的创造的主要动机。
罗杰斯认为，富有创造性的人能让每一个刺激自由地在神经系统中传导，避免了预定的一些范畴影响或干扰其创造活动，从而凭已有的知识和经验做出完全是自己的理解。在罗杰斯看来，对经验的敞开，意味着没有概念、信仰、理解和假设的禁锢，没有僵化刻板，世界是渗透的。这意味着学生对已经接收到的信息可以进行充分的意识，对于接受到的许多矛盾的信息不强迫其接受某种观念，在可作多种理解的地方允许有多种解释。
罗杰斯强烈反对重知轻情，包括知情分离的传统教育，提倡人本主义的意义学习。在他看来，学习是一个意义的连续作用，在这个连续体的一端是无意义学习，这是一种机械灌入式的学习，不仅不能引起学习者的兴趣，而且会成为一种沉重的学习负担，使学习者感到厌烦、枯燥。而在连续作用的另一端是意义学习，这是一种“自我主动的学习”。
二、高校核类专业课堂教学改革[2]
1.根据罗杰斯的人本主义意义说，从以老师为中心向以学生为中心转移
高校核类专业课程具有概念抽象、新概念多和入门难等特点，初学者往往需要花费较长时间来消化理解新概念，需通过多种教学手段方可完全领悟新概念的物理内涵及建立理论与实际之间的联系。实际上，在高校核类专业课程教学中，许多教师的注意力往往集中在如何完成教学任务，即自己“教”了什么，而对于学生“学”了什么，学习效果怎么样则不太关注。教师往往重视程式化的知识传递，忽略学生对课堂教学过程的意义体验和知识构建。这种机械灌入式的学习，不仅不能引起学生的兴趣，而且还会使学生感到一种沉重的负担，产生厌烦情绪。那么，应当采取什么样的教学方法呢？显然要引导学生“自我主动的学习”。想要达到这种效果，课程教学改革势在必行。
首先，在课程方案设计中应根据学生学习的实际过程来安排教学进度，明确各阶段的学习任务和目标，合理安排教学时间，不同阶段适时穿插一些巩固性教学活动，如新概念复习课、案例分析课、基础理论实验验证课等。总之，教学应根据学生的实际需求、按照学生的学习节奏开展。
其次，教师应注意挖掘社会实践中与教学密切联系的事物，又是学生能够理解、接受并感兴趣的问题，通过课堂教学提供给学生，让每个学生发挥主观能动性，表现自己的能力，同时产生学习的成就感。引导学生的学习兴趣，调动学生的积极性，这样就自然而然将传统的以老师为中心转移到了以学生为中心。
最后，应当建立起学生自我负责的机制。在课程开始时就使学生明确该课程所要实现的目标及具体考核指标、时间和方式，让学生有目标的自我主动学习。人都有一个自我主动性，将中心转移到学生后，充分尊重学生的兴趣和爱好，压力反而放到了学生身上，教学成效的评价完全由学生自己进行，这样就有利于培养师生的情感，对于促进学生学习的主动性和工作的独立性、创造性具有十分重要的作用。
2.根据罗杰斯的创造动机激发说，从以教材为中心向以社会为中心转移
高校核类专业不过数十年的历史，更因核的敏感性和特殊性，其专业招生规模长期保持在较低水平。近年来，世界核电产业呈现大繁荣、大发展，核电已成为解决全球能源危机的重要途径之一。我国核电从80年代起步，随着经济发展与能源需求的不断扩大，新世纪后进入快速发展轨道。正是在核电大发展的带动下，截止目前，我国开设涉核类专业的高校由原来8所一下猛增到40多所，核类专业招生规模迅速扩大，连年翻番。随之而来，高校核类专业纷纷出现师资力量不足，教材陈旧，甚至某些课程教材缺失等现象，人才培养质量出现大幅度滑坡，无法满足社会发展的需要。鉴此，应根据社会发展和就业岗位的实际需要，加大教材和教学改革，加强师资力量建设。
首先，树立面向社会和就业的教学思想。高校是为社会培养人才的摇篮，高校的产品就是人才。检验人才的标准是社会而不是老师。因此，必须培养社会需要且能满足就业岗位需要的人才。教材改革重点应针对近年来最新核科技发展情况，结合新增就业岗位对人才素质的要求，修订教材提纲，补充新知识点，更新陈旧内容，认真研究教材是否能满足新增就业岗位需要的实际变化，不脱离实际，将实际工作中思考和解决问题的方法纳入教材，编写符合社会发展和就业岗位需要的教材。让学生深刻领会到学有所用，学习成效直接关系到今后的实际工作能力，与就业成功与否和能否胜任工作息息相关，以此激发学生学习的动力。
其次，树立面向社会和就业的教学评价标准。教材来源于社会实践，但始终是落后于社会实践的，因此，尊重教材，但决不能以教材为中心，只能以社会为中心，以培养优秀的人才为中心。因此，评判教师的标准不仅仅是要求教师准确理解和把握教材，具备传授知识的能力，教师还应该具备丰富的实践体验和阅历，经常走进科研实验室、企业单位，调研实际工作中常用主要知识点及遇到的问题，并将这些问题搬到课堂，帮助学生在课本知识与实际工作之间建立有意义的联系，并引导学生通过已有知识，创造性地提出解决问题的办法。
最后，树立面向社会和就业的教学模式。由于核类专业就业方向相对其他专业较窄，大多数学生毕业后仍从事与核相关且专业性较强的工作，然而不同工作岗位对人的基本要求差别较大。因此，老师在课堂上应尽早引导学生提前做好就业定位，有针对性地制订个人学习和实习计划；将学生分成若干个兴趣小组，如：核电组、环保组、医院物理组、核辐射仪表组等，并邀请学生申请参加科研项目团队或到拟就业单位顶岗实习或做毕业设计，将课堂延伸到科研实验室、企业单位。通过上述措施，学生毕业后就可找到适合自己的工作并快速胜任工作，这样就将传统的以教材为中心向以社会为中心转移。
3.根据罗杰斯的刺激自由传导说，从以灌输为中心向以启发为中心转移[3]
首先，建立启发式教学制度。高校核类专业课程的学习需要通过较强的抽象和逻辑思维过程，传统的灌输式教学很难有较好的效果。因此应尽可能的发挥学生的主观能动性，实施启发式教学。然而高校各教师教学风格差异较大，难保都能做到启发式教学，但学校可以统一建立启发式教学制度，要求教师开展启发式教学，对课件做出统一规定，并进行检查。
其次，建立启发式教学模型。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。已知知识学生具体知识能力。这里引导是转化的关键。核类专业课程普遍存在概念抽象、新概念多等特点。因此，师生间构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，通过对话、讨论和倾听实现师生之间和学生之间的多向沟通，在讨论学习中建立起新的概念，并加深对新概念的理解。教师通过精心设计的课堂提问来吸引所有学生参与对话，对案例进行分析、归纳，形成概念。教师通过引导学生使用这些概念解决实际科研和生产中的问题，进一步加深对新知识的理解，锻炼抽象和逻辑思维能力，培养创新思维能力。
最后，培养启发式教学队伍。以学生为中心的教育思想对教师的素质提出了挑战，教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要具备丰富的实际经验和阅历，才能胜任启发式教学的任务。培养创新人才需要教育的创新，更需要教师创新能力的提高。教师要善于捕捉学生思维的火花和善于发现每个学生的创新能力，使他们得以施展和显示。法国教育家斯普朗格指出：教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。现代高等教育要求教师在教学风格上具有创造性，做学生心灵的唤醒者、人格的引导者、学习知识的设计者。
三、结论
本文主要通过罗杰斯的创造观来分析高校核类专业课堂存在的种种问题，提出了向以学生、社会和启发式教学为中心的三个转移，激发学生的学习兴趣，实现学生自主学习，达到优化课堂教学和创新培养模式的目的，培养出符合社会需要且满足就业要求的综合型核专业人才。
参考文献
[1]彭志启.罗杰斯人格自我理论对创新教育的启示[J].理论导刊，2004，（10）.
创造教育的概念范文篇7
一、注重数学概念的教学
数学概念的教学，首先是认识概念引入的必要性，创设思维情境及对感性材料进行分析、抽象、概括。此时，如果教师能结合有关数学史谈其必要性，将是培养学生创造性思维的大好时机。比如，为什么要将实数域扩充到复数域，扩充的办法为什么是这样，这样做的合理性在什么地方，又是如何想出来的等等。也就是说，数学概念教学的任务，不仅要解决“是什么”的问题，更重要的是解决“是怎样想到的”问题，以及有了这个概念之后，在此基础上又如何建立和发展理论的问题。即首先要将概念的来龙去脉和历史背景讲清楚。
其次，就是对概念的理解过程，这一过程是复杂的数学思维活动的过程。为了使学生正确而有效地理解数学概念，教师创设思维情境，激发学生学习动机和兴趣以后，还是进一步引导学生对概念的定义的结构进行分析，明确概念的内涵和外延。总之，要从概念的形成过程中，即培养学生创造性的思维能力，又使他们学到科学的研究方法。
二、精心预设，细心打磨，因“材”而“导”
追求数学课堂的“有效教学”，理解教材、用好教材是起点也是基点。根据不同的教学内容，教师要全力扮演好“编剧”的角色，因“教材”而施教，做足课前真功夫：准确把握教学内容，定位于学生“双基”的掌握。教师要准确把握教材的编写意图，细心捕捉“教眼”，用心揣摩“教法”，通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，让学生在“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，从而促进学生主动发展。
数学概念是基础知识的重要组成部分，也是学生掌握数学基本技能的钥匙，更是学习数学知识的基石。由于概念本身的抽象性，给学生的学习增加了不少难度。长期的实践探索，我创设的“画龙点睛”概念教学法取得了良好的成效。具体概括为：在概念本质不变的前提下，对其进行大胆“篡改”、重新整理，使概念的表述图文并茂、简单易懂、琅琅上口，这样学生理解起来较为透彻且过目不忘。
三、培养学生的创新思维能力
所谓创新思维，实际上就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维以及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化以产生积极的效果，它具有新颖独特、突破常规和灵活变通的特点。数学思维的目的性与问题性具有训练思维创造性的作用。那种认为数学思维只管训练人的逻辑思维的看法是一种曲解。因为就创造性思维而言，可以按创新的相对程度分为创造与再发现两类。创造是指人类认识史上第一次产生的、前所未有的、具有社会价值的思维活动。再发现是指相对于思维主体而言，具有一定的价值或认识意义的新颖独特的思维活动。例如，学生在解决学习活动中的问题时的思维活动就是一种再发现。创造并不能一蹴而就，它是“再发现”式创造性思维的积累和发展。只有“再发现”式的创造性思维得到充分的发展之后，才可能达到真正的发明、创造。在此意义下，创造性思维对任何正常人都是可能产生的，而数学思维在训练人的创造性思维文面具有独特的作用。
四、多媒体技术与传统教学间的优势互补
多媒体技术是一种辅助教学的工具，帮助学生对数学难点进行分析和理解，它并不能完全代替教师进行授课，在实际教学过程中彼此间是相互存在并且相互影响的，所以需要将二者进行优势互补，更好的提升数学教学的质量。可以利用多媒体技术使将数学当中一些非常抽象的概念定理以及推导公式，通过动态的演示更加具体、形象的表现出来，弥补传统教学单体模型以及理论表述在空间感以及逻辑性不鲜明的弱势，即便是一些更加深奥的数学问题也可以用多媒体技术以最直观的方式展现在学生面前，再加上教师适当的点拨引导，使学生更轻松地理解数学精髓所在，增加他们的学习兴趣。
创造教育的概念范文1篇8
关键词：课堂教学；创新
创新精神和创新能力的培养是素质教育的重点和灵魂，是新课程理念下培养目标的一项重要内容，也是我校教学的根本任务之一。是“培养数以亿计的高素质劳动者”，应对知识经济挑战的一个具有前瞻性的对策。我们作为教师，必须从小抓紧抓好学生这方面的能力培养，特别是在课堂教学中更应注重对学生创新能力的培养。
那么，怎样才能培养学生的创新能力呢？笔者的认识是：
一、创设数学学习情境，营造良好的数学学习氛围，激发学生学习的兴趣
学习兴趣是学生学习的原动力。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。数学教学中，丰富、有趣的教学内容，生动、诙谐的教学语言，新奇、富有挑战性的问题情境，灵活的教学方法，多变的教学手段，都能够引起学生数学学习的兴趣，激发他们的学习动机。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。要在教学中出示恰如其分的出示问题，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲；学生都有强烈的好胜心理，教师要创造合适的机会，如针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，让学生展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，让学生享受、体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣；还可以利用数学中具有很强的审美价值的图形的美，把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，使他们充分体会数学图形给生活带来的美，产生共鸣、产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。另外，利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣，学习其中的创新精神。
例如，讲“三角函数”之前，教师可带学生到教学楼或旗杆前，出示测角仪、皮尺和标尺这些工具，然课后问学生：“如果让大家利用这些工具，能不能测算出教学楼或旗杆的高度？”学生可能会想出各种办法去测量高度。比方说爬上去量，或用绳子等等。此时老师接着说：“这么高！爬上去是很危险的，也不现实呀！如果要你测算一下山坡的垂直高度呢？总不能把山挖开来量吧！”学生们想一想后觉得他的方法行不通，心里急切的想知道解决问题的方法。此时教师说：“利用这些工具再加上‘三角函数’的知识，上面的这些问题就可以轻松地解决了。”由于学生急于想知道解决问题的方法，所以心里就会产生学习这一数学知识的倾向，于是学习“三角函数”的兴趣油然而生。
二、抓好概念教学
抓好概念教学是培养数学创新能力的前提。每个概念都是其内涵与外延的统一体，概念的内涵严格的限定了概念的外延；反过来，概念的外延也完全确定了概念的内涵。他们一脉相承，又相依而变。传统的概念教学主要有以下两种倾向；其一，在概念数学中过分重视定义的叙述；其二，在概念教学中，不注重该概念的引入，只重概念的引用，引入新概念的过程过于简单。这样做的缺点是学生对概念缺乏理性的认识，难以形成数学能力，而且新概念不能较好的纳入到原有的认识结构中，缺乏系统化，记忆也难以长期保持，更谈不上对学生创新能力的培养。笔者认为应从以下几个方面提高认识：①数学概念教学是素质教育的重要内容，不可忽视，可以说概念教学贯穿于数学过程的始终；②数学概念教学是一个完整的教学过程，不可有头无尾；③数学概念教学要抓住关键，不可追求单一的教学模式；④要在数学思想、方法的高度上进行数学概念教学；⑤要能让学生从真正意义上理解从具体到抽象，再从抽象到具体的完整过程。
例如，在讲“方程和它的解”时，可作如下设计：
老师：在小学时，我们对方程式有了一个初步的了解，今天，我们再在学习了代数式和等式的基础上，对方程作进一步的了解，下面请看（用幻灯机或多媒体演示）“什么是代数式？”“什么是等式？”，请同学们回答。
待学生回答后，教师通过幻灯机或多媒体把已写好的数学目标展示给学生，展示目标为：“识记”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含义。请同学们对照目标看书。待学生看完书后，教师通过提问讲解，分析举例阐明方程的解和解方程的含义。然后用方程的概念判断某些等式是不是方程为一类，根据条件列方程为一类，检验解为一类，每类出2―3个题，用幻灯演示，学生自测。待学生做完后教师再讲评矫正，使学生对方程和方程的解的概念弄懂弄透，达到能灵活运用的目的。
三、合作交流，精心设计学习问题
在合作学习的过程中，教师既是参与者也是启发者。一个好的合作学习问题是引起学生学习兴趣，激活学生思维，保证学习顺利进行的首要条件。因此，在课堂教学中，教师要精心设计具有层次性、探索性的合作学习问题。如：在“平行四边形的性质”教学时，教师首先教学生做剪纸、拼图实验，并要求学生观察“①拼出的图形是否是四边形；②图中有哪些相等的角；③图中有没有互相平行的线段。”学生通过剪纸、拼图实验很快就得出所拼出图形是四边形，而且四边形中相对的角相等，并经过讨论论证出四边形的两组对边分别平行。教师在总结的基础上针对讨论中出现的问题，讲解平行四边形、对边、对角、对角线的定义及平行四边形的表示符号、记发和读法。然后，知道学生做复制、旋转平行四边形实验，再向学生提出新的问题：“平行四边形的对边、对角分别有什么关系”，并对结论进行验证。基于教师的点拔和合作学习的实验，经过学生热烈的讨论和努力探索，问题会迎刃而解，从而归纳出平行四边形的性质。
创造教育的概念范文篇9
关键词：创新教育理念；体育教学；方法；实践
前言：体育教学方法的设计应遵循健身性、多样性、选择性、趣味性等原则。教学方法创新要从教学要素的整体出发，合理编排；从实际情况考虑，扩展、改进；从教学效果考虑，优选、组合；从学生未来发展出发，统整蹄选等。“以学为主”体育教学方法和“以教为主”体育教学方法并没有严格的界线。实验证明，在增强学生体质、提高学习效率、培养学生创新意识三方面，“以学为主”体育教学方法优于“以教为主”体育教学方法。体育教学方法越来越呈现出现代化、心理学化、个性化、民主化等发展趋势，更加注重培养学生的全面性、全体性、社会学及实施效果的整体性。
一、关于体育教学方法的概念、分类研究
1.体育教学方法的概念
第一种，从方式、方法角度来界定，体育教学方法是完成体育教学任务、实现体育教学目标的方式和办法。第二种，从途径、手段角度来界定，体育教学方法是完成体育教学任务、实现体育教学目标的途径或手段，这种观点认为，方法最终要落实到手段层面，通过具体的手段呈现并实施。第三种，从总称、总和角度来界定，体育教学方法是多种途径、手段、组织的总称，这类观点多是从教育学或教学论引入的，但这种概念给人的感觉比较模糊。第四种，从师生活动角度来界定，体育教学活动是一种双边活动、师生统一的过程，不但有教师教的方法，也有教师指导下学生学的方法，还有教师组织课堂的方法，这类观点近年来很是流行，也普遍得到大家的认可。
2.关于体育教学方法的层次研究
体育教学方法的层次及体系从总体上来说，越来越注重指导思想的作用，把教学策略作为体育教学方法实施的先导，把理念设计到方法之中，在实施的过程中，又必须通过具体的技术和手段来实现，这样的层次基本有三个（指导思想层、方法层、技术手段层）。就像体育教学方法的概念、分类一样，各个学者出发点不同，对体育教学方法的层次的理解和认识也不尽相同。
二、“以学为主”教学方法的研究
（1）体育教学方法理论研究很多，最突出的是对体育教学方法的概念、分类进行研究，这类研究层出不穷，如标新立异的分类、不同视角的层次构建等；（2）体育教学方法的实证研究多集中在对某个教学法进行研究，如探究式教学法、自主性学习法等，不能从整体上对体育教学方法进行创新性研究；（3）把创新教育理念和体育教学方法结合起来进行研究的更是少见，在理念指导下对体育教学方法进行改革的研究有待深入。
三、创新教育理念的内涵及对体育教学的要求
1.创新教育理念的内涵“创新教育，特别是面向基础教育的创新教育，是以培养学生的创新精神和创新能力为基本的价值取向，以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐全面发展为宗旨的教育，是素质教育的一个重要组成部分。”“创新教育是培养高素质的创造性人才的重要途径的必由之路也是深化教育改革的具体举措。
创新教育理念强调教育理念的创新性，是从提高创新素质、塑造创新人格、培养创新人才出发，对教育本质特征和基本规律的理性认识与判断，是对自己的教育理念的突破和创造，显现出根本性、简洁性、指导性、时代性以及系统性的鲜明特征。“创新教育不仅涉及到教育的目标问题、方法的改革和内容的调整，而且要系统地对教育进行改革，即进行教育创新以实现创新教育培养学生创新素质的目的。”
2.创新教育理念的核心构成
创新教育作为一种教育理念，有一点是相同的，实质在于培养人的创新素质，含创新意识与创新精神、创新思维与创新人格、创新能力与实践能力3个维度。创新教育的核心是培养创新意识和锻炼创新能力，培养创新意识是基础，锻炼创造能力是提尚。创新意识是创新活动的内部心理倾向，表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面，是创新心理素质形成的前提。它包含创新思维，创新个性，批判思维，求异思维，好奇和兴趣，独立与独创，自觉与果断，自制与毅力，自信与自尊，怀疑与求真等，受学习压力、抑郁和焦虑的影响较大。“培养创新敏感度，创造创新张力，是养成创新意识的重要一环。”
四、创新教育理念对体育教学的要求
1.坚信创新的教育理念
第一，坚信每个学生都有创新的潜能。每个学生都能通过恰当的教育培养成某方面的创造性人才，后进生和优等生是一样的，教师注重的是如何培养、挖掘的问题。第二，坚信学生的创新素质有层次和类型的差别。教师不能用一个模式对待所有的学生，针对不同情况，实施因材施教，对待学生个体给予弹性要求；尊重学生的兴趣和不同态度，引导学生发散思维，鼓励“稀奇古怪”的想法和“随心所欲”的动作创造；鼓励学生进行自主学习、对教师的教法进行质疑。
2.实施创新的教学方法
创新的教学方法与一般的教学方法既有一致性，又有其特殊性。体育教师要―坚持系统的观点，根据时展的需要，以教育创新为理论基础，发展旨在培养学生创新素质的创新教育。
发现教学法：教师在指导学生学习时，仅给他们一些事实和思路，启发他们积极思考、独立探索，鼓励他们自己去发现并掌握原理和规律。教师设计好教学方法，提供有效的资料和条件，提问、指导和耐心等待，激发学生的学习动机和想象力，从本能上刺激学生自己积极主动的想学、想练并探索学练的方法和技巧。
问题教学法：是指教师针对学生在实践、学习中遇到的困难或提出的困难，帮助他们分析，探寻解决的办法，并进行实验，寻求解决问题的方式。学生创造性地解决问题过程就是创新思维提高的过程。
开放式教学法：强调不拘泥于死记硬背已有结论，而是着眼不同结论的选择判断，注重现有知识的动态性，注重能力结构的稳定性。如发散思维，要求个体对规定的刺激产生独特的、变化的反应，如在规定时间内做出3种以上的传接球动作。
参考文献：
创造教育的概念范文篇10
关键词：艺术设计；教学模式；概念设计；案例教学；工作室教学
中图分类号：G642文献标识码：A
一、艺术设计教学的瓶颈
随着高等教育设计艺术学科的长期发展和实践积累，各大高校的艺术设计学院或者是各大美术与设计学院的人才培养方向和教学目标都聚焦在应用型人才培养的焦点上。作为高等教育的一个分支，艺术设计的教学扩招以来，其学生的人数相对较多，专业学科建设起步相对较晚，存在着如何培养应用型人才的诸多问题。
艺术设计学科本身的培养目的和教学目标就是以实践运用型人才为主，不管是平面视觉设计，还是环境艺术设计、工业产品造型设计等设计艺术类学科，其教学培养的人才最终要和市场相接轨，所培养的学生要成为实际应用型人才，而我们的艺术设计学科的毕业生只有和市场相结合，才是最终肯定我们的艺术设计教学是否成功的标准。艺术设计本身就是实际应用，设计在运用到社会实践中才会是真正的设计艺术。因此我们的艺术设计的教学应该重点放在应用型教学模式的探索上。怎样的艺术设计学科的教学方式是社会和市场所需要的呢？这是摆在我们艺术设计教学工作面前一个亟待解决的问题。
长期以来我国的设计教育存在这两种值得思考的现象，一是教学方法上的“由技入道”，强调技巧训练和唯美情趣。它就像工厂的流水线一样，缺少个性化的创造性思维能力，使得许多设计作品大同小异。作品优劣亦以唯美的、技术的标准来衡量；二是课程设置上的脱节问题较为严重。将大学本科四年的设计课程分为基础课（美术技能训练课），专业基础课(专业技能训练课)、专业课（专业设计课），在教学实践中采用分段进行的模式：大一上基础课，大二上专业基础课，到了大三开始上专业课，每一个阶段由专门的教师上课，很难甚至是无法以一个专题来体现教学的整体思路。即使有明确的教学大纲，也很难保证创造性思维的连续性和教学思想的一致性。
二、探索中的发展
艺术设计需要实践的运用，而只有运用的设计才会是符合市场的设计。单从市场中需要的艺术设计人才来看，也不是单纯的有一定技能或者软件操作熟练者就可以胜任的；从设计市场对人才的需求来看，对人才的认可往往是一个多角色、全方位的考量。譬如对于平面广告设计人才的市场需求，不单能熟练操作多个设计软件，而且更多的时候取决于设计者的思维、设计创意的提炼，以及对于广告文案的策划写作和对设计项目的组织参与。所以我们可以看到作为设计艺术学科本身的教学和人才培养，“千锤百炼”是必须的也是必要的，是对高校设计艺术教学的教学质量的必须和对艺术设计人才培养的必要，更是设计艺术学生毕业后就业的根本保障。
首先，艺术设计应用型教学的“千锤百炼”应该是多层次，多角度，多方向的立体化的人才培养，而不是单一的，狭隘的，片面的教学。这种应用型教学模式主要从以下两个大的方向入手：首先是艺术设计思维的培养和训练，艺术设计文化的培养；其次是实践动手能力和全面应用能力的培养。其中艺术设计创造性思维训练和培养是第一位的，我们知道的一句很经典广告语“思想有多远我们就能走多远”，艺术设计应用型教学的创造性思维训练是一种极富于创造精神和创新能力的思维方式，创造性思维是智力活动的重要部分，它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式，它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性解决问题。“设计思维”能力包括设计观念和创造性思维,设计观念是设计思维的起点和方向,创造性思维是培养设计思维的目的与要求,这种“创造性设计思维”能力是设计人员必须具备的素质。在我们的设计教育中,这种素质的培养必须贯穿在设计教学的整个过程之中。传统的设计教学方式已经不能完全适应现代社会设计的要求,设计的特性本身带有很大的创造性,现代的设计思维方式是一个多元的错综复杂的组合，因而从旧的习惯和传统观念的束缚中解脱出来,以多元、多维的空间想象来进行思考,建立一个广泛的、多向的知识结构,在横向知识面与纵向知识深度之间建立有机的联系,培养完整的、系统的“设计思维”能力。
其次，实践的认知和技能的熟练掌握也是设计艺术应用型教学所必需的。“创造性思维”的培养教学和实践认知技能的教学两者并不矛盾，相反，两者是相互结合，相互影响互为作用的。早在19世纪下半叶，英国约翰•拉斯金和威廉•莫里斯倡导的工艺美术运动就提出了“美术与技术结合”的原则，主张美的产品设计。而1907年10月6日，在穆特修斯、贝伦斯、凡德•威尔德等设计师的倡导下成立了“德意志制造联盟”（德国工业同盟），它的宗旨首先就是“艺术、工业、手工艺应该结合”，在各界推广工业设计思想，规劝美术、产业、工艺、贸易各界优秀的领导人物，共同推动“工业产品的优质化”。这实际上已经给“艺术思维”和“实践技能”结合的设计教育思想提供了启示。1919年在德国建筑师格罗皮乌斯的主持下成立包豪斯设计学院，这是现代设计史上里程碑式的事件。在《包豪斯宣言》中有这样一段铿锵有力的话：建筑家、雕塑家和画家们，我们应该转向应用艺术。它倡导“技术与艺术的新统一”。在教育模式上重视学生的实践能力，实行工作室教学。虽然时隔多年，但包豪斯的这些思想完全可以借鉴到我们的教学模式中来，仍然对我们今天应用型设计教育有着重要的指导意义。因此，在对待目前我国高校的设计艺术应用型教学应当把握两条主线：对于学生独立个性的“创造性思维”；其次，对于设计实践技能应用型教学，应将两者有机的进行结合从而较大提升艺术设计应用型教学的教学质量。
三、教学模式的创新
“创造性思维”和“实践设计技能”两者体现了艺术设计教学的双向性和互动性，但两者的结合以及提到的关于教学整体思路连续性和教学思想一致性却是构成当前制约我们设艺术计教学发展的突出问题；而教学思路和课程设置的严重脱节更是雪上加霜的阻碍了艺术设计教学的发展，影响到高校艺术设计教学质量的提高。对于目前的教学现状，提出对于艺术设计应用型教学的新模式供以参考和借鉴。
首先，在对待大学不同年级学生而采用不同的教学方式和教学内容，同时在教学中把握教学思想的一致性，形成一个整体的教学连续性。对于一年级的教学，采用设计基础课教学和实践型案例教学的方式来进行日常教学，不再延续传统的美术教学模式和“半美术”教学模式。应用型的实践型案例教学主要是以实际已完成设计案例作为教学内容，提高学生对于设计实际运用的基础知识和相关环节的认知，成为应用型教学环节的初步阶段，同时在此阶段中结合设计实际案例加强对于学生“创造性思维”的培养，使学生的“设计思维”可以和社会、市场的发展同步，而不是和市场、社会的需要严重脱节。使学生一开始就直接接触到设计工作是什么，明白需要怎样的能力，作为设计艺术教学的一个初步和过渡阶段实践型案例教学有着重要的意义；而另一方面，也促使学生进行学习角色的转换，从一名高中生的学习逐渐过渡到一名设计专业的大学生的学习状态。
虽然案例教学在世界很多院校，特别是在美国的学校中被广泛运用，有着丰富的经验可供借鉴，但需根据国内的实际情况作一番取舍。艺术设计专业作为一门特殊的学科，案例教学应列入课程设置考虑。不过，在案例教学设置的过程中，几项要素值得注意：（1）案例教学的目的；（2）案例的教学；（3）案例库的建立；（4）案例教学的成绩评价和考核；（5）了解案例教学的局限。
案例教学不仅仅是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也不单单是一种教授法，它实际上是以转变学生的学习行为作为前提条件的。假若学生仍旧延续自己先前的角色而置身于案例教学过程之外，只是作为一个旁观者，不能积极主动参与，案例教学也就失去了意义。案例教学也不能简单地定位在方法上，它所涉及的层面是多样的、复杂的，如果教育观念是固守于传统既定知识、培养一统人才上，案例教学的运用也就显得多余了。
其次，对于概念设计教学的开展，集中在大学二年级的进行设计教学，它是一种有目的性、前瞻性、合理性和科学性的应用型教学方式。在教学计划中设置概念设计课程，其目的在于跟随市场应用设计的同时，着眼未来设计具有的新思维、新观念、新的使用方式等，改变已有的生活模式的设计方式。作为概念设计教学不仅是教育学生完成只有新奇的外观，也不是引导异想天开的思维方式，而是要使概念设计具有社会学性、前瞻性和创新性。因此，以建构概念设计教学方式的开展对于在完成了基础设计教学环节的一年级学生来说，进入了一个全新的设计提高阶段。从什么是设计，到如何去做设计的这个教学阶段。而此时建构概念设计教学方式应从设计创意的思维训练、理性分析、形态表达等方面形成一种连贯的教学过程和教学思想。同时，在此概念设计的教学中，要求学生对于设计概念的研发，更加注重对于“创造性思维”的培养，与前期实践案例教学的思维训练培养不谋而合，达到了教学思想的一致性。
而在概念设计教学中，我们应该把握概念设计的需求来自与社会生活的需求，应对社会现象、社会生活和社会关系进行观察、分析和研究，从中揭示某些规律来指导我们的设计；应该把握设计之“源”―概念设计的前瞻性和预测性，通过设计的调研来完成概念设计的预测性设计。其设计调研包括明确的调研课题任务、可行的调研程序和方法、科学合理的调研技术来分析相关设计项目的基本规律、总结设计概念，分析概念设计状况，发现设计存在的问题，用新认识、新技术、新材料、新设想，寻找概念设计的突破口。这也是我们常说的对于设计产品的改良设计，这种改良设计其实就是对概念设计的一种演绎和展示。在此过程中我们可以从设计理念、文化、科学等出发的内涵原则，寻求设计源泉和创意出发点，全面综合考虑设计的相关内容，逐步解决设计存在的问题。从而在教学中培养学生形成一种设计前瞻性和合理性的思辨过程思维，达到在有一定实践设计基础上，对于目前的实际应用的设计案例加以研究和剖析，成为应用型实践教学的深入阶段。具体表现在从感性和理性两个方面培养学生对于设计的想象能力、认知能力及创造能力。在实践中强调理性知识的学习和感性直觉的培养是应用型教学中相辅相成的两个方面，譬如说通过了解视觉设计中的形态和特点，从而为概念设计在视觉形态与结构方面打破常规，创造性的在应用功能、新功能、外观设计等方面设计出新颖的设计作品出来。
再次，概念设计的应用型教学是对学生创造性设计的再次开发。设计创意的再次开发是指产生新的设计思想和创造新事物的能力，创造能力是成功的完成某种设计活动和设计作品所必备的能力和条件；设计创意发展的新趋势，使得创意思维和概念设计、表现手段呈现出与传统设计理念迥然不同的特点，在二次创意的开发上，我们要求学生更多的对于社会实际生活方式的调查和研究；创意表现上，以生活中的元素为设计创意的源泉，从设计受众的视角来表现自己的创意核心。
“概念设计”应用型教学原则在于能够正确、准确、清晰的进行常规的应用设计，以超前的、理性的、具体的方式解决设计问题，进行多角度的设计尝试来进行最佳设计方案的推敲和选择；采用具有可行性的、实验性的、创新性的设计方法完成相关设计，由实际案例的应用教学过渡到研究和判断应用的“概念设计”教学，多方面的深入到设计的具体细节和对设计的正确分析判断的阶段。概念设计教学也并不是就在这一个阶段完成，它可以贯穿于艺术设计教学的全过程之中，在教学实践、教学研究、应用设计、试验开发与时代同步，并引领和带动设计创意前沿，推动设计观念和生活方式的改变。
最后，对于高年级的学生，主要对于三、四年级的学生，我们则开展应用型设计工作室的方式直接对高年级的学生进行实际工作的设计教学和训练。来完成由“实践案例”到“概念设计”再由“概念设计”到“设计实践”这样一个逐渐由简单到复杂，由低年级的设计入门到高年级的实际设计的整体应用型设计教学过程。在多梯次的应用型实践教学中，开展工作室教学让学生积极的参与到项目的设计工作中，使学生的实际设计能力得到了极大的提高，而产学研的一体化最终使我们的艺术设计教育质量得到了飞速的提升。设计工作室教学将日常教学与设计实践结合在一起，是课堂教学与企业定单或设计项目相结合的一种有效教学方法，这种应用实践性的教学方法提升了学生的设计能力和应对市场的能力。更关键的是打破了传统封闭式课堂教学模式，教师根据实际设计教学内容的要求带领学生到企业、市场或施工现场等进行现场授课和设计分析，让学生走出课堂，走向社会，使学生有更多的机会参与教学、参与讨论，参与实际设计开发的全过程，锻炼学生自主完成课题的动手能力，甚至让学生自己独立地去完成设计调研，通过调研，从而掌握科学的设计方法和正确定位来完成相关的设计项目。继而实现了对于高校艺术设计人才的应用型人才的培养。
四、总结
在“初步设计实践―设计概念教学和实践教学并行―工作室实践教学”的应用型实践教学模式中，学生从专业创新思维教育和设计认知学习中，初步了解设计；在设计基础理论课、设计专业基础课和设计专业课的教学中，通过实际案例实验课、习题课、概念课程设计和现场教学、工作室设计项目教学，采用讲做结合，在实践操作中强化对理论知识的理解，实现学校艺术设计教学和应用型实践教学的交替渗透。
参考文献：
创造教育的概念范文篇11
【关键词】中学化学；教学方法；探究创新
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
一、在化学课中要诱发动机，培养创新
（1）失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。
（2）在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。
二、对学生化学基础知识水平的培养
（1）中学阶段，化学可分为有机与无机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。
（2）适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。化学是一门以实验为基础的学科，在有机实验的过程中，我时时提醒同学要细致、全面，而且要有思维。比如实验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视，不但要知其然，还要知其所以然。
（3）人类没有记忆就没有智力活动可言，“不记则思不起”，没有记忆，思维、想象、创造就失去了基础化学是半记忆性学科，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要的原因就是记得牢。因此在有机化学教学与复习中，我就重视记忆方法、记忆能力的培养。
三、教育学生全面发展，提高身体心理素质
（1）初中化学教学中要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。要重视化学基本概念的教学，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，引导学生不断加深对概念的理解和运用的能力。
（2）在化学教学中，教育学生要树立自信心，克服自卑感，勇于战胜困难，树立百折不挠的坚强意志。要培养学生学习的主动性，勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风，遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德。培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶高尚的道德情操，关心学生的体质和健康，重视非智力因素的培养，提高身体心理素质，让学生在德育、智育、体育、美育等方面全面发展。
创造教育的概念范文篇12
关键词：数学教学论；数学史；教学
“数学教学论”是高等师范院校数学教育专业的一门重要必修课。在“数学教学论”教学过程中，如何有效调动学生学习和研究的积极性，使教学的内容、方式和方法贴近基础数学教学改革，历来是数学教育研究的热点问题。从目前基础数学教育改革的趋势来看，重视科学精神和人文精神的塑造已成为基础数学教育改革的方向。数学发展史中积淀的深厚传统文化和丰富数学思想方法是深化数学课堂教学改革的重要方面，“数学教学论”课程要充分反映基础数学教育改革的现实，其有效途径之一是在教学中加强与数学史相关内容的结合，广泛吸收国际国内数学史与数学教育结合（简称HPM）研究的最新成果，恰当运用数学史案例来充分展示数学知识思维过程和方法，提高学生有效将数学知识的科学形态转化为教育形态的能力。因此，在“数学教学论”教学中，恰当运用数学史料进行教学具有重要的现实意义与实践价值。本文就数学概念、数学命题和数学人文等教学与数学史结合的理论与实践进行探讨。
一、揭示数学概念认知过程与历史发展过程的相似性，使学生把握概念教学的心理特征。
概念教学是“数学教学论”研究的重要内容。心理学研究表明，学生获得概念的方式主要是概念形成或概念同化。由于中学生的认知结构处于发展过程之中，数学认知结构中的数学知识相对简单而具体，在学习新知识时，作为固着点的已有知识往往很少或者不具备，这时只能借助生活经验及日常概念接纳概念，采取概念形成方式来学习。我们知道，每一数学概念在形成发展过程中都充满了直观的方法和大量辨证的思维，深刻揭示了某一类客观对象或事物的共同本质和特征，是人们从感性到理性认识事物的真实写照，给学生用概念形成方式接纳概念提供了丰富的资源，概念教学中运用数学史上概念发展的案例，既可以顺应人类知识的形成过程又能适应学生的认知规律。高师学生在开始接触概念教学时，由于对概念教学知之甚少，对概念的来龙去脉难以理清。因此在“数学教学论”关于概念教学研究中首先要让学生认知数学概念的历史发生原理，即通过一些概念的历史形成使学生认识到，个体对数学概念的认知发展过程与该概念的历史发展过程相似的规律。譬如说，学习代数的主要障碍在于理解和使用数学符号的意义，而数学符号缓慢的演变过程又告诉我们，数学符号的形成过程与人们的认知过程是相似的。因此，代数课程在有关数学符号的教学环节上应着重解析数学符号的历史发展过程。再如，J.M.Keiser在对六年级学生对角概念的理解与角概念的历史对比研究中，得到了“学生对角概念的理解与角概念的历史是相似的”结论。从历史上看，古希腊人从两边之间的关系、质（形状和特征）和量（角的大小）三方面之一来定义角，但无论哪一种定义都未能完善地刻画这个概念。J.M.Keiser通过对两个六年级班级几何（教材内容为“形状与图案”）课堂的观察，发现学生对角的理解也分成3种情形：（1）强调“质”的方面：一些学生认为，随着正多边形边数的增加，“角”越来越小；即形状越“尖”的“角”越小（2）强调“量”的方面：一些学生认为，边越长或者边所界区域越大，角越大：（3）强调“关系”方面：一些学生认为角是将一条边（终边）旋转后与始边之间的一种“关系”。又如F.Cajori根据负数的历史得出结论：“在教代数的时候，给出负数的图形是十分重要的。如果我们不用线段、温度等来说明负数，那么现在的中学生就会与早期的代数学家一样认为他们是荒谬的东西”；J.P.Ponte通过对函数历史的考察获得启示：在中学阶段，将函数概念定义为数集之间的对应关系是合适的；在中学数学中必须强调具有函数式的例子，将函数等同于解析式，不应被看作是一个大错误！在引入数学概念时以恰当的方式介绍其发展历史，有助于中学生从整体上把握数学概念的发展脉络，认识到概念演变修正过程与个体认知过程的相似性，对数学概念形成完整、恰当的认识，领悟数学思想的本质。并在领略数学家们为概念的日臻成熟所付出的艰辛与努力，以及所经受的困难与挫折的过程中体验人性化的数学。还有引入“对数”概念时可介绍J.Napier发明“对数”的动人历史，使对数成为富有人性化的、而非枯燥无味的概念。因此，“数学教学论”关于概念教学的研究让学生从历史的角度深入认识数学概念的形成与发展的心理过程，将有助于今后在教学中针对中学生认知的心理特点设计最佳教学方案，提高概念教学的质量和效益。
二、引导学生进行基于数学史的数学命题、公式等数学结论教学案例设计，学会在教学中通过展示数学知识的
历史原创暴露数学思维过程的方法教学。
从某种意义上来说，数学理论的研究过程就是数学命题的证明（或证伪）以及以适当的方式将这些被证明的命题组织成理论体系。从数学活动角度来说，这种过程一般是需要多次反复的，要经历一个不断抽象、层层深人的过程。因此，数学教学既要教“结论”，更要教“过程”。既要重视数学内容的形式化，又要重视数学发现过程的经验性。而现行中学数学教材中许多内容都简化了概念和定理的提出过程，省略了发展、探索的过程，而这些概念、定理是如何被发现的，解决问题的方法又是如何构想的，对中学生来说有一种说不出来的神秘感和疑惑感．所以在数学教学论的教学中必须教育学生在未来的教学中应精心设计、模拟知识形成的原始思维，为学生创设问题情景，交给学生发现、创造的方法．
数学历史上定理的发现探索过程可以启迪学生掌握正确的学习方法，将逻辑推理还原为合情推理，将逻辑演绎追溯到归纳演绎；可以激励学生去发现规律，总结定理，从而极大地满足学生发现与发明的成就感，传统数学教材中缺少对数学定理形成过程的阐述与剖析，呈现的是一些完美的结论和严谨的推证过程，这将直接导致学生对学习数学失去主动性与创造性。因此，在数学教学论关于定理、公式、法则等内容的教学中，应适当介绍其历史上的发现探索历程及不同的证明方法，使学生学会在今后的教学中将数学家们发现数学结论的历史过程变成学生进行实验发现的过程，从而激发中学生的学习主动性与创造性。譬如；从古希腊数学家阿基米德使用“平衡法”推导球体积公式与我国古代数学家刘徽和祖冲之父子得到球体积的过程；欧拉解决哥尼斯堡七桥问题思路；牛顿、莱布尼兹等人发明微积分的过程的介绍中，都可以将数学家创造数学真理的思维过程活生生的展现在中学生面前，改变那种从公式到公式、从定理到定理的教学程式。还有古希腊、中国、印度、欧洲数学家等中外数学家在勾股定理的发现与证明中的几百种证明方法都深刻反映了数学结论发现的火热过程，充分暴露了数学家们发现数学结论的思维过程。在“数学教学论”的教学中教给学生恰当地设计基于数学史的教学案例，将案例程式化为实验、操作、发现结论等过程不仅将现行教材中数学结论的冰冷美丽还原为火热的思考，特别将数学实验引入数学课堂，使中学生学生通过“猜想——实验——再猜想——再实验——得出正确的结论——证明”过程体验，真正完成一个完整的知识建构过程。将是数学教学论课程教学实现的一个重要目标。
三、引导学生探讨数学史与数学教育结合的内涵，认识数学历史问题培养中学生人文精神的重要作用。
“体现数学的文化价值”是高中数学新课程的一个基本理念，新课程标准强调“数学文化应尽可能有机地结合高中数学课程内容，选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文明发展中的作用”。“数学教学论”充分体现新课程的这一理念，对于高师学生在未来的教学中培养中学生用文化的视野来看数学，用数学的眼光来看文化的意识或观念有着深刻的意义。
数学是几千年来全人类孜孜探索共同取得的宝贵财富，是各国数学家相互交流、学习、共同探索的智慧结晶．不同国度与民族的思维特点、价值观念使数学呈现出不同的特点．因此“数学教学论”在结合数学史进行数学人文教育中应遵循时空多元原则，突破时空局限来选择数学史内容，力求反映不同时期、不同国度、不同民族和不同文化背景的数学历史．譬如，中国古代数学长于计算与构造，诸如“孙子定理”“百鸡问题”“盈不足术”等内容具有中华民族传统文化特色且在国外有一定影响；古希腊数学长于演绎推理与论证，其公理化思想与方法在数学发展史上具有极其重要的地位与作用．选材时应打破封闭格局，将中外数学历史纳人视野．旨在引导学生尊重、理解、分享、欣赏多元文化下的数学，拓宽学生的视野，培养学生全方位的认知能力、思考的弹性与开放的心灵．
“数学教学论”与数学史结合的教学中还应使学生认识到，配合数学内容与要求所选取的数学史内容应既能被中学生理解，又能引起他们的兴趣．深奥难懂的数学史料自然达不到教育的目的，枯燥乏味的数学史料也同样起不到教育的作用．所选史料的内容与形式应不拘一格、灵活多样、题材典型、情节生动、发展曲折、引人人胜．就内容而言，可以是数学概念。数学符号、数学思想方法、历史著名问题甚至理论体系的发展历史；也可以是数学家的创新意识、献身精神、奋斗历程与独特个性；就形式而论，除文字表述史料外，更应突出图形、图表与图象史料．如数学家（如Archimedes、I．Newton、L．Euler、C．F．Gauss、祖冲之、华罗庚、陈省身、苏步青、吴文俊等）的头像、数学图案（如勾股定理、L．Eler公式、C．F．Gauss复平面、黄金矩形、雪花曲线）、数学家的墓志铭（如Diophantus的年龄问题）和墓碑图案（如Archimedes的圆柱球、J．Bernoulli的对数螺线、C．F．Gauss墓前塑像座上的正十七边形）．旨在帮助中学生学习数学，激发其学习热情，展现科学与人文精神。在数学问题配置与求解中可选择历史上不同时期、不同文化的一些著名数学问题，这此问题及其求解提供了相应数学内容的现实背景，揭示了实质性的数学思想方法，蕴涵了数学家为之奋斗的曲折历程与苦乐体验，展现了广阔而生动的人文背景。譬如，可选择几何《原本》、《九章算术》等经典名著中的问题；介绍我国赵爽、印度人、阿拉伯人和F.vieta在求方程
的根这一问题上的成就；在求解幂和问题时可介绍C.F.Causs的方法、源于S.Pythagoras的形数方法和杨辉的“垛积术”与“补差术”方法.在问题求解中应侧重对历史上所用各种数学思想方法进行比较分析，使学生了解不同文化背景中的数学思考方式，启发其数学思维，提升其数学欣赏能力，在社会历史文化与数学思维的双重熏陶下，获得数学认知活动的文化意义，在数学教育中实践多元文化关怀的理想。
