家校合作存在问题和解决方法范例(3篇)

家校合作存在问题和解决方法范文

关键词:学校社会工作辅导员本土化可行性

一、学校社会工作介入辅导员工作的可行性

(一)学校社会工作本土化的争议

中国高校辅导员制度始于20世纪50年代,但改革开放以来,高校内外部环境发生了很大变化,学生情况也与以往有所不同,为学生工作理念与方法创新提供了机会。

作为社会工作[1]①的分支,学校社会工作将专业社会工作的价值观、理论、方法与技术应用在学校领域,对教育体系中的学生,特别是处境困难学生提供专业服务,起源于19世纪末20世纪初美国,发达地区已经形成比较完善的体系,而在中国大陆才刚起步。有的学者提出,学校社会工作应该本土化,对学校社工步入高校学生工作存在一定的争议,其中有三种比较有代表性的观点。一是认为目前无需在高校中设立学校社工岗位,只需让辅导员接受社工理念即可。二是认为外聘社工机构专职人员进入学校。三是认为在学校内部建立社会工作站,招聘社工专业的毕业生来担任专职社会工作者[2]。

(二)学校社会工作与辅导员工作结合的理由

我认为,在学校社会工作本土化的初期进程中,我们需要辩证分析每一种方式的利弊,鼓励各地根据实际情况进行探索,比如在非政府组织比较活跃的地区,可以尝试第二种模式。第三种模式可以成为高校学校社工的建立目标,但在现实生活中,仍然面临着几个困境。

首先,社工职业化进程落后于高校专业设置是社工毕业生找不到对口岗位的原因。国外社工先有实践,得到社会认可之后形成了专职岗位,中国先设置了社工专业,但是缺乏就业渠道,导致大部分毕业生无法成为专职社工,在这种职业缺失的大背景下,想依靠高校建立社工站点解决问题较困难。

其次,社工专业的社会认同度不够。一是中国引入社工理念的时间不长,缺乏系统、独立、专业的职业理念、方法和评价体系,公众对社工的认识程度远不及国外发达地区,造成高校学生工作对引入社工的怀疑与观望。二是高校目前已经有心理咨询中心、职业规划中心、共青团、学生工作处等学生服务机构,建立新的服务机构意味着原有系统关系的调整,以及更多资金的投入,增加了学校社工纳入高校学生工作体系的难度。

最后,社工毕业生的职业技能与素质能否胜任学生工作也存在疑问。国内的社工专业课程以讲授理论知识为主,部分教师也没有从事社工的经验,导致学生理论与实践脱节,难以把理论融入实务中,动手能力很弱。另一方面,国外社会工作专业的硕士研究生设置较普遍,为学生提供了进一步学习职业技能和理念的平台,但是国内这一范畴几乎处于空白,这意味着大批社工本科毕业生得不到更深入学习专业知识的机会,进入高校工作的可能性也相应减少。

因此,让辅导员接受社工理念与方法,或者由社工专业背景的毕业生担任辅导员,从而推动学校社工本土化进程的可行性较大。

首先,学校社工与辅导员工作的本质、目的都存在相似之处。学校社工是学校领域的一项专业服务,旨在帮助有需求的学生走出困境,并使其在解决问题的过程中获得成长,以更好地适应生活和学习的挑战,协助学生面对现在和未来的生活,这种“自助”的宗旨和“自主”的精神将对学生产生深远的影响。辅导员的职责同样如此,作为学校教育工作者,遵从“学生为本”的理念,以解决学生困难,引导学生塑造正确的世界观和人生观,培养人才为己任,两种工作是一致的。

其次,辅导员工作的发展需要融入学校社工的理念与方法。随着社会的转型,高校学生群体也发生了很大变化,他们的需求和接触的事物多元化,思想复杂化,传统的辅导员工作显示出一定的滞后性,工作形式的简单化,工作管理的指令化已经不能适应形势发展的需要,如果不能在实践中不断改进和创新方式方法,那么工作很难取得实效。而学校社工强调助人自助、尊重个性、案主自觉、平等对待每一名学生,综合个案、团体、社区工作方法,有利于弥补思想政治教育工作的理念和管理职能的缺失,也有利于更好地体现教育的本质。

最后,辅导员是高校开展学生工作的主体力量,为学校社工的介入提供了运行基础。一方面,辅导员工作的认同度比较高,几乎每所高校都有辅导员队伍,近年来,国家对辅导员工作的重视程度逐渐加强,2004年10月,《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量。”可见,辅导员是管理学生工作的重要队伍,学校社工的知识与作用可以借助辅导员工作进行宣传和发展,为学校社工提供很好的发展空间。另一方面,开展学校社工的基本要求就是掌握学生信息,辅导员与学生接触较多,他们了解学生的学习、生活等情况和需求,是学校与学生之间的纽带,为学校社工工作的开展奠定了坚实的基础。

我认为,学校社工本土化的含义就是要立足中国实际,从本土学生工作中寻求生发点与创新点。实际上,中国台湾地区很多高校没有正式设置学校社会工作者,但学校辅导人员,特别是受过社工专业教育的辅导人员,在其实施辅导工作的过程中,已经采用了社工理念与方法为学生服务,其实质是学校社会工作[3]。假设辅导员、教师等学生工作人员都能掌握一定的社工知识,必然推动学校社工本土化发展,也符合教书与育人相结合的宗旨。

二、学校社会工作与辅导员工作相结合的困难与建议

(一)学校社会工作与辅导员工作相结合的困难

在学校社工与辅导员工作结合的过程中,存在一系列需要解决的问题,其中,既有辅导员工作本身的问题,也有学校社工实施中的困难,也包括整个社会环境对高校学生工作的影响。

1.辅导员角色定位不清,导致辅导员与学校社工之间存在角色冲突。

学校社工倡导深入了解案主的实际情况,并根据情况进行评估,形成解决方案,但一方面辅导员事务繁忙,所带学生数量较多,常常成为各个部门的办事员,同时又扮演着学校管理者、学生的服务者、校园安全的维护者等多重角色,“上面千条线,下面一根针”,有时候无法全面、深入地了解学生的细节信息。另一方面,作为学校管理者,辅导员要贯彻和执行学校规章制度,在学生发生违背校纪校规情况时,出于维护学校规章严肃性,担心学生安全,忌惮学生家长或学校上级管理层问责等考虑,有时候不得不采取一些短期效率快但效果不一定理想的方式,比如对违纪学生进行就事论事的批评等,而依学校社工的理念看来,学生发生违纪现象一定有其深层次的原因,应和学生一起,本着相互尊重、平等对话的方式,倾听违纪学生自己的想法,共同探讨违纪现象的原因和解决途径,引导其正确对待自己的失误和今后的生活。这样一来,辅导员在借鉴学校社工过程中,容易发生角色混乱,处于两难境地。

2.学校社工底蕴不足,与辅导员工作的结合程度不够深入。

我国高校的社会工作是专业教育的延伸,缺少实践的积累,也缺乏理论指导下的实务操作,学校社工的个案、团体咨询工作发展滞后,导致辅导员即使接受了社工理念,却空有一套理论,缺乏动手能力,让帮助学生的工作流于形式,不能真正解决学生的问题。另一方面,目前绝大多数高校辅导员都没有社工专业背景,既没有接受过系统的专业学习,也没有实际的专业服务经验,无法有效利用社会资源帮助学生解决困难,同时,由于辅导员工作繁忙,得到相关专业技能培训的机会较少,只能依靠自学和摸索,限制了学校社工工作的开展。

3.在高校中,学校社工的互动范围有限。

美国教育界重视“学生―学校―家庭―社区”的互动关系,学校与学生家长之间联系紧密,高校针对学生家长设立专门机构,定期与学生父母沟通,高校还成立了家长代表联席会,定期探讨学生问题成因和解决方法。但在中国大陆,这种模式较难操作,因为高校与家庭之间存在地域距离,辅导员一般通过电话与父母沟通,或者与学生交流获取其家庭信息,家长也很少与高校联系,更谈不上共同参与解决学生问题,致使家长对高校和儿女求学情况知之甚少甚至一无所知。

4.学校社工面临的学生问题可能是社会问题,辅导员没有能力解决。

社会是一个大系统,由众多子系统构成,子系统与子系统,子系统与大系统之间相互协调、相互配合,共同确保大系统的有机存在。学校是社会的一部分,学生的问题往往受到社会变迁的影响,或者是社会问题的投射。比如当今社会,网络与电脑成为人们不可或缺的工具,但迷恋上网和网络游戏成瘾的现象已成为社会难题;而高校周边的钟点房较多,部分大学生情侣的性价值观较开放。类似问题涉及城市化、教育系统等宏观因素,比如学校周边钟点房的开设者中不乏失地农民。中学以应试教育为中心,缺乏为人处世之道的培养――这些因素并不能单纯依靠高校学生工作人员解决,需要整个社会结构的调整。

(二)学校社会工作与辅导员工作结合的建议

鉴于以上困难,我认为学校社工与辅导员工作结合之路任重道远,但是我们可以采取某些方式为两者结合提供条件。

1.辩证看待辅导员的事务性工作,理顺学校职能部门之间的关系。

社会学家默顿认为,社会单位对系统存在正负功能,同时也存在显功能和潜功能,辅导员需要承担很多事务性工作,面临多方面的压力,这是一种负功能或显功能,但如果我们辩证看待,会发现这些事务性工作涉及大学生活的多个层面,体现出潜在的正向功能。比如就业、校园文化、心理辅导、思想教育、奖助学金等工作与学生需求密切相关,是帮助他们不断社会化的重要因素,这与学校社工的服务、助人宗旨是一致的。在完成这些工作的过程中,辅导员必须搜集学生信息,针对学生的不同性格和困难,思考如何解决学生的问题,这与学校社工倡导工作前应了解、评估案主的情况相一致。因此,应把辅导员的事务性工作看成学校社工本土化的重要机会。

另一方面,辅导员工作任务繁重的部分原因是高校体制不顺造成的,多头领导以及职能部门之间的职责不清导致辅导员工作负担较重。美国高校社工通过多个学生工作职能部门之间的相互合作达成目标,如教学辅助、心理咨询、违纪处理机构、学生贷款等部门,每一部门都有非常严格的办事程序。与辅导员较类似的是称为HousingandResidents’Life的工作者,他们平时观察、了解学生情况,负责学生课堂教育之外的活动,尤其重视学生公寓生活,学生可以请HousingandResidents’Life的工作人员解决其生活诉求,工作人员会及时与其它相关职能部门进行沟通。因此,美国学校社工的可借鉴之处在于,不把学生成长的工作集中到一个部门或一个人去处理,而是理顺学生工作与各职能部门之间的关系,规范相关事项的沟通与处理程序,部门之间形成合作关系,分享学生信息,共同解决学生问题,保证辅导员从繁杂的事务中解脱出来,集中精力思考学生工作的新问题。这样做也有利于辅导员将学校社工等学生工作新理念运用到实际生活中去。

2.为辅导员角色定位,提升其工作积极性,寻找学校社工与辅导员工作结合的路径。

首先,应为辅导员进行职业定位,减轻辅导员工作的职业倦怠,提高其工作积极性。从学校社工或学生工作角度看,辅导员应该集教育、服务于一体,可在很多高校,辅导员成了保姆、管理员,经常根据日常工作和学生的期待转换自己的角色,还要应付各种突发事件,得到的激励却相对偏少。秦秀清、景宜的调查结果显示,71.88%的辅导员认为待遇偏低,和他们在学校的地位、工作重要性不能相符[4]。辅导员虽然忙碌,但因为工作繁杂,导致成就感缺失、职业倦怠,不利于辅导员开展创造性工作。因此,有必要为辅导员减轻负担,弱化其行政管理者角色,强调其服务者角色,在辅导员处理学生事务尤其是违纪事件时,需要给予辅导员深入了解学生情况和解决学生问题的空间与支持,让辅导员把精力集中于关心学生生活、学习上;同时,从权责对等角度出发,可出台相关的激励政策,提升辅导员薪酬,给予他们晋升和培训的机会,鼓励他们工作创新,提高其工作积极性。

其次,应寻找学校社会工作与辅导员工作相结合的合适方法。有研究发现,学校社工人员与学校心理辅导人员之间极易发生混淆[5]。客观地说,早期社工借鉴、融合了心理学理论与方法,与心理学确实联系紧密,但从社工自身来看,中国大陆的学校社工发展程度远远落后于心理学体系建设,学校社工仍然没有找到自己合适的定位,造成学校社工与其他助人工作界限不清,给人以可有可无的印象。我认为,要摆脱这种尴尬局面,需要本着一种开放的心态,从学校宏观角度出发,从两个层面入手。

一方面,要承认学校社工与心理学发展之间的差距,同时也要看到心理学咨询、小组工作方式有利于学校社工的发展,辅导员在工作中应积极学习心理学理论与实务操作,为自己的工作提供专业性指导。

另一方面,要认识到社会工作者与心理咨询工作者的区别。心理学着眼于解决个人内心关注的事情,而社工要把学生视为高校社区环境的组成部分,按照社区工作的模式帮助学生解决困难,指导学生成长。在社区工作模式中,辅导员可以综合学校社工的不同方法解决学生问题:其一,在与个别学生面谈中,辅导员可以充分运用鼓励、反馈、自我披露等个案方法引导学生表达内心情感与思想,开展互动交流,从而有效获取学生信息;也可以用团体工作方式为学生群体赋权,提高他们自我管理的能力。笔者曾借鉴团体工作理论,结合一系列小组游戏,为班委开展了“合作和挖掘潜能”的主题训练,活动结束后,班委们增加了认同感,他们又将游戏带入班级活动,为班级自治打下了基础。其二,辅导员可以把学生的需求放入家庭―学校―社会的大环境中进行考虑。虽然高校与学生家长之间形成紧密联系还比较困难,但是高校可以利用网络建设、新生入学家长会、电话沟通等渠道,尽量与学生家长建立联系,同时,辅导员应在学生工作中尽可能多地了解学生的成长经历和家庭背景,这有利于学生工作针对性开展。另外,辅导员在帮助困难学生时,需要联系高校不同职能机构,求助于心理咨询中心、共青团等组织,利用多元资源解决学生问题。

3.认真研究学生工作的特点和规律,积极倡导改变与学生问题相关的环境因素。

任何工作都有其规律性,探索学生工作的特点与规律,可以为学校社工与辅导员工作的结合提供指导,有利于高校学生工作的顺利开展,这就要求辅导员不断在工作中总结经验,探寻学生的时代性和群体性,借鉴不同学科的理论与方法,为学生工作创新拓宽道路。另外,学生问题也往往是教育的问题、社会性的问题,学生的成长离不开家庭培育、教育体制变革和良好的社会环境,虽然辅导员还没有改变宏观环境因素的能力,但是作为学生工作者,可以积极倡议学校、家庭、社区及全社会共同关注学生问题,这也是学校社会工作倡导社会和谐原则的体现。

注释:

①社会工作是以“助人自助”为宗旨,运用各种专业知识、技能和方法去解决社会问题的专门职业。

参考文献:

[1]张宇莲等编著.社会工作实务(下).上海:上海社会科学院出版社,2005:1.

[2]张萍.学校社会工作介入高校学生工作的模式初探.载黑龙江科技信息,2009,(10):156.

[3]李晓凤主编.社会工作――原理・方法・实务.武汉:武汉大学出版社,2008:432.

家校合作存在问题和解决方法范文篇2

关键词：高校住房管理房改政策住房分配货币化

引言

高校担负着为国家经济建设和社会发展培养各类专门人才的重任。保障高校教职工的基本生活条件，改善他们的居住环境，不仅关系到高校教职工队伍的稳定和学校各项事业的发展，也关系到社会的稳定和发展。现阶段，我国高校普遍存在因住房问题无法妥善解决造成优秀人才流失的现象。高校的住房保障工作在提高学校竞争力方面起着不可忽视的作用。深刻认识到高校的教职工住房管理工作更是关系到学校每个教职工的切身利益，关系到学校引进人才、用好人才、留住人才，关系到学校的未来和发展。要做好高校的住房管理工作，就要了解高校的住房历史和现状，了解现阶段存在的主要问题和困难，研究制定解决问题的办法。

一、高校住房现状及历史回顾

自深入住房制度改革以来，国务院国发〔1998〕23号文已明文规定“停止住房实物分配，逐步实行住房分配货币化”。从根本上说，职工住房问题不再是学校的组织行为问题，根本的解决方案是职工个人通过市场购买行为获得自己使用的住房。但是，为改善教工居住条件，解决困扰学校多年、阻碍学校发展的突出民生矛盾，各高校仍在千方百计找政策、通渠道，建设家属住宅，同时建立周转房管理体系，尽量让教职工“安居”。然而，由于现有的教职工周转房房源数量有限，而随着学校规模的增大，教职工的数量在急剧增加，供需矛盾非常突出。

自1998年国务院（关于迸一步深化城镇住房制度改革加快住房建设的通知》下发以来，住房制度改革已走过了十五年的风雨历程，这十五年是住房制度从福利型低租金的实物分配不断向住房货币化，进而走向市场商品化的过程。高校和社会其他事业单位一样，在国家住房制度改革前一直遵循国家的福利性住房分配制度，这也是我国在计划经济时期的住房分配政策。无偿分配、低租金使用住房导致建设的住房很难满足大家的需求。

在国家自1998年起出台了一系列城镇住房制度改革政策后。我国福利性住房终于走到了终点。停止住房实物分配，逐步实行住房分配货币化。在全面开展公有住房的公有产权向教职工个人转让完成后，针对高校的特殊性，必须加快建立适应高校特点的住房制度改革政策，通过合理、有效的运行机制.使学校的有限资源得到充分利用，最大限度地为学校教职工服务，为学校的教学和科研提供强有力的后勤保障。所以高校的住房管理工作也在与时俱进，陆续开始产生了一系列的转化，认真思考新形势下所赋予高校房管工作的新内涵.真正做到“以人为本”，才能将管理与服务落实到实处。

二、高校住房管理中存在的问题和难点

随着我国住房改革的深入发展，高校的住房管理工作也由原有的行政型、福利型管理模式逐步向专业化、社会化的的管理模式转变。但在全国房价快速上涨的大背景下，高校住房管理模式在转变的过程中，遇到许多丞待解决的问题和困难。

（一）产权性质多样，管理难度大

高校住房改革前，房产权单一，都是国有房产。公房出售后产权发生了转移，公房与私房产权交叉，房屋产权结构和产权性质的变化，产生了住房整体要求统一管理与住户的多样性要求之间的矛盾。根据国家教发[1998123号文规定，凡享有国家和学校优惠政策的住房及建在学校校园内的住房，购房者不能擅自改变住房用途或赠与他人；购房一定期限后如出售，只能出售给学校、学校教职工或学校主管部门。教职工通过房改政策取得了住房的产权，从法律角度来说，具有处分权和收益权。购房职工因家庭、工作、收入等各种因素的变化，要求对自己的住房进行交换、出售和重新购房，而高校根据国家政策结合本校实际情况对已售公房再交易制定了特殊的限定政策。

（二）房屋维修困难

总体而言，高校的房改房建筑时间较早，使用时间较长，楼房陈旧，损坏较严重，设施不配套，设备老化，个别甚至存在安全隐患，上下水管和电网老化，部分屋面和墙体渗漏，尤其遇到大雨、大风天气时，楼体经常会有外墙皮和楼顶碎石脱落，对楼下过往行人的安全造成了极大的安全隐患。

在房改过程中，部分学校从购房款中按一定比例抽取了房改房专项维修基金，但多数高校并未收取房改房专项维修基金。这些高校的房屋维修依然由学校来承担，可是由于维修经费严重不足，无法及时得到维修、养护。目前，房改房售后管理、维修方面的配套政策仍十分欠缺，缺乏具有实际可操作的指导文件，造成住宅区因缺少维修费而得不到及时维修。

（三）住房供需矛盾突出

随着国家对高等教育的日益重视和高校招生规模的不断扩大，高校青年教职工的数量有了大幅增加。对于青年教职工而言，刚参加工作就面临着结婚生育或孩子年幼的情况，甚至还需要父母来帮忙照看小孩。因此，这些青年教职工急需要一套住房，来解决工作和生活困难。目前，多数已婚青年教职工在学校周边租住房屋，高额的房租成了青年教职工的巨大的生活压力。在实行了住房改革制度之后，购买住房的职工在退休或去世之后，房子并不退还学校，而每年大量引进的青年教师，早已使学校的过渡性周转房房源枯竭，与青年教职工的实际需要之间存在巨大的缺口，满足不了已有和新引进的青年教职工的需要。

（四）周转房管理中的问题

由于学校出租的过渡性住房的租金标准远低于市场租金，同时在学校居住上下班方便，因此一些教职工即使在学校外购买了自有住房，也普遍以各种理由不退出所租用住房，导致学校的住房很难形成有效周转。高校的周转房多为上世纪七八十年代建设的面积小的房子，部分青年教职工将租住学校的周转房借给亲朋好友居住，或者偷偷地将周转房转租、转借给大学生考研一族，或陪孩子上附中、附小、幼儿园的校外家长；或大学毕业后仍钟情于校园生活的工作一族。供给和需求两个主要要素的存在，是的高校内住房租赁市场的存在成为必然，周转房的转租、转借情况尤为严重。这也形成了“200元交房租，1000元收房租”的违规现象。这也是住房管理中投入精力多，有没有多少实际效果，这严重影响了日常的住房管理，干扰了学校正常的教学生活秩序。

（五）教职工的实际困难，思想观念难以转变

目前，高校引进的青年教职工绝大部分为外地籍青年教职工，在本地无其他住房，所以一旦结婚成家，住房必然成为他们首先必须解决的问题。另外，引进的教职工多为博士和硕士毕业生，他们的年龄一般在26岁至30岁之间。也就是说毕业工作后，很短时间内要完成结婚、育子等人生大事，很难有积蓄，有的甚至经济拮据。对一个刚刚毕业走上工作岗位的青年教职工而言，面对不断上涨的高房价，经济能力不足是他们无法解决住房问题的一个主要原因。

青年教职工住房观念陈旧，主要体现在以下几个方面：其一，是对住房改革制度的认识问题。许多青年教职工仍然还存在着严重的等、靠、要的思想，对学校实物分房还抱有相当程度上的期望，这一方面有其自身的原因，当然更重要的原因在于目前许多高校因为资金等原因，在执行住房分配货币化制度上还有困难。还有一些已实施的高校，执行的也不够全面、不够彻底。其二，表现在部分青年教职工缺乏提前消费的观念，受传统思想的熏陶比较严重，总想积蓄足够的钱去买房子，害怕按月偿还欠的房款影响自己生活。

（六）住房货币化的困难

高校住房分配货币化，是指高校将住房以实物分配的形式改为货币补偿的形式，根据职工的职务、职称、工龄等各种因素，把实物分配的住房折合成相应的货币形式分配给职工，以提高教职工在住房交易市场自主购买住房的能力，实现教职工住房消费市场化、社会化，已达到住房分配的公平、公正、合理。住房分配货币化能更好地体现按劳分配的原则，能适应社会主义市场经济的客观要求，有利于推进住房商品化，能充分满足职工合理的住房需求，改善居住条件。

住房分配货币化工作，具有政策性强，范围涉及广，情况复杂，并且关系到教职工的切身利益。住房货币化分配实际上是一个与住房供应体系有关的问题。住房货币化的政策设计。是使教职工家庭有能力购置住房，但住房公积金的比例又很小，经济适用住房供应对象的调整，加之商品房房价的快速上涨，原来的政策设计的初衷在现阶段显得力不从心，已无法满足教职工购房的基本需要。以“买得起”为目标的住房货币化分配的理念，在高房价面前只是杯水车薪。

（七）校内房屋出租现象严重

由于已购房屋不能校内交易，周转房不够居住，无房补贴过低等原因，购房教职工势必私自将所购房屋出租、转让甚至买卖，购房职工对房屋的处置呈混乱状态，高校仅用单纯的行政命令难以限制教职工的交易或出租行为。目前，校内住房的私自交易或出租已给校园环境的管护和房产管理带来了很大的负面影响，这既不符合经济规律，也不利于当前房产业的发展，无疑已成为高校住房管理的一个难题。

三、对策探析

通过在高校住房管理部门的工作体会，本人认为，要进一步做好高校的住房管理工作，必须了解国家的住房改革的历程，了解高校住房的发展历史和面临的实际困难，熟悉国家的住房管理政策和发展趋势；全面掌握高校住房的详细资料，调查研究高校不同群体的住房需求，为学校的发展规划做好基础；结合实际，逐步解决公房改革中的遗留问题；通过提高无房职工的住房补贴、实行阶梯租金、签订安全责任书、安装门禁系统等形式，做好周转房的周转和日常管理工作；结合学校的资金状况，逐步提高职工的住房公积金，制定切实可行的住房货币化政策。

四、总结

高校的住房管理工作，涉及到广大教职工的切身利益，关系到教职工的安居乐业，关系到学校的稳定与发展。通过在工作中的体会和思考，本文回顾了高校住房的发展历史，列举了高校住房管理工作中存在的主要困难，简要分析了其中的原因，尝试对相关困难的解决办法进行了探析。同时，也清醒地认识到高校的住房管理工作在国家住房政策不断发展，高校周边商品房房价不断上涨的大背景下，改革发展的道路还很长，还将出现一系列有待解决的问题，这也需要学校的高度重视，需要广大教职工建言献策，需要房管工作人员的不懈努力，才有助于进一步解决高校教职工的住房问题。

参考文献

[1]王晓丹，赵建华.从高校住房改革思考房管工作新内涵.经济师，2008（12）

[2]周晓军.高校住房管理体制改革的难点和对策分析.科技创新导报，2007（36）

[3]王景琳.高校职工住房问题及对策初探.北方经济，2011（8）

[4]樊鹏，董玉薇.高校住房分配货币化改革的必要性与实践探讨.价值工程，2013（7）

[5]霍现涛，高校住房供给模式研究，硕士研究生论文，2010

[6]张莹，高校青年教师公寓设计研究，硕士研究生论文，2010

家校合作存在问题和解决方法范文

关键词：管理问题学习态度自主管理人际关系

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0218-02

1中职院校学生管理存在的问题

每个学校都会或多或少的存在一些问题，而中职院校学生管理存在的问题也不少，下面从三个方面来概括这些问题。

1.1学生存在自卑心，缺乏进取心

大多数情况下，中职院校学生在初高中成绩一般甚至很差，学习基础薄弱，接受知识的能力欠缺，老师、家长不看好甚至责骂，都使学生存在自卑心理，常常带有负面情绪，进而仇视老师，课上课下处处与老师作对，也拒绝与家长进行内心交流。另一方面，中职院校的学生对学习科学文化知识没有正确的认识，认为不重要或者没有用处，因此，对学习没有动力，没有进取心，严重的会厌学，在学校就是吃喝玩乐，消磨、虚度时间，等毕业拿到毕业证就行。面对这样的管理对象，学生管理工作很难展开，难度很大。

1.2教师教育方法陈旧，管理方法落后

中职院校的教师运用传统的教学方法，存在一些不良现象，比如只管讲自己的课，不管学生能不能听懂，对学生听之任之，不闻不问；比如对于基础差的学生没有耐心，完全不重视；比如没有意识到中职院校的学生不大一样，需要教师更加花费心思去教育他们；比如没有正确处理好学生扰乱课堂的事情，导致师生关系更加恶劣。以上是管理面临的现状之一，还有，中职院校的学生存在各种问题，管理方法应该随之有所改变，要切合实际情况且与时俱进。落后的管理方法可能还会适得其反，造成学生更加叛逆，问题越来越多也愈来愈严重。

1.3家长缺少过问

中国的大多数家长一直有一个误区：孩子上了职业院校就不会有多大的出息。更甚者，觉得孩子还小，去职业院校混几年，到一定的年龄了就可以工作了。首先，家长对孩子是不抱多大的希望，自然对孩子的学习不会多去过问，以为在还学校有老师管着没有什么问题的。这样造成学生对父母很冷淡，不管学习有没有进步，学生都没有感受到父母的夸赞或者批评，没有得到关心的温暖，双方关系只会更加僵硬。

2学生管理问题的应付对策

中职院校学生管理问题非常突出，也面临严峻的形式，只有采取适当的及时的措施应对，才能在最短时间内阻止事态的恶化，逐步解决这些存在的问题，一步步向前发展。

2.1端正学生学习态度，培养良好的习惯

现在很多学生，尤其是中职院校的学生认为学习那么多的基础课完全没有用，只有学到一门实实在在的技能本领才最靠谱，所以学习态度不佳，不良行为时而有之。解决学生管理问题的第一对策就是要端正学生学习态度，培养良好的习惯。首先让学生意识到，一种技能不是独立存在的，而是建立在一定的文化知识基础上的，任何一种技能也不是一成不变的，而是在不断地发展前进；学习语、数等文化基础课是具有远见、未来能够长期发展的表现，要培养自主学习知识的能力，可以对技能不断提高完善，才能在飞速发展的社会上长久立于不败之地。因此，应该指引学生树立远大的学习目标，培养对学习的兴趣，激发学习的动力，端正学习态度，使之主动配合老师的教学，从管理对象上解决管理问题。

有了正确的认识之后，就要从有具体的行动。从前面的分析来看，中职院校的学生存在不少不良的行为习惯，做出改变不难，但也不能急于求成，在同学、老师的督促、提醒下慢慢改变，同时，在学习、生活方面，从一些好的小习惯开始做起，量的积累会有质的飞跃，逐步改掉不好的行为习惯。同学之间，互相学习，互相激励，取长补短，形成一个良性竞争的氛围。学生如此自觉的话，管理起来就显得容易多了。

2.2完善管理制度，支持学生自主管理

中职院校应该有一套符合自己院校宗旨、符合学生特色的较为完善的管理制度，不是笼统地跟大多数学校一样的管理制度，而要根据具体情况而制定，才能真正地解决学生管理难的问题。而这又有一个问题，那就是：政策好，执行难。学生之多，不能做到一对一管理，那么完善的制度如何在学生中起到作用是值得深思的，由此提出了学生自主管理这个想法。在学生管理工作中，以往都是学生是客体，被动地参与学生管理工作，学生总有一种被约束想逆反的心理，而学生自主管理则一反常态，它在学生管理工作中，十分注重调动学生的积极性，使之主动、积极地参与学生管理工作，学生自我管理，学生管理学生，学生既是管理者，也是被管理者。作为管理者的学生，不仅有一种主体意识，也会大大增强他们的责任感，往往容易做到以身作则，给同学们做好模范带头作用；同时，在这个过程中，也给了同学们一个锻炼自我的机会，他们感同身受地体会到管理难的时候，也会更理解自己的院校和自己的老师，会更加做好自己，督促同学管理好自己。所以，一支优秀的学生工作队伍在学生管理工作中起着承上启下的中作用，应该向着法制化、系统化建设，使这支队伍具有较高的法律意识和素质水平，能够正确引领同学们往好的方向发展。

2.3处理好学生、老师、家长之间的关系

人际关系的好坏深深影响着人们的情绪，继而影响人们的行为。师生关系的融洽往往决定着教学的顺利进行。教学管理是学生管理的一大方面，教学管理体现在教学环节上和课后的相处上。在教学环节上，教师首先要热爱自己的本职工作，热爱教学，才能热爱学生，对学生尊重，充满感情，有耐心，对学生一视同仁，激发他们的学习热情，这样，不仅让学生也尊重老师，热爱老师，用心与老师交流，配合老师的教学，真正学到知识，也让老师的教学顺利开展，教学质量有所提高。在课后的相处上，师生之间应该是一种朋友的关系，互相分享快乐的事情，分担所困扰的烦恼，是一种心与心的交流，合适的课外活动可以邀请老师一起参加，有助于增进互动、增进了解。需要注意的是，在在课后的相处上，学生一定要主动，因为老师顾及不到每个学生，学生遇到问题应该主动找老师咨询、寻求解决办法。

在学生与家长的关系上，学生与家长一起生活了很多年，本应该是最亲密的关系，可是现实往往并非如此。无疑的是，家长是爱孩子的，出发点也是为了孩子；孩子是尊重父母的，在孩子的心中父母是无人可以替代的，这么相互关爱的双方，相处起来确实难关重重的。孩子往往不会主动汇报在学校的情况，或者报喜不报忧，或许怕父母担心，或许怕父母责骂，而且在这个年纪，向往自由，不希望被父母处处管着，但是又渴望父母的关怀。而父母奔波于工作、生活，往往没有很多闲暇时间主动去关心孩子，更没有去揣测孩子的心理，想着一种合适的方式去询问，去关心。其实这么说来，问题是不大的，只是在一些细节上去稍微改变，就可以相处得很好。在孩子的这个年龄，不大不小，跟父母也应该是可以谈心的朋友，同学之间、朋友之间的相处大家都是没有问题的，都可以处理得很好，所以，以朋友的模式相处，学生与家长之间相处融洽了，学生才能把更多的时间、精力投入学习中，这就减少了许多的问题，管理起来也轻松多了。

最后，还有老师与家长之间的关系，而学生就是他们联系的纽带，他们共同拥有一个目标：使学生的学习、生活越来越好。他们双方之间基本没有任何利益冲突，只需要多加强交流，互相反映学生存在的问题、不良行为等，一起想办法解决。有时候一个问题，在老师的立场不好与学生交涉，但是与父母却能容易地交谈解决，反之一样，可以说，解决的途径都会多了一种选择，也多了一方商量，方法也会更多更好。

3结语

总而言之，三方的关系融洽，是学生管理问题得以解决非常关键的一步。三方达成共同的意识，就会朝着共同的目标去努力，事情也会朝着好的方面发展。存在问题是很正常的现象，如何正确面对并解决才是关键。中职院校学生管理问题大大小小的是说不完的，在往后的发展中，还会遇到许许多多可能未曾遇到的问题，但是方法总比困难多，只要与时俱进，根据发展变化的实际情况用适当的途径方法去处理，是会在不断解决新问题中持续发展壮大的。

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