事业观的基本内涵范例(3篇)

事业观的基本内涵范文

近日反复拜读了汾酒集团李秋喜董事长的《开创中国酒魂时代》一文，颇觉李董事长在振兴国酒、开创酒魂时代所具有的高屋筑瓴的大思维、大方略、大格局，对此我由衷的赞叹。

我不了解红花郎的广告为它的业绩做了多大的贡献，（据说贡献很大，但要看到单纯的广告对于红花郎和杏花村这样的品牌都是权宜之计而非长久之策）但我知道只要红花郎的广告停上一段时间，或其它的同等地位的酒品牌的广告压过红花郎，红花郎的销量肯定将是差强人意的。也就是说像类似汾酒、郎酒的品牌提升与品牌建设单纯的靠广告即使是强势广告已无实质意义。更何况酒魂的塑造与世界第一文化名酒的打造了

因此说汾酒要《开创中国酒魂时代》绝对是有其必要，有其价值，也有其基础的。然而，长久以来我们的广告人、品牌人、品牌商们都太习惯于广告、都太过于依赖广告了，统统的都扑在广告上了，统统都被广告这层迷雾迷住了，自古华山似乎真的就这一条路了。华山有几条路我们不去管它，但拨开广告这层迷雾，尤其类似汾酒这样有一定品牌基础的品牌更需要拨开广告这层迷雾。只要一旦有一天谁能率先拨开广告这层迷雾谁就会顿觉天地洞开，就会顿觉光明无限，谁的品牌就会从根本、从质上得到改观与提升。

当然，建“世界第一文化名酒有些基础性和技术性的工作，如首先要了解透我们面对的问题是什么，如西方人的饮酒习惯、口味习惯、饮酒方式、饮酒理念。因为杏花村的目标群体一定是比较高端的，所以杏花村自然理应研究比较高端的群体的饮酒习惯、饮酒方式和饮酒理念。如他们何时饮酒、在何处饮酒、饮酒的量如何；他们习惯饮哪类酒，是什么理念促使他们习惯于饮用某种酒；他们的饮酒方式为什么是站立式、走动式、品味性、象征性的，而我们是大家都围坐在桌旁边吃边喝的豪饮、畅饮、透饮等等。

准确了解和掌握上述这些问题是必要的，然而这些基础性和技术性的问题都不是杏花村需要面对首要问题，所以这些问题未必能对杏花村的塑魂运动和世界第一文化名酒建设工作产生实质的帮助。因为数百年的西方酒历史形成的西方酒文化未必会给我们东方酒留有什么亮点或机会。

汾酒的塑魂运动与世界第一文化名酒建设能否成功，汾酒品牌从质的改观与提升能否实现，汾酒的亮点或机会在哪里？一条更好更宽的路肯定是有的！但可以肯定的是这条路不是广告，广告对于此次杏花村的塑魂运动与世界第一文化名酒建设恐怕是无能为力爱莫能助的，那些基础性与技术性的市场分析也不能为杏花村的塑魂运动和世界第一文化名酒事业产生实质性的帮助。

广告对于绝大多数品牌商和广告主来说已经成了即是虚无的，又是无奈的选择。这一点广告界应该反省，广告主们也更应该觉醒。所以说要清醒的认识到像杏花村这样的品牌，在现实市场上要解决品牌质的问题，单纯靠广告的作用已决非易事，杏花村品牌提升与品牌建设已到了必须另谋出路，必须一条腿走广告的路子一条腿走品牌的文化建设路子，即以广告为辅，以文化建设为主的路子。

道可道，非常道。名可名，非常名。杏花村若想实现《开创中国酒魂时代》成为“世界第一文化名酒”杏花村就必须大开思路、放宽视野、开阔眼界、下足功夫，走出一条有自己特色的品牌建设路子。

“开创中国酒魂时代”做“世界第一文化名酒”我这里将其称之为一场塑魂运动。在几大名酒中谁抢了这个先，谁作为这个运动的第一发起人并成功完成这项塑魂运动，谁就会摘取酒魂这项桂冠。而这项桂冠一旦获取就一定会产生强大而持久的市场推动力。

搞一场成功的塑魂运动，做成“世界第一文化名酒”首先必须将其视为一个系统工程，将其视作非常之举。一定要立足于大动作、大手笔、大思维、高起点力争成为酒的一个代表或象征，这个代表或象征并非仅仅是中国酒的代表或象征，而是酒类中的代表或象征。这场运动一旦圆满完成即使达不到一劳永逸的解决品牌质的提升问题，但也将从跟本上改变杏花村品牌现有的市场地位。

无论对于酒还是品牌来说，最具吸引力的是文化，最具抗衡力的也是文化。而酒的神韵和酒自身的精神内涵与文化内涵，是酒最具吸引力和抗衡力的酒的本体性的核心价值。酒企表面上面对的是市场，而一个高档酒、尤其是名酒所面对的市场的背后则是深深的文化海洋。

因此说，这场塑魂运动杏花村不单要确定和找回自己的历史地位。既然要摘取酒魂的桂冠更重要的是，首先也就是重要的第一步是要准确的完成对酒的神韵、酒本体性的精神内涵与文化内涵的发掘与提炼，而且酒的神韵与酒本体性的精神与文化内涵的发掘与提炼必须是精准的，必须是被国内外广为接受的。

发掘与提炼酒的神韵，酒的本体性的精神与文化内涵的意义在于，它是酒文化的根源，它也是人们对酒产生知觉、感悟、体验和行为的根源，它可以对人们对酒的深层的价值意识、价值识别、价值取向产生影响。因此，它将成为酒品牌传播与人心最近的接触点、，联系点和沟通点。所以，我认为这一点是值得杏花村需着重考虑的亮点或机会。

酒的神韵、酒的精神内涵和文化内涵的意义还在于其可以起到疏通人的精神和心理的效果和作用。这种效果和作用可以带给人以精神享受，使人产生心理体验。人的精神和心理作用对于品牌而言即使不能起到决定性的作用，但精神和心理对于品牌的力量也是巨大的。

据我孤陋的掌握酒的神韵与酒自身的精神与文化内涵等酒本体性的核心价值，从诗仙李白至今，或古今中外就酒之神韵与酒自身精神内涵与文化内涵，至今也不存在一个被广为接受与认可的成功的概念，这也许是上苍给杏花村，或給要塑造酒魂的人留有的一个机会，一个不可多得的机会。（我这里所说的酒的神韵和酒自身精神与文化内涵包括天下所有之酒，而非白酒一家。）

要想成功的发掘和提炼出酒的神韵与酒自身精神与文化内涵，就必须达成以下条件要求，这些条件必须是高度凝练的、高度形象的、高度聚焦的、高度象征的、高度概括的，而且必须是前无古人的（古人也真的没有成功完成这项工作）、独占的、能迅速被世人传颂的，三言两语即可传世的千古佳句。一句话要敢于挑战并可挑战唐宋时代的酒仙、酒圣、诗仙、诗圣们的佳作。这个可传世的佳句或佳作应发挥对整个塑魂运动和第一文化名酒建设提纲挚领的作用。

本人之所以把酒的神韵与酒自身精神与文化内涵的挖掘与提炼看得如此重要，因为能否成功的刻画出酒魂的神韵，能否成功体现酒本体性的精神与文化内涵意味着酒魂的形象能否刻画在人们的大脑里，能否沉淀在人们的内隐记忆、内隐意识和内隐认知中。因此说，酒自身的精神与文化内涵的成功发掘与提炼是决定汾酒此场塑魂运动成败与关键的第一步，其重要意义如下：

一，酒的神韵及酒本体性精神与文化内涵是产生酒文化的基因。

二，酒文化基因是酒魂塑造和酒魂得以确立必备的切入点和必不可少的切

入条件。

三，酒的神韵与酒本体性精神与文化内涵发掘与提炼的精确与否决定了是

否能将一个能活起来的、活灵活现的酒魂呈现给世人，并由此作为酒文化的本体元素刻入人们的脑海里。

四，酒的神韵与酒本体性精神与文化内涵能否成功发掘与提炼涉涉及到品牌能否赋予人以激情与梦想，或把人带入这样的境地。

五，更重要的是酒的神韵与酒本体性精神与文化内涵是不存在民族别，是没有国界，是可以跨越时空障碍、文化障碍、或突破文化界限的。或者说酒本体性精神内涵与文化内涵可视作酒魂及酒类自身的文化元素或这个文化元素的基础。这一点对杏花村的塑魂运动和“世界第一文化名酒”事业来说有着至关重要的基础意义。

因此说酒的神韵与酒本体性精神与文化内涵的发掘与提炼，关系到汾酒此次塑魂运动和世界第一文化名酒建设能否一步到位、一炮打响、一次成功。开端之笔和点睛之笔将发挥着关键的作用。

我非常赞同李董事长的“汾酒文化的复兴，不是为了市场营销而做文化，不是被市场营销绑架的复兴，汾酒文化是作为一种主导力量领导了汾酒的复兴”的观点。李董事长的这个理念与观点道出了营销是运行在主动性与自然性还是运行在被动性与做作性道路上的问题。

准确的反映和体现酒的神韵与酒自身的精神内涵和文化内涵，恰恰是争取营销作为主导性、主动性与自然性的步骤，这与李董事长的“汾酒文化的复兴，不是为了市场营销而做文化，不是被市场营销绑架的复兴，汾酒文化是作为一种主导力量领导了汾酒的复兴”的理念观点具有一致性与相符性。

任何成功的、有价值的领导品牌都包含、体现、反映和概括了品牌所代表的产品品类的特性或属性，并在此基础上赋予该品牌一个与其品类贴切的、一致的，在品类中具有代表性的精神内涵与文化内涵，如此营销才能产生主导、主动和自然的力量。酒的特性决定了酒品牌要成为行业的领导品牌，酒的神韵及酒本体性的精神内涵与文化内涵更要与酒本体性特点紧密联系紧密结合，对于酒来说这门功课更要做好、做足、做透。

如果不能成功发掘与提炼出高度凝练的、高度形象的、高度聚焦的、高度象征的、高度概括的酒的神韵及酒自身的精神与文化内涵，那么酒魂与第一文化名酒的根基就不牢固，就不扎实，因此酒魂和第一文化名酒的塑造工作就将是不圆满的，或是难以被人广为接受与认可的。

从古至今描述与赞颂酒的诗文数不胜数，什么对酒当歌，人生几何、什么举杯邀明月、什么五花马、千金裘，呼尔将出换美酒、什么葡萄美酒夜光杯、把酒临风，其喜杨杨者也，等等都是酒的衍生或次生文化，而非酒文化的本体。就连“水的外形，火的性格”也更多的仅仅道出了酒的形态与功能，而没有体现出酒的神韵和酒的本体文化。

前面说过要把酒魂的塑造与“世界第一文化名酒”建设视作一个系统工程。而绝不是搞一个所谓的创意，简单的制作、提炼、加工一个主题、一句口号、一个概念，然后就是大大的广告运动就了事了的。我这里可以肯定的说，那种虚无又无奈的广告运动，对于此次杏花村的塑魂运动和“世界第一文化名酒”的建设事业除了浪费时间和浪费资源外，其余和以往一样就是赚个吆喝，不会对杏花村品牌质的提升产生根本的作用。

一条河越大、越波澜壮阔、越波涛汹涌越蔚为壮观，因此也能越吸引人的参与或加入。历史就是一条河，这条河流淌的是文化。

中国历史这条河及中国酒的历史之河所流淌的文化足够波澜壮阔，也绝对称得起蔚为壮观，关键是看我们怎样发掘、怎样拮取、怎样加工、怎样利用这些文化元素。所以酒魂的塑造和“世界第一文化名酒”的建设工作，文化在这其中无疑将发挥着举足轻重的基石和中流砥柱的作用。

一流企业卖文化，大文化塑造大品牌。广告只能使人被动的参与，而文化才能让人主动的参与加入进来。

事业观的基本内涵范文篇2

【关键词】高校内涵建设

在我国高等教育健康发展的背景下。以科学发展观为统领。以内涵建设为重心。推动高等教育的新发展，是今后一个时期高等教育改革、发展、创新所面临的一个重要课题。高校在推进内涵建设的进程中，追求的目标是要在人才培养质量上有新提高，在发展模式上有新转变，在工作举措上有新创造。而能够实现这个目标的有效途径包括创新办学理念，优化产业结构，完善体制机制，全面提升学校的整体实力和核心竞争力等。

一、树立科学合理、与时俱进的办学理念

1解放思想、改革创新

树立与内涵建设要求相适应的办学理念，是推进内涵建设进程的思想保证。根据高等教育发展的新形势新要求，如何实现科学发展、提升学校内涵建设水平，已成为高校面前的具有现实性和紧迫性的问题。只有以思想解放为先导，创新思想观念和办学理念，把思想认识统一到科学发展观的根本要求上来，进一步把握高等教育发展规律、改革办学管理体制和人才培养模式，才能走出一条具有生机活力的办学之路，实现高校内涵建设发展的总体目标。

2丰富内涵、突出特色

特色是高校内涵建设的基本要求和发展动力，是高等教育发展规律和高等学校办学规律的重要体现。坚持特色强校也已成为高校未来发展的根本举措，通过强化优势，提高质量，带动学校教学、科研、管理、服务质量的全面提升和协调发展，构建出适应高等教育和社会发展需要的学科特色、专业特色、科研特色、教学特色，这样才能进一步推进内涵建设，提升办学水平。

3以人为本、合力办学

人才培养是高校三大功能之首，高校在人才培养过程中必须坚持以学生为本，树立全员育人的理念。促进人才培养质量和学生综合素质不断提高。而在学校事业发展过程中，高校还要坚持以广大教职工为本，不断加强教学、科研、管理人员之间的互动和沟通，充分发挥全体教职工服务学校奉献学校的主动性和积极性，在促进又好又快发展的根本点上形成广泛共识。逐渐形成建设发展学校事业的合力，不断推进学校事业向前发展。

二、优化科学合理、层次分明的结构体系

1优化学科结构和学科体系

学科建设在高校事业发展中占据着龙头地位，重点学科建设水平已成为高校整体办学水平的重要标志。高校应该根据现有学科基础，统一规划、合理布局，确定科学合理的数量、质量、规模、结构，这是推进内涵建设的基本要求。在扎实构筑学科基础、巩固领先优势的基础上，积极引进领军人物或学术带头人及其团队，逐渐建立起具有良好上升空间的学科体系。

2优化教师队伍的梯队结构和学缘结构

要在巩固提升现有师资队伍整体素质和水平的同时，拓宽人才引进渠道，搭建人才发展的新高地。通过以优秀人才带动各学科师资队伍的建设，建立起一支以领军人物和学术带头人为核心骨干，以中青年骨干教师为中坚的富于创新、结构优化、精干高效、团结稳定、可持续发展的师资队伍。同时，积极打破现有束缚，为引进人才提供优良成长环境，从而不断改善学缘结构，促进师资队伍建设的良性循环。

3优化专业结构和专业种类

高校承载着人才培养的重要功能，高校培养人才的目的是为社会发展服务。面对新形势新要求，应进一步适应社会需求的多元化、多样性，深化学科专业的结构调整，设置与经济社会发展需要相适应的学科专业，提升学校为经济建设和社会发展服务的专业支持能力。

三、健全协调联动、保障完善的体制机制

1建立健全鼓励创新、激励拔尖的体制机制

健全的体制机制是推动内涵建设、实现内涵建设发展目标的重要保证。高校需要设计与内涵建设相适应的制度和机制，为新思想、新观念、新思路提供宽松的环境，使敢于创新、勇于进取的优秀人才和优秀团队脱颖而出，使优秀人才创业有机制，发展有动力，干事有平台。

2创新教学科研管理体制

高校教学科研任务繁重。如何在现有基础上更好的优化平台建设，为教学科研提供优良条件、促进教学科研的顺利展开?出路只有开拓创新、深化改革。深化教学内容、课程体系、教学方法的改革创新。建立健全与培养创新型人才相适应的教育教学体系，建立健全充分发挥教师积极性、主动性、创造性的教学科研管理体制。大力推进科研工作的体制创新，加强科研团队的软体研究机构建设，探索学科建设与科研工作激励与约束一体的制度设计。

3创新学生管理机制

新时期大学生管理工作也面临着新的挑战。在推进内涵建设的过程中，需要把以学生为本的理念全面贯彻到学生管理的规章制度之中，区别不同年级、不同专业、不同层次学生的特点，制定有针对性的学生管理办法，不断提高管理水平和管理效率。

四、提升量质兼优的学校核心竞争力

1把握校情，科学定位

在国际高等教育竞争中，核心竞争力越来越成为影响学校竞争优势的主要因素，也是高校内涵建设的中心内容。我国高等教育已经走过了大改革大发展大提高的阶段，高校只有紧紧抓住自身的优势和特色，构建与之相适应的目标定位、学科定位、特色定位。并切合实际、扎扎实实，大胆创新、敢于争先，才能在日益激烈的竞争中占有一席之地。

2聚集人才，凝聚力量

人才是强校之本。21世纪的竞争是人才的竞争，已经成为不争的事实。高校之间更是如此，要采取有效措施，把优秀人才队伍建设好、使用好、吸引好、稳定好，努力创造人才辈出、人尽其才的良好局面，形成人才的竞争优势。

事业观的基本内涵范文

关键词：高等职业教育；内涵式发展；发展模式

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2016）07-0005-05

美国著名教育社会学家马丁・特罗教授在20世纪70年代提出了精英、大众和普及高等教育三个阶段不同层次的数量标准，认为在三个不同阶段高等院校在管理决策、价值观念、招生和就业政策、教学以及学术活动的形式与标准等层面普遍存在明显的特征差异。他进而提出，假若高等院校只是简单地追求数量递增而忽视了内在质量的话，那么将因不能有效地解决数量递增带来的一连串问题而陷入困境。

高等职业教育由外延式发展向内涵式发展转型，不仅仅是一种新的发展模式的选择，更是一种战略思维和价值理念的转型。当前，我国的高职教育正朝着全球化的方向发展。内涵式发展模式不仅适合了时代需要和新型技能人才培养的现实需求，更满足了我国高等职业教育参与国际化人才竞争的需要，对于实现我国高等职业教育的可持续发展具有非常重要的现实意义。

一、高等职业教育内涵式发展的界定

党的十以来，中央进行了一系列的新常态建设部署，在高等教育领域，高瞻远瞩地确立了推动高等教育内涵式发展的整体思路，让我们对高等教育有了更高层次的认知。

教育部于2012年3月颁布了《关于全面提高高等教育质量若干意见》，明确要求高等学校要“树立科学的高等教育发展观，走以质量提升为核心的内涵式发展道路”。为了满足区域经济社会发展的需要，内涵式发展道路是一种必然的选择，这既是一种理性的回归，同时也符合我国高等教育发展的基本规律，充分体现了一种“以人为本”的核心价值观。

我国高职院校自上世纪80年代诞生以来，为适应社会经济发展对职业技术人才的需求，经历了起步阶段、调整阶段和快速发展阶段等三个阶段，目前正从数量增长向内涵发展转变。高等职业教育是高等教育的一种重要形式，其办学理念不同于普通本科高校或研究型院校，所以，对于高职院校的内涵式发展也必须加以明确。只有更清晰地了解高职教育内涵式发展的实质和特点，才能增强推动高等职业教育发展的自觉性和能动性。

内涵式发展与外延式发展对于我国的高职院校来说是两种不同的发展结构模式。外延式发展模式是以事物的外部因素作为发展的主要依赖条件；而内涵式发展模式则重点强调以内部因素和资源作为发展动力。“高职内涵式发展”的内涵就是要求学校积极地挖掘现有的资源和潜在能力，在保证规模稳定和教学布局科学合理的基础上，实施制度创新和结构优化，按照社会和区域经济对新型技能人才的倾向性需求对人才培养模式实施创新改革，全方位提升办学质量和效益，实现全面、协调的可持续发展。

高职教育内涵式发展重点应体现三个方面的发展趋势：首先，内涵式发展必须是凸显办学特色的发展，可以从校园文化、高效管理、人才培养等方面体现自己的独特性。只要有特色就能在生源竞争中取胜；如果内涵式发展没有特色，就难以形成核心竞争力。其次，质量是高校的生命线，是高职院校内涵建设的核心要素之一。教育质量和人才培养水平的高低是衡量一所高校品牌影响力和软实力的关键标志，也是对一所高校进行科学评估的重要指标。虽然说拥有了一定规模才能考虑质量提升、特色打造，但只有规模扩张而没有质量提升，则是一种粗放的发展模式。只有提升了质量，规模发展才更加具有效益和竞争力。再次，内涵式发展必须是可持续的发展，凡事必须从长远、大局出发，从制度建设入手，营造有利于内涵式发展的高职院校办学环境。

内涵发展的基本要义是发展，但是这种发展是基于质量保障之上的，忽视办学质量的发展只能是一种泡沫式的发展，难以维持长久的生命力。所以，加强教育质量管理，选择内涵式发展模式是我们全面建设教育强国的必经之路。

二、国内相关研究综述

高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分。截止到2012年，全国独立设置的高职院校达1288所，已占据高等教育的半壁江山。伴随着我国经济建设的进一步发展、经济全球化进程的加快以及区域性产业结构的转型，整个社会对操作技术人才的需求表现得日趋强烈。高职院校在我国高等教育体系中肩负着为产业经济领域培养输送高素质技术技能型人才的历史使命。目前，推进内涵式发展已成为高职教育适应经济发展方式转变和产业优化升级的现实需求。高等教育的内涵式发展本身就是一个很科学的历史概念，在高职教育的各个发展时期学术理论界给予了广泛的关注和研究探索，但是对高职教育本质的认识观念却存在差异，甚至是截然不同。当前，学术界对高职教育内涵式发展的相关研究主要集中在以下几个方面。

（一）内涵式发展概念的沿革

对于高等教育内涵式发展本质的研究在我国教育发展史上经历了两个截然不同的发展阶段，在这两个不同的阶段，高等教育内涵式发展的本质是有区别的。

1.高等教育内涵式发展概念的提出（1985―2003）

这一时期，在我国的教育界和学术界出现了高等教育内涵式发展与外延式发展的提法。但很多学术成果基本上是对高等院校的办学效益进行认知和强调，这与当时衡量高等院校办学质量主要是以学校的办学规模以及师生比例等硬性指标为主有关。在这个阶段，无论是政府机构，还是该领域的研究者，都高度关注高等院校的规模化扩张这个论题。傅兴国认为，我国的高等院校主要是依托两种发展模式实现办学目标：其一是以追求单纯的数量增长为目标，充分以事物的外部因素作为发展的动力以及实施资源整合的重点；其二是将办学效益作为办学目标模式，该模式充分以内部因素作为发展的动力，核心的层面是有效地挖掘自身优势，进而形成具有显著竞争能力的发展机制。从整体上看，在2003年之前的研究探索我国高等院校内涵式发展的一系列学术观点中，无论是高等教育内涵式发展，还是高等教育的外延式发展，其内涵的立足点都在于规模化的扩张模式，仅仅是提法不同而已。

2.高等教育内涵式发展概念涵义的重新提出（2005至今）

随着我国高等教育从精英化阶段过渡到大众化阶段，高等院校规模发展的压力日趋变小，但提高办学质量成为高等教育发展的主流，整个社会对高等院校的办学质量渐渐给予了高度关注。此时，高等学校内涵式发展的概念涵义又有了新的注解。归入这一类的研究有很多，基本观点相对一致。王洪才认为，高等院校内涵式发展的核心即办学质量，应该与以往大力倡导的外延式发展有着根本的区别，切勿混为一谈。同时，对于内涵式发展模式开始明确提出应重视大学制度和校园文化建设。在实施内涵式发展战略的过程中，应大力提倡大学管理制度创新，为教学、科研以及师资建设提供有力的制度保障，以实现长远的可持续发展。大学对利益相关者的需求应给予终极关怀，提升现代大学的价值。

（二）对内涵和实质的理解

谢仁业提出，高等教育内涵式发展是一种以事物的内部因素和资源作为动力的发展模式类型。学者王洪才强调新形势下的高等院校内涵式发展主要是将办学质量作为发展的核心，对教学质量和内部效益高度重视。他还认为，内涵式发展也是对以数量取胜的客观纠正，当然这并不能说明高等院校的规模建设就可以停下来，而不过是把办学重点放在质量和规模、结构以及效益的均衡上。可以说，新的内涵式发展概念指的是一种均衡、协调、可持续的发展观。韩震认为，内涵式发展的实质是科学发展，并不是不要外延式发展，而是让内涵和外延相互促进，从而为高等教育事业注入一种具有鲜明内在特点的创新发展价值理念。

对于内涵式发展的实质已形成共识：内涵式发展并非是对外延式发展的全面否定，而是要在规模扩张的过程中将质量作为核心任务，实现规模、质量、结构和效益的均衡发展，即实现高等教育外延式和内涵式的协调发展。

（三）推进内涵式发展战略的路径选择

王战军则对高等教育内涵式发展不同阶段的特征进行了归纳。他认为，从上世纪90年代开始，高等教育内涵式发展作为一种发展模式而受到重视，到本世纪初作为一种理念存在，现在已升级为国家教育发展战略。对于如何有效促进高等教育内涵式发展，研究者们从内涵式构成要素分析、高校发展定位、高校管理体制等角度，强调应从关注硬指标的显性增长转向致力于软实力的内在提升，如进一步弘扬厚德博学的治学精神，积极构建新型校园文化，立足以人为本的视角方向，积极推进内涵式发展战略的对策构建等等。

房剑森指出，推动内涵式发展主要应重视以下几个方面：首先是立足社会和经济领域的发展需要，科学合理地对办学规模进行定位；其次是立足院校的管理和运行实际，科学合理地控制招生规模，保证招生数量的相对稳定；再次就是全面改革教育教学的内容结构；又次就是对院校内部结构进行合理调整，在专业布局上突出特色；最后是升级改造办学条件，整合各种教育教学资源，根据市场需要加快紧缺型全能型技术人才的培养，对学校的科研和创新能力进行全方位的提升。学者杨理连认为，内涵式发展是一项系统工程，涉及教育体系的各个环节，他将内涵式发展分成了宏观、中观和微观三个层次，并着重从微观层次提出了高职教育内涵发展的途径。刘新华认为，内涵式发展战略是高校可持续发展的必由之路，实施内涵式发展战略必须狠抓四个重要环节：一是围绕观念更新，积极构建当代的大学教育教学制度；二是在优化师资力量的基础上构建新型的人才培养平台；三是努力提升办学实力；四是在提高教学质量上下工夫。谭秋浩分析了当前高等教育发展存在的问题，提出了高校内涵式发展的途径，即准确定位，彰显办学特色，培养学生的自主创新意识，加强教师队伍建设，不断提高教育教学质量。也有学者言简意赅地提出推动高校内涵建设就是要找准定位、提高质量和办出特色。

以上对策大多集中在专业设置和学科建设、提高教育质量、建设高质量的师资队伍、进行科学管理、形成和发展办学特色等方面。以下观点和对策值得我们深入探究。

搞好顶层设计，解决办学目标和战略这个根本问题。就是要求重视高校领导班子宏观决策能力建设。围绕规划，细化目标，确保行业特色高校顶层设计。另有学者提出要有效规避和化解财务风险，确保高等教育持续稳定发展。一份关于我国高校财务状况的统计报告显示，目前我国一部分高职院校在财务管理上存在风险，这些风险如果得不到有效的防控就可能引发一些社会问题。学者张梅颖就这个论题进行了方向性的研究探索，进而认为一些高职院校所存在的信贷风险主要是因为盲目扩招后学校的资金资源优势不足和政府机构的投入支持力度不大导致。很多学者也提出我国高职教育走内涵式发展之路，必须加强国际交流与合作，实现高端发展。拓展人才培养的规模与战略策划，力争通过跨区域和国际化的战略化协作办学来建立新的突破点，使我国高职教育融入国际教育的大环境之中，充分利用国际教育的优秀办学经验和各种资源，提高学校的国际声誉。

（四）影响内涵式发展的要素

通过文献分析发现，国内专家对于高职教育内涵式发展的侧重点有不同的阐述，对高职教育内涵建设比较权威的描述进行分析，能够帮助我们把握高职教育内涵式发展的关键点，从而更有效地推动内涵式发展的进程。学者谢仁业沿着体制和机制制约这个方向进行了客观的归纳总结，认为行政性干预和控制、不开放的师资运行机制以及定位不准确是主要的制约因素。鲁武霞、马建富面对高等教育改革的新一轮推进，提出高职院校要实现内涵式发展就要提升高素质技能型人才培养能力、促进区域经济社会发展的服务能力、适应市场变化的教育资源整合运作能力以及遵循高职教育发展规律的院校管理能力。这四个方面的能力提升是影响内涵式发展的关键因素。

从总体上来讲，内涵式发展过程中的学科结构、管理运作模式等一系列内在的动力因素与政策机制保障、教育消费需求、市场资源配置等外在的动力因素，都会以不同形式、不同力度对高等教育，尤其是高职教育的发展构成直接的作用与影响。面对众多因素，我们很难明确地分辨出哪些是影响内涵式发展水平的因素，哪些因素是内涵式发展的结果。在高校发展过程中，这些要素都是相互影响、相互关联的，但这些构成要素对高校内涵式发展的作用和影响却是各有侧重的。正是这些核心要素的相互作用和持续运行，构成了高校内涵式发展的基本力量，形成了高校内涵式发展的基本运行模式。

三、国内相关研究评述及未来趋势展望

通过研究发现，高职教育内涵式发展的核心是质量提升。我国2010―2022年的中长期教育改革和发展纲要对此进行了部署，强调在未来的十年内我国高等职业教育创新发展的主要目标任务就是提升办学质量。而质量的提升依赖于质量评价系统的完善，在这一背景下，我国教育评价界出现许多基于不同关注视角的高校内涵式发展水平的评价，如张耀嵩从内外部教育质量和保障体系出发的质量评价，谢南斌、田金信提出专门考察办学效率与效益的效能评价等。应该说，这些研究虽然存在一定的局限性，但这些质量评价在突出内涵式发展特色上有了很大的突破。楼世洲、宁业勤在“区域教育可持续发展指标体系研究”的课题中提出了学校内涵式发展评价准则指标体系，评价领域包括内涵式发展条件、内涵式发展动力和内涵式发展结果，体现了教育质量评价是过程质量和结果质量评价的基本假设。杨理连把内涵式发展作为一个完整的模式体系，从系统分析的视角提出了内涵式发展的三个评价维度：基础建设评价标准、隐性能力评价标准和核心成果评价标准。从高职教育质量观的发展趋势看，关注学生的学习过程和学生在大学影响下的实际收获将成为高职院校内涵建设的方向。总之，随着学术界对高职教育内涵式发展的进一步关注，高职教育内涵式发展的评价问题将成为一个亟待研究的课题。

综上所述，国内关于高等教育内涵式发展的研究涉及的范围比较广，但从目前的研究成果看，还存在着诸多需要进一步深入研究探讨的问题：一是高职教育内涵式发展的相关文献显示，对于高职院校内涵式发展过程中对策建议方面的研究相对集中，学者们都根据自己的理解提出一些关注的核心要素和方向，但这些建议缺乏有力的依据和支撑，而且与其他教育类型的区分度不明显，今后需要进一步提炼体现高职院校办学特色的核心因素，科学地确立高职教育内涵式发展的重点和特点。二是之前的研究对于内涵式发展的实质具有比较缜密的分析解读，然而对高职院校内涵式发展的重点内容的研究不够明晰，这一点不利于实现对内涵式发展的评价和推进工作。只有各高校和教育管理部门清楚了解内涵式发展的内容和方向，才能通过机制创新以转变传统的资源配置方式，实现教育发展模式的成功转型。三是从研究探索现状来看，对高等职业院校内涵式发展的实证研究成果不多，大多数研究是关于经验描述的一些理论探讨，很多政策性建议和导向缺乏科学性和说服性。一些研究成果中虽然提出了评价指标的构建思路，但没有应用具体的评价模型与实证分析来支撑评价系统。实证研究探索方面严重不足，这与我国高等教育的多样性和复杂性密切相关。而且不同地区的高职教育也存在着很大的差异性，所以学者所采用的论据体系往往难以覆盖各个地区的高职教育发展模式，这些都有待于在以后的研究探索中加以解决。

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