高中语文小说教学策略研究范例(3篇)
高中语文小说教学策略研究范文篇1
根据多年的教学经验，笔者发现职业技术院校学生和其他高等院校学生相比，英语起点低，基础差，词汇学习中突出问题是缺乏主动性，死记硬背，学用分离，习惯一词一义。从而造成记单词难，词汇量小，不会学以致用等问题。他们往往花费大量的时间和精力，却收效甚微。所以需要有效的教学方法来提高学生的词汇学习能力。在提高教师词汇教学能力的同时，更应该注重学生自主学习的能力，从而提高英语词汇学习的效果。
词汇学习策略研究具有理论意义和实践意义。一是理论意义：在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出高职高专学生在入学时一般应掌握英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），学生毕业时要通过过高等学校英语应用能力A级或B级考试。A级要求3400个单词，B级要求2500个单词，以及与这些词构成的词组。这说明在高职高专院校进行词汇学习策略训练很有必要。但是针对高职高专学生的英语水平现状，采用哪种方法更能激发他们学习英语词汇的兴趣，进而提高词汇学习效果更是值得探讨和研究的。从前人的研究中发现词汇学习策略对学生英语词汇学习有一定的影响。但大部分学习策略都是针对教师的教学方法的，都是在研究教师。很少有人把研究重心放在学生上。若从高职院校教师和学生两方面入手，将词汇学习策略中的元认知策略、认知策略和策略训练结合在一起。元认知学习策略让学生有意识的主动去学习英语词汇。认知学习策略让学生对主动学习的东西进行输入加工处理。策略训练可对对学生学到的东西进行及时的检验。这两种方法的结合可以及时了解学生词汇的掌握情况。既能弥补学生词汇信息输入不足的缺陷，同时又能加深学生对词汇的认识。把教师和学生都调动起来，能达到提高词汇学习效果的作用。由此可见，这两种方法的有效结合对英语词汇学习的指导正是其理论意义的具体体现。二是实践意义：在高职高专学生英语水平普遍低的大环境下进行实验，通过问卷调查和词汇测试结合两种方法探讨在高职高专学生英语词汇教学中的效果，以解决实际问题，进而提高高职高专学生英语词汇学习效果，同时为以后的词汇教学提供更有效的实践指导。
词汇学习策略研究属于第二语言学习策略研究，在国外，第二语言学习策略的研究开始于70年代中期，率先进入这一领域的是美国的Rubin加拿大的NaimanFrohlich和Todesco等人。美国语言学家Rubin（1975）指出，研究善学语言者是一种行之有效地判定语言学习策略如何影响语言学习的方法（文秋芳，王立非2004：1）。从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。O’Malley和Chamot根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。Cohen根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略（AndrewD.Cohen2000：F14-F16）。NorbertSchmitt在《语言教学中的词汇》一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略和决定策略。Oxford和Scarcella指出，教师应该教给学生明确的词汇学习策略，培养他们使用词汇学习策略来扩大英语词汇量。从以上国外学者的研究来看，都是研究了学习策略，研究的重心都是教师。很少人把教师和学生结合起来研究。
我国外语学习策略的研究要比国外稍微晚一些，。80年代后期，吴一安等人开展了建国以来对中国英语本科生最全面的一次调查。1990年文秋芳为撰写博士论文对近400名英语专业二年级学生的策略使用情况进行了问卷调查和个案研究，1995年调查了全国非英语专业大学生的学习观念和策略，1997年以“英语专业学生观念与策略的变化”为题进行了定性和定量的研究，其间根据研究结果发表了一系列论文，并在1996年出版了专著《英语学习策略论》。同期，顾永琪为撰写博士论文研究了中国非英语专业大学生学习英语词汇的策略。王文宇为撰写硕士论文研究了英语专业学生学习词汇的策略（转引自AndrewD.Cohen2000）。从以上叙述我们可以看到，大部分学者都是研究学习策略，只有几个研究者研究词汇学习策略。但把词汇学习策略和策略训练结合在一起研究更少。虽然，外语学习策略训练在少部分大学已经开始，通常采取的形式是讲座或短期训练，而将策略训练融入到外语教学当中的还比较少见，针对策略训练效果开展的研究更少。
从以上内容介绍，笔者认为国内外专家对词汇学习策略研究已开始关注。
首先，词汇学习策略从注重理论研究逐渐转移到理论和实践相结合的研究上。
其次，对词汇学习策略的研究不仅仅局限于著名的专家和学者，越来越多的一线教师，通过他们的教学实践，也开始探索研究词汇学习策略在教学中的作用和意义。
第三，研究范围和对象方面，从单一的词汇学习策略研究，到词汇学习策略和策略训练相结合，把教师和学生一起研究。
高中语文小说教学策略研究范文
论文摘要：本文针对学生对英语学习认知策略的运用现状进行研究和分析，探讨新课程背景下高中英语教师如何侧重培养学生的学习认知策略，提高学生英语学习能力。
引言
如何培养学生学习认知策略，提高英语学习能力成为广大中学英语教师一直在探索的课题。笔者认为，学生的学习策略与英语学习能力有着密切的联系，可以尝试把培养学生学习认知策略作为提高英语学习能力的突破口。
国内外关于认知策略的研究
⒈学习策略与认知策略的研究
关于语言学习者认知策略的研究与学习策略的研究是紧密联系的。关于认知策略的一些观点，一般都是在研究学习策略的基础上提出的。认知策略是学习策略之一，这一点是大家一致认同的。而且有关研究表明：⑴运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；⑵恰当地运用学习策略有助于语言习得；⑶对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。这就使得对高中学生认知策略研究更具有现实意义。
⒉认知策略的定义
关于认知策略的概念，r.m.gagne认为：认知策略是“个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”（转引自蒯超英，1999）。邵瑞珍则认为，认知策略是“包括控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题的策略”。国家英语课程标准对认知策略是这样定义的：认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意思、加深记忆等。
高中起始阶段学生英语学习认知策略的运用现状
为了了解高中起始阶段学生运用认知策略的情况，笔者对所在学校（省一级达标中学）高一年级四个班级学生（共224人）进行了调查研究，试图找出他们在英语学习中运用各项具体认知策略的差异性和总体情况。通过调查发现，我们的教学手段还有待进一步更新。我们的学生对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用，距离自主学习还相当遥远，学生认知策略的运用明显影响学习成绩。
侧重培养学习认知策略，提高学生英语学习能力
⒈教师要转变职责，教授学生学习认知策略
根据本项调查，优秀学生与较差学生相比，前者运用认知策略明显较多、学习的自主性较强、自学能力高于后者。这与前人的研究结果基本一致。这就使教师的职责变得更加明确，即不仅要传授语言知识，更重要的是教授学习策略。
⑴充分调研，摸清实情
对于高中起始阶段的学生而言，教师对他们并不熟悉，更不用说有关认知策略使用的情况了。教师可以通过问卷调查、座谈、课堂观察学生完成任务的行为、阅读学生的学习日记等灵活多样的形式不断地总结学生认知策略的使用习惯。
⑵指导方法，培养习惯
高一学生刚刚经过选拔从初中升入高中，他们学好英语的热情处于高涨阶段，在这一时期让学生养成良好的学习习惯，正确使用认知策略，对今后深入学习至关重要。
①在日常的教学过程中向学生渗透认知策略。这种方法不仅学生比较容易接受，而且“策略”能及时得到应用。②利用学法指导课向学生介绍基本认知策略。教师可以通过开设学法专题讲座，向学生传授基本的认知策略。③给学生提供灵活使用认知策略的机会和条件。这样，认知策略才能真正成为学生自己学习策略的有机组成部分。
其实，教师课堂上所开展的活动几乎都包含了某种或多种学习策略，只不过我们平时的教学中未明确向学生指出应运用的策略。因此，明确而清晰地向学生指出要掌握的策略是策略教学首先要做到的。
⒉运用高中英语新教材，指导学生创造性地学习
目前高中英语新教材的体例编排实际上是设定了各个教学任务和学习任务，我们应该指导学生创造性地完成各项任务并掌握解决相关问题的方法。
⑴借助联想建立相关知识之间的联系
热身（warmingup），实际上是一种“头脑风暴”（brainstorming）的活动，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。但是，笔者认为warmingup不应该仅仅停留在说的层面，同时应该引导学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，也就是帮助学生建立知识之间的相关联系，从而使学生能够把所学知识系统化地存储在大脑中。
⑵借助图表等非语言信息进行理解或表达
我们可以看到教材当中除了以文字形式存在的语言信息，还有大量主要以图片形式存在的非语言信息，我们切不可忽视这部分内容，它对于理解课文也是相当重要的非语言信息。skimming(略读)和scanning(查读)对于理解文章非常重要，也是我们特别训练学生要掌握的两种阅读技巧。其中，skimming就是要求学生能够通过阅读标题，每段首尾句以及相关的图片资料归纳出每段大意，从而整体上理解整篇文章。
⑶借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意
猜测词义是提高英语学习能力，特别是阅读能力的必要能力。众所周知，词汇是许多学生提高阅读能力的拦路虎。随着时代的发展，科技的进步和国际交流的日益频繁，各类新鲜词汇与日俱增，这又加大了学生的阅读难度。因而通过上下文猜测词义的能力就显得尤为重要，而且是切实可行的。因为，一般来说，一些较生僻或是newly-builtwords都会有相应的解释或理解的线索同时出现在文章当中。除了这种释义法，还有近义词法，反义词法，列举法等，掌握并熟练运用这些方法猜测词义或是推测段落大意对于帮助理解文章有着事半功倍的效果。
结论
总之，在学习过程中，学生不仅要下苦功，而且要下巧功，要有针对性地运用一些有效的学习认知策略，而教师更应以培养学生的学习能力为教学目标。在新课程的引领下,教师应很好地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动，突出学生的主体地位，多给学生实践的机会，培养和训练学生的学习认知策略，让学生在参与和实践中运用、发现、掌握语言交际策略，使其学会自主学习，从而使有意识地积极地使用学习策略，提高学习动力（nunan,2001）并运用学习策略帮助他们提高学习成绩，（green&oxford,1995）使学生的语言潜能在终身外语学习中得到充分的发挥。
参考文献：
[1]rubin,j.thestudyofcognitiveprocessesinsecondlanguagelearning,1981
[2]oxford,r.l.languagelearningstrategies:whateveryteachershouldknow,newyork:newsburyhouse,1990
[3]秦晓晴.1996.第二语言学习策略研究的理论和实践意义[j].国外外语教学，(4)
[4]梁蝶如.1997.学生的认知策略和学习策略的训练[j].中小学英语教学与研究，(2)
[5]北京师大外语系.1997.对学习者策略的研究[j].中小学外语教学，(4)
[6]周文筑.2000.常用的中学英语学习策略[j].中小学外语教学，(4)
高中语文小说教学策略研究范文
关键词：策略训练高中英语词汇教学
一、引言
词汇作为语言三要素之一，是语言的建筑材料，任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在。只有拥有一定词汇量之后，才能有效发展语言技能。事实上，对于绝大多数中国学生来说，他们在英语学习中遇到的最大问题就是词汇学习（吴霞，王蔷，1998）。
中国学习策略课题组（2004）在《关于学习策略教学的调查与思考》的一文中对学习策略教学提出几点建议：教师要更新观念，提高对学习策略教学的认识;教师要加强理论指导，优化策略教学;教师要加强对学生使用策略意识和兴趣的培养;教师在策略教学中主动探索一些新的、适合的策略教学模式;教师要在策略教学中使学生学会思维。因此，做好新旧教材词汇教学理念的转变与有机结合，在继承的基础上积累和发展新的p更有效的训练词汇学习策略，是摆在当前广大中学英语教师面前的一个重要课题。
二、高中英语词汇教学现状
词汇在语言学习中的重要性是不言而喻的，教师在教学中对词汇教学非常重视，然而，研究表明，目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不如预期。就教学方面看，教学法基本上没有多大改变，很多教师对生词的讲解还是以教师讲学生听这种传统的方法进行。一般采用如下程序：讲解生词，分析单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实，即通过让学生“背诵-听写-更正-重新默写”，达到巩固词汇的目的。其存在的问题如下：（1）教法单一;（2）脱离语境;（3）忽视词汇深层次含义;（4）忽视词汇学习方法的指导。鉴于以上原因，笔者选择对高中学生英语词汇学习策略运用与词汇记忆效果进行研究，运用行动研究的方法，强调对高中学生以词汇学习策略训练为基础，初步探究词汇策略的使用情况。
三、高中英语词汇学习策略训练模式
接受过策略训练的学习者一般比没受过训练的学得更好，而且一些训练的技巧比另一些更有益（Oxford1990：201）。应该指导学习者掌握合适的学习策略，教导他们如何独立地持续提高词汇水平（Coady&Huckin2001：278）。随着对策略训练方法研究的不断深入，西方学者展开了对策略训练模式的研究。这些策略训练模式经历了从不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的过程。
Cohen（1998）在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出以策略为基础的外语教学模式。该模式包括五个步骤：①对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;②基于学生自身的学习经验，引出更多例子;③引导小组或全班学生对策略进行讨论;④鼓励学生实验广泛的策略;⑤把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融入语言教学，为学生提供语境化的策略练习。
教师在采用这种模式时，可以有三种做法：一是先学习固定的课程教材，然后决定在适当的地方插入适当的策略;二是先选择学生想重点学习的策略，然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动;三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课（Cohen1998：81-83）。其最终目的是帮助学习者学习自主。
四、词汇学习策略训练实施
在确定高中英语词汇学习策略训练的内容后，笔者着手实施具体的训练，力图在前人词汇教学及词汇学习策略的研究基础上，在课堂上进行具体的词汇策略训练：记忆策略、拼读策略、构词法策略、语义场策略、语境策略、组块策略、使用词典策略、广泛阅读策略、跨文化交际策略训练。将训练项目跟所用的教材和教学活动结合起来，往往能取得最好的效果。因为学生可以清楚地知道怎样将教给的策略用于掌握所规定的学习内容，从而更好地记住这些策略。
下面以利用上下文猜测策略的训练为例加以说明：
任务设计1：AstudyofmorethantenthousandAmericanteenagersfoundthatyoungpeoplewhospendmoretimewiththeirparentsarehappierthan...Itwasalsofoundkidswhospendmoretimewiththeirparentsdobetterintheirschoolsubjects.Suppose“teenager”and“kid”arenewwords.Pleaseguesstheirmeanings.
教师解说示范任务1：教师可以这样引导学生推断：对teenagers的调查发现，与父母在一起时间较多的年轻人（youngpeople）更快乐。那么teenagers是不是就是表示“年轻人”的意思呢？又说“...kidswhospendmoretime...”，这句话的句型结构和意思都与前面的“...youngpeoplewhospendmoretime...”很接近。那么，kids是否就是youngpeople呢？很显然，在这样的引导下，学生就能做出准确的判断。
学生模仿操练：呈现任务设计2：
（1）LikebrightAndrew，Richardwasveryintelligent.
（2）Unlikethewell-manneredJohn，Jimwasratheruncouth.
（3）Duringtheconcerttheaudiencewasquiet，butafterwardthecrowdbecameboisterous.
策略操练：让学生进行小组活动，利用上下文策略，学习课文中的生词，然后由学生代表说明具体的学习过程。
五、结语
正确的英语词汇学习策略能使学生独立于老师，从宏观上调控词汇学习进程，从微观上改进英语学习方法，增强学习信心和能力，为终身学习打下扎实的基础。中学阶段是掌握基础知识的关键时期，也是学习“管理方法形成的重要时期”（文秋芳，2001：105-110）。我们应该在日常教学中有效利用这些因素，注意因材施教，高中英语教师在词汇教学过程中应有意识地渗透词汇学习策略的教学，增强学生使用词汇学习策略的意识。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王蔷.英语教师行动研究――从理论到实践.北京：外语教学与研究出版社，2000.
