小学数学课程改革范例(12篇)

小学数学课程改革范文篇1

【关键词】课程改革理论；小学数学教学；课堂认识效果

1.课程改革理论对小学数学教学的基本标准

《新课标数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式。”新一轮基础教育改革理论，是教师教书育人的根本标准，既要个性发展又要全面发展，当然我们不能死守定格在条条框框的教育教学范围，应该采取多种方式方法，结合教育改革理论、结合教学实践经验、结合课堂学情，不失时机的给学生提供机会，以学生为主体，使课堂真正成为学生自己获取知识、交流学习和实践创造新型思维的天地，让学生真正成为学习的主人翁。

2.小学数学教学在课堂认识效果的细致思考

2.1把了解作为认识的前提。

2.1.1教师要了解自己所教的学生、学生家庭成员及家长的文化水平、文化层次、社会伦理观念和对教育的重视程度；

2.1.2教师要了解自己所教的学生来源――哪所学校学前班（或幼儿园），准确的掌握哪部分学生来自哪个乡、村、社（或社区），这些环境中文化、娱乐及对社会制度的认识程度；

2.1.3教师要了解自己所教学生各自的基本素质，包括身体素质、文化素质和思想素质。把以上的第一手资料作为综合一个班级的认识前提，做到心中有数。

2.2把认识作为效果的基础。

好的效果来自详细的认识，它是奠定效果的基础，这就是所谓的“知彼”；而“知己”则是教师在教学过程中明确自己的教学方法、教学目的以及教学后所收到的效果；所谓“知彼知己”，就是清楚别人、明白自己。在实际备课、讲授、回顾过程中，才能根据学生的整体、层次及个性有理有据的分析判断，把握效果的成功率和失利程度。

2.3小学数学课堂教学认识方式。

2.3.1加强培养学生学习数学的兴趣，提高课堂教学的效果。如果学生对学习数学不感兴趣，那么课堂教学就很可能走了过场或收效甚微。因为数学这门学科比较抽象，很多问题要通过形象思维、空间思维、时序思维各方面去理解，不同于教历史和语文那样具有故事性、启发性和思想性，能够通过背诵和多读遍数去理解，这就很有必要让教师探究数学的兴趣性以达到课堂教学的效果。

2.3.2探究学生学习数学的兴趣性，寻找提高兴趣的方式。首先，教师要在语言上下功夫。也就是说教师应该具备语言文字说明的硬功底，语言平淡、表情木然、动作呆板，激发不了学习氛围；其次，按照教学程序、目的和思路，灵活机动地掌握学生学情改变讲授方式，及时准确地调整课堂听讲结构，或设问、或提问或引导，但该讲的一定要讲，不该讲的留待学生自己思考，要详略得当、轻重分明、主次清楚，避免平铺直叙，发挥既准确又生动的语言潜能；最后，有必要在课堂出现沉闷气氛时加入少量幽默语言、新鲜故事或简单笑料，但必须精短有效，因为我们上的是小学数学课，而不是语文历史、故事课，就像厨师炒菜放调料一样，既要掌握适度，又要达到合理。

2.3.3利用特殊数学范例，创设提高学生课堂学习效果。例一：树上有十只鸟儿，打死了一只，还剩几只？有回答还剩九只的，有回答还剩一只的，也有回答不上来的――这就明显区分了学生思维的层次，同时也显示出形象思维和数学思维之实质区别。这是教师应适时引导学生，由固定思维向形象思维发展，激发学生学习数学的兴趣，可能会收到很好的效果。例二：一本书有四个角，把一个角剪掉还剩几个角？有回答三个的，也有回答五个的，还有不敢回答的――按常规学生一听到“还剩”二字是减法，为什么变成加法呢？这是教师拿出一张长方形的纸剪掉一个角，让学生数一下究竟有几个角。例三：母亲的母亲是奶奶，共有几代人？等等属于脑筋“急转弯”的与数学有关的例题。

3.小学数学课堂教学的认识效果与经验总结

3.1教师要在提高自我上下功夫，全面提高语文、历史、地理、数学、化学等各门课的知识水平，经常阅读，不断“充电”，才能在备课、授课，课后总结一系列环节中游刃有余，显得丰富和引用自如，具备提高教学效果的潜在能量；

3.2教师要在全面掌握各类知识后专业课专业化，专业课优质化，专业课高效化，这就是所谓“打铁先要本身硬”的道理；

3.3教师要把自己所教的学生了如指掌，综合其社会环境、家庭历史、个性成长、认知程度和兴趣爱好，一个活生生的个体，就是教师希望激发、引导的对象，使出“因材施教”的绝招，才能达到整班推进、提高的预期目的；

小学数学课程改革范文篇2

关键词：数学教学；生活化；必要性；要点

引言

在新课程标准要求下，小学数学教学要逐步改变以前的教学模式，逐渐发展教学生活化模式，充分发挥以人为本的原则，切实从根本上提高学生的自主学习和实践应用数学的能力。由此，在小学数学教学过程中就要不断发掘数学的趣味性和生活性的特征，调动学生的学习热情和主观能动性，只有这样才能使教学更接近生活，便于学生理解和吸收所学知识，并拉近学生和老师之间的距离，同时，发展教学生活化模式的数学教育可以切实提高教学水平，促进教育事业的良好发展。

1、小学数学教学生活化的必要性

1.1改善学生学习状况的要求

数学是学生的必修课，学生几乎每天都要学习数学知识，但是，小学学生对数学的学习状况并不理想，大多数学生对数学学习的兴趣不大，并且对数学的应用能力较差。这主要是由于传统只重视理论教学的弊端，学生接受知识主要来源于教师课堂上的讲授，学生缺乏主观能动性和创新性，学生学习数学的思维被限定在课堂范围内，由此，小学数学教学生活化是非常必要的改革，教学生活化可以打破教学限定的弊端，使教学与生活结合在一起，这样就可以使学生从生活中学习数学并把数学应用到学习中去，可以起到改善学生学习状况的效果。

1.2改编现有教材的要求

在小学数学教学过程中，教材的质量直接关系到学生的学习效果，从而直接影响到学生对数学学习的热情，当前，小学数学教材的编写缺乏实际性，内容与生活中的数学问题偏差太大，教材的内容较为陈旧，不符合时代化发展的要求。由此，发展数学教学生活化模式，就可以根据生活中的实际问题进行数学教材的编写，从而可以使学生认识到生活中存在的数学形态，增强教学的应用性和适用性，保证学生的学习效果。

2、当前小学数学教学生活化实施问题

2.1过分追求生活原型

当前，小学教学生活化实施过程中遇到了一些问题，其中一个就是生活化教学过分追求生活原型。众所周知，教学联系实际是一个可以增强应用能力的教学模式，如果教学脱离实际，就会降低知识的普遍适用性，使学生难以理解透彻。但是，小学教学生活化中过分追求生活原型就是一种极端的教学模式，一些教学课程中为了体现生活化硬性设计出一些生活场景，不仅会误导学生，而且会降低生活化教学的水准。因为，不是所有的数学知识都能找到生活的原型，这就需要在教学中结合生活特点，加强生活化教学的适应性和匹配性。

2.2教学生活化不深入

除了过分追求生活原型并设计一些生活场景之外，教学生活化实施中还存在其他的问题。部分教师在数学教学生活化过程中对这种教学模式的应用还停留在表面的形式化状态，并没有把教学和生活联系的更深入，由此教学生活化的意义就很难凸显出来。这种表面的浅层次的联系，难以发挥学生的实践能力和创新能力。由此，教学生活化不能仅仅停留在口号的阶段，要切实把教学生活化深入教师心里，并切实做好教学生活化的改革。

3、小学数学教学生活化的要点

3.1教学内容生活化

在小学数学教学过程中，应用生活化教学模式，就要做到教学内容生活化。教学内容生活化可以使学生对教学内容有一个清晰的认识，从而增强学生实践应用能力。由此，教师就要对所教内容进行整合分析，找到教学内容与生活中的联系，从而帮助学生更好的体会生活中的数学原型。比如在数学中长度单位教学过程中，可以使学生把生活中的例子引入进来，例如身高以及书本的长宽或者其他等等，由此学生就可以切实体会到米、分米、厘米的概念，并且可以有一个量化的概念，便于学生理解和掌握。

3.2教学过程生活化

教学过程生活化就要求在小学数学教学过程中摆脱死板的课堂教学气氛，增加师生之间的互动，从而使数学教学和学习有一个轻松的氛围，培养学生与老师之间的感情，提高学生对数学的喜爱程度。教学过程生活化就要求教师灵活进行教学情境的设计，并且鼓励引导学生对数学问题的解决，从而使学生增长知识和经验。例如，在课上老师可以扮演小卖铺老板，然后学生去那里买东西，橡皮0.5元，圆珠笔1元，碳素笔2元，学生一共有10元，让他们算出来买什么需要多少钱，还剩下多少钱。在教学课程完成后，教师要鼓励学生进行教学的反馈，从而使教学整个过程形成有机的整体，并在教学反馈过程中逐步改善教学状况。

3.3教学方法生活化

在教学过程中，要不断改善传统的教学模式，逐步引入生活化教学的模式。这就需要教师在数学教学过程中要把教学方法生活化，在教学过程中要少用书面语，多采用生活语言，从而易于学生的理解。教学方法的选用要突出灵活性和趣味性，防止枯燥的教学方法对学生学习效果的影响。在数学教学过程中，可以加入数学游戏的方式，从而使学生转换思维，开动脑筋，不仅可以激发学生的兴趣，同时可以使学生在游戏中增长数学知识和数学应用能力。例如，老师用扑克牌来给学生做加减法的训练，让学生任意抽出三张牌，进行加法训练，或者任意抽出五张牌，让学生思考如何让这五张牌的数字通过加减乘除来最后得出1。

4、结语

在新课程改革的大背景下，就需要不断改革小学数学教学的模式，切实提高教学水平和教学的效果，由此要不断创新发展生活化的数学教学模式，把教学和生活情境紧密结合起来。数学源于生活，因此小学数学教学生活化不仅可以增强学生的实践应用能力，而且可以调动学生的学习积极性，增加学习的趣味性，从而有助于学生学习效果的提高。因此，要切实提高生活化数学教学的水平，改善教学生活化现状，只有这样，才能保证教育事业的顺利开展。

参考文献：

[1]张厚荣.浅谈提高小学数学教学效果的主要途径[J].教育教学论坛.2011（22）

[2]张景.小学数学教学生活化浅议[J].小学时代（教育研究）.2010（07）

小学数学课程改革范文篇3

一、从内容入手、引导学生进行自主学习。

自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学,如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。谈出自己的观点后，并作出自己的解释。教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。

二、教学过程中，创新教学活动探索。

我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。他认为从五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识

三、在课堂教学中培养学生合作的意识。

小学数学课程改革范文篇4

关键词：新课改小学数学教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0120-01

在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，使学生想学、乐学、会学、会用，促进学生的全面发展。下面就新课程改革下的小学数学教学谈谈我的看法。

1培养学生学习数学的兴趣

如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心地爱数学，主动地用数学。我认为首先要让学生感受到数学教师的魅力。从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，继而爱上数学。其次要让学生感受数学课堂的魅力、感受数学知识本身的魅力。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习有浓厚的感彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如，在教学教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把一朵小红花粘在教室里最显眼的一块玻璃上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，这朵小红花怎么开到那么高的地方去了，老师准备把它奖给这节课表现最棒的同学，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了小红花。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我轻而易举就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；因为老师年龄大，所以个子高，我们年龄小，所以个子矮……老师根据学生的发言，马上叫刚才拿小红花的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。

这样的导入设计体现了新理念、新教法，孩子们在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。而且孩子们又能够为了争夺到这朵红花，而特别专注于这堂课，在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

2让“生活”走进数学课堂

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可见数学为人类的进步与发展做出的巨大贡献。学数学，无非是为了解决生活中的具体问题，因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实，要“从生活中来，到生活中去。”所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在学习加减混合运算时想让学生说一说乘坐公交车的情景，学生会说到有人上车，有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时，教师提问你可以提出什么问题呢？很自然地会提出下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？这又很自然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此，要遵守秩序先下后上，前门上后门下。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

3注重数学课堂中的听、说、读、写

首先，学会倾听是交流的前提。要保证交流渠道的畅通，才能促进自我的成长。在小学数学教学中，培养学生良好的听的习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。

其次，数学不仅注重内部思维，更重视内部语言向外部语言的转化，从而加深学生对知识的理解。课堂教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性。

再次，通过读拓宽知识激发学习兴趣。可以让学生阅读课本，做好预习和复习，还可以把学生引向课外，比如让学生阅读《小学数学报》，让他们关注生活中的数学问题，提高学生对生活中数学的敏感性，从而学以致用。

最后，通过写培养学生的综合应用能力。小学数学教学中的“写”不等同于语文教学中的“写作”，它应该包括学生分析问题的条理性、解答问题的完整性等多个方面。

随着课程改革的不断深化，我越来越觉得听、说、读、写已经不是语文课的特例了。数学的学习也应该植入听说读写的元素，听中说，说中写，读中写，使这四个方面有机地结合起来，帮助学生更好地学习数学。

4注重学生差异，进行多元评价

在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。在教学中应营造民主的课堂教学环境，对“学困生”采用表扬评价，要对他们有热心、有爱心、有信心、有耐心，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力方向，促进他们积极上进；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自己。

总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到向40分钟要质量的目标。

参考文献

小学数学课程改革范文篇5

一、突出学生主体地位

近年来，虽然我国大力倡导推行素质教育，但大部分学校依然采用传统的教学模式。在传统的教学中，教师在教学活动中处于主体地位，学生充当知识的容器，被动地接受知识，这种教学方式是无法提高课堂教学质量的。为了突破传统的教学模式，教师应与学生进行角色转换，让学生充当学习的主体、课堂的主人，自己是课堂的引导者、组织者。

数学是一门比较抽象的课程，只有学生真正参与到学习中来，通过自己的想象和思考，才会对知识理解得更透彻，掌握得更全面，同时可以激起学生进一步探索学习的欲望。例如，在讲到《四边形》一节时，教师在讲解完四边形的定义之后，可以让学生想想生活中有哪些物体的形状属于四边形，首先引导学生观察自己周围的物体，然后再放眼校园，由近及远，学生就能说出很多四边形形状的物体，接下来教师可以让学生自己观察不同的四边形的特点，然后将自己想到的四边形一一归类，这样便顺理成章地引入了后面平行四边形的学习。在这样的学习过程中，学生真正参与了学习，参与了课堂，而且结合了生活实际，使枯燥的数学学习变得有趣，学习效率自然会提高。

二、有效应用多媒体技术

改革开放以来，科技进步日新月异，越来越多的小学正逐步引入多媒体教学，多媒体教学具有直观性、趣味性、生动性等特点，不仅教师教学轻松，最重要的是多媒体技术抓住了小学生爱幻想、爱玩、对生动形象的事物感兴趣的特点，有利于学生完全展开想象，最大限度地激发小学生对数学的学习兴趣，而且在传统的教学过程中，教师把大部分时间都花在讲解重、难点上，但小学生的理解能力有限，往往不能很好地掌握。如今是一个信息化、技术化的时代，教育现代化的步伐也在不断加快，多媒体技术应用在教学中已初见成效。作为一名小学数学教师，应加强学习多媒体课件的制作方法，将抽象的知识形象化，枯燥的知识生动化，让学生易于接受。

例如，在学习《轴对称和旋转》一节时，教师除了可以让学生找到生活中轴对称的图形之外，还可以用多媒体让学生观看经过多次轴对称、旋转变化得到的图案，而且变化过程也可以清晰地看到，形象的动态演示不仅满足了小学生的好奇心，也加深了对图形变换过程的理解。

三、合理设计教学过程

在传统的课堂教学中，教师讲得滔滔不绝，而学生则感觉枯燥压抑，很难取得理想的教学效果。为了让课堂变得生动活泼起来，教师就要下工夫，思考如何最大限度地调动学生的学习兴趣。在开课之前，如何设计一段巧妙的导语吸引学生的注意力是非常重要的，精彩的导入激发起了学生的求知欲，那么这节课便成功了一半。值得注意的是，导入要切实结合所学内容，既要有趣味性，又可以引发学生对本节课内容的思考，而不单纯是为了活跃课堂气氛。

小学数学课程改革范文篇6

【关键词】新课改；小学数学；计算教学

小学的数学计算教学，由于学习内容比较抽象，对学生的逻辑性要求比较高，而教师在教学中往往只注重对知识的结果的教学，而忽视了对学生知识发生过程的教学，导致学生被动地接受知识，容易产生厌学情绪，对于所学的数学知识不能很好地理解，思维不活跃，不利于学生创新意识的培养.教师要想改变这一现象，就必须要改革教学方法，教会学生自主学习，让学生在动手操作的过程中掌握数学计算方法和计算能力.

一、在教学中激发学生的数学计算学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，无论是哪一门学科的学习，要想学好，首要前提就是你要对它产生浓厚的兴趣，这样你才愿意去花费时间和精力去学习它、研究它、并能够学好它.对于小学生的教学，就要抓住他们好奇心强、精力旺盛的生理特点，通过在数学计算教学中融入他们所感兴趣的点，如：比赛、游戏、童话故事等，让学生对数学计算产生浓厚的兴趣，从而更好地掌握数学计算知识.如，在学会了加法运算之后，教师可以在班上举行一次口算比赛，调动学生的参与热情，在比赛中获得满足，巩固所学的知识.

二、创设一定的计算情境

应新课程标准“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的应用价值，同时掌握必要的基础知识和基本技能.”的要求，教师可以在小学数学的计算教学中通过创设一定的计算情境，让学生主动参与到计算教学中来.例如：在学习《折扣》知识时，教师就可以设计一堂“商场打折特卖会”的促销活动.让学生从家里带来自己不用的玩具、书籍、学习用具等物品，给这些物品标上价格和折扣，举行促销活动.让学生充当商场的售货员，班上其他同学充当消费者，按照标签上的折扣计算物品的价格.通过这样的游戏环节，让全体学生都参与到活动中来，将枯燥的计算运用到实际当中，让学生以游戏和练习的心态解答，计算数学题，激发学生的计算兴趣和积极性.

三、教师要指导学生在计算中养成一定的思维能力

小学数学的计算教学，不仅仅是要教会学生如何去计算，而是要教会学生在计算中养成一定的思维能力.教师在小学数学课堂教学过程中要将数学思想渗透到计算教学中来，通过对学生的引导，带动学生在课堂上多动脑、勤思考，从计算中找出一定的数学规律和练习，从而加深对该运算知识的印象，学会举一反三.教师要注意将学生的思维能力和计算能力的培养结合起来，让这两种能力充分发挥作用.这样的学习形式，可以有效培养小学生的思维能力，并对学生的计算能力的提高产生积极的影响.

四、帮助学生养成良好的计算习惯

小学阶段的学习，是学生学习生涯的基础性阶段，而在基础性阶段的数学计算学习中，教师就要注意帮助学生要养成良好的计算习惯.看到一道计算题，学生首先要做的就是认真审题，要看清计算题中的符号以及它们之间存在怎样的关系，通过审题搞清楚题目的运算顺序，知道先算什么，再算什么，从题目中找出相关的知识点、公式定理，从中找出最简单、有效、快速的计算方法，然后再计算.同时，学生还要注意在运算的过程中将数字符号、数字、小数点等都写规范，对于不能进行口算的部分，学生就要学会打草稿，在草稿纸上进行计算.打草稿也不能因为着急就忽视了书写，要是书写不规范，很容易造成看错，导致计算错误.打草稿的过程，也是学生进行数学思维的过程，这对于学生的思维习惯的养成有很大的关系.在计算完成之后，学生还要仔细、认真检查，养成对学习检验的习惯.教师可以通过在班上进行一些作业的评比活动，对书写规范、作业正确率较高的学生进行表扬，鼓励其他学生向这些学生学习.这些良好的计算习惯一旦养成，将会大大提高小学生的计算能力，为他们以后的学习打好基础.

总结

总的来说，新课程标准下的小学的数学计算教学，是为了学生今后的数学学习打好基础的重要阶段.在教学中，教师要通过改革教学方法和教学手段，帮助学生在数学的计算、思维过程中，获得一定的数学计算知识，提高学生的数学计算能力.只有掌握了一定的数学计算能力，才能在日常生活中得到有效的帮助，才能学好数学和其他相关学科.教师还要通过提高小学生的数学计算积极性、在教学中创设一定的教学情境让学生将计算与实际生活联系起来、再加上多种多样的教学方法，提高小学生的数学计算教学效率和数学计算能力.

【参考文献】

[1]玄桂琴.新课程背景下的小学数学课堂教学改革初探[J].学周刊，2014，19：165.

[2]孙亚斌.新课改背景下小学数学计算教学[J].吉林教育，2014，35：54.

[3]牛聪智.新课程背景下小学数学计算教学的实践与反思[J].新课程（小学），2014，08：3.

小学数学课程改革范文1篇7

【关键词】新课程标准；小学数学；教学设计；分析探讨

教学设计是一种理论和方法，主要是依据相关教学理论，对教学活动中的一些问题和需要进行分析，从而得出最佳的解决方案.教师通过教学设计，提升课堂教学效果，通过教学过程中对各个环节的精心设计，结合适当的教学手段，激发小学生对于数学学习的兴趣和积极性，从而使小学生自主地进行数学学习，在学习过程中得到知识的提升和数学素质的培养.教学设计能够将教学理念有效地转化成教学行为，使教师在课前对课堂教学作出一个大致的纲要.在进行教学设计时，教师应充分考虑学生的学习和发展需求，以学生作为教学设计的主体，在教学方案和教学手段以及教学过程和方式等方面多重考虑，从而选择和设计最佳的方案，以实现最理想的教学效果.

一、教学设计与传统备课的区别

主线上的区别.在传统的备课中，主要是以教师为主体，强调的是教师在教学方面的设计，对于学生的学习则并不重视，忽略了学生的学习效果.传统的备课突出的是教学流程上的设计，例如在引入新课程和新知识、课堂上学生的反馈以及课后的学生家庭作业等.而教学设计的主体是学生，主要的目标是通过教学设计促进学生的学习，更为重视学生的学习设计，以学生的学习为主体来设计教学活动，强调课堂上师生之间的互动，通过生动有趣的教学环节激发学生对数学学习和思考的兴趣，让学生积极主动地参与课堂教学，突破传统的教师填鸭式教学.

对象上的区别.传统备课的对象是教材中的知识点，以及对知识点的讲授过程，其呈现的形式主要是教师的教案，备课目的主要遵循教学大纲的任务要求，最大限度地使学生掌握教材中的数学知识.而教学设计的对象主要是以学生的实际需求为主，充分考虑学生的全面发展，通过合理的教学设计和教学安排，使学生以较短的时间学习较多的知识.

理论材料依据上的区别.在传统的备课中，备课依据主要是教师的教学经验，没有科学的教育理论，不能因材施教，这样对于小学生的个体发展来说是有一定影响的.教师的教学经验从理论上来说是有一定重要性的，但是，如果单纯地依据教学经验，会使教学过于封闭，很难得到发展.而教学设计的理论依据是科学的教育理论，是通过对教学需要进行分析，从而有针对性地作出教学设计.这种教学设计具有很强的理论性和科学性，有效地避免了传统备课中存在的缺乏理论依据的状况.

变通性上的区别.变通性是指在课堂教学时，传统备课和教学设计对于一些突发状况处理的变通性.传统的备课作为课堂教学的课前教学准备，是一种预设的静态教案的形式，在课堂教学中对于这种教案的宗旨比较重视，缺乏一定的变通性，在遇到突发状况时，很难进行合理地解决.而教学设计主要是在课堂教学之前完成，属于一种纲要性的工作，而且需要在教学活动中依据学生的实际情况和课堂的进展进行不断的调整，包含了课堂教学前后以及课堂教学的整个过程，具有很强的变通性.

二、优化小学数学教学设计

1.以学生作为课堂教学的主体

在教学活动中，学生应该是课堂的主体，教师主要是为学生的学习服务，充分地考虑学生的需求.新课程标准要求教师在进行教学设计时，以学生作为设计主体，改变传统的以教为主的模式，让教学设计以学生的学习为中心.教师也明确自身的课堂地位，将角色定位为学生学习的引导者和监督者，使学生改变传统的学习方式，积极地参与到教学活动中自主地进行学习.

2.优化教学方案和教学手段

课堂教学中最根本的内容就是教学方案和教学手段，要想使课堂教学能够产生理想的效果，就需要对教学方案和手段进行优化设计.教师应明确自身的教学目标和教学任务，以及学生应学习和掌握的重点内容，并且能够使小学生在新课程的引入和之后的课堂学习中，对数学学习产生一定的兴趣.

3.优化教学过程和教学方法

一个好的教学方案和教学手段需要在一定的教学过程和教学方法中体现，所以对于教学过程个教学方法的设计是非常重要的，能够直接影响整个教学效果.在教学过程的设计上，教师应注意新课程的引入和课堂提问以及学生讨论等各个教学环节的关系，采取适当有效的方式进行教学.

4.优化课后练习

作为课堂教学的最后一个环节，课后练习对于课堂教学来说具有一定重要性，不仅能够检验出学生对于课堂所学知识的掌握情况，还能够使学生暴露自身存在的一些问题，依据这些问题进行教学改进.另外课后练习也有利于学生提升解题技巧.在进行课后练习的设计时，教师应注重习题的形式，尽量使习题具有多样性，这样不仅能够使学生对解题产生一定的兴趣，也可以拓展学生的发散性思维.教师也应注意掌握设计习题的难度，过于困难会使学生失去解题的信心，过于简单又会使习题不能发挥应有的作用.

三、结束语

在新课程改革标准下，教师应审视自身的教学模式，重新进行教学设计，以使小学数学课堂适应时代的发展和学生的学习需求.在进行教学设计时，教师首先应转变自身的教学理念，结合学生实际的学习情况和个体发展状况，通过教学方案和教学手段上的优化，加强数学课堂教学的效果，充分实现数学教学设计的目标.

【参考文献】

小学数学课程改革范文篇8

关键词：营造气氛；师生互动；联系生活

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）20-135-02

随着教学改革步伐的不断加快，小学数学课堂教学模式也发生了根本性的变化，师生关系有了明确的定位，课堂教学效率得到了很大水平的提高。在新课程标准的指导下，我们一线教师进行了不断的尝试与探索。课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了一些可喜的变化。在小学数学教学中落实创新教育，加强对学生创新意识的培养，是我们每一个小学数学教育工作者义不容辞的职责。为了让孩子们在课堂上学到更多的知识，应该从课堂创新教学出发来优化教学方法，达到课堂教学事半功倍的目的。在小学数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？笔者认为有以下几点体会和做法：

一、思考教材，营造气氛

新课程标准是有弹性的，要最大限度地满足每一位学生的数学需要，最大限度地发展每个学生的智慧潜能。我们认为课堂的创新，打破传统教学陈旧做法；要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间，把培养学生创新精神和实践能力作为教学重点。创造性教学而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学到方法。学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会。创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与。教师要想调动学生学习的积极性和主动性，就需要结合小学生的心智发展规律，营造良好的课堂氛围，尽量缩短教师与学生在心理上的距离，进行教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。新教材内容的展开注意体现知识形成的过程和数学的思考方法，留给学生一定的思考空间，并且非常注重和学生的实践应用相结合。

在教学过程中，民主的教学氛围，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。学生质疑问难，无拘无束的思考，将逐步形成敢于创新的意识。

二、师生互动，应用创新

构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。学生在宽松环境中学习能思路开阔，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，充满创新的活力；新课标要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式，考试是课堂教学的导向，应注重对学生实践能力的评价，在实践中提高学生的动手能力，以实践促发展。老师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。培养学生的创新意识要面向全体学生，让他们都有机会获得创新意识的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，在学生提出有创意的想法时，教师应给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息。教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。在学习学习长度时，很难理解“厘米”、“米”之间的差别，我将1米和1厘米画在黑板上，让同学轮流上台用手体会两者之间的差别。提出“填单位”的问题：课本的单位、自己身高的单位、橡皮的单位、教学楼高度的单位。学生亲身体验，热情高涨，会激起强烈的求知欲望。

三、联系生活，创新学法

教师应该创设条件，从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。在设计问题时要捕捉社会中一些真实的数据并加工成为数学问题，这样让学生在思维训练的同时，感受社会的进步和时代的发展，

教师是引导者，基本任务是启发，目的在于引导而不是代替“学生的探索”。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形的舞台，适量设计一些探索性、操作性的能力题，可有效地促使学生数学学习方式的多样性。在学习“初步认识角”的时候，我最开始让大家在教室中找到角，如课本、黑板、课桌等物品的角，看着角的形状，学生通过观察，了解到角有两条边，且这两条边的一端相交在同一个顶点。认识到角的样子，我让同桌见相互帮助用自己的小小手摆出角的样子，一下子将学生学习的热情调动起来了。

学生学习方式的转变，实际是转变教师的教学方式，这是一个实践的过程，更是值得反思和研究的课题。培养学生的创新意识关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中，努力创设合适的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。

参考文献：

[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读（教育版）.2013（03）

小学数学课程改革范文

论文摘要：新的数学课程体系的建立，必须把学生的发展放在首要的位置，以促进学生的全面发展为目的。本问就小学数学课程教改实施中遇到的问题进行了探讨。

一、教育观念的更新

“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。在课堂教育中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意地把学生视为学习的小主人，这是教学的关键问题。根据我的教学经验，必须紧紧地抓住“面向全体，尊重差异，主动参与，体验成功”这几个字开展教育教学工作。

面向全体，尊重差异是义务教育的特点，它存在着基础性、普及性和发展性，适应于普遍的学生。根据新大纲和课程标准，小学数学的教学内容是按照“基础，有用，能学”的精神确定的。说是基础，而又很灵活；说是有用，而又需要学生通过一定的理性思考；说是能学，却又不是垂手而得，必须通过学生自己的努力才能学会的。如教学“两位数减两位数”时，让学生运用已学过的两位数减一位数、整十数的口算技能，并结合学具操作，自己去探索65-23、42-28、的计算方法，从而引导学生掌握竖式计算法则。面对这一样的数学课程，我们应该充分相信每一个学生都能学会，学好，不过，关键还在于教育和教学方法的选择。

个别差异是客观存在的。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”我们应该看到每个学生的特殊性，都有一个自己的兴趣、爱好、个性，都需要尊重、信任和关怀，他们都有自我发展的要求。对这样的群体，需承认差异，尊重差异。“填平补齐”、“一刀切”是不能搞的，而是要充分估计每个学生的潜能，使他们在各自的基础上得到长足的发展。数学课程内容作为一项人类活动来对待，更能有力地促进学生具有一般性的洞察力，发展生存能力和学会创造；同时，学生的学习生涯也将因为数学而丰富多彩。我们要创造适应和促进每一个学生发展的教育，这就进一步更新教育观念，面向全体，尊重差异。

主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。学生主动参与还是被动参与，这是我们教师探讨的问题。在小学数学教学过程中，学生的“参与”是指其在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。行为参与很容易被观察到，如认真听讲和做作业，积极发言和讨论等。心理投入则不容易被察觉，它包括情感的投入和认知的方式。正如我们在教一个班时，就会发现，在课堂上同样具有努力学习行为的学生，有的对数学学习很有兴趣、深感乐趣，并且不断获得成功的积极体验。有的则不然，对数学学习是被迫的，带着焦虑、畏惧甚至厌恶的消极情绪。在认知方面，有的停留在记忆操练，模仿的浅层次阶段，有的则是主动调查、收集信息，选择、加工、整合信息的深层次阶段。就如我在教“分数的意义”，课前让学生收集资料，课上交流，采用有结构的物质材料，在小组内摆出尽量多个不同的分数等等，充分放手，给学生留下较大的思维空间，让学生自己动手切饼、分糖果等。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。让学生在活动中、游戏中轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界，大大激发了全体学生真正主动参与教学全过程的积极性。这样，可以改善了认识策略和水平，并可以获得成功的体验。

二、创新意识的培养

创新是永恒的主题，我们从小就要培养学生的创新意识。正如丁肇中先生说过“在科学的道路上只有第一名，没有第二名，第二名就是最后一名”，其言深邃地道出了创新的重要性。

新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了“前言”部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。“创新意识”是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。有经验的教师认为，数学学习不仅成为学生对要领、法则、定理、公式的弄懂、记牢、再现和熟练的应用，还应鼓励学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题。如在组织学生用0、0、1、2、3组成乘法题并分类后，我有选择地让学生练习，练习中没有规定用口算还是笔算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就笔算，看谁算得又对又快？在这几句话中，教师把自由交给了学生，使不同程度的学生，用不同的方法计算。对于能口算的给予表扬，让学生在计算后感悟，今后做题要根据题目的具体特点选择合适的方法，不要死板地认为哪种用口算，哪种用笔算，从而进一步提高了计算能力。又如在复习课中，放手让学生自己整理已学过的知识，有的画枝状图，有的画集合图，各有特色，让他们用自己的记忆方法来整理。在二年级应用题教学中，把例题放开让学生去思考、试做，然后讨论、评价，同时让学生尝试画线段图来表现数量关系，经过一段时间的训练，同学已基本能用线段的长短比例表示数量，还能用多种算法来解答。我认为这一些都是十分有利于学生创新意识的培养。转贴于

三、教师角色的创新

在数学课程改革与发展的新形势面前，教师要实现从传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换。引发课堂教学方式的一系列历史性创新。教师必须从观念、素质和方法各个层次做出战略性调整，重构面向中国教育未来的发展性角色，保证与新世纪课程的同步成长，也就是教师要走出封闭、狭隘和垄断的阴影，在新课程的环境下重新塑造自己的角色。

小学数学课程改革范文1篇10

【关键词】数学课堂有效性

目前，新一轮课程改革正向纵深发展，我们的数学课堂发生了可喜的变化。学生成了课堂的主人，学生的个性得到了张扬，课堂气氛非常活跃。然而，这轰轰烈烈的课改令课堂效益究竟如何？这确实需要我们要冷静下来思考：什么样的课堂是我们想需要的，什么样的课堂是学生需要的，什么才是高效课堂？数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高数学课堂教学的有效性值得我们探讨。

1课堂教学的有效性的诠释

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。我以为：教学的有效性包括如下三重意蕴：

（1）有效果――指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度

（2）有效率――即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间

（3）有效益――即教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

2提高课堂教学有效性的策略

2.1教学目标设计的有效性

教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”，也要重“技能”；重“过程”也要重“方法”；还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。

2.2教学内容的有效设计

教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教师要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。

2.3教学过程的有效性

教学过程的有效性，是指过程教学中，教师精心设计、实施过程，让学生“经历……过程，获得……体验”，在数学知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现教学的价值。教学过程的有效性既是具体的又是抽象的，就具体的教学过程来说，其有效性是可以分析和评判的，而在一般层面上概括，则教学过程的有效性又是抽象的、相对的和发展的。综观数学课程中的教学过程发展历程，从“只要结果，不要过程”到“在知识的形成和应用过程中学习”，再到“过程本身就是一个课程目标”，过程的重要性在不断地显现和提升，细读《数学课程标准》，我们还发现其中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。因此，我们的课堂很有必要追求教学过程的有效性。这一过程应具有情境性，组织有序性，参与性和实质性。

①过程的情境性是与学生学习的内容相适切的、包含问题的情境，创设过程的情境性目的是为了让学生产生一种内在学习的需要，主动地去参与，循着知识产生的脉络准确地把握学习的内容，实现知识结构的完善。

②过程组织的有序性主要是在教学过程中教师利用教学智慧，科学机智地进行调控，精美的过程预设，需要组织的有序，才能珠联璧合，真正发挥过程的最大有效性，假如组织不当，就会使过程的有效性大打折扣，如教师过程组织方式的单一，教师缺少引导的教学技巧，往往耐不住急于把“真理”呈现给学生，对于发生在课堂的意外，不能合理地利用教学机智等等，

③过程的参与性是指学生积极、主动地参与课堂教学，它体现在参与的广度和深度两个方面，课堂教学是以学生的学习为本，因此，教学过程还必须体现学生的参与程度，只有参与程度深入，才能让学生不断地发现问题，主动地提出问题，从而使思维深化，感悟解决问题的数学思想、方法，而过程的参与程度在显现层面上有赖于教师有效的过程情境创设和有效性的过程组织。

2.4教学评价的有效性

小学数学课程改革范文

一、光靠课本够吗？

长期以来，作为教学活动的主要媒体的课本，一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。然而，当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材相对滞后。教材中的例题、习题有许多与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中数学与实际生活经验构成了两个互不相干的认知空间。有这么一位实验老师说“教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价格的某种成熟，同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。如此说来，光靠数学课本显然是不够的

《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，这样，必将能从有限的教材中再生无限，于“滞后”的教材中开掘鲜活，在“片面”的教材中构架完整，从而激发起学生自主学习的热情和本领导。如：一位老师教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，出示这样一首古诗：“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。”

问题:（1）哪一个字出现得最多？

（2）“春”字共有几个？

（3）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？

（4）找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的10%。

又如：一位教师在教学“比例的意义和性质”时，课前，让同桌相互画正面像，课始，展示各人的作品，并引入画人的正面像有一定的常识，那就是美术上学到的“三庭五眼”；然后，通过赵本山等名人的正面画像来验证；最后，形成几道比例式来引入比例的概念。这种从美术到数学的教学，给学生以美的启迪和享受，大大拓宽了数学学习的视野，起到了事半功倍的教学效果。只有这样创造性地使用教材，才能在教学中体现课程标准的基本理念。

二、追求形式与效果的统一

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，有的老师便把小组合作交流当成了法宝，好象一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，弄得小组合作满堂飞。比如：一位老师在教“平行四边形面积的计算”一课时，让学生沿一条高把平行四边形剪拼成长方形时也要求学生分小组合作。有的低年级老师教：“9的认识”时摆9根小棒、9个图片也要求小组合作”。实际上这些数学活动学生个人完全能够完成，有必要让学生分小组合作吗？这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。因此，我们不能为了合作而合作！而应追求形式与效果的统一。

合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上，”讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？我认为：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。

三、训练时多一些问题解决

传统教学环节中的巩固训练，是学生对新知识再认识的一种实践活动，但存在着单一、机械、模仿的弊端，不利于学生创新能力的培养。

现在很多观摩课、公开课从新知识引入到巩固训练都围绕着问题解决而设计，并且问题解决也成为考试、考查的内容之一。随着教改的不断深入，问题解决将成为课堂教学的主流。所谓问题，是指没有现成方法解决的情境状态。问题解决与常规训练的主要区别之一是练习着重寻找答案，而问题解决着重寻找解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。

如一位老师在教学“乘数是一位乘法”时，设计了这样一道习题：妈妈叫小明去买土豆，邻居叫小明代买一些，小明回来算帐，列的竖式有以下三个，你能帮小明算完吗？（土豆单价可以从市场调查获知）

（1）两家土豆数量（千克）（2）小明家买土豆用钱（分）

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（）（）

＋（

）

×

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（3）邻居家买土豆用钱（分）

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这些巩固训练的设计，让学生感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。著名科学家杨振宁教授还指出：优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。问题解决正是在训练学生发现创造的思维过程。在这一过程中，不同程度的学生都能得到不同的发展，都有收获，即实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”

需要指出的是，虽然训练是课堂教学必不可少的，但也应该是学生探索新知识基础之上的训练，那种以较短时间结束新课，用大量练习进行训练的做法是“本末倒置”。另外，教师观念的更新尤为重要，“熟能生巧”的合理性有多大我们暂且不论，但“熟能生笨”、“熟能生厌”则是存在的事实。

四、结尾是“问号”不是“句号”

在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都习惯性地对学生说：“还有问题吗？”，当学生回答说没有问题了，老师就放心了，学生也露出了满意的笑容。这样，学校带着问题走进教室，没有问题走出教室。这种教育是以学生学懂为目的，内容听懂了，问题解决了，就大功告成，功德圆满，这似乎无可厚非。不然，老师下不来台，收不了场，岂不难堪。但学生懂了就完了吗？未必！

小学数学课程改革范文篇12

【论文摘要】本文主要对新课程改革下农村小学数学的生活化教学问题进行了探讨。本文首先介绍了生活化教学在小学数学教学中的重要性，接着从课前预习、课堂授课以及课后练习三个方面对生活化的运用问题进行了详细的分析。

小学阶段是数学知识打基础的阶段，也是培养小学生学习数学兴趣的奠基阶段。在这个关键性的学习阶段，需要教师认真思考如何调动学生的学习积极性，如何有效提高课堂质量，使他们能够做到学有所用，学以致用。在农村教育的背景下，由于农村教育本身软硬件的不足，更要求教师能够开动脑筋，开发学生智力，挖掘潜力，将数学这门与现实生活紧密相连的课程以生活化的方式传授给学生。同时，引导学生将学到的数学知识应用到实际生活中去。在这来回往复的过程中，既提高了学生学习数学的兴趣，也使他们体验到了课堂上原本抽象的东西能应用到实践中去，能够更好地改变生活，从而更加热爱数学，热爱学习。

小学数学生活化教学，是将一直以来农村教师沿袭的只根据课本内容一丝不漏地讲给学生听的单一授课模式转变为富有生活情趣、贴近小学生日常生活，能够充分调动学生学习积极性的生动化教学。数学生活化教学包涵两方面的意思，一是知识传授的具体过程中，创设生活化的案例场景，变抽象为形象；二是将学到的具体的数学知识应用到生活中去，学以致用。

一课前预习，以生活化的例子将学生兴趣引导到新内容上

课前预习是学习新课程的重要步骤。做好预习功课，事先接触即将要学习的内容，掌握对新课程的理解情况，可以大大减轻学生在课堂上的负担，形成有缓有急、有主有次的听课节奏。对于数学课而言，因其自身与别的学科相比，需要有较为缜密的思维贯穿整个过程。因此，没有预习直接听讲，便极有可能因某一处的理解失误或思维停滞导致不能与随后的内容有效链接，从而影响听课效果。因此，课前预习是学生学习过程不可缺少的重要部分。基于此，培养学生良好的课前预习习惯，是教师需要重视的工作之一。

课前预习往往不是在课堂中进行，经常是利用学生的课余时间自行进行，由此教师便很难掌握学生的预习状况，不知道他们是否进行了课前预习，预习的效果怎样。在新课程改革的标准中，要求“从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”教师可以设置一个与现实生活密切相关的例子来引导学生进入到课前预习的情境中去。例如，在学习“体积与容积”一节时，要求学生在放学回家后，观察一下吃饭用的碗与妈妈洗菜用的盆哪个装水更多，然后动手试一下，要用几碗水才能装满一盆；坐在同样的沙发上看电视，如果只坐小朋友，能坐几个人？如果大人能同时坐几个等。通过这样的体会，使他们形成体积与容积的初步认识，上课的时候学生争先恐后地回答教师提出的问题，因而很容易将新知识在活泼热烈的气氛中引入。

二课堂授课，以生活化的例子帮助学生理解新知识

由于农村环境的闭塞，教学的软硬件设施落后，教师的整体素质也不如城市，因此，不能生搬硬套某些经典教学案例，只有在教学过程中，善于发现，勇于创新，走一切从实际出发的路子，将农村生活情景活生生地再现于课堂，才能让一成不变的课程内容焕发生机，令农村孩子们将日常的生活经验与课堂上教师讲的知识联系在一起，才能帮助他们更好地掌握知识。例如，在讲利润与折扣的知识点时，笔者举例：小明家的苹果丰收了两万斤，平均每斤卖价3元钱，苹果袋、农药等生产资料共花费了约3000元钱，请人帮忙花费人工费6800元钱，请问小明家今年的纯利润是多少？个头较小的苹果以每斤2.2元钱的价格卖给饮料厂，小苹果是苹果平均价的几分之几？换算成折扣，相当于小明家给饮料厂打了几折？

大部分家中有果园的学生在日常生活中都接触过这些问题，耳濡目染，很容易理解，经过教师的讲解，明白了利润的含义和折扣的实质。这日常生活中的见闻提炼出来，上升为数学定义后的，只有将其还原，才能使学生更好地理解课堂内容，从而达到学习的目的。

这种教学方式，有利于培养学生的数学思维及数学意识。在通过通俗化的生活案例引导理解后，很容易将日积月累的数学经验转化为可供思考、操作、交流的学习资料，增强了学生对数学学科的亲切感，刺激了学生进一步学习的欲望。

三课后练习，将学到的数学知识应用到生活中去，强化知识体验

课堂知识教授完毕，教师要有意识地设置一些具有生活趣味的题目交给学生完成。目的是将学到的知识应用到生活中去，并能通过课后的实践操作体验来巩固强化课堂知识。比如，学习了“浓度”之后，要求学生回家根据家人的喜好程度亲手给他们泡一杯糖水，喜欢甜东西的放两勺糖，不太喜欢的放一勺糖，爷爷奶奶身体不允许吃大量糖的放一点点或者不放，分别尝一下每杯水的甜度，根据自己所放糖的多少与水的比例算一下浓度。类似的课后作业十分受学生喜爱，甚至不用监督都能圆满完成。

总之，在新课改的目标下，要达到小学数学寓教于乐，教师快乐教学，学生快乐学习的目的。生活化教学是一种富有实际意义且非常有趣味的教学方式，尤其对于农村小学生而言，更是有着非同一般的意义。因此，生活化教学一定要坚持下去并不断革新完善。

参考文献