阅读教学的基本能力范例(3篇)

阅读教学的基本能力范文

关键词：小学英语；阅读；问题及对策

英语课程在中国而言是较早出现的科目，通过经历多次教育部门有关英语教育课程的改革后，小学英语教学成为基础教育的一个重要组成部分。其中在英语教育中，众多教育界学者、专家所关注的热点话题之一便是英语阅读的教学，笔者结合已有的相关研究以及实际的调查信息做出本次研究。对于小学英语阅读而言，其作用包括促进学生学习方式的转化，积累相关英语常识，丰富学生的精神世界等，可见对于小学生而言是必须要认真掌握的。本文就现今普遍存在的小学英语教师专业素质，学生英语阅读基础以及阅读文本的选择这三方面问题进行分析，并就此提出相对应的解决措施。

一、小学英语课堂中阅读教学的问题

1.小学英语教师的阅读专业素养

面对当前的升学考试压力，教师需要为学生做到的教学内容很多，致使出现了“偏科”的情况，一是教师注重语言知识的教学，轻视技巧技能的培养，这种行为表现为教师在教授阅读课程时，其重点在于阅读这篇文章里面的词句讲解，也就是单词的含义用法，句子的结构语法，从而忽视了阅读本身需要学生做到的能力是快速提取主要信息和概括分析能力；二是教师倾向于讲解阅读文章里的所谓重难点，忽视对学生的阅读指导，进而限制学生阅读能力的长足发展。

2.小学生的英语阅读基础

除了教师对学生的阅读习惯的养成之外，还有学生自身的原因，其中包括学生的英语基础薄弱以及见识有限。第一，基础薄弱的相关表现为学生对于英语基础的语法、单词以及句型缺乏基础的理解与掌握，导致学生在英语阅读的教W中理解能力弱且接受能力弱，还有表现为学生自身没有养成固定良好的习惯。二是由于学生的见识有限，学生在阅读方面的基本知识掌握度不高，中文和英文在表达方式上有显著差距，思维方式同样也不同，因此需要学生提升见识。

3.小学英语阅读文本的选择

对于英语阅读文本的选择需要关注的点有几个，其中包括文本是否符合对应年龄的相关英语水平以及年龄认知特点，据笔者的了解，英语阅读的文本部分是没有经过精挑细选的，因此，便会出现不适合的英语教学。另外，关于英语教学的文本，笔者先了解到的情况是对于大部分一线的老师，自我进行英语阅读文本的编写是一件极为困难的事情，难度把握不准，语言表达不够规范以及使用材料不当都会出现。

二、小学英语课堂中阅读教学中问题的对策

1.提高小学英语教师的阅读专业素养

面对教师出现在小学英语教学中的轻重偏离问题，教师需要做到的首先是有计划有目的地提升自己的阅读能力，养成阅读习惯以及指导学生进行阅读技能技巧的掌握。具体的可采取教师在讲解阅读文章时，避免让学生进行通篇翻译，而是有目的地进行信息的提炼和筛选，并在这个过程之中交给学生应该掌握的阅读技能，比如查读法。

2.增加小学生英语阅读基础水平

阅读基础水平的提升需要学生做好两个方面，一是通过教师以及自身努力养成良好的阅读习惯，使阅读方面不再是通俗的翻译而是有计划地选择主要信息，提取关键点，减少花费在阅读上的时间与精力，提高自主学习能力与关注度。而是增强英语阅读方面的见识，主要可以通过加入英语环境进行语言交流以及培养英语思维方式，增强英语阅读相关方面的常识。

3.小学英语阅读教学需要选择合适的文本

教师需要根据学生的年龄特点以及相关英语基础情况进行文本的选择以及相关的教学。在教师自创英语阅读文本时，教师需要注意提升自己的专业性，注意文本的语法构成，词句选择是否符合本年级学生使用，在具体的内容上要谨慎使用，避免不当的引导对学生的负面作用。适当对学生进行单词语句的掌握分析，主要选择针对阅读能力技巧提升快速的文本，帮助学生进行训练和理解。

小学英语处于学习英语学科的起始阶段，对于学生整个英语学习生涯的重要性不可忽视。因此，在此阶段教师要注意正确引导学生进行语言学习，在课堂上要正确进行阅读教学。笔者希望在小学英语阅读教学上可以做到的是教师方面要提高专业素养，对学生进行有针对性的培养以及选择合适的文本进行辅导，也希望有更多的教育工作者能够关注到这个话题，对其进行更加深入的研究。

参考文献：

阅读教学的基本能力范文篇2

阅读是现代人的基本素养。提高阅读能力是小学英语教学的主要目标之一。阅读教学在小学英语教学备受重视。然而审视目前的小学英语阅读教学实际，教师们只关注课堂上的阅读教学，对课外阅读关注度不够，或者根本不主义课外阅读教学，致使阅读教学出现“缺口”，抑制学生阅读能力的综合提高。

增大阅读量、养成良好的阅读习惯、掌握和形成良好的阅读方法和阅读策略，是英语阅读教学的中心任务。绘本阅读可以激发阅读兴趣，扩大阅读范围，提高阅读的积极性。下面，笔者主要阐述绘本的特点、绘本在小学英语课外阅读中的运用的优势以及如何运用绘本提高课外阅读质量，以期发挥绘本在课外阅读中的巨大作用。

1英语绘本的特点

1.1绘本的内涵

绘本源于日本，意思是Picturebook，也叫Children’spicturebook，意为“儿童读物”。

绘本就是有许多生动、连贯、故事性的图片，且有少量文字的能传递故事、讲述故事的童书，使学生爱不释手。

1.2英语绘本的主要特点

和纯文字的阅读材料相比，英语绘本中的图画生动逼真、信息丰富，英语文字简单明了，即使看不懂，从图画内容也可以猜出故事的梗概，因此，英语绘本具有直观性。

其次英语绘本，多数与生活和学习方面密切相连，适合学生的认知特点，具有生活性和可读性。再者，绘本也具有故事性、情感性以及反复性和节奏性。

英语绘本对于提高小学生的阅读能力、认知能力等英语能力以及人文素养都有巨大的作用.因此，教学中，教师应帮助学生选择适合学生使用的英语绘本，让其课外阅读，丰富课余生活，也提高阅读能力，同时，在阅读绘本中学习和巩固英语基础知识，也拓展阅读范围，养成阅读习惯。

2英语绘本在课外阅读中的运用策略

2.1根据学生的认知特点英语绘本

对于英语绘本的选择，教师应注意不能随意一本绘本，就让学生阅读。首先应考虑学生的学习基础和兴趣爱好，对于刚接触英语的学生来说，应为他们文字尽量少、图片生动的绘本。如美国画家ChrisRaschka的绘本《Yo？Yes？》，这个绘本画面采用卡通人物形象的方式，文字从头至尾基本以独词句为主，如Yo？Yes？Hey！Who？You！Me？Yes.You.Oh！等，语言可谓简洁地不能再简洁。除了大量使用独词句，简短的英语句式根据情节发展的需要，也被使用，但虽然是完整的句式，也非常简单，如Whatisup？Notmuch.Why？Nofun等，能句式简单，故事性强，也给学生留下想象的空间，课后阅读定会爱不释手。

对于高年级的学生而言，《Yo？Yes？》已经难以激发他们的阅读兴趣，即使阅读，也无益于语言的学习和阅读能力的提高。此时，应该选择文字较多、故事性较复杂、富于想象力的绘本。如对于五六年级学生来说，《Theprince》（王子），既是世界名著，也是关于爱的绘本、《Thesnowman》（雪人）等都可以让学生课外读一读，扩大学生的阅读面、从而提升阅读能力。

2.2选择与教学内容同步的英语绘本

小学英语教学中，对于小学生的课外阅读绘本的选择，不能“天马行空”，不能随心所欲，除了基于学生的认知水平和兴趣爱好，还要与课堂所学同步，以实现课内外的完美整合，以课外阅读丰富和拓展课堂所学之目的。

如新译林小学英语五上Unit1的教学时，学生阅读了StoryTime的Goldilocksandthethreebears后，提供给学生Cinderella、SnowWhite等，当然，5上Unit1的“故事时间”仅仅选择了《金发女郎和三个小熊》的节选，推荐学生阅读完整的绘本故事，更利于学生把握故事情节，了解故事梗概和主要内容。推荐学生阅读《灰姑娘的故事》以及《白雪公主》等的原因，主要是因为这几本英语绘本也都是童话故事，故事性强、语言不艰涩，也是孩子们喜欢读的童话故事，因此，会产生浓厚的兴趣。同时，这些绘本的阅读，也拓展学生的阅读面，再加上有效的指导，有助于阅读能力的提高。

2.3加强阅读方法的指导，提高阅读能力

对于课外阅读，如果指定阅读绘本之后，放任自由阅读，缺少方法的指导，阅读的效果也会不仅人意，学生存在随便翻阅、“不动笔墨”的现象普遍存在。教师在制定阅读书目之后，给以精读和泛读的指导，让学生关注知识点和语法点，关注绘本的篇章结构和主题，以提升英语基础知识和主要能力。

英语绘本的课外阅读与学生的阅读能力的提升也有千丝万缕的联系，有效的课外阅读英语绘本，有助于阅读能力的提高、阅读策略的形成。

阅读教学的基本能力范文

关键词：小学生语文阅读能力培养策略

关于阅读，有句话形象的描述了其意义：“一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋”。然而要把小学语文阅读教学改革引向深入，提升小学生语文阅读能力，还需要我们审视当前阅读教学中出现的种种虚、偏、杂、闹、碎、低等倾向，夯基础彰语文本色，扎实开展阅读基础能力训练，发挥学生主体能动性，让课堂阅读有效地动起来，让语文教学还原本色、复归本位，提升小学生语文阅读能力，使启蒙阶段的语文教育能为小学生的继续学习和终身发展奠定扎实根基。

一、夯基础彰语文本色，扎实开展阅读基础能力训练

自语文新课标实施以来，小学语文阅读教学较好地克服了“以讲代读”倾向，但也出现了新的倾向，即过多非语文学阅读教学活动取代了小学生对文本的自主阅读，忽视基础语言文字训练，忽视体会词句表达效果，忽视揣摩文章表达的思想内容。因此，小学生阅读能力的养成，我们还是要夯基础，彰显语文本色，从品词、品句、品读入手，达到感悟、积累、运用的效果。

（一）夯基础：品词、品句、品读

词句是语言表达的基本单位和基本形式。对小学生而言词句训练是基本，只有深刻理解、体会词句含义，才能品味文本意境和意味。只有通过品词、品句、品读才能加深小学生对文章的感悟，比如，在人教版课标本第七册课文《为中华之崛起而读书》一课中：“站了起来，清晰而坚定的回答道：‘为中华之崛起而读书！’”。文本中形容词“清晰而坚定”深刻反应了当时的坚决，但若改成“缓慢、平静”则无法体现的坚定理想及坚决的程度。如此比较、揣摩后，学生们对文本内容和人物形象的理解即更深刻了，同时还能提升学生语言感知力及阅读能力。

（二）彰本色：感悟、积累、运用

“激发学生爱国情感，培养丰富的语感，并掌握语言表达技巧，提升识、听、读、写能力，进而能快速、直言表达自我情感和思维。”是小学语文教学的新流程，也是提升小学生语文阅读能力的三个层次。“感悟”即感触而有所领悟，“感悟”不是“灌输”，必须是指在教师的指导下，学生亲身去体验、用心去思考、张口去品读，通过学生亲自去感受感知、把握体味、揣摩领会，来悟出知识、悟出感情、悟出道理。“积累”指的小学生通过广泛的阅读，提升语言知识、文化知识、生活知识的积累，这是小学语文新课程的基本任务，是提高小学生阅读能力的基础。当学生积累丰富的学识及词句运用能力，才能如实表达情感，即所谓“文思泉涌，笔下生花”。因此，小学生文本阅读过程中，我们一定要重视学生语言积累、揣摩及理解能力，然后逐步引导其正确运用、贯穿到品词析句、识字写字、读段学篇等各个教学环节。

二、发挥主体能动性，让课堂阅读有效地动起来

小学语文新课标指出：“学生是语文学习和发展的主体”。那么落实新课标要求，我们应如何充分发挥小学生的主体能动性，让小学生在课堂阅读教学中有效地“动”起来，提升小学生语文阅读能力呢？

（一）动脑：激活学生阅读思维

教师的成功在于课堂的活性，课堂的活性决定学生的思维。就阅读教学而言，激活学生思维才能抓住学生心思，引导其揣摩文本、思考问题、体验作者情感。而在学生阅读课文后，教师的提问一定要围绕文本内容和思想来，即要反应文本情节，又要结合文本引发学生思考。如：人教版第四册课文《要是你在野外迷了路》一课时，文章对指南针进行了讲解，阅读后教师若直接提问：指南针的作用是什么？学生的回答则会很单一：指明方向、寻路，等等。但若问：“什么人、在什么情况需要用指南针呢？”，这样便给问题增加了难度，文本中有一定的线索，但还需要学生们深入思考或集体讨论才行，这样思维空间明显扩大，大家彼此表述看法，阐述理由，对问题进行全面考量，寻求答案。由此可以看出，巧妙引导，促使学生从不同角度去思考问题，寻求答案，能拓展学生思维，提升阅读能力。

（二）动口：开展课堂阅读讨论

课堂阅读教学是师生间双向互动过程，每一堂阅读课都是提升小学生口语能力的机会。而传统“一言堂”模式显然不适合锻炼学生能力，作为教师应将课堂转变为“群言堂”，鼓励、激发学生们发言、质问等，然后再给予讲评、评价，给予课堂活力及生气。如，在学习人教版课标本第七册课文《鸟的天堂》时，可以在学生阅读完课文后，设计这样一个问题让学生讨论：“鸟的生活习性是晨出觅食暮归巢，巴金爷爷在早晨经过‘鸟的天堂’时，为什么可以见到众鸟纷飞的情景呢？”。教师在此时组织学生进行大讨论，让学生们各抒己见，互动交流。学生们可以得出：鸟的生活习性是晨出觅食暮归巢，但像在课文中的大榕树环境内，有果子、有虫子、有嫩叶等食物。鸟儿当然可以不用远行觅食了。学生通过这样的讨论，不仅能加深对课文的理解，提升小学生的阅读能力，而且也可有效地训练学生口语能力。

（三）动情：善用课文情感因素

小学语文新课标第三部分“教学建议”中指出：“语文教学的重点是培养学生的道德情操，促使其养成健康的审美情趣，进而正面、积极面对人生。“因此，语文学科应比其他学科更重视情感教育，应要求语文教师在阅读教学中善于利用情感因素提升学生的阅读能力，有针对性的增补阅读文本，用生动语言、感人事例、优美意境、充沛激情去感染、教育、熏陶、打动学生。只有这样，才能使语文阅读课堂达到一种有利于小学生身心发展的境界，才能调动学生对课文阅读的积极性，有了积极性才有助于小学生阅读能力的提升。正如苏霍姆林斯基所言：“知识如种子，情感如土地，知识在情感土地上生长的好坏，还得看情感土地是否肥沃。”所以，情感充溢、丰富才能孕育出好的结果，语文阅读教学也一样，若能让阅读课堂感染学生，才能提升其积极性及阅读能力。

参考文献：