体育科学体系范例(3篇)
体育科学体系范文
[关键词]高级中学体育学科成绩评价指标
中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）03-0237-01
1研究目的
随着高级中学教育制度的不断深化和改革以及素质教育的全面实施，我国普通高级中学推行的学分制，促使高级中学的体育教育组织形式由传统的体育课模式向俱乐部形式转变，课堂的教学手段由“示范性”向“指导性”“知识性”转变。而我国多数高级中学现行的体育学科考核评价方式存在着对学生的评价“一刀切”、单一的从某个方面进行评价的诸多弊端。因此，改革现行体育学科考核方法，建立新的体育学科成绩考核评价体系以适应高级中学体育教学改革的发展已是势在必行。只有进一步完善学生成绩考核评价体系，才能提高学生学习兴趣。
2研究对象
2.1研究对象
丘北县高级中学学校体育学科成绩考核评价指标体系
2.2研究方法
本文采用文献资料法、调查法、逻辑分析法等，对丘北县高级中学学校体育学科成绩考核评价指标体系进行研究和论述
2.2.1文献资料法
广泛阅读教育学、体育学、学校体育学、教育评价原理等方面的著作、书籍；通过中国期刊网搜索相关文章，从而进一步了解本领域的研究现状和前沿动态。
2.2.3问卷调查法
采用特尔斐法对丘北县普通高级中学学生体育学科成绩评价指标选取及其权重的分布进行问卷调查。
3结果与分析
3.1丘北县高级中学体育课考核的意义及评价现状
3.1.1学生体育成绩考核的意义
学生体育成绩的考核是指对学生体育课所取得的学习成果进行测验和评定。它是学校体育工作的重要组成部分。考核的目的主要有：一是对学生在体育学习中是否合格、是否达到大纲规定的基本要求做出判断，并以此决定学生是否能获得相应学分以及能否毕业的因素之一。二是对高级中学教学的整体状况做成诊断，辅助师生进行改进、优选教和学的方法，努力提高教学质量。三是对高级中学学校体育教学大纲、课程和教材内容提供反馈意见。教学实践证明：高级中学体育学科成绩的评价在整个高级中学教学系统中具有相当重要的地位。若能对其及时、客观的作出科学的评价，将有助于寻求高级中学体育教学改革的最佳途径，提高教学质量。相反，不恰当的评价，将会给高级中学体育教学改革带来负面影响。
3.1.2高级中学学校体育学科成绩评价的现状调查
在体育学科学习成绩评价现状的研究中，制定了《高级中学体育课学习成绩评价现状》的调查问卷，对丘北县一中、民中、职中三所高级中学的在校高中生进行的调查，其中发放问卷100份，回收93份，回收率93%，有效率98.6%。通过SPSS软件对所有的数据和资料进行数理统计，统计结果显示当前高级中学体育课成绩评价主要存在以下问题。
3.1.2.1评价内容的片面性
目前高级中学体育课的教学模式，大都以学生的主体需要设置课程，安排教学内容，尊重和满足学生的主体选择。而绝大多数体育教师对学生体育课学习成绩的评价仍然采用传统的评价方式。传统的体育课评价只是学期结束，教师对学生进行考核、评分，这种一次性的评价方式只重视的学生学习的结果，而忽视了学习的过程。不管学生的体育基础如何，学生锻炼努力与否，只看达标成绩。高中生的体育基础参差不齐。对于基础好的学生来说，思想上没有任何的压力，不需要怎么努力，体能和运动技能都能达到优秀；相反，基础差的学生，就感到压力很大，会无形中产生一种自卑感，无论怎么努力，成绩依然无法提高，甚至不能及格，从而滋生了害怕上体育课的心理，还有一部分学生因体育成绩不理想，而毕不了业。由此可以看出，体育学科成绩评定的主要弊病的不能全面评价学生的体育学习，不能调动学生学习体育的积极性，更无从谈起促进学生的全面发展。例如：女生的铅球、男生的引体向上，考试及格率很低，不及格的人很多。这说明标准定的过高，不切合学生的实际情况，故不能正确的评价学生的体育学习情况。
3.1.2.2评价方式、方法单一性
长期以来，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。在评价学生的学习中过分依赖运动成绩，过分强调学生的考试成绩在评定中的作用。这就忽视了课程的育人功能，把体育学习评价不是作为手段，而是当成了目的，不能很好的促进学生的全面发展。使得有些教学目标未能在评价中体现出来。学生学习评价应是对学生学习效果和过程的综合评定。过程当中的认知，学习态度和行为，交往与合作精神以及情感表现等。只有学生本人最了解自己。让学生参与到评价中来，从而实现学习评价主题的多元化。
4结论与建议
现有的评价体系缺乏系统的体育学科对学生成绩评价方案，缺乏科学的评价方法，评价主体单一化，自我评价缺乏，反馈信息不及时，结果有失公正等诸多方面。在对体育学科体育成绩进行全程性地评价时，应全方面掌握体育学科学生学习过程中思想表现、行为以及能力等方面的成长与发展历程。全方位发挥评价所具有的导向、激励、反馈和改进的作用，不仅有利于学生进行自我完善、自我发展，还能改进教学的管理，加强真实信息的反馈，从而全面的提高高级中学学校体育学科成绩考核评价指标体系的可操作性和合理性。
参考文献
[1]傅辉沮，张恩光等主编体育与健康[M].南京；河海大学出版社，2002，7.
[2]裴海泓体育北京：人民卫生出版社20015-6，41-57.
体育科学体系范文
【论文摘要】：从大众体育实践飞速发展的角度出发,对构建社区体育学科理论体系的目的意义、理论架构、研究对象、学科性质与研究内容、研究方法等进行了研讨,旨在丰富和完善体育学科理论体系。
1.社区体育学科理论体系构建的目的意义
国外发达国家，从20世纪30年代就开始了与社区相关的研究工作，社区体育研究也在其中。改革开放以来,我国大众体育最为突出的现象就是社区体育的迅速崛起。随着研究的不断深入开展，社区体育逐渐发展成为一个专门的研究领域，并被越来越多的人们所重视。
当前，体育界有识之士已充分认识到社区是家庭、学校和社会体育的桥梁；是实施全民健身计划的载体。但是，由于受各种客观因素的影响，目前关于社区体育的研究还比较零散，这就使我们很难在宏观上把握社区体育的发展。因此，要根据中国的民族特色和现实发展状况，对其科学理论基础及理论体系进行系统研究和探索。因此，需要构建一种适应新时代的社区体育理论体系。
2.社区体育学科理论构架
社区体育学科理论体系的形成既要反映当代社区体育理论和实践发展中的最新成果，又要继承和发扬以往研究有价值的内容，尽量把横向研究与纵向研究结合起来，采用历史、比较的研究方法来增加知识的容量，从而使其更全面、更系统和更具科学性。在结合当前社区体育理论最新研究成果的基础上，提出社区体育学科理论体系的框架结构，作为进行社区体育理论体系构建研究工作的一种尝试。
社区体育学科理论体系的结构应包括四个学科层次：第一层是基础学科；第二层是专业基础学科；第三层是分支学科；第四层是学科内容。
3.社区体育的研究对象
社区体育以与社区有关的人们的体育行为、方式、体育需求、体育观念、体育环境、体育产业等为研究对象。社区体育学往往借鉴和采用了人类学、社会学、生物学、心理学、美学、文化学、经济学等多学科的思维方式和理论工具，用来为社区体育服务。
4.社区体育的研究内容
构建社区体育研究的内容体系，是社区体育学理论体系构建的核心工作。通过大量的分析与比较，私以为，社区体育的研究内容由以下几部分构成。
（一）国内外社区体育发展比较研究
国外社区研究已有百余年历史，而我国才刚刚起步，大力引进和吸收国外社区研究成果，无疑对促进我国的社区体育学或社区体育科学的尽快建构与发展，有着非常重要的意义。
（二）社区体育的产生、发展动因研究
就目前社区体育的发展状况来看，社区体育学仍然是一门新兴学科，学科基础薄弱，其理论体系也未完善。因此，有必要从国内外经济社会环境出发，研究其发展的内在逻辑和外部因素，从而了解和掌握国内社区体育产生和发展的过程及影响因素，把握其市场特征和发展潜力。
（三）社区体育发展趋势和策略的研究
社区体育在我国有了初步的发展，并体现出强大的发展生命力。而考虑到我国社区体育的长远发展，需要分析其发展趋势和制定其顺利发展的策略。
（四）社区体育事业与社区体育产业发展关系研究
社区体育是社区体育事业与社区体育产业的交叉体，但并不是两者的简单相加，而是二者的相互协调和结合，它们内部具有某种相互依托、相互促进的一致性。这里说的主要是对它们结合的机理进行分析和研究，包括它们结合的社会文化背景，它们对社会经济发展的相互作用，它们的产品和服务内容的兼容性和一致性，从而使我国社区体育事业和社区体育产业协调发展、相互推进。
（五）社区体育产业发展的环境支持研究
社区体育产业是一个关联功能很强的综合性产业，它的发展需要一个良好的社会环境。通过系统地研究我国社区体育所需的环境支持，使我们更好地了解它在发展过程中需要哪方面的支持及其方法途径。该方面的研究主要包括社区体育产业发展的政治文化环境研究、经济环境研究、制度环境研究、政策环境研究、技术环境研究等。
5.社区体育的研究方法
（一）测量法
社会测量法是美国心理学莫里诺创造的测量团体中人际关系的方法。运用法要设计出各种量表给被测试对象填写。进行社会测量，最后得出结果，可以进行定量分析，得出比较科学的结论。使用这种方法，量表比较难于设计，测量的手续比较复杂，被测试对象要通力合作，才能顺利进行。
（二）系统分析法
社区体育是一个多系列、多层次、多内容且内外统一的整体开放系统。因此，要在借鉴和吸收其它学科研究成果的基础上，进行广泛的信息交叉、渗透、交流、筛选、反馈，使该学科的研究实现从无序到有序、从不够成熟到逐步成熟，从不完善到逐步完善的发展形成过程。
（三）逻辑归纳法
将与社区体育有关的知识进行系统的分类、判断、比较，运用演绎、归纳、推理、综合分析等逻辑法，揭示其产生、发展和变化的一般规律，使其产生知识的横移、融合、聚变和重构，从而得出正确的结论。
参考文献
[1]王凯珍,赵立.社区体育[M].北京高等教育出版社,2004.
[2]徐永祥.社区发展论,上海:华东理工大学出版社,2001.
[3]程玉申.中国城市社区发展研究,上海:华东师范大学出版社,2002.
[4]顾渊彦,李明.21世纪中国社区体育[M].北京:北京体育大学出版社,2001.
体育科学体系范文篇3
从古希腊开始，涌现出的著名哲学家、教育家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人的思想和著作中涉及教育心理学的思想，并成为现代教育心理学理论体系的重要思想资源，而且还与现代教育心理学的重要理念也十分一致。18世纪以后，近代西方教育科学的开创者和奠基者像夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛奇等人十分重视在教育中运用心理学。随着心理学的独立和发展，开始在教育实践中应用心理学的理论原理，在教育实践中提出教育心理学化的主张。此时以实证主义、现象学作为哲学基础的西方心理学，忽视社会文化背景中人的研究，使其充满明显的自然科学色彩。它将物理现象等同于心理现象，在方法上以经验方法为主导。桑代克受其影响，按照经验实证的原则建立他的教育心理学，他把实验和量化方法引入教育心理学研究，“通过心理测量、智力测验及其在教育中的应用和其他许多研究和写作为教育心理学作出了早期的贡献。”桑代克使教育心理学初步具备了一般科学的三大特性：客观性、系统性以验证性，很快使教育心理学发展成为一门独立科学。
二、教育心理学学科体系的演变历程
（一）教育心理学学科理论体系的演变历程
1.初创期至20世纪50年论体系的发展
20世纪初，桑代克的研究工作虽使教育心理学从心理学中分离出来，但只是将心理学的各种理论迁移到教育心理学，而并没有结合教育心理学学科特点建立自己独特的理论，教育心理学仍没有建立好自身的理论体系。20世纪20—50年代的教育心理学内容庞杂，尚未形成独立的理论体系。教育心理学的内容广泛取自上述均已发展成为独立学科的知识，但这些知识是在不同理论方法的情况下得到的，因此肯定会造成教育心理学体系不一和内容纷歧的现象。
2.20世纪60年代至今理论体系的完善
20世纪60—70年代末，这一时期是教育心理学理论建设时期。从60年代开始，西方心理学的主要思潮即认知心理学，它的连贯统一的理论与观点促进教育心理学的理论发展。20世纪80年代至今，这时教育心理学的发展集中围绕有效地教和有效地学两大核心问题构建教育心理学的理论；行为主义和认知主义学派关于学习的理论与观点打破了壁垒森严的对立僵局，分歧逐步减少，开始出现相互渗透和融合发展的趋势。
（二）教育心理学学科方法体系的演变历程
1.初创期至20世纪50年代方法体系的发展
20世纪20一50年代早期，处于主导地位的是实证主义方法论和定量研究，教育心理学领域的研究者们仍进行着大量的实验与测量研究，并在这时期形成了许多理论派别。40年代，教育心理学界的广泛关注弗洛伊德的精神分析理论，并将该学派的现象学和解释学方法论以及临床观察一逻辑分析的方法引入了本学科。总的说来，早期教育心理研究受到桑代克的影响，大多注重动物实验研究，并以动物为对象来探索学习行为及其规律，但同时孕育着新的突破。现象学、“旧三论”、定性研究的引入大大发展了教育心理学的方法体系。
2.20世纪60年代至今方法体系的完善
20世纪60年代联结学派被认知学派取代了，后者处于主导地位，教育心理研究方法因而得到进一步发展。他们更重视现象学方法论，采用系统论的观点对人的整体性进行研究；并批判了以“方法”为中心的传统心理学观，提出以“问题”为中心研究方法。这些使本学科更加重视定性研究。20世纪80年代建构主义进一步丰富了这门学科的方法体系。这时，人们在后现代主义潮流影响下，质疑和批评过分强调实验和量化的方法论。心理学受生态学运动影响，其具体研究方法也发生了变化。当然，反实证主义流派、现象学、人种学的研究方法给建构主义的研究带来许多启示。上世纪90年代兴起的后现代主义思潮也推动了该学科研究方法的变革，过分强调实证和量化研究所引起的问题促使教育心理学家进行了诸多反思，并最终形成了多元化的研究方法。
三、未来教育心理学学科体系的发展趋势
一些主流心理学研究者们认为当代心理学不仅受当代哲学思潮影响，而且还受自然科学影响，因此，心理学的发展受传统心理学关注的研究模式的限制，因而转向后现代主义。多元的方法、多维的取向、多样性的观点等特征，充分展现了心理学的后代主义倾向。在后现代主义的影响下，出现各种流派相互吸收彼此合理内容的局面，也就是说融合与交汇的趋势将愈加明显。在这种趋势的推动下，教育心理学的理论体系会更加完整和系统。教育心理学本土化、全人化、生态化以及视角技术的多样化研究等的发展，不仅原有的内容体系得到了丰富拓展，还对内容体系的系统整体形成起了促进作用。
四、结束语
