体验式学习论文范例(3篇)
体验式学习论文范文
论文摘要：当下大学生普遍存在对专业课程学习的动力不足缺乏兴趣的问题，对其成才非常不利。本文基于体验营销的视角结合从目前大学生学习情况提出大学生“体验式营销”学习模式，从而为提高大学生学习动力以及为高校教育提供合理建议
2011年是中国进入“十二五”规划的开局之年，“十二五”规划纲要要求通过创新驱动实施科教兴国战略和人才兴国战略，从而造就一批高素质人才队伍，为社会主义建设提供后备人才支持。自从1999年高校扩招以来，大学教育逐渐从精英教育完成了到大众教育的嬗变。当今社会发展越来越要求个体具有较强的学习能力，大学生只有学会学习、善于学习、主动学习，在“实践中学习，学习中实践”才能适应社会发展的需要。
1目前大学生学习的特点
1.1专业课学习态度放纵
经过高考的洗礼，刚进入大学的大部分大学生认为他们有资格进行“休养生息”，从而逛街、网游、看电影等轻松悠闲的享乐主义泛滥，大部分时间花费在游戏人生之上。此外，他们把对专业课有用的基础课当成所谓的“游戏课”，这种不负责任的生活学习方式不但严重影响了对专业课程的学习，更为眼中的是对其人生的价值观也造成了不可估量的影响。
1.2专业课学习精力投入不足
大学生有权就所选课程听取教师课堂讲解与教诲而不被拒绝的权利，同时听课的权利也可以放弃，但是这不能成为大学生不上课以及上课不注意听讲的借口，所谓天道酬勤，一份投入一分收获，低投入必然带来低产出。因为自身自控能力的缺失以及外在环境的干扰，大学生很难将足够的精力全身心的投入到学习当中去。
1.3专业课学习收获甚微
大学的课程学习具有知识的专业性、外延的开放性、运作的自主性、求解的探索性、运用的实践性和个体的差异性，与初高中相比，这就需要学生对老师传授的知识有深刻的理解与实践。大学讲师的普遍投入不够，授课方法四班，尤其是针对文科性较强的专业，他们的讲解往往无法激发学生的学习兴趣与积极性；大学课堂一般以“老师讲课，学生听课”的模式，大学老师对理论的讲解模式让学生对课本内容只知其然，不知其所以然。以上这两点都导致了大学生对专业知识的低收获量。
2大学生专业课学习的主要问题
近年来大学生的学习动力和积极性远不如以前，大学校园里的厌学现象愈演愈烈。通过对目前大学生学习情况的分析，我们可以将大学生专业课学习的主要问题归结如下。
2.1缺乏学习目的
“不知大学为何而学，又不得不学”成为大学生对课本内容无目的性的主要原因。专业课本具有极强理论性，没有实践经验的大学生没法在枯燥的文字中找到自己的学习动力。比如，市场营销专业的学生只有在对市场有充分经验后才有兴趣于《西方经济学》课本里的那些经济需求和供给曲线、图表分析以及各种函数公式，只有深入了解企业内部结构和整体市场才会知道怎么写出一份适合本企业产品的营销策划书。目的不明确让其很难有足够的动力去深入体味自己专业的乐趣所在。
2.2缺乏专业兴趣
赵德雷博士在他的调查报告中说，在被调查的学生中，半数以上(56.8%)的大学生觉得学校开设的课程与实际联系不大，44.7%的被调查者认为现在上的课“基本没什么意思”，感到“非常有兴趣”的只占5.3%，剩下一半的学生都持折中态度。相比专业书籍，学生更倾向于选择职场类书籍，认为自己能从那些实在的案例中体会到学习的乐趣，且为自己在职场方面增长经验。
2.3很难深入理解专业内容
具备良好的学习品格与坚强的学习意志这两点积极学习态度的同时，大学生要学过且学懂、学透了才能提升自己专业技能。在课堂教育中，大学教师给学生主要传达理论知识，但“嘴把式”的学生是不受企业欢迎的，而那些深刻理解所学专业内容、敢想敢做且做得漂亮的大学毕业生才是企业需要且可以重点培养的对象。
3大学生专业课的“体验式营销”模式
体验经济时代已经到来，体验式营销已作为一种为体验所驱动的营销和管理模式，完全取代了把功能价值居于核心地位的传统的特色与功效营销。本文针对大学生专业课学习的主要问题，提出把营销中的“体验营销”运用到大学生的专业课上，即专业课的“体验式营销”模式，以达到提升大学生的学习动力与积极性的目的。
3.1经济学中的体验式营销
伯德施密特博士在他所写的《体验式营销》一书中指出：体验式营销（ExperientialMarketing）是站在消费者的感官（Sense）、情感（Feel）、思考（Think）、行动（Act）、关联（Relate）五个方面，重新定义、设计营销的思考方式。此种思考方式认为消费者消费时是理性与感性兼具的，消费者在消费前、消费时、消费后的体验，才是研究消费者行为与企业品牌经营的关键。体验式营销具有五个特点，即关注顾客的体验，以体验为导向设计、制作和销售你的产品，检验消费情景，顾客既是理性的又是感性的，体验要有一个“主题”。
3.2大学生专业课的“体验式营销”模式的概念
所谓“体验式营销”学习模式，就是类同于经济上的体验式营销，把学生的感官、情感、思考、行动、联想等要素融为一体，作为学生学习内容、目的和兴趣主要依据，注重学生在学习前、学习时和学习后对“体验学习”过程的全程参与，以充分响应学生所学内容运用于实践的诉求，推出满足他们个性化需求的学习模式。本文把这种“体验式营销”学习模式融入大学生专业课，使专业课的学习更加具体化、实用化。
3.3“体验式营销”学习模式的特点
体验模式的主要有一下几个特点：关注学习者的体验，关注学习者对理想学习内容的渴求；体验要有一个目标，“为何而学”是“体验式营销”学习模式的关键。以体验为主导，学以致用，课程与实际的紧密联系引起学习者的动力与兴趣，引导学习者的实践；学习者是理性与感性的结合体——积极地心态与扎实的理论为“体验”做铺垫。
3.4“体验式营销”学习模式的战略模块
伯德施密特将这些复杂多样的体验形式称之为战略体验模块（SEMs），以此形成体验式营销的构架。战略体验模块由五种不同体验模型组成，即感觉、情感、思考、行动和关联。下面将是从这五种体验模型来阐释“体验式营销”学习模式在学生学习过程中的运用。
3.4.1感官体验模块
感官营销的诉求目标是创造知觉体验的感觉，它经由视觉、听觉、触觉，甚至可能是味觉与嗅觉。现在大学多进行的是多媒体教学，优秀的课件在背景图及图颜色的选择方面有较强的吸引力（视觉上）。学校有关部门可以为学习者播放与专业课相关的视频或者申请到相关专业的企业进行产品流程的近距离接触等一系列的感官活动，这样可以让涉世不深的大学生对所学专业听觉与触觉上有更多了解。
3.4.2情感体验模块
情感营销的运作需要的是，真正了解什么刺激可以引起某种情绪，以及能使学者自然地受到感染，并融入这种情景中来。学习者从自己内心深处挖掘对所学专业最感兴趣的学习内容，然后顺藤摸瓜，从最基础的内容学起，这样学习目的性也得以体现。同时，自信、幽默、积极进取和乐观向上的心态既能提高施教者和学习者的学习，还可以激发他们的创新思维。以情动人、美化心灵和提高素质提升学生的人文素质，施教者以审美的感情激发学生学习的兴趣。大多数大学生喜欢听俞敏洪老师的讲座，他们被于老师自信、幽默风趣、渊博的学识和充满激情的演讲所吸引，认为自己对未来变得有信心。
3.4.3思考体验模块
思考营销诉求的是智力，以学习本身引起学习者的惊奇、兴趣、对问题集中或分散的思考，为学习者创造认知和解决问题的体验。比如，一个正在学习营销策划的学习者若只听老师讲解是没法理解营销策划书的环境分析、SWOT分析、市场选择和定位等的具体操作；若让他模拟参与到一个企业的市场营销策划中，并赋予他一定的责任，使他不得不为所做项目进行思考，在集中思维过程中明白课本中的理论应当如何与实际相联系，也更深入认识专业理论的实战性。
3.4.4行动体验模块
行动营销的目标是影响身体的有形体验、生活型态与互动。同上例，学习者透过深入思考，根据自己要达到的目标对自己所缺知识进行补充学习，将书本的理论转换成他所策划的实物，将理论用于实践，设计出调查问卷，经过反复修改以达到调查的目的，亲身收集调查数据，然后根据数据分析，观察再思考，最后写出一份优秀的营销策划书。思考与行动是不可分的，它们是相铺相成的。
3.4.5关联体验模块
关联营销包含感官、情感、思考、与行动营销等各个层面。比如，假设存在“面包”这个食品，那么必然存在消费者，消费者肯定会从面包的色、香、味或者品牌偏好来选择面包，为吸引消费者就必然存在宣传者和策划者。所以任何一个事物都不会单独存在，就像小学的语文课本里要计算数值，数学课本里有文字，市场营销专业里需要学习财务会计和应用文写作一样。
“体验式营销”学习模式从感官、情感、思考、行动与关联五个战略模块和例子阐释了“体验”在专业课程里运用，简言之就是：学生能加深对所学知识学以致用的关键是以体验为基础认识到“为何要学”，从而引导他“怎么学”；确定学习内容与将所学内容用于何处的目标；通过学习，将学到的知识运用于实践。
4结论
总之，体验经济越发适用的今天，企业如果善于运用体验式营销，能够为取得消费者的认可，赢得消费者的忠诚度，最终为企业带来源源不断的利润增添砝码；大学生如果善于运用体验式学习模式，从而也能够有足够的信心和把握去认识自己的专业课程，在不断对专业课的探究与实践中提升自我，赢得学校和企业的青睐，最终不但得到自我远大理想的实现和自我价值的最大化。21世纪的大学生，既要追求生活数量，也要讲究生活的质量、生活的品位。在生活中追求美，保持青春的激情和浪漫，以一种“体验”的心态去学习、生活和工作。
参考文献
[1]伯德施密特（美）.体验式营销［M］.刘银娜，高靖，梁丽娟译.清华大学出版社，2004.4.
[2]顾明娣，屠锦红.当代大学生“学习态度”调查报告——以江苏宿迁学院为例［J］.科技信息，2009（29）：156，162.
[3]倪洪涛.大学生学习权的类型化［J］.现代大学教育，2010（3）：11-18.
体验式学习论文范文
［关键词］引导体验式教学模式内涵与功能高校体育应用
［作者简介］王亮华（1972-），男，湖北黄梅人，景德镇陶瓷学院人文社科学院，讲师，硕士，研究方向为体育理论与教学。（江西景德镇333001）李明（1981-），男，湖北公安人，荆楚理工学院体育部，讲师，硕士，研究方向为体育理论与教学。（湖北荆门448000）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0092-02
体育教学模式是以一定的体育教学理论或者教学思想为指导设计，具有特定的结构和功能的体育活动模型或者体育教学理论。由于体育模式具有系统、简洁、直观、针对性和可操作性强等特点，可以显著地提高体育教学的有效性，使体育教学活动更加科学化，因此一直是近些年体育理论界研究的热点。随着我国体育教学慢慢呈现出由单一教学模式到多种教学模式并存的发展势态，在指向明确、选择诸多的教学模式中，究竟何种方法能最有效地促进学生体育知识的内化、完成体育三维目标？文章认为引导体验式教学模式能为普通高校的体育教学提供有益的探索。
一、引导体验式体育教学模式的核心内涵：引导与体验
“引导体验式”教学模式是基于现代教育思想和管理理论的一种教学模型，以建构主义教学思想为指导，以体验式学习理论为基础，为提高学生的体育学习兴趣和以团队精神与分析解决问题能力为主要内容的社会适应性（狭义），通过教师设计有利于技术正迁移的引导性项目活动，让学习者通过个人在活动中的充分参与和体验，获得直接认知，然后在团队成员的相互交流和分享讨论中，在教师的积极鼓励和引导下，激发体育学习兴趣，提升认识，从而进一步提高实践能力的一种教学模式。引导体验式体育教学模式的目标明确指向会学技术技能、掌握学习方法，并在“学会”与“会学”中促进知识的内化，提高分析问题与解决问题的能力。这种教学模式适用于高校非体育专业学生，主要针对技术动作的学习而设计，对场地和器材没有特别的要求，特别适合对体育学习兴趣不高的学生，在实践中基于自主学习法、探究学习法、情境学习法等实施，其核心在于教师的引导与学生的体验。
引导体验式体育教学模式的引导不仅表现在教师对学生的引导，还指目标技术项目对转换了的项目活动形式的引导。“引导”实际上是教师主体地位以及传统讲解示范教学的淡化，在教与学中凸显学生的主体性。引导作用还表现在教师通过设计和制定有利于技术学习的项目或者游戏，将枯燥的技术动作学习转换成有趣的活动形式，引导学生在参与中学习、反思、分享、总结和掌握，然后再次参与到新的技术动作或者转换了的技术动作的学习中，循环反复。
体验式的体育学习是指学生在体育项目的学习中以自然或者结构性的方式获得亲身的实践和感受，在获得体验和感受的过程中反思自己在项目学习中的步骤、要领等，得出抽象的结论，并在交流和讨论中调节和指导自己的后续行为。体验的主体是学生，客体是项目技术，学生在参与活动、反思、讨论、总结、调节指导实践、再次参与活动的流程中循环反复。
二、引导体验式体育教学模式的突出功能：知识内化为能力
体育教学以身体运动为手段和表现形式，以运动技术为教学内容，但体育学科教育和其他学科一样，不仅要传授、传递文化价值，还应能使学生获得认知、情感能力、品质等方面的发展。在体育教学中，运动技术的学习目的不仅是让学生建立技术动作表象，接受新的知识，更应该是知识的消化和运用，内化为能力，掌握技术动作过程。
引导体验式体育教学中，教师从两个层面上引导，让学生在转换了的能促进技术正迁移的项目体验中习得知识，教学形式活泼生动，技术动作的学习环环相扣、逐步推进，能提高学生的体育学习兴趣，更能使学生在不断的反思、讨论、分享中分析问题和解决问题的能力得到加强。在这种过程中习得的动作技术知识，基本上不会因为学生的忽略或者疏于练习而被遗忘。在传统讲解、示范、练习的体育教学中，学生听懂了教师的讲解、看明白了教师的示范，也能建立起动作的技术表象，比划着也能做个差不多，但如果不能内化为本体的感受，成为学生个体体育知识结构中的一部分，这部分知识就会时刻受到遗忘的威胁。
在引导与体验中学习技术动作，个体内化知识的过程，是个体将新知识与已有知识体系进行整合与重构的过程。知识结构的优化能剔除已有相关知识模糊、错误的部分，实现知识的正向有序累进。因此，知识内化于心的过程，并不会像知识记忆一样给学生带来较大的心理和精神压力。在技术动作的学习过程中，我们常有这样的感受：看似简单、一气呵成的动作居然结构复杂、环节众多，看教师或者运动员做得轻松容易，可是自己做起来总是一错再错，按照技术表象连接起各分解动作，僵硬生涩不说，也不连贯。在这种较重的精神负荷下，一再的练习也不能显著提高学生的知识掌握度。但如果教师能引导课堂教学实现技术项目转换和正迁移，引导学生交流、分享和讨论，为学生搭建新知识与已有经验结合的桥梁，使学生从建立技术动作表象到掌握技术动作过程转化，产生内化的本体感受，相对而言教学效果就会好得多。
三、高校体育普修课应用引导体验式教学模式的操作程序与要点
（一）高校体育普修课应用引导体验式教学模式的步骤
操作流程作为教学模式的外在表现形式，引导体验式教学模式的操作流程和体验式教学模式的操作流程相似，大致分为五个阶段：第一阶段明确目的、确定任务；第二阶段团队热身、增进互信；第三阶段心理磨炼、应对挑战；第四阶段深度交流、共享经验；第五阶段内化消化、再度挑战。因引导体验式体育教学模式的显著特征是引导与体验并行、技术动作项目的转换、分析交流与讨论循环反复，在课中可按如下步骤进行：
第一步：明确要学习的技术动作，布置课前设计好的能促进目标技术正迁移的个人或团队挑战项目，介绍项目规则和要求等。第二步：合理分组，组织小游戏热身，调动学生学习积极性。第三步：组织学生充分参与体验，教师也要参与进学生的体验中，与学生即时互动、引导，并适时进行鼓励性评价，使学生建立技术表象。第四步：引导学生交流讨论，分享经验，并结合目标项目本身反思、总结与操练，掌握技术过程。第五步：由学生或者老师进行项目总结，教师进行引导性示范，提供建议，学生再次结合目标项目消化与提高，组织学生进行再次的挑战。
（二）高校体育普修课应用引导体验式教学模式的要点
体育课程在一定意义上是一门行为体验课程，在亲身经历的动态过程中发展认知，并在此基础上内化，完成新知识与已有知识的整合。引导体验式体育教学模式就是要在教师的引导下，以转化的运动项目为体验练习手段，“以身体之，以心验之”，在交流、讨论、反思和再次的行为体验中建立技术动作过程，升华情感体验，因此情感的体验升华是引导体验式体育教学模式取得成功的关键。那么，实施引导体验式体育教学模式时，该如何催化、升华学生的情感体验呢？
一是以愉悦的感官体验催化。有趣的、快乐的和令人兴奋的观点和事物能让学生连续、全方位地去体验，从而引发学生的美感和兴奋感，调动学生学习的乐趣。如在课的导入部分设计一些快乐的小游戏，将课程技术的练习转换成一种相关的愉悦的活动形式，使学生的心理由被动到不抵制再到略有好感，进而到较为强烈的偏爱转变，使学生的学习过程充满积极的情感色彩。
二是以创造性的思考催化。体育学习的过程也是一个不断进行信息吸收、加工、整合的过程，在引导体验式体育教学中，教师要用惊奇、计谋和诱惑来引发学生的信息加工，从而产生统一或各异的认识。如篮球掩护与防掩护的配合，个人摆脱防守较难，而两人之间的掩护配合就比较容易，那么防守应该如何做相应的变化？是采用挤过、穿过、绕过还是采用交换防守？进攻又要如何相应的变化，等等。学生在积极的思考和积极的行为体验中，也能升华情感体验。
三是以积极的行为催化。体验具有亲历性，没有亲身经历的过程和直接经验，就难以产生情感体验。如果教师在教学中，把体育运动与实际经验、生活方式或各因素的相互作用联系起来，使学生能通过体育学习方式的迁移价值来适应现代社会瞬息万变的合作与竞争环境。如在体育课程学习中，组织学生进行各级别精彩赛事点评，激励学生自发组织小组赛，或者鼓励学生争做裁判员，等等。积极的参与能扩大学生的社交圈、提升学生的社交能力，能培养学生的团队精神与竞争意识等，积极的行为参与产生的效果也能极好地催化情感体验。
教学中教学方法的合理选择和教学内容的合理转化都能有效地促进情感体验的升华。教师要以平等独立的交往原则、以学生发展为主体的目标原则、以时间内容为主的方式原则、以贴近生活实际的内容原则灵活选择如自主学习法、合作探究法、情境法、分组学习法等教学方法。
四、高校体育普修课应用引导体验式教学模式的注意事项
需要明白引导体验式教学模式在高校体育普修课中的应用范围。引导体验式体育教学模式并不是放之四海而皆准的万能模式，它仅适用于技术技能的学习，适合体育学习兴趣不高的非体育专业的学生。如体育课程的某些基本原理、概念，体育保健等描述性知识，由于其系统性与抽象性，用传统的学习法会更有效。
在实践中需要注意：一是目标技术项目的转换与正迁移的实现是该种教学模式取得成功的基础，这对教师的理论与实践水平、经验与控制能力要求非常高，因此课前教师一定要根据学生学习的规律与进度，班级学生的整体水平和目标项目技术内容，设计挑战项目。二是引导体验式体育教学模式中，教师的引导与学生的讨论、分析、反思很多，教师除了要以平等身份加强与学生的双向交流，多多进行鼓励性的评价外，对于学生分组的合理性要控制得当。因为分享反思环节会因为分组不合理导致学生松散，教师需要调动每组学生的团队精神，激发组长的责任感，协助教学。三是引导体验式体育教学模式的体验、内省、讨论、分析（分享）、总结、再次体验过程相对于常态体育课程而言较为繁琐、耗时，在以时间为前提条件的课堂教学中，不可能每次课都花费很多的时间去采用引导体验式教学。
引导体验式教学模式在高校体育普修课中的应用到目前为止还只是一种尝试，相关研究比较少，实践中也没有多少经验和教训可以参考借鉴，在实践中将学生的练习形式转移为对目标技术有正迁移的活动形式是较为困难的一个环节，还有待学者们进一步研究探讨。
［参考文献］
［1］赵艳衡.“引导体验式”教学模式的开发与实证分析［DB/OL］.cdmd..cn/Article/CDMD-10043-2010123353.htm，2010-12-08.
体验式学习论文范文篇3
【关键词】高中语文体验式教学课堂教学
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.055
“主体参与”在现代教学理论中占据着十分重要的地位，可以说是创新教育的核心。在教学实践中，学生才是课堂教学的主体，需要教师引导他们以主动思维去获得新知识，而创新教育也只有在学生主体参与下才能达到应有的效果。“体验式教学”强调学生的主体性，鼓励学生主动参与、善于探究，它注重情感体验的特征，要求老师根据学生的特点，有针对性地进行教学设计，是对传统的传授式语文教学的伸展，对传统教学方式的改革、丰富与完善。
“在做中学”、“体验式学习圈”、“发生认识论”等理论，是体验式教学的理论基础，是当前认可度较高的科学教学方法。其实，体验本身就是教学的过程，也是课堂教育所要达到的实践目的之一。特别是高中语文教学，它除了要让学生习得直观的书本知识以外，更多的是要刺激他对新鲜世界的体验和感知，进一步加深对生命价值与意义的领悟。现在的教育理念更多的是关注学生综合素质的发展，新的教育方式当然要具备传授知识和培养能力的双重功能，应有利于学生的能力教育、素质教育以及审美教育。
第一，新的教育方式应让学生身临其境，感同身受，体验式教学注重学生们在学习过程当中的体验，使得学生在课堂上能够更为直接和真切的参与和互动，在参与和互动的过程当中获得独特的体验与感悟。这就要求老师提高对自己教学水平的要求，既要熟悉教材，又要对学生有充分的了解，进而从课本出发，深入挖掘其中情感，创设相关性的教学情境。
情境创设成功与否的关键在于老师能否找到教学内容与学生情感之间的契合点，只有情境能够吸引学生，让学生愉快地参与进去，才能发挥体验式教学的启迪作用，培养学生的领悟能力。相反，如果教师创设的相关性环境对学生来说具有明显的“违和感”，那么，就很难调动学生参与的积极性和主动性，而被动的体验和传统的简单呆板的灌输式教育就没有了本质上的区别，所谓的创新教育就成了“新瓶装旧酒”，意义不大。被动的接受或许也能让学生考高分，但难以真正提高学生的语文素养，教育方式的创新要以匠人精神为推力，精雕细琢，精益求精。
高中语文教学应该是教师和学生智慧的互动和情感的交流，对话和活动环节是主要载体。体验式教学所强调的“体验”不仅有知识、认识的深化，还包含了对情感的升华，这是一个循序渐进不断深入的过程。体验式教学方式真正使学生成为课堂的主人，学生们积极地投入课堂，从而相对自主地建立起自己的知识能力体系，获得非凡的情感体验。比如，在学习课文中的《诗经・氓》这篇古诗时，学生可能直观感觉很难，但是教师可以根据现在学生的特点，将晦涩难懂的古诗以相应的情境再现，让学生带着角色进入古诗情境之中，让他们以自己的体验感受为基础，开展师生、同学之间的交流互动，在这整个过程中掌握知识，并碰撞出思想的火花。
第二，体验式教学也对教师提出了更高的要求，高中语文教师在备课时应准备得丰富全面才行。每一个教学环节都要遵循主体性、激励性的原则，进行细心考量，精心设计，做到环环相扣，起承转合，对学生的知识能力和认知水平给予充分关照，才能较好地调动起学生的求知欲，激发他们的学习兴趣，自主地参与到课文学习中来。
例如学习《烛之武退秦师》这一课，可以通过角色扮演的方式进行朗读。这样可以增强课文学习的趣味性，使学生有效参与课堂教学活动中来。灵活的教学方法，激情的学习课堂，更容易引导学生把握作品的主旨，体验学习的乐趣，获取学习的成就感。体验式学习的终极目标还是要落脚到学生学习效率和语文素养的培养上，寓教于乐同时也要注重课堂的知识性。除了学生的积极参与，教师的介入也起着关键性的作用。在体验式学习中，教师适当的启发和评价是非常必要的。高中学生自身的知识积累和生活阅历都相对有限，对问题的理解可能并不能全面，教师就要发挥答疑解惑的作用，让学生感悟文章，反思人生，以期实现知识与情感的双重提升。
第三，古人云：“独学而无友，孤陋而寡闻”，学习虽然是个人的事情，可是学习的过程也同样需要团队的力量。因此，可以把小组讨论作为体验式课堂的重要方法。合作讨论，同学们各抒己见，进行思想的碰撞，能够实现知识互补。同时，这也有助于学生的表达能力和沟通能力的提高。
高中语文教师先以课文的主旨为基础提出一个有价值的问题，明确讨论的中心和重点。学生以小组的形式进行讨论，结束之后再进行展示归纳。教师根据汇报情况，对其中存在的问题进行指导或集中讲解。学生探索，教师点拨，实现了师生互动的双向学习。如学习《归去来兮辞》时，可以设计问题：“陶渊明的归隐是不是一种消极避世？”。教师可以先为学生讲解魏晋时期的社会历史状况，帮助学生理解诗句和作者的选择，一起完成讨论。总而言之，体验式学习过程应该是：体验―启发―内悟―升华。
