法治思想专题教育心得体会范例(3篇)
法治思想专题教育心得体会范文篇1
关键词：思想政治理论课教学方法“工学结合”
近年来，随着校企紧密合作，“工学结合”的人才培养模式不断深化。为了高职院校的“工学结合”与高职生的思想政治教育工作衔接得更好，创新“工学结合”模式下的思想政治理论课教学显得极为重要。“思想政治课”教学方法和手段的创新是“思想政治课”教学改革的重点。
一、“工学结合”模式下高职院校“思想政治课”教学方法和手段改革的必要性
人才培养模式的转变对思想政治课教学方式方法改革提出了新的要求。目前高职院校比较普遍实行“2+1”的工学结合教学管理模式，即学生在校学习两年，到企业顶岗实习一年。教学管理模式的变化使思想政治课教学面临两个方面的问题。
（一）教学时间变化带来的影响。在“工学结合”的教学模式下，高职教育的办学方向侧重于职业教育。为此，在课程设置上，把专业课程分为理论教学和实践教学两个部分。理论教学部分一般还是在校内课堂实施，实践教学则放在实验室或者工厂生产实践工作岗位上实施。在教学时间安排上，增加实践学时间，压缩理论学时，使理论课和实践课的学时为1∶1。这种专业课程教学计划和课程结构及教学时间的改变使得思想政治课教学的学时被严重压缩，思想政治课理论教学任务无法在课堂规定的时间内全部完成，教学质量无法得到保证。此外，部分课程学习过程分化到具体的实习实训阶段，客观上要求思想政治课教学与专业课程教学安排相协调，进行分阶段教学；在实际教学过程中，由于一些专业课的实习与实践，思想政治课的实际授课时间还要被耽误一些。这样在“工学结合”的教学模式下，思想政治课纯粹课堂理论教学的方式已经不相适应，必须加以改革。
（二）教学组织方式的改变使思想政治课原有的教学方式已经不适应。在“工学结合”的教学模式下，专业课在整个实习和实践课期间，绝大部分学生是离开学校到社会，到工厂、车间进行专门实践，学生实习地点往往是分散的。由于思想政治课都是采取合班集中教学的方式，加上专业不同，各个班级的实习时间各不相同，使得思想政治课的授课进度无法保持一致。并且在学生的实习和实践课期间，思想政治教育课堂教学被中断，无法同步进行。这就要求改变思想政治课原有的纯粹课堂教学模式，寻求新的教学方式。
（三）教学情境变化带来的影响。工学结合突出的特点是要求学生在真实的情景下学习，学生学习在学校和企业中交替进行，学习情境从校园延伸到企业和社会。思想政治课如何借助企业实践平台，把教与学融入真实情境中，使学生在“边学、边做、边教”的过程中接受思想政治教育，提高学生思想政治素质，这是当前高职思想政治课教学亟须寻求突破的关键点。
二、“工学结合”模式下高职思想政治课教学方法和手段改革面临的主要问题
（一）教学对象对教学方式方法的认同感不高。学生对以课堂为核心的各种教学方法的认同感不高，主要表现为：其一，参与式课堂教学方法具有局限性。目前高职授课教学班级多数为100人左右的中班教学规模。教师在运用体验式、情境式、讨论式、参与式等教学方法时，其覆盖面有限，仅仅是少数学生得以参与课堂教学，多数学生缺乏参与的机会；其二，教育主体和教学空间单一。多数思想政治课教学基本由一名教师教授，教学空间多局限于校园课堂教学环境。教育主体和教学空间单一，学生缺乏新鲜感，弱化教学实际效果；其三，学生主观上不认同。学生职业意识比较强，对思想政治课的学习在主观上有先入为主的排斥心理，参与教学的积极性不高，处于应付状态。
（二）思想政治课实践教学与专业实习、实训相结合的问题。加强实践教学是改进思想政治课教育教学方式方法的内容之一。思想政治课实践教学旨在通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，对强化思想政治课教育教学效果有积极的促进作用。“工学结合”人才培养模式下，各高职院校制定的人才培养方案明确规定了实践教学环节总体不低于教学活动总学时的40%。对于学生而言，在三年的学习时间内既有专业实践教学要求，又有思想政治课实践教学要求，思想政治课实践教学如何与学生专业实践活动协调是当前高职院校亟待解决的问题。
三、加强高职思想政治课教学方法和手段改革的对策
随着校企合作、订单培养人才模式的转变，思想政治课教学应坚持主渠道和多渠道相结合的原则，继续重点加强思想政治课课堂教学建设，充分发挥其在思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，同时还应把思政课教学从校内延伸到校外，逐步探索出“教育主体多元化、教学空间立体化、教学资源综合化”的“多维互教”的教育教学方式方法。
（一）转变观念，发挥多元化教育主体的作用。教育主体由单一趋向多元是工学结合人才培养模式的必然趋势。这一教育教学发展的新趋势，为思想政治课教育教学带来了新的改革契机，授课教师逐渐趋向多元化，把知名的劳模、行业专家、企业技术人员、高层主管、一线工人、社区和街道的负责人和社会各领域的成功人士等请进教育课堂，以专题讲座、文化沙龙或咨询形式给学生讲课，向学生传递企业文化的内涵，明确企业对专业人才的种种要求。学生通过接触各行各业不同的开拓者、管理者和成功者，在真实、鲜活的氛围中更易于产生情感上、思想上的共鸣，从而坚定立志成才，努力学习，为社会作贡献的理想信念。
（二）构建以“三个课堂教学”为载体的立体化多渠道教学空间。“三个课堂教学”即“校园课堂教学、企业课堂教学、社会课堂教学”，是实现思政课教学改革由校内延伸到校外的载体。
1.把思想政治教育教学与校园文化建设有机结合，把思政教育工作理念贯穿于各项主题活动中。结合学院校园文化建设，思想政治教学部配合学院其他社团组织，以时为序，针对某一时段的新闻事件或历史事件，在全校范围内组织主题鲜明、影响力大、参与面广、有的放矢的大型活动，如“诗词朗诵会”、纪念建党90周年演讲赛”等；注意加强形势政策教育和主旋律教育。根据学生关心社会和时事的心理和特点，结合国内外新闻等重大事件，举办时政论坛、专题报告会、知识竞赛等活动。这样既可以充分利用社团资源，又可以使学生在娱乐中得到启发，受到教育。
2.把思想政治课实践教学与专业实习实训相结合，在实习单位建立德育实训基地，把思想政治教育延伸到工厂。“工学结合”人才培养模式的实施为思想政治课实践教学与专业实习实训相结合提供了实现的可能性。发挥专业实习实训教学基地的效能，把这些实训基地同时作为思想政治教育实践基地进行建设，使之成为专业实践教学和思政课实践教学的“双基地”。这样就把学校的思想政治教育延伸到了工厂，使思想政治课的教学不至于因为专业课的实践而受到影响，反而为思政课实践教学提供稳定的教学基地，拓展思想政治实践教育资源。思政课可充分利用在专业实训基地的实践活动，结合思政课教学内容和教学目标要求，把职业道德教育放到真实的企业环境中进行。让学生通过对专业活动和职业生活的零距离接触，在“做中学”、在“学中做”，接受职业道德、职业操守、职业素质和企业文化、企业责任等思想政治和道德素质熏陶和养成教育，把政治理论学习的知识转化为学生的道德实践和实际行为能力，充分体现实践育人的独特功效。
3.充分利用工学结合优势，把思想政治课的社会实践与顶岗实习结合起来，作为课堂教学的有机延伸。思想政治课教师可以利用学生到企业顶岗实习的机会，结合各专业特点，有针对性地布置思想政治课的实践任务，训练学生“在做中学”。如通过让学生了解实习企业及企业所在地社会经济发展历史、现状及趋势为主题，撰写调查报告，从中感受改革开放30多年发生的巨大变化，体会改革开放国策的伟大正确。这样既可加深学生对所学专业的认知，又可用做改革开放和国情教育的活教材。针对不少学生怕吃苦，频繁跳槽，缺乏敬业精神现状，可以利用实习实训动手劳动的机会，加强对学生进行艰苦奋斗教育、诚信教育、爱岗敬业教育。此外，还可把思想政治课的社会实践诸如“三下乡”活动、义务劳动、环境保护等活动引向企业，使企业分享学校优势资源。如此，不仅解决了思想政治社会实践课针对性不强、实效性差等方面的难题，而且有利于深化校企合作，使“工学结合”可持续发展。
（三）建立思想政治教育网络阵地，运用现代传播工具与手段创新思想政治教育。网络课程具有教学过程的交互性、教学内容的开放性和教学手段的灵活性，使教学向课外延伸，突破思想政治课堂教学的时空界限，丰富和拓展思想政治课堂教学的内涵。同时，基于网络课程的课堂教学不仅具有课堂教学面对面的互动，而且具有一对一、一对多、多对多的多种互动，学生借助网络课程的论坛、聊天室、留言板等栏目坦率地表述观点，通过小组讨论、交流意见，从而得到其他同学的帮助、鼓励和启发。这样不仅有利于培养学生的自主学习能力，而且能够有效弥补课堂教学的不足，大大拓展思想政治理论课的教学时空。
教学有法，教无定法，贵在得法。随着高职思想政治课教学方法的进一步研究和实践，必将探索出更多适合工学结合特点的思想政治课教学方法，提高思想政治课教学的针对性和实效性。
参考文献：
[1]黄淑贞.工学结合模式下思想政治理论课教学创新与实践[J].无锡职业技术学院学报，2010（3）.
法治思想专题教育心得体会范文
关键词：各类课程思想政治教育资源整合
一、整合各类课程思想政治教育资源的必要性和意义
1．高校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
思想政治课是大学生的必修课。学生必须学习、考试过关，否则就不能毕业。这种学习具有明显的强制性，如果过度强调，容易激起对教育信息的抵制、厌倦和反感。在2009年某大学的一项《当前学校大学生思想政治工作有关情况》的调查中，我们发现，学生就业更看重专业素质、心理素质等的培养，对道德素质的提及率仅占到17.5％。在部分高职院校的《学生追踪反馈表》中，能够看到大约有八成以上企业对高职毕业生的工作技能比较满意，但只有不到三成的企业对毕业生的总体评价打了“优秀”。大学生对道德素质的淡漠，企业对大学生的不信任，反映了高职高专毕业生思想素质的软肋，折射出了在高职学生思想政治教育方面所存在的问题的严重性，应当引起高职教育工作者的高度重视。
2．目前高校思想政治教育存在单打独干、缺乏沟通和软弱无力的问题，尚没有形成体系。
高校思想政治教育是一个庞大的系统工程，但是目前的思想政治教育仍然存在孤军奋战的情形，两课教师殚精竭虑，学工教师倾尽全力，思想政治教育效果却仍然软弱无力。要改变这种现状，必须拓宽思想教育的深度和广度，充分发挥第一课堂的主渠道作用，提高课堂教学质量，建设丰富多彩的第二课堂、第三课堂……另外，还可以营造浓郁、和谐的校园文化氛围，开展各具特色的精品校园活动，利用现代化的交流平台，思想政治教育在课堂外发展作用。
高校教育任务并不能完全由“两课”来完成，也不是一个学期一个阶段就能完成的，它渗透在高校教育的整个阶段，渗透在整个教学过程中，渗透在学校生活的方方面面。因此，我们需要全方位推进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展。
3．思想政治教育是高校教育教学中的重要组成部分，国家高度重视大学生思想政治教育工作。整合高校思想政治教育资源符合国家政策方向。
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)明确指出，大学生是十分宝贵的人才资源，要使大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，而且要大力提高他们的思想政治素质。“加强和改进大学生思想政治教育就是要不断解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。
《意见》还指出，高校各门课程都具有育人功能，所有教师都应有育人职责。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务的各个方面。要深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。目前，高校各门课程还未能发挥其育人功能，因此，把各科教学作为高校大学生思想政治教育的重要渠道、重要阵地，充分研究和发掘思想政治教育资源并进行有效整合，使其持续发挥作用，是落实科学发展观对高校思想政治教育提出的更高要求。
4．现代教育的核心是不断提升人的自身建设标准，大学课程建设的共同趋势是以人为本。
人本主义教育思想，符合人性发展的要求。人本主义教学思想认为，学生是德育主体，不是灌输客体。德育是社会发展对个体提出的要求，也是学生自我发展、自我生存的需要。以人为本的思想政治教育，主张把学生作为道德的主体来培养，不仅要关注学生认知的发展，更要关注学生情感、兴趣和动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验和个性的差异，从而开发学生的潜能。其特点是重视学生的创造能力、认知、情感、动机等心理方面对行为的制约作用。以人为本教育理念能够最广泛调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。符合人性发展的要求。
现代德育逻辑支点的核心是不断提升人的自身建设水准。现代教育的价值理想就是不断提升人的自身建设标准，而要达到这个标准，就必须突出以人为本的教育理念。以人为本是现代德育的价值理想和思维原点。21世纪的中国教育在促进经济社会发展的同时，更加关注人的发展，以人为本已成为当前大学课程建设的共同趋势。同志指出：“高校教育必须坚持以人为本，以大学生的全面发展为目标，引导大学生既要学会做事，又要学会做人。”这是科学发展观对高校教育提出的更高要求。加强和改进高校德育，必须树立“以人为本”的德育理念。教育要以人为中心，突出人的发展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育必须以人为本，这是现代教育的基本价值取向。
以人为本的德育理念更有利于实现德育目标。道德教育的实质就是造就德育主体，造就具有自主道德意识、道德行为的社会成员。学生是德育主体，不是灌输客体。高校德育的根本目的是构筑精神支柱，发掘创造潜能。以人为本的德育理念，重视学生自身的创造力、意志力、判断力、亲和力和独立人格，正视社会开放和价值多元的现实，正视道德冲突，解决道德困惑，帮助辨别是非，学会判断和选择。以人为本的德育就是引导帮助学生把社会道德要求转化为自我要求，从而提高学生的道德辨别力、判断力、选择力和创造力，学会自己面对人生，创造生活。
二、整合各类课程思想教育资源的可能性
1．各类课程思想政治教育资源的隐蔽性特征适合进行无意识教育。
各类课程中都蕴含丰富的思想政治教育资源。正如美国教育家杜威所说，一切教育的目的是形成人格。所以，在高校课程设计中，课程设置的目的从来不仅仅是传授知识，还应关注学生人格的健康发展，力图使他们更聪明、更高尚，人格更健全和完善。所有课程中都自然而然地蕴含丰富的思想政治教育资源。当代美国教育家托马斯・里可纳表达得更为直接。他认为：“各科教学对于道德教育来说是一个‘沉睡的巨人’，潜力极大。”的确。现代高校教育的专业特征十分突出，课程设置中科学的工具占有主导地位，与思想政治理论课程相比，其他课程构成要庞大得多。因而，利用好各学科的思想政治教育资源是大学生思想教育的重要途径。
不仅如此，各学科的思想政治教育资源都具有自身的特点和优点。高等学校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。思想政治课是大学生的必修课，有着典型的“思想政治”标签。而其他课程的思想政治教育则具有隐蔽性，是在专业系统的“标签”下进行的，没有喋喋不休的说教，没有教条。学生在对专业知识的学习中发现自己的兴趣，获得成就感，自然而然地接受其中蕴涵的思想政治教育内容。
各类课程思想政治教育资源的隐蔽性特征适合进行无意识教育。它能够避免尖锐的思想政治教育冲突，有效克服学生的对抗心理，在无声无息中浸润学生的心灵，能够收到良好的教育效果，具有专门思想政治理论课无可比拟的优势。
思想政治教育的实践表明，显性的“灌输式”的政治教育形式，带有明显的强制性色彩，如果使用方法不当，学生很容易产生“被教育”的压迫感，从而拒绝教育者的观点。相比之下，各类课程中的隐性思想政治教育就比较自然，它利用的就是无意识接受心理学的原理。这种无意识并非没有意识，它是一种隐蔽的意向，一种潜在的心理指向。如果各类课程中的思想政治教育能从学生的心理需要和发展出发，比如好奇、兴趣、安全感、归属感、尊重、认可等，学生就会主动寻求有利于满足这些需要的事物和活动。这种主动的注意、关心与过程就是一种自觉意识的活动。在这样的对专业课程有意识的求知活动中，学生逐渐接触认同了其中蕴含的思想政治教育内容，在对“专业课的政治教育”心理不设防的情形下，在自然、放松的状态下，在无意识中进入思想体系，从而接受教育。无意识接受是最有效的接受，无意识的德育变成了最有效的德育。
2．高校课程设置专业化突出的特点，使各类课程思想政治教育资源的开发与利用潜力巨大。
高校有庞大的专业课教师队伍，由于教师与学生的接触在时空上的广度和深度，以及他们对学生特有的影响。他们成为了高校中对学生进行思想政治教育的重要力量。专业教师在自己的教学活动中，不仅传授知识，而且自觉地用自己的思想、道德、品性人格潜移默化地，深刻地影响着学生。这种影响不论是正面还是反面，都是不以人的意志为转移的。每一位专业教师在对学生思想灵魂的塑造中都负有不可推卸的责任。只有德才兼备的专业课教师才是合格的专业课教师。只有既教书又育人，教师才能真正尽到自己的职责。
3．教师的个人魅力对学生心理发展有重要影响。
教育是一门高超的艺术，旨在塑造人的灵魂的思想政治教育更是一门艺术。思想政治教育是一项做人的工作，主要是与人的心灵和思想打交道。思想政治教育工作者的信誉非常重要。信誉是高校思想政治教育工作者取信于人的关键。思想政治教育如果失去信誉，只能导致逆反心理，引起厌烦情绪，导致不良反应。所以，思想政治教育工作者切忌心、言、行不一，这是高校思想政治教育是否有效的关键一环。要在专业课教学中进行思想教育并不是一件轻而易举的事，具有高超教育艺术的教师，能够以真挚的爱心去影响学生的情感，以高尚的品质去陶冶学生的情操，以优雅的行为去培养学生的良好习惯，以渊博的知识去激发学生的进取心。
教师的人格因素对学生心理发展具有重要影响。教师的世界观、人生观、价值观、道德品质等都在无形中影响着学生。高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的高尚人格被学生自觉自愿地接受。教师较高的政治理论修养、崇高的理想信念和从事思想政治教育的基本能力，是教师释放有效能量、使之接受学习的前提，而高尚的人格魅力会启迪、引导学生的价值观和行为取向，使思想政治教育产生强大的影响力和感召力。
专业课教师对学生的影响是深远的，甚至有可能影响学生的一生。专业课教师不仅是人类知识的继承者、传播者，而且应当成为人类优秀精神品质的传人。只要专业教师有高度的责任感，就能在传授专业知识的同时，充分挖掘思想政治教育资源，真正成为合格的教师，不辱时代赋予的光荣使命。
三、整合各类课程思想政治教育资源的原则与措施
1．采取相关措施，在全体教师中树立大德育观念。
高校要改变思想政治教育单打独干、缺乏沟通协调和软弱无力的现状，必须整合各类资源，在校内形成上下左右积极配合的强大教育合力，要坚持全员参与、全程育人与因势利导、因材施教相结合，努力开创思想政治教育的新局面。
新时期，高校思想政治教育一定要与时俱进，开拓创新，树立全员工作观。首先，要树立全员德育的意识，尤其是各科目教师的德育意识，高校应采取各种途径和方式，将全体教师都融入到思想政治教育的战场上来，特别是在教学工作中去，形成学校教书育人、管理育人和服务育人的大德育结构。要充分发掘其他课程教师在思想政治教育中的作用，形成全员育人的局面，还要求所有课程教师把思想教育、知识教育、启发学生的智慧三者高度统一起来，以真挚的爱心去影响学生的情感，以高尚的品质去陶冶学生的情操，以优雅的行为去培养学生的良好习惯，以渊博的知识去激发学生的进取心。其次，要树立全程育人的意识，做到教书育人、管理育人和服务育人“齐抓共管”。各类课程教师应该自觉主动地运用马克思主义的立场观点和方法处理教材，发掘教材的思想性，在课程教学中有目的地进行思想教育。通过课堂、作业、辅导、考试、实践等各个环节进行全程育人。身教重于言传。除了做好课程教学过程中的思想教育，教师还应该在思想品德行为上为学生作出表率，树立榜样，在潜移默化中影响学生。
2．强化教师主导地位与重视学生主体地位两条腿走路。
重视教师的主导作用与确立学生的主体地位并不相悖。以人为本，以学生为德育主体，并不是放任、放手，而是更强调教师对在课堂上的主导作用。教师要创新教育方式、途径和手段，将与学生学习和生活联系密切的或学生关注的社会现实问题引进课堂，换说教、灌输、注解为诱导、对话、解惑，以此调动学生参与课堂的积极性和主动性，在引导中春风化雨，担负起组织者、引导者的作用。在这个引导教育过程中，学生认识自我、发现自我，进行自我评价与选择，进而达到自我发展和自我完善。这样进行教学设计，既能避免刻意说教的嫌疑，又能让学生的学习兴趣得到进一步的提高。大学生参与其中，充分发挥了自己的主动性、积极性和创造性。
思想政治教育主要不是为了教师而存在，而是为了学生的全面发展、健康成长而存在，是为学生谋利益的。只有思想政治教育工作者心中有学生，学生心中才有思想政治教育工作。不承认、不尊重学生主体地位的思想政治教育是难以取得良好的效果。不被学生接受、认同、悦纳、内化和践行的思想政治教育是没有价值的，缺少学生积极参与思想政治教育也无法具有强大的生命力。
3．尊重大学生的思想和心理特点，是进行各类课程思想政治教育的原则。
人的思想观念的形成具有突出的主观性和自主性。大学生的内在思想与心理需要是接受外部思想教育的前提，只有出于自身需要的教育，学生才会有接受的主动性和积极性。这种内在需要是推动大学生思想政治教育实践的内驱力。因此，在各类课程的思想政治教育资源开发和利用时，还必须充分遵循大学生的思想认识规律、专业特点，考虑大学生的内在需要，因势利导、因材施教，在相互结合中促进各类课程与思想政治教育的融合。
当代大学生，成长成才在21世纪新时期，在这个时期经济成分多样化，组织形式多样化，就业方式、利益关系和分配方式同样多样化。思想解放、价值多元、个性张扬，关系失调、行为失控，心态失衡现象突出，良莠不分、美丑不辨、善恶不明、荣辱不清的问题客观存在。对大学生的思想教育离不开这个时代特点，这个时代的大学生一般不大相信现成的结论和师长喋喋不休的说教。然而人生的课题接踵而来，如何应对中学生到大学生的转变?如何成为合格的专门的人才?应该有什么样的理想?怎样建立和谐的人际关系?
大学生处在成人感与孩子气同时存在的时期，这是一个崇尚理解又怕被了解的阶段。他们血气方刚，容易冲动，却喜欢显示深沉成熟。根据大学生的这些特点，高校思想政治教育应该关注学生思想的深层次问题，如专业、学业、毕业和就业问题，心理问题，贫困生问题。个体心理问题等，在各类课程的教学中注意渗透理想观、世界观、人生观、价值观和荣辱观的教育，引导学生认清国情和世情，培养对祖国和人民的感情，树立对党和政府的信任，学会用马克思主义的立场观点和方法认识问题、分析问题和解决问题。
4．专业教学目标与思想政治教育目标在教学实践中得到统一。
要在专业课教学中进行思想教育并不是件轻而易举的事，这要求教师既要对思想教育的目标了然于胸，又能细致把握学生的思想和专业现状，并结合专业特点，制订可行方案。
(1)抓住素质教育重点，将其贯穿于专业课教学环节中，调动各种教学资源和手段，常抓不懈，落实到教学环节的具体细节之中。在课程设计、毕业设计中，在作业、考试中，对敢于求新、思路闪光的学生给予充分肯定，吸收学生参加专业课的课改和科研活动，在专业课的相关活动中发觉思想教育资源，培养服务意识，诚信意识。奉献精神、团队精神和创新精神等，使其综合素质得到提高。
(2)每门课中都蕴含着丰富的思想政治教育资源，教师备课时要有意识地把专业课中的思想政治教育资源挖掘出来，讲课时渗透进去。专业课教师要学会挖掘，把思想教育目标有计划、有步骤地安排到各个章节教学计划中，在教学中适时适当地体现思想教育内容。
(3)课程教学还应结合专业的特点。无论是人文学科还是自然科学学科，都是人类社会实践的结果。都是世界观和方法论的反映。人文学科，可以传递开放、自由、理性、宽容、尊重，可以帮助学生打开眼界和心胸：自然科学则具有客观性、可证实性、逻辑性、创造性等特点，可以培养学生独立思考、探索的兴趣和实事求是的学风。
(4)课程的实践环节也是对大学生进行思想政治教育的契机。在这个环节中，学生对所学知识进行消化、理解、应用是培养学生分析问题、解决问题能力的有效途径。在实践过程中，提倡创造性学习，引导细致观察。积极思考，大胆想象，鼓励质疑，从而激发学生创造灵感和探索精神，培养学生的创新意识。
总之，我们要以大学生全面发展为目标，结合专业课程教学，渗透政治教育，要有计划、有安排、有总结，注意从细微处着手，小中见大，做思想教育工作的有心人。
5．提高思想政治教育艺术，以高尚的人格魅力，增强德育效果。
任何思想政治教育都是为了实现一定社会阶级或集团的政治目的，所以思想政治教育是受政治制约的思想教育。因而政治色彩比较浓。在今天这样以经济建设为中心的环境里，一些人对思想政治教育有抵触心理，因此，我们一定要适当弱化其政治色彩。弱化政治色彩不是弱化政治意图，而是要讲究艺术性，把单纯的政治理论、道德规范的灌输变为丰富多彩、生动活泼的熏陶、感染，更强调以委婉的方式达到教育目的。
教学是一门高超的艺术，是思想教育更需要艺术处理。我们应反思以往思想政治教育的问题，如关爱强迫，期望过高，压力转嫁，具体表现为说起来重要，做起来不重要，缺乏实效，形式主义、教条主义、手段生硬等，此外还有用专业学习代替思想政治教育，用解决实际问题代替解决数学问题，用文体娱乐代替理论教育，用约束管理代替思想政治教育工作，用物质奖励代替精神鼓励等。未来思想政治教育工作提倡隐性的、无形的、柔性的、潜移默化的、润物无声的工作；提倡多一点民主意识，多一点亲近服务；提倡把学生作为思想政治教育的主体。把大学生的发展作为思想政治教育的根本，站在历史高度，运用战略眼光，宏观构想，放下架子，淡化身份，以亲近、亲切、亲和的姿态，与大学生拉近距离。
以人为本的高校德育，从来不是为了教师而存在的。它是为了学生的全面发展、健康成长而存在的，是为学生谋利益的。如果思想政治教育不服从、服务于学生的全面发展、健康发展，那就是徒有虚名。因而，在教学中。我们必须坚持以人为本，以学生为本，千方百计地的调动学生主体参与的积极性。从这个角度来讲，高校思想政治教育成败的标准应该要看学生需要不需要，欢迎不欢迎，赞成不赞成，参与不参与，满意不满意，关键看能否张扬大学生的个性，使大学生形成健康的人格。
总之，专业课教学中蕴涵着丰富的思想政治教育资源，是对大学生进行思想教育的有效载体，也是全员育人、全过程育人、全方位育人的重要组成部分。我们应整合各类课程思想政治教育资源，在专业课教学中实现专业课教育与思想政治教育的有机统一，从而专业课充满生机和灵性，思政教育如春风化雨，大学生在获得专业技能的同时得到思想和人格的提升。
参考文献：
[1]中共中央宣传部，教育部．关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见．(教社政[2005]5号)．
[2]夏木兰，彭献成．深入发掘专业课程的思想政治教育资源．当代经济，2007。(04)．
法治思想专题教育心得体会范文
关键词德国高校；思想政治教育；启示
一、德国高校思想政治教育的管理体制与运行机制
德国高校思想政治教育的管理体制与运行机制由联邦政治教育中心（1952）与它所在各州的分支机构共同组成。联邦政治教育中心是隶属于德国内政部的德国思想政治教育最高行政中心，其工作的进行是在内政部长的领导下全方位展开的，最终对其负责的是联邦总理，总理向联邦议院就思想政治教育职责负责。它的工作目标任务是通过尽可能宽泛的信息传播，通过思想政治教育途径“促进民众正确分析和认清政治事件的真实本质，加强公民民主意识，培养民众参与政治合作的能力”，联邦中心由管理部、计划和原则问题处、五个工作组和东西方论坛组成。同时，由经过联邦议院投票同意建立的管理委员会对联邦政治教育中心工作进行监督管理，对德国高校的思想政治教育的目标、内容和实施方案等方面进行引导，从而确保德国思想政治教育的有效性和实践性。监督管理体现为：管理委员会确保在进行思想政治教育的过程中，联邦政治教育中心所施行的教育工作的政治立场要符合国家意识形态，并且要遵循“超党派原则”。所谓超党派原则，就是指联邦政治教育中心不能使单个党派的意志反映在思想政治教育的工作中，在进行思想政治教育的过程中一定要遵循基本法的民主和多元化根本原则。同时，在遵循管理委员会方针政策的基础上，管理委员会就联邦政治教育中心确定思想政治教育主题、教育经费支出与教育计划等这些重大事务进行监督，这些重大事务的实施取决于管理委员会的决定。如此，从根源上就确保政治教育管理机构的决策牢固地与国家意志保持高度一致。德国思想政治教育模式取得的效果对战后德国意识形态确立、国家社会稳定和经济发展的进程起到了积极的推动作用。
二、德国高校思想政治教育的目标
德国高校思想政治教育旨在养成学生一定的政治素质和学生参与政治的能力，在对学生进行政治基本知识的教育，加深学生了解和把握本国的民主制度和基本价值，使学生形成正确的价值判断和做出正确的价值选择，培养学生的政治参与能力，完成政治社会化，并最终成为一名合格的公民等方面在内容和形式上做了精心系统的设计。在德国《高等学校总法》中，德国高校思想政治教育的目标旨在把学生培养成为具有爱国主义、民族精神、守法精神、崇尚人性、民主与自由、有自尊心和责任感的可依赖的自由公民、劳动者。例如，在社会环境中对学生自我行为培养其责任意识，对自身行为负责，提高学生的思想道德素质，培养学生的行为判断能力，使他们具有为社会发展、科技进步而贡献的精神。【2】近些年来，德国高校思想政治教育目标发生了改变，过去追求个性解放、自由发展和以“个人为本”，现在追求国家理念、勤勤恳恳、勤奋刻苦、遵纪守法、互助友爱和以“社会为本”。另外，德国有其特有的历史文化传统，其思想政治教育目标具有鲜明的宗教特色和个人主义色彩。
三、德国高校思想政治教育的主要内容
学校是培养人才的重要场所，也是学生的世界观、人生观和价值观形成和发展的主阵地，要充分发挥学校功能对学生进行思想政治教育，提高他们的思想道德境界和社会参与能力。正如西方学者所说，“学校向青少年传授关于政治世界以及他们在这个世界中的作用的知识，向儿童提供各种政治制度和关系的具体观念，并灌输社会的各种价值和态度。学校可以在形成对政治竞赛的各种不成文规则的态度方面发挥重要作用”。【3】
由于历史文化传统的影响，德国的思想政治教育经历封建君主专制时期、魏玛共和国时期、纳粹时期和二战后联邦德国时期，相应的其思想政治教育内容主要以“国家至上”、“基于国家和民族的政治教育”、培养“驯服的臣民”和联邦德国的民主政治教育为主。总体而言，德国高校思想政治教育的主要内容包括以个人主义为核心的自由主义思想教育；具有诚实、尊严、责任感等品质的道德教育；民主、自由、平等、和平统一的政治教育；以爱国主义为核心的民族精神教育。二战后德国的首要任务是宣传和教育自由、民主、人权的思想，肃清法西斯主义、军国主义、种族主义，实行“民主化”、“自由化”。德国高校把思想政治教育的重点放在学生的思想道德素质教育上，对学生进行伦理道德观念教育，加强对学生精神的陶冶和人性的磨炼，培养学生的思想道德素质、政治参与和价值评判能力，在对学生进行爱国主义教育和民族精神教育时，创新教育载体和手段，应用多样化的教育方式培养他们的民族自尊心、自豪感。
四、德国高校思想政治教育改革的方法
在课程的设计上要能唤起学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，只有先唤起学生的学习兴趣才有可能更好地对学生进行思想政治教育，在此前提下传授学生基本的政治知识，帮助学生理解政治的相关知识，从而提高他们对政治关系的洞察力，应用自己的知识分析政治事件的本质，形成自己的正确的见解，培养正确分析和判断政治事件的能力。【4】在明确政治教育目标任务的基础上，联邦政治教育中心要求学校在课程教学的过程中要按四个步骤进行，包括熟悉专业领域、选择教学观点、阐明主题和规划教学过程。每个步骤的实施都是以当时发生的重要时事，热点话题为课程主题，从主题导出课程教学过程中应用的知识，形成自身的判断。德国对高校思想政治教育课程进行精心的设计，同时德国高校非常注重考试这一环节，从政府到学校都制定了严格的考试规章制度。教育教学培养计划范围内的必修课和必选课，只有通过相应的考试才能给予毕业，考试这一环节保证了德国高校教学质量，提高了德国高校思想政治教育的有效性和实用性。【5】
使思想政治教育渗透于高校各学科、各专业是德国高校对大学生进行思想政治教育的重要途径。德国高校在进行思想政治教育的过程中并没有像中小学那样，既规定了具体的思想政治教育教学科目，又严格设置思想政治教育课程，而是把民主、自由价值观等教育渗透于高校文学、历史学、工学、教疗学、管理学和经济学等课程。德国高校把大学生的思想政治教育融贯于他们专业学习的各个方面，在整个教学过程中潜移默化地对大学生进行思想政治教育。【6】
德国高校进行思想政治教育的队伍多数由兼职心理学家、社会学家、教育学家和学者组成，这样的队伍性质基本上是一个服务团队，其成员具有较高的专业素质和更加合理的知识结构，人员也相对稳定。德国高等教育的教师队伍除了自身要求学识渊博、思维严谨、心思缜密外，最主要的是能教导学生知识累积的同时引导学生自身素质的提高和培养学生的自我适应生存能力。德国要求教师首先要提升自身修养，做一个有思想、有抱负的人，要清楚明了“凡是不能自我发展，自我培养的和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人”。【7】杰出的教师通常具有典型的教师品质，德国的教师在教学过程中，授课之前会精心准备课程教学计划，对所教内容做到心中有数，上课时让学生积极互动，参与教学过程，做到学生通俗易懂。教师教的不仅是知识，还要教学生怎么做人，德国教师在教学过程中用他们的行为，哪怕是一点点细节行为，都在教导学生应具备的品质。
需要特别指出的是，在德国几乎所有高校都有专业的心理咨询师，专业团队由心理学家、社会学家和伦理学家等组成，在学校设有管理体制和运行机制完善的心理咨询、心理卫生类机构。专业人员都获得了相应专业所必须达到的专业知识。比如，心理学家或心理咨询师具有心理学或教育学专业学位，接受过专业的心理培训，他们责任意识强，具有高度的责任感和良好的职业道德。心理咨询人员通过学生心理问题的心理辅导、心理健康教育、指导学生日常的学习生活与职业生涯规划，采用课程指导、个案分析、面对面交谈和社会实践等形式，帮助学生弥补自我成长成才过程中的不足，充分激发学生自身潜在能力，提高学生心理素质，克服自身心理障碍，促进学生身心健康成长，培养学生健全人格。
同时，德国还会通过社会团体、公共机构对学生进行思想政治教育。德国思想政治教育十分注重社会实践，德国高校把社会实践这一环节始终贯穿于思想政治教育的全过程中。德国高校通过学生社团、社会调查、学习参观、社会服务等形式开展课外社会实践活动，利用国内大量的社会团体和公共机构，对学生进行民主政治教育与思想政治教育。比如，联邦青年联合会、农村青年联合会、德国志愿服务队等，【8】通过这些社会团体和公共机构，让大学生以实际行动积极参与其中，在社会实践中接受思想政治教育。
此外，德国高校在进行思想政治教育的创新上充分利用大众传媒，网络技术的发展，重视网络平台教育的建设，利用新媒介进行思想政治教育。联邦政治教育中心及其各州所在机构利用丰富的网络资源，充分发挥互联网的优势，在高校思想政治教育的过程中，建设专业的网络平台进行思想交流，创建专门的网站，开辟话题专栏，并邀请社会和各高校的权威专业人士和心理学家、社会学家就当前的社会重大事件深入剖析其社会根源、心理原因及严重后果。对学生日常学习生活中遇到的问题，进行深层次分析和引导。德国高校利用大众传媒，随时随刻向学生灌输德国民主自由价值观、宗教信条、道德规范和原则，对学生进行思想政治教育。
五、德国高校思想政治教育对中国的启示
高等教育大众化以来，我国高校思想政治教育取得了重大突破，但仍然存在不少不足，在加强和改进高校思想政治教育的过程中需要借鉴先进的经验。德国高校在思想政治教育方面的一些经验给我们重要启示。
1.德国高校思想政治教育是在隶属于德国联邦内政部的联邦政治教育中心的组织和管理之下，这样就确保德国思想政治教育的正确导向。我国高校思想政治教育现有的领导体制是由党委领导思想政治教育。借鉴德国的思想政治教育经验，我国高校在进行思想政治教育时，必须坚持学习和实践社会主义核心价值体系，以马克思主义为指导，用马克思主义中国化最新理论成果的新思想、新观点、新论断武装头脑、指导实践、推动工作，确保高校沿着正确的方向健康发展；必须用中国特色社会主义的共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，引领广大青年将来投身到建设和发展中国特色社会主义的伟大实践中；必须用社会主义荣辱观引领社会风尚，打牢社会主义核心价值体系的基础，巩固马克思主义在意识形态领域的主导地位。
2.德国高校思想政治教育把课内与课外结合起来进行思想政治教育，其取得的经验值得我们学习。我国高校的思想政治教育主要是通过课堂思想政治教育理论课来进行教育，而且教学内容和方式显得枯燥，没有新意，学生的积极性不高。德国的思想政治教育把各学科、各专业紧密结合，并没有专门的思想政治教育课，而是在各专业课程的教学过程中渗透思想政治教育内容。我国除了理论课的教育外，其他专业的思想政治教育几乎没有。我国高校在充分发挥思想政治理论课主渠道作用的基础上，应根据各专业的特点，在加强思想政治教育理论课建设的同时结合其他课程，深入发掘其思想政治教育资源，在教学的过程中实时的对学生进行思想政治教育，把思想政治教育融入大学生学习的各个环节。在课外，德国利用大量思想政治教育工作的社会团体和公共机构，结合国内外发生的重大事件对学生进行思想政治教育。借鉴德国全方位渗透的教育方法，我国在校内应充分发挥党团和学生组织优势，结合校外的社会实践，在实践中渗透思想政治教育内容。
3.德国高校的思想政治教育队伍基本上是一支服务性队伍，在德国几乎所有高校都有专业的心理咨询师，专业团队由心理学家、社会学家和伦理学家等组成，德国思想政治教育队伍素质较高，构成人员合理，人员知识全面。【9】我国高校思想政治教育队伍大多数是由思想政治理论课教师、辅导员或班主任、班级团委人员和心理咨询人员构成。而这些思想政治教育队伍自身就缺乏相关的理论知识和基本的专业训练，大多数的专职辅导员只是“半路出家”，导致高校的思想政治教育效果不甚理想。因此，我国应借鉴德国高校的一些做法，建立一支专业性强，人员结构合理，具有复合型人才的思想政治教育队伍，加大思想政治教育队伍的投入，建立和健全高校思想政治教育专职队伍的激励和保障机制？熏培养一批高素质、高水平、高能力的学科带头人和教学骨干队伍。
4.在德国几乎所有高校都有专业的心理咨询师，专业团队由心理学家、社会学家和伦理学家等组成，在学校设有管理体制和运行机制完善的心理咨询、心理卫生类机构。虽然近几年，我国高校对大学生的心理健康教育和大学生的心理问题越来越重视，但心理咨询方面的工作做得还不够到位。没有设立专业性的咨询机构，即使有心理咨询中心，班级心理健康咨询人员，但由于组成人员专业知识有限，大部分都是兼职人员。同时，学校的课程教育没有把心理健康教育纳入正式课程，外加学生对心理健康的一些误解，导致我国高校心理健康教育工作的成效甚微，发生了一些因心理问题而令人痛心的悲剧事件。因此，我国应借鉴德国学校的一些做法，重视心理健康教育，普及和宣传心理健康知识，把积极心理学和幸福课程引入课堂教育。建设和完善心理咨询机构，设立一支专业的心理健康教育队伍。利用大学生热衷的网络平台，建立网上心理咨询专栏，设立学生心理博客，在线回答学生当面不敢谈的问题，提出有效的引导。教师应理解和掌握心理健康教育的基本知识和引导方法，从学生的日常学习生活中及时发现问题，进行积极引导，从而培养健全人格。
5.我国高校思想政治教育主要采取传统方式，而德国高校充分运用其高度发展的大众传媒业对大学生进行思想政治教育。借鉴德国的做法，利用大学生青睐的QQ、MSN、微博等新兴媒体，同时，利用大学生热衷的人人网、学校BBS论坛、广播站、电脑电视和手机等，把思想政治教育与大学生想了解的重大社会事件、时事热点与日常学习生活结合起来，创新思想政治教育载体和路径，对大学生进行思想政治教育，提高思想政治教育的有效性。网络公开课是一个很好的教育途径，网络公开课改变了以往枯燥乏味的教育方式，把教育内容与网络教学资源的优势结合起来，我国高校可以通过这些新的网络教育方式，创新教育载体和手段，从大学生的心理和思想上进行教育。同时，加强网络思想政治教育队伍建设，形成网络思想政治教育工作体系，牢牢把握网络思想政治教育主动权。
参考文献
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