管理学重点知识范例(3篇)

管理学重点知识范文篇1

基金项目：天津市教育科学“十三五”规划青年专项课题“天津市高职院校创新创业教育课程体系构建的研究”（编号：VEYP5053），主持人：刘冰冰;天津市高等学校人文社会科学研究项目“高职院校校企合作促进科技成果转化的对策研究”（编号：20122147），主持人：吕英芳。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2018）05-0124-05

报告中指出，创新是引领发展的第一动力，要倡导创新文化，强化知识产权创造、保护、运用。作为创新主体之一的高等院校是国家科技创新的重要力量，“十二五”期间，高校科技成果直接交易额超过196亿元，发明专利授权量占全国年发明专利授权总数的26.3%[1]。

在教育部2017年6月公布的全国高等院校名单中显示，高职院校占到高等院校总数的47.6%，几乎占到高等院校的一半，甚至高于本科院校的数量[2]。由于办学特点的不同，偏重应用性的高职院校在科技创新能力上表现的较弱，尤其体现在知识产权创造和运用等方面，因此，探索适合高职院校自身特点的知识产权管理模式，有利于提升高职院校的科技创新能力、促进科技成果的转移转化。

一、高职院校知识产权管理的现状及问题

目前，高校普遍存在知识产权创造质量不高、存活期短、转化率低、管理薄弱等问题[3]。高职院校办学历史时间较短，偏重应用技术型的办学特点等因素影响，导致存在师生的创新能力不足、知识产权的意识不强、产出较少，学校重视程度不够、知识产权管理制度和体系不完备，缺乏专项经费支持和专业的知识产权管理和运营人才等诸多问题，具体表现为以下几个方面：

（一）师生的创新能力不足，知识产权意识不强、产出较少

高职院校以培养技术技能型人才为目标，科技创新所需的软硬件设施较弱，对师生的科技创新能力要求较低。从教师队伍方面来看，他们中有很大一部分来自于有企业实践经验的能工巧匠，学历层次偏低，更偏重于实际操作，基础理论研究能力较弱，很难申请到财政资助项目和经费来进行科技创新;从学生方面，由于招生层次较低，学生的自主创新能力较弱，加上学校培养目标的设定，平时的课程更偏重于理论和实践操作，不像本科院校有研究生专门从事学科领域的科技创新，这些都导致高职院校师生的创新能力不足。

高职院校的职称评审条件和工作量考核往往都参考本科院校，注重纵向课题和论文的任务指标，对服务企事业单位的横向课题和体现创新能力的知识产权没有明确的要求，缺乏对教师知识产权创造和运用方面的激励和导向;教师本身没有意识到知识产权的重要性，自然在课堂教学和实践操作中就很难向学生传授这方面的知识，加上课程设置上又没有这方面的内容，学生就很难从平时的课堂上接受到知识产权相关的知识，这些都导致师生的知识产权创造、保护和运用的意识不强、产出较少。

（二）学校的重视程度不够，知识产权管理制度和体系不完备

由于高职院校师生自身的知识产权创造能力较弱、产出较少，导致学校从领导层面到基层师生层面都对知识产权的重要性认识不够。校领导没有从顶层设计的视角对人力、财力、资产等方面制订全面的知识产权管理制度和体系[4];基层管理部门工作繁多，也没有精力对这项“屈指可数”的业务进行认真专研，只停留在表面的行政性事务管理上;师生没有得到足够的政策激励和导向，自然也不会有充分的认识和理解，这些都导致高职院校知识产权管理水平低、产出少。

大多数高职院校的知识产权管理制度和体系建设不完备，没有独立的知识产权管理部门，对知识产权的管理也只局限在成果管理层面，管理制度大多是在项目管理和工作量考核文件中有所涉及，缺乏独立的知识产权管理制度，尤其缺乏知识产权转移转化、收益分配等方面的相关配套制度[4]。知识产权权属制度的不明确、收益分配制度的不完善和转移转化制度的缺失都导致对师生科技创新的激励不够、科技成果转化的动力不足。

（三）知识产权专项经费和专业管理人才?T乏

知识产权的申请和维持需要大量的经费作为依托，高职院校由于知识产权基础较为薄弱，从省市知识产权局的专项经费中所获份额不多，自身的经费投入又不足，因此用于知识产权创造的经费很有限。经费不足导致不能全面开展知识产权工作、知识产权申请前的检索和查新不到位、聘请不到高水平的专利人，这些都导致高职院校知识产权创造的数量少、质量低。

知识产权管理和运营是一项系统性工作，需要具有很强的专业知识才能驾驭，高职院校中从事知识产权工作的人员大多没有专业背景，具有专利人资格的寥寥无几，具有知识产权运营经验的技术经纪人更是少之又少。没有专业的管理人才，就不能对学校整体的知识产权工作有全面的指导和规划、不能对师生开展有针对性的知识产权培训、不能对科研项目进行知识产权全过程管理、不能开展有效的知识产权转移转化，这就导致高职院校知识产权管理水平低、运营能力不足。

二、新型高职院校知识产权管理模式

高职院校师生创新能力的“先天不足”，加上没有完善的政策激励和制度保障，缺少专项经费支持和专业管理人才，导致高职院校的科技创新能力不足、知识产权管理薄弱，因此，根据高职院校自身的特点，从管理体系、知识产权创造、管理、运用及文化培育等几个方面进行知识产权管理模式的构建，有助于提升高职院校的科技创新能力，进而促进科技成果的转移转化。

（一）贯彻实施《高等学校知识产权管理规范》

2016年12月，国家标准委了《高等学校知识产权管理规范》，并于2017年1月1日起开始实施[5]。标准以循环管理、持续改进为目标形成完整的管理体系，对组织管理、资源管理、知识产权获取、运用及保护有详细的内容表述，涵盖了高等学校知识产权管理工作的每个环节，将知识产权有效融合到高校的科学研究、社会服务、人才培养和文化传承创新中，这项标准的实施将有效提高知识产权管理在高校中的地位[6]。

高职院校理应紧跟国家步伐，根据自身特点开展贯标工作，形成完善的知识产权管理制度和体系，提升管理水平，为知识产权创造和运用打好坚实的基础。首先，高职院校应以文件管理为依托，以专利信息利用为手段，以??新成果转移转化为导向，建立包括组织管理、资源管理、知识产权获取、运用、保护为一体的管理体系，并在检查和改进中不断地提升管理能力和水平;其次，梳理学校组织管理中各管理环节的层级和职责，要将目前缺失的环节补全，尤其要建立知识产权管理机构和服务支撑机构，形成全链条的组织管理架构;再次，在资源管理方面要加强人力资源、财务资源、资源保障、基础设施和信息资源中的知识产权管理，确保学校知识产权管理体系的有效运行;最后，在项目管理方面对知识产权获取、运用和保护进行全过程管理，根据自然科学类和人文社科类科研项目的特点，有区别地进行知识产权获取方面的管理，运用和保护方面要在宣传推广创新成果的同时维护好学校的利益。贯标的管理体系框架见图1所示。

（二）知识产权创造

《国务院关于新形势下加快知识产权强国建设的若干意见》[7]及《“十三五”国家知识产权保护和运用规划》[8]中专门提到实施专利质量提升工程，强调了发明创造和专利申请质量的重要性。质量提升工程涉及到很多环节，其中知识产权创造是第一个环节，直接关系到知识产权的保护和运用效果。

在高职院校知识产权事业发展的初级阶段，应兼顾数量和质量的全面提升，不仅要提高知识产权申请和授权的数量，还要注重知识产权创造的质量，利用专利信息，加强专利布局，培育高价值专利，为今后的知识产权运用打好基础。首先，要充分发挥高职院校自身优势，建立产学研合作的研发模式，有针对性的进行研究开发，开展面向企业需求的发明创造，确保研发出的成果能和企业需求相一致，为今后的科技成果转化奠定基础;其次，要充分利用专利信息的导航作用，做好申请前的检索和查新，同时要聘请由政府知识产权管理部门选拔的审查员和专利人组建的专家团队，深入学校围绕重点学科、重点专业、重点项目进行知识产权创造阶段的挖掘和布局，保证知识产权的申请质量和数量，为培育高价值专利做好铺垫;最后，要发挥整个高职院校的群体优势，强强联合、优势互补，形成高价值的专利组合，构建专利池，推动科技创新成果知识产权化，提升整个高职院校的科技创新能力。

（三）知识产权管理

知识产权作为一种无形资产，是高校核心竞争力的重要体现，知识产权管理的效率和方式将大大影响高校的知识产权创造质量、运用和保护效果。高职院校应结合自身特点，充分利用大数据时代的信息化管理手段监控和掌握知识产权状态，参照资产管理的方式进行知识产权管理，这将有效提高知识产权管理效率，促进科技成果转移转化。

大多数高职院校不具备专业的知识产权管理系统，无法对知识产权的申请进度及法律状态进行监控，对知识产权的数据统计也是基于管理人员的掌握情况，这存在有效专利失效和统计数据不准确的隐患。利用专业的知识产权管理系统将避免有效专利由于逾交年费而产生滞纳金或权利失效，也能对知识产权所依托的项目进行追溯，更能对学校的知识产权进行全面准确的掌握，大大提高高职院校的知识产权管理效率。

高职院校对知识产权的管理往往只停留在申请和授权的成果管理层面，这就限制了科技成果转化的途径。想改变“重授权、轻转化”的局面，就要从成果管理向资产管理方式进行转变，首先，对有效专利“库存”进行盘点，利用专利价值分析指标体系[9]进行专利分类，按照专利的法律状态、技术水平、经济价值进行科学评估与分析;其次，对新申请的专利注重质量的提升，按照培育高价值专利的标准做好挖掘和布局，为后期的专利运营做好铺垫;最后，要做好专利优化和处置工作，把有关联技术的专利进行组合，并将关键技术空白点及时抢占专利申请的先机，按照专利组合对高价值专利进行重点培育和转移转化，低价值专利直接转让，实现高价值专利的保值增值，减少低价值专利的维护成本，使知识产权无形资产产生最大的价值。

（四）知识产权运用

《关于新形势下加快知识产权强国建设的若干意见》[7]、《高等学校“十三五”科学和技术发展规划》[1]中均提到要在高校建立知识产权运营机构，可见知识产权闲置率高、转化率低是我国高校亟需解决的一个共性问题。高职院校由于办学时间较短，知识产权基础较为薄弱，以往对知识产权运用的关注不够，从长远发展来看，高职院校应同时兼顾知识产权创造与运用，才能不断提高自身的科技创新能力。

高职院校应紧跟国家发展趋势和最新政策，认清知识产权工作的目的，突出知识产权运用的重点地位，为今后科技成果转化为现实生产力奠定基础。首先，高职院校在知识产权创造阶段要充分进行产学研合作，以市场需求为导向，运用好知识产权这个创新与市场之间的纽带，确保研发出的成果不是“闭门造车”，而是能够给企业提供动力的“新引擎”，为科技成果向现实生产力的转化提供通路;其次，根据国家科技成果转化的最新政策，完善知识产权及成果转化管理政策，特别要加大对科研人员的奖励比例，在考核和职称晋升时不仅仅要加大知识产权获权的比重，更要关注知识产权运用的效果;再次，规范管理流程，完善科技成果转化人员的评价机制，调动知识产权管理人员的积极性，让知识产权管理人员有章可循，避免由于怕戴上国有资产流失的“帽子”而怠于推动知识产权运用;最后，根据自身情况，知识产权工作开展比较好的院校可牵头建立符合高职院校特点的知识产权运营机构，积极吸纳其他学校的知识产权成果，形成集团效应，促进知识产权有效运用。

（五）知识产权文化培育

知识产权文化的核心是创新文化[10]，而高职院校创新的源泉是师生，学校知识产权事业想要向更高层次发展，需要注重学校知识产权文化的培育、师生创新能力的提升，才能有源源不断的创新活水涌动，持续提升学校的知识产权水平。

首先，在教师入职或学生入学时，开展知识产权方面的培训，启发师生以知识产权形式保护自己的创新成果，增强师生的知识产权保护意识，加强教师职务发明成果、学生在校发明申报知识产权的管理;其次，开设知识产权相关课程，挖掘和充实各类专业课程中的知识产权内容，提高教师的知识产权授课能力，注重学生创新思维的培养;再次，在学校创新创业教育中要强调知识产权保护的意义，对孵化期的初创企业要让其树立用知识产权保护创新成果的意识，创业前期做好知识产权布局;最后，在校园中营造创新的氛围，在教师职称评聘、科研项目管理中提高知?R产权方面的要求，偏重对知识产权质量与运用效果的考核，在技能大赛、创新创业大赛、科技创新项目等实践中培养学生的创新思维和能力，提高师生的知识产权创造能力。

三、新型知识产权管理模式应用于高职院校的思考

知识产权是创新成果的重要载体，新型知识产权管理模式将从管理体系、知识产权创造、管理、运用和文化培育等几个方面对高职院校知识产权管理方式进行深刻地变革，有利于提升高职院校科技创新能力、促进科技成果转化。

（一）贯彻执行标准，把握发展契机

高等学校作为知识产权创造的主力军，肩负着建设知识产权强国的重要使命，《高等学校知识产权管理规范》是国家提升高校知识产权管理水平、促进科技成果转化的重要举措。以湖州职业技术学院为代表的贯标试点院校，已率先在高职院校贯标上做了一些实践性工作并取得了良好的成效，不仅提升了师生对于知识产权的认知水平，创新环境得到较大改善，而且规范了知识产权管理流程，提高了知识产权创造水平，推动了高职院校知识产权事业的良性发展[4]。高职院校可借鉴成功经验，把握好知识产权事业发展的契机，积极响应贯标，形成符合院校自身特点的发展规划，完善知识产权管理相关的制度和体系，健全管理环节、明确各层级的管理职责，激发职务发明人的创新和转化动力，营造良好的知识产权氛围，从而有效提升知识产权管理水平和科技成果转化效率。

（二）贴近市场需求，激发创新活力

国内外很多高校有很成熟的市场化专利运营模式，高职院校与本科院校相比，师生的原始创新能力不足，破解这个难题的关键就要加强产学研合作，通过发挥自身优势与企业开展紧密的合作，以市场为导向的进行研发、申请、运营和保护，保证研发出的成果满足企业对科技创新的需求，从而尽快实现科技成果的商品化和产业化。在开展研发和申请前要充分利用专利信息导航作用，分析技术领域的空白点，预测技术未来发展方向，结合自身优势做好知识产权的挖掘和布局，提高专利质量，培育一大批高价值专利转移转化到企业中，助力企业的创新发展，让师生感受到知识产权带来了实实在在的效益，从而激发师生的创新活力，持续提升高职院校的科技创新能力。

（三）转变管理方式，促进成果转化

知识产权管理机制和管理人员是科技成果转化的重要环节，缺乏管理机制和高水平管理人才是高职院校知识产权管理水平低，知识产权创造质量和运用效果差的一个重要因素。近几年，国内一些本科院校在打通知识产权创造与运用之间的通道，激发师生创新动力方面取得了一些成效，如同济大学、中南大学、西南交通大学、山东理工大学等在专利运用方面均获得了很好的收益[11]。高职院校应吸取本科院校的成功经验，完善科技成果转化激励机制，健全组织机构，提高知识产权管理人员的业务水平，规范知识产权管理流程，加强科研项目、产学研合作中的知识产权管理，从成果管理向资产管理转变，建立符合高职院校特点的知识产权运营机构，引进高水平的知识产权运营人才，通过专利池或专利组合促进知识产权的运用，从而提高知识产权管理水平，促进科技成果的转移转化。

管理学重点知识范文

关键词知识管理动态管理教学分析

中图分类号：G424文献标识码：A

OntheTheoryofKnowledgeManagementand

ItsImpactonInstructionalDesign

CHENQianqian

（SchoolofEducationSciences，GuangxiNormalUniversity，Guilin，Guangxi541004）

AbstractKnowledgemanagementmainlyreferstoaprocessofdynamicmanagement，theobjectisandtheinformationresources，withthecontinuousdevelopmentofknowledgemanagementinthemanagementprocess，wearepursuingisthemaximumrangeofsharinganddisseminationofknowledgetoachievetheaimofimprovingcopingabilityandinnovationabilitygroupsororganizations，andultimatelytheoveralldevelopmentofstudents.Thisarticlestartsfromthenatureofknowledgemanagement，andthencollectsresearchstatusonknowledgemanagement，knowledgemanagementandputforwardtherelationshipbetweeninstructionaldesignbasedonthis，andteachingdesigninspirationandadvice.

Keywordsknowledgemanagement；dynamicmanagement；teachinganalysis

1关于知识管理的概述

1.1知识管理

对于知识管理的界定，到目前为止没有一个定论，各国的不同研究者都有各自不同的理解。其中，约格什马尔蒙特拉博士对知识管理的界定获得大部分学者认可，他认为知识管理是企业面对日益增长的非连续性的环境变化时，针对组织的适应性、生存和竞争能力等重要方面的一种迎合性措施。他比较完整地概括了知识管理的重要性、目的及实质。我国的一部分研究者对此也有相近的观点。例如，张浩良、卢泰宏认为知识管理是系统地能动地发掘、优化、控制公司所积累的知识并使之增值的活动与过程。通过以上国内外代表性观点的阐述，笔者认为，其中有一个共同点就是知识管理主要指的是一个动态管理的过程，对象是人和信息资源，它的目标是最大范围的实现知识的共享与传播，目的是提高团体或者组织的应对能力和创新能力，最终实现整体学生的发展。

1.2知识管理的特点

（1）注重学生智力资源的开发与培养。社会经济政治的快速发展，让我们意识到未来社会会更大程度的依赖知识与信息。其中，人的智力因素将会成为最有价值的潜在因素，在一定程度上制约或者推进政治经济的发展，因此，在日常教学中注意培养学生定位自身价值观和提高个人素质就成为了今后知识管理发展的标志之一。（2）改变更新传统的观念，实现知识资源的共享。知识管理的最终目标是促进整体学生的发展，这样一来，必须改变传统的关于知识的观念，首先对知识的开发和整理，其次，人与人之间将知识不断传播，产生新的想法和观点。最后，全体学生学习知识，促进整体学生的发展。其中的知识共享是知识与生产之间的连接点。更新观念是促进发展的推动器，为实现目的奠定基础，使人们意识到信息共享对于促进整体发展的重要性。

1.3国内外有关知识管理的理论概述

（1）我国知识管理的研究。我国知识管理的研究主要集中在知识管理与图书馆发展、知识管理的基本内容、知识管理技术以及知识管理体系四个方面。首先，知识管理与图书馆的发展，内容包括两个方面，一方面着重介绍图书馆的知识管理，另一方面指出图书馆实施知识管理的措施。其次，知识管理的基本内容，包括知识管理产生的背景、界定、本质、特点等。然后，知识管理技术，国内的研究指基本技术和平台技术及软件等。最后是关于知识管理的体系，指构建它的结构，过程中要结合特定部门和项目来完成。（2）国外知识管理研究的最新进展。国外对知识管理的研究有四部分，首先，知识管理应用研究，主要体现在教育、产品开发和各类企业的研究中。其次，知识管理系统实施，根据文献查找结果来看，要着重强调知识转移活动的背景，以及动态性要求。再次，知识共享与知识集成，以及知识管理绩效评价，在绩效评价方面的研究目前还不多。

从上述总结可以看出，国内国外对知识管理的研究在研究层次上，我国比较重视理论层次，国外是理论与实践相结合，我国关于这方面的研究起步相对比较晚，有一部分是基于国外发展的基础上借鉴而来，在今后的研究上，我国在此方面还有一段路要走，在借鉴的基础上，找出适合我国知识管理和教育发展的方式，以更好促进知识管理理论的发展。

2知识管理对教育的启示

从教育定义出发，教育指学校教育，从定义中可以看出“有目的、有计划、有组织”就是对学习对象和知识活动进行管理，从教育的定义可以知道“管理”在教育的界定中是重要的一部分，对教育有一定程度的影响，因此，我们可以将知识管理对教育的作用总结为以下几方面：（1）两者都体现出了“知识的价值”。谈到教育，我们会联想到教育资源，教育过程要对学习资源进行开发设计和评价，这样一来，就突出了知识的重要作用和价值。而知识管理包括很多基本环节，最终目的是实现知识的资本化和产品化。（2）教育与知识管理处理的都是与密集的知识相关的任务与活动。教育工作者应具有渊博的知识体系，是教育整体布局的思想者，能够对资源的开发与利用进行优良的设计，在研发产品中要适应不同学生的需求，合理组织管理不同的知识类型。（3）教育活动严格来说，属于典型的知识管理活动，知识管理在认识论与方法论上为教育提供帮助与指导。在实际的教育工作中，教育活动的良好运行，要求教育者拥有操纵全局的技能，这些技能包括一些策略和技术，相应的，这些策略和技术是知识管理在实践经验基础上不断形成和发展的，教育活动和知识管理有着相类似的背景，因此，可以互相借鉴和吸收学习。

3知识管理理论对教学设计的建议

（1）在设计教学目标中，以学生为中心，引导学生将信息技术运用到处理信息的过程中，对信息进行动态管理，共享信息，共同进步。教学目标的设计最好先看看课程标准，把握基本要求和大致方向。结合知识管理定义，重点以人为中心，在目标设计过程中，注重学生的主体作用的发挥，结合已有的信息技术手段来处理信息，对所要接受的知识进行动态管理，充分发挥学生的创新思维。对于教学目标我们现在缺乏教学经验比较难把握，可以参考网上一些教学设计，但是一定要结合自己的思路和学生情况。

（2）在设计教学内容时，对信息资源进行动态管理，以便实现教学内容的传播和共享。以知识为基础，让学生在接受知识基础上进行创新，同时掌握信息处理的能力，引导学生将知识创新与信息处理能力相结合起来。尊重学生的个别差异，可选择合适的方式来进行信息的处理。对于知识结构，即知识的内在逻辑，在设计知识结构前了解学生的知识基础，才能轻松把握教学过程，自然过渡。其次，教学的各个知识点先梳理出来，然后根据每个知识点的特点和在教材中的地位来选择一定的教学素材（情境），将知识点与一定的生活情景或问题联系起来，将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，以便实现实现教学内容的传播和共享。

4总结

教学设计一直被认为是进行成功教学的关键，正因为如此，教学设计专家设计了很多教学模式，这些模式自身都有着抽象而精美的逻辑。他们将这些模式交给学科教师，希望通过学科教师的教学得到充分运用，然而教师有自己的设计思路，并把自己的思想付诸实施。当教师们在这个过程中遇到问题时，这些脱离实际的模式不能为他们提供帮助，最终形成专家与学科教师的教学设计无法融合，这时运用知识管理的理念，通过人性化的知识管理模式，不断地和大家分享交流，那么老师们在实施所谓的经典“教学设计模式”的过程中遇到的很多问题就很有可能找到解决办法了。

参考文献

[1]张桂平，易宝生，蔡东风.知识管理综述[J].沈阳航空工业学院学报，2008.5.

[2]郝建苹.国内外知识管理研究综述[J].情报杂志，2003.8.

[3]刘咏梅，王琦彭，连刚.中国知识管理研究现状综述与趋势[J].研究与发展管理.2009.4.

[4]潘连芳.试谈知识管理的特点[J].情报科学，2000.7.

管理学重点知识范文

论文摘要：自我管理与知识管理都是上世纪后期出现的管理学的创新概念，都是随着信息时代和知识经济的到来，而盛行的管理思想和管理体系。它们在管理理念上都体现出了以人为本的管理思想，在信息和知识的基础上，实现对人和知识的动态管理。特征上两者虽然各有不同，但在管理内容上两者密切相关，两种管理在效果上互相补充和促进。从两者的“知识链”和“自我管理要素链”的联系看，两种管理模式又构成了密切相联的管理循环链。

随着信息时代和知识经济的到来，上世纪50——60年代出现的“自我管理”和上世纪末成型的“知识管理”成为继“泰勒制”之后管理学“第二次革命”的重要内容。

一、自我管理与知识管理的含义

自我管理诞生于上世纪50——60年代，对于自我管理的含义有多种理解，如，thoresen＆mahoney(1974)认为，自我管理，亦称自我控制，可被定义为：“当相关的直接外部约束不存在时，一个人所进行的自我控制，这时他所采取的行为比他初始(未加控制)所采取的行为效果更好。”

一般认为，自我管理首先是指一个人主动调控和管理自我的心理活动和行为过程。自我管理的实质是自我监控。自我(ego)作为心理活动的主体，一个人需要进行自我意识、自我控制与自我调适，自我(self)作为管理行为的客体，一个人需要进行自我调节、自我激励与自我反馈；自我管理作为一种管理行为的过程，它涉及到管理过程、管理方法和管理内容等。其次，自我管理又体现为一种能力，它是人对自身的生理、心理和行为各方面的一种自我认识、自我感受、自我料理、自主学习、自我监督、自我控制、自我完善等方面的能力。人的这种自我管理能力是随着年龄的增长、知识学历和社会阅历的提高，呈逐步提高的趋势，但因个体差异和环境的不同，他们之间存在较大的差异性。然而，人的自我管理能力可以通过自主学习、自我监督、自我控制和自我完善而得以培养。

知识管理作为一种全新的管理范式，自上世纪末成型至今，还没有一个明晰和公认的定义。美国生产力与质量研究中心的定义是，企业知识管理是指为提高企业竞争力而对知识的识别、获取和充分发挥其作用的过程。美国德尔福集团公司执行副总裁、企业知识管理咨询专家卡尔·弗拉保罗认为，“知识管理就是运用集体的智慧提高应变和创新能力，是为企业实现显性知识和隐性知识的共享提供的新途径”。知识管理是帮助人们对拥有的知识进行反思、帮助和发展，支持人们进行知识交流的技术和企业内部结构，并帮助人们获得知识来源，促进他们之间进行知识的交流。

从过程论、信息论和行为论的角度，可以将知识管理理解为：第一，知识管理是一种过程，即对企业内外知识的收集、整理、加工和利用的过程。是将组织可获得的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。第二，知识管理是对信息的处理。知识管理是对数据间关系的理解，它通过信息管理和组织学习来提高整个组织的知识水准，把正确的信息传送给需要它的人，以便让他们迅速的以信息为依据去行动。第三，知识管理是一种管理行为。人既是知识存储的载体，又是知识创造的主体。知识管理的重点是企业内员工行为的管理，采取各种措施来调动员工的积极性，提高员工的工作能力。也就是说，知识管理最终要落实到对人的管理，即对企业内员工行为的管理上。

总之，知识管理是一种对人与信息资源和知识的动态管理过程，即以人为中心，以信息和知识为基础，以利用和共享知识为途径，以信息技术为工具，以知识的创新和增值为目标的过程管理。知识管理叮以有狭义和广义之分。狭义的知识管理仅指对知识本身的管理，包括对知识的创造、获取、加工、存储、传播和应用的管理。广义的知识管理除了指时知识本身的管理，还包括与知识有关的各种资源和无形资产的管理，涉及知识组织、知识设施、知识资产、知识活动以及知识人员的全方位和全过程的管理。

二、自我管理与知识管理的特性比较

(一)自我管理的特性

第一，目的性。自我管理的目的是要达到和实现个人的全面发展和人生的意义和价值。善于自我管理的人所做的每一件事都是完成特定目的的一个环节。例如，个人的自我完善可成为自我管理的一个目的，同时自我完善又是一个过程，而认清自己又是实现自我完善的重要前提。

第二，主体性。从管理的主体看，自己是自我认识的主体，是自己的管理者，是开发自我宝藏的“厂长和经理”，你想成为工程师和企业家吗?你想成为教授和科学家吗?那么你就是这些“产品”开发、生产和销售的老板。

第三，客体性。从管理的客体或对象看，自我管理以自己为认识和管理的对象，即以自己所拥有的内在资源，如思想观念(价值观、道德观、人生观和动机等)、时问、情绪、行为、身体、信息等为管理对象。这是集中体现自我管理本质的最基本特征。

第四，技能性。它主要涉及自我管理的技术与能力的培养。自我管理以自身素质，尤其是以自我认知(意识、想象、思维和创造力等)、自我情绪和情感控制、自我调适和自我激励等学识和心理品质去管理自我；同时，在自我管理的过程中运用swot分析、目标管理和反馈分析等技术与方法使自我在各方面得到能力的提升。

第五，主动责任性，又称自觉能动性。人类个体的自我管理是个体自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的实践行为与活动，而不是在外界各种压力和要求下被动地从事实践活动或需要外界来管婵自己的实践活动。当然人的这种自觉能动性也需要有一些外部因素来起促进作用。

第六，自我反馈和调节性。在自我管理过程中，个体不断地去获取有关自身实践活动及各项自我管理要素变化情况的有关信息，审视和检查自身实践和管理活动的过程与效果。个体对内身实践活动的监控和反馈结果及所得到的信息会卣接影响到下一步实践活动及行为的调节。所以，自我管理的自我调节性使个体根据反馈的信息和预期目的，对自身下一步的实践活动采取修正、变革、调整等措施的控制。调节性是个体自我管理水平高低的重要指标。

第七，迁移性。迁移性足指从某一个领域中获得的知识和技能有可能适用于另一个领域的知识与技能。由于个体对不同实践活动所进行自我监控和调节的实质是相同的，因此在任何一种实践活动巾的自我监控都具有广泛迁移的潜在可能性，即呵应用于不同的实践情境中，也可应用在多种多样的实践活动上。由于自我管理具有循环反馈性，它随时可以根据实践性质的变化进行相应调整以适应不同的实践情境，从而表现出广泛的迁移性。

(二)知识管理的特性

1、在管理理念上，知识管理体现出了以人为本的管理思想，人力资源管理成为知识管理的核心。

2、在管理对象和内容上，知识管理以无形资产管理为主要对象和内容，比以往任何管理形式都更加强调知识资产的重要性。

3、在管理范围及其重点上，知识管理包括显性知识管理和隐性知识管理，但以隐性知识管理为重点，并注重显性知识与隐性知识之间的转换。

4、在管理目标和策略上，知识管理以知识创新和提高组织和企业竞争力为直接目标，以建立知识创新体系为基本策略，因此，智力性和创新性是知识管理的标志性特点。

5、在组织结构上，知识管理采取开放的、“扁平式管理”的组织模式，与以往所采取的金字塔式的等级结构模式截然不同。

(三)自我管理与知识管理的特征差异

在管理的目标上，自我管理是以个人的成功为最终目标的，而知识管理是以知识创新、知识增值和提高组织和企业竞争力为直接目标的；在管理的主体方面，自我管理是以个人为主体，组织的支持和引导为辅，知识管理是以组织的管理为主，个人的管理为辅，但是，两者都是以员工个人的素质提升和提高对知识的创新和运用能力为落脚点；在管理的对象方面，自我管理是以个人的心理与行为方式及其合理组合为对象，而知识管理则以人与信息资源和知识及其动态结合为对象；在管理的内容上，自我管理是以人的心理与行为所涉及到的自我意识、自我控制、自我调适、自我激励、价值观、目标、职业生涯、时间、学习、优势与效能、创新、人际交往和健康等方面为主要内容，而知识管理涉及的内容包括知识组织、知识设施、知识资产、知识活动(知识的获取、加工、存储、传播、运用和创造)以及知识人员对于知识的作用过程(即人对知识的创造、获取、加工、存储、传播和应用)。在管理的重点上，自我管理是以显性要素与隐性要素的恰当结合及可实践性要素的管理方法与实施为重点，而知识管理则以显性知识与隐性知识之问的相互转化过程为重点。从管理的过程周期看，自我管理是以人的一生为管理过程的完整周期，而知识管理则以隐性知识和显性知识问转化的四个阶段为一个完整的周期(即社会化、外化、综合化及内化阶段)。

三、自我管理与知识管理的关联

1、知识管理是自我管理的重要组成部分。

个人知识管理是自我管理的重要组成部分。当今时代面对不断快速更新的知识，我们在进行知识学习之前应该结合我们自身的长处、性格特点和价值观念，进行人生的规划，并以此为基础，对知识进行合理性的选择和取舍；时刻保持心思的警觉，快速地吸收有用的知识，及时清理过时的知识，同时坚决拒绝其它不太相关的知识的诱惑。个人知识管理包括，对个人已经获得的知识进行管理；通过各种途径学习新知识，吸取和借鉴别人的经验、优点和长处，弥补自身思维和知识缺陷，不断建构自己的知识特色；利用自己所掌握的知识以及长期以来形成的观点和思想再加上别人的思想精华，去伪存真，实现隐含知识的显性化，激发创新知识。知识管理是自我管理内容在某些方面的扩展，如自我管理式学习、自我激励和自我优势的管理等。

2、自我管理与知识管理互相促进。

知识管理的主要对象是知识型员工，此类员工的主要特点：一是具有较高的科学文化素质；二是具有较强的学习能力；三是工作具有较强的独立性；四是工作具有较强的主动性。知识员工不再像传统企业员工那样为了生计而去劳动赚钱，金钱对于知识型员工来说已经没有很强的激励作用，而能否实现他们的价值以及工作本身是否具有创造性对知识犁员工具有更强的吸引力，他们是为了工作而去工作，具有很强的主动性。在自我管理中，“知识型员工”既是自我管理的主体又是客体。所以，知识管理对于管理对象(即知识型员工)的管理结果又促进了员工的个人自我管理的实现。

对于知识型员工来说，他们需要的是个人成长的空间、工作的自、业务成就感以及作为个人努力回报的金钱，是更高层次的自我实现。知识型员工所获得激励动力更多地来自于工作的内在报酬和满足感，而金钱等外部因素则退居相对次要的位置。也就是说，知识管理中的重要激励模式足自我激励，因为，个人成长和自我实现需要自我激励。企业应通过创造一定的条件，促进员工的自我激励。这也涉及到自我管理。如职业生涯规划，企业可以根据自身的发展，帮助员工完成职业生涯规划，使员工一开始就能对自己在企业中的发展有一个良好而清晰的认识，这有助于员工时刻对自己的发展状况有个明确的定位，以不断改进和提高。同时．自我管理在自我激励和自我生涯管理等方面的努力又促进了组织和个人知识管理的实现。

3、从“知识链”到“自我管理要素链”。

当从“知识链”的角度分析自我管理与知识管理的关联时，就使自我管理的构成要素体系自然升华为“自我管理要素链”。

“自我管理要素体系”是我们结合迈克尔·波特的价值链模型分析法而试图构建的一种管理模型。该管理模型由13项自我管理要素组成，它包括自我意识、自我控制、自我调适、自我激励、价值观、目标管理、职业生涯、时间、学习、优势与效能、创新、人际交往和健康等(见图1上半部分)。其中，自我意识、自我控制、自我调适和自我激励是心理行为要素，它们与价值观同属于隐性要素；目标管理、职业生涯、时间、学习、优势与效能、创新、人际交往和健康等八项要素属于显性要素。在显性要素中，目标管理和职业生涯的自我管理属于“目标轨迹”要素；时间、学习、优势与效能三项要素是“自我优化”要素；创新和人际交往足“环境优化”要素；自我的健康管理是实现成功的“实体保障”要素。成功是自我管理的目标，自我管理是通过13项要素的相互关联作用，实现成功的历程。

“知识链”按照迈克尔·波特的理解，就是信息和人在整个价值链活动流通过程中组成了知识链。知识链包括内部意识、内部反应、外部反应、外部意识4个阶段，是形成一个组织创新周期的一系列互动过程。这4个阶段决定了任何一个组织的独特性和长久性，它们也是一个组织得以成功创新和变革的4大因素。

系统的知识链模型由美国学者c·w·holsapple和m·singh于1998年提出的(见图1下半部分)。该知识链模型由主要活动功能和辅助活动功能两部分组成;主要活动功能(或基本过程)又由5个阶段组成，即知识获得、知识选择、知识生成、知识内化、知识外化等;辅助活动功能(或支持资源)由4个层次组成，即领导、合作、控制、测量等，构成了知识链的5阶段4层次结构。该知识链模型表明了知识链的“产出”是各个阶段的知识“学习”活动的结果;这种“产出”，即知识的创新与增值和组织竞争力的提高，也正是知识管理的直接目标。