初三生物重点知识归纳范例(3篇)
初三生物重点知识归纳范文
关键词：高中化学归纳原则课堂小结
相对于其他学科，高中化学原理多样化和知识点零碎的特点最突出，要想学好化学，方法看似只有凭借学生自身的领悟能力和死记硬背功底，实则不然。因为对知识进行有效归纳可以使零散的知识逐渐成为系统化、科学化的知识体系，并进一步提高学生举一反三的能力，为高中化学教学品质和效率提供保障。
一、归纳原则在新课教学中的体现
所谓“态度决定成败”，要想提高教学绩效，首先必须迈出培养学生自觉学习意识的第一步。新课教学要遵循归纳原则，因为它符合学生对一般理论知识的认知能力，有利于学生理解并掌握知识。另外，就理论知识而言，教材上的学习思路更有利于学生学会运用归纳思想，教师只要正确引导，就一定能使学生从中发掘适合自己的学习方法，提高学习效率。
比如在高一阶段，学生最早需要接触的是有关元素周期表的知识，其中包括电子排布和电子数等知识。对于初入高中的学生来说，高中化学与初中化学知识间虽然存在一定的联系，但其在初中化学知识的基础上难度稍有增加。在实际教学过程中，教师可以引导学生使用归纳法，先以最早学习过的1-20号元素作为个体，相应画出其核外电子排布图，引导学生分析并总结规律。这样能使学生从排布规律中发现知识要点，更快掌握其他行列元素的规律和元素半径变化规律。对学生而言，其不仅学会了从个体探究普遍的方法，而且树立自信心。教师要鼓励学生运用归纳原则，以便迎接未来更深层次的学习挑战。
二、归纳原则在课堂小结中的体现
归纳原则不仅是学生学习的好方法，而且对于教师开展教学是非常有益的。教师可以使用归纳原则分析整节课的质量，从中发现存在于教学实际中的一些问题，及时调整教学方案，纠正错误，优化教学。教师可以鼓励学生对所学习的每一个知识点进行小结，培养他们自我总结、分析、反思和总结的能力，使他们逐渐养成良好的学习习惯，更好更快地理解化学知识。高中化学教师应致力于引导学生提高自我归纳能力；高中生的侧重点在于学会应用归纳原则并熟练掌握知识，只有师生相互配合，共同努力，才能发挥课堂小结中归纳的作用。
比如学完“化学平衡”相关知识点，教师可以有意识、有目的地从生活或者教材中发掘与化学平衡相关的知识，然后教给学生，让他们自主学习、概括，这样不仅能使他们看到化学平衡在实际生活中的应用，而且能加深记忆，更快巩固所学知识。在教学过程中，教师可以设置一些问题，鼓励学生展开探讨，分析化学平衡的标志是什么，将学生分成小组，使他们在提高知识水平的同时增强团队协作能力。一个小组中可能出现多种探究结果，学生能够根据同学的观点，检验自己结论的正误，并在综合性分析下得出物质平衡状态的表现特征：①反应混合物的各组分质量、物质的量和个体积分数仍然保持原来状态，不发生变化；②就气体混合物的反应而言，它的各组分浓度和各组分压保持不变；③对同一物质而言，其消耗速率与生成速率相等。这些规律都是学生经分析讨论之后得出的。
三、归纳原则在复习中的体现
高效教学离不开教师与时俱进的教学观念。首先，新课标是针对传统教学不足而确定的新的教学观，教师应认真研读，并在探究过程中不断优化教学方法。复习是高效学习的重要组成部分，教师在引导学生做系统复习时，一定要坚持生本理念，遵循以学生为主体的归纳原则。归纳的细节应该是从学生角度出发的，因为只有学生最清楚自己哪部分知识已经掌握，哪部分知识还没有掌握透彻，这些都必须结合他们自身的学习情况确定。复习过程其实就是一个知识梳理的过程，它不是简单的知识积累，也不是单纯的死记硬背，而是找出知识内在规律及联系的一个过程，只有明白并以此为基础，学生才能把握知识的重难点，取得更加优异的成绩。
高三阶段是最需要归纳原则作为指导的。在参考笔记做复习的过程中，学生必须清晰把握章节重难点、知识脉络，首先建立整体思路，这样才能由整体到个体地将知识分解开来消化。以对化学中相关物质分类为例，探究归纳原则的应用：元素化合物按照金属和非金属归纳，金属元素按照的顺序是：单质――氧化物――氢氧化物――盐。这样分析，头脑中的思路才会比较清晰，学生更容易建立完整的知识体系，进而把握全局。
总之，高中化学教学内容复杂而零散，要想保证教学质量，教师就必须探求符合学生认知特点的教学方法，典型代表便是归纳。归纳原则在高中化学教学中的应用原则无非就是以个别简单的物质、现象或者规律为基准点，探寻与其具有相似特征的事物，针对这些事物的共同点展开深入研究，从中得出共同特征、性质及形式。将归纳原则灵活应用于实际教学中，有助于学生将零散的知识重组，进而形成特有的知识体系，真正理解并把握化学知识的精髓，学会学习，并学会运用。
参考文献：
[1]毕华林，崔素芳.促进“观念建构”的化学教学设计[J].中学化学教学参考，2011（08）.
初三生物重点知识归纳范文
关键词：引导阅读；课本素材挖掘；并联法；串联法；归纳法
文章编号：1005-6629（2012）11-0010-04中图分类号：G633.8文献标识码：B
初中化学总复习是初中化学教学的一个特殊阶段，既承载着巩固学科基础知识、培养学生能力的责任，也肩负着帮助学生顺利通过升学考试的任务c要实现这双重目标，就要求教师在短暂的复习阶段有实现优质高效教学的措施和方法。注重引导学生回归课本，无疑是实现优质高效总复习的方法之一。
通过对近几年初中化学复习教学的观察分析，我们发现在总复习教学的实际过程中，对课本的使用存在着以下几方面的问题：
一是复习资料取代了课本。新课一结束课本即被抛到一边，教师照着—本或几本复习资料展开复习，学生跟着教师和资料转。由于初中升高中的考试多以地、市为组织单位，各地的考试科目设置及学科的考试要求不尽相同，因此复习资料的版本众多，质量良莠不齐，追求篇幅而不重视质量的现象普遍存在，这在一定程度上造成了复习资料制约学生学科思维形成的后果，课本所贯穿的课标思想得不到充分体现，学科内涵也得不到充分挖掘，最终导致通过教学培养学生学科素养的任务得不到很好的落实，使总复习教学成为单一的应试过程。
二是习题影响了回归课本。进入复习阶段后，许多教师都把习题当成学生落实知识的法宝而实施“题海战术”，课前练习、随堂练习、反馈练习、课后练习等占据了教学的大部分时间，学生忙于完成练习任务。我们并不否认复习过程中习题对巩固知识的重要作用，但许多习题仅是基础知识的机械重复，既占据了学生的大量时间，又削弱了学生对课本知识体系的整体把握，结果是学生成了做题的“机器”，而素质和能力根本得不到提高。
三是考试削弱了回归课本。不同地区有不同的考试侧重点，这就使得受到考试压力而习惯围着试题做文章的教师们顾不得去对课本的内涵进行挖掘，把备课时间大多花在琢磨考什么试题上。另外，过多的单元考试、模拟考试、联合考试等也用去了不少时间，使得复习因时间紧迫而“冷落”课本。
四是教师的教学理念影响了回归课本。尽管素质教育的要求已提出了很多年，但应试教育仍然在部分教师头脑中根深蒂固，许多教师坚守的也还是“考分高于学生的发展”的教学理念。这必然影响复习过程中教师引导学生回归课本、挖掘课本内涵的积极性。
事实上，课本虽然并不尽善尽美，但现行初中义务教育化学课本是专家团队在新课程标准的规范下经过反复推敲、精心编写而成的，既突出化学学科的核心知识，符合初中学生的认知水平，又考虑内容的科学性，注重内容的实用性，还在突出时代性、关注社会发展等多方面有充分的体现，是学生学习的素材宝库。学生要实现对概念的理解、方法的应用、知识的巩固，都离不开课本这一学习参照的样本。可以说，课本是学生学习的重要介质与载体，而且这种作用具有不可替代性。但学生在新课学习阶段对课本内容的把握很多还停留在粗浅的层面，若复习时教师脱离学生学习实际，感兴趣于课本素材以外的“广征博引”，貌似在培养学生应用知识的能力或分析问题的能力，实则会使学生一头雾水不知所云。如果教师的复习教学设计注重引导学生回归课本，围绕着课本素材去展开，就会使学生感到学习目标的确定性。当教师引导学生把分散在课本不同地方的知识联系起来解决问题时，就会使学生感到学科知识的整体性。当教师要求学生用规范科学的文字对问题作出准确的描述时，就会使学生体会到课本陈述的严谨性。当师生一道对课本的图片、表格等作出全面的剖析时，就会使学生感到知识的丰富内涵。取材于课本的教学能使学生更好地体会到学科的“味”之所在，更快地建构出自己心目中的“化学形象”。
教师在初中复习阶段有限的教学时间内实施积极创设情景，让学生有机会“回味”课本的教学，能较好地实现使学生理解化学学科内涵，并在此基础上建构化学学科知识框架，提高学科思维能力的目标。因此我们倡导在初中化学复习过程中要引导学生回归课本。
在新课改以来的实际教学过程中，我们在引导学生回归课本方面做了一些尝试，在此，从以下几方面举一些实例来说明（以下使用素材均选自人教版九年级化学课本）。
1、引导学生阅读课本加深理解
阅读课本是复习中引导学生回归课本的形式之一，在使学生掌握科学规范的化学用语，加深对相关概念、原理的准确理解等方面有较好的效果。例如，在复习溶液有关概念时，引领学生阅读课本相关叙述，分析课本实验设计，在阅读与思考的过程中，学生就会结合过去学习和生活的经验较好地理解“能继续溶解溶质的溶液是不饱和溶液，不能继续溶解该溶质的溶液是饱和溶液”这两个概念。还能体会到饱和溶液或不饱和溶液必须以“在—定温度下、在—定量的溶剂里”这二点为前提的原因。在此基础上学生能较自然地掌握饱和溶液和不饱和溶液之间的相互转化方法，对学习初期形成的诸如“饱和溶液不能再溶解其他任何溶质”等一些片面理解也会消除。
复习过程中适当通过课本阅读来解决问题的内容还包括新课学习时所做的实验现象记录、活动探究的讨论结果、课本图片、课本“资料’栏目等。学生在认识变得更深入的复习过程中去阅读课本，与新课学习时的阅读课本相比，能更有效地将零散、孤立的东西按照一定的线索进行归类联系，使相关知识变成彼此间相联的整体，实现知识系统化、结构化，达到强化记忆、增强理解、启发思维的效果，温故而更好地知新。
2、强化对课本素材的挖掘
我们并不提倡简单使用课本素材，更看重的是对课本素材的挖掘使用，举以下几方面的例子具体说明。
2.1注重对课本素材内涵的拓展挖掘
例如，在复习“金属的化学性质”时，课本里有一幅插图（如图1），在复习时，让学生从这幅图里找出能得到的信息，再与所学的知识联系起来进行拓展延伸。学生从图中不难发现该图形象地说明Mg、zn、Fe、Cu四种金属和稀盐酸反应的现象区别：有的有气泡冒出，并且冒出气泡的快慢不相同，有的没有气泡冒出，并由此判断出这几种金属活动性的强弱。但教师可引导学生挖掘出隐藏着的另一个信息：不同金属的活动性必须要在同一条件下才能比较（比如相同大小形状的金属、相同的酸、酸的质量和溶质质量分数也要一样等），让学生体会到在化学实验中必须重视“对比”的条件。
又如，在复习“复分解反应的条件”时，课本上有物质电离以及溶液之间反应的微观示意图（如图2），它们隐含的信息是复分解反应的实质。引导学生进行分析，能使学生最终理解“只有当两种化合物互相交换成分，生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才可能发生”这句话的真正含义。借助该图分析反应前后离子种类的变化，不难发现，反应前后减少了H+和OH-，增加了H2O分子，复分解反应的实质是反应后离子种类的减少。借助该图使难于理解的内容形象化，从而顺利突破难点，解决大多数学生在复分解反应这—重点内容上理解和应用的“瓶颈”问题。
2.2引导学生利用课本素材命题
在训练题和考试题命制时，注重应用课本素材也是引导学生回归课本的有效手段之一。也可以选择一些内容引导学生利用课本素材进行命题，以强化学生思维能力的提高。例如：要求学生以课本第三单元水的电解实验装置（如图3所示）为背景命制一道选择题，教师先让学生分析实验现象和原理，阅读课本关于“化学方程式提供的信息”的相关内容，依据质量与密度、体积之间的关系进行选项设计，最后综合提炼学生的设计，形成以下具有四个选项的选择题：
利用如图装置进行电解水的实验，电解产物是氢气和氧气，反应的化学方程式为2H2O通电2H2O+O2。下列有关说法中错误的是
A.氢气和氧气的体积比为2：1
B.氢气和氧气的分子个数比为2：1
C.氢气和氧气的质量比为2：1
D.氢气和氧气的密度比为2：1
学生通过这一过程，对课本关于化学方程式所表示的意义的理解以及质量与密度、体积之间的关系都能变得更加清晰，思维得到了训练，能力得到了提高。
2.3充分利用零散的课本素材进行知识的整理
学生参与复习课堂教学的有效方式之一是课堂讨论交流，这种交流需要基于问题而展开，课本素材就可以作为挖掘问题的“原材料”。课本图片为学生搭建了很好的讨论平台。
例如，在复习“酸的通性”时，学生很容易背出酸的五条通性，但不能灵活应用。教师引导学生从课本中找出对应酸的五条通性的实验或图片，学生不难从课本的上下册中找出四幅与酸的通性有关的图片，教师再利用多媒体把分散在课本不同地方的几张图片（如图4所示）集中呈现出来，要求学生讨论归纳从图中提供的信息能得出酸的哪些性质。可以用：“这幅插图有什么实验现象？隐含了什么化学信息？描述了酸的哪些化学性质？你能写出对应的化学方程式吗？”等问题来引导学生讨论，让学生在讨论中感知知识内涵，理顺思维过程，掌握解决问题的方法。通过这种学生对课本中零散的知识整理归纳的方式，既巩固了知识，又培养了学生的分析归纳能力，还使学生掌握了从“个别”到“一般”的学习方法。
3、建立课本知识间的联系
如果回归课本只是要求学生去翻书，或把知识简单地重复罗列，是不能激起学生学习兴趣，也不会有好的复习效果的。复习过程中教师要采用一些有效的方法，引导学生建立课本知识间的联系。可从以下三方面人手。
3.1采用“并联法”回归课本
该方法是引导学生把分散在课本里具有并列逻辑关系的知识进行总结。例如，在复习“四种基本反应类型”时，可以借助物质的分类，把四种基本反应类型的内在联系进行如表1所示的“并联”回归。
再在表1的基础上，要求学生将各种化学反应类型按物质的类别进行归类，如表2所示。
使用这种方法能挖掘出知识点之间的逻辑关系，避免了简单的罗列，学生不但对初中化学常见的化学反应的基本类型以及物质的分类更加清晰，更有意义的是拓展了学生的思维广度。
3.2采用“串联法”回归课本
该方法是把分散在课本中具有隐性联系的相关知识同时“串联”呈现，让学生回归课本进行再认识，有利于学生掌握不同知识的结合点，培养学生思维的流畅性。
例如，在复习“元素化合物”知识时，以某一种物质为核心，将它各方面的知识和与它相关的物质串联起来。以Fe及其化合物的相关知识复习为例，要求学生在课本中寻找以下问题的答案：
①关于铁燃烧：铁燃烧的现象有哪些？生成物是什么？铁能代替红磷作为空气中氧气含量的检验物质吗？某一铁丝不能在刚收集的一瓶氧气中燃烧，原因有哪些？
②关于铁生锈：铁生锈需要什么条件？是与什么物质发生了复杂的化学反应？铁锈的主要成分是什么？铁锈是纯净物还是混合物？
③关于除铁锈：要除去铁表面的铁锈可以用哪些物理或化学方法？用什么物质除锈比较简单？除锈过程发生了什么反应？
④有关铁的置换反应：铁与稀HCl、稀H2SO4。或一些可溶性盐发生的置换反应，生成物中铁的化合价是多少？H2、C可与铁的氧化物置换吗？工业上用CO还原铁的氧化物也是置换反应吗？
⑤一些含铁物质的颜色：单质铁的颜色？还原性铁粉的颜色？铁锈的颜色？含有Fe2+溶液的颜色？含有Fe3+溶液的颜色？Fe（OH）3沉淀的颜色？
学生回归课本，找到了这些知识的落脚点，不但再次熟悉了相关知识，更体会到了各知识点之间环环相扣的关系，实现了相关知识的迁移应用，完成从熟到巧的学习过程。
3.3采用“归纳法”回归课本
该方法是以某一知识点为核心，把课本中相关的多个知识点对比、归纳，让学生在回归课本时进行再认识。
例如，在复习“探究性实验”时，课本利用磷燃烧探究的实验有三个：测定空气里氧气含量、白磷燃烧前后质量的测定、燃烧条件的探究（如图5所示）。
三个实验都用到了白磷或红磷的燃烧，燃烧的现象相同，但实验的目的和结论各不相同。复习时，要求学生归纳各实验的目的、现象和结论以及注意事项等等。如图5中的第一个实验是测定空气中氧气的含量，红磷燃烧是为了消耗瓶内的氧气，从而使瓶内气压减小，通过倒流到瓶内的水的体积来推测空气中氧气的体积含量。该实验装置不能漏气，瓶内红磷必须足量；第二个实验是验证质量守恒定律的，白磷燃烧消耗了白磷和氧气，但生成了新物质五氧化二磷，反应前后物质的总质量不改变。该实验装置不能漏气，但白磷的量不影响实验结果；第三个实验是探究燃烧的条件的，铜片上有白磷和红磷，水中也有白磷，通过铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧证明燃烧需要温度达到着火点，通过热水中的白磷没燃烧，说明燃烧还需要与足够的氧气接触。该实验中白磷的量不能多，否则会污染空气。
初三生物重点知识归纳范文篇3
一、第一把火:授之以渔――掌握归纳的基本方法
归纳法一般有三个步骤:第一步是收集材料,收集和所研究问题有关的各种材料。第二步是整理材料,将材料通过分类、排列,显示出其中的规律性。第三步是概括抽象,对材料进行分析比较,把无关的、非本质的东西排除掉,最后把事物的本质和规律显示出来。
第三步中寻找本质时常用的措施有:一是寻找共同点:分析被研究的物理对象出现的物理情景,如果物理情景中都有一个共同的因素,则这个共同的因素应与被研究的物理对象的出现有因果关系。例如在学习力时,通过书本上几个常见的几个力的现象,引导学生发现两个物体间总是存在着某种作用,从而总结出“力是物体对物体的作用”。又如在学习“杠杆”时通过“开瓶器、扳手、剪刀、天平、核桃钳”等器材,发现它们共同的特点是都可以在力的作用下能够绕一固定点转动,从而总结力杠杆的定义。一是寻找不同点:通过对被研究的物理对象出现和不出现的两个物理情景分析,寻找两个物理情景的不同点,并分析是否只有一个因素不同,如果是,不同的那个因素应该与研究的物理对象的出现有关系。如在探究感应电流的产生条件时演示两个实验,一个是导体棒上下运动,发现无感应电流产生;另一个是导体棒水平运动,结果产生了感应电流。比较两个过程只有一个不同点:第一种情况没切割磁感线,第二种情况切割了磁感线,于是得出闭合电路的一部分导体棒切割磁感线时可以产生感应电流。
二、第二把火:尝点甜头――培养学生自觉整理归纳的意识和习惯
在学习过程中使学生养成自觉整理归纳的习惯,对学生今后的发展有很大的帮助。学习中总会遇到相似的物理概念、规律,这时应引导学生进行比较、归纳,这样才能更突出其中的本质与区别,加深对知识的理解,完善学生的知识结构。不经过归纳思维加工,很难把前后知识同化。例如:在九年级下期,为了加强对学生物理方法的复习,笔者引导学生对初中物理中重要的实验进行归纳,感受每一个实验所使用的物理研究方法,再进行整理并及时进行体会与回顾,结果是学生在以后的测试中没有因此失分。学生体会到整理归纳的好处,他就努力主动去做,这样就养成了良好的习惯。
三、第三把火:沙场点兵――从探究物理规律的过程中培养分析归纳能力
在物理教学中,我们要让学生主动参与到知识的获取过程中,让他们提出问题、查找资料、设计实验,从分析具体材料、实验现象、实验数据,寻找各个量之间的联系,到学生总结归纳出理性结论,他们体验了物理规律的得出,同时对知识有更深的理解。这样学生的学习探究过程就变为发展分析推理归纳能力的过程,久而久之学生的思维能力就会得到提高。如探究“物质的密度”时,学生通过测量体积与质量不同的木块和体积与质量不同的铁块,再进行计算,从而比较得出“相同物质质量与体积的比质相同,不同物质质量与体积的比值不同。”从而得出质量与体积的比质是物质的特性之一。
四、第四把火:魔法强化――在解题过程中培养归纳推理能力
技能的训练和能力的培养离不开解题,解题是学生牢固掌握基础知识和基本技能的必要途径,也是运用知识和培养能力的重要途径,归纳能力也在解题中逐渐得到培养,平时有目的的选择需要推理归纳的题来给学生训练,就能培养这方面的能力。如:根据展示的物理现象,提出可探究或值得探究的问题。这类题目:
1.圆桶上端封闭,下端开口,现用活塞将一部分乙醚封堵在里面(乙醚常温下很容易挥发,变成乙醚蒸气),当活塞往下突然拉动时,会发现封闭圆桶内有“白气”产生,对此你能提出什么可探究的物理问题。2.凹下去的乒乓球放在热水中会鼓起来,打足气的自行车放在烈日下会爆胎,请对上述现象中的条件和结果进行分析,提出一个科学的探究问题。3.让足球和铅球都静止在地面上,足球轻轻一踢就能运动起来,但要使铅球运动起来却不那么容易,针对以上情景,请你提出一个值得探究的问题。
引导学生归纳出这类题目通过分析情景的变化,寻找哪些现象是变化的原因,哪些现象是变化的结果,挖掘原因和结果的实质,并用它们的关系提出问题。学生在解题过程中通过归纳得出。
五、第五把火:放手高飞――加强在自学过程中归纳能力的培养
自学是学生获取知识最重要的途径,自学能力的培养是我们教学的重要目标。学生在自学时首先要阅读书本和材料上大量的文字信息和图片信息,然后对得到的信息进行整合、推理、归纳,得出正确的结论。在这过程中培养了分析、推理归纳、解决实际问题等能力。同时在课堂上要有民主和谐的气氛,对同学多鼓励,少指责,相信他们。学习过程就是犯错、汲取教训、改正、巩固的过程,不可能一下就会达到较高的水平。
