大学计算机教学反思范例(3篇)

大学计算机教学反思范文

关键字：《计算机基础》；教学设计；学习兴趣；培养

计算机技术发展迅猛，与社会科技、经济发展息息相关。社会需要大量掌握和运用计算机技术的人才，那么，学习《计算机基础》课程就成为了学生的（必修）课之一。但是目前《计算机基础》课不能引起学生积极的学习兴趣，学生上课不认真听讲，考试“临时抱佛脚”，不能真切地掌握和运用计算机知识。因此，如何培养学生学习《计算机基础》的兴趣，关乎着学生学习计算机知识的热情以及积极性，也是《计算机基础》课成效达到与否的关键因素。只有教师有计划、有组织、科学地设计教学才能培养起学生学习计算机的兴趣，从而实现增强计算机知识、提高计算机技能的目的。

一、课前积极准备

（一）摸清教材思路

教材是学生进行计算机基础学习的重中之重，是老师与学生之间沟通的桥梁。《计算机基础》课的教材更是教学的纲领、课程引导的本体，关乎着教师如何进行整堂课的教学设计与教学设置，更关乎着教学目的能否达到以及学生学习态度的构建。

教师务必在进行教学之前就要摸清教材思路，针对教材中的重难点内容、社会联系、操作运用、教学资源以及教学环境进行科学地分析和整合。摸透整本教材的思路，根据教材内容进行适当的删减和增加。科学地、有目的地准备与教材相关的图片、文字以及用具方便课堂上的展示。

（二）揣摩学生心理

教师制定的教学设计能否符合学生的胃口，教学设计最终能否培养起学生学习《计算机基础》课的兴趣，还需要教师积极揣摩学生心理。首先，教师要明白当下流行什么，学生喜欢什么，学生在网络上的喜好是什么，是否能够通过网络兴趣与《计算机基础》课进行联系，能否通过学生的兴趣进行教学设计入手。其次，教师在授课之前需要对学生的基础进行审视，通过学生对计算机基础了解程度、喜好程度、知识构架进行了解，以便通过揣摩学生心理进行行之有效的教学设计。揣摩学生的心理，能够减少教师在教学设计上出现导致学生厌学的程序、环节和内容。

（三）构建教学环境

《计算机基础》课程的特点是课堂与实践相结合。因此，在课前准备工作中教师要制定相关的课外实践活动，以便学生能够将学以致用发挥到实际生活中。通过构建课堂内外相结合增强学生动手能力的有效路径。

二、教学过程的兴趣培养

（一）新颖开讲

俗话说得好“好的开头等于成功了一半”，因此在课程开讲中的精心设计使课程新颖生动是每个计算机教师所要重视的首要问题。在短短的开讲过程中做到吸引学生、引起学生的学习兴趣直接关乎着后期教学的效果。因此，寻找一种独特的、新颖的、有创意的开讲方式可以在短短的时间内引起学生的注意，以此培养学生学习《计算机基础》课的兴趣。

（二）课堂实践的教学设计

实践的重要性之于《计算机基础》无需多说，在教学设计的执行过程中，给学生创造适合的实践内容也能够引起学生的兴趣。其设计特点主要表现如下：

1.课堂教学活动中强调实践教学，在讲述理论知识之后给学生创造足够多的实践以使学生独立自主地动手进行实践操作，通过操作来了解《计算机基础》。2.在教学机房进行实践，教师一边进行《计算机基础》课理论知识的讲授，一边让学生根据实际课程的学习进而实践。同时也可以通过相应的软件远程操控学生的计算机，让学生通过直观面对自己的计算机，通过教师操纵计算机而进完成教学。3.实践与课堂练习相结合，教师对于学生掌握《计算机基础》理论知识考查不再限于普通试卷，而是通过计算机程序的设定，学生在计算机题库中抽取试题考试，及时反馈考查结果，让学生实时了解自己的知识弊端，让学生印象更为深刻，更加利于学习兴趣的提高。

三、积极评价及时反思

（一）积极评价

积极地根据学生的学习反馈信息进行评价有利于激发学生的学习潜能，建立学习兴趣。教师根据教学设计执行过程中的实际情况，选择适合评价的时机对学生的学习成果进行评价，指出《计算机基础》中的重难点，同时评价的过程当中可以适当地将自身的亲生经历添加进入，增强学生学习的信心以及兴趣。

（二）及时反思

教学完成过后的及时反思是教师进行下一阶段教学设计的基础。没有最好，只有更好。教师通过教学过程的反思能够发现在教学设计中的漏洞和不足，以便于下一阶段教学设计过程规避这些问题。养成及时反思教学过程的习惯，教师便能够不断提高自身的教学质量，也能在反思中发现促进学生兴趣培养的更好的闪光点。

结束语：学生学习《计算机基础》的兴趣培养是学好计算机技术的关键点，不断设计符合学生学习的教学方法，让学生积极地学习《计算机基础》，教学过程一环一扣衔接，才能建立学生与《计算机基础》课的持久性兴趣。

参考文献：

[1]徐其达.谈谈利用教学情境培养学生学习兴趣[J].希望报刊，2007（5）.

大学计算机教学反思范文

（湖北理工学院计算机学院，湖北黄石435003）

摘要：从程序设计教学的根本目的出发，以培养学生的计算思维为指导思想，提出以学生为本，通过教师引导加强学生独立学习的能力，指出在培养计算思维的过程中容易出现的问题，旨在建立一个全面培养学生计算思维的课堂教学模式，提高应用计算机对综合问题的分析和解决能力。

关键词：计算思维；程序设计；教学模式；学习能力

基金项目：湖北理工学院新技术支撑下的“未来课堂”理念研究资助项目（2013B16）。

作者简介：刘军，男，副教授，研究方向为无线网络，miile@126.com。

0引言

普通理工科院校普遍将计算与程序课程作为一门基础课程，但在全国计算机等级考试（NCRE）中，程序设计的通过率较低，在后续的专业学习或工作中，学生更是难以自觉地应用计算机解决实际问题，这反映了程序设计课程的教学效果并不理想，给目前的教学带来了严峻的挑战。

计算思维能够全面提高教学效果，全面提升学生的学习能力和学习质量[1]。计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计和人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]。计算思维从理论与方法论的角度阐述了有关计算和计算机的最基本特征，学生如果能够从基本层面掌握这些内容，有助于将来正确应用计算机解决实际问题。教指委也要求以培养计算思维能力为主线，开展系列课程改革研究。如何通过培养计算思维有效提升学生的学习质量已经成为当前高等教育信息化改革的一个重要方向[3-6]。

1以培养计算思维为主导

将计算思维有意识地融入程序设计是当前课堂教学的研究热点。这要求教师对传统的教学进行一定的改革，明确程序设计教学的主要目的是培养学生的计算思维能力和提高学生自觉应用计算机分析和解决综合问题的能力。计算思维的培养应真正落实在教学中，在教学内容、教学方法和教学方案中体现计算思维。

由于程序设计本身就已经涵盖了部分计算思维的思想，程序设计的知识只是计算思维的载体[7]，计算思维隐含在各个教学层面中。但这些隐含的计算思维只是零散和片面的，没有有意识地对教学的各个方面进行系统的设计来反映计算思维，学生难以全面地掌握思维方式以提高程序设计能力。同时，仅仅意识到培养学生的计算思维是不够的，还需要具体落实到教学的各个方面。只有转变原有的以传授知识为主的教学方式，对计算思维的培养模式充满信心，并持之以恒地培养学生的思维模式，才能够逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

2强化学生的主动参与

计算思维的培养是一个连贯的过程，只有让学生始终如一地融入计算思维活动，才能够取得预期效果。教师不仅要在教学实践中体现计算思维，还应使学生对培养计算思维的教学模式产生浓厚兴趣，认识到计算思维的重要性，主动地参与教学方面的各个环节，这才是实现教学目标的根本保证。

计算思维的培养是一种创新的教学模式，在教学中不能让学生有充当“小白鼠”的感觉。学生在学习中遇到瓶颈或困难时，会认为该教学模式不能提高学习能力，从而失去主动参与的兴趣，进而在心理上全面排斥整个学习过程，也就无从谈及计算思维的培养。因此，及时帮助学生解决学习中的困难是非常重要的。教师应主动采取多种多样的形式与学生交流，如可利用网络平台或各种通信软件在线帮助学生，也可以帮助学生成立学习小组，让学生在小组内或小组间开展广泛的讨论和交流。教师应及时从这些交流中发现问题，引导学生解决，时刻保持他们的学习动力。

3注重课堂教学实践

根据教学目的和内容，教师结合学生所学专业的知识特点进行案例设计，使学生专注于程序的算法设计，对所采用的计算思维进行归纳总结，与当前教学内容进行有机融合[8]。教学案例应该明确应用情境，促使学生理解计算思维的抽象和自动化本质。

3.1教学前

教师在教学前应总体规划，根据教学内容体现的计算思维采用不同的教学策略。因此，具体教学方案以计算思维为中心，具有“碎片性、冗余性、一致性和完整性”特点。碎片性是指解决问题的程序根据思维的递进关系将源码分成不同的部分；冗余性是指同一思维模式可通过多个不同的日常问题或专业问题展现出来，不同的代码完成相同的功能；一致性是指讲解的源码部分只是同一个程序的子程序；完整性一是指所有的子程序组成一个完整的程序，二是指计算思维在程序中得到了完整的体现。

3.2教学中

教学应打破传统课堂的灌输式教学，提倡“二个中心，一个基本点”，即以教师和学生为中心，以算法为基本点。教师采用启发式教学，并引入多种思维方式，在分析和解决问题的层面上，引导学生掌握知识并独立思考。教师要引导学生提出各种发散和联想的问题，鼓励学生相互回答。教师除单独解答一些问题外，还可以与学生共同设计程序，提高学生的参与度。算法是程序设计的灵魂，是计算思维过程化和可视化的具体展现。针对具体问题进行问题分解进而实现算法，是培养学生分析问题和解决问题能力的关键，也是课堂教学的重点。

例如，分而治之是计算机科学的一个重要思维方法，是以全局的观点将一个难以解决的较大的抽象问题分成几个规模较小而结构与原问题相似的较为具体的子问题。在讲解时，教师应针对具体问题详细分析，一步一步地构建流程图，然后按照流程图设计程序，并编译运行显示结果；接着引导学生，先从简单的问题应用该思想，然后扩展到较复杂的问题或学生所学的专业问题上，并请多个学生在黑板上画出流程图，在计算机上设计、调试和运行程序；最后教师进行点评，总结和归纳分而治之的运用，强化计算思维的训练。

3.3教学后

每次课后教师应进行多次教学反思，及时就教学内容、教学方法、课堂表现和教学效果等进行总结，反思计算思维引入的可行性、准确性，判断取得的效果是否达到了预期，如果效果不理想怎样在下次课中予以补充和完善。在作业批改中，要求教师沉浸在学生所体现的思维中进行活动，不仅指出语法的错误，更应指出每个学生设计程序时存在的思维误区，并总结共性的语法和思维问题，在网上及时提示学生改正。教师在完成作业批改并与学生交流后，应进行二次教学反思，不断完善教学方案和教学方法。

4互换师生角色

4.1指导思想

整个实践教学过程中，教师与学生的角色进行交换，教师作为引导角色，不断抛出问题，由学生分析问题和解答问题。角色的互换产生强劲的内驱力，不仅保持了学生学习的激情，而且使学生学会如何提问、如何扩展问题的广度和深度，提高了学生主动学习的能力，也进一步加强计算思维在分析问题和解决问题过程中的潜意识融合。

4.2实验教学组织

在某个或某几个关联的知识点讲授完毕后，教师应及时组织实践教学，将相应的实验教学安排在理论教学结束的同一周或相邻的周次，以免学生遗忘；针对学生所学专业的特点，有计划地将某些具有代表性的问题纳入实验课的教学方案中，并针对经典案例详细列出程序设计的建模过程和算法步骤。

实验课前，老师可将学生以寝室为单位进行分组，同时，提前一周将实验内容和包括计算思维案例的各种教学资源提供给学生[9]。

在实验中，学生在课堂上按时完成指定的实验内容，并以组为单位向全班讲解如何进行问题的分析和程序设计。教师可随时中断学生的演讲，结合实验所蕴含的计算思维进行提问。讲演完毕后，教师要鼓励其他学生对该组演示程序发表看法，发现学生不同的程序设计思想，及时指出程序设计的优点和不足。

在实验课结束时，应全面总结实验的共性问题和解决方法，尤其要注意发现与程序设计方法相违背的设计，并坚决要求学生及时改正。

4.3综合练习

综合练习应紧密结合实际工程项目和学生专业知识的特点，坚持以学生自我独立设计为主、教师为辅的原则，加强学生实践能力的锻炼，提高学生综合运用知识和计算思维的能力。在练习中，教师应积极提供帮助，指导学生按照软件工程的思想高质量地完成综合练习报告。综合练习一般安排在期末，因此教师要注意将综合练习的批改意见及时反馈给学生。

5教学中需注意的方面

5.1语法是基础

在具体教学中，要避免计算思维的形而上。学生牢固而灵活地掌握程序设计语言的语法知识是培养计算思维的基本条件，是程序设计的基础。

5.2思维层次

在不同的教学阶段，计算思维有一定的层次，是一个逐渐递进的过程，贯穿整个教学阶段，不会一蹴而就，需要教师耐心和精心组织好每节课的教学。

在教学开始阶段，学生往往因为问题简单而忽略了分析步骤，此时恰是学生既能较易掌握知识点又能专注于建模和算法分析的最好时机，是培养计算思维的起点。因此，教师应不厌其烦地引导学生一遍又一遍地进行简单的思维训练。在后段的学习中，学生往往疲于理解和记忆语法的细节，无心进行算法分析。因此，教师应及时解答学生的语法问题，拓展思维训练，将教学重点引到问题的求解算法上。

5.3考核的转变

培养学生的计算思维，更需要改革教学的考核内容和考核方式，不能以考核语法知识或仅仅完成设计任务为主，而应以考查具体的设计思路或算法和应用程序设计解决实际问题的能力为主。教师在考核过程中应有更灵活的措施，在评判结果上应具有更大的决定权。

5.4教学评价

教学评价不仅关注教师的教学态度、模式、内容、方法和课堂互动情况，更应注重整体教学方案中计算思维的展现及其效果。因此，评价应以学生为本，及时调整教师的评价方案，鼓励教师改革，为学校培养更具创新性和创造力的学生。

6结语

面向计算思维的教学实践结果表明，不仅学生的学习成绩普遍提高，而且在后继专业课的学习中，学习能力也得到了提高。

程序设计能够激发学生的创新潜能，能够保持学生的学习兴趣，提高学生分析和解决综合问题的能力，为学生今后的学习和工作创造良好的条件。

参考文献：

[1]战德臣,王浩.面向计算思维的大学计算机课程教学内容体系[J].中国大学教学,2014(7):59-66.

[2]WingJM.Computationalthinking[J].CommunicationsoftheACM,2006,49(3):33-35.

[3]龚向坚,邹腊梅,胡义香.以培养学生计算思维能力为目标的计算机专业主干课程教学改革探讨[J].高等教育研究,2014,31(1):30-32.

[4]李廉.以计算思维培养为导向深化大学计算机课程改革[J].中国大学教学,2013(4):7-11.

[5]梁林梅,刘永贵,桑新民.高等教育信息化发展与研究论纲[J].现代教育技术,2012(1):5-9.

[6]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.关于申报大学计算机课程改革项目的通知[EB/OL]./jwc.buu.edu.cn/htmlDocument/2012-08-30/detail_1573.html.

[7]蔡启先.计算学科教程体系分析与思考[J].高等教育工程教育研究,2006(5):83-87.

[8]艾明晶,李莹.以计算思维能力培养为核心的大学计算机课程改革[J].计算机教育,2014(5):5-9.

大学计算机教学反思范文篇3

一、促进教学思想的更新，提高教学技术现代化的认识是开展计算机辅助化学教学的前提和基础

教育现代化不仅要求在设备、技术手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想观念、思想内容和思想方法等“软件”方面的更新。后者是教育现代化的重要方面和教学改革的深层目标。它意味着对科学文化、教育传统的继承、转变和创新，要求更新观念，转变落后于时代的教育思想、教学内容和教学方法。

传统的教学是以“传道、授业、解惑”为基本宗旨的，传授知识是教学的根本目标。这种旧的教学思想和教学模式不符合化学教育的规律，阻碍学生的化学素质的提高，不利于人才的培养。其具体表现是重教轻学、重知（识）轻能（力）、重结果轻过程、重“学会”轻“会学”、重方法轻思路等。传统的教学观念远远落后于现代的教学思想，难以达到我国目前对人才的要求——能在21世纪迎接挑战的、全面发展的、潜能大、素质高的现代化人才。因此对于旧的传统的教学要在继承和借鉴其经验与长处的同时，必须改革那些陈旧的、落后的低效高耗的内容、方法和手段，引进新的现代化教学技术。

善于揭示化学的本质和化学的思维过程，提炼化学的思想方法，既是现代化学教学的要求，又是化学教学艺术的充分体现。现代教学思想有别于传统教学思想，主要体现在教学的目的观、结构观、质量观和发展观等方面。专家们通过研究和实践证明，运用或不运用现代化教学手段，教学效果大不一样。因此，我们要充分利用计算机等现代教育技术作为教学媒体，提高化学教学质量。计算机辅助教学向着多媒体化、智能化、网络化发展，必将大大促进对未来一代化学的教育。如果说化学教学中的实验教学在提高学生能力和化学素质上的作用是不可低估、不可替代的教学手段，那末从现在开始，使用计算机辅助化学教学将会异军突起，在体现和实现教学目的观、结构观、质量观和发展观方面将成为不可多得的形式。CAI（计算机辅助教学）的健康发展既会使常规课堂教学、某些实验教学相形见绌，又会使常规课堂教学、实验教学如虎添翼。

计算机是现代科学技术的基础和核心。人类已经进入了计算机时代、信息高速公路时代，近30年来世界科学技术90％以上的发明、发展都与计算机技术紧密相连。可以说掌握计算机知识是未来人才的必备素质，对未来一代青年人的要求，不是考察他们已经储备的知识有多少，而是更注重他们索娶获取知识的能力有多大。计算机及软件是智慧的结晶，是一种有价值的知识产品。把计算机引进课堂教学、引进家庭辅导，作为现代化教学技术的重要组成，不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性，有利于面对新时代的挑战，而且也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，对他们今后成为高素质的人才有着重要的积极作用。计算机与基础教育的结合是世界范围内教育改革的一大趋势，化学学科计算机辅助教学的潮流也将势不可挡。

二、了解计算机辅助教学的特有功能，促进教学技术现代化的进程

化学教学方法是化学教师工作方式与学生学习方法的集合，而教学方法是属于一定的教学思想的。教学思想的更新必然导致教学方法的深刻变革，现代教学论已把化学教学的目的提高到“知识——能力——思维——实践”的高度，着眼于发展学生的智能。通过辅助常规教学手段、实验教学手段并与其它教学媒体有机结合，使之相辅相成发挥整体优势，计算机辅助教学必将带来一场具有时代特色的教学改革。CAI的特点是教学内容的形象化、多样化，它有严谨的科学性、统一的适用性和及时的交互性，有利于实施个体化教学。尤其值得提出的是，在揭示化学过程的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面，计算机辅助教学都有其独到之处。

（一）突破教学难点

现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。比如，在课件《离子键与共价键》中，利用微机模拟核外电子运动和化学键的形成就很成功。这一内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊。计算机的二维及三维的图像与动画模拟达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。形成离子键时的电子的转移、阴阳离子的形成、离子间引力与斥力的平衡等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解化学键的实质和特征。

又如，课件《原电池》利用微机把无法用肉眼观察到的电极反应这一微观变化模拟成宏观图景加以演示，弥补了化学实验也难以展现的微观世界的动态变化。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固。

传统的教学模式必须改变，因其信息传输通道狭窄单一、信息容量孝传输速度慢、效果差，单纯的文字板书、声音都远不如画面图像易于人们对信息的接收，过去靠老师说、靠比划、靠表格、靠挂图、靠模型等手段的教学一经和微机课件比较，立刻相形见绌。有机化学中烷烃的同分异构体及其命名的教学，因学生初学，概念生疏头绪多，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣，是教学的难点和重点，利用CAI从容不迫地把一种烷的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部位放大，正误对照剖析……。逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精练的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的求知欲。

（二）加大教学密度

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。CAI的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度并非难事，这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。

《气体的制取与发生装置》的课件是用于高三复习课的。40分钟内充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。一人一机的教学形式中，教师充当了学生探求知识规律的向导。借助于软件中三套气体发生装置的实物录像，配合教师的精要剖析，让学生确认了气体发生装置选择的原则与规律，为今后的迁移性练习（创造性学习）作好铺垫。软件中常见错误的几种装置类型及其纠正方法被高度集中展示，可有效地调动学生感官上的信息接受和思维上的信息处理。在正反两方面认识对比的基础上，通过单人单机独立完成了两组共28个在新情境中的迁移性练习，并由主机监控及时反溃这种高密度教学是常规教学难以实现的，收到了很好的效果。这样的复习课一反过去实验复习的单调复现模式，不再是板书的迁移与活动、课本的再现与组合、旧知的重复与罗列，而是通过软件的高密度大信息量，使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维，体现了计算机辅助教学的卓越功能。

（三）反馈教学成果

建立计算机多媒体教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。重要的是，缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性。提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。我校化学教研组的老师在使用《溶液中离子共存问题》《气体的制取与发生装置》两个课件的实践中深切地体验到及时反愧迅速调控的必要性与优越性。在练习或检验过程中的任何时刻都可了解任何学生（或全班学生）的进度、成绩及任意一题的通过情况，这是过去常规教学中难以实现的；常规教学往往是：要么耗时费力，时过境迁；要么望洋兴叹，心有余而力不足。这样的课件还能随意调出需要重新讲解或答疑解难的问题，重点剖析，加强教学的针对性。

计算机联网中CAI信息处理系统的使用，为知识反愧释疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课时内讲、练、评一体化。

（四）优化教学过程

现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分发展。我们进行计算机软件研制和教学实践是从我国、我校的实际出发，无论是单机自学的学件，示教演示的课件，交互式，VCD视盘均把握以下方法论的原理：坚持整体观点，重视多样化；贯彻综合观点，力争最优化。

在《原电池》一课里，通过人人动手实验已经令人信服地看到了利用化学反应产生电流的事实。在学生急切渴求解决疑问——电流究竟是如何产生时，计算机屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属的自由电子的浓度的不平衡，又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中H＋得电子成为H原子，两个H原子结合为分子，H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，达到了教学的最优化。在课件《烷烃的系统命名法》里，一个繁杂的多支链的长链烷烃的结构式，通过计算机的图形转换功能、闪烁提示功能很容易比较出“最长碳链”的位置及碳数；利用不同色彩的区别也很容易比较出碳链编号的起迄端的正确抉择。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”（正确），再到规范的全过程。

计算机以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

我校化学教研组编制的教学软件正在逐步从单课件走向系统化，从无声彩色动画走向多媒体，从顺序执行走向多项选择，从群体教学发展到个别教学，向着具有教师备课、课堂教学、课后辅导、学生自学的多功能方向发展。

三、几点思考

通过几年来的实践，我们认识到计算机技术在化学教学过程中主要用于教学信息的呈现、教学效果的分析和教学过程的控制。在教学中它已经发挥了巨大作用，但这方面特别符合我国国情的可资借鉴的现成经验并不多，必须加强研究。

教学手段的现代化为教学进程提供了一个新的发展空间，师生相互作用的条件趋于多元化，使学生在知识、能力、兴趣、特长、个性品质等方面的发展成为可能。值得关注的是信息技术的进一步发展，将更有效地推动教学改革。信息高速公路的实现为因材施教个别化教育的发展提供了很大空间，突破了时间的限制。

（一）进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。

（二）一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验，可以通过微机解决其局部放大模拟或微观变化宏观展现。鉴于实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。因此，不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学，即坚持以实验为基础的教学原则。

（三）发挥计算机辅助教学的独特功能去作最佳结合，即功效最佳原则。从生理学及心理学的角度分析，无论是有意注意还是无意注意，变换方式最有效果。如果不是特别必要，尽量避免一课时的40或50分钟全程计算机教学。否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。研究最佳结合点是开展CAI的一个核心问题。有的课虽然只用了2分钟的软件辅助，却解决了最难突破的关键点，说得上是画龙点睛、雪里送炭，堪称好课件。今后开发的多媒体软件是否应具备以下功能和特点：1．交互性能好；2．及时诊断与反馈；3．模拟实验（极危险、大污染、无法实现的条件、高科技、微观世界）及宏大生产过程；4．题库系统（有助于进行诊断，达到形成，作出评价）；5．可以从其它信息资源中裁下与化学有关的内容进行分类、贮存和备用。