初中教学的核心素养范例(12篇)
初中教学的核心素养范文篇1
一、核心素养的内涵
所谓核心素养是指学生应当具备的学识、技能以及情感态度等有利于适应社会发展需要和终身学习的能力。培养学生的核心素养是我国基础教育改革的重点和方向，要求学生具备基本的行为能力，重视对学生个人修养和优秀情怀的培养，使学生成为独立自主、勇于实践创新的新时代青年，具备终身学习的意识和能力，从而为其今后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、发展学生核心素养的重要性
目前的初中英语教学只重视学生对基础知识的学习，缺少一定的课外延伸活动，致使学生只进行了浅显层面的学习，不能很好地将理论与实践相结合，英语学习效果不尽如人意。在初中英语教学中，学生核心素养的发展有利于学生英语学习能力的培养和语言文化素质的提升，促进学生心智发展，使学生养成正确的学科态度，培养学生良好的思维能力和健全品格，从而促进初中英语教学的有效开展，使立人德树人的教育教学战略目标得到真正的落实。
三、如何在英语教学中发展学生的核心素养
1.提高教师的专业素质
在当今教育背景下，学校教育面临一项又一项的改革，传统的教育理念与教学方式已经不能满足新时代的要求。发展学生的核心素养离不开教师的教学设计与教育理念，作为初中英语教师，我们要转变教育观念，学习新课程理念的可取之处，不断丰富教学经验，提高自己的专业素质能力，结合初中生的身心发展特点和认知规律，有目的地展开英语教学，使教育教学内容符合时展的要求，为发展学生的核心素养提供条件。
2.尊重学生的主体地位
新课程要求教师从教育教学活动的主导者向学生学习的引导者转变，提倡教师尊重学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生在自主学习的过程中学会发现问题、思考问题、解决问题。教师还要重视发展学生的合作意识，开展小组学习活动，充分发挥学生的主观能动性，在提高学生学习效率的同时培养学生的团队合作意识。
3.为学生提供实践机会
初中教学的核心素养范文篇2
关键词：初中英语；课堂教学；核心素养；学习兴趣
教育事业的进一步发展，新课程标准也受到了社会各界的广泛重视，新课程标准中明确提出培养学生核心素养是当前教学中的重要内容。在初中英语教学过程中，教师应当有效应用多元教学模式，提高学生的学习热情与核心品质能力。由于我国社会经济朝着经济全球化方向不断发展，应当将英语理论和实践有效融合，培养适应社会发展的高素质人才。现从六方面分析探究初中英语课堂教学中培养学生核心素养的具体方法。
一、创设教学情境，进行课堂导入
在传统的英语教学过程中，教师与家长过于重视学生的英语成绩，却忽略培养学生的综合能力。根据相关的探究表明，提高学生的英语创新能力与自主学习能力、沟通协调能力，能够推动学生的能力提高。传统的教学方式枯燥乏味，学生难以提高学习兴趣，学习中只能被动式地思考和探讨，对于学生的核心素养培养会产生阻碍。教学的重要目的是提高学生核心素养内涵，提高学生的文化知识水平，帮助学生建立健全道德情操。所以在教学过程中，教师必须要创新课程知识，加强课内外有效融合，有效创新教学方法，才能够提高学生的学习主观能动性。要想提高学生的英语学科核心素养，教师在教学过程中应当以提高学生的人文底蕴，培养学生健康生活的素养为中心，通过课堂教学的有效引导，营造轻松愉悦的教学氛围，将抽象的知识变得形象、具体，激发学生的学习积极性，同时有针对性地导入核心素养内涵，不仅包括直接导入，也包括复习导入和举例导入等，例如教师在学习新课程时鼓励学生分析、探究几个表示推测的情态动词，然后应用多媒体进行投影，教师提出问题引导学生回答交流。T：Whatdoyouthinkthegirlisdoing？S：Shemustbelisteningtomusic.T：Whatkindofmusicisshelisteningto？S：Shemay/could/mightbelisteningtopopmusic.通过引导学生进行口语交流，自然而然地导入music这一话题，应用多媒体播放不同类型的片段，引导学生思考和探索，鼓励学生应用情态动词进行回答交流。教师也可以创设生活情境，将生活中的照片张贴在教室内，营造良好的学习氛围，使学生仿佛置身于真实的生活场景之中，能够激发起学生的英语学习兴趣。教师也可以借鉴名言警句或是中外的诗歌进行引导。通过科学合理地导入，能够提高学生的知识探究欲望与反思能力。
二、以教师为榜样，培养学生核心素养
教师不仅是学生学习道路上的领路人，更是学生的榜样，教师应当发挥自身的引导与组织作用，能够有针对性地引导和帮助学生提高学习兴趣，增强学生的综合能力。所以，教师的个人素养与教学水平必须要过硬。在教学过程中，教师可以用个人魅力影响学生的学习效率与思维活动，在教学中，对价值思想的正确引导有助于全面提高学生的综合素养。对于学生遇到的不开心事情，教师应当认真观察了解问题所在，运用积极的态度以及正确的价值观念，引导和帮助学生振作起来，树立自信心，消除负面情绪，将学习精神转移至课堂之中，能够取得良好的互动教学效果。同时教师应当引导学生有效控制情绪，帮助学生更好地了解自己，以及学习与生活中存在的各项难题。教师通过自身的言语行为影响学生，能够帮助学生有效解决心理问题，使学生的情绪放松，更好地投身于英语学习中。教师应当加强与学生之间的互动交流，树立正确的教学观念以及终身学习意识，才能为学生做好榜样，有助于取得良好的课程教学效果。
三、以学生为重点，提高学生核心素养
在教学过程中，教师必须要科学合理地掌握授课方式，引导学生理解所讲解的知识，并合理应用到教学过程中，教师应当与学生进行良好的课堂交流。在课后也应当与学生尽可能多地用英语进行表达，使学生在英语应用实践过程中发现自身存在的问题，从而纠正错误，有效提高英语综合应用水平，提高学生的交流自信度，也能够使学生树立学习自信心，充分发展学生的人格。教师应当引导学生在学习过程中树立学习目标，不断进行实践探讨，有效提高英语口语表达能力，从而潜移默化地提高学生的个人素养，有助于增强学生的核心素养内涵。
四、重视课堂实践引导，提高学生知识应用能力
英语教学的重要目的就是提高学生的听说读写技能，英语属于语言性学科，在英语教学过程中，教师应当有效引导学生应用所学知识进行知识探究。学好语言的重要目的就是口语交流，所以教师在教学中可以有针对性地进行引导，加强理论与实践的融合，令学生对物理问题进行实践操作。例如：教师引导学生学习过去完成时，可以应用小组编造故事的方式，引导学生熟练应用英语时态。编造故事的前提是应用过去完成时，并且要重视事件发生的顺序，应用第三人称进行叙述。学生通过课堂表演和交流，能够有效掌握过去完成时，并且感受到英语学习的趣味性，都能够有所收获。学生在学习过程中能够刺激听觉和视觉多重感官，从而激发学习热情，有助于取得良好的课程教学效果。
五、明确核心素养阶段性要求，转变传统落后教学理念
教师应当结合新课程标准要求，为学生设置阶段性具体要求，通过思维品质以及具体的表现方式进行呈现，才能够取得良好的可操作性。所以教师必须要明确教学方向，教学内容应当结合材料有效进行，从而提高学生的思维品质，增强综合素养。在实践操作过程中，教师应当以提高学生核心素养为依据，制订科学合理且能够掌握操作的培养目标，根据不同阶段的目标进行相互衔接，以培养学生的开放性思维和判断性思维为主，在不同阶段应当结合学生的认知情况进行多方面教学。例如教师根据教材内容为学生设计教学活动，引导学生学习“Howdoyougettoschool?”这节内容，教师可以为学生准备好一幅从家到学校的简单地图，将全班学生划分成学习小组，以小组的形式进行合作，探讨交流分析如何到学校进行设计。组内成员能够发表想法和意见，在此过程中学生能够积极听取其他成员的意见，也能够根据自身思考的问题进行查漏补缺，从而探讨交流获得最佳的设计方案。对于初中学生而言，也可以选用小组辩论的方法。例如：教师引导学生学习“Howdoyoustudyforatest？”教师便可以采用合作方法鼓励学生对学习内容进行设计，每一个学习小组派出一名学习代表，讲述本组学生设计的学习方法，小组探讨交流之后对某一内容进行辩解，此种教学方式有助于提升学生的思维能力，提高学生的核心素养。
初中教学的核心素养范文1篇3
关键词：初中数学；数学素养；核心素养
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。按照新课标的要求学生核心素养的培养是不仅仅当前所有初中数学教师面临的新课程，也是当今社会发展的需要。
一、注重学生数学思维拓展，为增强数学核心素养奠定坚实的基础
数学课堂是培养学生数学思维的重要体现，思维又是数学课堂教学的灵魂。如果学生缺乏数学思维，便无法从根本上提升学生的数学水平。因此，在初中数学课堂教学过程中应该注重学生的数学思维拓展，逐步提升学生的核心素养。在具体的教学当中，课堂上教师可以将数学知识作为载体，有效发散学生的思维想象空间，从而增强学生的数学思维意识，增强数学核心素养。
二、准确把握初中数学内容的整体性
数学这门学科是集数与代数，图形与几何，统计与概率等各个知识点一体的一门学科，其同一部分的各个不同的知识点均存在较强的逻辑关系。因此。在初中数学课程的教学过程中，需要教师从宏观上准确把握数学教学的内容，理清各个数学知识点之间存在的逻辑链条，以便帮助学生在学习过程中形成完整的数学知识网络和系统。
三、教师应提高自身专业素养
要提高学生的数学素养，显然必须提高数学教师的数学素养，这是新课程对每一个数学教师的基本要求.基礎教育课程改革，使中学数学教育在其目标、课程、内容、方法手段、评价等方面都发生了变化，面对21世纪数学教育改革的挑战，数学教师在提高数学素养的同时，还必须更新教育观念，广泛涉取各种新知识，不断提高教学能力和科研能力。不断提高数学教师的专业素养，这已成为世界各国发展数学教育的重要课题。
1.提高自身的的语言表达能力。语言表达能力对于教师来说是非常重要一项职业能力，它不光是要求语言类专业的教师要做到一个精确的语言表达能力，对于理工科类专业的教师也是有很高的要求的。教师在课堂上给学生讲述知识，最重要的工具就是语言工具。语言表达对于初中数学的教学来说，不光是将你所要表达的知识表达、阐述清楚，还要考虑严谨的思维逻辑、以及对于文字的掌控运用和拿捏处理等都有着很高的要求。因此，教师一定要能够提高自身的语言表达能力，从而更加丰富初中数学的核心素养的培养。
2.钻研教材、处理教材的能力。对于初中数学教师来说，教材是教师的主要利用工具，但是在教材的使用上面是要讲究技巧的，教材也是学生学习的最有效的平台，那么，面对教材中那么多的繁琐的知识点中，如何做到重点难点的划分格外重要。那么，教师钻研教材、处理教材的能力就从中可以得到体现了，一个优秀的教师，在课堂中是从来都不需要依赖教材的，因为他可以把教材中的东西变成自己的东西，然后再加工再传授给学生。这样就很好的避免了学生做很多无用功的可能，学习的效率就会大大的提高。
3.过硬的专业知识。对于初中数学的教学来说，教师拥有一个过硬的数学专业知识，是学生能够进步的重大支撑点，也是教师努力调整教学方法的基础，过硬的专业知识才会给教师带来更多的自信，也让学生从中感受到这份追求真理、与时俱进的可贵品质。更好地促进学生的学习。
4.教学方法的多样性，与时俱进，灵活运用多媒体教学，努力提高学生学习兴趣的素养。如今的多媒体技术在教学中的应用是越来越广泛，也越来越普遍了，在利用多媒体技术进行教学的同时，教师需要时刻关注的是学生的学习状态，多媒体教学可以提起学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，减轻教师的任务，大大地节约课堂时间，提高教学效率，从而更好地提升学生的数学核心素养和数学学习能力水平。
四、体现数学学科的思想性
所谓数学思想主要是指学生对各个数学概念、数学结构和数学方法的本质性认识，是学生从具体的教学过程中所提炼的数学观点，对整个数学教学活动具有重要的指导意义。这里所提及的数学思想，主要是指初中数学这门学科所蕴含的抽象的数学思想、推理思想和建模思想，以及由这三种基本思想所延伸出来的分类思想、数形结合思想、转换化规思想、函数思想、方程思想、随机思想和抽样统计思想等。同时，在初中数学课程的实际教学过程中，还涉及到很多具体的解决数学问题的方法，充分凸显出数学学科的思想性。因此，在初中数学课程的实际教学过程中，老师应该全面研究教材内容，深入挖掘教学内容中所体现的数学思想，从而促使学生能够更加全面地体会到数学思想的教育价值。
在初中数学课堂教学过程中提升学生的核心素养，是当前所有初中数学教育工作者面临的新课题。因此，便需要初中数学教师升入研究教材内容，充分重视数学教学理论，数学教学实践的有效结合，为学生学习数学营造良好的学习环境，从而全面提升学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]马相春.基于大数据的初中数学智慧学习系统模型研究[D].东北师范大学，2017.
[2]刘晓旭.高中学生数学学习适应性的调查研究[D].云南师范大学，2017.
初中教学的核心素养范文篇4
关键词：核心素养；基础薄弱生；课堂教学；教学方法；有效性
化学是九年级学生学习的一门启蒙和中心学科，学生在初中阶段学习的时间虽然不长，但是掌握了这门知识，不仅能帮助学生解决他们生活中遇到的一些问题，而且还能拓展学生的知识视野。然而在教学过程中，不可避免会出现一些基础薄弱生，在教学中只有做好基础薄弱生的教学，才能真正提升整体课堂教学质量，促进教学的全面发展，提高课堂教学的有效性。下面是笔者在课题研究中总结出来的几点建议，意与同行共同探讨：
一、有效的教学导入设计，激发学生探究知识欲望
“良好的开端是成功的一半”。教师在课堂上教学知识时，如果在一节课的开始，知识讲解就非常枯燥无趣，学生的学习积极性也不会很高。对于一些基础薄弱的学生来说，也更容易使他们产生厌学情绪。因此，教师在教学的时候，要注意对教学导入的设计，尽可能将教学导入设计的新颖别致，激发学生探究知识的欲望。例如，在教学《燃烧与灭火》时，许多学生可能在看到章节题目的时候，就会先入为主地认为，这一节讲解的内容自己都知道，过于简单，学习的激情不大。如果教师在教学之前，适当运用一些教学手段，如利用多媒体教学课件，给班上学生播放一些消防队员灭火的视频，吸引学生注意力，让他们观察在面对不同物质燃烧引发的火灾时，分别是用什么方法扑灭的，将学生的学习兴趣激发出来，这样班上的基础薄弱的学生也都能够很快融入教学中，教师的教学效率也会有所提升。
二、知识有效呈现，培养学生自主学习能力
化学知识虽然看起来高深莫测，但是在学习的时候，可能大部分学生都会有这样一种感触，自己所学习的知识好像都与生活有着一定的联系。这其实也是化学教学的一大特点，化学知识都来自于实践，并为实践服务。基于这样的原因，教师在讲解化学知识的时候，也可以从生活入手，将复杂的知识简单化，讲解成学生能够听懂的知识，这样更有利于基础薄弱的学生掌握所学知识。例如，在教学《钢铁的锈蚀和保护》后，教师可以让学生运用自己所学习的化学知识，将自己家里一些被锈蚀了的钢铁用具上的锈清理干净，这种将自己所学知识应用于实践的体验，对于不少学生来说都极为新奇有趣，既能帮助学生掌握知识，也能锻炼他们的实践动手能力，学生的参与度也会有所提高。
三、小组合作学习，营造良好学习氛围
小组合作学习是近几年来在教学中比较常用的一种教学方法，通过有效的合作能够加深学生之间的联系，学好化学知识，调节课堂教学氛围。在化学课堂上，教师也可以尝试使用这种教学方法，将班上学生按照具体的学习情况、性格等分为若干小组，小组内的学生可以互相帮助，探讨化学知识。例如，在学习《生活中的酸和碱》这一节的时候，为了让学生更好地掌握酸和碱的知识，教师可以让学生以小组为单位去探索生活中有哪些常见的酸和碱，这种小组合作的模式，相比于学生单独行动，探索的效率更高，而且对于那些基础薄弱的学生来说，遇到一些模糊不清的问题时，也能够彼此交流讨论，共同解决。教师在开展分组学习的时候，也必须注意不能盲目分组，如将学习好的学生分到一组，学习成绩差的学生分到一组，这样的话，反而不利于学生的学习。根据学生的具体学习情况而定，一个小组里既要有学习成绩比较优秀的学生，也要有学习成绩一般的学生，这样可以照顾基础薄弱的学生，优劣互补，实现学生的共同进步，促进教学的发展。
四、合理设计课堂作业，培养学生能力
教学时，为了巩固学生所W知识，必要的练习是必不可少的，而练部分都是以课堂作业的形式呈现在学生面前，教师的教学作业设计也必须要合理，作业过多或者是难度过大，都容易引起学生的反感，尤其是基础薄弱的学生，使得他们逐渐对化学学习失去兴趣，因此，教师在教学时合理设计课堂作业就显得尤为重要。教师在设计课堂作业的时候，要认识到“兵不贵多而贵精”。在设计作业的时候减少题量，根据化学教学的特点设计一些具有探究意义和趣味性的题目。此外，教师在教学的时候，安排课堂作业的目的就是为了帮助学生更好地学习知识，在设计作业的时候，也应当根据学生的实际情况来设计，不能搞“一刀切”，这样不利于学生学习能力的提升，如有的学生学习能力强可以尝试做拓展题目，而对于基础薄弱的学生，他们只能做基础题目，教师在教学时必须要有明确的认识，做好作业设计。
总之，化学是一门实用性很强的学科，在教学的时候，要想实现化学教学的有效性，也绝非一朝一夕就能够做好的事情，教师在教学的时候，要注意从教学的导入和知识的呈现等角度开展化学教学，激发学生的学习积极性，照顾到基础薄弱的学生，促进教学的全面发展，这样才有可能更好地实现教学的有效性。
参考文献：
[1]白峰.初中化学教学有效性的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2012（15）.
[2]丁鹏.初中化学教学的有效性[J].中学生数理化（教与学），2012（4）.
初中教学的核心素养范文篇5
【关键词】初中学生数学核心素养培养途径
数学的核心素养就是学生从数学的角度对问题进行分析、解决的过程中，严密求证、理性思维、逻辑推理，并能准确清晰地进行表达。从数学的专业角度讲指的是学生面对数学问题能够抓住与问题相关的本质和背景的学科素养；能够熟练地使用准确规范的数学语言表达数学思想的素养；面对数学问题能够应用数学的思维方式，从多个角度分析问题，提出多种解决问题的方法的素养；在实际生活中善于利用数学知识解决实际问题的能力素养。
一、明确教学目标，优化教学设计
要想提高初中数学课堂教学的质量和效果，培养和提高初中学生的核心素养，就必须要能明确初中数学的教学目标，因为一切数学的课堂教学活动都是围绕教学目标进行的，更是数学教学活动的主线和核心。素质教育推进的今天，新课程改革要求数学教学能够完成三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这个三维的教学目标既有关联性，又有一定的区别，因此在教学设计中要能有所侧重，但又不能有所偏薄。这就要求在几十分钟的课题教学中，教学目标和教学内容要有所侧重，不能面面俱到，否则教学效果只会适得其反，不利于提高学生的数学学习效率和教学质量。因此，为了培养和提高初中学生的数学核心素养，就要强化教学目标的设计，优化课堂的教学设计，优化教学过程，理论联系实际，促进初中学生在数学方面的发展。
二、采用新的教学模式，理论联系实践进行教学
初中数学传统的教学模式中，数学老师在讲台上生动地讲着，学生在下面聆听着，并按照老师讲授的理论知识和笔记理解和掌握数学的理论和基础知识，授课结束后学生根据学到的理论知识，练习相关的习题。对于这样的教学方式，认真研究会发现一些弊端，老师是课堂教学的中心，老师的讲解占据了课堂教学时间的很大一部分，学生只是被动地听老师的授课内容，没有作为课堂教学的主体被对待，没有能充分地发挥出学生的学习积极性。为了更好地推进素质教育，数学老师应根据实际的学情，优化课堂教学设计，采用新的教学理念，应用新的教学模式，理论联系实际地进行课堂教学。无论是在现实生活中，还是在学生以后的工作中，都会遇到和数学相关的问题，如果学生在课堂上只是学到了一些理论知识，而没有理论联系实际的解题能力，没能具备把数学知识转化为具体应用的能力，那么就无法培养和提高学生的数学核心素养。数学教学实践已经证明，如果只是让学生一味的采用死记硬背的方式学习数学的理论知识，虽然能一时地提高学生的数学成绩，但只会造成学生死读书，读死书，无法提升数学的核心素养。面对新的教育形式，在初中数学的教学中，数学老师应积极采用新的教学模式，创新教法，优化课堂设计，使学生在小组合作中，在自主探究学习中充分地发挥出他们的主观能动性，以促进数学核心素养的提高。
三、正确认识教与学的关系，培养学生的自学能力
初中数学的课堂教学是动态的教学形式，老师的教和学生的学是这个教学过程中的基本形式，二者的目的都是为了让学生熟练掌握所学的数学知识。对于老师的教来说，其最终的目的也是为了学生的学，传统教学中老师只顾及到了个人讲课的感受，没考虑到学生是否感兴趣学，导致教学的效果和学习的效果不理想。素质教育形式下的数学课堂教学，老师应正确认识和把握好教与学的关系，摆正教的位置，认清教师的角色定位，切实处理好数学教学中教与学的关系，积极地培养学生参与课堂教学的兴趣，重视和尊重学生，培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高教学的有效性，以提高学生的数学核心素养。在初中数学的课堂教学中，要想培养和提高学生发现问题，解决问题的能力，培养和提高学生探究意识和能力，就需要培养和提高学生的自主学习能力。而学生自主学习能力的培养，需要优化教学设计和教学过程的设计，从而为学生敢于提出问题打下基础。自主学习能力的提高还表现在，学习中学生能l现疑问，能利用所学的数学知识去解决疑问，并且能多角度、多方面地提出问题的解决方法。
四、设置科学评价体系，促进核心素养的提高
对学生的数学学习的评价，常用的评价方式是考试与作业，这两个评价方式强调了学生的智商发展情况，强调了学习成绩和对知识的掌握情况，忽视了学生的情商发展情况。“情商是决定人生成功与否的关键”这就要求在初中数学的教学中要注意提高学生的情商。首先数学教师要采用一切办法，提高学生的数学学习兴趣，这就要求数学老师在教学中要渗透美的教育，让学生发现数学的内在美，从而使学生热爱数学，愿意学习数学。其次，要增强学生学习数学的信心，数学的学习具有一定的难度，如果学生没足够的信心，那么遇到难学的数学问题时，就会退缩，就会止步不前。对于学生取得的进步要及时地进行表扬，多鼓励少批评，以促进其信心的提高，从而为学生数学核心素养的培养和提高打下非智力方面的基础。
初中教学的核心素养范文
关键词：初中数学；核心素养；对策
一、如何从初中数学的角度理解核心素养
从初中数学学科的角度出发，通过教师对教学的合理设计紧o围绕学生核心素养的发展，可以为初中数学教学与学生核心素养培养的有效结合奠定基石。有专家认为，在学习数学中，抽象思维、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模、数据分析是学生的核心素养，我认为初中数学角度上的学生核心素养可以从以下几个方面培养：（1）学生对数学学科的正确认知，即对数学学科价值及其本质的理解，（2）学生用数学方法分析并解决生活问题，（3）感悟数学智慧的魅力，建立喜欢数学的情感。因此，教师在数学教学的过程中不仅需要在教授学生知识上下工夫，还需要在学生能力的培养、思想的领悟及情感的激发上开展教学工作。
二、如何实现初中数学教学与学生核心素养培养的结合
1.在数学教学中体现学生学习的主体性
抽象数学比较难以理解，如果教师能调动学生的想象力，在讲授数学知识时引导学生在心中形成具象思维，学生就可以对数学概念有一个比较清晰的认识。
如，在任何图形的位置关系教学中，我引导学生将抽象的圆、球、线、面等概念在脑子里替换为现实生活中的事物。我引导学生自己动脑想象，在太阳升起的早晨，太阳与地平线的位置关系是怎样的？太阳刚出现时，它与地平线是相切的，完全出来后又是什么关系？……在这个教学案例中，不仅训练了学生的自主探索能力，也使学生的数学核心素养得到了培养，使学生对图形问题的思维方法、思维能力得到了提高。
初中数学教学中要想与学生核心素养的培养相结合，需要在教学中加强师生互动，将学生“学”知识的接受过程与教师对知识分析和分享的教学过程结合起来。在这个环节中，初中数学教师应注意学生主体意识的培养和建立，让学生主动去思考和接受
知识。
为了学生在数学课堂上能掌握数学基础知识和基本技能以及学习数学的思想方法，主动提高数学方面的素养。数学教师需要运用科学合理的教学方法引导学生主动探索数学知识，积极思考数学问题。教师在教学中要转变传统的教学观念，避免满堂灌，不让学生在死记硬背的情况下学习数学。
2.让学生领会到数学的价值
教师在教学中应注意穿插一些数学价值应用的理念。数学中的数据分析和解题的目标到底可以帮助大家做什么呢？教师可引导学生通过对数学知识拓展来认知数学的社会现实意义，要善于在教学中引导初中学生去感受数学在生活和社会实践中的突出作用，通过数学知识的生活化应用来体会出数学之美妙。教师在数学课堂上向学生列举数学的发展进程、数学知识解决各种各样生活问题及社会矛盾的故事和案例。
如，我在教学中设计一个“帮助妈妈购物”的生活问题，让学生体验数学在生活中的实用价值。题目是：妈妈准备去购物，两家商店都在对床单进行促销，甲商店是先打9折，然后结账时在9折的基础上再打7折；乙商店先打7折，结账时在7折的基础上再打9折，请同学们用数学知识帮助妈妈算一算，应该去哪个商店
购物？
3.激发学生学习数学的情感
在数学教学过程中，教师可设计没有指向性的问题，让学生展开讨论和思索，学生就会进行发散性思维，这样可以充分发挥学生学习数学的主观能动性。在对数学问题的讨论中，可以使学生之间的知识交流及合作得到加强，对调动学生感知数学魅力起到助力作用，从而激发学生的数学情感。学生对教师的课堂问题进行思考，思考得多了，也就会产生很多独立的想法，从而使他们感觉到这种情感的建立是非常有意义的。
教师在教学中可根据学生的实际情况，结合不同的学习情感，给予学生更多鼓励性评价，使数学的学习过程成为教师与学生交心的桥梁。评价是一门艺术，教师从某种角度上说，其工作的要旨不在于传授，而在于对学生情感的激励和唤醒。
4.数学思维能力及应用实践能力的培养
在教学中数学教师应注重对普遍性数学思想方法地应用，让学生掌握好数学思维方法甚至比掌握知识本身还重要。这将使学生在未来发展中不断受益。
教师讲授数学知识时，可忽略数学知识中那些与生活实践无关的非本质内容，保留和突出数学知识的生活应用本质，这样学生能有效建立对数学知识应用的理念，将生活问题数学化及数学知识生活化。要知道数学知识本身来源于生活，数学生活化理念地构建依赖于学生的生活，只有学生对数学化的生活有所了解时，才能实现对学生数学实践的应用能力的建立和培养。
参考文献：
初中教学的核心素养范文1篇7
关键词初中物理实验教学创新实验
中图分类号：G632.4文献标识码：A
0引言
物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。核心素养培养是从人文、社会等角度对接受素质教育的学生进行品质素养方面的培养。培养的过程是通过相关课程内容体现出来的。中学阶段是学生世界观与价值观形成的关键时期，在此时期对学生进行核心素养的培养有助于其未来的成长。因此，初中物理教师要采用多样化的实验教学策略，促进学生核心素养的形成和发展。
1物理核心素养的内涵与重要性
核心素养是指针对时代和现代年轻人的特点所需的那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。在初中物理教学中培养学生的核心素养，应充分了解物理核心素养的内涵和重要性，便于教师有的放矢地落实教学改革措施。结合物理学科的特点与教学要求，核心素养的内涵包括四大方面：（1）物理观念。物理学科涉及的内容非常广泛，所以物理观念应包括基本的物质观念、能量观念、运动观念以及相互作用观念等。在物理观念的作用下，有助于学习者在脑海中加深对物理概念、物理规律和物理公式的理解与运用。（2）科学思维。以物理学科视角来观察问题和思考问题，探究物理现象的本质、规律及关系。科学思维主要包括构建模型、质疑推理、科学论证共三个方面，在科学思维的指引下运用分析、推理、论证等物理方法获得结论。（3）实验探究。实验探究的过程包括提出问题、事实证据、解释交流等环节，即提出具体的物理问题并列举假设，收集相关信息、整理证据，获得结论，同时还要进一步解释与交流实验探究的过程与最终成果。（4）科学态度。在把握“科学”“技术”“社会”与“环境”四大要素关系的基础上，以认真负责的科学态度对科学技术形成初步认知。
通过分析物理学科的核心素养内涵不难发现，初中物理教学除了传授基本理论知识以外，更要加强对学生知识运用能力的培养，注重引导学生“学以致用”，让他们体会物理实验的乐趣与重要性；围绕核心素养实施实验改革办法，有利于激发学生的物理求知欲望，从被动学习变成主动学习，加深对物理知识的理解与应用。另外，核心素养与物理能力二者相辅相成，一方面只有提高学生的物理核心素养，才能真正增强学生的物理思维与物理能力；另一方面，学生的核心素养离不开物理学科知识的支持。因此培养核心素养符合物理教学改革需要，也是落实物理教学目标的必要手段。
2完善物理实验教学、培养学生核心素养的路径
2.1创新实验教学方法，培养学生动手能力
在物理教学中重视实验内容，创新实验教学方法，不仅有利于学生加深物理知识的理解与记忆，提高实验操作技能，也可调动学生的学习积极性，创设有趣的物理学习情境，激活学生的创新意识与思维能力。因此结合核心素养培养目标，笔者在物理课堂创新多样化的实验教学方法：（1）演示实验与分组实验相结合。演示实验是物理实验教学的常用方法，教师要注重演示过程的规范性、趣味性和有效性，恰到好处地提出问题诱发学生思考，使学生集中注意力观察实验过程与实验现象。除了演示实验以外，还要以分组实验的方法给学生提供动手操作的机会，让学生通过自主设计实验、操作实验和观察实验结果，对物理概念及物理规律产生直观认识，加深印象。（2）引入趣味性与探究性实验内容。新课改要求初中物理教学要通过创新教学方法与学习方法的形式，着重培养学生的实践运用能力，激活创新精神。在实验教学中，教师要帮助学生树立课堂主体地位，设计丰富有趣的实验内容，让学生主动思考、深入探究，在思考问题与解决问题中把握学习物理的真谛。例如在学习“大气压强随高度的升高而减小”知识时，布置学生自制“水气压计”，用来观察大气压随高度变化的情况。学生拿到实验任务后，根据已学的物理知识点，整合实验室的器械设备与原材料，设计各种简单易行的实验方案，通过不断完善与调整实验过程，获得了可靠的测量结果。在学生自主设计实验和操作过程中，养成了认真负责的科学态度，遇到难题时主动与老师和同学沟通，提高了解决问题的能力。（3）以课外小实验促进学生动脑动手。一直以来，物理实验教学都在教室或者实验室完成，在物理实验改革中，教师可通过组织课外小实验的方式让学生在现实生活中开展实验制作、完成实验课题。根据物理教学的内容与目标，考虑学生的能力水平、认知水平、兴趣爱好等，设计有意义的课外实验内容，让学生在现实生活中观察实验现象、运用物理知识，体验实验的重要性。例如在学习简单机械一章时，学生虽然已学习了杠杆和轮轴，也熟悉了摩擦和压强的知识，但对于解决实际问题还是比较欠缺。于是，我设计了一个社会实践活动课题，让学生观察自行车的构造。有的学生回家自己拆装自行车，了解自行车的构造，观察它是如何运动的，运动的时候会有什么力；有的学生到修理自行车的摊位上去观察，看修车师傅如何修理自行车，如何轻松省力地将一辆自行车修好。学生每人交了一份实践报告，这种实践活动既锻炼了学生的观察能力和社会实践能力，也拓展了知识面，加深了对知识的理解能力，培养了学生的科学思维，提高了课堂教学效率。
2.2理论结合实际，实验内容关联现实生活
初中物理知识只有和现实生活相结合，才能体现其实用价值。所以物理实验教学改革要多引入生活化的内容，将实验关联现实生活，介绍物理新理论、新技术，以此增强中学生的创新意识与创新精神。（1）教师要有善于观察生活的眼睛，从生产和生活中寻找物理要素，围绕中学生的生活实际设计实验内容。在讲《电路》时，布置学生仿照小实验利用一个电池组、一个小灯泡、两个单刀双掷开关和一些导线设计一个楼梯开关电路，使行人上下楼都能控制电灯的开和关。通过这样的实验能促使学生在实践中学会基本仪器的操作和使用，从而提高学生的动手能力。实验教学的开展，可引导学生了解、体会、掌握一些基本的科学方法，培养学生的思维能力和创造能力，充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与、充分感知实验操作的过程，利用多种感官感受实验中的各种刺激，激起他们进行科学研究、探究自然奥秘的兴趣。（2）物理教学要紧跟时代步伐，引入最新科技成果，吸引学生的兴趣。改变过去枯燥、单一的教学模式，突破教材内容的限制，多给学生介绍先进的科技成果，如新能源的利用，让学生感受物理给生活带来的变化。（3）展示物理新理论与新技术，通过翻阅专业书籍、浏览网络资源等渠道，随时把握物理教育与物理技术的新动向，借助多媒体演示实验的方法，增强学生的技术创新意识，开阔视野。
2.3强化思维意识，提高学生科学素养
在初中物理教学中，实验既是学习物理的重要内容，更是学习物理的重要方法。有效的实验教学有益于激活学生思维意识，提高科学素养。教师在设计实验课程时，应把握以下3个原则：（1）实验教学的内容要富有趣味性，能启发学生的思维。例如，教师在让学生讨论机械效率知识概念的时候，可以让学生带着是否机械效率越高就越省力的问题展开讨论。使得学生通过学习物理核心概念，提升自身的思维能力和分析、解决问题的能力，培养和发展自身的核心素养。（2）实验教学要凸显学生的主体地位。例如在学习力的核心概念时，教师通常会举手提东西、人推车等例子帮助学生理解力的概念。笔者将传统的演示实验改为探究性实验，学生全程参与实验操作，对知识的掌握更加牢固。（3）借助实验教学的机会培养学生的形象思维及逻辑思维。提高学生思维水平、形成科学素养是素质教育的客观要求也是核心素养的重要内容。当学生具备了一定的思维能力，才能进一步理解和运用知识，思维是推哟葱铝Φ幕础保障。
3结语
综上所述，在物理实验教学中培养学生的核心素养，是体现物理课程价值的必由之路，教师应该转变教学观念，以学生核心素养提升为目标，改革教学的方法和过程，关注学生个体知识的建构和应用，创设有利于能力发展的学习和现实情境，以身作则培养学生的物理核心素养，以达到提高培养学生核心素养的目的，意义重大。
参考文献
初中教学的核心素养范文
【关键词】核心素养；初中英语；教学质量
在初中英语教学中，核心素养除了培养学生英语语言能力外，还体现在学生道德品质、学习意识和文化素养方面。英语教学作为教学上最重要的一部分，英语教学中核心素养的培养对塑造学生正确的人生观，加强学生对文化的理解，以及锻炼学生分析和解决问题上具有重要意义。
一、核心素养下，初中英语课堂教学现状和问题
1.初中英语课堂教学现状
长期以来，初中英语课堂教学效率不高，主要体现在初中教师教学理念过于陈旧，在以往应试教育的观念中，初中教师在课堂上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，这种教学环境使得课堂上教师和学生都感到疲劳，教学质量大打折扣。
受校内校外多方竞争的影响，英语教师为提高学生成绩，一味让学生做题目，而且任务量巨大，有时候还占用一大半课堂时间，这样一来，学生休息时间得不到保障，造成学生压力大，还容易让学生对英语课程产生厌恶情绪，导致学习效率低下。
2.初中英语课堂教学的问题
由于过分重视学生的学习成绩，使得英语教师在教学上将提高学生解题能力作为教学目的，对初中英语教材没有做深入的了解，因此在课前准备工作不细致，教师至始至终都是围绕考试题目的要求对知识点进行讲解，学生很难被带入到英语学习的情景中去，在课后又过多关注学生对题目解答正确与否，使教师和学生疲于应付，很大程度上影响了教学的质量。
在初中英语课堂教学中，教师和学生之间缺少互动，教师知识将英语知识直接灌输给学生，学生往往处在一个被动接受的状态。学生对教师讲解的内容不能做出及的反馈，教师也不能针对知识点的要点和难点做到着重讲解，导致教与学脱节，英语学科本身对交流上的要求就比较高，课堂上积极有效的交流能锻炼学生口语表达能力。
二、提高初中英语课堂教学的具体策略
1.开展情境教学注重学生核心素养培养
加强对学生的核心素养培养，可通过情境设置的方式加以实现。通过情境教学设置，能激发学生主动性和积极性，可有效培养学生的沟通交流能力。在实际应用课堂教学中，可通过英语演讲比赛的形式，老师提出一个主题，让学生通过英语语言应用来表达自己的想法，这不仅对学生的英语实践能力得到有效加强，同时对学生的心理素质也能得到有效提升，让学生对英语知识的学习更加有信心。
例如：在对“如何介绍一个人”的教学过程中，根据英语学科的核心素养，教师在教学中对学生介绍一个人时的思维框架序列一一这个人的名字、与我的关系以及社会形象等，让学生按照这一框架开展演讲。在实际教学中对思维框架的认知基础要充分重视，让学生在语言品质以及思维品质方面得到有效提升。
2.提高教师自身的英语水平
教师的职责在于教学，英语水平不仅仅体现在对英语词汇量的掌握和对语言语法的精通，更在于课堂教学方法上的体现，初中英语课堂教学尤其侧重于说和写的能力，具体来说，初中英语教师需要具备良好的英语语言组织能力，生动准确的语言，保证了英语课堂教学有趣不呆板，这需要英语教师长期实践，灵活运用语言组织教学。
同样，书写在初中英语课堂教学上也很重要，教师的书写美观程度对学生学习英语也有促进作用，学生通过感受教师在黑板上优美飘逸的书写，能树立学生对英语学习的好奇心，其次，初中学生模仿能力很强，学生在对教师英语书法的模仿时，增进了和英语的亲近感，再者学生英语书写的提高，对今后在答题以及工作上都有好处。
3.合理利用多媒体教学
随着多媒体的广泛运用，在关于核心素养体系下，初中英语课堂教学在引进多媒体教学后，能够为学生提供更直观的教学演示方式，多媒体信息量丰富，有图有声音，还包括动画和影视，这在初中英语教学中能有效集中学生的注意力，保证课堂学习效率。
多媒体展示的方式非常便捷，针对重点难点，学生可以在老师反复的播放中彻底理解课堂上所学知识，另外多媒体在提高学生英语听力上效果显著，多媒体的声音更接近口语上需要达到的发音，这给初中英语教学提供了参考标准。
三、结语
综上所述，初中英语课堂教学应以学生为主体，教师在课堂上加以引导，初中英语学习重点强调学生主动探究主题意义，同时，初中英语教师在课堂教学设计中，以英语语言为载体，给学生创造语言实践的机会，将知识和将实践技能相融合，培养学生综合运用英语语言的能力。
参考文献：
[1]卜连华.初中英语教学过程中学生两级分化的应对策略探析[J].好家长.2015（08）
[2]周勇燕.新课程背景下如何提高学生对英语的兴趣[J].文理导航（上旬）.2015（02）
[3]贺倩倩.信息技术与中学英语课程整合过程中的问题与解决方法[J].读与写（教育教学刊）.2014（12）
初中教学的核心素养范文篇9
【关键词】初中数学；核心素养；策略探析
前言
核心素养作为教育界的热门名词，已经逐渐发展成为初中数学课堂教学的主要指导思想，培养学生的核心素养已经成为了当前教育的主要目标。数学学科的核心素养主要包括学生理解数学知识的能力、运用数学知识解决问题的能力以及数学思想品质。在数学课堂教学中培养学生形成核心素养能在很大的程度上帮助学生得到更好的发展，加强学生的核心竞争力。因此，研究初中数学教学中培养学生核心素养的策略对提高初中数学教学效率有着非常重要的意义。
一、在初中数学课堂教学中培养学生核心素养的意义
（一）满足初中数学教学的发展需求
目前，培养初中学生的数学核心素养已经成为了教学的发展趋势，对于学生未来的发展具有非常重要的意义。数学核心素养的形成能够在很大程度上帮助学生解决数学学习过程中的难题，从而提高学生的数学成绩。
（二）帮助学生得到更好的发展
当前的初中数学教育已经不仅仅是以应付应试教育作为唯一的教学目标，而是将培养学生理解数学知识、解决数学问题的能力，使学生形成阳光的心态和创新意识作为主要的教学目标。核心素养的概念是根据当前的教育发展趋势所提出的，符合国家对人才培养的要求。在初中数学课堂教学的过程中渗透核心素养的内容能够帮助学生形成更加健全的人格，得到更好的身心发展。
（三）实现数学教学的意义
数学是初中A段重要的课程之一，数学人才也是当今国家建设紧缺的人才类型，因此，实现数学教学的意义对于国家发展具有非常深远的意义。数学核心素养不仅包含了数学理论与数学应用方法。还包括了数学思想以及通过数学建立的价值观，对于学生体会数学情感，形成数学意识有非常重要的帮助。在初中数学课堂教学中，培养核心素养能使学生学习数学的能力得到提高。
二、提升初中学生数学核心素养的具体策略
（一）引导学生注重数学知识的联系性
数学是一个综合性较强的概念，不同类型的数学知识之间也存在着一定的联系。老师在进行数学课堂教学的过程中应该引导学生从整体的概念来理解数学知识，充分挖掘数学知识之间的联系。这样的学习方法能在很大程度上版帮助学生通过旧知识理解新知识，还能帮助学生在头脑中形成立体的知识结构，从而更好的将知识充分掌握。值得注意的是，老师在教学的过程中根据教学的内容合理运用多媒体设备能使学生将注意力集中在老师所讲解的内容上，也更方便学生对数学知识形成直观的认识。
例如，老师在讲解到人教版初中数学教材中“方程”的相关知识时，老师应该将方程的基本概念和特征交代给学生，方程是一个非常宽泛的概念，包括很多种类型，比如一元二次方程、二元一次方程、不等式方程等。学生在了解了方程的整体概念后，对接下来学习各种各样的方程类型时就会更加容易理解。
（二）将数学知识与数学文化进行有机融合
数学课程是一门典型的理科课程，很多数学知识都比较抽象，老师在进行数学课程教学的过程中可以将数学的理论知识与数学文化进行有机的融合，让学生不仅能将数学知识深刻记在头脑中，还能了解到更多的数学背景和文化，这样的教学方式对于培养学生的核心素养具有非常重要的意义。老师在教学的过程中可以通过不同的教学方法让学生深刻感受到数学文化中蕴含的数学情感与数学意识，另外，很多的数学知识与学生的生活息息相关，老师可以将数学作为桥梁提高学生解决生活问题的能力。
例如，老师在讲解到人教版初中数学教材中“圆周率”这一章节的知识时，老师可以为学生拓展一些圆周率的发展背景，比如现代数学计算中用到的圆周率是由南北朝的祖冲之将圆周率精确到了小数点的后7位，体现了古代数学家的探索精神。老师可以用这样的方式让学生了解到更多的数学背景，引导学生向数学家学习这种坚持探索知识的精神。
（三）通过形象化的教学方法培养学生的数学思维
初中数学课程中有一些知识对于学生来说比较抽象难理解，学生对这样的知识难免会失去学习的兴趣，老师在讲解这部分知识时可以变换教学的方法，通过一些生动的教学方式激发学生学习数学的兴趣，比如，巧妙的运用多媒体、情景教学以及通过一些小游戏帮助学生理解数学知识。这样的教学方式能让学生在潜移默化中养成数学思维。
例如，老师在讲解到人教版初中数学教材中“概率”这一章节的内容时，可以设计一个小游戏，扔硬币和扔骰子，每一轮规定一个朝上的面，哪个学生扔到这个面就算赢一次，通过这个游戏计算获胜的概率。这样的教学模式不仅为蹙额生创设了一个熟悉的情景，帮助学生更好的理解数学知识，还在很大的程度上使学生的数学思维得到提高，以及运用数学知识解决生活问题的能力。
结论
核心素养是当代初中教育的重点内容，也是使学生得到全面发展的有效渠道。在初中数学课堂教学中渗透核心素养的内容是教育发展的方向。通过本文对提升初中学生数学核心素养的具体策略的探讨，希望能为提高我国初中数学课堂教学的质量提供一些有价值的参考。
【参考文献】
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016，（35）：5+26
初中教学的核心素养范文篇10
随着新课改的全面实施和不断深入，初中英语也面临着一系列的改革要求。受应试教育的影响，初中英语老师在进行教学时，往往注重英语知识的传授，而忽视了对学生“听、说、读、写”能力的全面培养。本文针对这一现状进行深入的探索，并在此基础上就如何提高初中语文课堂教学效率、发展学生的核心素养展开详细的论述。
二、当前初中英语教学现状
（一）教学方法缺乏创新，师生之间互动较少
初中英语是初中教育中一门重要的基础性学科，同时也是一门语言学科，而语言的学习自然离不开交流。因此，英语老师要想提高学生的理解能力和语言表达能力，必须要和学生之间多交流、多讨论。但是笔者在调查中发现，当前的初中英语教学普遍存在“哑巴英语”现象，即学生词汇量比较丰富，写作能力也比较好，但是不会去表达、不会用英语与人交谈。这一点与培养学生核心素养的教学要求是相违背的。
（二）忽视课堂教学与课外实践的相互结合
英语是一门语言学科，语言的学习是一个需要长期去坚持的过程。但是当前初中英语老师在教学过程中往往只注重课堂教学的四十五分钟时间，在这段时间内赶进度、赶效率，而忽视了对课外实践时间的利用。在课堂教学中，老师通常扮演知识的传授者，学生机械的接受知识，这种灌输式教学模式不仅导致学生的主动性和积极性受到抑制，而且也不利于学生核心素养的发展。
（三）重视分数的提高和知识的掌握，忽视了能力的培养
新课程标准中对初中英语教学提出了明确的要求，初中英语老师不仅要给学生传授相关的基础知识和技能，还要重视学生“听、说、读、写”各个方面能力的全面发展。但是受应试教育的影响，初中英语老师在教学过程中往往只重视学生的英语考试成绩以及学生对基础知识的掌握程度，而忽视了对学生创新能力、自主学习能力以及沟通协调能力的培养，这与素质教育中提出的教学要求是相互违背的。
三、英语教学效率的提高与学生核心素养发展的策略
（一）重视知识学习与技能发展的融合，培养学生的发散性思维
受应试教育的影响，当前初中英语教学中“满堂灌”和“题海战术”的现象比较突出，这些教学模式虽然能够在一定程度上提高学生的英语学习成绩，但是对学生核心素养的培养毫无意义。针对这一现象，初中英语老师要加强重视，在教学过程中要注重知识学习与技能发展的有效结合，培养学生的发散性思维，从而提高学生的综合素质。笔者认为，英语老师必须要做好课前准备工作，结合学生的实际学习情况设计相应的教学活动，引导学生在思想上进行交流。譬如，在学习“Readthepassageandfillinthetags”这一节内容的时候，英语老师可以在课前做好准备，在课堂教学过程中给学生设置以下几个问题：①HowmuchisthesweaterinHuaxinClothesStore？②WhatarethesesocksinHuaxinClothesStore？③CanMarybuyayellowT-shirtinHuaxinClothesStore？这些问题与课文有着较强的联系，对学生来说具有一定的难度，英语老师在设置问题的时候可以遵循由易到难的原则，循序渐进，由浅入深，这样可以有效促进学生的思维发展。
（二）强化英语阅读指导，培养学生的英语语感
众所周知，掌握语言技巧以及丰富的英语词汇是学好英语的前提和基础。培养学生的英语语感可以有效提升学生的核心素养，英语老师要对此加以重视，在这??过程中充分发挥自身的引导作用。例如，在学习“Readthepassageandfillinthetags”这一节内容的时候，英语老师可以让学生进行有声朗读，在学生朗读的过程中，老师要仔细观察学生的语速和语调，结合实际情况给予针对性的指导，学生的英语语感也在这个过程中得到积累和提升。除此之外，英语老师还要引导学生根据自己的朗读效果对文章中感情的变化进行分析，从而对整体文章的感情大纲有一个明确的把握。英语老师还可以借助一些辅助性的手段培养学生的英语语感，譬如借助多媒体播放与文章内容有一定关联性的音乐，创建一个良好的英语语言环境，以此达到提高学生英语语感的目的。
（三）创设英语教学情境，培养学生的沟通交流能力
通过创设英语教学情境培养学生的沟通交流能力是培养学生核心素养的重要途径之一。例如，在学习“Readthepassageandfillinthetags”这一节内容的时候，英语老师可以利用多媒体给学生展示商场销售衣服鞋袜的图片，引导学生走入到情境之中，吸引学生的注意力，然后结合多媒体展示的图片和课本中的教学内容，开展英课堂实践活动，让学生利用心学习到的短语和单词模拟服装店大甩卖的场景展开交流和讨论，这样既可以培养学生的创新思维，同时还能提高学生的英语表达能力。
初中教学的核心素养范文篇11
【关键词】初中历史；核心素养；培养
多年来，我们一直将分数作为衡量学生的唯一指标，忽视其道德、思想、情感、价值观等因素，不利于学生的健康成长。在核心素养理念的指导下，新课改要求我们历史教学要将目光从“教什么”投向“如何学”和“学什么”，凸显学生在课堂和学习中的主体地位，让学生学会运用唯物主义和辩证主义观点对历史事件或问题进行剖析、探究和评述，引导其全面、科学的认识历史，为其终身发展奠定基础。笔者根据多年的初中历史教学实践经验，从以下五个方面来进行探讨。
一、扎实基础知识，培养时空观念
探析历史核心素养的内涵，是展开教学的的前提。综合权威观点来看，历史核心素养是学生在历史学习中必备的、相对稳定，且持久的思维品质和能力，具体来说就是对应的时空观念、史料理解能力、思辨能力、实证能力等，以及在此基础上形成的正确的历史观。为此，我从扎实学生的历史基础做起，由浅入深，由点及面，让学生看懂历史图册，建立时间概念，让学生建立一个特定时空下的历史知识体系，为核心素养的培养做好铺垫。
在《》一课的教学中，学生们知道了在近代化探索的道路上，先人们做了很多努力。从洋务运动开始，国人学习西方先进的科学技术，但终究还是失败了。而此时，甲午中日战争爆发，《马关条约》签订，洋务运动也最终宣告失败。在此背景下，中国的读书人为挽救民族危亡，大胆向皇帝上书，这就是“公车上书”，拉开了的序幕。学生们明确了时间、背景及事件原因后，对的意义有了更为深刻的理解。一个学生说：科技救国之路走不通，中国知识分子开始寻求变法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、军事、经济上等提出了多条主张，但终究还是失败了。学生们分析说：顽固的实权派不可能将好处轻易让出来，参与变法的知识分子将希望寄托于光绪皇帝，这本身就是最大的错误。
学生有了时空观念，就能确定历史材料中的时间，清楚历史人物的作为，区分历史事实和解释，能横向或纵向比较历史发展脉络，从而在头脑中构建完整的历史知识体系。
二、丰富教学形式，激活问题意识
传统历史教学，多以讲授为主，有的教师甚至会照本宣科，缺乏鲜活性和感染力，让学生倍感厌烦和无奈。而现在，教师要丰富教学形式，为学生打造立体、生动、开放的历史课堂，为学生再现历史情境，让课堂暂时变成辩论现场，鼓励学生结成小组通力合作，全面激发学生的问题意识，让他们脑洞大开，激活其问题意识，拓展其问题视野，合理运用史料来推敲、论证，形成自己有支撑的个性观点。
在《难忘九一八》一课的教学中，在《松花江上》背景音乐下，我们一起走进了那段困难的岁月。在教学中，我问道：是什么让东北人民抛家舍业，远离故土？学生们集体回答：九一八事变。接着，我让大家打开地图册，并将任务表发到每个小组，让大家合力完成。第一个题目就是历史上日本侵华事件，以此证明日本侵华之心蓄谋已久；第二个题目是日本制造柳条湖的目的，让学生明白日本人在制造侵略借口；第三个题目是，九一八事变后，政府的态度，让学生明白政策失误导致的严重后果；第四个题目是面对侵略，全国人民有何行动，举出典型事例，以此让学生意识到民族危亡面前，中国人民建起了钢铁长城……就这样，学生们既发挥主观能动性，又能齐心协力，让课堂氛围异常热烈。
问题是历史课堂教学的精髓，是提高学生历史思维的最佳方式之一。在我的引导和调动下，学生思考、探究直至解决问题，积极参与到课堂的每一个环节中，找到史料材料之间的内在联系，积极解答各种问题。
三、指导学习方法，培养质疑精神
W生习惯老师的“喂食”，久而久之就失去“采食能力”，学习越发的被动。在培养历史核心素养的过程中，我意识到既要学会放手，也要适时指导，直到学生逐步掌握自学方法，养成自学习惯，让学生主动发现历史学科的规律，并大胆发表自己的见解，勇于说出自己的判断，不盲从，不怯弱，让学习更加科学、高效。
在《香港和澳门的回归》一课的教学中，我没有向学生直接宣布“一国两制”的伟大，而是鼓励学生自己去质疑、探究。如果没有一国两制，如果强制接管，如果随意改变两个地方的管理策略，那么结果会如何呢？就这样，学生们积极思考、讨论，一步步找到“一国两制”国策的背景、原因、意义等，从相关资料中找到更多的证据。
历史学习有章可循，从时间、人物、过程到原因、目的、意义，从古代到现代，学生逐步理清思路，并掌握了基本方法，且能做到分门别类，在继承的同时不断创新，在总结的时候有所升华。
四、布置多元作业，深化思辨能力
题海战术是应试教育的产物。通过大量的、重复的练习，学生就可以熟练掌握某个知识点，进而取得高分。可是，学生却没有历史思维，更别谈核心思维了。我们要放弃题海战术，转而尝试布置多元化的作业，合理配置作业内容，积极尝试多元形式。在帮助学生进行针对性、科学性的训练的同时，也能激发学生的历史兴趣，深化学生对历史的理解，提高其思辨能力，让学生理性思考、分析、反思历史问题，做到举一反三。
在《三国鼎立》一课的教学中，我给学生留了论文作――不以成败论英雄，你怎么看？请运用相关史料来证明自己的观点。学生们非常积极，着手查阅了各种资料，有很多精彩的表现。高威写道：如果以成败论英雄，谁能真的是英雄呢？是刘备吗？曹操吗？还是诸葛亮呢？从成败的严格意义上说，他们都不能算做英雄。诸葛亮在庐中论天下，在五丈原中病逝，“出师未捷身先死”，可谁不佩服诸葛亮呢？谁说他不是英雄呢？点点思想精髓渗透在字里行间，我要为我的学生点赞。
告别过去枯燥、量大的历史作业形式，转而布置多元作业，让学生乐于参与、勤于思考、勇于实践，培养学生的动手能力、搜集并整理信息的能力、交际能力等，充分体现初中历史作业的深刻性、趣味性、实践性，从而达到最佳的历史学习效果。
五、开展实践活动，检验实证能力
历史学科本就求真务实，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。我特别怕自己的学生成为“两脚书橱”，只会死记硬背，不懂得灵活运用，不懂得如何解决实际问题。为此，我组织开展了丰富的实践活动，如历史剧表演、历史小论文撰写、历史事件调查、历史档案整理等，让学生在实践中体验所学，让实践来验证理论，做到理论与实践相结合，以此来检验并提高学生的实证能力。
在《科学技术的成就》一课的教学中，学生们一起编排了科技发展小品，从第一辆红旗车、杂交水稻到神州系列飞船、航空母舰等，围绕“科学技术壮大了，国家才能强大；国家强大了，人民才能幸福”的主题，学生们制作了很多形象的道具，并配合视频资料，记录了中国科技发展之路，抒发了对祖国的热爱之情，表达了身为中国人的骄傲和自豪。
初中教学的核心素养范文篇12
关键词：核心素养；阅读教学；思维品质；语言文化；综合语用
《初中英语课程标准（2011版）》的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生的综合人文素养。我国已经明确提出英语学科的核心素养包括（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。它是对原有的英语课程五维目标的进一步提炼和升华，因此，新的课程改革要求围绕核心素养培养学生。核心素养是学生应具备的能适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。身心健康、学会学习、实践创新、科学精神、国家认同、国际理解、人文底蕴和审美情绪等几大方面是深入课程建设的一个重点。课堂是教学的主阵地，课文是英语教学的一个显性抓手。在核心素养时代，探讨课文教学离不开核心素养；探讨核心素养的培养，离不开对课文教学的探讨。教师在阅读教学过程中要强化阅读过程，优化阅读设计。在阅读教学中要充分利用文本图片，开发资源，关注语篇的思想性和教育性及其文化内涵，阅读要betweenthelines（阅读课教学基于文本，落实语言知识），beyondthelines（阅读课教学走出文本，提升思维品质。）教师在教学中要关注学科知识的拓展和延伸，重视学生阅读策略和技能培养；基于不同阅读文本，教师应研究不同教学设计。本文结合新目标英语7年级下册第5单元SectionB的阅读来谈谈英语阅读教学如何从教学设计的视角做一点拓宽阅读文本知识，提升学生核心素养的探讨。学生通过本语篇的学习，了解了大象在泰国人心中的地位和保护大象采取的措施；本单元情感、态度、价值观凸显主题，培养了学生的动物保护意识和人文素养。泰国的历史、宗教、文化、经济都与大象有着密切的联系，教师可以从大象在泰国的重要性入手，激活学生的文本背景知识。
一、图片和视频――辅课程资源开发，激活学生元认知
在本课开始热身阶段，教师可以设计让学生观看快闪PPT有关动物图片后，追问：Whatanimalscanyouremember？Canyoudescribeoneofthem？学生描述他们熟悉的动物，其他同学猜。在本课导入环节让学生观看一段游客在泰国观看大象表演的视频，学生看后回答问题：What’sthevideoabout？Whatcanelephantsdointhevideo？Whatdoyouknowaboutelephants？视频为本课的阅读文本做了铺垫：Elephantscanplaysoccerormusic，theycanalsodrawwell.Theyareverysmart.Theyareusefulinourlife.Theycanhelppeopledomanythings.It’simportantinThailand.然后在语境中呈现词汇，处理新词。接着教师指着课文插图又问：“Whatthepassagemayabout？Canyoupredict？”“Whatcanyouseeinthepicture？”通过视频和图片及T-S互动，之后导入阅读文本。（ThishelpsSshaveavividimpressionaboutThaielephantstounderstandthefollowingarticlebetter.）学生进行快速阅读后，选出文章的最佳标题，同时教师让学生从文本中找出支撑这个标题信息的句子。在教学实践中发现，英语课前的图片和视频是教学的有利助手，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，为课文提供了相关的背景知识。Itcanrecallstudents’memoryofanimalsandmotivatetheiremotions。
二、Betweenthelines――阅读课教学基于文本，落实语言知识
在阅读教学中学生通过浏览，理解文章的话题，并找出故事的What/Who/When/Where/Why直接或间接地获取文本信息。在阅读教学中，教师应特别注意培养学生的阅读技巧和阅x策略。在本课教学中，让学生Readquicklyandfindthetopicsentenceofeachparagraph，指导的策略和方法：Youcanoftenfindthetopicsentencefromthefirstsentenceorthelastsentenceofeachparagraph（每段的首句或末句在复述课文时可以设计下面思维导图，然后根据思维导图复述2b（Withsomuchinputbefore，it’sanecessarystepbeforetheactivity“Retell”，whichwillhelpSsoutputthetargetlanguagebetter.）。教师充分利用教材，根据不同课文的特点，采用不同的教学方法，指导学生理清课文线索，把握文章主旨大意。如本课文本框架清楚，句型优美，又以一位泰国学生的倡议书形式展开，话题接近学生生活。每段中心句明显，分别为：（1）TheelephantisoneoftheThailand’ssymbols，it’ssmart.（2）Butelephantsareindanger.（Reasonsandsolutions）（3）Wemustsavethetreesandnotbuythingsmadeofivory.教师在阅读教学中应把阅读内容和语言处理结合起来，设计开放性的问题：WhyisitoneoftheThailand’ssymbols？Howcanwesaytheyareindanger？Howtosavethem？创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法。
三、Beyondthelines――阅读课教学走出文本，提升思维品质
Beyondthelines要求学生对阅读中的信息进行逻辑推理和判断，以求了解文章背后的深层含义，并推断作者的情感和倾向，也就是人们通常说的探究作者蕴藏的弦外之音。学生根据材料中的相关事实，从材料的四个方面：主题或标题，作者的写作意图与情感倾向或态度，做出符合逻辑的推断预测，并能结合个人的生活体验对材料中涉及的事实引发讨论并进行适当的评析。教师应充分利用它们来培养学生的推断能力，凭借已有语言文化原有的背景知识，生活经验并通过联想重建的创造性思维活动。阅读理解的程度可由浅入深，分为表层理解、深层理解和批判性理解三个哟巍K要求学生根据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进行题外发挥，谈自己的观点和看法，深层地理解和推理问题，达到阅读的回归（Readback）。在精读、细读后，从上下文揣摩文章的隐含意义。教师在教学中还应该关注知识的拓展面，拓深思维度，教会学生学会知识的迁移和重组。
在文本复述完并指导学生理清文章的框架后，教师让学生讨论读后感和概括文章的主旨大意，然后以读促写，训练语言有效输出。教师呈现几张熊猫的图片让学生描述熊猫在中国的重要性，目前环境的影响和人为对自然的破坏导致熊猫的生存危机，倡导大家保护熊猫，这大大降低了难度。尤其对于七年级学生，适当地仿写是非常需要的。如单元的写作任务是描写一种动物，教师可以由泰国的大象联想到中国的熊猫，因此不妨在本课教学输出中做如下设计：让学生仿写一份倡议书――Let’ssavethepandas.（Afterreadinganddiscussion，itpromoteswritingnaturally.Besides，pandasarefamiliartotheSs.It’smucheasiertounderstandsoastowriteeffectively.）Let’ssavethepandas！
Hello.WearestudentsfromChina，andwewanttosavethe____.PandasaretoChinesepeople.TheyareoneofChina’s______（象征）.Peoplelikepandasverymuch.Becausetheyarecuteand________（友好的）.
Pandaseat______（竹子）everyday.Theylikesrunningoverand_____（climb）trees.Usuallytheyliveintheplaces______foodandwater.MostoftheminChinaareSichuan.
TodayPandas_______（处在极大的危险中），becausepeople_______（砍下）muchbamboo.AndthereareonlyafewpandasleftinChina.Soweneed________（save）them.Weshouldbe_____（友好）topandas.
上面这种仿写方式既给学生写作框架做了搭建，又提升了学生情感、态度和价值观，同时为本课核心词汇的运用和落实打下基础。
另外，在本单元拓展设计可以让学生上网查询有关动物谚语，如：Theearlybirdcatchestheworm.（早起的鸟儿有虫吃）Playaharpbeforeacow.（对牛弹琴）Acranestandingamidstaflockofchickens.（鹤立鸡群）Neveroffertoteachafishtoswim.（不要班门弄斧）Itrainscatsanddogs.（倾盆大雨）等。
四、文化视角――阅读教学关注语言文化，培养全球意识
语言是文化的组成部分，语言是文化的重要载体，是学习文化的主要工具，是核心文化的表现，语言与文化有密切的联系。《英语课程标准》定义了语言学习的过程是“提高跨文化意识的过程”，确定了基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观”。同时，《英语课程标准》指出文化意识是“得体运用语言的保证”。刘道义（2000）指出“要加强语言与文化的联系，加强语言的时代感，增加信息量”。教师要善于利用教辅和教材中的背景知识进行文化背景渗透，在教学中潜移默化地培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，加深对本国文化的了解与传承，发展学生跨文化交际的意识，提高其对英美文化的感悟。课标在课程性质中提到学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，因此要体现课程的人文性性质，提升学科素养。本课由学习泰国文化（引入时补充泰国地理位置、泰国国旗，大象在泰国人心中的地位等）到中泰文化对比。这几年中国游客到泰国旅游日益增多，大象在泰国的地位）跨界到我们中国国宝――熊猫，熊猫的重要性、象征性及国人对熊猫的情结及呼吁大家保护熊猫，整个教学思路由日常生活导入――深度理解文本――走出文本回归生活。
通过拓展英语阅读教学的深度和广度，大量阅读难度适当的各类英语材料，可以增加学生词汇量、丰富文化背景知识、增强学生对英美文化的了解，能有效提高阅读速度和理解能力，增强语感并提高语言运用能力。
五、立德树人――阅读教学注意德育渗透，跨界融合
赫尔巴特曾经说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段；德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量和心智的启发。因此，教师要充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，德育教育应注意全科性、全员性。教师应善用教材，灵活、机智地将价值观渗透到课堂教学环节中。如本单元文本就有极好的素材用来拓展德育教育，在拓展作业设计时可以让学生阅读有关动物的经典寓言故事，如蚂蚁和蚱蜢、蚂蚁和鸽子、老虎和狐狸等，让学生交流这些故事中动物寓言故事的寓意。教师平时要求学生每周至少读2～3篇英语课外读物，并写出故事的中心思想和读后感，使学生在阅读故事中接受教育，提高思想意识。教师也可以让学生在课前五分钟的“Morningreport”环节中让学生演绎这些故事，这种作业不仅是课堂的延伸，还是学生素养培养的有效载体和途径，效果也好于那些机械、重复地抄写。基于课文话题拓展，大量贴近学生生活的话题使课堂训练由mechanicaltraining到meaningfulpractice到communication。通过对本课文的学习，学生会情不自禁地的感慨：Animalsareourfriends！/Befriendlytotheanimals！！/Let’ssavethemtogether！！！（图二）
总之，阅读是获取信息的一个重要手段，课堂教学是主阵地，是学生语言输入的重要途径。教师要研究文本，精心设计教学活动，对于学有余力的学生，教学在课堂上可以将知识拓宽、延伸或者增加知识的输入量和输出环节。阅读是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。教师在阅读教学过程中要优化教学模式，注重阅读过程，激活元认知，基于文本，超越文本，提升思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，宽厚学科知识，提升学生的核心素养。要想真正将核心素养的培养落实到教学工作中去，必须做好两部分准备：一是深度理解学生的英语学科核心素养，二是教师自己要具备对这种素养的认知框架（如图2）。教师要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底和学科素养。
参考文献：
1.英语课程标准2011版.教育部，2011.
2.李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例.7年级.浙江教育出版社，2008.
3.龚亚夫.构建英语教育的核心素养体系.2015.5
4.王春辉.《文学性文本阅读的思考》讲座.省90学时培训，2015.7.
5.浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见，2015.3.
6.王蔷.当前英语课程改革的新动向.北师大，2016.9.
