有机化学研究范例(3篇)

有机化学研究范文

综述了有机化学这一学科对于制药工程专业的重要性和这门课程的特点,从教学方式,教学对象,教学内容,教师的自我修养的实践教学环节几个方面介绍该门课程的教学方法。

关键词:

有机化学；教学；理论；实践

随着国民经济的飞速发展,科学技术的更新亦是日新月异,制药企业要想在国民经济的大潮中巍然屹立并取得长足的发展,必须要有不断更新的生产技术和掌握这些技术的专业人才。因此,作为民办三本院校的制药工程专业,目的就是为了培养适应企业需要的应用型人才。有机化学这一学科是制药工程专业第一学年所开设的一门专业基础课。它是介绍化合物的组成、结构、性质、合成、应用及其变化规律的一门学科。它和本专业的其他专业基础课及专业课有着密切的联系。例如,药物化学,药物分析,制药工艺学等课程中所涉及到的有机物的分子结构,合成信息等都是有机化学这一学科所涵盖的,属于后继课程的先备知识。所以该门课程的教学及对相关知识的掌握情况对于制药工程专业其他课程的进一步学习至关重要。本人通过五年的教学实践,体会感悟良多,现总结如:

第一,教学方式方面,目前大多数高校都采用的多媒体教学,古老的板书教学大多被废弃。

两种教学方式本人都尝试过,无可否认,多媒体教学通过徇丽多彩的幻灯片使学生的视觉上得到了很大的满足,客服的单纯的板书教学的单调枯燥和乏味,特别是在分子结构方面,反应机理方面,通过动画的形式播放出来,更加生动形象有趣,增强了学生对知识的理解。但另一角度,板书教学之所以存在这么多年,这种经典的教学方式必然有它的可取之处,相比多媒体教学来说,该教学方式每节课的信息量较少,但通过教师在板书上的细致讲解,学生对知识的接收和掌握情况较好。综上所述,本人认为两种教学方式各有其优缺点,在实际的教学过程中,应该有机结合,取长补短,在每一章的分子结构和立体化学部分采用多媒体方式,使学生对反应物之间进行的反应机理能够有一个更加生动形象的记忆,而其余部分部分如化学性质、物理性质等板书教学效果更佳。

第二,要在教学对象上下功夫。古人云:因地制宜,因材施教。

现在我们的教学对象是大学一年级的学生,九零后的新新人类,思维方式极其活跃,性格也是活泼开朗,陈旧的教学模式已经不适合他们。要想成为他们好的老师,必须先成为他们的朋友。要备课,就要先备学生,根据学生的特点采取相应的适合他们的教学方法。此外,这些九零后的孩子们表现欲很强,枯燥的满堂灌方式并不适合他们,相反启发式教学效果更佳。在老师的引导下,他们自己去发现问题,解决问题,在此过程中对知识也实现了了解、熟悉、掌握和运用的一系列转化。除了课堂上的互动,课余时间和学生的接触也是非常重要的,例如当下使用广泛的网络就是很好的沟通交流工具,多关注多互动才能走进学生的心里,了解学生的心声,成为他们的良师益友。

第三,在教学内容上,因为我们院校的培养目标是适应企业需求的应用型人才

在内容上的选择上,侧重与生产的结合和案例的讲解,激发学生的学习兴趣。例如,第十三章是羧酸及其衍生物,其中阿司匹林这个药物是大家非常熟悉的,而它的化学结构就是乙酰水杨酸,水杨酸属于羟基酸,化学名叫做羟基苯甲酸,这就是制药和化学的联系。生活中很多人都喜爱的路边烧烤,这随处可见的美味中却含有大量的芳香类化合物,苯并芘,这一物质有何特点它进入我们人体后是好是坏,这就是我们在第六章第七章所介绍的内容。二十世纪最大的药害事件反应停事件”,之所以出现畸形儿的惨剧就是因为沙利度胺是以外消旋体的形式上市的,其中R构型是有效性,能够充分的缓解妊娠反应所带来的不适,而它的对映体S构型则是具有强烈的致畸作用,而这些内容都是第八章立体化学中所介绍的。

第四,在教师的自我修养方面,教师本人要不断的要求进步

了解学科的最新发展动态,阅读有机化学相关的杂志期刊,参加学术会议,多和有经验的老师学习借鉴,去企业亲身实践锻炼等等都是有效的提升方式,只有老师心中有才,才能培养出更好更多的人才。

第五,在实践教学环节方面,有机化学实验的安排上,注重培养学生科学严谨的实验态度,逐步提升学生的动手操作能力。

有机化学实验不同于其他学科的实验,用到的很多药品都是易燃易爆、挥发性强、有毒的物质,因此在安排实验项目时既要考虑到实验室现有的设备条件,还有考虑到操作人员,即学生的安全问题,同时还有考虑到这些实验的应用型。因为我们的教学对象是大一的学生,第一次真正接触有机化学实验,操作可能并不规范,会存在很大的安全隐患,因此在学期前半部分教师一定选择一些毒性小,反应条件温和的实验供学生实践,随着学生能力的提升再逐步加大实验难度。在实验过程中,引导学生自己发现问题,解决问题,从而培养学生独立的分析解决问题的能力,这样在日后的工作中才能独立解决生产中遇到的问题。同一个实验,不同的小组做出来的产品形状、产率各不相同,对于这种现象学生心理必然会有很大的疑问,都是采用相同的物质,在同样的反应条件下,为何会出现这么大差异。因此,在实验结束要组织学生讨论和总结实验成败的原因,从该实验的反应原理入手到实验的每一步操作详细分析问题所在。这样,通过一次完整的实验,学生不仅动手能力得到了锻炼,还加深了理论的理解,真正做到实践与理论的结合。在课余时间,还可以给学生布置一些小题目,如化学药物对乙酰氨基酚的制备,从文献的调研到路线的选择,再到实验的完成,让学生以小组的形式来完成这一项目,摆脱以前实验教学中既有的模式,让学生充分锻炼自己,在实践能力,操作技能上有所提升。

作者：李慧敏王巍周月单位：长春工业大学人文信息学院

参考文献

有机化学研究范文篇2

随着教学改革的发展，对传统有机化学实验教学提出了更高的要求。为了增强学生分析问题和解决问题的能力，需要探索新型的模式作为有机化学实验教学模式，并且在教学中采取模块化以及网络化等教学方式，可以提升现代有机化学实验研究性教学的效果。本文就有机化学实验研究性教学的基本内容进行分析，进一步探讨有机化学研究性实验教学的具体模式和方法，从而为教学质量的提升奠定基础。

关键词：

有机化学；实验研究性；教学模式；实施

有机化学是一门实践性较强的课程，其教学的主要目的是让学生了解有机化学的研究方法，最终提升学生分析问题和解决问题的能力。与传统的有机化学教学方式不同，研究性实验教学模式在有机化学教学中的应用对教学效果的提升可以起到很大的帮助，有利于培养学生的实践能力。

一、研究性教学模式实施的必要性分析

有机化学教学中，采用传统的教学模式往往会为学生开设9个操作技术训练实验，此外，还会开设有机化合物性质实验和制备实验，常见的教学模式都是教师对课程内容进行讲授和实验，然后再让学生进行实验的教学模式，在这种教学模式下，存在两个重要的问题，首先，教师要花费较多的时间向学生讲授实验原理以及实验中需要注意的事项。其次，传统教学中开设的化合物性质实验以及合成实验都是验证性实验，通过这种实验方式难以提升学生的综合能力，同时也抑制了学生创新意识的提升，难以达到教学的最终目的。因此，需要改变传统的教学方法，为学生营造一种良好的教学氛围，提高学生主动思考和主动创新的能力，使教学真正能够达到有机实验教学的目的。研究性实验教学模式能够满足当下教学改革的要求，这种新型的实验教学模式有利于有机化学实验教学模块化的实现，通过实验启发学生的思维，增强学生进行研究性学习的能力。

二、研究性教学模式在有机化学实验教学中的实施

（一）基于学生操作技术训练的课程教学分析

让学生掌握有机化学实验的基本操作技能是实验课教学的最终目的。为了达到这种教学效果，需要从学生的实际情况出发，加强教学时间的有效安排。首先在教学安排上，实验基本操作技能的训练需要在综合性实验设计之前进行加强。为增强教学效果，教师对以往的基本操作技术训练的内容重新加以安排，增加原来单一的基本操作训练内容，同时，还将原来单一的基本操作训练内容与有机合成实验相结合进行教学。通过这种教学方式不仅可以调动学生学习的主动性，同时还能够使学生的基本实践技能得到验证。例如，在化学实验教学中，有关于玻璃加工实验训练操作，要求学生在实验过程中制作熔点管和拉直滴管等，学生将制作的产品可以自己保存，方便以后在实验中使用，如果学生无法得到合格的产品，会对他们以后的实验成绩产生一定的影响，因此，很多学生在实验作品保存的过程中往往比较认真。不仅如此，在这种新型的教学模式下，教师对原有的授课方式也进行了相应的改变，增强了学生实践操作的时间，课堂上留出大量的时间让学生进行实操训练，通过多媒体进行模拟实验，采用这种授课方式可以确定学生在课堂上的主体地位，同时还可以发挥教师在教学中的主导作用，实现了教学理论和实践的有机结合。实验中学生动手操作的同时，教师可以对学生的行为进行巡视，方便纠正学生操作过程中出现的错误，然后加强同学生之间的交流，不仅增强了师生之间的情感，同时也能够增强教学的实际效果。

（二）研究性教学中综合性实验的开设

综合性实验具体指的是实验内容涉及到的教学知识比较多的实验，也包括运用多种实验方法和实验手段的实验。综合性实验的实施有利于培养学生的综合素质，增强学生的知识和能力。这种实验的实施需要对传统的实验项目进行优化组合，在具体的有机化学实验教学中，往往是将单一形式的化合物验证性合成实验改造成多步骤的实验，在具体的实验过程中，教师只会向学生提供实验的题目和相应的实验原理，然后给学生一定的提示，让学生根据提示和实验原理进行分析，从实验合成物质的配备到仪器的配置都由学生独立完成，在此过程中，学生不会的问题可以通过查找资料的方式获取，可以锻炼学生观察问题、分析问题以及解决问题的综合能力。例如，在环乙醇合成环乙烯的实验中，要求学生自己完成实验，并且确定产品的纯度和表征结构等内容。实验中用到的催化剂也需要学生通过查阅资料的方式自己获取，通过基础物质的反应合成粗产物，然后采用分离提纯的方式对粗产物进行处理，再借助于原材料的沸点以及折光率等表征特征的比较，对实验条件加以比较，最终得到实验结果。综合实验完成之后选择最佳实验方法。该实验过程中技能操作项目较多，学生自己动手实验不仅可以锻炼学生的操作技能，还可以加深学生对实验理论知识的了解程度，对学生综合应用能力的锻炼有很大的帮助。在实验讲解过程中，教师可以对学生不规范的行为进行示范操作，并且向学生讲解操作的缘由，使学生清楚的理解实验操作的步骤，从而提高学生分析问题的能力。

结束语

有机化学实验教学模式是一种新型的教学思路，这种教学模式的目的是突破传统的教学模式约束，加强教学创新，提升有机化学教学质量，从而培养有机化学方面的应用型人才。研究性教学模式在有机化学教学中的实施加强了学生主体地位的发挥，通过让学生实际动手操作实验的方式增强了学生的实际动手能力，提高了学生解决问题的能力，并且有利于学生发散性思维的培养，将他们从传统教学的固化思维模式中解放出来，让更多的学生养成了独立开展学科活动的能力，对学生综合水平的提升有很大的帮助，对有机化学实验教学质量的提升可以起到很好的推动作用。

作者：卢明华单位：天门职业学院

参考文献：

[1]张丽萍,李秋玉,丁艳等.研究性有机化学实验教学模式探究[J].吉林工商学院学报,2012,(5):109-111.

[2]农兰平,余梅,黄敏等.培养创新能力的有机化学研究性实验教学探索[J].广州化工,2013,41(19):186-187.

有机化学研究范文

性综合性有机化学实验考核制度。通过几届尝试性教学，极大提高了学生的学习兴趣，使有机化学实验教学效果得到明显改善。为高校有机化学实验课的教学提供了一个创新体系与借鉴。

关键词:信息化;有机化学实验;课程;教学研究

0引言

随着现代科技的发展，多媒体与网络技术的进步，信息化在教育教学改革中发挥着更加重要的作用。信息化为教学模式、教学内容、教学方法与手段的改革都注入了新活力［1］，席卷全球的“慕课”、国家精品开放

课程、“微课”等，都是对传统高等教育的冲击和挑战。基于网络平台的优质学术资源可方便地传播和共享，促进了教育公平及教育均衡的发展［2］。有机化学实验是化学、生物和医学等专业的一门重要的基础实践

课，是一门实践性非常强的学科。有机化学实验的目的是培养学生有机化学基本实验操作技能，是对有机化学理论的验证与补充，是提高学生实际动手能力和创新能力的重要途径。在如今信息化的时代，将信息化资

源应用到有机化学实验教学中，将会使教学手段、教学内容、教学效果和效率等方面有较大的改善。作者结合有机化学实验课程的理论实践教学，根据多年的有机化学理论课和实验课的教学经验，探讨如何进行有机

化学实验课教学改革，以适应信息化条件下学生学习有机化学实验技能的需要，满足社会对高技能型人才培养的需求。

1建设“教、学、做”理实一体化有机化学实验教学场所

2016年，学校实现了全无线网覆盖，在此条件下，我们在实验室增加配备了多媒体、投影仪、若干台电脑和少量课桌凳，将原有实验室改建为“教、学、做”理实一体化教学场所。实践教学时可以播放动画、视频文

件，并且在实验过程中遇到问题的时候，可以在实验室用电脑利用校园数据库和信息化平台迅速解决问题。例如:当进行正丁醚制备实验，对粗产品进行萃取操作时，会出现不分层，分三层，甚至分四层的现象。这时

老师可引导学生利用网络查资料解决这一疑难问题，从而改变了以前有问题总是找老师解决的状态，让学生学会自己解决问题，使学生学习自然而然的由被动变为主动，由此实现“教、学、做”理实一体化教学场景

。我们通过几届这样的教学改革实践，极大地调动了学生对有机化学实验课的学习积极性，取得了令人满意的效果。

2信息化条件下，增加有机化学实验慕课(MOOC)网络课堂教学

大规模开放在线课程(massiveopenonlinecourses，MOOC)是2012年兴起的一场席卷全球的信息化教学革命［3］。教师将课程内容拍摄成微视频，学生可以通过网络平台观看学习每次课的视频。学生这种自主学习的方

式，改变了传统的教育方式，学生更容易快速的获取吸收知识。早期的实验课教学采取的方式都是老师先讲，学生再做实验。由于在学生做实验之前老师会认真讲解，造成了学生依赖心理，学生课前对今天所做的实

验几乎不预习，以至于在实验中不思考，实验失败的几率很大，并且也不去主动探究实验过程中出现的问题(实验正常和异常现象)的原因，从而导致理论和实践的验证达不到完美的合理解释。如今，由于信息化的发

展，网络教学已广泛应用到很多课程的教学中，近几年，我们也完成了有机化学实验课程的MOOC视频制作，开发了有机化学实验的课前预习思考题，并上传至网络平台上。我们要求学生课前在网络平台上利用慕课资

源对每一个实验进行预习。由于网络视频化的教学方式比较受学生欢迎，学生在睡觉之前拿着手机就能对明天的实验进行预习，通过视频观看之后再写预习报告，这样两遍预习之后，学生在实验中就可以脱离课本，

独立的操作实验，专心的观察实验现象，避免了以往变看书边操作，实验过程在心里连贯不上的问题。改变了以前“照方抓药”的坏习惯，达到了实验教学是为例让学生学习知识、培养能力、掌握技能的目的;同时，

也培养了学生独立思考问题和解决问题的能力。

3以任务为驱动，进行教学内容的整合，变零散性实验为综合性实验

目前，有机化学实验的教学内容大体上分为三大块:基本操作实验、有机合成实验及有机物的性质实验，而且大多数院校都是按照这样的顺序去安排实验。这种实验安排方法会阻碍学生的探索性和综合考虑问题能力的

提高，许多学生基本就“按部就班“，按照书本上的实验步骤，一步一步地边看书边完成实验操作，对实验的过程和每一步实验的目的只知其然而不知其所以然。这样不但提高不了学生的实验技能，还容易使学生成

为一个不动脑的机器人。鉴于此，我们在实验内容的安排上做了调整，把这三大块穿插在一起，以任务为驱动，让学生每次实验都是有目的的、有步骤的、有原理和操作过程的、有具体的实验任务的、能看到成果的

，使有机化学实验多步骤、多元化。例如:以制备纯净的乙酰苯胺为任务，将三个有机实验进行整合，顺序为:乙酰苯胺的制备实验、重结晶基本操作实验、熔点的测定实验、红外光谱检测实验。学生首先制备乙酰苯

胺，然后再以乙酰苯胺为原料，进行重结晶实验，接着用熔点的测定的方法来检测重结晶分离的好坏，针对纯度比较高的乙酰苯胺产品做红外检测。做这类综合性实验时学生思想上会高度重视，通过前期基础实验的

锻炼，学生们已经具备了非常熟练的操作技能，做综合实验时，操作起来谨慎认真，出现问题了会及时分析，认真总结经验教训，因此实验能达到满意的效果。通过对几届实验后的学生调查，学生对改革后的有机实

验课的满意度由以前的65%提高到96%。这种类型的实验既能提高学生分析问题和解决问题的能力，又能巩固各类有机反应的理论知识，使学生在做有机化学实验时具有综合思考问题的习惯，理论和实践同步得到大步

提升。

4最终构建“两层次、一创新、递进式”有机化学实验教学体系

本着实践教学要“保证学生的主体地位、教师辅助”的教学理念，培养学生的学习兴趣及探索精神，我院有机化学实验教学采用“两层次、一创新、递进式”教学体系。其中“两层次”是指有机化学实验教学体系和

信息化网络教学体系。在学生进实验室做有机实验之前，学生在学校的网络平台上自主学习有机实验的基本知识，如加热、冷却、干燥等，并且观看有机化学实验慕课的相关内容，对本次实验进行预习。在网络教学

平台上，教师对每次实验留有预习思考题，学生带着问题去做实验，在实验过程中学生可以认真操作，仔细观察，及时记录实验现象，积极思考实验原理，进而解答思考题。“创新性、递进式”是指在前期基础实验

结束后，为培养学生完整的实验研究工作方法及科研创新能力，完成实现从知识技能向研究能力培养的转化过程，以培养学生的科研素质和创新能力，使他们的综合素质有所提高。我们对一部分学生开设“创新开放

式实验课”，其课程的设计为:①学生可以自主选择课题和实验内容;②根据其课题通过校园网数据库查阅有关文献、设计出合成路线、装置图及实验方案等;③学生制定实验方案，老师指点修改，最终制订出行之有效

的实验方案;④学生独立进行实验，有问题时，教师给予相应的指导;⑤利用校园网数据库，撰写有关的研究性实验报告论文。这样的课程设计可以使学生增进师生交流、扩大知识面，进一步提高学生的学习积极性。

同时，增加了两个开放实验室，为学生课余时间完成自己感兴趣的课题提供了条件，使学生能掌握一套自主完成科研创新实验的技能方法。

5建立过程性综合性有机化学实验考核制度

以往的实验考核制度大都是根据学生的成绩报告评分。但由于报告可能存在着相互抄袭的情况，或是有的学生报告写得很好，其实操作水平一般，所以仅凭报告打分存在着极大的不合理性，这样会极大损伤实验动手

能力强的学生的积极性。经过本次的有机化学实验教学改革，我们将有机化学实验考核分为了两大块:线上考核和线下考核。线上考核成绩占期末总评成绩的40%，线下考核成绩占期末总评成绩的60%。线上考核是让学

生在每个实验预习时，完成网络平台上的每个实验的视频教学，实验结束后完成网络平台上每个实验的思考题解答;线下考核即是老师对学生的实验过程的表现、实验操作能力、实验报告的书写及实验操作技能的期末

考核等方面的打分。有机化学实验的期末考核采取学生抽签决定自己做哪一个实验，实验完成后由教师针对其操作的熟练程度对其进行打分。线下考核注重过程性，即使学生本次实验失败，没有得到产品，只要其实

验过程中认真操作，并且能很好的分析出自己失败的原因，那么本次实验报告的成绩仍然可以拿到高分。

6结语

在如今的信息化环境下，我们充分利用信息化资源提高了教学效果，完善了实训设施以及先进的信息化教学资源和手段，建立了一套完整的有机实验课程教学体系。这套改革方法是对有机化学理论学习的重要补充和

拓展，是实现“做中学”的重要保障。有机化学实验通过实训教学场所的改善，课程网络预习的补充，实验内容的整合，建立了“两层次、一创新、递进式”有机化学实验教学体系。通过这次教学改革，大大提高了

学生学习有机化学实验课程的兴趣，提高了学生在实践操作过程中的专注力、独立思考能力、综合分析能力和解决问题的能力，最终大大提高了有机化学实验教学的教学效果。本次教学改革为有机化学实验课程的教

学提供了一种新型方法，是信息化与有机化学实验融合的一种有益探索。关于信息化和有机实验融合的深度研究有待今后进一步开发。

参考文献:

［1］李建英.高职信息化课程教学模式改革的研究.文教资料，2015，(18):151－152．

［2］薛晶滢，倪小勇.教育信息化趋势下的大学英语教学改革探析.中国教育信息化，2015，(24):42－45．