创新型人才的基本特征范例(3篇)

创新型人才的基本特征范文篇1

文化、艺术与工程技术的结合是二十一世纪建筑与环艺设计专业发展的必然要求。从建筑与环艺设计涉及的专业范畴来看，它是一门建立在现代环境科学研究基础之上的新兴边缘学科。作为一个新兴专业，面对当今社会的激烈竞争和科学技术的高速发展，着眼于建筑与环艺设计人才的素质和创新能力的培养，怎样适应社会对高素质建筑与环艺设计人才培养的需要，将是高等学校建筑与环艺专业教育必须面对与思考的重要课题之一。

1建筑与环艺设计人才的特点

对于高等院校进行建筑与环艺设计人才的培养，首先应该了解建筑与环艺设计人才应具有的特点，并能够根据自身的优势，对其所培养的人才进行恰当的定位，总的来看建筑与环艺设计人才具有以下特征：

1.1创造性

艺术设计是一种创造性劳动，它是以“人”为中心创造出特定的“物”来满足人的消费需求，改变人的生活方式。人作为知识的载体和创造者，质量的高低直接决定着知识的效益。艺术设计人才作为设计知识的载体和创造者，价值的实现表现为设计知识效益的最佳发挥。因而对于艺术设计人才而言，创造能力是首要的职业生存能力，也是决定设计人才最后成功与否的必备能力。

1.2综合性

建筑与环艺设计专业知识包容性大、涵盖面广，所涉及的学科包括设计学、美术学、环境学、技术学、社会学和材料学等学科。作为一个合格的建筑与环艺设计师首先应具备较高的审美鉴赏能力，懂得各种艺术表现技法，熟知建筑结构、材料构造、建筑环境物理与设备、组织管理等基本知识。当然，建筑与环艺设计人才知识的综合性特征决不意味着是一堆现有技术知识和文化、艺术知识的随意组合，它应该是一个有序的整体，并具有一定的前瞻性和先进性。

2建筑与环艺设计创新型人才的内涵与素质结构

创新是一个经济学概念。广义理解的创新概念是指力求将科学、技术、教育等与经济融汇起来，表现为不同参与者和机构之间交互作用的网络，这种网络结构体现了教育与人、社会、市场经济和知识经济内在联系。所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果价值的人才。在全球科学技术飞速发展，诸多学科领域孕育着重大创新的今天，我们认为创新型建筑与环艺设计人才的素质结构主要体现在以下几个方面。

2.1博、专结合的新知识

知识结构是人的视野、观念意识、能力的基础，新视野、新观念意识、新能力是建立在新的知识结构上的。学科的综合性特征，注定了建筑与环艺设计是一门和社会、科技、经济发展紧密相关的学科。因而对于建筑与环艺设计人才的培养，建立一个合理、开放的以专业知识为基础，融合多学科的有发展力的知识框架就显得尤为重要。

2.2以创造性为特征的综合能力

创造性是艺术设计可贵的一大特征。但是人的本质属性在于它的社会性，艺术设计创新成果只有在社会接触中，通过社会来实现自身的价值。今天的社会、经济飞速发展，人们的价值观及生活方式正在发生巨大的变化。艺术设计人才仅具有创造性是远远不够的，还应有竞争能力、人际关系的协调能力和设计制作过程中的管理等能力。因此，竞争能力、人际关系的协调能力和管理能力是创造能力之外决定艺术设计人才最后成功与否的必备能力。

3创新型建筑与环艺设计人才素质及能力培养的思考

基于建筑与环艺设计人才的特点和素质结构中所确立的各种目标，结合当前高科技迅速发展的设计时代出现的种种变化——新材料、新结构及新工艺的不断涌现与数字化设计的普及，无疑都给我们的建筑与环艺设计教育带来强烈的冲击，尤其是创新教育观念的提出，迫切需要我们的艺术设计教育在观念、培养模式等方面做出重大调整和改革。

3.1明确创造型人才培养目标

培养目标定位很重要，涉及到学科的发展和人才培养适应市场需求的问题。由于艺术设计学科的综合性、多元化特征和大学教育的多样化、个性化，这些都决定了建筑与环艺设计人才培养的复杂性和多样性。因此，在培养目标的设计上要根据自身的优势、条件确定各自的重点，办出特色，要严格把握创新型人才素质的目标要求。

3.2改革教育模式

教育模式在很大程度上决定了受教育者的知识结构、能力结构以及素质结构，关系到培养目标能否顺利实现。建筑与环艺设计作为一门综合学科，涵盖的知识面之宽，研究对象之繁杂，不是一个系、一个专业的力量可以解决的。学科的特性决定了建筑与环艺设计教育要向开放化教育模式转变。为此，根据高等教育教学改革的基本思想及现代人才培养的基本要求，建立以创造能力培养为核心，全面开放的培养模式，实现新形势下对建筑与环艺设计专业人才培养就显得尤为重要。归纳起来我们认为有如下几点：

首先，转变教育观念。即由过去的比较封闭的办学模式向开放型办学模式转变，与社会接轨，与市场需求接轨；由传统的教学方式为中心向以教学、科研及社会服务为中心的方式转变，强调社会服务的价值取向和宗旨，走产学研相结合的道路。另外，在创新型人才培养的过程中，要注重以人为本，强调师生民主、平等的主体关系，强调教学是主体间的交往（交流、交互）、对话的关系，淡化教师的权威地位，采用民主参与的管理方法，真正为学生创造一个开放、宽松、允许不同学术思想存在、有利于学生自我管理、自我发展与自由选择的学习环境。

其次，改革课程体系。建筑与环境艺术设计教育应从过去单一的学科方向发展向学科群方向转变，发挥多学科的优势；加强相近、相关专业领域之间的交流、交叉和课程开放；强化专业知识结构的设计与建设，要在科技、环境、节能、生态与可持续发展等方面进行更新与探索；加大课程重组和整合的力度，压缩课程总学时和必修课学时，增加选修课比重，构建通识教育课程、学科教育课程和学科方向课程整合一体的结构模式，增强课外素质拓展和创新实践，在加强基础知识、基本技能和素质培养的同时，尊重学生的个性、天赋和兴趣，实现知识、能力、素质协调发展。

创新型人才的基本特征范文

【关键词】应用型人才市场需求能力本位实践教学

问题的提出

随着经济与社会的发展，我国的高等教育正在经历着由精英教育向大众教育的转型。转型时期面临着许多问题，其中最重要的是要把学生培养成什么类型的人才及其与之相关的问题。前不久，教育部公布了600所本科院校转型为应用型高等院校。学界对于应用型人才培养的研究成果颇为丰富。上世纪八十年代开始对应用型人才进行研究。1985年，出台了《中共中央关于教育体制改革的决定》。《决定》指出，教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。随后，各地职大和电大展开了相应研究，主要集中在各地的职大和电大，为培养大量具有现代科学技术核经营管理知识人才指明了方向。到了90年代，应用型人才的研究扩展到普通专科院校，这时候关注的焦点是应用型人才培养模式。进入21世纪，我国进入新一轮的“专升本”的热潮，应用型高级专门人才是这类学校培养人才的目标。十六大报告对中国高校人才培养进行了分类，即“数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。这一要求对中国高校进行分类管理、分类指导具有特殊意义，其实质是向高校提出了人才培养的3个层次：一是最基本的高素质劳动者，以熟练掌握劳动技能为基本特点，主要以高职高专院校为主进行培养；二是数以千万计的专门人才，以知识技能的应用为基本特点，主要由地方本科院校为主进行培养；三是一大批拔尖创新人才，以理论知识的研发为基本特点，主要以研究型大学为主进行培养。因此，数以千万计的专门人才的培养任务将指向新建本科院校。2014年3月22日在“中国发展高层论坛”的讲话中教育部副部长鲁昕明确指出，2000年后“专升本”的近700所地方本科院校外加1，000所高职高专院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。地方高校培养应用型人才得到教育部相关领导的多次强调和提倡，说明应用型高级专门人才的培养不再仅仅是学术层面探讨或部分院校改革的试点，已经成为新建本科院校培养各行各业应用型高级专门人才坚定的方向和人才培养目标定位。因此，应用型高级专门人才的内涵、特征、培养模式等理所当然成为转型时期最为关注的内容。

一、应用型人才的内涵

社会的进步和经济的发展尤其是高新技术的发展，促使我国经济结构进行战略性调整：由劳动密集型转向知识密集型。生产一线的各种技术，如现代化设备及其软件的应用、管理、维护、革新及研发等，对技术人才提出了更高的要求。生产现场不仅需要技术工人，同时还需要大量适合在生产、管理、经营等工作一线搞应用研究、技术开发、产品试制的“技术应用型”和“技术开发型”高级技术人才、高级管理人才，以满足现代高新技术产业的技术创的客观需要。这类人才高职高专和传统本科院校都难达到当下关于应用型人才的要求，转型后的本科院校则肩负起培养此类人才的重任。

应用型人才是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才。他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。

从应用型人才的知识构成来看，其知识结构主要由应用科学的知识体系组成。从学理上说，应用科学是与基础科学或理论科学相对的一个词，指和人类生产生活直接联系的科学。在实践中，人们常把应用科学作为工程科学和技术科学的总称。

二、应用型人才的特征

应用型人才其实也不是个新名词，只不过在不同的发展时期具有不同的特征。对于转型时期的高等院校，培养应用型人才务必把握其特征，以便采用正确的培养模式。

（一）相对性

“应用型”是相对的概念，其相对性可以从两方面去理解。首先，应用型是相对于理论型而言的。其二，应用型的相对性表现在不同的历史时期、不同的层次教育，有不同的内涵。应用型人才的概念应当放在确定的培养层次与科学上来理解，而不宜笼统而言。以本科教育为例，应用型人才是相对于基础性人才而言。基础性人才是指以探索未知、认识自然、发展科学为己任的基础研究专门人才，即能够研究和发现自然界的一般规律的人才。应用型人才则是能够把已经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人才。对于旅游管理专业，应用型人才是相对于旅游管理理论研究而言的，同时随着时代的发展会不断赋予新的内涵。

（二）复合性

更为重要的是，本科教育中培养应用型人才，不仅要培养动手能力强的人才，而且本科也要求“掌握本专业所必须的较系统的基础科学理论，较宽且扎实的技术基础理论以及必要的专业知识。”这种应用型人才，与高等专科教育、高等职业教育中的应用型人才不能同日而语。

应用型人才是与理论型人才相对的，突出实践能力和绘台素质的培养。从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异。从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才。从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。在应用型本科人才的培养过程中，应该突出对其创新意识和实践动手能力的培养，强调知识性的学习，拓宽其知识面，打下宽厚的理论知识的基础。此外，还应正确处理应用型与素质教育的关系。

（三）应用性

突出“应用”是应用型本科人才的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。在人才培养过程中突出实践，强化应用。具体来说，“应用型人才”的培养是一个在理论和实践上逐步融合的过程，是理论教学与实践应用的相互渗透。高等院校在培养应用型人才的过程中，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，更要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，更要强调专精实用。旅游管理应用型人才是要求在掌握相关理论知识的基础上，到旅游行业及其相关行业实训和实习等，达到学以致用的目的。

（四）高素质

高素质应用型人才在突出“应用”特征的同时，还要突出“高素质”特征。在知识方面，高素质应用型人才一方面要有一定的知识广度。不仅要有一定的理论知识，同时还要有较强的理论技能。不仅要有扎实的专业基础知识，还需要有过硬的应用性知识，有一定的科学人文知识和相关的财务、管理和人际方面的知识。

另一方面，他们要有一定的知识深度。要从以“够用”和“实用”为限的要求逐步向“基础扎实、增强后劲”转变，从掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识逐步向掌握完整、系统和科学性的专业知识体系方面逐步转变。

在能力方面，高素质应用型人才不仅要有一定的操作实践能力，还要有较强的创新能力。在以成熟的技术和规范为基础、具有某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力的同时，更要具有较强的理论知识和技术的应用能力，要为学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力、科学研究的能力。

在素质方面，应用型人才不仅要有较高的专业素养，还要有一定的非专业素养。个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等非专业素养直接影响专业工作完成的效果和质量。

三、应用型人才培养途径

（一）加强以学生为主体的教育教学创新

随着地方高等院校教育发展目标的变化，教学模式必须不断改革、创新。教学不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。运用创新理论和现代教育技术手段，遵循创新活动规律和学生创新素质形成的规律，采用适合信息时代的新的教学模式，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。在发展学生综合素质的同时，致力于学生的创新意识、创新思维与创新能力的培养。主要从教学内容、教学方法、教学评价等环节进行创新。

（二）加快“产学研”步伐，健全以市场需求为导向的人才培养机制

目前，我国的应用型人才资源总量不足，不能适应社会和经济发展的需要，而高等学校连续扩招，库存着大量人才。造成这种脱节的主要原因是学校在培养学生的时候脱离了市场需求。因此转型后的本科院校要调整办学模式和人才培养规格，为社会提供大量学生和家长认可、企业需要、就业前景良好、创业意识强的高素质应用型人才

1.加快“产学研”步伐，提高校企合作水平。

所谓“产学研”结合，是指高等院校、科研院所和产业系统的企业有机结合在一起，使知识、人才、资金、设备、场地等资源实现优化配置，形成高等院校、科研院所和企业优势互补互惠互利，共同发展。克服以“理论教学”为主要特征的传统教育，加强能力的培养，实行真正意义上的以“理论与实践相结合”为特征的应用型教育。

2.推行适应就业市场需要的多证制教育

所谓多证制教育，就是学生在大学四年的学习期间，除持有毕业证和学位证及其他的等级证书外，还持有相关的职业资格证书。本科应用型人才同样可以借鉴高职高专实行的多证制度教育模式，以适应就业市场的需要。应用型本科同样可以推行多证书制教育，在质量和水平上下功夫。培养应用型人才，应定位在使培养的人才毕业后能直接上岗，无须经过中间培训的过程。因为目前就业市场往往需要有工作经验作为接收的前提条件。推行多证书制教育的教育。能强化学生的实践动手能力、可使其零距离上岗。

（三）建构以能力为主线的课程体系，提高人才适应能力

能力是指人能胜任某项工作任务的内在条件，是对知识和技术掌握程度的综合反映和集中体现。“能力本位”即能力在专业人才培养方案中的根本性地位，以能力为本位选择课程内容体现了应用型人才培养方案设计的指导思想。人才培养是通过课程教学实施的，那么选择什么样的课程内容。设置哪些教学环节。都要根据所从事的职业能力要求来确定。所有的课程设置都是为了培养必要的职业能力服务的。这里所说的课程既包括一般常规意义上的理论

课程，也包括为培养目标服务的所有实践教学环节以及有组织的课外活动和社会实践活动等。应用型人才“能力本位”强调专业实践能力培养的重要性。

（四）构建适应本科应用型人才培养的多元化实践教学运行机制

从实质上说，实践体验是一种问题解决的“体验学习”。实验学习的重要价值不仅仅在于通过活动学会某种操作方式，获得某种技能，每个人在活动中获得对实验的真实感。构建从课堂内系统的、综合性的实践技能训练到课外的自助式开放实验、贯穿校内学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系，以期达到在社会服务中深化专业知识，在实习中接受社会考核之效用。

1.构建新的实验教学体系。

打破按课程开设实验的格局，增设课程综合性实验、专业综合性实验、自主设计性实验及科研创新性实验。以求把“知识、能力、素质”的培养熔于一炉。新的实验教学体系应当呈“塔型”结构，即基础宽厚，层次分明，环节严密。

2.加强实验室的领导。

实验室是一个学者的集体，必须有一个学术权力的核心，即要有一个坚强的学术领导，并在此学术核心的领导下，充分发挥团结互助的团队精神，努力营造实验室的学术氛围。实验教师不仅要教学，还要做科研，尤其要教会学生独立工作。只有教师自身在知识上有所创新，他所培养的学生才有可能走创新的道路。创造条件开放实验室。将实验室向学生开放，一改过去那种纯粹按实验指导书安排的内容、方法和程序进行实验的做法，让我们的学生自己提出实验课题，自己进行实验设计，亲自操作并验证自己提出的某种假设，从而培养学生的创新精神和实际工作能力。

3.重视实践基地建设。要根据应用型本科人才的培养目标，针对地区、行业、经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位群的要求，全面规划学校实践教学基地建设。校内实训中心可按专业大类设置，并请企业参与设计和建设，确保实训的仿真模拟性校外实习基地建设要注意统筹规划，资源共享，避免低水平重复。要把基地建设的重点放在主干专业上，以保证实践教学基地的高水平和高质量。

【参考文献】

[1]庄严.新建本科院校发展理论与实践探索.[M].黑龙江：黑龙江大学出版社.2009

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[3]周绍斌.高等院校培养本科应用型人才的问题与对策研究.[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2007

[4]董毅.新建地方本科院校应用型人才培养方案的设计一基于对“厚基础、宽口径”的反思.[J]高教探索，2010.（3）

[5]顾永安.校地互动：地方高校科学发展的新思路.[J].高等教育研究，2011.2

[6]付兴锋，张常年，尹天光，肖秀玲.应用型本科人才培养中实践教学体系的构建.[J].实验室研究与探索.2011（6）

[7]刘焕阳，韩延伦，张峰.地方本科院校应用型人才培养的思考[J].鲁东大学学报（哲学社会科学版），2012，（05）

[8]陈晔，林铿，孙忠梅.地方高校应用型人才培养模式探索[J].中国高校科技，2012，（04）

创新型人才的基本特征范文

【关键词】高校学习型学生宿舍内涵评价体系

学习型组织的创建将成为21世纪所有追求卓越和可持续发展的组织的重要课题。中国共产党十报告指出，我们党要努力建设“学习型、服务型、创新型马克思主义执政党”。高校是传播知识和文明的殿堂，学习是学生的第一要务。而宿舍不仅是学生休息的地方，更是学生学习和交流的重要场所。宿舍的风貌状况，对大学生的学习、思想品德和身心健康都有很大的影响。显然，高校积极引导学生创建学习型学生宿舍具有重要意义。

一、学习型学生宿舍的内涵探究

现代学者对学习型组织的研究十分广泛，但基本上都是建立在圣吉提出的五项修炼的基础上。本文结合相关文献分析，认为学习型组织区别于其他组织的关特征为：管理方式、共同愿景及协作、学习方式及态度、创新精神。

已有的学习型学生宿舍的研究较为丰富，如夏艳霞认为学习型宿舍应包括以下一些构成要素：（1）宿舍成员具有共同的发展远景，并为实现目标而共同努力；（2）宿舍成员具有不断学习的内在需求，并将之转化为具体的行动，学习贯穿宿舍生活的始终，时时学习、处处学习、事事学习；（3）宿舍作为一个学习的团体，团体成员能够相互分享经验、方法。

结合学习型组织的特征和高校学生宿舍的特点，本文认为高校学习型学生宿舍应具备以下五个方面的要素：（1）自主管理：人本管理、自律意识、反思自省；（2）共同愿景：目标明确、相互支持、团队精神；（3）求知好学：带头学习、全员学习、开放创新；（4）协调互助：经验分享、共同成长、团结和谐；（5）持续学习：自我超越、克服困难、全程学习。

――自主管理是前提：具体包含两个层面，一是学校管理层面，要求学校树立以人为本的管理思想和“尊重学生主体地位、服务学生成长成材”的学生管理理念，无论是领导层、规章制度、管理员工都应充分考虑学生的学习、生活需求；二是学生层面，应加强学生自律能力的培养，具备自我教育、自我服务、自我管理的意识，出现背离制度的时候学会自我反省、自我调整。自省是改善心智模式的核心方法。通过自省，可以发现自己内心世界深处隐藏的成见、假设、逻辑、规则，使这些图像浮现出来，借此可以对其有效性加以检视。

――共同愿景是方向：目标决定了行动的方向，更是一切行动的出发点和落脚点。一个团队只有树立了相互认可的共同目标，才能形成凝聚力，才能充分发挥团队的力量。在学习型学生宿舍的创建过程中，全体宿舍成员应通过商讨的形式充分理解：为什么要创建学习型宿舍？我们在进入高校的最终目的是什么？怎样才能又好又快地成长、成才？只有形成了全体宿舍成员共同认可的愿景，大家才能在几年大学生活中相互鼓励和帮助，战胜各种困难，始终朝着正确的方向努力拼搏。

――求知好学是根本：孔圣人有曰：“学而时习之，不亦说乎”。圣吉也曾说过：“学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉”“每个人都是天生的学习者”。可见每个人的内心都是想学习、爱学习的――也只有从这一假设出发，创建学习型学生宿舍才具有理论和现实基础。但是，有的同学经过严酷的高考后到了大学变得懒散了，有的同学对许多知识学不懂就退缩了，有的同学沉溺于游戏、恋爱而开始厌学……对于这种种挑战，我们要鼓励宿舍中的“好学”学生主动积极地学习以发挥引领示范作用，最终实现全员学习、共同探讨，具有开放创新精神的学习氛围。

――协调互助是保障：学习型组织具有两个基本特征是“经验分享、共同成长”，而学生宿舍要做到一点，就要求全体宿舍成员能够“协调互助”。协调就是要求成员间（组织内）及宿舍与外界（组织外）各种关系处理顺畅，为宿舍的正常运转创造良好的条件和环境，促进创建学习型宿舍这一目标的实现。互助就是要求宿舍成员间相互帮助，彼此乐于经验共享，大家具有极强的团队精神，以共同成长为己任。反之，一个内耗、敌对的宿舍氛围，大家各自为政，闭门造车，互不交流的宿舍是不可能建成真正意义的学习型宿舍的。由此可见，只有宿舍成员间相互帮助、团结一心，才能保障学习型宿舍的顺利创建。

――持续学习是目的：我们建设学习型学生宿舍的目的不是想让学生一定要获得多高的奖励或迎接上级检查，而是要让学生最终养成终身学习、不断超越的习惯。而要做到持续学习就要求同学们有不断克服各种困难的勇气和毅力，有不断自我超越的信心和决心。同时，全程学习还要求同学们具有“在学中做，在做中练”的意识，将理论联系实际，在社会实践中不断学习和提高综合素养。

基于以上分析，本文对学习型学生宿舍做了如下定义性描述：学习型学生宿舍全体成员围绕积极向上的愿景和理想，善于自主管理，具有求知好学的精神，在相互帮助、鼓励中开拓创新、持续学习，不断追求更高的人生目标。

二、创建学习型学生宿舍的评价指标体系

基于对学习型学生宿舍特征的把握，让我们对学习型学生宿舍的创建工作有了更为清楚的认识。但真正要指导学生创建学习型学生宿舍还得制定具有可操作性的创建评价指标体系，从而明确达到什么样标准的学生宿舍才是学习型宿舍。本文认为，创建评价指标体系应该是以学习型学生宿舍特征为出发点，并将有关要求进一步具体化、指标化。

在这一指导思想下制定了《创建“学习型学生宿舍”评价指标体系》，该指标体系分为5个一级指标和18个二级指标。

指标分为两类：一是基础指标，包含内务、违纪、归寝、电脑使用、宣言、制度、氛围、挂科、平均分、团结、团队活动、课余生活、室长工作；二是加分指标，包含发表文章、考级考证、获奖、任职、实践。指标体系另外还明确了以上各指标的分值、内涵和评分主体及办法，本文限于篇幅，未将具体基本分值、加减分细则和评分主体及办法逐一列举。

学生在创建学习型学生宿舍过程中以指标体系为标准进行努力，并且量化的指标便于考核并能比较直观地展示创建效果。通过一定程序考核后，达到一定分值的宿舍可以认定为学习型学生宿舍。

三、结语

以上关于学习型学生宿舍的内涵特征及评价体系研究是笔者基于所在高校开展相关课题研究和宿舍管理实践中总结产生的一点认识，目前在本校宿舍管理中运行良好，效果明显。大学生在创建学习型学生宿舍过程中表现出了从被动到主动，由“服从”到“认同”再到“内化”的过程。我们还将不断探究学生创建学习型学生宿舍中的规律及应对措施，相信学习型学生宿舍的创建将为提高高校学生宿舍管理质量和加强学风建设发挥积极作用。

【参考文献】

[1]夏艳霞.建设学习型寝室――绥化学院学风建设新思考[J].兰州教育学院学报，2010，26（5）：95-97.