交通发展的感悟(6篇)

交通发展的感悟篇1

一、有效引导是关键

阅读教学集中地反映出一名教师的语文素养，教师的主导作用有助于把学生的主体性在讨论交流中充分体现出来。教学过程中不能老师牵着学生走，也不能让老师跟着学生走，要在与学生的共同学习和平等对话中因势利导，在教学相长中实现阅读教学目标。

每篇文章都是以文字为媒介，讲究结构完整、用语准确、有篇章结构的整体，表达特定思想感情，具有特定思想性、情意性和美感性。因此，有效引导阅读教学，要求教师具备深厚的语文理论素养和较高的学识及人格魅力。一方面，教师要充分研究文本，调动多方面的知识储备，以较高的水平和能力驾驭教材、掌控课堂、组织学生，恰当运用教法及学法。另一方面，要营造和谐愉快的交流氛围，在最大限度地给学生创造与文本对话机会的同时，进行师生对话、生本对话及生生对话。通过设置适当对话话题，创设民主平等的对话氛围，激发每一个学生的欲望对话和求知激情，打开学生想象的大门，唤起和激活学生的阅读期待，进而碰撞出创新的火花。

二、感悟熏陶是核心

阅读教学不仅是学生、教师、文本之间对话的过程，更是思想碰撞和心灵交流的动态交互过程。阅读包藏着一种生命的潜力，如何汲取其中生机勃勃的智慧精华，在阅读教学过程中，增进学生对文本的感悟和文本对学生的熏陶至关重要。

注重感悟熏陶，要充分调动学生的参与意识。一是教师设置恰当的导读问题，要求学生在阅读与反思中感受体验理解文本内容，注重阅读的流畅、准确及阅读的趣味性，给予学生更多的自主空间，进而培养学生的阅读技巧。二是根据学生的需要选择相应参考资料进行辅助，重点难点部分利用精读和诵读促进理解，以提高学生的记忆和理解力。三是以诵读促进感悟，如整体感知时的浏览略读，突破难点部分的细读研读，升华情感处的引读品读等，使学生不仅在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，也领悟到文章的表达方法，通过各种形式的有声有色的读文，让学生更多更直接地与文本对话，促进学生对文本的感悟和文本对学生的熏陶。

注重感悟熏陶，要特别重视生生对话。生生对话的主体是全体学生，目的是交流思想，课堂教学中的生生互动能促进学生对文本进行深入思考，当学生在课堂上畅所欲言时，独特的想法被激活、被表达，并交互碰撞，能有效促进学生的个性发展，发展学生的自主性和团结协作能力，不断培养学生的创新意识、创新能力。尤其是当一个同学的思维表达遇到麻烦或障碍时，教师可以不直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，顺水推舟、顺势利导，把问题交给全班同学，引导全体学生进行思考。交流的结果尚不是最重要的，重要的是这个互动过程中思维火花的激烈碰撞，以及其中体现的团结合作精神，包括竞争回答问题意识，都是创新思维品质的灌输和培养，是能够让学生终生受益的。

注重感悟熏陶，要加强审美观的培养。茹蓓尔说，审美观是人的文学悟性。在阅读教学中，学生潜心读书，在阅读中潜移默化地获得审美享受，获得个体的独特体验和感受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，倾情的投入、欣赏的眼光、积极的思维、用心的感悟，从而提高学生对文章情感语言的领悟力和鉴赏力，培养学生的审美情趣。如，《荷塘月色》一文，从字词句中体味荷塘之美：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，有袅娜的开着，有羞涩的打着朵”。让学生感悟作者把自己的情感融入景色之中，传达出淡淡的哀愁和淡淡的喜悦交织的复杂感情。如《再别康桥》，通过反复诵读，感知清丽典雅的语言、轻柔优美的意蕴。通过音乐想象诗中的意象：“彩虹似的梦”、“轻轻地”、“悄悄地”等词语，领悟诗人对美、爱与自由的追求眷恋，以及曾经的梦幻破灭后的惆怅与失落。让学生在音乐的伴随下诵读、想象，从而获得意境的熏陶和美感的提升。

三、提升素养是目的

“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教学的行为是对其对象负责的表现，为达到这一目的，教师就要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生愿学、会学、乐学，用阅读打开智慧的大门。

阅读教学能提升学生的语文素养。无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以“已有的知识和经验结构”去领悟、接受，虽然这些领悟不够准确和到位，但让学生在和文本对话过程中，去感悟遣词造句的特点，永远都比教师直接教给他更富于意义。因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程，教师要尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现新的知识构建。

促进学生思维能力的发展。在阅读过程中，学生不仅作为接受者参与到阅读文本中，也作为创造者给予作品新的生命力。在与作品的接触碰撞中，引发学生生活情感与知识的链接，增进学生对文本的感悟，并用自己的思想和趣味建立独特的想象性情境，在潜移默化中提升学生语言理解能力和运用能力，丰富灵魂，充盈智慧。

阅读教学能充分激发学生的主体意识和进取精神。阅读贵在深思多问，在阅读中进行质疑，能够提出“为什么”，从而激发学生的学习欲望和兴趣，调动学生解决问题的积极性、主动性，进而兴趣盎然地去思考、去探究。在学生积极主动的思维和情感活动中，进一步加深对文本的理解和体验，有所感悟与思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，使学生学习的自主性、独立性和创造性得以张扬，真正改变其学习方式，真正成为学习的主人。同时，有效引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，拓展学生的阅读面，增大学生的阅读量，让阅读给学生插上写作的翅膀，提高阅读和写作的能力。

交通发展的感悟篇2

【关键词】感悟;感悟式教学;感悟式特征与策略

感悟式教学就是让学生在一个开放的环境中感悟“生活”、感悟创新、感悟成功，从而培养学生的学习情感、创新精神和实践能力，使学生在学习的过程中充分感受到蕴藏于这种教学活动中的欢乐，有助于促进学生自主发展、全面发展。

一、感悟式教学的特征

（一）学生主体化，情境生活化

感悟式教学强调在教师的指导下，以学生为主体，通过创设生活情景，让学生亲身经历，切身思考，从被动接受知识到主动探究知识，从而增强学生学习的自主性和积极性。

（二）感悟多样化，课堂动态化

多样化和动态化是感悟式教学的内在特征。思想品德课的教学过程应该是师生间、生生间共振多赢的动态的过程。在教学过程中，理论不是结论，结论只能是而且应该是师生间、生生间互动探讨的产物。教师必须尊重学生的不同体验，这里没有唯一，只有真实与合理，并且允许每位同学都能表达自己多样化的情感感悟，人人都有话语权。在这样开放的教学氛围中，师生间思想、情感在互动碰撞中被理解和吸收，进入更高的认知层次。

（三）角色多元化，知识实用化

在感悟式教学中，教师要扮演多种角色，并且要做到及时转变角色，活跃课堂气氛。首先，老师作为知识的传授者，要传道、授业、解惑。其次，作为情景模拟的设计者，要为学生设计不同场景，提供不同的交流环境，让学生在亲身经历中感受情感、获得认识和感悟。第三，老师作为引导者，要在课堂讨论中适时的加以引导。教师在把社会典型或社会热点浓缩成短剧引进课堂的同时，也可以把学生带出课堂，进入社会，使之切身体验、感悟、思考，寻找理论与实践的连接，使知识更加丰富更加实用。

二、感悟式教学的运用策略

1.多种渠道创设情境，创造感悟的氛围

在思想品德课中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。

比如在讲授《好习惯受用一生》中的《习惯对人的影响》一节时，很多学生难以理解习惯影响着人的思维发展。我设计了小品《小琳的一天》，学生根据情境进行表演后分小组进行讨论，对小琳的上述习惯进行分类，哪些是好习惯，哪些是不良习惯，讨论过程中同学们感慨最深的是，小琳没有做到劳逸结合以及不合理的饮食等影响到了她的思维发展。通过模拟真实场景或通过播放影音作品，再现当时的情景，让学生在身临其境中感悟，一个恰当的情境创设不但激发了学生的好奇心，使他们迫不及待地去学习教材的内容，更重要的是激发了他们的爱心和责任心。

2.积极营造轻松环境，激发感悟的热情

在课堂上我们营造一种轻松的学习环境，让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心理，主动参与感验。

讲授《悦纳自己》时，将课堂设置成一场座谈会。上课开始时，老师扮演主持人的角色，向大家介绍同龄人《小明的烦心事》，然后伴随着轻柔音乐引出“有人说，我们都是被上帝咬了一口的苹果。有的人缺点多一点，是因为上帝特别喜爱他的芬芳。那么我们都来找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了这样的情境铺设，学生回答问题也就无拘无束，觉得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。在这节课上，教师既是座谈会的主持人，同时也是平等中的首席，学生毫无拘束地道出内心的真实情感和体验。此刻，在这种聊天式的课堂氛围中，师生关系融洽了，学生的情感体验也更深刻了，教学目标也就在“聊天”中轻松实现了。所以营造一种轻松的课堂环境，才能激发起学生感悟的热情。

3.引导学生主动设疑，拓展感悟的深度

让学生自己从教材中寻找问题，设计提问，比教师在课堂上直接告诉学生“今天这节课我们学习什么、理解什么、掌握什么”要好得多。关键的一点就是教师教育理念的转变、教学方式的创新要付诸于实践。我在教学实践中认识到：学生自己设计的问题，自己解答，具有较高的主动性，是主动者;教师设计的问题学生作答，学生就是被动者，两者效果显然不同。所以，思想品德课教学中，让学生自己设问作答，更有利于拓展学生感悟的深度，有利于学生问题意识的培养。

4.适时共享探究成果，实现感悟的价值

引导学生交流学习成果，共享获得成果的喜悦，这样就会提升学生的成就感、价值感，使之成为今后主动学习的潜在动力。让学生把学习成果进行交流、展示，是课堂教学引导学生自主学习、自我感悟的深化，是培养学生合作分享精神的一种途径，是学生自我风采的展示。一旦引导学生养成自主学习的习惯，那么在今后的学习中可以进一步培养学生的学习积极性、主动性，激发学习兴趣，让学生感受到学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。

总之，思想品德课的最终目标是使学生能感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。通过感悟式教学，引导学生认识自我，认识社会，丰富学生的情感世界，这样思想品德课教学才能取得好的教学效果。

【参考文献】

[1]王淑珍.《全日制义务教育思想品德课程标准教师读本》，华中师范大学出版社

[2]吴一凡.《初中思想品德新课程教学法》，首都师范大学出版社

交通发展的感悟篇3

【关键词】朗读感悟理解

《语文课程标准》中提出“在读中领悟词句，在读中感悟情境，在读中积累运用语言。走进课堂，会发现在朗读的背后，有很多值得我们深思的问题。许多老师采取了以读代讲的方式，在课堂上加强了朗读的训练，整堂课听起来书声朗朗，这样简单重复的多读变成了低效乃至无效，有老师没有注重通过读进行其他实质性的语言文字训练，一些教师单纯地强调“以读悟情”，忽视了语言的品味。如何让语文课上的朗读与感悟变得有效，笔者认为每一位语文教师必须弄清楚在朗读中感悟什么，在朗读中怎么感悟这两个问题。

一、读中感悟，悟什么

1.读中感悟提高学生的语言能力。学生的语言能力是指学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，在字词句的教学中朗读感悟起着“在语言环境中感知词句、理解词句、鉴赏词句”的作用，在声情并茂的吟诵中，在抑扬顿挫的涵咏中，精湛的语言、优美的文字可以潜移默化为学生的语言素质。这些能力是以朗读感悟为基础的，也是在朗读与感悟中逐渐提升的。

2.读中感悟，带动学生的整体感知能力。一般理解阅读教学的感知阶段即学生通过朗读或默读把文章读通读顺、初知文章大意的过程，其实不全然。充分感知阶段，是深入阅读所应该着力扶持、铺垫的过程，是训练的语言热身运动。更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，了解文章主要句段之所在，初步感受文本思想境界之内核，另外，从整体建构的角度看，它更是在语言训练的过程中发挥学生主体地位的有力保障。现在的阅读教学已摒弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学模式，更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择、自主交流、自主评价，教学上往往打破教学常序、无序胜有序的教学模式。如果在课始阶段不让学生多朗读、多感悟，不充分彻底感知，那学生的自主能动性将无以保障，主体地位将难以充足体现。

二、读中感悟，怎么感悟

1.品赏关键词。理解词语，是语言训练的必修工作。理解了词语之意，则丰富了词汇，铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。特别是对于文中重点词、中心词的理解，则更是以简驭繁、牵一发而动全身，是深入阅读的突破口。如《庐山的云雾》一课，文中有一词极好地反映了游客对庐山云雾神奇而美丽的感受：流连忘返。一位老师在研读文本后说，“流连”是什么？“忘返”又是什么？那是一种迷恋一种沉醉一种忘乎所以。游客为何而“流连忘返”？笔者在教学时就紧紧抓住这个关键词展开教学。我让学生反复读课文，抓住“流连忘返”一词，不仅能使学生感悟庐山云雾的神秘莫测，更可以领悟文章如此优美是应为作者在遣词造句上用得匠心独到，精妙绝伦。

2.研读关键词。在我们阅读教学中，我们不会对全篇文章“眉毛胡子一把抓”来展开教学，而是会经常抓住一些句子让学生朗读、理解、感悟。如《爱因斯坦和小女孩》一课，文中第二小节中有两处描写爱因斯坦外貌的句子，在这过程中让学生充分了解了爱因斯坦是因为潜心科学研究而忽视生活小节为后文中讨论爱因斯坦是平凡还是伟大打下了很好的基础。

三、感悟来自拓展，来自自读自悟

1.自读交流。如《美丽的丹顶鹤》一课，第二小节的教学主要是在读中品味，体会丹顶鹤的颜色美。在教学时我是这样设计的：美丽的丹顶鹤从空中落下来，我们一下子被它的什么吸引住了？学生在朗读感悟的基础上进行了交流，学生朗读时的语气语调有了明显的变化，把自己的感悟在朗读中惟妙惟肖地表露出来了。

2.感情涌读。“书读百遍，其义自见”，这是语文教学中大家所共识的。多读是感悟的基本方法。是发展语言的一种最经常使用的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间。所以笔者认为，通过各种形式有效的培养学生的感悟能力。朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格，深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。例如，诗歌是通过朗读来感悟的极好文章。在教学时，就是通过诵读来带动整个课堂阅读教学。让学生把课文从“读通”到“读懂”再到“读活”。第一步，要求学生自己读课文，注意读准字音读通句子。接着，我指名让学生读，并说说初读的收获。第二步，指导学生诵读课文，感受诗歌的内涵，这样，在诵读中读懂了全诗的内容。第三步。教师用娓娓动听的语言描述文中的情景，并指导学生闭眼想象美好的情景，最后，师生一起和着音乐美读课文，把课文读活了。

交通发展的感悟篇4

一、基本模式

创设未知情境呈现未知内容感悟、探究、交流再设未知情境呈现未知内容感悟、探究、交流……总结升华、拓展延伸。

二、几种特殊模式

1.探究、创新模式

创设未知情境呈现未知内容发现问题、尝试探究再设未知情境呈现未知内容发现问题、尝试探究……合作讨论、解决问题揭示谜底、感悟交流总结升华、拓展延伸。

2.阅读指导模式

（1）阅读方法指导：创设未知情境呈现未知内容自读感悟合作交流教师指导再设未知情境巩固训练……感悟交流、总结升华。

（2）阅读内容推荐：创设未知情境呈现未知内容（精彩片段）阅读、感悟、交流……再设未知情境推荐阅读篇目。

3.习作训练模式

（1）续写训练：创设未知情境呈现未知内容感悟、探究、交流……再设未知情境续写交流总结。

（2）仿写训练：创设未知情境呈现未知内容自读感悟合作交流……教师指导仿写交流总结。

（3）补写训练：创设未知情境呈现未知内容感悟、探究、交流……设置悬疑补写交流揭示原文讨论总结。

4.转化后进生模式

创设未知情境激发兴趣创造机会使其成功激励性评价再设未知情境保持兴趣再造机会促其成功……逐渐唤醒成功心理。

三、未知教学模式的特点

1.创设未知情境是所有未知课堂的共性

不论是基本模式，还是特殊模式，创设未知情境都是必须的，而且在教学过程中，根据教学需要，需不断地多层次地设置未知情境，激发学生的学习内驱力，并为教师实施教学策略提供环境和机遇，以实现多元的未知教学目标。

2.充分体现学生的主体性

未知教学法的未知性决定了它从不以现成的知识代替学生的体验，不会以知识的灌输代替学生探究、求索的过程，更不会忽略学生的独特感悟、情感态度和生命个体的自然生长与发展。可以说，主体性在未知教学中得到了最充分的体现。在未知课堂里，学生总是兴趣很浓，参与课堂的积极性很高，与传统课堂的被动接受相比，学生是积极主动的，在师生互动、生生互动中真正成为学习与发展的主体。

3.充分发挥教师的主导作用

教师的主导作用首先表现在目标定向上。要求教师根据学生的心理特点、知识基础和学习需求制定本节课的教学目标，确定训练重点，来给教学策略的选择和实施指明方向。

教师的主导作用也体现在选择未知内容上。每节未知课的教学内容既要符合教学目标和训练重点的要求，还要能激起学生的学习兴趣，也要有利于教学策略的实施，所以，教师要在选择未知内容上多下工夫，为学生的课堂学习发挥引领作用。

教师的主导作用更体现在教学过程中。教师通过创设未知情境激起学生的学习兴趣，使学生乐于阅读、感悟、探究、交流。然后，教师针对学生的表现予以激励，再设未知情境，引导学生进一步阅读、感悟、探究、交流……当学生遇到问题时，教师需鼓励学生自己尝试探究，解决问题，教师予以点拨、指导。

4.以自主、合作、探究为主要学习方式

未知教学一般不以现成的知识传授学生，而是通过创设未知情境模拟探求未知的“真实”场景，引导学生自己去探索。这个过程完全是学生自主学习的过程，教师要敢于放手并留有足够时间给学生自主阅读、自主探究、自主实践，切不可将自己的理解和认识强加给学生，剥夺学生的感悟和体验。

在教学中，合作学习主要用于合作探究、合作讨论、合作交流、合作训练，在合作学习时，教师要鼓励和引导学生敞开心扉，畅所欲言，互教互学，共同提高。

探究是未知教学的主要学习方式。未知课堂的教学过程其实就是学生不断探究未知世界的过程。就在这大胆探索、漫漫求知的过程中，学生的探究意识得到增强，创新精神得到培养。在教学中，教师先要巧妙创设未知情境，激起学生探究的兴趣，然后以未知内容搭建探究平台，引导学生自主探究、合作探究。

交通发展的感悟篇5

［摘要］感悟在教育教学中具有核心地位。学生学习的核心也是感悟，是由学生自己主动地去获得的。所以，在课堂教学中，教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程，使学生真正获得发展。

［关键词］感悟经历数学学习发展

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）05-047

课程改革实施以来，我积极领会“人人学有价值的数学”“人人都能获得必要的数学”“不同的人在数学上获得不同的发展”等数学课程教育理念，尤其对如何在感悟学习中落实这些理念进行了一些尝试，从中体验到教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程。下面，我以“时、分的认识”一课教学为例，谈谈自己的体会和思考。

一、提供多种感悟材料

感悟教学的完成是在师生共同获取、呈现感性材料的基础上，经学生独立思考或合作交流、动手实践后形成感悟，进而发现新知，并创新地运用感悟的成果。这个过程的第一个阶段就是师生共同获取和呈现感性材料，所以材料的多少、是否具有代表性等因素，影响学生感悟的完成。实践证明，提供多种感悟材料，有利于促进学生形成感悟。

教学片断：体会1分钟的长短

1．师：我们知道分针走一小格是1分钟，那么1分钟到底有多长呢？1分钟时间里，你能做些什么事？

生：口算，跳绳，写字，跑步……

2．组织学生分组体会。

第一组：跳绳，看1分钟能跳绳多少下。

第二组：做口算题，看1分钟能做多少道口算题。

第三组：朗读课文，看1分钟能读多少个字。

第四组：写自己的名字，看1分钟能写多少遍。

3．反馈：交流。

……

上述教学中，教师为学生提供了丰富的感悟材料，使学生对所要学习的内容有了初步的感性认识，进而形成感悟，获取1分钟究竟有多长的新知。同时，教师设计多种体验活动，使学生通过体验和感悟，能举一反三地根据经验说出1分钟时间里还能做些什么，这其实就是对感悟的成果进行运用和创新。

二、生活经验感悟

感悟教学的特点之一就是要紧密联系学生的生活经验，强调数学问题生活化。因此，课堂教学中，教师应向学生提供自主探索知识的机会，使他们在独立思考、合作交流、动手实践等活动中完成对知识的感悟，积累数学活动经验。

教学片断：“学当小小营业员”

师：我们已经认识了各种面额的人民币和它们之间换算的关系，下面进行“学当小小营业员”的游戏。

1．如果小红带了10元钱，买一支6元的钢笔，你该找她多少钱呢？可以怎样找钱？

2．如果小明带了5元钱，要买3本练习本，共付1元5角，你该找他多少钱呢？有多少种不同的找钱方法？

3．如果小刚带了20元钱去买书，一本《故事大王》要4元，一本《十万个为什么》要6元，一本《趣味折纸》要2元4角，你该找他多少钱呢？又有多少种不同的找钱方法？

……

上述教学中，教师如果将习题设计成计算题，学生虽然会算，却无法直观感受元、角、分之间的兑换，自然就无法发现多种找钱的方法，更谈不上有什么创新了。大量的实践证明，如果训练成为教学的主要组成部分，学生学习的主动性就会受到限制。因此，教师要创新教学，变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，激发学生的学习兴趣，促使学生对所学知识形成感悟，获得发展。

三、变“先明示”为“缓说破”

感悟教学还有一个特征就是教师在教学中对学生主体限制少，少说教，给学生充分的自主权和学习选择权。学生通过感受材料、思考探索，从中自己感悟出新的思想和方法，并内化为自己的认知。

教学片断：倒数的认识（求一个数的倒数的方法）

1．出示：求下列各数的倒数。

2．提问：你最喜欢求哪些数的倒数？为什么？

3．提问：求哪几个数的倒数比较麻烦？可以怎么想？

4．反馈得出：求一个数的倒数的方法就是分子、分母调换位置。

……

上述教学中，教师没有分类来讲解求倒数的方法，而是将各种类型的数都出示给学生，并提问：“你最喜欢求哪些数的倒数？”因为有了倒数概念和举互为倒数的例子的铺垫，学生很容易想出前两个数的倒数，从而得出求倒数的一般方法：分子和分母调换位置。然后教师再问：“求哪几个数的倒数比较麻烦？可以怎么想？”在讨论中，学生的思维不断发生碰撞，深入探究问题的本质。整个教学过程，教师始终处于启发、点拨的角色，引导学生积极参与探究，自主感悟结论，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，享受成功的快乐。

交通发展的感悟篇6

[关键词]以读为本细心慢读读书

针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

一、通读感知

我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。然而以往的课堂教学，我们很少听到教师课始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种“作秀”之嫌。譬如课堂伊始，教师就问学生：“你最喜欢读那个段落？为什么喜欢？”试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟？为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式：

（一）这种读具全面性全体性。让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。

（二）选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。

（三）接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起业接着读。

（四）分角色试读。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中我们要给学生充足的时间让学生自己读课文，在自读课文中有所发现，有所感悟，并尊重学生的阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发，得到提高。

二、细心慢读

通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是“细心慢读”，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。

（一）读思结合。让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

（二）读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

（三）读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。

三、品读悟情

有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。

四、诵读积累

“多美的文章，你想把它读背吗？”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。