研究性学习与创新结果范例(3篇)

研究性学习与创新结果范文

研究性学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究所必须的探究能力，进而培养探索未知世界的积极态度。在探究学习的过程中，教师要指导学生进行模仿和改进，全面激发学生潜能，要求学生有所创新，从而使学生的创新精神和实践能力得到发展。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。

一、研究性学习的一般程序

1.提出问题。问题是创新的源泉，在以往生物教学中多是由教师提出面小、狭窄的问题，学生进行解疑，这严重阻碍了学生创新意识和创新精神的发展。学生是“有思想、有个性”的人，对生命现象的好奇心促使他们会产生定向的探究反射，也就存在许多发自内心的疑问，如：花为什么五颜六色而叶片是绿色的？鱼为什么生活在水中？鸟为什么能飞？等等。这些问题的出现往往能激发学生强烈的求知欲，从而向往自己能亲自解决。因此，在生物教学中，教师不应“画地为牢”，限制学生创新意识的发展，相反应充分尊重学生的主体地位、主动精神，创造民主平等的地位，使学生有独立获取知识的权利，允许和鼓励学生敢于提出问题，敢于面对要解决的问题，这样才能有效地激发学生的创新意识。问题可以是教材中要求学生探究的问题，也可以是在学习中发现的问题。所提出的问题要使学生“跳一跳，摘桃子”，难度不能太大。

2.作出假设和设计方案。根据已有的信息，学生对问题的结论提出可能的假设。教师要引导学生大胆假设，优化设计，培养他们的创新思维。创新思维能力是创新素质的核心。学生在提出问题后，教师应该引导学生围绕问题提出假设性的理论，假设仅仅是尝试性的解释和推测，因此教师还应引导学生通过查阅文献资料、上网查阅最新的知识动态，对各个实验进行观察探究，使学生能设计出相应的最佳实验方案去验证假设，进而解决问题。学生在设计中难免有不合理甚至错误的地方，教师不必急于指正，而是让学生通过实验去发现、纠正，从中寻找正确答案。生物学实验不能只求循章办事，应该提倡创新。应将验证性实验和探索性实验结合起来，这样有利于培养学生的创新能力。

3.实验验证假设。学生根据设计方案，通过实验、观察、调查等多种途径来获得事实和证据，具体包括实验操作、记录实验结果，收集资料、数据等步骤。在这个阶段，教师要创设适当的实验条件，帮助学生顺利完成研究性活动。探究是学生在生物实验中的操作活动，是培养学生具有创新操作能力和创新精神的关键环节，在这一环节中，由于是学生独立操作，因而教师应特别注意学生的操作活动，及时反馈信息，为学生铺设符合认知规律的探究过程和思维坡度，使学生敢于改进和创新，既不被现有的实验条件限制，又能沿着科学道路探究，这样才能使其创新操作能力得到有效发展。同时注意经常鼓励学生不要因一、二次的错误而气馁，更不要因一、二次的失败而放弃，帮助学生分析错误之处，失败原因，让其逐渐形成坚忍不拔的精神，要能经受挫折，承受失败。从而能使学生的求异、发散、怀疑、否定等创新思维得到充分地发挥、运用和展现。进而培养学生不懈探究精神，提高创新操作能力和创新精神。

4.分析验证过程和结论。学生根据实验记录进行判断、分析，得出结论。如果所作的假设被得出的结论所验证，则可撰写研究报告；如果所作的假设不能被得出的结论所验证，则可提出新的假设，重新设计探究方案。

5.表达和交流。引导学生整理信息，撰写探究报告，交流探究过程和研究结果。各组在信息加工的基础上，完成实验报告，并在课堂上向全班同学汇报探究过程及结果，着重说明实验结果是否支持本组的假设，得出什么结论。学生对探究过程及结果进行互评，教师对探究过程及结果进行点评，分析各实验的优缺点。通过互评和点评进行交流研讨，各组分享成果，进行思维碰撞，取得共识。

二、两点思考

研究性学习与创新结果范文篇2

摘要自主性学习在于突显学生的主体性和能动性，透过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习；其具体策略包含呈现学生认为有价值的学习内容、师生共同营造正向积极的学习情境、设计有意义、多元智慧性、开放性且富变化的教学方法和学习活动、延展自主性学习的空间与时间，以及重视学生个别的学习历程。

设计以自主性学习为主，教师讲授与指导的教学实验方案，在高校健美操教学中，进行实践研究，结果表明，自主性学习方式，有利于学生自学和健美操创编能力的培养，更能挖掘和调动学生的内在潜能，提高学生的审美，收到一定的教学效果。

关键词健美操自主性学习创新能力

一、研究目的

自主性学习实为活动课程与综合活动学习领域的教育核心价值之一，但是在实际的综合活动教学现场落实情况却不尽人意，因此本研究希望从“自主性学习”的内涵与教学策略再次省思，试图综合研究结果并提出相关建议，使得健美操教学实践与学生的“自主性学习”的教育核心价值更为符合。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

随机抽取天津师范大学和天津工程师范学院2009级普通系健美操选项课女生300人，150人为实验组，另外150人为对照组。两组学生的基本身体素质经测验，证明不存在显著性差异，且均可视为健美操初学者。

（二）研究方法

1.文献资料法

根据研究需要，查阅国内、外相关的文献资料，对中国期刊全文数据库进行了检索，为本实验的研究起到了重要的借鉴作用。

2.教学现场观察法

研究者撰写观察笔记和当日研究札记，有意识、有系统的辨识研究者的主观，并随时运用开放的心态，记录所有资料，避免研究者本身受到自身知觉偏差和主观偏见的涉入，而影响到研究的进行以及研究结果的诠释。本研究也于研究期间归纳收集教学所用的课程计划、教师自行设计的活动课程的相关资料，与本研究相关的会议记录、所拍摄的照片视频资料、以及各种文件资料等。

3.调查法

采用对学生进行问卷调查及找部分学生和看课教师座谈的方法，学生能够积极配合。发放问卷297份，收回297份，有效问卷率100％。

4.实验法

实验组和对照组在同一学年34周（每周2次，包括1次必修课，1次课外活动）中进行同一内容、进度、同一场地器材及考核标准和方法，运用不同的教学方法，将实验结果进行比较。对照组用传统式教学法，实验组采用自主性教学法。

5.数理统计法

运用SPSS11.0软件对相关数据进行统计处理，统计数据以（±S）的形式表示进行t检验分析。

三、结果与分析

（一）实验组与对照组技评成绩比较

结果表明：实验班和对照班学生，在经过自主教学和传统的教学方法后，学生在健美操的掌握上整体成绩都有提高，但实验班提高幅度较大，整体的成绩差距减小。这表明，实验班的教学方法更有助于提高学生学习健美操的能力，且具有较好的教学效果，从侧面也说明，实验班的教学在培养学生创新技能的同时，并没有影响其健美操技能的发展，而是促进了学生健美操技能的学习和提高。

（二）自主性学习后学生创新意识对创编能力的影响

对学生实施自主教学活动后，针对健美操教学中要求学生自主创编健美操对学生创新意识的影响进行了调查。

结果表明：在健美操动作的创编方面实验组的单项平均分数均高于对照组的学生，经t检验，两个组在动作编排的数量和新颖性方面存在显著差异。（P

四、结论

（一）在学生自主性学习过程中，教师面对的挑战更多，其角色更加重要。尤其在校大学生正处于生活经验和学习策略的发展阶段，对于许多课题的认知尚有偏差，因此非常需要教师的组织、协商与指导，除了避免发生不必要的危险外，更能在有限的学习时间与资源内完成最大的学习效果，所以，自主性学习绝不是“否定教师的作用”或“个人的独自学习”。

（二）本次教学实验中教师根据每个学生的技术完成情况，帮助其制定适宜的目标和计划，鼓励学生大胆练习，获得成功的学习体验，不仅能调动学生的积极性，还提高学习自主性，学生创新能力的提高对理论和技术的掌握具有显著的作用。

（三）此学习方式有利于提高课堂教学质量，增强学生体质，促进学生身心健康发展。创新能力的培养是一个长期的复杂的系统工程，需要我们在教学过程中花更多精力去研究适合学生个性发展的新模式，而本实验研究只是初步探索，在今后的教学实践中我们会逐步完善教学过程，从而尽快提高体育课教育教学质量。

基金项目：天津师范大学青年基金52LJ20。

参考文献：

[1]陆晨.普通高校体育教育教学中学生创新能力的培养探析[J].北京体育大学学报.2002.（5）：383-384.

研究性学习与创新结果范文

关键词研究性学习；创新人格；学习评价

中图分类号：G642文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）06-0066-02

1研究性学习与创新人格

研究性学习的内涵研究性学习是指学生在开放的学习环境下，依据自身的兴趣、爱好特长和优势条件，从生活中选择和确定研究课题，通过亲身体验获取直接经验，进行独立自主的研究，并在研究过程中积极主动地获取知识、运用知识和解决问题的一种新型学习方式[1]。其根本特征在于：为学生构建一个开放的学习环境，在学习过程中，注重培养学生的自主性和探究性、解决实际问题的能力，学生在学习知识的同时，更重要的是对科学研究手法的体验、理解与感悟，加强与学习伙伴的交流和合作能力、探究能力及社会实践能力的培养，促进终身学习能力的形成，为培养具备创造思维和创造精神的人才奠定基础。研究性学习的实质是一种个体自主发展、解放精神与心灵的学习过程[2]。

创新人格的内涵从心理学角度上讲，人格是指个体固有的、比较稳定的和本质的心理特征的总和，是个体的长期行为所形成的稳定与持久的心理状态，包括需要、动机、态度、兴趣、情感、意志等个体心理倾向和心理特征。

随着创新教育的提出与深化，在人格概念的基础上提出了创新人格这一新术语。从社会学视点看，创新人格首先是一种社会的人格，它是人格的一部分，是与创造性有关的人格特征。创新人格是指个体在学习活动中逐步养成的，在创造活动中表现和发展起来的，对创新人才的产生起决定作用的动机、兴趣、需要、情感、意志等非智力因素的总和。

创新人格是培养个体创新能力的内在动力，是创新意识、创新思维和创新精神在个体心理层面的累积，是创新活动能否取得成功的先导因素。就大学生这一群体而言，创新人格应具备以下特征：浓厚的学习兴趣和成就动机；敢于质疑和大胆创新的意识；承受挫折和失败的良好心态；勇往直前的探索精神；坚忍不拔的优秀品质；较强的独立思考能力；良好的沟通能力与合作精神；优秀的自我调控能力[3]。

研究性学习在塑造大学生创新人格中的优势大学时代是学生思维最活跃的时期，也是创新人格形成的最佳时期。研究性学习作为一种全新的教学模式，打破了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，它以课题为导向，强调学生通过亲身体验学会学习和获得创新时代所需要的能力。研究性学习更注重于非智力因素对创新学习的影响，其优势主要体现在以下三个方面。

1）学习目标的变革。传统教学模式下的教学目标，强调学习前人的成果和经验，追求教学的“知识目标”，重在书本知识的掌握和间接经验的获得。而研究性学具有上述浅层目标外，更注重个体的自我体验和个性的全面发展。研究性学习的研究过程和结果具有开放性、多元化及不确定性[4]，通过培养学生的自信意识和成就意识，唤醒其自我发展的内驱力，获得学习过程中的满足感与愉悦感，全面提升学生的质疑精神、探索精神、合作意识和创新意识等多种素质能力，促进创新型人才的形成。

2）学习模式的变革。研究性学习打破传统的“填鸭式”教学模式，不再强调灌输给学习者多少知识和学习结果，而是更注重学习过程。研究性学习更强调情境的创设与知识的建构，挖掘其中的隐性知识，注重创新人格的培养。在研究性学习活动中，教师不再是知识的垄断者，而是学习过程的组织者、信息的咨询者、学习效果的促进者。作为教师，要引导学生积极尝试、亲身体验获取知识，逐步树立敢于质疑、勇于探究、乐于求知的积极态度。充分考虑学生的学习风格和认知特点，引导学生选择适合自身的课题，注重弘扬大学生的智力与思维方式，培养学生的自主学习能力和创新能力，实现大学生的自我发展。

3）学习评价的变革。传统教学模式下的评价方式过于单一化，注重学习结果的量化考核，甚至把考试作为唯一的评价手段，显然这种陈旧的评价方式已不能适应研究性学习活动。研究性学习评价既注重教师评价，又充分考虑学生自评和小组互评，通过评价使学生进行反思，有利于学生自觉调整自己的状态和学习进程；既注重总结性评价，又充分利用过程性评价，通过过程性评价发现学生的闪光点并加以强化和发扬，提高学习的质量，更有效地进行创新学习，进而促进个体创新人格的形成。

2在研究性学习中塑造大学生的创新人格

构建基于“问题探究”的课程体系，激发大学生浓厚的学习兴趣，唤醒其内在的成就动机爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”心理学家认为，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动时积极的情绪倾向。兴趣是创新活动的动力源泉，它能高度凝聚个体的注意力，在学习活动中具有重要的意义[5]。浓厚的兴趣能使个体积极主动地获取知识，自觉地克服各种困难，进行创造性学习，并在活动过程中不断体验成功的愉悦。

研究性学习将问题解决和任务驱动作为学习活动的主线，这种学习方式下的课程不再是具体的、物化的、静态的。首先，学校和教师应该努力构建一系列基于“问题情境”的课题，激活和重构书本知识，实现理论知识与实际生活的沟通，形成开放的、动态的和生成的课程体系，促使大学生产生浓厚的学习兴趣。其次，充分确立大学生在课程中的主体地位。通过教师的指导，将问题转变为自己感兴趣的研究课题，唤醒自身内在的成就动机，在问题解决的过程中实现知识的同化和顺应，积极地从事创造性活动。

构建动态多元化的学习环境，为大学生提供更多的获取大量知识的方式和渠道知识具有情境性，要保证学习活动有效的开展，就需要营造一个利于创新人才成长的学习环境，在很大程度上，环境因素直接影响着创新思维的形成[6]。为有效支持和促进大学生进行个别化学习，研究性学习要对学习环境进行动态多元化的构建，既要有硬环境，还要有软环境。首先，提供丰富的网络学习资源。网络学习资源具有开放性和探究性，不受时间和空间的限制，更有利于开展研究性学习。大学生在使用网络资源的过程中，必须学会从繁多信息中遴选有用的信息，进行知识建构。网络学习资源多是生动形象的内容，且能与人进行交互，更好地激发大学生的求知兴趣和探索精神，从事创造性学习活动。其次，针对大学生不同的内在心理，实施多种学习策略。学习者不同，其智力、思维方式与学习风格也就存在差异。研究性学习要提供给不同学习者恰当的学习策略，在学习过程中鼓励学生提出不同的看法，培养学生善于质疑的精神，保证每个学习者都能利用自身的特点，调动创造性思维进行有效学习，达到预期的学习目标。

构建新型的师生关系，培养大学生独立与协作、求知与创新的精神研究性学习活动打破以往的教师“知识权威”形象，为大学生创设一个平等民主的研究氛围。教师和学生共同参与学习活动，双方相互承认尊重、平等自由。教师的职责不仅是“传道、授业、解惑”，更多的是要充分发挥教师的组织、引导和调控作用，激励学生自由思考和探索，让学生自主寻求解决问题的途径。另外，教师的人格特质对学生的人格素养也会产生潜移默化的影响，因此，教师要用自身的创新意识和创新能力去带动大学生，促进大学生非智力因素的良好发展，激发他们的创新激情。

在研究性学习活动中，学生在教师的组织和引导下建立“学习共同体”。合作小组针对课题进行明确分工，自主学习并相互讨论、争议和协商，将个体的思维与智慧外显，从而产生情感共鸣，调动学生的积极性和主动性。当学生出现消极情绪时，教师要及时进行引导和激励，减少学生的受挫感，增强其自主学习的信心，保证学习朝着积极的方向进行，促进学生独立与协作、求知与创新精神的养成。

构建多元化的评价体系，多维度全方位地对学生进行评价，陶冶大学生的创造情感研究性学习评价不局限于学习结果的评价，更多地是注重过程的激励。首先，研究性学习注重发展评价主体的多元化。研究性学习时间较长，其场所也超出了学校的范围，教师对学生的监控不能做到非常及时和准确。将合作小组引入评价主体，通过小组成员的相互评价，发现小组成员的创新点并彼此欣赏和鼓励，从而共同进步。其次，研究性学习注重个体自身的差异评价。由于小组成员的智力和思维风格不同，教师对小组成员的评价要注重个体在活动前、中、后的比较，尽量减少小组成员之间的相对比较，从而激发学生的成就感。最后，研究性学习注重学习过程的评价。在研究性学习活动中，由于学习者不同，即使同一个课题也会有不同的研究结果，而过程性评价能充分调动学生的积极性，鼓励学生发挥自己的个性特长并积极探索，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围[7]。

3结束语

创新型社会对人才的需求提出了新的要求，这就要求培养创新型人才，而创新人格作为创新人才的特质之一，其塑造绝非一日之功。研究性学习作为一种全新的教育模式，在大学生创新人格的塑造过程中占有非常重要的地位。要继续加大开展研究性学习的力度，在实践中不断开拓创新人才培养的新思路，探索创新人才培养的新方法、新途径，促进大学生创新人格的形成。

参考文献

[1]余清臣.研究性学习[M].北京：教育科学出版社，2003：

35.

[2]邱德乐.研究性学习课程宏观价值透析[J].教育探索，

2004（9）：23-24.

[3]桑春红.创新人格是当代大学生的理想人格[J].黑龙江高教研究，2008（4）：126-128.

[4]胡中亚，程姗姗.论信息化环境下的研究性学习[J].孝感学院学报，2009（3）：121-124.

[5]吴小鸥，潘孝富.论研究性学习对个体发展的价值[J].中国教育学刊，2003（10）：43-45.

[6]曾祥翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].电化教育研究，2011（3）：81-88.