地理教学中的能力培养范例(3篇)
地理教学中的能力培养范文
关键词：地理教学；综合能力；培养方法
作为跨世纪的素质教育，为了让学生都能适应未来的需要，不仅要求学生掌握科学文化知识，更要提高学生的各种能力，使学生获得全面发展。作为地理课教师，我们更应更新教学观念，改变“重教轻学”现状，以培养学生思维能力为核心，改革课堂教学结构，创造各种机会，为学生疏通思路，搬开“思维障碍”，让学生发展自己，把学法指导贯穿在教学过程的始终，发挥地理课在素质教育中的独特功能。因此，在今后的地理教学中，如何对学生加强综合能力的培养，就成了每位中学地理教师值得探究的问题。如何在地理教学中培养学生的综合能力？
一、转变教学观念，调整教学内容，加强教师自身的素质修养
作为教师不仅要培养具备地理基础知识和基本技能的人才，而且要培养具有创新人格，创新思维和创新技能的人才。每位中学地理教师，面对21世纪的挑战，首先要转变思想，建立全新的教育观念，贯彻21世纪人才培养战略，即知识的传播、能力的培养与全面的素质教育相结合的教育观。新教材从多层次、多方面分类提出对地理综合能力的培养和训练，其内容包括了阅读资料、分析图表、动脑思维、动手操作、实地考察等多种地理技能和智能训练，突出要求学生学会求知的能力，学会做事的能力，学会共同生活的能力，学会生存和发展的能力，并为学生个性发展提供条件。可见，现代的地理教学对教师提出了更高、更新的要求。因此，地理教师应努力学习现代教育学、心理学理论，加强继续教育和教学研究，不仅要精通本学科知识体系，还要博览群书，博古通今，了解跨学科知识体系，不断提高自身的素质修养，并积极利用地理学社会学科的特点，广泛收集与地理相关的社会学科内容，使其作为传授地理知识的载体出现在课堂上。这不仅可活跃课堂气氛，激发学生学习地理的热情，还可使地理知识的传播更具直观性、系统性和实用性。
二、注重“双基”落实
“知识是能力的载体，能力是知识的升华”。没有知识的积累，能力就成了“无源之水、无木之本”，没有能力，知识就成了死水枯木。能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对各知识点的学习要提出更高的要求。为此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。要构建学科主干知识体系，培养学科内的综合能力，清理学科内知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的联系，使之结构化；总结地理事物事象的分布、运动及变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。实现五化的过程，实际上就是综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力的形成过程。
三、加强学科之间的联系
在培养学生学科能力的同时，也要重视学科与学科间的联系。首先，必须正确地运用相关的学科知识，在知识的交*点着力。其次，综合科综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征。
四、注重地理环境的整体性和区域特征的综合分析
由于组成地理环境的地形、气候、水文、生物、土壤等要素是相互联系、相互制约和相互渗透的，这就构成地理环境的整体性。因此，注重地理环境的整体性特征有利于培养学生以系统的观点来认识事物的能力。区域性是地理学的另一显著特征，区域内的各地理要素相互作用，综合形成一个相对独立的整体，形成区域特征。区域的组成有自然的、经济的、社会的三部分地理要素，它们相互联系、相互制约，抓住这一点，可综合地分析区域特征，并找出其主导因素。可见，区域地理教学也是提高学生综合素质和能力的有效途径之一。
五、重视实践性教学
当今高考综合科目考试高度重视考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现较强的实践性。即要求学生能根据图表、数据、资料等解释相关概念，分析自然现象或社会现象的发展变化过程、原因等，这就要求学生能综合运用所学的多学科知识，做出科学的判断和归纳，正确地评价人与自然、社会的关系。因此，在地理教学中，应指导学生注意收集新闻媒体及报刊中与地理学科相关的热点问题，让学生不断获取新知识、新信息并加强与社会生活的联系，将课本上学到的知识运用到实际中，突出学科的社会价值，做到“学以致用”。
地理教学中的能力培养范文
一、培养学生研究性学习习惯
研究性学习是学生运用所学的基本知识,研究实际问题,获取新知识,从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中生已具备开展研究性学习的潜能,因此,在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。
教师是学生研究性学习的指导者和促进者,应及时了解和关心学生的困难和需要,有针对性地对学生补充知识,用鞭策、激励、赏识等手段,引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性,特别对发生在自己身边的事情比较关注,因此,教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题,为每一个学生的充分发展创造空间。可以选择下列问题,让学生展开探究:(1)黄土高原区和南方陵区的水土保持问题;(2)干旱半干旱地区水资源“开源”与“节流”问题和土地荒漠化调查及防治问题;(3)贫困地区农村燃料不足问题;(4)城市交通问题和城市大气污染及治理问题;(5)学校、工厂、城市等用水量调查及节水问题等等。学生通过亲历实践,调查研究,进而提高收集信息、分析信息的能力,学会分享与合作,养成尊重事实的科学态度和科学道德,培养学生对社会的责任感和使命感。
二、养成创造性品质
学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的发展。有创造性的学生,多表现为兴趣广泛,自信心强,求知欲强,独立性强,富有责任感和想象力,敢于尝试困难,勇于探索。在高中地理教学中,培养学生的创新能力,主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程,以及形成尊重事实,独立思考,研究意识和态度倾向,而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。因此,我们要鼓励学生树立自信心,促使其创造性在学习过程得以中充分发展。
三、贴近生活识“地”析“理”,激发学生的好奇心
地理教学中的能力培养范文篇3
美国著名未来学家埃德加富尔就曾说:“未来的社会文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”素质教育的地理教学大纲也明确要求“地理教学的目的之一就是让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能,培养他们的认知能力和再学习能力”。初中和高中的地理课程主要是奠定学会学习、学会做事、学会合作交往和学会生存的基础。高三的地理课程也是为进入高等学校做准备,而非仅为培养地理专业人才做准备。因此,自学能力的培养应放在一个重要的高度来认识。
自学能力包括多种心理成分,主要有自学的组织能力,如自定学习计划,自选学习内容,自创学习条件等,以及使用工具书自我释疑的能力,运用逻辑规律培养有关定理的能力,学习的自我验证能力,自我总结的评价能力等。
怎样才能更好地培养学生的地理自学能力呢?我根据地理教学大纲的精神和要求,结合近几年自己的地理教改和教学的实践,开展在地理课堂教学中培养学生的自学能力的实验,初步形成以“问题导学―方法指导―答疑解惑―总结归纳―自我测评”为基本程序的、培养学生自学能力的教学模式,教学效果很好。
一、问题导学,调动学生自我学习积极性、主动性,用问题引导自学
自学的核心问题是学生的主体性,没有学生主动学习的兴趣和愿望,自学是被动的。学起于思,思源于疑,学习思维从疑问开始,因而提出问题就成为调动学生主动性的起点。
作为教学过程起始环节,提出问题是围绕教材的重点、难点,目的是引导和激发学生认真地读书,钻研教材,正确思维,实现预定教学目标的导学问题。就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息,用外部控制的手段使学生通过自学达到了解和掌握教材的基本结构的目的。
教师拟定和提出问题一般可分为三个层次:第一个层次是要求学生把握教材轮廓、重点、难点,主要解决“是什么”的问题;第二层次是围绕理解重点、难点而设置的问题,主要解决“为什么”的问题;第三个主要解决层次是解答问题。提出问题要注意以下几点:1.依据地理教学大纲对本节提出教学目标;2.按照知识的内在联系和逻辑顺序,并且结合学生的认知规律提出;3.所提出问题要比较概括,避免过细过多;4.问题的形式可设计成填空、选择、读图、问答等。
二、方法指导,培养学生自我解决问题和阅读课文的能力
有了问题,学生自学教材就有了明确的目的性,思维活动就具有一种解决问题的性质,从而使其更加积极地投入到这种活动中去。学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法简化教材的过程,也是发现知识障碍的过程。
教师引导后,可以让学生自学,自学的形式有多样,如阅读教材、观察实验、展开讨论等,形式要据教材内容而定。学生自学时要注意几个问题:1.指导学生自学一定按自学提纲去自学,提纲可用投影片、板书、多媒体等形式明确显示;2.教师要根据内容为学生准备好必需的挂图、标本、模型及实验材料用具等;3.进行地理读书的一般方法策略指导,如读书时要求学生左图右书,图文对照,把文字内容落实在图上;读书时要做到眼到、口到、手到、心到,并相互结合,一边读书读图,一边圈点绘图,一边分析思考,一边设题自检;一般性描述内容快速读、重点内容反复读、疑难内容仔细读、前后联系对比读;4.依据不同教材内容宜向学生介绍不同的阅读方法,进行不同的阅读策略训练。
三、创设情境、答疑解惑,培养学生的自我修正能力
学生通过自学能够吸收大部分的知识,基本上能够回答导学问题,但也会有一些疑难的问题,需要教师创设情境,帮助答疑解惑,扫清自学中的障碍,帮助获取知识,从而提高学生对知识的分解和修正能力。教师要根据学生的提问情况,或个别答疑,或集体答疑。比如在教初中地理第四册关于“北方地区兴修水利、防治水患”这一内容时,学生对淮河治理采取的措施:在上游植树造林、修建水库,在下游挖掘人海新河这一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后两张图的方法创设问题情景,让学生比较图上治理前后入海处河道数目及上、中、下游水库数量多少的变化。引导学生看书、读图、思考、讨论,归纳出治理淮河的主要措施在上游植树造林、修建水库是为了调节水量;在下游挖掘人海新河是为了分散水流。学生对问题的答案豁然开朗,积极性高涨。至此我将问题进一步深化,同处北方地区的黄河在治理下游时是否也可以采取开挖人海新河呢?学生对知识修正、分辨能力得以锻炼、创造性思维潜能得到进一步开发。当然创设情境、激疑启思的方法很多,如可以采取演示实验、利用地图等直观手段;也可以利用教材内容中各种矛盾的事实和现象,提出各种假设性的地理问题等方法,使学生的已知同必须掌握的新知识发生激烈的矛盾冲突,使学生自我意识中的矛盾激化,思维向更高层次发展,自学的水平和质量进一步提高。
四、课堂小结,训练学生系统思维,提高其自我归纳能力
学生在自学中获得的认识是零散、感性、肤浅的,需要经过提炼升华,才能上升为规律性的理性认识,这个转变可通过引导学生总结归纳来实现。师生共同把学生自学过程中获得的知识,通过寻求相互间的联系,构建成一定的存贮图式加以存贮,使之系统化。归纳时一般采用系统纲要法、表解法等方法。
