校本课程的概念范例(3篇)
校本课程的概念范文
高职教育办学模式是指高职院校的办学者（办学主体）在专业人才培养过程中所采用的模式。高职教育办学模式是一个时空“跨接概念”。所谓的“跨接概念”是指“办学模式”的概念在时空上跨越和链接了“办学体制”和“培养模式”两个概念。
高职教育办学模式是一个内容“复合概念”。所谓的“复合概念”是指“办学模式”的概念在内容上涵盖了“办学体制”和“培养模式”两个概念。即：办学模式=办学体制+培养模式。所以，准确理解和把握“办学体制”和“培养模式”两个概念是掌握“办学模式”概念的前提和基础。“办学体制”规定了学校的举办者及其权利与义务的关系。“培养模式”规定了培养学生的方式（途径）。“办学模式”规定的是学校举办者培养学生的方式（途径）及其在培养过程中所具有的权利与义务。
办学模式属于高职教育概念体系中的顶层概念，是从学校、专业两个层面对教育现象形成的观念和认识。办学模式并没有涉及到更微观一些的课堂教学层面。办学模式是在概念层面上高于教学模式、教学方法、教学手段的术语。换言之，高职教育的培养目标、办学体制、培养模式、办学模式四个术语属于高职教育概念体系中的宏观范畴，而教学模式、教学方法、教学手段三个术语属于高职教育概念体系中的微观范畴。教学模式、教学方法、教学手段是在课堂教学层面，直接由教师主导、学生直接参与的微观范畴。高职教育宏观范畴（培养目标、办学体制、培养模式、办学模式）主要由国家教育主管部门、学校管理者设计.高职教育的微观范畴（教学模式、教学方法、教学手段等）主要由直接从事课堂教学的教师进行设计（此处的课堂教学既包括传统的教室课堂教学，也包括实训室教学、顶岗实习教学。此处的教师既包括学校专任教师、兼职教师，也包括企业的指导学生实习的师傅）。高职教育概念体系中宏观范畴和微观范畴的掌控者不同，这也是区分高职教育概念范畴的重要依据。
二、高职教育办学模式的地位与作用
在高职教育的概念体系中，培养目标、办学体制、培养模式是处于顶层的3个概念。办学模式作为办学体制、培养目标的跨接概念和复合概念，仍然处于高职教育概念体系的顶层。高职教育的办学模式必须服从和服务于高职教育的培养目标，且从某种程度上决定或影响着高职教育的教学模式、教学方法、教学手段等诸多高职教育要素。因此，高职教育的办学模式在高职教育概念体系中处于仅次于培养目标的第二要素（办学模式不仅包括办学体制、也包括培养模式）。可以认为，培养目标、办学模式是高职教育概念体系中的两个最顶层的概念。也可以认为，培养目标、办学体制、培养模式是高职教育概念体系中的3个最顶层的概念。上述两种认识都正确，并不矛盾，只是从不同的、便利表述的视角诠释教育现象。
三、高职教育办学模式的决定因素
高职教育办学模式的决定因素主要是高职教育的培养目标。决定高职教育培养目标的要素包括三个方面：一是国家经济、社会发展的需要；二是生源的质量结构；三是高职教育的实际状况。所以，国家经济社会发展的需要、生源的质量结构、高职教育的实际状况是决定高职教育办学模式的三个基础性决定因素。
四、高职教育专业人才培养模式的概念与特征
高职教育专业人才培养模式是指在高职教育的专业人才培养过程中形成的、符合高职教育专业人才培养规律的、具备稳定性与可重复性的模型形式。需要特别指出，稳定性与可重复性是模式具备的两个最基本的形式特征。符合高职教育专业人才培养规律是高职教育专业人才培养模式概念内涵的本质特征。模式形成的过程性突出体现了高职教育专业人才培养模式建立的渐趋完善特征。
五、高职教育专业人才培养模式的内容
高职教育专业人才培养模式的形成是一个逐渐演变的过程。最新的高职教育专业人才培养模式内容表述是教职成[2011]12号文指出的3项内容12个字：工学结合、校企合作、顶岗实习。
“工学结合”的实质包含两个方面：一是规定了学习的内容必须是职业工作任务；二是规定了学习的途径，即学习过程必须与职业工作过程（职业行动）紧密结合。
“校企合作”的具体内容体现在专业人才培养的全过程。可以将教职成[2011]12号文中的“校企合作”归纳为“9个合作”，即：校企合作共同制订专业人才培养方案；校企合作共同确定专业人才培养目标（标准）；校企合作共同开发专业课程；校企合作共同开发教学资源；校企合作共同开展教师培养培训工作；校企合作共同完成教学任务；校企合作联合组织学生实训：校企合作搭建校企互动信息化教学平台；校企合作共同参与专业人才培养质量评价机制。“顶岗实习”的实质是学生顶替职场员工走上岗位进行实际工作的学习。处于顶岗实习学业状态的学生可称为“学员”，即兼具“学生”和“员工”双重角色，一般需要配备企业实习“指导师傅”和学校实习“指导教师”。继而言之，“顶岗实习”学生的工作失误责任需要“指导师傅”和“指导教师”承担。
六、高职教育专业人才培养模式的地位与作用
高职教育专业人才培养模式在高职教育要素体系中，位列培养目标、办学体制之后，可称为高职教育概念体系的“第三要素”。高职教育专业人才培养模式必须服从和服务于高职教育专业人才培养目标。培养目标、办学体制、培养模式形成了高职教育概念体系顶层的“3w”，即“what”---培养什么样的人---培养目标；“who”---由谁来培养---办学体制（办学者）；“how”---如何来培养---培养模式。高职教育专业人才培养模式的基本作用是规定了专业人才培养的途径---即要通过“工学结合”的途径来培养专业人才；要通过“校企合作”的途径来培养专业人才；要通过“顶岗实习”的途径来培养人才。
高职教育专业人才培养模式的隐性作用是规定了专业人才培养的“培养”内容，即教学内容必须是职业“工作内容”，换言之，学习任务必须是工作任务。“培养”的内容必须是属于企业的内容，具体言之，“培养”的内容必须是企业岗位的工作内容。
校本课程的概念范文篇2
［摘要］针对应用型二本高校的特点对“电磁场与电磁波”课程进行教学研究。从教学内容上进行分层次教学，突出重点、弱化难点；在教学方式上采用形象化、系统化教学，并利用实践教学的方式，通过HFSS软件仿真激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
［关键词］电磁场与电磁波；教学研究；HFSS；实践教学
“电磁场与电磁波”主要研究电磁场和电磁波的基本概念、基本理论与应用。该课程主要从矢量分析入手，介绍电磁场中的静态场、时变场和电磁波的基本理论与特点，为“微波技术基础”、“天线与电波传播”、“射频电路”等后继课程的学习奠定必要的理论基础。但是由于该课程数学要求高、公式多、物理概念抽象、理论难以掌握，使学生在学习过程中力不从心，往往有畏难情绪在里面。特别是对合肥师范学院这种应用型二本高校来说，学生的基础相对重点院校的学生而言要差点，而且学习的自主性也欠缺，因此学习效果不是很理想，可能会有个别学生到学期结束都达不到这门课程学习的基本要求。如何做好应用型高校电磁场与电磁波课程的教学工作是比较紧迫的问题，需要花更多的心思和精力来探讨研究。笔者结合多年电磁场与电磁波课程的教学经验，有针对性的对课程进行改革，通过课堂上学生实时反馈情况对教学方式进行调整，结合应用型高校的实际情况探索该课程的教学。
1教学内容研究
本课程包括电磁场和电磁波两大部分。电磁场部分是在高等数学的基础上，运用矢量分析的方法，描述静电场和恒定磁场的基本物理概念、研究静态场的解题方法、以及在总结基本实验定律的基础上给出时变电磁场的基本规律。电磁波部分主要是介绍平面电磁波传输特性、电磁波在导行系统的传播规律及天线的基本理论。由于本校电磁场与电磁波课程只有48学时，需要针对应用型高校学生的特点分层次讲解课程内容，对理论性、逻辑性较强的知识点做选修处理，既满足大部分学生对基本知识点掌握的要求，又满足部分学生向重点高校考研的需求。将课程的必修知识点按照掌握、理解、了解三个层次具体划分为：掌握矢量运算，梯度、散度和旋度，高斯公式和斯托克斯公式，时变电磁场的麦克斯韦方程组、电磁波的波动方程等；理解电磁场的矢量位势和标量位、泊松方程、时谐平面电磁波、截止频率和谐振频率等概念；了解分离变量法、库仑规范、洛仑兹规范、滞后位等。而对镜像法、有界空间中电磁波的求解方法、电磁辐射等作为选修内容。做出以上的安排主要考虑下面两个因素：
一、有限的课时要优先考虑重点内容，对电磁场和电磁波涉及的核心知识点必须要详细讲解，比如散度、旋度、梯度、麦克斯韦方程组、波动方程、平面电磁波等，至少要花三分之一的课时结合多种教学手段让学生在理解物理概念的基础上掌握基本公式及应用。而对一些比较复杂的问题，如分离变量法、镜像法等知识点，通过弱化在总学时的比例或用选修的方式做简化处理；
二、由于我校电子信息工程、通信工程专业有电磁场与电磁波方面的后继课程－－－－专业必修课“微波技术”、专业方向课程“天线与电波传播”和“射频电路”，这些课程覆盖了“电磁场与电磁波”课程的不足，如有界空间中电磁波的求解方法、电磁辐射等知识点完全可以在后继课程中系统学习。
2教学方法研究
通过多年课堂教学的探索和总结，针对二本高校学生数理基础较薄弱的特点，同时为适应应用型高校的办学需求，为该课程制定一套教学方法，使抽象的概念形象化，难懂的公式物理化，知识掌握的系统化，最终将理论基础与实际应用密切联系，激发学生兴趣，培养学生探索性学习素养，启迪学生创新思想，促进学生知识拓展应用能力的提高。
2．1知识点形象化、系统化
在形象化讲解抽象概念的基础上，将相近或易混淆的内容做比较，通过列表的方式从物理概念、数学公式、适用条件等方面将概念进行区分，使分散的问题系统化，加深学生的理解和记忆。下面以三个度（梯度、散度、旋度）的讲解为例，说明该过程的具体实施。如何将概念形象化？例如在讲解梯度时，以温度场为例，介绍温度沿不同方向的变化率。该问题针对某一温度场中的山峰，甲、乙、丙三人分别从三个不同的方向由山脚爬到山顶，行程L分别是120km、100km、80km，其中丙是垂直路径，可以很容易算出三种不同方向的温度平均变化率ΔTL，其中丙方向的变化率最大。然后引导学生思考，如果是对温度场的某点A来说，平均变化率就变为温度沿三种方向在A点的变化率，表述为TL沿不同方向，自然引出方向性导数的概念。进一步提示学生，在所有方向的变化率中，总有一个方向变化率是最大的，这个值就是梯度的大小，这个方向就是梯度的方向，最终将针对标量场的梯度概念给完整引出。在系统讲解完梯度、散度、旋度后，用列表的方式对问题进行区分，找到三者之间的异同。
2．2HFSS软件实践教学
为改善比较死板的教学现状，同时贴合应用型办学思想，对该课程的一些知识点在理论推导的基础上用软件仿真的形式将无形的场结构有形化，加深学生对知识点的把握程度。工程上常用的HFSS有限元分析软件，对于一些典型的电磁场问题，如电场分布、磁场分布、电感、电容等，可以提供直观的场结构显示。下面就以半波偶极子为例，利用HF－SS软件建模仿真其空间辐射场结构。例：设计一个中心频率为3GHz的半波偶极子天线，计算其空间电场分布。传统教学过程是首先分析电偶极子的远区电场分布，通过在球坐标系中将电位函数高阶近似的方式推出电偶极子的远区场电场E＝－"φ＝p4πε0r3（2cosθer＋sinθeθ），其中p为电偶极矩；然后根据偶极子天线的对称性计算对称天线的辐射电场；最后计算3GHz下天线的辐射场分布和方向性函数。实践教学过程则是依托HFSS软件，通过建模仿真的方式直观的得到半偶极子场结构。设置扫频范围2．5GHz－3．5GHz，S11参数、方向图，以及电场分布。相比繁琐的理论公式的推导计算，HFSS软件实践教学方式更容易被学生接受，在掌握电场结构的基础上提高了学习兴趣，为以后的工程应用奠定基础。
3总结
“电磁场与电磁波”做为电子信息类、通信工程类本科专业的一门专业基础课，具有十分重要的核心地位。针对应用型高校如何实施教学过程是值得研究和探索的问题。本文从教学内容和教学方式两个方面，围绕教学做了初步探讨。经过实际教学检验，取得了令人满意的教学效果。
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校本课程的概念范文
中图分类号：G642
摘要：围绕高校人才培养模式改革与创新这一主题，针对目前高校计算机专业人才培养与企业专业人才需求之间存在的矛盾，探讨高校、培训机构、企业三位一体的人才培养模式与实施办法。分析计算机专业课程体系的特点与校企合作过程中专业课程实施存在的问题，提出将“企业概念”贯穿于计算机专业人才培养各个环节的基本思想。
关键词：校企合作；企业概念；课程体系；企业课程
1背景
在今后一段时期内，调整专业方向、优化课程体系、建立高校与社会各方面联合培养人才的创新机制将成为高校教育教学改革的主旋律，而人才培养模式创新将成为高校改革关注的热点。笔者围绕高校人才培养模式改革与创新这一主题，以计算机专业课程建设为主要内容，探讨高校、培训机构、企业三位一体的人才培养模式与实施办法，通过引人“企业课程”，强化校企合作专业课程体系建设，构建高校与社会相关行业（企业）协同、联合培养人才的新机制。
2校企合作专业方向课程体系概述
随着我国经济政治体制改革的不断深入以及高新技术的快速发展和广泛应用，各行各业对人才的需求发生了巨大变化，这种变化使得高校专业人才的培养与行业对专业人才需求之间的矛盾日益突出，这一矛盾被形象地称为高校与企业之间的“一公里”问题。为有效缓解这一矛盾，校企合作联合开展科学研究与人才培养成为一种趋势。
2.1校企合作的基本形式
校企合作的形式很多，概括起来主要有以下几种。
（1）企业投资模式。又称学校引进企业模式。由企业投资，在学校建立相关的专业实验室、专业实习场地、研发中心等，甚至于投资建设模拟企业环境的工作场所。
（2）校企互动模式。又称校企合作分工模式。这种模式一般以学校专业课程教学为主，企业实习、实训为辅，理论与实践互动开展人才培养。通常由企业提供实习与实训基地、实验设备与材料等，学校则根据教学计划和内容，将有关课程教学的实践环节放到企业进行，如课程实验、课程设计、毕业设计等。
（3）课程嵌入模式。这种方式通常是高校与具有企业性质的培训机构（中心）联合进行的行业人才培养模式，是将培训机构的相关课程以模块化的形式融入到高校专业课程之中。
（4）综合性模式。以一种模式为主，多种模式有机结合。如企业投资与校企互动相结合、校企互动与课程嵌入相结合等。采取综合性模式，可以集多种模式的优点，更加密切校企间的合作关系，让学生在多方面得到锻炼。
除上述几种模式外，还有一些其他校企合作方式，如工学交替模式、订单式培养模式、与研发型企业共建创新实验中心，甚至于企业参股，直接参与高校建设等。在校企合作大的框架下，制定与社会需求相符合的专业人才培养方案，构建并形成与校企合作相适应的专业课程体系是校企合作办学与实践创新的关键所在。
2.2校企合作课程体系实践基本问题分析
在面向企业需求的校企合作过程中，计算机专业课程体系构建与实施有许多值得研究与探索的问题。国内许多高校在计算机专业校企合作人才培养方面作了有益尝试，内容涉及教学模式改革、运行机制建立、实践平台建设等，取得了一定的经验与效果。但从目前校企合作的实践与研究成果看，高校在面向企业需求人才培养模式构建过程中，还需要更好地面对如下两个方面的问题：其一是计算机专业方向课程设置要面向多企业需求；其二是计算机专业方向的课程设置要适应企业“动态”的变化和需求。要解决好这两方面问题，就需要建立一种机制，这种机制当能够将高校的人才培养同企业的需求有效地融合在一起。我们把其中涉及企业的方方面面，称为高校人才培养中的“企业概念”。
3校企合作过程中的“企业概念”
通常，企业是指从事生产、流通、服务等经济活动，以生产或服务满足社会需要，实行自主经营、独立核算、依法设立的一种盈利性的经济组织。而本文针对的“企业”则是指相对于高等院校的企事业单位总称，包括地方党政机关、城市社区、农村乡镇、企事业单位、科研院所、社会服务机构等。在校企合作过程中，高校始终是人才培养的主要方面，这是由高校组织形式与管理形式的不变性所决定的，而企业则应当是高校在人才培养大范围内面向的对象，是可变的因素。在现行的高校管理模式下，如何将企业的“可变性”纳入高校在人才培养方面“不变性”的范畴，是形成校企合作长效机制的关键问题。要解决这一问题，就必须弄清楚企业在校企合作各个环节中的地位与作用，以及各个环节过程的实施办法。对此，我们希望通过建立所谓“企业概念”来对校企合作的实践教学、课程体系构建、教学管理与教学评价等各个方面加以阐述。
3.1与“企业概念”相关的实践环节
所谓“企业概念”是指高校在人才培养方案制定和专业方向课程体系构建过程中，所涉及的与企业相关的各个方面及其相互间关系的总和。“企业概念”的形成依赖于专业课程计划制定与实施和校企之间的互动形式，体现在专业人才培养的各个环节，其中实践环节是落实“企业概念”的最主要环节。从认识与实践方面看，“企业概念”包括以下几个层面的内容：
（1）企业认知：这一环节对从学校（高中）到学校（大学）的学生来说是十分重要的。通过企业认知，帮助学生了解企业，产生对企业的感性认识，增强学生的社会责任感。企业认知的主要形式有专业教育、参观学习、企业专家讲座等。活动频率可分为定期（如学生入学的专业教育、按年度参观学习等）和不定期（如邀请企业专家不定期讲座等）基本形式，并在培养方案与课程计划的实践性环节予以体现。这类活动可以在学校或企业进行，活动时间以校内课时计划，或在企业1～2天为宜。作业形式可以是学生的总结、体会、感想和生涯规划等。
（2）企业实践：帮助学生熟悉企业的工作环境，了解企业的招、用人机制，增加学生对企业的情感，使学生专业学习的目标更加明确。这一环节通常安排在企业（或企业培训机构）进行，时间为l～2周。可以通过大学生暑期社会实践、课程实践、学生实习的形式加以实施，主要形式为企业短期培训，主要目的是为今后学生在企业学习和在企业工作建立基础。
（3）企业学习：这一环节帮助学生学习和掌握企业所需人才的基本知识和基本技能，为学生能在第一时间适应企业工作、顺利就业打基础。学习的内容为“企业课程”，学习时间为1～2个学期。不同的企业，“企业课程”的内容一般不同，学生可以在企业实践的基础上选择适合自己的企业完成“企业课程”的学习。
（4）企业工作：学生在学校学习期间为企业工作，这是校企合作实现互惠互利的重要举措之一。这一环节通常安排在学生就业前的学期，可以和企业学习同步进行。作为重要的人力资源，学生可以在此过程中参与企业与高校的合作课题研究、产品联合研发等工作，在此基础上完成毕业设计工作。3.2
与“企业概念’’相关的课程教学与管理
课程体系建设是人才培养最为重要的方面之一。在校企合作过程中，把企业所需专业人才的知识与技能以“课程”的形式纳入高校人才培养的课程体系，是建立校企合作长效机制的重要途径之一。
1）企业课程概念。
“企业课程”源于校企合作过程的“课程置换”，即用学生在企业培训时学习的相关内容以课程的形式替换原培养方案中相关的专业课程。不妨将这类课程称为“企业课程”，它是校企合作“企业概念”的重要组成部分。企业课程设立的基本要求是：既能使高校在校企合作专业人才培养方面面向多个（种）企业和企业对人才的动态需求，又能维护高校专业培养方案执行的“权威性”和课程计划实施的有效性。
在高校面向多个（种）企业的情况下，学生将分布在各自企业进行学习和培训，这样临时性的课程置换往往给教务和学生成绩管理带来一定的困难，尤其是教学文档的规范性与完整性得不到保证。为了有效地实施专业课程计划，强化校企合作意义下的分类培养，保证教学管理的规范性和可操作性，对这类课程以抽象的方式进行命名，在统一的层面上进行管理是必要的。“企业课程”的实施与管理包括以下几个方面的措施。
（1）企业课程特点。企业课程与企业对人的知识与技能需求有关，与企业的发展水平有关。企业课程通常具有针对性强、内容更新快的特点。企业课程的引进通常由学校与企业共同商定。
（2）企业课程设置。在计算机专业培养方案中，企业课程是课程计划的一部分，企业课程的内容及名称可以随着企业需求的变化而变化，而在学校的专业培养方案中只有“企业课程”的字样，可以“企业课程1”“企业课程2”等形式出现，通常放在专业任选课程范畴，安排在第7学期。企业课程可与相关的专业选修课程一起，以“多选1”的形式提供给到企业（或培训机构）培训的学生选修。每个学生一般根据选修学分的要求，选择1～2门企业课程，并在同一企业（或培训机构）完成学习任务。
（3）企业课程内容。企业课程的内容是依据企业人才培养的需求而定，由内容确定企业课程的“名称”。如：课程性质为“企业课程1”。课程名称为“JAVA+3G+物联网工程”；“企业课程2”，课程名称为“嵌入式ARM驱动开发”等。不同企业（培训机构）的企业课程名称一般不同，具体使用什么样的名称，可根据具体课程内容由校企双方商定。对长期合作相对固定的企业，企业课程的名称可以在“校企合作协议”备忘录里拟定；对于临时有变的企业课程，校企双方可以在课程执行计划实施的前一学期商定课程内容与名称。
2）企业课程教学与管理。
（1）企业课程教学。课程教学在企业（或培训机构）进行。企业将来自不同高校具有同样学习要求的计算机专业学生组班，并按照企业的方式施教。任课教师由企业具有资质的工程技术人员担任，可能的情况下，高校可以派出相关专业教师辅助施教，这对提高高校专业教师的理论与实践水平十分有益。
（2）企业课程管理。主要是课程教学文档的规范管理。高校方面可以在培养方案中对企业课程的学分、学时、课程领域方向、课程实施大纲、课程考核办法等“共性”方面的内容作统一规定。具体的课程名称、教学内容、教学计划、考核评价、考试大纲、学生成绩等文档则由企业方任课教师（或专业助教）根据学校教学文档的要求完成并递交校方备案。一般情况下，学校专业学院可以为“企业课程”安排专业教师，处理课程的相关事宜。企业课程结束后，负责企业课程的相关教师将来自不同企业的教学文档资料、学生成绩等进行汇总，统一上报学校的教务部门。
（3）企业课程评价。企业课程的评价通常采取综合考核方式，包括理论知识考试和实践能力考核等，也可综合考虑学生的表现。可以加权平均，采用百分制的办法，也可用等级评定的办法。具体的实施办法可因企业不同而异，但必须在课程考核办法或考试大纲等相关文件中事先予以规定。
企业课程的引入，将专业培养方案的“不变性”和“规范性”同课程计划实施的“可变性”和“灵活性”有机地结合起来，不仅可以使计算机专业课程设置能够面对多个（种）企业，而且在较大程度上满足了企业对专业人才动态化的需求，同时还避免了因课程置换、课程计划临时调整等给教学管理带来的不便，为学生掌握最新的计算机专业知识和技能，拓宽就业渠道开辟了有效途径。
4结语
校企合作是高校教育教学改革的一项长期而艰巨的工作。作为高校办学模式改革的一项基本要求，在国家教育政策制定、高校教育制度建设、专业人才培养方案实施等方面都有许多值得探讨、研究与实践的内容。本文是在学院计算机科学与技术专业开展校企合作实践的基础上，对课程体系构建方面的一点设想与工作总结。从2008年起，江苏科技大学计算机科学与技术专业便和苏州、无锡、南京、镇江等地的企业与培训机构签订了校企合作协议。2009年暑期首次组织学生以“大学生暑期社会实践活动”的形式到企业培训机构进行了2周的学习实践活动。学生普遍认为，这样的活动效果极佳，不仅让他们了解了企业，而且让他们明确了今后学习的目的。意想不到是，当时便有11名学生与相关企业签订了就业合同，并在随后的一年中，在企业完成了相关企业课程的培训和毕业设计工作。从毕业设计成果看，内容丰富、专业针对性强并具有一定的技术含量。同时也带来一个问题，即对这部分学生而言，本该在校内完成的课程计划如何实施。为彻底解决这一问题，我们在2010年新专业培养方案制定中，提出了“企业课程”的概念，使之成为专业培养方案课程设置的一个组成部分，并在学院软件工程专业和物联网工程专业进行了推广。“企业课程”不只是一种理念，更是一种方法与手段，至少可以解决校企合作过程中某个方面的问题。校企合作是一门大学问，涉及许多方面与层面的问题。如何在高校的办学机制中有机地融入企业概念，将成为高校校企合作办学模式改革过程中不可忽视的重要方面。
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