培养创新精神的意义范例(3篇)
培养创新精神的意义范文
【关键词】公共艺术教育创新能力素质教育一、艺术教育的内涵
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”而艺术教育的主要特征有助于大学生创新能力的培养。美国心理学家格茨尔指出，“创造性不仅用来解决人类生活中已经存在的问题，更重要的是预见和研究那些人类尚不知道的问题。”①创造性以及创新能力的培养是艺术和艺术教育的一种最高追求。
学术界对于艺术教育有很多的定义。魏传义主编的《艺术教育学》中界定为：“广义的艺术教育，是指在日常生活中，一切因接触艺术作品、参与艺术活动包括艺术创作和欣赏而产生艺术兴趣、获得艺术能力、提高艺术修养的活动。”“狭义的艺术教育，则是指按照一定的社会要求，对受教育者所施加的一种有目的、有计划、有系统的艺术影响，学校是其主要实施场所。”②彭吉象在《艺术学概论》中认为，“现代社会中，‘艺术教育’这一个概念，有着两种不同的含义和内容。从狭义上讲，‘艺术教育’被理解为对于培养艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育，如各种专业艺术院校正在实施的专业教育，戏剧学院培养出编剧、导演和演员，音乐学院培养出作曲家、歌唱家和器乐演奏员，等等。从广义上讲，‘艺术教育’作为美育的核心，它的根本目标是培养全面发展的人，而不是为了培养专业艺术工作者。”③本文所指的公共艺术教育来源于广义上说的“艺术教育”，区别于大学专业艺术教育，是普通大学艺术素质教育的特称。公共艺术教育是指高校中对非艺术专业的所有大学生实施的普通艺术素质教育，通过传授文化艺术知识和专业艺术技能，以提高大学生艺术审美素质和艺术欣赏水平，培养大学生的创新思维能力，陶冶大学生的情操，促进其全面发展。其内容包含对美术、音乐、舞蹈、摄影、雕塑、戏剧、文学等课程的学习或实践活动。
二、公共艺术教育有助于培养大学生创新精神
所谓创新精神也叫创新意识，是指在解决问题与学习过程中，推动主体运用变化、组合等创新手段进行探索，从而得出创新成果，获得创新知识与创新能力的、受主体个性特征如动机、情感、兴趣、态度等制约的一种特定心理状态。只有具有创造的使命感和欲望，才能导向具有实际意义的行动。因此，培养创新人才的首要任务是帮助学生建立强烈的创新意识。
艺术所张扬的精神，从来都是独创的精神、自由的精神、批判的精神、不断超越的精神。史学家们普遍认为，现代欧洲国家第一个科技创新的“黄金时代”始于17世纪初，而这个“黄金时代”的到来，则是以意大利的文艺复兴运动作为前奏的。而导致科技革命、技术革命和产业革命的文艺复兴运动又是以A·但丁、F·彼德拉克、G·薄伽丘和达·芬奇等文学艺术家的创造活动作为开端的。由此可以看出，是艺术家的创造与实践唤醒了欧洲人的创新意识，进而促使欧洲步入了科技创新的“黄金时代”。艺术精神与创新精神是一脉相承的，通过合理安排、有效实施公共艺术教育，完全可以达到用艺术精神来激发学生的创新精神的作用。
三、公共艺术教育有助于开发大学生创新潜力
世界当代心理学家和教育学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出多元智能理论。他的多元智能认为，人的智力至少有八种，1.言语——语言智能；2.逻辑——数理智能；3.音乐智能；4.视觉——空间智能；5.身体运动智能；6.自知自省智能；7.人际交往智能；8.自然观察智能。“其中运用了心理学、教育学、哲学、美学、艺术学和自然科学等多学科综合起来经过数十年的系统的研究并证实了多元智能中八个半智能中的六个半，如音乐智能、身体运动智能、空间智能、语言智能、人际智能、自我认识智能、存在智能都与艺术活动或艺术教育之间有直接的关系，而另外两个逻辑数学智能和自然智能也与艺术活动有间接的关系。”④“多元智能理论”作为一种新的教育实践与理论，以开发学生多元智力为前提，从全面提高学生综合素质着手，把艺术教育的育人价值放到很高的位置，具有强烈现实意义，并为现下中国艺术教育的开展奠定了有力的学术理论基础。
四、公共艺术教育有助于培养大学生的创新素养
诺贝尔奖获得者李政道认为：“艺术和科学是不可分割的。科学和艺术是一枚硬币的两面，艺术和科学的共同基础都是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”⑤
从某种意义上说，艺术教育的过程其实就是科学教育的过程。学者冯永潮认为：“艺术教育主要由艺术科学教育、艺术美育和艺术语言教育三个方面构成”，“艺术科学教育是艺术教育的主体”，“反映艺术的本质和规律，存在于艺术之中而又不同于艺术。”⑥科学教育和艺术教育是互动的。艺术教育离不开科学教育的支撑，反过来又推动着科学教育的健康发展；科学教育需要艺术教育的提炼与升华，同时也极大地影响着人类精神、文化产品的产生。
21世纪需要的是包括人文素质在内的高素质复合型人才、文理皆通的创新型人才。创新型人才不仅要有扎实的专业能力，还要具备创新的能力、健全的人格、较高的文化艺术素质、较好的团体协作精神等综合素质。艺术教育作为人文素质教育的重要组成部分，对于培养创新思维，弘扬民族文化，培养爱国主义精神，促进大学生身心的全面发展有着积极的作用。
注释：
①贝蒂·爱德华.新素描[M].何工，译.成都：四川美术出版社，2000.
②魏传义.艺术教育学[M].重庆：重庆出版社，1991：11.
③彭吉象.艺术学概论[M].北京：北京大学出版社，1994：70—71.
④沈致隆.多元智能艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2004：199.
⑤李政道.科学和艺术——一个硬币的两面[J].科技文萃，2001：（8）.
培养创新精神的意义范文篇2
[关键词]大众创业；大学生；创新理想
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.08.112
1背景
“创业”一词最早在20世纪70年代的欧美国家和部分发展中国家流行起来，是因为上述国家经济不景气，为了缓解这一问题引发的失业和社会不稳定问题，政府鼓励企业家发展企业来缓解社会矛盾，而创业成功的人士如：亨利・福特、比尔・盖茨、松下幸之助、乔布斯等人也成为研究的焦点。创业精神是创业理想培养的核心。
不同学者对“创业精神”也给出了不同的解释，Miller指出如果个体表现出创新、承担风险和主动进取行为，那么他就具有创业精神。Shame和Siropolis认为创业精神关注的是是否创造新价值，Stevenson认为创业精神是一种追求机会的行为，Robert提出创业精神是促成新事业形成、发展和成长的动力。综上所述，创业本质是一种创新活动，是企业家通过创新利用已有资源，从而产生新的市场价值的一种活动，而创业精神是个体创业基本素质中的核心部分，是推动个体创业动力和调节作用的心理倾向和特征。日本三重大学山根荣次教授认为企业家精神就是从无到有的创造能力；是当他人还在混沌、矛盾、混乱时发现绝好机会的直觉；是整合资源、管理、整理的能力；是面对风险通过调节人、财、物将不利条件转化为有利条件的能力。熊本大学古田龙助教授认为，企业家精神不仅仅以创办公司为目的，它是为了追求机会，而采取革新的方法和行动，其结果是创造出新的价值。发挥企业家精神的过程，就是创造各种机会从而行动的过程。哈佛大学商学院对其的定义是：“创业精神就是一个人不以当前有限的资源为基础而追求商机的精神。”
2高校培养大学生的创业理想要以创业精神的培养为核心
2.1高校更新观念，帮助大学生树立主动创业意向
观念是行为的先导，高校要帮助大学生更新原有的就业观念，从被动就业到主动创业，不断激发大学生的创业意识，培养大学生的创业情感和创业意志，帮助大学生树立新的创业观念。
2.2高校帮助大学生锻炼意志，塑造健康创业心理品质
创新意识的培养与创业意志的锻炼都是培养创业精神的重要途径，高校要充分调动大学生的创业情感、锻炼大学生创业意志。要培养大学生的创新意识。创新意识是创业理想培养的关键，创新是创业的核心，创业的成功与否与创新有直接关系。创新意识的培养可以从兴趣入手，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够使人思维更敏锐，更容易激发创新想法，因此，可以从创业者的兴趣爱好入手，找准他的关注点，慢慢加以引导，这样可以创业者更全身心地投入，更自觉地学习，刻苦地钻研，在不经意间创新；让大学生更加了解市场，了解群众的需求，更好找准市场定位，创新产品满足更多人的需求；可以给大学生提供一些创业课题，这样大学生可以在既有的范围内慢慢拓展，也有利于不同的大学生之间进行相互沟通和学习。要帮助大学生锻炼创业意志。首先，要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。创业是实现人生价值的最佳途径，而不是无奈之举，破除传统“学而优则仕”等传统观念，树立“创业光荣”，“天生我材必有用”的价值理念，要热爱创业，要敢为人先，敢于挑战自我，要敢于有梦想，并且树立信心通过创业来实现个人梦想。要有为人民服务的意识，有奉献社会的精神，坚定社会主义道路，坚定理想信念。
2.3高校要帮助大学生养成创业规范意识
创业规范意识包括法律意识培养和职业道德的培养。现代市场经济的运行、良好的市场秩序，都要靠法律制度做保障。创业企业也需要通过法律保障财产安全，需要法律制度规范经营范围，防止不正当竞争的出现；大学生也要遵守职业道德规范，遵守市场经济的规则。高校要帮助大学生培养法律意识。社会主义市场经济法律制度有效地维护了社会的公平正义，维护了正常的实创秩序，严厉打击假冒伪劣产品、坑蒙拐骗、恃强凌弱等现象，严格做到有法必依、执法必严、违法必究。创业者也要树立正确的法律意识，在创业的过程中知法守法、诚信经营，面对违法事件敢于说不，对违法分子要大胆举报，对于侵权行为要学会用法律手段维护自身的合法权益。高校要帮助大学生培养职业道德。职业道德是大学生在创业过程中必须遵守的规则，只有所有的经营者、创业者都认真遵守职业道德，才能更好地维护市场经济的秩序，才能更好地发展自己的企业。目前，越来越多的企业为了贪图一时的暴利采取非法手段坑害消费者，最终的结果只会让企业走向毁灭，创业者本人也最终受到了法律的制裁，百姓对国内产品逐渐失去信心，盲目追随国外的品牌，导致大量国货滞销，这给整个中国的经济发展都带来了诸多的不利，也严重损害了中国企业在国外的形象。因此，我们每一名大学生都必须坚持有所为，有所不为，坚守诚信，学会对自己的产品负责，对用户负责，有良好的职业道德和职业操守，这样才能让自己的产品真正做出口碑，做出成绩，才能获得百姓的信赖，人民的认可。
3结论
创业理想的培养不能一蹴而就，需要高校不断改革教育方式，从思想、意志、行动各个方面不断培养大学生。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集：第二卷[M].北京：人民出版社，1995.
[2]列宁选集：第四卷[M].北京：北京师范大学出版社，1989.
[3]选集：第三卷[M].北京：人民出版社，1991.
[4]邓小平文选：第二卷[M].北京：人民出版社，2012.
[5].高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗――在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2007.
[6].谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.
[7]十以来重要文献选编（上）[M].北京：中央文献出版社，2014：83-84.
培养创新精神的意义范文
【关键词】大学英语;教学改革;创新精神
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2010）10-0008-01
当今世界，全球化趋势加剧，国家之间以经济、科技、人才为表象的综合国力的较量也日趋激烈。一个国家要在激烈的竞争中处于不败之地，就必须有具备创新精神的高端人才。正如同志所言：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而且，我国大学英语教学也进行了改革，从精英化教育向大众化教育过渡，从应试教育向素质教育转变。鉴于此，如何在大学英语教学改革的大好形势下培养学生的创新精神，对于中华民族素质的提高和我国经济保持高速增长都有着重要的现实意义。
1创新精神的涵义
创新精神可以分为创造性思维和批判性思维两个层面。创造性思维的特征主要为“立新”，我国学者黄华新认为，创造性思维应具备五个突破和五个达到：突破雷同、突破单一、突破分离、突破对立、突破独立，同时要达到独特性、多样性、联结性、互补性和整体性；并且认为发散性思维对于创造性思维的形成具有重要意义，因为发散性思维从某一点出发，有总体目标却没有固定指向，可以根据直接或者间接的经验，任意方向发射，不受层面限制，具有极其广阔的驰骋空间，因此具备更多的创新机会。与黄华新的观点相似，李奇认为扩散思维是创造性思维的基本成分之一，要求善于联想，向四面八方进行思考，广开思路，善于分析、引申、推理、组合和变通。由此，我们可以知道，创造性思维的主要内涵是放开眼界，敢于想象，大胆立新。批判性思维的主要特征为“破旧”，黄华新认为，批判性思维是个性化的思维，是基于怀疑、观察和实验的思维，是敢于反向思维的思维。具有批判性思维品质的人不会轻易受到别人暗示的影响，敢于向传统言说挑战。学者何云峰则认为，批判性思维是主动思考的过程，同时也是一个提问的过程，不会对别人的观点不加批判的接收，而且通过提出不同的问题，逐渐提出自己的新观点。因此，笔者认为，批判性思维主要是打破常规、打破思维定势，在破旧中提出自己独特的见解和意见。
2影响大学英语教学中学生创新精神培养的因素
在实际的大学英语教学过程中，学生创新精神的培养容易受到以下几种因素影响。第一，实际的大学英语教学活动中师生难以成为真正意义上平等的合作者。一些英语教师没有真正领会新大学英语教学大纲的理念并相应地去转换自己的角色――在教学过程中淡化自己，只起引导和组织作用，让学生成为课堂的主体。第二，师资力量的制约。某些学校没有完备的对学生创新思维进行培养的设施，例如高速流畅的网络、丰富新颖的图书等；有的教师自身缺乏更广的教学技术和能力、全面而综合的教学背景和经历，而不能满足现代学生更多的教育需求。第三，学生以往学习经历的影响。高中时期大多是以应试教育为主，使学生养成了一定的学习习惯：善于死记硬背，不会活学活用；应试能力较强，却不善于进行交际。例如：“ThePartysuggestedarenewedcampaigntoraiseproductionandpracticeeconomy.”中，中国学生一对“campaign”总是理解为其本意“战役”而无法准确理解整句，不知道从“战役”这个概念出发，根据句中的相关信息展开思索，联想到“运动”的意思。加上大学英语四、六级考试的影响，使很多学生延续了高中应付高考的学习方法，对创新精神的培养缺乏意识和热情。第四，学生的英语水平参差不起。一些培养学生创新思维的教学活动难免会挫伤英语基础相对较差学生的学习积极性。所以，教师要因材施教，评估学生不同的学习需求，进行分层次教学，鼓励学生勇于参与、积极实践。第五，教学环境的限制。国内的大学英语教学只能提供学生们语言课堂环境，缺乏真实的语言使用环境。纵然在英语课堂环境下，由于班级人数较多而无法使每个学生获得语言实践机会，实现真正意义上的参与，更不用说在参与中开拓思维，培养创新精神了。
3大学英语教学中培养学生创新精神的教学策略
3.1创设轻松愉悦的语言氛围，把学生呆板的语言知识被动接受状态转变为活跃主动学习状态。大学英语课堂最好在活动桌椅的教室进行，可以随意摆放，根据需要围成圈、排成排，便于学生之间、师生之间交流，展开小组活动和课堂讨论。
3.2教师要摆正自己在课堂中的位置，转换角色。将学生放置课堂的主置，自己只做课堂的引导者和组织者。大学英语教学改革后的教师应该是课堂中的顾问、与学生交换意见的参与者、帮助学生发现矛盾的引导者、启迪学生激励思考的提问者。新型的师生关系应该是互相影响、了解、讨论、激励和鼓舞，才能真正做到教学相长。
3.3改进教学方式，多提开放性的问题，启发学生从不同的角度、途径研究问题。在课堂提问时，既要杜绝yes或No的问题，也不能只提有标准答案的问题，多提一些自己也不知道答案的问题与学生共同探讨。鼓励学生发表意见，并且学会欣赏学生不同的看法，哪怕学生给出的意见不合常理、不切实际。
3.4注重学生创新思维的培养，精简语言知识的输入。传统的英语教学大多以填鸭式教学为主，整节课教师都是对课文中的语言知识长篇大论，虽然有利于学生语言知识的积累，却不利于思维能力的开发。因此，课堂上要给学生留有一定的思维空间。如此一来，不仅学生的创新思维得到了锻炼，而且这样的教学方式可以使学生对课文产生深刻记忆。
3.5不断通过学习和时间国内外新的教研成果和教学方法以提高自身的教学素质。例如，传统的大学英语教学中往往注重教学成果，根据学生作文中错误的多少评分，使学生也不得不只注重作文中的语法、单词拼写，忽略了对自己的独特想法、独特的构思等，不利于学生进行发散性思维和创新能力的培养。而新兴的brainstorming教学法就非常有利于学生发散思维的培养，教师给出作文题目，然后指导学生围绕题目展开丰富的想象，并及时记下所有想法，包括那些包括灵光乍现、一闪而过的，以备他用。
4结论
大学英语教学改革就是要打破传统，破旧立新，培养学生敏锐的语言现象观察能力和娴熟的英语实用能力。创新精神的本质创造性思维和批判性思维就是“破旧”和“立新”，是符合大学英语教学改革要求和社会需要的。创新精神的培养使得大学英语教学不再单纯强调学生的智力因素，更注重学生的动机、意志、兴趣、情感等非智力因素，是对以学生为主体和“以生为本”现代教育理念的最佳体现。
参考文献
[1]黄华新,濮方平.试论创新思维的基本构成与测试方法[J].绍兴文理学院学,2000,(3)
