思想政治教育专题讲座范例(3篇)
思想政治教育专题讲座范文
一关于开设思想政治理论课的必要性的调查
我们对台州部分高校大学生进行调查。调查结果显示：在思政专业学生的调查中，认为很有必要开设高校思想政治理论课的学生高达71.43%，认为没有必要开设的学生占23.81%，有4.76%的学生不清楚是否有必要开设。由此可见，大多数学生认为高校开设思政课程是很有必要的。思政部的学生由于专业背景原因，希望学习更多的相关知识，因此对该课程的开设持欢迎态度。体育学院的学生在高校是否有必要开设思政课的问题上，有46.15%的学生选择了没有必要开设，23.08%的学生选择了不清楚是否有必要开设，从这组数据可以看出体育学院的学生在思政课程上，有意存在逃避和抵触心理，说明了大部分学生本身并不喜欢思政这类课程，其中也有30.77%的学生选择了很有必要开设，这组数据表明了体育学院的学生并不是全体都排斥思政课程，也存在学生希望开设这类课程。所以从体育学院的学生调查结果来看，思政课程还是有必要开设在体育学院的，只是在平时上课和考试形式上可以有一定程度的放宽要求。艺术学院调查结果显示：在认为高校是否有必要开设思政课这个问题上，艺术学院有37.5%的学生选择了很有必要开设，30.8%的学生选择了没有必要开设，还有23%的学生选择了不清楚是否有必要开设，说明了艺术学院的学生对于思政课这类课程还是存在一定的排斥心理。数信学院调查结果显示：数信学院的学生中50%的学生认为高校很有必要开设思政课，10%的学生认为没有必要开设思政课，占了40%的学生不清楚是否有必要开设。由此可以得出，只有半数的学生认为很有必要开设思政课，而其他学生的态度较为含糊，因此理工科的学生在对待思政课是否有必要开设的态度上不是很明确。
综合调查结果显示：53.09%的台州学院学生认为学校很有必要开设思政课；25.31%的学生认为没有必要开设思政课；也有21.6%的学生不清楚是否有必要开设。由此可见，大多数的学生认为思政课对他们有积极的影响作用，认为开设思政课是很有必要的。台州学院既有文科专业又有理科专业，学生对思政课的认识度不同，因此存在少数学生对思政课抵触现象。总之，认为高校很有必要开设思政课的学生占了绝大多数，可见思政课的必要性。
二学习思想政治理论课的方式方法
思政专业学生调查结果显示：所调查的思政专业学生中，积极接受并理解老师教授的知识的学生占61.9%，被动接受和厌烦这门课但为了考试还是会听的学生各占14.29%，上课马虎听课考前突击的学生占9.52%，逃课做别的事的学生几乎没有。大多数的学生对待思政课的学习态度是比较积极的，可以看出思政部的学生对于与自己专业相契合的课程的重视程度。外国语学院调查结果显示：学生学习思政课程的方式是各不相同的，但是其不同中也显现出一定的相似性。由图表可知，选择上课马虎听课，考前突击的学生相对较多，占29.63%；其次是积极接受并理解老师教授的知识占25.93%，选择被动接受并只是强记和厌烦这门课，但是还会听以应付考试这两个选项的都是22.22%。从这个结果可以看出，大部分学生对于思政课的学习方式是不正确的，不正确的方式很可能对其学习效果产生不良的影响，这是一个值得深思的问题。体育学院调查结果显示：体育学院的学生在思政课课程的学习方式上，有38.46%的学生选择了被动接受，只是强记，30.77%的学生选择了厌烦这种课，但是还会听以应付考试，从这两个数据可以看出体育学院的学生对于思政课的态度总体是不喜欢的，由于学院强制性要求上课，学生最后还要应付考试，我感觉考试是最终目的，所以还是“赶鸭子上架”式的。说明体育生在学习上还是有自己的追求的。艺术学院调查结果显示：在学习思政课方式的选择上，艺术学院有30.8%的学生分别选择了积极接受并理解老师教授的知识，被动接受并只是强记和上课马虎听课，考前突击这三项，说明了艺术学院的学生在接受教师传授的知识上态度还是很端正的，而相比之下，在课堂上的表现就马马虎虎了，但是不管怎样，都是为了最后的考试考核，这一点从0%的学生选择了逃课做别的事情，考试能考多少就是多少也可以看出来。数信学院调查结果显示：数信学院的学生认为学习思政课是积极接受并理解老师教授的知识的占15%，被动接受并只是强记的占30%，厌烦这种课，但是还会听以应付考试的占30%，上课马虎听课，考前突击的占20%，逃课做别的事情，考试能考多少就是多少的占5%，由此可以看出，大多数的数信学院的学生学习思政课时选择的是一种被动的方式去学习去应付考试，选择积极主动的比较少，虽然政治课大家不是特别感兴趣，但是不会选择逃课。
综合调查结果显示：在台州学院所调查的学生中，积极接受并理解老师教授的思政知识的学生占26.54%；被动接受并只是强记的学生占22.22%；厌烦思政课但由于开始还会听的学生占20.37%；上课马虎听课考前突击的学生占29.01%；逃课做别的事情的学生占1.85%。由此可见，台州学院学生学习思政课的情况良好，逃课的学生比例少之又少。从分别采用以上四种不同学习方式的学生人数大体相当的结果分析，可得出学生学习思政课的出发角度不同，或主动积极掌握思政知识，或只是为了考试机械地学习。
三教师采用的教学模式和教学手段
思政专业学生调查结果显示：喜欢老师用讲座形式组织教学的学生占71.43%，说明思政专业学生对讲座形式的教学喜闻乐见。喜欢学生对教师提问进行教学的学生占66.6%，说明思政部的学生喜欢发散思维与老师进行学术探讨。喜欢老师用案例式教学的学生占61.9%，说明思政部的学生喜欢理论与实践相结合，喜欢在案例中获得真谛。喜欢师生互动交流和主题讨论式教学的学生占33.33%，喜欢模块设计和纯粹理论推演上课的学生占28.57%，另外也有一些学生喜欢老师其他方式组织教学。外国语学院调查结果显示：学生们喜欢的教学方式比较丰富。选择教师经常提问，师生互动交流的学生占17.14%；选择模块设计、专题讲授和专家讲座或专题讲座两种方式的学生都占15.17%；选择主题讨论式，学生上台讲解和每次课程留下时间，让同学针对疑惑，大胆向任课教师提问这两种方式的都占14.29%；选择案例式教学的教学方式的学生占12.86%；最后，有5.71%的学生选择了其他，4.29%的学生选择了纯粹理论逻辑推演教学，教师从头讲到尾。学生喜欢的教学方式较为分散，这在一定程度上加大了老师的上课难度，是一个值得老师研究的问题。体育学院调查结果显示：针对教师上课方式上面，体育学院的学生有27.27%的学生选择了讲座方式，其余有18.18%的学生选择了师生交流和学生对教师提问这两项，13.64%的学生还选择了纯粹理论逻辑推演和其他，从这几个数据表明，体育学院学生还是比较希望教师的上课方式可以更加互动和灵活。其中模块设计、专题讲解占的比例最少，只占了4.55%，说明了学生们比较排斥按既定模块来上课。艺术学院调查结果显示：针对最希望教师用哪种教学方式组织教学这个问题，艺术学院的学生有30.80%的学生选择了师生互动交流的教学方式，有23%的学生选择了学生对教师提问，这两个数据表明了艺术学院的学生希望思政课的课堂上可以体现一些活力与互动，这样可以增加课堂的趣味性，可以不会显得那么枯燥和单调。数信学院调查结果显示：数信学院最希望教师上课采取的方式是纯理论逻辑推演，教师从头讲到尾的占了15%，教师经常提问，师生互动交流的占了35%，主题讨论式，学生上台讲解的占了55%，每次课程留下时间，让同学针对疑惑，大胆向任课教师提问占了35%，模块设计，专题讲授的占了30%，专家讲座或专题讲座的没有，案例式教学的占了40%，其他的占了10%。由此可见，数信学院的学生大多数希望采取生动的方式去学习这门课程，而不是单纯地被动地去学习这门课程。
思想政治教育专题讲座范文
关键词形势与政策课教学质量教学评估体系
中图分类号：J527文献标识码：A
形势与政策教育是高等学校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。2015年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，强调“发挥好高校思政课的主渠道最用，把我们底气充足的思想理念讲深讲透，使我们想说的内容入耳入脑入心。”
本研究基于上海立信会计学院“2+1+1”形势与政策课教学模式的实践，探讨建设“入耳入脑入心”的形势与政策课教学模式，推动形势与政策课教学改革。
1“2+1+1”形势与政策课教学模式现况分析
上海立信会计学院《关于开展大学生形势与政策教育的实施意见》，规定课程成绩主要以课堂教学成绩与社会实践评价结果为主要依据，进行综合评分计入学生成绩册。形势与政策教育的师资以思想政治教育工作队伍为主体。《实施意见》落实过程中，学校的形势与政策课经历了“2+3”教学模式到“2+1+1”教学模式的转变，通过对2012级学生①抽样调查的结果，我们对学校的两种形势与政策课教学模式进行比较分析。
1.1改变单一授课模式，丰富教学内容
在参加抽样调查的2012级学生中，97%的学生认为形势与政策课由2次讲座和3次理论授课的教学方式，更改为2次讲座、1次课堂授课和1次实践活动相结合的教学方式，丰富了形势与政策课的教学内容。
“2+3”教学模式，学生反映突出的是课程均为“满堂灌”的理论类课程，虽然每个学期的教学或讲座内容会根据国际国内热点进行调整，但形势与政策课课堂上充斥的枯燥理论知识，使多数学生选择成为课堂“低头族”。
“2+1+1”的教学模式，无论是从教学课堂的规范还是教学内容的丰富上都得到了学生的认可，教学内容不再局限于“填鸭式”的纯理论授课，增添了时政热点讲座、红色景点以及爱国主义教育实践基地的参观学习等教学内容。
1.2增设实践教学环节，促进教学成效
学校重视形势与政策课的建设与管理，2013年将形势与政策课正式列入学生课表，作为思想政治理论主课堂的有效补充和深化。在“2+1+1”形势与政策教学模式的探索过程中，又增设实践环节，加强学生德育教育的直观性和生动性。
92%的学生表示对形势与政策课增设实践环节满意，但对任课教师提出了更高的要求，指出任课教师需指导学生参加实践活动，同时在课堂上提供学生交流实践报告的平台，分享彼此的学习体验，在学生间形成积极向上的正能量。
1.3细化课程讲座分类，深化价值观教育
“2+1+1”教学模式明确形势与政策课讲座以形势与政策类讲座为主，人文讲座为辅，学校要求学生2次讲座中至少1次为形势与政策类讲座。
形势与政策类讲座每学期根据理论学习计划，安排邀请著名专家学者为学生讲授最前沿的时事政治、最关注的社会问题等，从独特视角，为学生深入剖析时政热点，提升学生对理论热点的认识和理解。
人文讲座以弘扬中国精神，弘扬中华传统美德为主的讲座或活动都可以纳入到人文讲座的体系中，以多样的形式浸润学生的德育教育，深化学生社会主义核心价值观的培育。
2提高形势与政策课教学质量有效途径的探索
2012级抽样学生对“2+1+1”形势与政策课教学模式的总体满意度较高，达到90%以上，同时对形势与政策课提出了一些值得思考的意见。
2.1按学期形成形势与政策课讲座“菜单”
学生反映最为集中的问题是形势与政策课讲座呈现出周期不稳定以及供不应求的现象。
应对形势与政策课讲座存在的不足，学校需借鉴上海百老德育讲师团、上海市委讲师团等成功经验，组建专家讲师团，讲师团由校内经验丰富的思政教授以及校外思政领域的专家组成，由教授专家提供宣讲主题和宣讲时间，形成一份可供学生选择的讲座“菜单”，既保证形势与政策类讲座的质量，又能满足学生对讲座数量的基本需求。同时，学校需坚持人文讲坛预申报制度，每学期末要求各二级学院进行下学期人文讲座的预申报工作，校党委学工部根据申报情况进行统筹安排，平衡人文讲座的开设场次和时间。
2.2按专业形成形势与政策课教学队伍
学校形势与政策课教学队伍近年来主要由学生辅导员担任，少数思政课专业教师参与其中。课程的教学内容主要集中政治、经济、历史问题，因此在教学上理工科背景的辅导员负担较重，常常出现备课很辛苦，学生不爱听的无奈感。
应对任课教师的疲惫、学生听课的不专心，应探索尽快形成一支思想过硬、教学过硬的形势与政策课教学队伍，可以筛选出具有文史哲或经济学专业背景的辅导员组建成该课程的专业教学队伍，并按专业背景实行教学专题和教学对象的分工，提高课堂的教学质量和教学效果。同时，由思政专业的资深教授作为导师对教学队伍进行专题指导培训。
2.3按需求形成形势与政策课实践基地
目前，形势与政策课的实践环节，多为学生利用课余时间，以小组为单位前往上海及周边地区的爱国主义教育基地进行参观学习，随后撰写报告完成实践教学学分。
为更好地调动学生的积极性，应探索形成以班级为单位组织前往爱国主义教育实践基地的实践教学模式，在专业教学队伍形成的基础上，任课教师需有针对性地选择实践基地，通过现场教学，使学生更直观地了解爱国荣校、社会公德等社会主义核心价值观的重要性。
3建立形势与政策课教学评估体系的探讨
积极探索建立适合形势与政策课的教学评估体系，设立合理的教学评估指标，进一步推动形势与政策课的改革创新。
3.1建立适合形势与政策课的教学评估体系
学校实施教学督导制度，已形成了以校、院（系）两级管理的“三级教学质量监控”为核心的教学质量监控体系，但形势与政策课尚未纳入学校的教学质量监控范围内。
形势与政策课不同于其他课程，因此要探索建立一套适合形势与政策的教学评估体系。为全面评估教师课堂教学，教学评估体系应设置学生课堂教学评估、同行课堂教学评估以及督导课堂教学评估。学生在进行课堂教学评估时，重点从学习效果、学习结果角度出发；同行课堂教学评估侧重于对教师教学内容的考察；督导教学评估侧重于对教师教学态度、教学方法的考察。
3.2设置以“学”为主的课堂教学评估指标
学生课堂教学评估指标，要突出以“学生为本”的特点，如设置：课堂教学是否能帮助“我”较好地理解和掌握学习内容；实践教学是否帮助“我”拓宽了知识面，激励“我”产生更多兴趣等。这些从“我”出发的指标设置能增强学生的使命感和责任感，有利于调动学生参与评估的积极性。
同行评估的教学评估指标，主要考察任课教师的教学内容，如设置：观点正确，概念正确；授课内容符合专题要求等。同行评估可以由形势与政策课的专业导师担任，他们对专题内容有很深的了解。
督导课堂教学评估指标，主要考察教师的教学态度、教学方法，如设置：遵守教学纪律，按时上下课，不随意调课；理论联系实际，注重能力培养等。督导评估可以由学校督导组担任，他们对教学方法、教学理论等有一定的研究。
4结论
本文从可操作性角度出发，以上海立信会计学院“2+1+1”形势与政策课教学模式的实践为基础，提出“2+1+1”教学模式的创新点和优点，研究从师资队伍建设、实践资源拓展、教学评估体系建立等方面对形势与政策课教学改革瓶颈问题提出实际解决方法，希望能形成可复制、可推广的教学模式。
注释
①选取抽样调查对象为2012级学生，他们为唯一一批既接受过“2+3”形势与政策课教学模式，又接受过“2+1+1”形势与政策课教学模式的学生。样本的调查对象涉及学校8个学院的22个专业的2012级学生共105名，通过座谈和发放调研问卷的方式，了解他们对两种教学模式的满意度及评价。
参考文献
思想政治教育专题讲座范文篇3
总体来说，许多学校多年坚持开设此门课，并列入必修课，进课表、算学分；重视教学研究和教材编写；找准切入点，突出实效性；形成了一支专兼结合的教师队伍。但在教学体制、教学管理、教学形式等方面尚存在差异。
1.教学管理
有的学校将“形势与政策”课列入学生课表，有的学校不列入；有的学校是每学期16课时，有的只有8课时；有的学校采取闭卷考试方式，有的采取开卷写论文方式，有的采取网上答题考核方式。
2.负责部门
有的由专门从事思想政治理论课教学的部门（马克思主义学院、思想政治理论课教学部、二级学院下负责思想政治理论课的部门）负责；有的是学校党委宣传部负责，有的是学生工作部、团委等负责。在具体教学机构设置上，有的学校成立了专门的教研室，有的学校没有成立专门的教研室。
3.授课内容
一是广度方面，有的学校集中于国内外大事及热点、难点方面，有的侧重于党的方针政策；有的则包括大学生心理健康、就业教育、知识产权、科技发展等。二是内容的持续性、稳定性方面，有的学校保持了专题内容的持续稳定，有的学校则根据形势每个学期开设不同的专题。
4.教学形式
有的学校是课堂教学与录像教学相结合，穿插专题讲座；有的学校采取“记者招待会”形式进行教学；有的学校是按照院系、班进行小班课堂教学；有的学校采取报告形式，大课堂教学；有的学校是小课堂与报告相结合；有的学校是课堂讲授、讨论与观看视频、社会实践相结合；有的学校是网上教学。
5.师资队伍
有的学校由思想政治理论课教师授课或以思想政治理论课教师为主；有的学校是宣传系统或学工系统的人员为主；有的学校全是专职教师授课；有的学校是专职为主兼职为辅，有些学校则是兼职为主专职为辅。总之，在“形势与政策”课教育教学实践方面，各高校“百花齐放”，相关教育工作者不断研究探索，进行教育教学思想的创新、教学方法和内容的改革、教育教学实施模式的探索，努力实现“形势与政策”课程的教育目标。
二“、形势与政策”课教育教学思考
各高校对于“形势与政策”课教育教学的实践与探索，成效显著。“形势与政策”课作为高校思想政治理论课中的一门课程，因其教学内容的广泛性、时效性和教学要求的全覆盖、不断线，使得其在课程建设、教学方式等方面又具有特殊性。随着互联网时代大学生成长环境、心理特征、认知特点的变化以及学生价值观多样化，使得该课程定位不清、缺乏学科支撑、师资队伍不足、教学覆盖面小、教学内容缺乏针对性与吸引力等问题凸显。面对这些问题，高校需要不断总结经验和开拓创新。
1.坚持“必修”
无论是从学生成长发展的需求出发，还是从国家和社会发展建设出发，对学生进行“形势与政策”教育的重要性和意义不言而喻。从“形势与政策”课程的历史沿革及其实践来看，必须牢牢坚持课程“必修”课的地位不动摇，进行规范化建设。明确课程性质是高校思想政治理论课的重要组成部分，是每个学生的必修课程，按照必修课程加强课程管理，在场地、时间、学分等方面予以保障，规范教材使用、完善考核制度。这是“形势与政策”课得以存在和发挥作用的保障，也是实现其对大学生进行形势政策教育的主渠道作用的保障。
2.协同建设
从“形势与政策”课程的历史实践看，课程建设是一项整体性的综合性工作，不是单一部门能够完成的。同时，社会是一个大的整体系统，包含但不限于政治、经济、军事方面，而是包含了社会生活的各个领域。因此，广义的形势与政策观更有利于课程建设和发展。广义的形势与政策观既指教学内容方面，也指教学形式、人员方面。在教学形式方面不局限于课堂教学，往往将大型报告会、专题讲座、小班讨论会、演讲赛、答辩赛、网上教学、社会实践等相结合，实施立体化、多渠道、渗透式教育教学。在人员方面，积极调动各方力量参与课程建设和教育教学工作，实现全员参与。一要注重发挥各院系的积极性，结合院系专业特点开展院系专业特色的形势政策教育。如北京航空航天大学经管学院结合本院系“经世之学”特色建立了院系级的“形势与政策”课。二要注重发挥专业课教师的重要作用。当前，跨学科就业、知识快速的更新与增长，使得对社会发展形势的把握、自身人格和做事方法的重要性更为显著。高校大量的课程是专业课程，学生与专业教师在课堂环节接触最多。因此，专业教师既要对学生有专业知识的传授，更要有对专业发展的引导、对学生人格及做事的影响，要成为一个完整的“师”。
3.以学生为本
互联网的飞速发展，使得学生获得资讯非常便捷。只有以学生为主体，学生全程参与课程建设，激发学生对“形势与政策”课的兴趣和学习积极性，才能满足学生成长的需求，确保课程覆盖率。例如，我校在本科人才培养中逐步实施“通识教育”，以“形势与政策”课为依托建设的“博雅课堂”，坚持“讲座、报告”正面引导这一主要教学形式，辅之以课下实践教学环节，开阔学生视野，启迪心智、净化心灵。讲座课程包括六大模块：哲学与逻辑、科学与技术、文化与审美、历史与社会、生命与环境、创新与创业，按照学术性、通识性、特色性进行建设。“博雅课堂”网络平台既包含宣传课程、讲座内容和主讲人，学生也可自己选择喜爱的讲座、报告，以及在网上提出自己的需求或者评价讲座。以学生为本以及丰富的内容，使得课程深入学生学习生活之中，产生了广泛影响和良好效果。
4.教学层次化
