体育学科知识范例(3篇)

体育学科知识范文篇1

关键词：小学语文教师；知识结构；特征；教师教育；

作者：林添胜

随着教师专业化发展，教师知识及其结构研究成为教育领域研究的热点之一。舒尔曼指出：“倘若要推进教师专业化，就必须证明存在着保障专业属性的‘知识基础’，阐明教师职域里发挥作用的专业知识领域与结构。”我国以往的研究大都局限于把教师作为抽象群体来探讨，针对特定教育层次具体学科的教育情景，比较扎实地就某个层次具体学科教师知识结构进行研究的甚少。本文将着重说明我们对小学语文教师知识结构的认识以及这方面研究对小学语文教师教育的启示。

一、小学语文教师知识及其结构

我国目前大部分地区小学实行分科教学，小学教师以一门学科教学为主，兼教其他课程。小学语文教师是指以教语文为主的小学教师。小学语文教师知识是小学语文教师从事教育教学的必备条件，包括各种科学文化基础知识、语文学科专业知识、教育专业知识、课堂情景知识、个人教育教学经验等。根据不同功能，我们把小学语文教师知识分为四个层面：本体性知识、条件性知识、背景性知识、实践性知识。这四个层面共同构成小学语文教师知识结构。

1.本体性知识

小学语文教师本体性知识指语文学科知识，这种知识决定了小学语文教师应该“教什么”或者“用什么去教”。它是小学语文教师知识结构中最基本的部分，是任何小学语文教师从事语文教学工作的根本，故称为“本体性知识”。当前，既有的以“字、词、句、篇、语、修、逻、文”为主体的语文知识受到普遍质疑，小学语文教师到底应具有哪些语文学科知识，语文教育界尚缺少研究和明确定论。我们认为，小学语文教学活动主要是学习听说读写的言语实践活动，小学语文教师本体性知识必须适应这一需求。就数量而言，它应比小学语文课程内容要宽广得多；就内容而言，它应以言语学知识为核心，包括语言学、言语学、文学等领域的知识。其中，汉字学、教师口语、写作、阅读与鉴赏、广义修辞学、儿童文学等与小学语文教学密切相关的学科知识处在突出位置。

2.条件性知识

小学语文教师条件性知识指一般教育理论和语文教育理论，包括指一般心理学、教育学、教学法，儿童心理学，语文教育学，小学语文课程与教学论，语文教育技术学，语文教育史，语文教育科研方法等学科知识。这种知识涉及小学语文教师应该“怎样教”语文的问题和“怎样”运用教育学、心理学知识解释语文学科知识的问题。语文教育学知识是小学语文教师条件性知识的中心，它下通普通心理学、教育学知识，上达小学语文课程与教学论、语文教育技术学知识，对条件性知识起一种统摄和渗透作用。语文教育史、语文教育科研方法知识对教师知识发展机制的建构具有重要意义，是新时期小学语文教师知识结构重要组成部分。

3.背景性知识

小学语文教师背景性知识是指科学与技术、人文与社会、体育与健康、艺术等领域各种学科文化基础知识和动态知识。这种知识为小学语文教师教育教学活动提供一个知识背景和平台，能够促进教育教学活动顺利进行。如果小学语文教师兼教其他课程，某些背景性知识就转化为相应学科的本体性知识。在教育教学过程中，小学语文教师除了教语文，还要承担全面育人的任务，教师背景性知识的广度与深度对学生全面发展具有重要作用。就内容而言，小学语文教师背景性知识主要是和学生生活、小学教育教学有密切联系的各学科基础知识和动态知识，各学科高深的专业知识对小学教育教学工作并不一定会起作用。

4.实践性知识

小学语文教师实践性知识是指小学语文教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识，是教师对语文学科内容的特定理解与高度个人化的语文教学经验。这种知识决定了小学语文教师“实际上教什么”和“实际上怎么教”的问题。就产生过程而言，它主要是以语文学科知识和教育理论知识为基础，经由教育实践摸索而形成的。就内容而言，它是一种依存于教育情景的经验性知识，是小学语文教师本体性知识、条件性知识、背景性知识的特殊整合，既包括对语文学科知识、教育理论知识和一般文化知识的理解、运用与扩展，也包括教师个人经验的积累、感悟。就功能而言，实践性知识在小学语文教师日常教育教学实践中起决定性作用，是小学语文教师真正成为专业人员的核心基础。

应该注意的是，我们所说的实践性知识是相对于理论性知识而言的，它与语文学科专业知识、教育理论知识、一般科学文化知识并不是在同一层面上的分类，只是因为它地位特殊，所以特地列出加以强调。当我们将实践性知识与本体性知识、条件性知识和背景性知识相提并论时，其他三种知识特指理论性知识。

二、小学语文教师知识结构特征

小学语文教师知识结构特殊性除了构成要素具体所指与其他教师不同外，在知识的分布、结合等方面也表现出自己的特征。

1.小学语文教师背景性知识要宽广一些

小学是人生的启蒙阶段，小学生对什么都好奇，什么都想尝试。小学教育要满足小学生身心发展的需要，必然具有综合性和多质性；语文是一门综合性课程，语文素养包括语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度；在我国大多地区小学语文教师往往兼教社会或综合实践活动等课程。以上几个因素决定了小学语文教师必须具有更加广博的背景性知识。这是小学语文教师与中学教师、尤其是与大学教师知识修养的重要区别之一。这个特征也决定了小学语文教师培养必须是“宽口径、厚基础”。

2.小学语文教师本体性知识要求相对降低，条件性知识要求相对提高

教师专业性相对不同层次的大学、中学、小学教师来说，要求是不同的。小学是学生学习语言文字运用的初级阶段，小学语文教师的语文学科知识尤其是语言学、文学理论知识可适当降格处理，不必达到中学、大学教师知识层次。因为理论研究和实践经验都表明，对于特定学段的学生而言，教师的本体性知识达到一定程度即可，多了对教育教学不一定起作用。相反，由于小学生年龄小，思维尚未充分发展，理解能力与接受能力相对比较差，要求教师根据小学生年龄特征，运用教育理论将语文知识的“学术形态”转化为小学生容易接受的“教育形态”，对教师教学技能性和艺术性要求相对中学、大学教师来说，不是降低了，反而是上升了；与之对应的条件性知识要求也相应提高。大学汉语言文学专业教师不一定能教好小学语文，成为出色的语文教育行家，此为原因之一。

3.小学语文教师知识结构具有突出的综合性

小学语文教师知识结构从整体上看，应该是以宝塔型为主体的网络状，宝塔底层主要是由各学科基础知识、动态知识构成的背景性知识，中层主要是语文学学科知识和教育理论知识，中心和上层则是实践性知识。各个层面的知识互相渗透，融为一体，构成立体的网络化的知识结构。相对于中学、大学教师来说，小学语文知识结构综合性更为突出，这与小学语文教育特征是分不开的。小学生思维尚未细致分化，他们对世界的认识是整体化、生活化的。小学语文教师在教育教学实践中，是综合运用各类知识来实施教学、处理教育问题的。当前基础教育课程改革特别强调小学课程综合化，小学语文教育改革强调工具性与人文性统一，现代科学技术发展也愈来愈呈现综合化趋势，因此，新时期小学语文教师合理的知识结构必须具有突出的综合性特征。

三、小学语文教师知识结构的启示

小学语文教师知识结构研究为我们重新认识小学语文教师职业，改革小学语文教师教育提供了许多有益的启示。

1.合理设置小学语文教师职前教育课程方案

目前我国中师教育已经淡出历史，小学语文教师由高校来培养。高校培养小学语文教师的模式主要有三种，一是依托高校教育科学与技术学院来培养，注重条件性知识传授，与之对应的教育专业类课程门类多，课时多，不足之处是课程内容多为原高师教育系课程翻版，远离小学教育和语文教学实践；本体性知识、背景性知识、实践性知识没有得到足够重视。二是依托高校文学院来培养，注重本体性知识传授，与之对应的汉语言文学专业类课程门类多，课时多，不足之处是条件性知识、背景性知识、实践性知识没有得到足够重视，毕业生难以很好适应小学语文教学实际需求。三是依托由中师升格的高校初等教育学院培养，注重背景性知识、实践性知识和教育技能训练，毕业生能较快适应一线的小学语文教学；不足之处是他们条件性知识、本体性知识相对其他两种培养模式的毕业生来说，达不到相应层次，在小学语文教师招聘考试笔试阶段可能难以胜出，在职后专业发展方面可能存在后劲不足问题。

依据小学语文教师知识结构特征来看，目前高校普遍采用的“综合培养、分向(科)发展”课程设置方案方向是正确的。需要进一步研究的关键问题，一是课程结构比例，二是课程具体内容构建。课程结构比例包括与小学语文教师知识结构不同层面相对应的语文学科课程、教育理论课程、通识课程、教育实践课程之间合理比例，以及同一类别内不同课程之间结构比例。有的学者指出，本专科小学教师教育课程设置要采取“四三二一”模式，即学科专业课程、通识教育课程、教育专业课程、教育实践课程的课时比为4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今还没有取得共识。关于课程具体内容构建问题，我们认为，要密切联系小学语文教学实际，注重学科知识整合。近年一些高校小学教育专业开设“科学与生活”通识课程，将与学生生活、小学教育密切相关的物理、化学、生物等学科知识整合起来教学，对拓展学生背景性知识产生良好效果，是一种有益尝试。

2.加强小学语文教师教育学科建设

目前小学语文教师主要依托小教(中文方向)(或综合文科，下同)专业来培养。从小学语文教师知识结构来看，小教(中文方向)专业与传统的汉语文言专业或教育学专业不同，是一个需要多学科支撑的专业，如语言学、言语学、文学、教育学、心理学、理学、史学、体育学、美术学、音乐学等。学科是“源”，专业是“流”，小教(中文方向)专业特点，决定了需要一支学科相对齐全的教师队伍，来加强相关学科建设，为小教(中文方向)专业建设提供有力的支撑。中师教师队伍涉及文、史、哲、理、化、生、外语、数学、地理、教育、心理、信息技术等学科。中师并入高校，为培养小学语文教师提供了一个有利条件。至于能否做强，还有待于依托高校力量，对原中师教师进行培养、提升，促进他们专业成长，并有针对性地加强学科建设。应该注意的是，小教(中文方向)专业学科建设应围绕“语文教育”关键词来进行，初等教育学与汉语言文学嫁接处的空白领域应成为研究重点，初等教育学、语文教育学、小学语文课程与教学论应作为重点建设学科，依托高校一级学科优势做强做大。如果学科建设质量上不去，小教(中文方向)专业发展成为无源之水，必将失去活力和后劲。

3.深化小学语文教师教育教学改革

小学语文教师教育教学改革是一个系统工程，涉及许多方面，这里根据小学语文教师知识结构特征强调两点：

(1)实践取向。小学语文教师是在小学教育一线从事语文教学工作的专业人员，实践性知识在他们的教育教学实践中起决定性作用，学了教育学、心理学还是不会教书，根本原因在于缺乏实践性知识。实践性知识不是凭空产生，它有赖于教育实践磨炼与提升，因此，小学语文教师教育必须坚持实践取向，将教育实践贯穿于职前培养的全过程。具体做法：一是每学期安排师范生下小学教育见习、实习，熟悉儿童和小学语文教育实际；二是改革教育理论教学方法，将案例教学、微格教学、试教法、说课活动引入日常课堂教学中，促进理论性知识向实践性转化；三是重视师范生反思能力的培养。师范生是实践性知识的建构者，而不是被动接受者，反思能力的提升有助于提高实践性知识建构的效率和质量。

(2)综合学习。小学语文教师知识结构综合性特征要求职前教育课程内容建构要注重学科知识整合，同时要求教师引导学生树立综合学习的理念，学会综合学习的方法，找出关键知识点，打通不同学科知识联系以及教育理论与小学语文教学实际的联系。同时，还要注意把小学语文教学案例，情景化地引入课堂现场，引导学生根据特定的主题从不同角度分析讨论，寻求解决问题的策略与方法，提高综合运用能力。

体育学科知识范文

【关键词】化学教师科学素养

对于我们从事教育工作的人来说，国家现行之教育制度也许有着诸多的合理与不合理，但不管怎样这都不是一个普通的教师可以把握的，我们能做到的只能说，合理的尽量去发扬，不合理的根据自己实际的情况尽量去避免。但作为一个从事教育的人，他个人的教育素养是完全能够把握的。究竟一个教师应该具有哪些科学素养呢？本人据自己近十几年的化学学习和教育经历有如下几点看法：①基本科学知识；②化学专业知识；③化学科学素质；④与时俱进的教育理念。

1基本科学知识

现代社会各学科之间相互交叉，相互渗透，其联系日趋紧密，知识高度综合化。以化学为例，在大学的课程中，由化学衍生出的二级学科：材料科学，其中既有化学的知识又有物理学和生物学，数学等学科的知识甚至社会学与哲学也包含在内，如若失其一端，则整个课程就无法进行下去。

2化学专业知识

作为一名中学化学教师，有深厚的化学专业知识是最基本的要求。所谓专业知识，一是指化学基本概念、基本理论、化学史知识和一定的化学科研与实验能力；二是指专业提高知识，指化学专业发展的新成果、新知识、新观点。中学化学教材是以化学基础知识来培养和形成学生科学方法、科学品质的载体。中学老师必须掌握精深的化学专业知识，必须对中学化学教材能“上通下达”，才能很好地教书育人[2]。新成果、新知识、新观点为现代科学注人了活力，不了解新成果、不学习新知识、不接受新观点，原有的知识就会成为一潭死水，而失去原有的生命力，这样的中学教师将如何胜任信息化时代的教学工作呢？

3化学科学素养

关于科学素养，我国有学者将其涵括为：科学情感、科学态度、科学方法、科学思维、科学实践意识及应用科学知识解决问题的能力。也有学者认为科学素养包括以下三层涵义：一是科学的世界观；二是明白科学与技术的区别，能够意识到科学技术对社会带来的重大影响，包括积极的与消极的影响；三是人们运用科学知识用理智的科学态度来改造客观世界的意识。而化学科学素养的核心是“探索求真”其价值是认识价值，应用价值，和社会价值诸方面。化学教育又是以化学教学活动为主渠道进行教化育人的一种社会实践。其基本宗旨是遵循时代的要求对受教育者进行科学素养与化学科技价值观的培养教育，培养学生严谨的科学态度，良好的利学品质以及博爱的情怀[3]。

4与时俱进的教育理念

教学是一门艺术，只有在教育科学理论方面具有较高的造诣，才能深入理解和熟练运用教育科学理论，提高化学学科的教育教学质量。树立与时俱进的教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根本，是教师教育行为的先导。而现代教育理念又是指那几点呢？我总结了如下最为重要的五点：

4.1素质教育理念。这是作为中学教师首先就得具备的理念。现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。现代社会也是一个创造知识的社会，只有在素质教育下才能培养出创造和创新的人才。

4.2全面发展的理念。现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，这就要求教师在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略[4]。

4.3以人为本的理念。在今天这个大背景下，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。

4.4个性化与开放性理念。这是一个充满个性的时代，丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催生出个性化教育理念。

4.5和谐的理念。和谐是一个永恒的主题，现在国家正在全力建设和谐社会，而现代教育也主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一。所以，现代教育倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐发展[5]。

参考文献

121世纪化学高师毕业生应具备的科学紊质.天水师范学报，

体育学科知识范文

关键词：复合型教师；体育院校；教师素质；教师培养

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076（2013）01-0104-06

“有好的教师，才有好的教育。”高校教师素质是高等教育质量的保障，也是高校师资队伍质量的前提。哈佛大学前校长詹姆斯・科南特（JamesBryantConant）指出“大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在它一代一代教师的质量”。国家中长期教育规划纲要明确提出建设高等教育强国的目标，要实现这个目标，除了不断改革教育体制之外，提高教师综合素质应是当下高等教育质量提升与内涵发展的一个重要内容；“高等教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质”；党的十报告更是强调指出“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。高等体育院校不仅是高等教育强国建设的生力军，同时也是体育强国建设的基本组成部分，而高等体育院校教师的整体素质在很大程度上制约着高等体育院校的发展水平以及是否能够培养出适应社会发展的高素质体育专门人才，因此，建设一支高素质的专业师资队伍成为体育院校永续发展的关键。基于此，在山东省有关基金项目和学校的支持下，我们对体育院校创新型人才培养、复合型师资队伍建设等问题进行了较为系统的研究与实践，逐渐形成了关于体育类院系教师发展和职后成长的基本思路：通过课程实践和教改，使体育院校的教育教学由“技术型”向“研究型”转变，师资队伍从“教书匠型”、“教练型”向“复合型”转变，这是新形势下高等体育院校主动求变，促进教师专业发展的重要方法和途径。目前来看，这一基本思路在我们的教改与课改实践中已经逐步得到证实。

1体育院校“复合型”教师的基本内涵

1.1“复合型”教师的理论思考

什么是“复合型”教师，“复合型”教师观区别于其他教师观的核心要素是什么，这是教育界亟待明确的概念，同时也是高校教师队伍建设无法回避的问题。不同的理解，直接影响着高校师资队伍建设的目标及其措施，也影响着我国高等教育教改与课改的方向。一般认为，“复合型”教师的提法源于高校培养“复合型人才”和高职院校建设“双师型”师资队伍的“复合”，是一种对“专家型”、“学者型”、“科研型”（研究型）、“创新型”等教师观的超越。当然，这种认识是基于对于相关研究文献的分析和思辨，还没有经过严格的实证研究。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》提出要“大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。促进跨学科、跨单位合作，形成高水平教学和科研创新团队”。尽管这一提法并没有“复合型”的概念，不过也基本说明了“复合型”教师的要求，即以团队为基础，一方面要能做到教学、科研、服务社会相结合，另一方面要跨学科、跨单位合作。前者是“复合型”师资的个人素质要求，后者则是群体的主要特征――首先立足于自己相对擅长的专业领域，再利用专业的优势与相近相关的专业、行业等相互渗透与有机结合，从而实现综合拓展与实践创新。

1.2体育院校“复合型”教师素质的理解

体育院校是培养最高层次体育专门人才的基地，随着体育日益融入经济、文化、社会等领域，体育人才需求日趋多元化，高等体育院校专业教学由“竞技性”转向了“健身性”、“休闲娱乐性”、“社会性”，凸显了培养单一专业知识（技能）型人才要向培养复合型人才方向发展的积极态势。高等体育院校不仅要培养各级各类体育专门人才，还应成为中国体育事业发展的重大理论与实践问题、科学化训练支持与服务、全民健身引领与推动等领域的科学研究机构，同时还应担当起弘扬与传承我国优秀传统体育文化使命，这都离不开高素质的师资队伍。传统的体育专业师资队伍侧重于运动技术的教学与运动成绩的提高，具有明显的技术倾向性而缺乏社会人文素养，在各自的运动项目领域纵深发展，忽视了横向的联合与发展，教学、训练、科研相脱节的现象成为体育院校“复合型”教师专业发展必须逾越的障碍。

就体育院校师资队伍而言，“复合型”教师的提法主要是针对当前我国高等体育院校专业教育和教师专业化发展的要求以及当下体育院校师资教师的知识结构陈旧、学术风格单一，师资培养培训严重滞后等的认识，是对“技能型”、“教练型”等教师观的扬弃。之所以说是扬弃，是因为体育院校“复合型”教师建设的立足点还是在于体育的学科属性，即体育学科主体专业的技术特性。因此，体育院校“复合型”教师素质的理解要基于以下几点认识：一是既反映高校教师的职业特点，又要体现体育院校的发展要求；二是“复合型”体育师资的提出不仅有明确的实践需要，也要有深刻的理论背景，不能凭空臆想；三是教学、训练、科研是体育院校教师岗位的基本职责，也就是体育专业的技术特性，“复合型”素质的理解要着眼于此；四是“复合型”教师素质不是简单的要素叠加或罗列，应该看到“复合型”素质是一个综合结构，其中包含着动态的、复杂的、相互影响的成分；五是体育院校“复合型”教师素质的理解既能在教师专业化发展上提供理论指导，又可以在实践中为体育院校师资队伍建设、教师培训提供支持。可见，体育院校“复合型”教师并不是一般意义上的善于教学、训练的教师，而应该是跨学科专业、知识宽厚、专业技能突出、整体素质高、综合能力强的教师。在实践中，这种“复合型”素质可以分为两个层次，一是通常意义上的知识技能型复合，二是思维和理念高度上的复合。基于此，根据我们的理论研究与教学实践的成果，认为体育院校“复合型”教师是具有较强的体育研究能力，积极进行自我知识更新与跨学科专业迁移，胜任跨学科专业进行教学、训练和管理，能够在专业教学训练中复现和阐释体育学科理论、技术和原理的现代教师。相应地，体育院校“复合型”教师素质是决定“复合型”教师专业教学训练效果的，对体育复合型人才培养有直接而显著影响的各种心理品质及其相互作用的总和。

体育“复合型”教师素质的结构分析

体育院校“复合型”教师应该具备哪些素质？哪些因素影响着“复合型”教师的培养与发展？从当前国外对教师专业化发展研究的相关成果来看，西方教师教育领域并没有关于教师素质结构的提法，对教师素质的研究主要集中在个性品质、教学能力、知识结构和教育观念等4个方面。在国内的有关文献中，研究者从不同视角论及教师素质结构，由于基础教育改革的推进，研究的焦点多集中在中小学教师的素质结构，而且多是着眼于未来教师的人才培养，对于高校“复合型”教师的素质及其结构的讨论尚未有明确的定论。高等体育院校教育教学工作的复杂性决定了其专业素质及其构成的复杂性。从宏观的层面上来理解，我们认为，体育院校“复合型”教师素质的主要包括知识结构、能力结构和非智力因素结构三大部分。系统科学认为，结构与功能密不可分，结构决定功能，有什么样的结构就有什么样的功能。体育院校“复合型”教师素质结构的功能应当主要体现在高等体育专业教学、训练和科研过程当中，体现在综合解决体育人才培养、科学研究、服务体育事业和传承优秀体育文化的问题过程中。

有学者研究认为，传统的专业教师的素质结构呈“金字塔”形状，如图1所示。“复合型”教师的知识结构、能力结构和非智力因素结构共同构成了一个完整的决定复合型教师外在行为的系统。在这个系统中，三个要素的地位不同，功能不同，作用也不尽相同，但三者之间相互影响，相互支持。我们认为三者外在地构成了一个“球型结构”，为便于表达，我们做出了剖面图，如图2所示。“复合型”教师的特点决定了三者的内在紧密联系，在具体的维度上又相互关联，形成了网状结构，如图3所示。

每个构成要素中有其内在的结构，比如能力结构，根据高等体育院校专业教学训练特点，“复合型”教师的能力结构既有层次性，又有关联性，比如“学科专业教学训练能力+跨学科专业教学能力”、“教学能力+科研能力”、“一般教学能力+学科特长能力”、“教学能力+教育管理能力”等可以构成复合型能力培养体系，知识结构、非智力因素结构也具有相类似的关联，同时知识结构、能力结构和非智力因素结构之间也有内在复合关联关系。可见，体育院校“复合型”教师素质的结构是一个多要素、多层次的动态综合体，这样的结构有利于厘清高校体育专业教学对于学科教师和术科教师的不同要求，同时有利于在师资队伍培训与建设区别对待。

2研究对象与方法

2.1调查对象

基于上述认识，本文从高等体育院校学科和术科教师的学科专业特点出发，对当前我国高等体育院校的教师素质基本状况进行分析，随机抽取北京体育大学、武汉体育学院、成都体育学院、西安体育学院、上海体育学院、广州体育学院、天津体育学院、哈尔滨体育学院、山东体育学院共计9所体育院校的学科和术科专业教师作为调查对象。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法

根据研究目的，遵循社会学中相关的问卷设计原则，制定“高等体育院校学科和术科师资知识结构现状及影响因素问卷”，在上述9所体育院校的学科和术科教师中各发放100份，其中学科回收93份，回收率为93%，有效率为96.8%（90份）；术科回收90份，回收率为90%，有效率为96.7%（87份）。

为检验问卷的效度，问卷发放前请对本课题熟悉的8位专家对问卷的效度进行评定，有效性认定率为100%。为检验问卷的信度，采用重测法对20位（学科10位、术科10位）专职教师进行问卷调查，前后两次问卷调查结果的相关性系数为r=0.89，P

2.2.2专家访谈法

借助第16届亚洲运动会科学大会和第9届全国体育科学大会召开之际，就有关问题与有关专家领导进行访谈，获取体育院校学科和术科师资知识结构的第一手资料，为研究奠定基础。

2.2.3数理统计法

采用SPSS13.0数据处理软件对数据和资料进行处理和分析。

3调查结果与分析

为了解体育院校学科和术科师资的知识结构特点，本研究选取其学缘结构、专业知识结构、科研素质等进行调查分析。

3.1高等体育院校学科和术科师资队伍学缘情况

学缘结构即教师最终学历来源院校、所学专业等在分布、层次、类型方面的构成情况。多元化学缘结构是科学技术发展和社会化大生产对高校教师的现实要求，有利于教师知识结构更新，学术思想优化，科研水平提升，可防止学术思维单一僵化、封闭保守，促进各学术流派的交流融合。表1结果显示，受调查的学科和术科教师的学缘结构并不理想：学科教师毕业留校和来自省内其他高校的占64.5%，来自省外高校的占33.3%；术科教师毕业留校和来自省内其他高校的占80.4%，来自省外高校的占16.1%。此外，在实地调查访谈中发现，很大一部分体育院校存在“近亲繁殖”现象：教研室尤其是术科教研室存在着严重的“师徒同堂”、“多徒同堂”现象，大部分教师是由同一老教授一脉相传下来的徒弟们几代同堂。目前体育院校这种极度单一的学缘结构极易形成狭隘的帮派体系，限制不同学术流派学术思想的碰撞和交流，造成教师知识结构老化，学术风格和思想呆板沉闷，科研能力退化。

3.2高等体育院校学科和术科师资队伍专业知识结构情况

从调查结果可知，受调查的学科和术科教师专业知识水平整体不错（表2）。高等体育教师专业水平的高低，直接影响学生培养质量。受调查的学科教师对常见体育项目的了解程度并不理想，除田径、篮球、足球、排球、乒乓球、游泳外，学科教师对其他项目的了解并不多（表3）。受调查的术科教师对体育学科专业基础知识的了解情况也不容乐观，除对运动解剖学、运动生理学、运动营养学、运动训练学和学校体育学了解相对较多外，其他科目了解甚少，尤其是对运动医学、运动处方、体育统计和体育科研方法了解更少。此外，实地调查访谈中还发现，无论是学科教师还是术科教师均对新兴学科和运动项目如免疫组织化学、细胞分子生物学、攀岩、定向运动、轮滑等的了解甚少。在课程和专业知识领域，学科教师与术科教师的相互学习、相互整合的情况基本处于停滞状态。

综合上述调查结果发现，体育院校学科和术科教师的知识结构现状，与当今社会发展的要求存在很大差距。一是体育院校学科和术科教师的知识结构较单一：体育学科的特殊性决定体育专业学生的主要任务是运动训练，没有更多时间和精力去学习其他知识，造成体育人才先天的知识结构匮乏。目前体育院校大多数学科教师对体育学科理论知识的掌握较好，但运动技术掌握相对较差，大多数术科教师运动技术较好，但体育学科理论知识的掌握不足。二是体育院校学科和术科教师知识陈旧，知识再生能力差：体育院校学科和术科教师知识老化，很多教师深感“心有余力不足”，大学时所受教育现在已经基本过时，深感底气不足。同时体育院校的学科和术科教师主动学习接受新事物、新观念的意识不强，对新知识、新技术的理解接受能力较差。本研究调查显示经常利用网络查询或下载资料的学科教师仅为25.6%，术科教师仅为20.1%；经常利用多媒体辅助教学的学科教师为53%，术科教师仅为28%。三是体育院校学科和术科教师的科研能力相对较差：重竞技轻人文素养是阻碍和限制体育教师科研能力的重要因素。教师运动技术水平再高，培养的学生再出色，但是由于自身体育科学知识匮乏、人文素养不高，无法把先进的技术、经验转化为研究成果，长此以往在职称、学识等方面就无法适应高校发展的需求。

4体育院校学科和术科“复合型”教师知识结构基本内容

体育院校“复合型”教师素质的提出，是以市场经济条件下对体育人才的需求，以及新世纪教育教学的发展需要为依据的，它是在一般的基础上发展起来的全能体育教师标准。

4.1基础性知识

基础性知识包括科学文化基础知识、体育学专业知识及相关领域知识。一定条件下教师掌握的基础性知识越多越丰富，其教学有效性、创造性就越高。体育学院学科和术科教师的基础性知识体现在科学文化方面应该包括信息技术学、生物工程学等最新的科学基础知识，哲学、政治经济学、数理化、文学、艺术学等方面的文化知识。学科和术科教师的基础性知识体现在体育学专业知识方面应包括系统的专业知识和体育学科的历史、现状、发展和价值等知识；学科和术科教师相关学科领域的知识应包括与自己专业有一定联系的各科知识：如学科教师应掌握一定数量和质量的运动项目知识，术科教师应掌握一定数量和质量的运动人体科学和体育人文知识等。

基础性知识是体育院校学科和术科教师从事教学训练工作的最基本知识。每一个学科和术科教师在具备这些知识的基础上应达到博、深，最终使自己能站在本学科的知识前沿，以达到激发学生对体育学理论知识和训练的兴趣，提高其综合素质的目的。

4.2条件性知识

条件性知识包括教育学和心理学等知识。体育院校学科和术科教师的条件性知识体现在教育学知识方面应包括：体育教育和社会的政治经济文化及与人身心发展相互作用的规律；体育教育目标、任务与内容；全面发展的教育思想与理念；国内外体育教育教学改革信息和动态知识；体育科学研究知识如科研过程、特点和类型，体育科研课题的选题、资料查阅整理，科研方法运用选择，科研成果表达等。学科和术科教师的条件性知识体现在心理学知识方面应包括认知、情感、意志与个性等体育心理学知识。

条件性知识是学科和术科教师知识结构的重要组成部分，是保证教学工作成功的工具性知识，有利于学科和术科教师对基础性知识进行分析整合，以利于其进行创造性教学活动。

4.3实践性知识

实践性知识即教学实际过程中形成的各种经验的整合。体育院校学科和术科教师的实践性知识不仅要从书本中间接获得，更要在实际教学活动过程中直接获得，如教学策略选用、学生创新能力和人格的培养等，体育教学的难点、重点、教学任务等，课堂教学组织，学生学习积极性的调动等。

实践性知识是学科和术科教师顺利完成教学过程不可缺少的知识保证，掌握实践性知识教师在教学中才能教学得法，学生才能在学习中学有成效。

4.4创新性知识

创新性知识即教师在教学中思考、学习、记忆和解决实际问题的方法的知识。体育院校学科和术科教师如何利用条件性知识、基础性知识和实践性知识，创造性地解决处理体育教学中具体问题的知识即体育学的创新性知识，包括教学内容组织和教学方法选择、指导学生创新行为和训练其创新思维、现代化教学手段的学习使用等。

创新型知识是学科和术科教师知识结构中最高层次的知识，是建立在专业的基础性知识、教育学理论的条件性知识和教学中的实践性知识的基础上，将各种相关知识与当前的教学相结合而产生的，与其教学实际能力紧密结合在一起。创新型知识可帮助教师灵活地运用已有的相关经验分析认识当前的体育教学情境，实施符合实际情境的创新性教学。

5体育院校学科和术科“复合型”师资建设对策

国际21世纪教育委员会专家指出：新世纪教育应当让受教育者知道做什么、如何做、什么时候做、在何处做、找谁做和为什么做。这无疑对体育院校学科和术科教师的知识从量到质都提出更高的要求：学科和术科教师的知识量要比过去丰富得多，得具备全面性和综合性知识，且必须具备创造性品格和实践能力。学科和术科教师知识结构要实现从单纯“知识型”、“技能型”向“复合型”的知识与能力结构转变。

5.1实现复合型知识结构转变

知识一体化是当今知识发展的重要趋势，自然科学、人文社会科学逐渐在高度分化的基础上走向统一，知识社会化和社会知识化程度日益明显，体育院校学科和术科教师已不能固守一门学科的狭隘知识，应具备全面性的多学科知识。学科和术科教师知识结构的复合性和多样性并不排斥统一性和方向性，不同专业的教师知识结构仍有侧重点，体现“一专多能”，即“一”与“多”的辩证统一。

5.2实现厚重型知识结构转变

当今世界知识经济兴起，社会的信息拥有量逐渐呈现迅速扩张状态，贫乏单一的知识结构已无法适应社会的发展，学科和术科教师的知识结构势必要从轻量型向厚重型过渡，以便适应知识量迅速扩张的知识经济时代的发展需求。现代体育教育提倡终身教育，即终身学习，然而教育者与学习者并无绝对界限。此外，现阶段的师生关系已远不是单项传递关系，而是师生的双向交流，这势必要求学科和术科教师应成为一个学识渊博的人，实现知识结构质的飞跃。

5.3实现开放型知识结构转变

体育院校学科和术科教师知识结构基本属于封闭型，即知识内容不变或基本不变。学科和术科教师的知识来源基本局限于教科书中的内容，知识陈旧老化，根本无法适应当代社会不断更新和发展的需求。

5.4实现创造型知识结构转变

影响人的创新能力的主要因素之一是知识结构，知识深度和类型不同，创新能力的强度和方向就不同。目前，体育院校许多学科和术科教师的知识结构属于被动型，无法在创新活动中起应有的启发引导作用。学科和术科教师的大多数知识都是通过被动接受而获得，没有主动选择与创新能力密切相关的因素。当今社会需要的是富有创新开拓精神的人才，而造就创新人才，教师自己首先应当具有创新意识和能力，故学科和术科教师必须调整自身知识结构，从被动型向创新型转变，增加知识结构中的能力及方法方面的知识结构，实现知识与能力的统一。

参考文献：

[1]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊1996（6）：16-22.

[2]张华江，徐微.高校体育教师专业化的再思考[J].山东体育科技，2010（3）：56-58.

[3]沈寅鑫.复合应用型教师的培养――“3+3”教师教育模式初探[D].上海：上海师范大学，2010.

[4]孙芙蓉，赵慈爱.从“金字塔”到“地面砖”：教师素质结构的反思与重建[J].上海师范大学学报：哲学社会科学・基础教育版，2005（10）：30-34.

[5]刘兴.我国体育院校术科教师群体素质若干问题的研究[D].北京：北京体育大学，2000.

[6]佟庆伟，秋实.个体素质结构论[M].北京：中国科学技术出版社，2000.

[7]刘宗杰，胥红艳.体育教师能力培养与师资队伍建设研究[J].教育与职业，2012（33）：79-80.

[8]陶郁，李继伟.复合型体育教师的培养与文化素质教育[J].山东体育学院学报，1998（1）：71-73.

[9]张宏成，仲云才，薛雨平.论新世纪体育教师知识结构的构建[J].南京体育学院学报，2005（6）：1-3.

[10]王锡群，王香春.高校体育教师的职业素质与培养途径[J].武汉体育学院学报，2004（2）：135-137.