气温的变化与分布知识点范例(12篇)

气温的变化与分布知识点范文篇1

一、打破教材内容顺序，引导学生构建知识结构

现行的中学地理教材主要是按照自然地理、人文地理和区域地理三部分来编写的，同一部分的知识点往往分散在不同的单元内，复习时要根据教学大纲和考试说明的要求将分散在不同章节中的知识点串联起来，形成能够承上启下、前后联系紧密的知识结构。现以大气知识点为例。

高中地理必修一“地球上的大气”比较系统地介绍了全球大气及气候内容，初中的中国地理和世界地理则分别介绍中国和世界主要的典型气候类型、气候特征、成因及分布规律，其余教材中则零星介绍有关天气与气候的知识。复习时要通过天气与气候这根主线将高中地理必修一，初中中国地理、世界地理中的有关知识进行归纳和总结，从大气的热力作用、大气环流、主要天气系统、影响天气和气候的因素、气候变化及影响等方面全面复习，重点复习世界主要气候类型的分布规律、气候特征、气候成因和典型分布地区，主要气候类型的判断指标和依据，比较不同气候类型之间的相似点和不同点，典型分布区的成因，与自然带的相互关系等，再辅之以适量的强化练习，通过知识的整理、归纳，使学生形成网络化的知识结构，并能融会贯通、举一反三。

二、帮助学生克服畏图心理，使学生养成良好的读图习惯

许多学生对地图比较陌生，无法正确读图，不能从地理图表中获取有效的信息，给解题造成极大的障碍，甚至有恐惧心理。如何帮助学生克服这些心理障碍，使学生养成良好的读图习惯呢？首轮复习时要让学生明白高考地理试题中几乎逢题必有图，而且各种图表五花八门，想要参加高考就必须迈过图表这道坎的道理。帮助学生调整心态，克服畏图心理，养成良好的读图习惯是首轮复习的重中之重。复习中要让学生做到：读图时一看图名，这点常被许多学生忽略了；二看图形和图的内容，判断是示意图、景观图、地形图还是剖面图等；三看图例，这是把图表读懂的钥匙。经常有针对性地对学生强化读图、看图和用图的训练，能让学生在复习中找到读图的方法并不断完善，使之能最终用于高考实践并取得好成绩，还能使学生在读图中得到乐趣，乐此不疲，由畏图逐渐转变为爱图、懂图。

三、从一般性的地理规律入手，让学生掌握规范的答题技巧

高考地理客观题通常强调对知识理解层面上的能力考查，注重考查地理事物间的因果联系；而地理主观题（通常以简答题形式出现）则考查学生运用知识层面的能力，更能评判出学生的能力水平。2001年以来，运用地理知识的专项能力一直是高考考查的重点。近年来，高考能力考查又出现了新变化，即在重视地理单科能力考查的同时，不断强化跨学科能力的考查。据笔者了解，学生主观题答题中存在的问题主要有：答案要点太多，或把一个要点拆成多点来讲；审题能力差，不会提取有效信息或用不上材料提供的信息；知识迁移的能力差；分析归纳能力不足，不善于多角度、多层次考虑问题等。因此，能否培养和提高学生的地理学科能力特别是跨学科的综合能力，掌握主观题的答题技巧就成为高考能否取得好成绩的关键。

四、以生产生活实践为案例，传授实用的地理知识

《地理课程标准研修》明确指出，高中地理课程的总目标是：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段……”教师在首轮地理复习中理论联系实际，向学生传授一些临危逃生自救的方法和知识，符合地理新课程标准的要求，也是高考命题的一个重要方向。比如在野外迷路了，如何确定方向？方法有多种：一是利用北极星定向；二是利用手表通过真太阳时来确定南或北的方向；三是通过辨别树木年轮的疏密情况（在北半球的亚热带和温带地区通常是朝南的一侧年轮较稀，朝北一侧的年轮较密）来确定方向；四是通过查看树木表皮的情况来定向（我国森林通常是北侧苔藓多，南侧苔藓少）；五是设法找到小水沟，顺着水流的方向可找到大沟，进而找到较大河流及河边的人家，从而使自己找到回家的路。

五、突破传统的思维定式，让学生建立规范的知识体系

新课教学中由于各种各样的原因，部分学生对原理、规律等理解不深，从而得出错误的结论。首轮复习时，要坚决纠正错误，尽可能地节约时间，帮助学生快速建立规范准确的地理知识体系。比如锋的两侧为冷气团和暖气团，而部分学生总是把冷锋与冷气团、冷气流、冷空气等同，把暖锋与暖气团、暖气流、暖空气等同，从而得出错误的结论。为了纠正学生的错误，教师必须在首轮复习时花大力气重点讲清有关的原理、规律和各概念之间的区别与联系，使学生知道自己错在哪里，并用正确的知识取代原有错误的结论。类似问题在首轮复习中经常遇到，必须采取坚决措施先“破”后“立”，逐个破解，帮助学生逐步建立规范的知识体系。

六、关注热点问题，与时俱进，突出时代特点

气温的变化与分布知识点范文

一看数值范围：①看极值，辨起伏。读出等高线地形图的最高海拔与最低海拔，可估算该区域地势起伏的大小。②看大小，辨地形。海拔200米以下，等高线稀疏，广阔平坦为平原；海拔500米以下，相对高度小于100米，等高线稀疏，弯折部分较和缓为丘陵；海拔500米以上，相对高度大于100米，等高线密集，河谷呈V字形为山地；海拔高度大，相对高度小，等高线边缘密集，顶部稀疏为高原。③看重叠，辨陡崖。陡崖相对高度H可根据公式(n-1)h≤HH≥A(A为重叠等高线中海拔最大值)估算；崖底处海拔高度H可根据公式B≥H>B-h(B为重叠等高线中海拔最小值)估算。

二看延伸方向：根据等高线的走向，可判断某些地形的走向，如山脉走向；与等高线垂直方向为坡度最陡方向，也是坡面上的水流方向；等高线与“示坡线”、“分水线”、“集水线”垂直相交。

三看疏密程度：在同一等高线图上，等高线分布越密集，则坡度越陡，等高线越稀疏，则坡度越缓。在同―等高线图上，若某坡面等高线高处密、低处疏，则为凹坡，反之为凸坡。凹坡可通视，凸坡不能通视。在不同等高线图上，不能直接根据等高线的疏密来判断坡度陡缓，而要先根据不同等高线图的比例尺、等高距的差别计算出各自的相对高度,再根据“坡度=相对高度÷水平距离”来比较其陡缓。

四看弯曲状况:等高线向数值低处弯曲为山脊，向数值高处弯曲为山谷。正对的两组山脊或山谷等高线之间为鞍部(鞍部在山脊的最低处或山谷的最高处)。

五看闭合情况：等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐降低为山顶或山峰；等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐升高为盆地或洼地；介于相邻两条等高线中间的局部闭合等高线，表示其高度不在正常范围，其数值必定等于相邻两条等高线的数值之一，等高线内的高度特点是：大于大的、小于小的。

二、等温线图的判读

即根据等温线的疏密、弯曲情况判断气温的变化，根据气温分布的特点分析影响因素。判读规律：①等温线数值自南向北递减为北半球，等温线数值自南向北递增为南半球。②等温线密集为气温差异大，等温线稀疏为气温差异小。如我国一月份等温线分布密集说明冬季我国南北温差大。主要原因有：①纬度因素：北方冬季太阳高度小，且昼短夜长。②冬季风因素：寒冷的冬季风加剧了北方的严寒。南方由于受重重山脉的阻挡，受冬季风影响和降温的程度远比北方小。等温线的弯曲分布规律：等温线向高纬突出，表明气温比同纬高；等温线向低纬突出，表明气温比同纬低(即“高高低低”规律)。导致等温线弯曲的因素有海陆分布、地形、洋流、寒冷气流等。等温线平直说明下垫面性质单一(如南半球等温线较平直，说明海洋面积大，性质均一)。

三、等压线图的判读

即根据等压线的排列和数值，判断气压场高压、低压、高压脊、低压槽、鞍部，判定风向，分析天气变化。判读规律：①等压线的排列和数值，低压中心为内小外大(中心为上升气流)；高压中心为内大外小(中心为下沉气流)；高压脊为高压区中弯曲度大的地方(脊线)；低压槽为低压区中弯曲度大的地方(槽线)。②等压线的疏密程度决定风力大小。等压线密集，水平气压梯度力大，风力大；等压线稀疏，水平气压梯度力小，风力小。③判定风向规律，先明确高低气压,其次确定水平气压梯度力方向，最后根据南、北半球画出风的偏向。④天气分析是指大气短时间内的物质状态，包括气温高低、湿度大小、风向、气压等指标。由高纬吹向低纬的风性质寒冷干燥；由低纬吹向高纬的风性质温暖湿润；低气压过境时，多阴雨天气；高气压过境时，多晴朗天气。

四、地理示意图的判读

地理要素变化过程示意图判读:明确识别纵横坐标的单位数值，判断其大小变化和重要数据落点位置；根据数据变化或曲线变化规律；提取和推断其变化趋势；联系相关知识进行分析、推断并获取答案。

地理要素相关联系示意图判读：认真读图弄清题意，从图中提取信息，根据图中信息所对应知识，进行联想、推断；利用所掌握概念、原理、分布规律等知识验证图形的表示方式。

地理要素因果关系示意图判读：识别所表示的是何种因素的地理事物联系过程；注意根据图中箭头方向、线段的纵横关系等提取信息；弄清事物的形成或变化过程，判断各因素之间的因果联系。

地理要素模式或结构示意图判读：掌握模式图内地理要素的地位作用以及要素之间相互联系与制约的关系。

五、地理分布图的判读

地理分布图在图像中所占比例大、类型复杂多样。主要有自然要素空间分布图(如世界气候类型分布图)、自然资源空间分布图(如中国土地资源分布图)、人类活动分布图(如中国铁路分布图)、区域综合分布图(如北方地区矿产、城市和铁路分布图)等。其判读方法：判断地图所反映的是哪些地理事物或要素；读出图中地理事物或要素的位置(经纬、海陆或相对位置)；根据图中的分布信息，归纳分布特征或规律，提取与设问内容相关知识，分析判断作答。

六、统计图表的判读

气温的变化与分布知识点范文篇3

整个试卷中的地理部分，文字信息和图像信息互相呼映，互为补充，主题突出，与后面试题关联性强，这无疑是对中学地理重视地图教学的一种肯定，同时更加体现了地理学科的特色。现以2006年文综试卷第10至12小题和2005年文综3至5小题为例，分析在一幅坐标图下，形成的一组环环相扣题，怎样能做到由浅入深，由易到难，循序渐进，最终获得满意的结果。

（2005）下图是长江口外水域叶绿素含量、水温和盐度垂直分布的某次监测数据合成图。叶绿素含量在水深10米到20米之间先升后降。据此回答10―12题。

10.下图中①、②、③曲线依次代表

A.盐度、温度、叶绿素含量B.盐度、叶绿素含量、温度

C.叶绿素含量、盐度、温度D.叶绿素含量、温度、盐度

11.从上图中可以看出

A.水深超过10米后，盐度随深度增加持续升高

B.水深超过10米后，水温随深度增加持续降低

C.水深15米处，叶绿素含量、温度、盐度值均达到最高

D.水深超过20米后，叶绿素含量随深度增加而升高

12.此次监测所处的时节

A.长城内外――千里冰封，万里雪飘

B.江淮平原――草长莺飞二月天

C.燕赵大地――赤日炎炎似火烧

D.太行群山一霜叶红于二月花

分析如下：（1）先选择图中最熟悉的海水温度变化规律，表层海水以下温度随水深变化不大，深处随深度增加而递减，这是教材中出现过的图像规律，确定③是水温曲线；（2）再根据题干中显示的内容，“水深10米到20米之间先升后降”这句话,分析图中①曲线反映了这一规律，就是叶绿素含量；（3）剩下的②就很可能是盐度线，可以通过长江口外水域受径流的调节表层盐度较低，进一步验证确定，得出第10小题答案是C。

通过以上判断准确无误后，就可以逐条分析每条曲线的特征，对号入座，第11小题：图上看出，叶绿素含量最高是在水深10米到20米处，盐度在水下15米到20米上升，其余变化不大，只有温度是随着水深不断下降。故选B。第12小题：根据长江表面温度是17度左右，说明该季节是春季或秋季。再根据叶绿素含量在水下10米到20米最高，说明水面附近水温在降低，大量绿色植物开始死亡，这只能是秋季的情形。古选d。这样，通过细密保险的分析，就能做到确保答案的准确性。

（2006）雪线高度是指终年积雪下限的海拔。下图表示全球不同纬度多年平均雪线高度、气温、降水量的分布。读图回答3―5题。

3.表示多年平均雪线高度、气温、降水量的曲线依次是

A.①②③B①③②C③②①D③①②

4.多年平均雪线高度

A随纬度增高而降低B在副热带地区最高

C在降水量大的地区高D在南半球低纬度地区最低

5依图示资料可知

A.北半球高纬地区多年平均气温与降水量变化趋势基本一致

B.南半球中纬地区多年平均雪线高度与降水量变化趋势基本一致

C.多年平均雪线高度与气温变化趋势一致

D.北半球高纬地区陆地比重小于南半球

气温的变化与分布知识点范文1篇4

关键词高空；探测；系统软件；埃玛图

中图分类号：P414文献标识码：A文章编号：1671-7597（2013）13-0038-02

高空气象探测资料，历来在天气预报中都起到了举足轻重的作用。但以往由于探测手段及计算方法的落后，对于高空探测人员来说，每次探测结果只局限于对每个高度层的温、压、湿和风向风速的简单分布情况的初步了解，然后编发报文上报和传资料给预报科进行天气分析，对探测人员来说并不知道所得出的这些数据怎样与天气形势分析相联系。而如今采用L波段雷达探测系统观测，不仅提高了高空探测的准确度，而且还能输出除了常规探测结果之外的许多丰富的气象产品，可以让我们从事高空探测的人员对于探测的结果做到更深层次的认识、了解和学习研究。下面就该软件输出的埃玛图等几个气象产品的实际应用作进一步的分析。

1埃玛图

在L波段探测系统软件的“数据处理软件”的“图像显示”菜单下，第一项显示的就是埃玛图，埃玛图其实就是温度对数压力图，是气象台站分析预报雷雨、冰雹等强对流天气的一种基本图标。它能反映探空站及其附近上空各种气象要素的垂直分布情况，在天气分析和预报中应用非常广泛。埃玛图的纵横坐标分别表示气压的对数（ln）及温度（T），与常规的图略有不同，在该软件上输出的图上只绘有三条基本曲线，分别以红色、黑色和绿色表示。红色表示层结曲线，也就是实际温度的变化曲线，表示测站上空温度垂直分布状况，绿色线是露点曲线，表示测站上空水汽垂直分布状况，而黑色线是状态曲线，表示气块在绝热上升过程中温度随高度而变化的曲线。另外上面还标注有位势高度和各高度上的风向风速、凝结高度、零度层高度、对流层顶等。使用该图解具体可以实现：

1）方便而清晰地分析大气层结特性及湿空气在升降过程中状态的变化，判断大气静力稳定性及对流不稳定性。

①根据曲线的分布情况：如果状态曲线位于层结曲线的右边，这时状态曲线和层结曲线所围成的面积叫做正不稳定能量面积，若状态曲线位于层结曲线的左边两条曲线所围成的面积称为负不稳定能量面积，图中所围成的正不稳定面积越大，大气越不稳定。

②利用计算一些常用的稳定度指标的方法判断。

3）根据埃玛图上个高度层风向风速的变化，还可以判断有没有锋面的存在及锋的类型。因为锋附近风随高度变化有明显的特征，锋区内热成风很大，有冷锋时风向随高度逆转，有暖锋时风向随高度顺转。判断风的变化还可以看“数据处理软件”“图片显示”下的第二项“风随高度的变化曲线”。在这个页面上显示两条曲线，其中红色的代表的是风速，蓝色的代表的是风向。从这个图上也可以很直观地就看出了高空各个层次风向风速的变化情况。图3、图4就是风向随高度逆转变化的情况“埃玛图”和“风所高度变化曲线”的图示。

2气球飞行轨迹背景地图

L波段高空探测系统软件输出的的气象产品还有很多。其实我们每个业务人员都可以在保证观测资料质量的基础上，学会对本地观测资料的分析和应用，这样可以不断更新知识，开阔视野，自身的业务能力和技术水平也可以得到进一步的提高，从而也达到提高业务服务水平的目的。

参考文献

气温的变化与分布知识点范文篇5

【关键词】新课标高考地理复习法

一、新课程中高考区域地理的复习方向

我们主要从以下几方面入手：综合运用经纬网、等高线、海岸线突出区域地理气候、地形、水系、水文、农业城市人口、交通、资源、概括区域发展问题、提出区域发展对策等分析。不要盲目的追求社会焦点与热点问题，这些热点、焦点的发生必然在一定的区域之中。问题最终落脚点还是考查地理基础知识与地理基本能力，因此重在把复习的重点放在区域地理的分析方法和构建模型上，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释。同时要求学生每天要坚持看地图，熟悉见过的图。地理试题的信息往往来源于图表，图表也是地理学科的特殊语言，因此对地理图表的分析应该成为经常性的练习。

二、区域地理分析的方法

近年来有关区域地理的考试内容和题型，有分析理解区域特征、地理分布、地理变化、地理成因、区位因素、存在问题、解决措施等，对比分析区域特征的相似性和差异性（高考常用手法），区域发展的主要制约因素及发展方向等。这里归纳出一些复习方法。

1.以区域综合分析方法培养为重点。一个区域是多种要素的综合体，如陆地自然环境的整体性中地形、气候、水文、植被、土壤等各要素之间是相互联系、相互渗透、相互制约的。因此在分析各要素时要注意各要素之间的联系。自然地理要素是基础，决定了人文要素，如人口数量和分布、工农业生产、城市分布、交通分布、区域开发等。

【例题1】如上图中B区域总体特征的分析。利用图中的经纬度分析地理位置，再分析属于温带大陆性气候；其河流水文特征多内流河、内流湖；植被覆盖率低，植被由草原、荒漠草原、荒漠为主；水资源缺乏、石油天然气丰富；生产特征是工农业生产水源不足，工业、农业种植业相对落后，以灌溉农业和畜牧业为主；人口分布、农业生产、村庄、城市多呈点状（绿洲）和带状（沿交通线和河谷）分布；温带大陆性气候，日温差大，光照充足，有利于有机质的积累，所以瓜果产量高、甜，棉花质量好（长绒棉）等。

2.加强区域各要素的比较。区域对比仍然是出现频率较高的考点；不同区域之间存在着地理要素的异同，通过逐项比较的方法，可以让学生准确掌握各地理区域之间的相同和不同之处同时也便于记。比较项目有差异，但是仍是多个各要素或某一要素的对比。因此在区域地理教学和复习中，要经常指导学生进行区域地理特征相似或差异性对比来学习区域地理。

（1）加强相似特征的比较。如例1图中简要归纳A、B两阴影区域相似的主要自然地理特征。（温带大陆性气候；以荒漠草原为主；以内流河、内陆湖为主；水资源缺乏；石油、天然气丰富）

（2）加强区域地理差异性比较。

【例题2】读下图，指出下面两图中甲阴影区与乙阴影区农业结构的不同，并分析其形成的主要自然原因。（甲区以畜牧业、园艺业为主，乙区以种植业为主。甲区为温带海洋性气候，温和多雨，适宜牧草生长；乙区为亚热带季风气候，雨热同期，适宜谷物生长。）

3.突出区域中某一自然地理要素分布规律及其影响因素的分析。如例1图甲中，描述C地附近等降水量空间分布规律，并说出其影响因素有哪些。（总体由西向东降水量逐渐递减；西风、海陆和地形因素）

4.突出某区域人类活动对自然地理特征的影响（变化）。如黄土高原的水土保持对黄河下游的水文特征有何影响。

5.重视区域人文区位因素的分析和区域可持续发展相关知识的迁移。如例1图乙中的克拉玛依以采矿为主的资源型城市都会面临资源枯竭问题。结合材料简要说明克拉玛依市可持续发展可采取的措施。（利用区位优势。发展边境贸易；进一步发展石化工业。延长产业链；发展观光旅游和工业旅游，提高第三产业的比重；利用良好的光照条件，发展节水农业；优化环境，改善生态。）

三、建立区域复习模型，构建思维导图

气温的变化与分布知识点范文篇6

只有知识才是力量，只有知识能使我们诚实地爱人，尊重人的劳动，由衷地赞赏无间断的伟大劳动的美好成果;只有知识才能使我们成为具有坚强精神的、诚实的、有理性的人;下面小编给大家分享一些高中地理关于水的知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中地理关于水的知识1第1课时自然界的水体和河流专题

一、相互联系的水体

(一)水的存在形式及分布

1.气态水：数量最少，分布最广。

2.固态水：分布高纬、高山和特殊条件存在。

3.液态水：数量最多，分布次之。

(二)地球上的水体：海洋水、陆地水、大汽水，其中海洋水最主要，占全球的水量的96.53%。

(三)陆地上的水体：河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水。冰川水为主体。

(四)人类利用的主要淡水资源：河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。

二、陆地水体的相互关系(其它水体与河流的关系)

(一)冰川水补给是单向的，冰川水可以补给任何水体，但是其他水体不能直接补给冰川

(二)其他水体可以相互补给

(三)河流和湖泊水、地下水的补给关系

1.河流水与湖泊水之间相互补给关系

2.湖泊水与地下水的补给关系

(四).冰川——是地球上淡水的主体约占地球淡水总储量的2/3，人类利用的还不多。

1.大陆冰川分布：两极地区(南极和格陵兰岛)

2.山岳冰川分布：高大山脉的山顶

(五)地下水

1.地下水的来源：大气降水、河湖水补给、凝结水

2.地下水的类型：潜水和承压水的区别

(3)地下水利用中的问题

①干旱或半干旱地区，大水漫灌，地下潜水水位上升造成土壤盐渍化;

②过量开采地下水，形成地下漏斗，并引起地面下沉，沿海海水入侵，地下水水质变坏;

③污染造成地下水水质变坏。

(4)保护措施

①保护补给区的自然环境，防止水污染;

②适量开采，防止过度，避免形成漏斗区;

③及时人工回灌，填补地下漏斗区;

④有灌有排，科学灌溉。

三.河流

(一)河流水的主要补给类型：大气降水、高山冰川融水、季节性的积雪融水、湖泊水、地下水

(二)河流流量影响因素

1.气候：根据气候类型判读流经地区降水量与蒸发量关系，是地形的迎风坡还是背风坡;

2.内流河主要看降雪量和温度决定下的冰雪融化量;

3.流域(集水)面积大小，面积越大，流量越大;

4.根据水系是否庞大，判读支流的多少，支流多汇集水量大;

(三)河流径流的变化变化特点：

1.雨水补给型：河流径流随降水量的变化而变化，降水量的季节和年际变化大，径流量的季节和年际变化也较大，水旱灾害也比较频繁;

2.积雪冰川融水补给型：河流径流随气温变化而变化，流量的季节变化大，夏季流量大，冬季流量小，甚至断流，但流量的年际变化小

3.湖泊水地下水补给型：径流量稳定而可靠，且与河流互补，即湖泊对河水流量有调蓄作用。

(四)典型地区河流流量过程曲线的分析

1.东部季风区：南方河流流量大，汛期长;北方河流流量小，汛期短;

2.西北内陆地区：降水稀少，蒸发和下渗强，流量小;汛期在气温最高的7、8月份，冬季流量小或出现断流;流量还有日变化;

3.东北地区：4、5月份形成第一次汛期(春汛);

7、8月份东南季风带来降雨，河流又出现第二次汛期(夏汛);冬季气温低，河流封冻，小河流会断流。

4.西南喀斯特地区：溶洞、暗河等发育，河流与地下水关系密切，补给量稳定可靠，径流量一般变化比较小。

5.长江中下游地区：6月受江淮准静止锋带来的梅雨影响形成汛期，7、8月受副高带来的伏旱影响形成枯水期，9、10月锋面雨带南移又会有一次小汛期;

6.华北地区：降水集中在7、8月，故汛期为7、8月或稍晚一些时间;

由于冬、春降水少，枯水期出现在12、1、2月份(春旱)。

7.季风气候和草原气候的降水属夏雨型，汛期在夏季;地中海气候的降水属冬雨型，汛期在冬季;

(五)断流的原因：

1.在温带干旱地区：以冰川补给的河流，在冬季由于气温低冰雪未融化而断流;

2.半干旱半湿润地区：①自然：降水少、干旱、蒸发大、渗漏严重;

3.人为：河流中上游工农业生活大量用水而断流;

(六)河流含沙量多少：

①降水强度：暴雨频率;

②植被：覆盖率高低，主要受人类活动影响较大;

③土壤：疏松程度，一般黄土高原含沙量大;

④地形：坡度越大，含沙量越大。

(七)河流凌汛(初春秋末)生成条件：

1.成因：

①最冷月气温在0℃以下，有结冰期(温带季风气候和温带大陆性气候，极地气候)

②较低纬度流向较高纬度。

2.对策：一是汛情通报，做好预防工作;

二是炸掉堵塞的冰坝。

(八)分析河流水能丰富的原因

①河流的落差(阶梯过渡地带，山地)，一般落差越大，水流越急，水力资源越丰富。

②河流水量的大小(看降水量的多少、流域面积的大小、蒸发量的大小)，一般水量越大，径流越稳定，水力资源越丰富。

(九)评价河流的航运价值：

(1)自然条件：

①地形——平原地形，地势平坦，水流平缓，航运条件好。

山地为主，地形崎岖，水流急促，航运条件差。

②气候——降水丰富且均匀，河流流量大，流量季节变化小,航运条件好。

降水少且变率大，河流流量小，流量季节变化大,航运条件差。

③水文——河网密布，通航里程长;河道宽阔平直;冰期短;植被覆盖率高，含沙量小，航道不易淤积，使用时间长，航运条件好，反之较差。

(2)社会经济条件：

④水运本身的优点(运量大，投资省，运费低反之，就是有航运条件再好，流域内人口稀少，经济发达落后，运输的需求量小，也不具备海运价值，如：亚马孙河。

⑤流域内人口稠密，经济发达，联系密集，运输量大，航运价值高。

⑥水运与其他交通运输方式联系;⑦流域的资源开发、工农业情况(如答“黄金水道”);

(十)河流水系

(1)河流水系特征的描述

①发源地、注入地、干流长短、流向自--向--流、流域面积大小、河网形态、密度

②支流数量及其形态：支流多少、支流排列形状(常见的水系形状有向心状(塔里木盆地)、放射状(海南岛)、扇形、树枝状、平行状、格子状、网状、对称和不对称)，或主要分布在河流北(南、东、西)岸，湖泊的数量及分布等

③河道曲直情况、宽窄、深浅、高低(即为河床特征)、落差或峡谷分布

④上中下游的划分及各段河道特征。

(十一)河流水文特征：

①河流的内(外)流区、河流补给类型(大气降水、冰川融水、积雪融水、地下水补给)

②年径流量：大小、季节变化、年际变化、有无断流——以雨水补给的外流河主要由降水决定：降水量的多少、降水季节变化、流域面积大小;以冰川融水补给的内流河由气温决定。

③汛期(水位)：有无明显汛期，一个还是两个，汛期在什么季节，水位高低，水位变化的大小——取决于河流补给类型、补给时间长短、水利工程、湖泊调蓄作用

④含沙量：大或小——地面坡度，土壤的疏松程度，植被覆盖状况，降水强度(集中程度或暴雨发生频率)等

⑤结冰期：有无、长短——取决于温度冬季是否低于0℃;是否有凌汛(两条件：有结冰期和低纬流向高纬)

⑥流速快慢：上游山区河段，一般地势起伏大、河流落差大、流速快，多水能资源;中下游平原河段，一般地势平坦、流速慢，航运条件好;

注意：外流河上述①——⑥条均要描述，内流河仅描述①②两条。

(十二)河流流向的判读方法

常见的的判定方法有如下几方面：

1、根据一条等高线的弯曲，判定河流流向

河流在山谷中流动，河流流经处的地势比两侧低。只要知道一条等高线的弯曲状况，就可以确定河流的流向，即河流流向与等高线的弯曲方向相反。

2、根据一组等潜水位线，判定河流流向

潜水位线的数值大小可以反映地势的高低，即潜水位线的数值大表明地势较高即河流从等潜水位线高值指向低值。

潜水位线的弯曲可以反映河流与潜水的互补关系：垂直等潜水位线，由高值指向低值，可判定其互补关系。

3、根据湖泊或水库上下游的水位变化曲线，判定河流流向

湖泊或水库对河流径流有调节作用，使得湖泊或水库下游的河流年经流量比较稳定，所以水位变化曲线的起伏较小。

4、根据城市的合理规划图判定河流流向

城市合理规划最主要的是处理好工业区与住宅区的区位，需清洁水源的工厂(如自来水厂，酒厂，食品厂等)应位于居民区上游地区;产生水污染的工厂(如电镀厂，化工厂)应位于居民区下游地区;高级住宅区往往位于地势较高的上游等。

5、根据河床的深浅判定河流流向

在河岸弯曲处，由于受水流的冲刷，凹岸河床较深，而凸岸往往形成河漫滩，即河床较浅;在河岸平直处，由于受地转偏向力的作用，北半球右岸河床较深，左岸则较浅，南半球正好相反。

高中地理关于水的知识2自然界的水循环

一.水循环的含义及类型

(一)概念：自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。

(二)类型和过程：

1.海陆间大循环：海洋水蒸发水汽输送降水下渗径流(地表径流、地下径流)大海;

2.陆地内循环：陆地蒸发(蒸腾)水汽输送降水下渗径流(地表径流、地下径流)陆地;

3.海上内循环：海洋蒸发降水。

(三)意义

1.维护全球水热的动态平衡，缓解不同纬度水热收支不平衡的矛盾;

2.使陆地淡资源水不断更新;

3.联系四大圈层和海陆间纽带，使地表各圈层之间、海陆之间实现物质迁移和能量转换。

(四)人类活动影响水循环

1.人类活动改变地表径流：引河湖水灌溉、修建水库、跨流域调水、填河造陆、围湖造田

2.影响地下水：人工回灌、抽取地下水

3.影响局部降水：人工降雨

4.影响蒸发：植树造林、修建水库

5.影响下渗：城市路面硬化、植被破坏。

高中地理关于水的知识3大规模的海水运动

一、海水的运动形式及因素

(一)海水的运动形式

1.波浪：风浪和海啸

2.潮汐：日月引力下海水有周期性的运动，一天两次，白天为潮、晚上为汐。

3.洋流：洋流又叫海流，是指大洋表层海水常年大规模沿一定方向进行的较为稳定的流动。

(二)影响洋流的因素：

1.盛行风：大气运动和近近地面风带。

是形成洋流的主要动力，洋流分布与盛行风风带分布是一致，如图所示。

2.海陆分布：陆地形状和地转偏向力，其中地转偏向力影响洋流的运动方向。

3.海水密度和补偿作用：如秘鲁寒流。

二、洋流的类型

(一)按性质分类(南半球的西风漂流是寒流，而北半球的西风漂流是暖流)

1.暖流：从水温高的海区流向水温低的海区的洋流。

2.寒流：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流。

寒暖流的区别方法：东西向洋流中，中低纬度的是暖流，中高纬度的是寒流;南北向洋流中由较低纬度流向较高纬度的洋流是暖流(索马里暖流除外，因为它是向岸风作用下的下沉流)，由较高纬度流向较低纬度的洋流为寒流(索马里寒流除外，因为它是离岸风作用下的上升流);

3.洋流与等温线的关系：洋流的判读方法

①根据海水等温线的分布规律确定南、北半球：海水等温线的数值自北向南逐渐增大为北半球;如果海水等温线的数值自北向南逐渐变小为南半球;

②确定洋流流向：等温线的凸出方向就是洋流方向。

③确定洋流性质：如果海水等温线向高纬凸出(北半球向北、南半球向南)，说明洋流水温比流经海区温度高，则该洋流为暖流;如果海水等温线向低纬凸出(北半球向南，南半球向北)，说明洋流水温比流经海区温度低，则该洋流为寒流。

④根据洋流流向、性质、纬度位置和海陆位置确定洋流名称。

(二)按照成因分：风海流、密度流、补偿流

1.风海流：盛行风吹拂海面，推动海水运动而形成。

如：赤道暖流、西风漂流、北大西洋暖流

2.补偿流：风力和密度差生的洋流，使海水流出海区海平面下降，流入海区平面上升，相邻海区相互补给的洋流。

如：本格拉寒流、秘鲁寒流、西澳大利亚寒流、索马里寒流。

3.密度流：由于海水的温度、盐度不同，影响起海水密度不同，引起的海水运动。

(1)发生地区：封闭海区-开阔海区之间

(2)海水的流动方向：表层：低密度-高密度;底层;高密度-低密度。

(3)主要发生区域：直布罗陀海峡、苏伊士运河、曼德海峡、霍尔木兹海峡等地区。

三、世界海洋表层洋流的分布及规律

(一)世界表层洋流分布

(二)洋流的分布规律：

1.南北半球中低纬海区，形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流。

(1)方向：北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。

(2)洋流性质：东寒西暖。

2.北半球中高纬度海区，形成以副极地为中心的气旋型大洋环流，呈逆时针方向流动，大洋东岸是暖流，大洋西岸是寒流。

3.南半球中纬度海区，受西风影响(风海流)，形成规模很大、自西向东流(南极上空看为顺时针)环绕地球的西风漂流(性质是寒流)。

4.北印度洋海区，由于受季风影响，形成季风洋流(冬逆夏顺)。

四、洋流对地理环境的影响

(一)洋流对气候的影响

1.维持全球热量和水分平衡，促进高、低纬度间热量和水分的输送和交换;

2.对大陆沿岸气候的影响：①暖流对大陆沿岸有增温增湿的作用②寒流对大陆沿岸有降温减湿的作用

(二)对海洋生物资源和渔场分布有显著影响

1.渔场形成的区位条件：(温带、大陆架、寒暖流交汇、上升流及河流入海口附近)。

A.温带海域：温带地区季节变化显著，冬季表层海水和底部海水发生交换时，上泛的底部海水含有丰富的营养盐类，浮游生物众多;

B.地形：面积广阔的大陆架(水温高，阳光充足，光合作用强，饵料丰富)

C.河口处：河流带来丰富的营养盐类，有利于浮游生物繁殖，饵料丰富

D.洋流：寒暖流交汇处或离岸风导致的上升流补偿流处，海水上泛，将海底营养物质带至表层，饵料丰富。

2.世界著名渔场的分布——世界四大渔场成因

(三)对海洋航行的影响

1.顺流可节省

燃料，加快速度，逆洋流航行速度慢——最佳航线的选择

例如，我国明朝郑和曾七次下西洋，他总是选择冬季从我国出发冬季出发。一是此时我国东南沿岸地区吹偏北风，顺风行船;二是北印度洋海区盛行东北风，海水自东向西流，船队顺风顺水而行。次年夏季反航，也是利用了顺水航行的道理;

2.寒、暖流交汇处或冬季暖流上空多海雾，对海上航行不利。

3.流从两极带来的冰山对航行不利。

(四)对近海污染的影响;加快净化速度(有利);扩大污染范围(不利)。

(五)盐场形成的区位条件答题模式：

1.气候：降水量少，晴朗光照充足，气温高、多风蒸发旺盛。

2.地形：沿海地形平坦，适于晒盐的泥质海滩。

(六)海雾的形成及分布:

(一)形成：海雾是由海面的低层大气中水汽凝结，通常是白色，能见度在1米以下。

(二)海雾的分布及季节

1.寒暖流交汇处形成全球

气温的变化与分布知识点范文1篇7

例1（2014年高考全国文综新课标卷Ⅰ，1～3）太阳能光热电站（图1）通过数以十万计的反光板聚焦太阳能，给高塔顶端的锅炉加热，产生蒸汽，驱动发电机发电。据此完成（1）～（3）题。

（1）我国下列地区中，资源条件最适宜建太阳能光热电站的是

A.柴达木盆地

B.黄土高原

C.山东半岛

D.东南丘陵

（2）太阳能光热电站可能会

A.提升地表温度

B.干扰飞机电子导航

C.误伤途经飞鸟

D.提高作物产量

（3）若在北回归线上建一太阳能光热电站，其高塔正午影长与塔高的比值为P，则

A.春、秋分日P=0

B.夏至日P=1

C.全年P

D.冬至日P>1

【品味立意】本组题揭示了太阳能光热电站的工作原理，进而考查太阳能在我国的分布及太阳能光热电站对其他地理事物的影响，引导学生关注生活，体现了“学习对生活有用的地理”的理念。此外，全国文综新课标卷自2011年至2013年连续三年未涉及地球部分的计算，2014年又现回归迹象。本组题变相考查了正午太阳高度的计算，增加了试卷的难度。

【思维路径】（1）“最适宜建太阳能光热电站”的地区应该是太阳能资源丰富的地区。太阳能资源的丰歉程度与太阳辐射的分布呈正相关。受纬度、地势、天气及日照时间长短的综合影响，我国年太阳辐射总量的分布规律如图2所示。

读图2可知，我国太阳辐射最强的地区在青藏高原，柴达木盆地嵌在青藏高原上，故A为正确选项。

（2）读图文可知，数以十万计的反光板铺在地面上，阻挡了射向地面的太阳辐射，使地表接受的太阳辐射量减少，地表温度将会降低，所以A选项错；数以十万计的反光板铺在地面上，减少了作物的种植面积，不会提高作物产量，D选项错；“飞机电子导航”与GPS空中卫星获取的经度、纬度、高度三维坐标有关，与地表性质无关，所以太阳能光热电站不会“干扰飞机电子导航”，B项错；空中的飞鸟易受地面性质的影响，数以十万计的反光板极大地增加了对太阳辐射的反射，飞鸟有可能误将这里当作波光粼粼的水面，故太阳能光热电站可能会误伤途经飞鸟，C项正确。

（3）题中信息可转换成一幅几何图形（图3），设塔高为h，影长为L，则P=L/h。P=0表明无影长，此时太阳直射，应为夏至日，故A、B两项错；当P=1时，α=45°；当P45°；当P>1时，α1，D项对而C项错。

【失分推测】（1）有些学生不能区别太阳能光热电站所需的资源是“光”而不是“热”，从而联想影响热量的因素，认为纬度最低、地势较低的江南丘陵合适而误选D项。

（2）有些学生不能体会飞机电子导航是依靠GPS来完成的，误以为地表性质改变会对其产生影响而误选B；还有学生不能提取“数以十万计的反光板能改变地表性质”这个重要信息，从而没有思路，无从下手，导致误选。

（3）有些数理基础差的文科学生，不能依据题意建立数学模型，或不能联想到正午太阳高度的计算，随意选择而出现错误。

例2（2014年高考全国文综新课标卷Ⅱ，10～11）图4示意某岛的地理位置。读图4，完成（1）～（2）题。

（1）图示岛屿西南部降水丰沛，主要是因为

①盛行西风②地形抬升③暖流增湿④反气旋活跃

A.①②

B.②③

C.③④

D.①④

（2）下列农业生产类型中，最适宜在图示岛屿发展的是

A.水田农业

B.迁移农业

C.种植园农业

D.畜牧业

【品味立意】本组题从世界部分区域图入手，结合经纬网、等高线等信息，考查降水的形成条件和农业区位因素，虽属常规题型，但区域选取和考查角度选取较为新颖，引导学生关注整个世界。

【思维路径】（1）形成降水须同时满足三个条件：一是有充足的水汽；二是气流上升冷却凝结；三是有促使水汽凝结的凝结核。读图可知，该岛位于南纬40°～50°之间，终年受到来自海洋的盛行西风影响，水汽充足；据图中等高线判断，该岛西南部有一座3027米高的山峰，盛行西风带来的湿润气流在此地会被迫抬升，从而降下丰沛的地形雨，故A项正确。另外，该岛南部主要受由盛行西风引起的西风漂流（寒流）影响；反气旋控制下为晴朗干燥天气，少云雨。故含有③④内容的选项错。

（2）水田农业的全称是“季风水田农业”，又称“水稻种植业”，分布在雨热同期的季风气候区和高温多雨的热带雨林气候区；迁移农业是在原始的热带雨林地区形成的一种粗放的农业生产方式，只能分布在热带雨林气候区；种植园农业主要经营热带经济作物，分布在热带地区。而图示岛屿位于中纬，属于温带海洋性气候，因此A、B、C均不能选择。畜牧业分布区需满足饲料充足和市场广阔两个条件，图示岛屿为温带海洋性气候，适宜牧草的生长；结合图中经度判断，该岛为经济发达的新西兰南岛，城市化水平高，对内、对外交通便利，能为乳畜产品提供广阔的市场。所以该岛适宜发展畜牧业，D选项正确。此外，该题的A、B、C三个选项均指向热带，不能成为单选题的正确答案，这也是常用的单选题答题技巧。

【失分推测】一种情况是学生不能根据图中的经纬度信息确定岛屿的位置，从而不能准确地判断出影响该岛的盛行风及洋流的性质；另一种情况是学生知识基础不扎实，不清楚反气旋影响下的天气特征、不清楚各种农业地域类型的区位条件，从而造成误选。

例3（2014年高考浙江文综卷，9～10）水分盈亏量是降水量减去蒸发力的差值，反映气候的干湿状况。当水分盈亏量>0时，表示水分有盈余，气候湿润；当水分盈亏量

（1）某农作物喜温好湿，能够正常生长和安全结实的温度要求是≥20℃，最短生长期为4个月。评价该农作物在两地的生长条件，正确的是

A.①地温度条件适宜，水分条件不足

B.②地温度条件适宜，水分条件不足

C.①地水分条件适宜，温度条件不足

D.②地水分条件适宜，温度条件不足

（2）①②两地的气候类型分别是

A.亚热带季风气候、温带季风气候

B.温带大陆性气候、高原和高山气候

C.温带季风气候、亚热带季风气候

D.高原和高山气候、温带大陆性气候

【品味立意】本组题以“水分盈亏量”这一全新的概念和示意图切入，考查学生的读图能力、获取信息和调动运用知识的能力，是近年来高考试题“能力立意”的充分体现。

【思维路径】（1）将题中文字信息转换成三个数学式：水分盈亏量=降水量-蒸发力；“水分盈亏量>0”等同于“降水量-蒸发力>0”，表示气候湿润；“水分盈亏量

（2）材料中明确指出①②两地均位于我国，读图可知，①地位于北纬29.7°，但全年各月平均温度均不超过15°，应为高原和山地气候。观察选项，只有D项符合。如果继续分析：②地位于北纬39.0°，属温带气候；全年蒸发力大于降水量，气候干燥。由此可确定②地为温带大陆性气候。

【失分推测】（1）有些学生不能正确理解材料，不能弄清图中“水分盈亏”的实质，从而不能有效提取图中的温度和水分信息，导致判断错误。

（2）有些学生不能把纬度和温度条件结合起来考虑，从而造成误选。

例4（2014年高考山东文综卷，8～10）图6为甲地所在区域某时刻高空两个等压面P1和P2的空间分布示意图，图中甲、乙两地经度相同。完成（1）～（3）题。

（1）此时甲地近地面的风向为

A.东南风

B.西南风

C.东北风

D.西北风

（2）此后，来自乙地的气团使甲地的天气发生明显变化。造成此次天气变化的天气系统是

A.气旋

B.反气旋

C.冷锋

D.暖锋

（3）若该日甲、乙两地同时日出，则甲地该日

A.正午太阳高度达一年中最大

B.为冬至日

C.日落时区时为18时

D.昼夜等长

【品味立意】本组题借助高空等压面的分布特点来考查近地面的风向和天气系统，并拓展到地球部分知识，是对大气和地球部分知识的综合测试。试题中的高空等压面呈现形式新颖，区别于以往的“以线代面”。

【思维路径】（1）“近地面的风向”由水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同决定。读图可知，甲地位于北半球，地转偏向力垂直于气压梯度力向右偏，而摩擦力的作用是使风的偏转角度达不到90°。本题最关键的是确定水平气压梯度力。图中显示，高空5千米处气压甲地低于38°N，高空3千米处气压两地相等，根据某地高空气压性质与近地面相反的原理可以推知甲地近地面气压高于38°N，故甲地的水平气压梯度力应指向38°N一侧，即指向北，风的初始方向应为“南风”。三力综合影响下应为西南风，B选项正确。

（2）读图文可知乙地位于甲地的正北方，来自乙地的气团即为来自北半球高纬地区的冷气团。冷气团过境，甲地将形成“冷锋”天气系统，故选项C正确。

（3）由材料可知甲、乙两地位于同一经线上，结合题干中的条件“两地同时日出”，可知晨线与经线重合，由此推断太阳直射赤道，全球昼夜平分，为北半球的春分日或秋分日，甲地的日落时间为地方时18时，故B、C错而D项正确。此外，甲地位于北回归线以北，正午太阳高度的最大值出现在夏至日，A项错。

【失分推测】有些学生不能依据图文资料获取有用信息，如：（1）不能据图推断甲地近地面为高气压；（2）不能判断“来自乙地的气团”为来自高纬的冷气团；（3）不能据甲、乙两地同经度且同时日出判断为春分日或秋分日。进而造成错选。

例5（2014年高考北京文综卷，9～10）图7示意不同类型餐馆在我国部分地区的分布状况。读图，回答（1）～（2）题。

（1）①②③④依次示意

A.川菜馆、湘菜馆、粤菜馆、西餐馆

B.粤菜馆、西餐馆、川菜馆、湘菜馆

C.西餐馆、川菜馆、湘菜馆、粤菜馆

D.湘菜馆、粤菜馆、西餐馆、川菜馆

（2）各类餐馆如此分布，能够

A.降低餐馆原料的运输成本

B.加速农业地域类型转变

C.促进城市服务范围的扩大

D.体现出地域文化的扩散

【品味立意】本组题以“不同类型餐馆在我国部分地区的分布”这一全新的情境切入，考查文化的传播，并进一步考查有关农业、工业的区位和城市服务范围等地理知识。试题新颖但难度不大，既基于课本又不拘泥于课本，充分体现“学习对生活有用的地理”的新课标理念。

【思维路径】（1）该题要求判断①②③④分别示意的是以哪一菜系为主的餐馆，答案涉及中国部分省区的简称，据此能够推断各菜系的发源地。对照四幅图，①图中餐馆在四川盆地的分布最密集，应确定为川菜馆；②图中餐馆在湖南分布最密集，应为湘菜馆；③图中餐馆在广东分布最密集，应为粤菜馆；④图中餐馆在长江三角洲、珠江三角洲和京津地区分布最多，结合各选项中的信息判断，应为西餐馆。A项正确。

（2）四幅图中的餐馆都有较为广泛的分布，表明这些餐馆没有刻意接近某一特定原料的生产地，另外，餐馆的原材料主要是各种食材，多为就近取材，用量不大，所以不会“降低餐馆原料的运输成本”，A项错；农业地域类型是在特定的自然和社会经济条件下形成的一种已成型了的模式，不会因为餐馆的建设而发生改变，B项错；城市的服务范围与城市的等级有关，城市等级越高，服务范围越大，餐馆的建设不会改变城市的等级，也就不能改变城市的服务范围，C项错；从图中可以看出，川菜馆、湘菜馆和粤菜馆的分布并不局限于发源的省份，而是较为广泛地分布在各地，这体现了地域文化的扩散，同时我国能有西餐馆的分布，也是欧美文化扩散的结果，所以D项正确。

【失分推测】（1）有些学生不能对中国各省区进行准确定位而造成误选。

（2）有些学生不清楚农业地域类型的含义和城市服务范围与城市等级的关系，出现误选。

例6（2014年高考江苏地理卷，17～18）1980年我国开始执行一对夫妇只能生育一胎的计划生育政策，2013年启动实施一方是独生子女的夫妇可生育两个孩子的政策。图8是1978年以来我国人口自然增长率变化图，图9是我国未来基于不同生育政策的出生人口规模预测图。读图回答（1）～（2）题。

（1）1980年我国执行计划生育政策后

A.人口规模开始下降

B.人口规模持续增加

C.人口增速开始减慢

D.人口规模保持稳定

（2）不同生育政策可能对我国未来人口产生的影响是

A.全面放开二孩，人口增长速度将持续增加

B.生育政策不变，人口规模在未来30年持续下降

C.放开单独二孩，人口年龄结构将得到一定程度的改善

D.放开单独二孩，人口出生率在未来30年持续上升

【品味立意】本组题以“单独二孩”这一热点事件切入，考查我国的人口问题，体现地理与社会生活的密切联系。这是高考试题以热点事件为背景材料来考查地理原理的常用手法。第（2）题需要学生从图9中的出生人口数量出发，联系人口基数、人口死亡情况、人口年龄结构进行深入推理，具有迷惑性。

【思维路径】（1）本题的中心词为“人口规模”和“人口增速”。“人口规模”即人口总数量，某年人口数量=上一年的人口数量×（1+人口自然增长率），只要人口自然增长率不为负数，人口总数均会比上一年有所增加。读图8可知，1980年至1987年我国人口的自然增长率呈现波动变化，1987年以后持续下降但始终为正值，说明人口规模持续增加，因此A、D错，B项正确。“人口增速”即人口增长的速度，可用人口数量增长幅度的大小来衡量是“减慢”还是“增快”，某年比上一年人口增长的数量=上一年的人口数量×人口自然增长率。图8显示，1980年至1983年间和1985年至1987年间，人口自然增长率呈上升趋势，人口基数也呈增加趋势，所以人口增速会变快，故C项错。

（2）读图9可知，“全面放开二孩”后出生人口数量在2016年至2034年间呈下降趋势，故人口增长速度不会持续增加，A项错。“生育政策不变”，出生人口数量在2014年为1350万左右，至2050年前后为700万左右。判断该时间段人口规模是变大还是变小，还要考虑每年的死亡人数，即某年人口规模（人口总数量）=上一年人口数量+（上一年出生人口数量-上一年死亡人口数量）。本题图文皆没有提供未来30年的死亡人数，所以不能判断人口规模在未来30年一定会持续下降，B项错。读图9可知，与“生育政策不变”相比，“放开单独二孩”在未来30年的出生人口数会多一些，这势必会增加青少年在总人口中的比重，减少老年人口的比重，人口年龄结构将得到一定程度的改善，C项正确。人口出生率=出生人口数÷人口总数，读图可知，自2014年起，“放开单独二孩”后，虽然每年出生的人口数量呈下降趋势，但人口总数不能确定为持续减少趋势，故不能推断出“人口出生率在未来30年持续上升”，D项错。

气温的变化与分布知识点范文篇8

一、信息获取陷阱

通过提供新素材、新信息，设置新情景考查考生获取和解读地理信息、分析解决问题的地理思维能力是浙江省高考“能力立意”的显著特色。获取和解读信息的能力是指考生通过试题提供的文字、图像、数据等资料，利用储备的地理基础知识和地理技能等，形成准确的综合信息系统的思维过程。

例1：（2009年浙江高考文综卷）在节能减排中，公众可参与的有利于抑制全球变暖的行动是：

A.充分利用太阳能；尽量使用公共交通工具

B.采用节水措施；开发利用无污染能源

C.多种水稻；充分利用风能

D.维持能源消费结构现状；自备购物袋

解析：本题主要通过文字材料提供地理信息，但命题者设置的陷阱非常隐蔽。题干中有三个关键词：节能减排、公众、抑制全球变暖。作为文科生，对节能减排的理解一般不会出现错误，对抑制全球气候变暖的措施也会非常熟悉。从试题提供的四个选项来看，每一项都具有抑制全球气候变暖的作用。但很多考生没有看清命题者设置的陷阱：公众可参与。作为社会的一员，每一个人都有多个角色，题目要求从一个“个体”的角度分析说明，自己能做到哪一些？明白了这一点，就不会掉入“陷阱”。选项中有些行动是公众能够做到的：充分利用太阳能，如使用太阳能热水器和太阳灶、尽量使用公共交通工具、采用节水措施、多种水稻、自备购物袋等。但有些是政府和企业的行为：开发利用无污染能源、充分利用风能、维持能源消费结构现状，这些措施靠公众个人的力量是不可行的。

对策：获取和解读信息能力的首要任务是获取试题提供的信息，把握试题的考查意图。回避此类陷阱的重要方法就是正确掌握地理概念的内涵和外延。高中地理有许多相近的地理概念，平常复习时需要正确地辨析。审题时一定要抓住试题中的关键词，正确理解命题的考查意图。

二、思维定势陷阱

思维定势是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。通过高三的复习和强化训练，很多考生已经对某一类试题产生了一种思维定势，加上有些教师通过思路和模板不断强化考生的这种思维定势，导致高考时某些考生不经意间就掉进了命题者设置的陷阱。

例2：（2009年浙江高考文综卷）读图1，完成（1）～（2）题。

（1）四地气候类型的判断，正确的是：

A.①温带海洋性气候；②亚热带季风气候

B.②热带草原气候；③温带季风气候

C.①温带季风气候；③亚热带季风气候

D.③地中海气候；④温带海洋性气候

（2）四地气候类型分布的叙述，正确的是：

A.①仅分布在北半球

B.②主要分布在赤道附近

C.③主要分布在纬度30°～40°的大陆西岸

D.④主要分布在纬度40°～60°的大陆东岸

解析：本组题主要通过图像提供地理信息，而且是考生非常熟悉的气温和降水量统计图。这种统计图对考生来讲是非常普通的，所以很多考生按照固有的思维定势很轻松就判断出四地的气候类型分别是：①为温带季风气候，②为温带海洋性气候，③为热带季风气候，④为地中海气候。气候类型判断出来后，可怎么也找不到正确答案，在这种解题中白白地浪费了不少时间，且可能还拿不到该得的分数。实际上命题者在命制此组题时，暗暗地设置了两个陷阱：一是气温和降水量的图例。考生在平时复习和训练时，遇到的气候类型统计图基本上是用曲线表示气温，用柱状表示降水，而命题者一反常规，把两者的图例颠倒了——用曲线表示降水，用柱状表示气温。二是纵坐标刻度上的差异。平时训练时，同一组题的统计图，纵坐标的刻度一般都是相同的，而此组题的四幅图中无论是降水量还是气温，其标注的数字都有区别。明确了这两点，根据气温和降水量的分布特点可正确判断出四地的气候类型分别是：①为温带季风气候，②为热带草原气候，③为亚热带季风气候，④为地中海气候。这种定势思维的陷阱在其它年份其它地区的地理试题中也多次出现。

对策：思维定势的作用有积极性和消极性两种表现。利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响是高考复习时提高考生应考能力的重要手段。既要培养考生解决类似问题的能力，形成知识的一般性规律和方法，又要培养考生形成求异思维和发散思维的意识与能力。不同的地理图像有不同的判读方法和步骤。对于坐标类统计图，判读时一定要按照步骤一步一步地进行，图例、横坐标、纵坐标、变化趋势、极值点等都不能忽视。特别是同一幅图有多个坐标和多条曲线时，一定要分清不同曲线表示的不同地理事物。同时还要注意不同图幅之间纵坐标刻度上的差异，千万不要只关注曲线和柱状的高低。越是熟悉的统计图，越是要仔细认真，切勿陷入思维定势的陷阱。

三、知识迁移陷阱

知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。在实际操作和运用过程中，有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往手足无措，或是对知识点生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题效果。

例3：（2011年高考浙江文综卷）表1为2005年联合国城市研究机构的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。读表完成（1）～（2）题。

（1）甲、乙、丙、丁依次代表的国家是：

A.日本、英国、泰国、沙特阿拉伯

B.日本、英国、沙特阿拉伯、泰国

C.英国、沙特阿拉伯、日本、泰国

D.英国、日本、沙特阿拉伯、泰国

（2）下列关于乙国的叙述，正确的是：

A.人口出生率低

B.人口集中在东南沿海城市

C.人口集中在中部平原城市

D.人口集中在绿洲城市

气温的变化与分布知识点范文篇9

一、名词概念类比较题

解答名词概念类比较题时，考生首先要搞清相关概念的含义，然后针对题中的信息进行对比分析，找出答案。

例1（2010年高考四川文综卷）下图是我国某省部分地区水系分布图。读图回答问题。

图中虚线范围内的地貌是

A.风蚀谷B.冰蚀谷

C.张裂谷D.断层谷

【解析】本题考查了选项中四个名词概念的区别。根据图中经纬度，可以判断该区域为台湾，位于北回归线附近，纬度低，气温高，降水多，有河流发育，排除A、B。结合张裂谷与断层谷的概念，图中虚线范围内属于亚欧板块与太平洋板块的碰撞挤压地带,不可能为张裂谷,而是由于地壳水平挤压导致的升降运动强烈而形成的断层谷。

【答案】D

例2（2013年高考福建文综卷）下图为雅鲁藏布江中游宽谷的爬升沙丘，读图完成问题。

该沙丘位于

A.冲积扇B.洪积平原

C.三角洲D.河漫滩

【解析】本题考查河流地貌类型的区别。根据河流地貌出现的地理位置和形成过程进行判断，冲积扇和洪积扇分布于河流上游山麓地带；三角洲分布在河口处；河漫滩分布于河流中下游沿岸。

【答案】D

在地理教材中，有许多极易使考生混淆的基本知识、名词概念、规律及原理等。对于易混淆知识，考生最好利用比较法区分出其异同，获得正确的认识。如内力作用与外力作用；褶皱与断层；内流河与外流河；郊区城市化与逆城市化；荒漠化与沙漠化；水资源与水力资源等。

二、区域特征比较题

解答区域特征比较题时，考生要先对具体区域进行综合分析，然后根据题目要求对分析内容进行选择性地列举比较（比较异同时列表会更直观）。

例3（2012年高考四川文综卷）图1为南亚部分地区图，图2为东海部分地区图。读图回答下列问题。

图1图2（1）据图1、图2，比较E、F两钢铁企业不同的最优区位条件，E是，F是。

（2）图3是东海沿31°N表层海水盐度分布图。据图2、图3，填表比较该海域东西部盐度的差异、季节变化和成因。

图3东部海域西部海域盐度差异成因盐度季

节变化成因【解析】（1）据图可知E为宝钢,其主要依赖优越的海港,以方便运入铁矿和煤炭。F为加尔各答,据图例可知该地铁矿和煤炭丰富。该题体现了钢铁工业的两种典型模式。

（2）由图3中经度可看出东西位置，由纵坐标可读出盐度的大小。图中实线线条表示冬季的盐度。

【答案】（1）有便利的海运交通条件接近原料、燃料产地（接近煤、铁产地）

（2）

东部海域西部海域盐度差异盐度高盐度低成因东部海区有暖流流经；西部海区有长江等河流的淡水注入盐度季

节变化小大成因东部海区终年受暖流影响；西部海区长江等河流的淡水注入量冬、夏季变化大例4（2012年高考四川文综卷）发展农业需因地制宜，亦需科技创新。阅读材料，回答问题。

材料我国某区域耕地分布图。

分别归纳图中甲、乙两地形区种植业地域分布特点，并分析各自特点形成的自然环境原因。

【解析】据图可知两地形区的名称。甲地形区由于地势高，热量不足，农业区位选择在地势较低、热量条件较好的河谷地区；乙地形区气候干旱，缺乏水分，农业区位选择在水源充足的地区。考生在分析时要抓住影响两地农业区位的主导因素的差异。

【答案】特点：甲地形区分布在河谷地区；乙地形区分布在盆周山麓地带。原因：甲地形区是青藏高原，海拔高，气候寒冷，制约种植业发展的主要条件是热量，河谷地区热量条件相对较好，故种植业分布在河谷地区。乙地形区是塔里木盆地，深居内陆，气候干燥，制约种植业发展的主要条件是水分，山麓地带灌溉水源充足，故种植业沿盆周山麓地带分布。

例5（2013年高考全国文综新课标卷Ⅱ）下图表示我国部分省级行政区域2005~2010年间迁移人口比重。迁移人口以青壮年为主。读图并结合相关知识，完成（1）～（2）题。

（1）2005～2010年

A.迁出人口数量贵州多于四川

B.迁入人口数量上海多于广东

C.人口增长率浙江高于江苏

D.人口自然增长率安徽低于天津

（2）2005～2010年，省级行政区域间的人口迁移

A.延缓了皖、赣、黔的老龄化进程

B.延缓了沪、京、津的老龄化进程

C.降低了皖、赣、黔的城市化水平

D.降低了沪、京、津的城市化水平

【解析】（1）本题主要考查对我国人口最多省份的了解，以及对所给材料的正确分析。浙江与江苏迁出人口比重相当，而迁入人口比重浙江明显高于江苏；广东、四川是我国人口较多的省份（均接近1亿），贵州和上海人口总数远少于四川和广东，因此贵州、上海迁出和迁入人口数也少于四川和广东。

（2）材料提示迁移人口以青壮年为主（迁入和迁出人口均以青壮年为主）。皖、赣、黔为经济欠发达地区，人口以（青壮年）迁出为主，所以人口迁出会加速当地老龄化；沪、京、津属于我国发达地区，老龄化进程快，又由图可知上述三地2005~2010年为（青壮年）人口净迁入区，说明人口迁移有助于延缓当地老龄化进程。

【答案】（1）C（2）B

横比法是将同类地理事物同一发展阶段中矛盾的各方面加以比较的方法。在世界各区域中，一些地区的自然地理特征和人文地理特征有很多相同的地方，但由于内在的一些因素影响，有时它们之间也存在一定的差异，这就需要考生运用对比法区分它们之间的差异。如比较我国北方与南方的自然地理特征和人类活动的差异；比较中国沪宁杭工业区分别与辽中南工业区、印度东北部工业区、德国鲁尔区、莫斯科工业区、美国东北部工业区的区位条件的差异；比较中国西部游牧业与阿根廷大牧场放牧业的区位条件的差异等。

三、不同发展阶段特征类比较题

对同一地理事物在不同发展阶段的不同状况加以比较，可以揭示地理事物在历史发展过程各阶段的共性与差别。

例6（2012年高考天津文综卷）读亚洲部分地区四个季度平均气温分布图，回答问题。

据图中气温分布状况判断，四幅图由第一季度到第四季度的正确排序是

A.①②③④

B.①②④③

C.③④②①

D.③①②④

【解析】该题考查我国四个季度气温分布状况的差异,即气温的季度变化。根据“夏季南北温差小（普遍高温），冬季南北温差大”的特点和北方各地气温的季节变化大,可在图中最北边任选一点进行判断。根据第一季度气温最低,判断为③图；根据第三季度气温最高,判断为②图；第二季度气温大于第四季度。故选C。

【答案】C

例7（2011年高考全国文综新课标卷）某区域内湿地呈斑块状分布。下表中的数据反映该区域湿地的变化。

年份湿地斑块数目（块）湿地总面积（hm2）湿地比率（%）197622518889342.99198637213963919.1720051973192309.30阅读资料，分析该区域不同时段湿地变化的特点，说明湿地变化对环境的不利影响。

【解析】据表中数据可知湿地斑块数量先增后减，其特点考生可分为两个阶段进行回答；不利影响应主要根据湿地的作用回答。

【答案】变化特点：1976～1986年，湿地斑块数量显著增加，湿地破碎，湿地面积大幅度减少。1986～2005年，湿地斑块数量和面积明显减少，湿地萎缩。不利影响：涵养水源能力减弱；小气候变差；植被覆盖率下降；土壤侵蚀加剧；生态平衡破坏；生物栖息地减少；生物种类（数量）减少等。

例8（2013年高考四川文综卷）下表是我国不同时期的城市用地年均增长率与城市人口年均增长率统计表。据表回答（1）～（2）题。

时期（年）1985～19901990～20002000～2011城市用地年

均增长率（%）6.495.726.22城市人口年

均增长率（%）3.774.283.79（1）1985～2011年我国城市人口人均城市用地总体变化趋势为

A.先增后减B.先减后增

C.不断增加D.逐渐减少

（2）据上表并结合相关知识可以判断，1985年以来我国

A.城市新增用地以商业用地为主

B.乡村人口数量持续增长

C.城市人口增长以自然增长为主

D.农业用地面积有所减少

【解析】本组题考查对表格数据的分析及处理能力；由定量特征转化为定性描述，考查考生分析归纳的能力；考查了城市化的特征及影响。

（1）城市人口人均城市用地等于城市用地除以城市人口。由表格数据可知，城市用地年增长率大于城市人口年增长率，所以，城市人口人均城市用地总的变化趋势是不断增加。

（2）由于城市用地年均增长率大，加上我国土地后备资源不足，农业用地的面积有所减少，城市新增用地中应以住宅用地为主；城市化导致乡村人口转移到城市，使乡村人口数量减少；城市人口增长应以人口的迁入为主。

【答案】（1）C（2）D

纵比法是将同一地理事物在不同历史阶段的不同状况加以比较，以揭示地理现象在历史发展各阶段的共性与差别。运用纵比法对地理事物和现象的不同阶段的特征加以比较，有助于加深考生对地理过程的认识。如由地质地貌的演化过程可以推测古地貌；由天气的变化过程可以推测天气系统；由人口变化可以了解人口的增长趋势；由城市的发展可以知道经济的发展变化，城市环境状况的变化等。

四、拓展训练

1.读图，比较美国东北部工业区与中国沪宁杭工业区形成的区位条件的异同。

2.读图，回答问题。

（1）与古城遗址比较，当代城镇的位置有何变化？

（2）城镇位置变化的根本原因是什么？城镇位置变化的主要原因是什么？

（3）如何防止该地历史重演？

3.根据材料，完成下列问题。

材料一：世界某区域等高线图（图1）。

图1材料二：大奴湖（图2）为加拿大第二大湖，因湖岸曾居住过印第安部落而得名。当地印第安人多以渔猎为生，皮货贸易在早期经济中曾起重要作用。湖岸附近蕴藏多种矿产，东北岸的耶洛奈夫为金矿开采中心和加拿大西北地区首府。

图2（1）简述A、B两地地势特征的差异，并分析其成因。

（2）大奴湖水东清西浊，简析西部湖水较混浊的主要原因。

（3）在耶洛奈夫由皮货贸易场所发展成为金矿开采中心的过程中，当地居民的生产和生活方式发生了哪些变化?

参考答案

1.不同点：美国东北部煤、铁等矿产资源丰富，中国沪宁杭工业区矿产资源贫乏。相同点：水陆交通便利；城市众多,市场广阔；河湖广布,水源充足；人口稠密，劳动力丰富；大学和科研机构多，科技发达；开发历史早,工业基础好。

2.（1）当代城镇向河流上游迁移。

（2）根本原因：人口激增。主要原因：上游盲目扩大开垦规模，导致用水量增大，下游植被退化，绿洲荒漠化问题严重；耕作技术落后，灌溉措施不当，水资源浪费严重；气候干旱，蒸发旺盛。

（3）①控制人口的规模。控制人口过快增长，提高人口素质。②合理分配河流上、中、下游的水资源。既要考虑中上游的开发，又要顾及下游生态环境的保护。③改善耕作和灌溉技术，发展节水农业。④调整农业生产结构，大力植树种草，发展林业和牧业。

3.（1）A地处太平洋板块和美洲板块交界处，地壳抬升，地势高峻且起伏大；B地处板块内部，地壳稳定，形成年代久远，外力侵蚀作用强烈，地势较低且起伏和缓。

气温的变化与分布知识点范文

一、突出重点、化难为易、面向全体是素质教育的基本要求。

“气温的水平分布”一节中，重点内容是气温的水平分布规律，难点是教会学生学会分析等温线图。因此，教师在教学活动中，结合地理学科时空观念较强的特点，紧扣课文中“1月和7月世界等温线的分布图”，引导学生从图例——等温线的基本概念——分析特殊等温线——归纳等温线分布规律——推出气温的水平分布规律。由简单到复杂，符合学生的认识规律。

在整个教学过程中，都是可采用“提出问题——学生读图、读文、分析、推理、找出答案——教师检查、评价——提出分析问题的方法和注意的问题”的方法。即根据本节教材的知识结构，提出问题：

(1)从图上等温线数值，找出气温的纬度分布规律和世界最热、最冷的地方。

(2)从图上等温线的弯曲情况，分析海陆热力差异对气温分布的影响。

先由学生读图、读文、回答，再由教师检查、分析评价，提出解决等温线的弯曲状况。可通过分析0°C、10°C等特殊等温线经过大陆和海洋的变化情况，得出下面结论。

7月{大陆上向北凸出

1月{大陆上向南凸出{海洋上向南凸出{海洋上向北凸出

这样，既抓住了教学的重点，又突破了难点，把抽象问题具体化，深入浅出，面向全体学生，学生在整个教学过程都处于活动之中，教师只起画龙点睛的作用，使教师导在学生的疑难处，利于学生掌握基本知识和基本技能。

二、充分挖掘教材中育人的因素，体现素质教育的全面发展。

素质教育的人才观是把青年一代培养成适合社会需要的、多层次、全方位的人才观，要求的是德、智、体、美、劳全面发展。课堂教学是学生接受教育的主渠道，因此，在课堂中，教师应尽量挖掘教材中育人的因子。

在“气温的水平分布”一节课中，学生通过准确掌握气温水平分布的四大规律，培养他们新生客观规律，按自然规律办事的辨证思维。分析等温线不完全与纬线平行，可培养学生用全面观点分析问题的哲学思想，即气温的变化除受太阳辐射影响外，还受地面状况、大气坏流等的影响。这样，可寓德育于课堂教学中。

教学手段的现代化，采用录像、投影等电教手段，将电教设备调节到最佳状态，图象的亮度、清晰度、色彩对比度、大小等指标均可满足学生的学习需要，并且符合卫生的要求，加强美感。如在讲本节新课，可首先放一段“关于地球上大气热量的来源”录像，导入新课，说明影响气温度化的主要因素，而且投影放出气温水平分布图，根据知识内部结构，清楚地显示讲授提纲，具有传统教学粉笔加黑板无法体现的美感，给学生以一种美的教育。

素质教育内容除思想素质、文化素质、身体素质外，还包括心理素质的培养。在课堂教学中，教师可通过设计不同难度的题目，培养学生的受挫能力，以良好的心态面对人生的困难和挫折，提高学生的心理素质。

三、加强启发，重视能力，变教学生“学会”为“会学”，体现教育的主体性，是素质教育的关键。

教学是一个教与学双边活动的过程，所谓“学”是指学生在教师的指导下，主动地掌握知识技能、发展智力才能，养成良好的学习习惯。多年来，教育界研究怎么教比较多，研究怎么学却很少，尤其不重视学生学习方法的研究。目前学校受应试教育的影响，在课堂教学中，教师只是把知识讲授给学生，通过题海战术，获取较高的分数，培养出来的学生绝大部分是高分低能，缺乏创造能力的庸才。素质教育打破了传统的教学模式，突出学生为主体，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，做学习的主人，以达到提高教学质量的目的。

“气温的水平分布”一节，面对的是高中学生，具有一定分析和解决问题的能力。因此，在教学过程中，可充分利用课文中的两幅等温线分布图，通过分析特殊等温线的弯曲情况。即如下：

要求学生自绘0°C或10°C等温线在陆地和海洋的变化：

教师提问：比较A、B两地气温高低?比较C、D两地气温高低?

A＞10°C

B＜10°C

C＞0°C

O＜0°C

A＞B

C＜D

学生归纳回答：

图一说明：北半球，夏季同一纬度陆地比海洋气温高图二说明：北半球，冬季同一纬度陆地比海洋气温低。

教师检查学生掌握分析问题方法的程度(提问)：

南半球气温变化情况?检查结果显示，学生基本上能用类似的方法解决问题。为开发学生的创造性思维，让学生进一步寻找等温线分布在同一时间南北半球的弯曲状况是否有一定的规律性，不少学生很快回答出：七月份南北半球等温线大到呈“M”字型分布，一月份南北半球等温线大到呈“W”字型分布。

在整个教学过程中，不断启发学生的思维，重视了能力的培养，变教师“教会学生学”为“教会学生会学”，这样，学生基本上掌握了分析等温线的方法，也使学生的思维能力，得到锻炼，体现了学生在课堂教学的主体作用。

四、因材施教，促进学生的个性发展是素质教育的实质。

“合格十特长”的办学思想，强调的是学生个性的发展。由于学生的智力、知识基础、生活环境等都不一样，在教学过程中，教师应注意针对不同学生，因材施教，既要根据大多数学生的实际进行教学，又不能忽视对个别尖子学生的加强培养。

素质教育兼顾共性和个性的发展，但更注意全面掌握气温水平分布的四大规律的基础上，教师可根据教材设计适合不同层次学生回答的问题或练习。如从等温线图中，找出世界上最热和最冷的地方，由于问题在图中较易找到答案，可让中下层学生回答；但为什么世界炎热中心出现在20°N——30°N的撒哈拉沙漠，而不出现在赤道地区，这个问题涉及到太阳辐射、地面状况等因素的影响，具有一定的难度，可让中上层学生回答；为适合高层次学生的需要，可提出为什么世界极端最低气温出现在南极洲大陆上而不出现在北冰洋上?

气温的变化与分布知识点范文篇11

鲁教版“地理环境的差异性”一节编写依据的课程标准内容是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”，江苏省根据这一课程标准要求，结合教材具体内容，将其解读为两条基本要求：运用地图分析地域分异规律；地理环境的差异性及其对人类活动的影响。

从本课的标题看，教材由两部分内容组成：“地理环境的地域差异”和“地理环境地域分异规律”。“地理环境的地域差异”是学习“地理环境地域分异规律”的知识基础，“地理环境的地域分异规律”是对“地理环境的地域差异”内容的进一步延伸。教材首先介绍地域差异的成因和主要表现，并指出地域差异在地理环境中是普遍存在的。然后，教材给出自然带的概念，并以自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：受纬度影响的从赤道到两极地域分异规律、受海陆位置影响的从沿海到内陆的地域分异规律和受海拔影响的山地垂直地带性。随后介绍非地带性分异现象。

地理环境的地域差异。这部分内容教材主要介绍“地理环境地域差异的主要表现及其产生差异的主要原因”和“陆地自然带”。地理环境的地域差异主要表现在地理环境各组成要素及其组合上的差异，其产生差异的主要原因是不同地域物质、能量分布的不同状况。不同地域由于所处纬度位置和海陆位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈带状分布，构成自然带。由于自然植被能较明显地体现自然环境的特征，所以自然带往往以植被类型命名。对于自然带知识的掌握，应建立在理解成因的基础上，即位置不同产生的水热状况及其组合不同，也就产生不同的气候类型，而气候类型是对自然植被影响最为重要的要素之一，所以产生了不同的自然带。这部分内容的知识建构可以用图1呈现。

地理环境地域分异规律。地理环境地域分异规律是本课标的核心内容，自然是本节教材的重点内容。教材介绍的地理环境地域分异规律主要包括水平地域分异和垂直地域分异，其中水平地域分异又包括从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的地域分异，最后介绍非地带性现象。重心是地理环境地域分异的规律性，教材用五组图形象地阐释了这一知识点。学生通过阅读图3-1-2体会从赤道到两极自然带的变化规律；阅读图3-1-2和图2-4-1寻找陆地自然带的分布和气候类型分布之间的联系；阅读图3-1-3、3-1-4、3-1-5，体会北半球高纬度地区陆地自然带的分布；阅读图3-1-6、3-1-7、3-1-8，体会从沿海到内陆的地域分异规律；阅读图3-1-10珠穆朗玛峰地区的垂直自然带示意图，说出珠穆朗玛峰地区南、北两坡的自然带类型及其分布上的差异。这部分内容的知识建构可以用图2呈现。

二、目标导航

知识与技能：通过对地理景观图片和图表的分析，让学生理解和掌握从赤道到两极的地域分异规律、从沿海到内陆的地域分异规律和垂直地域分异规律；了解地理环境的非地带性现象。运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

过程与方法：通过对地理景观图片和图表的分析，推导出从赤道到两极的地域分异规律、从沿海到内陆的地域分异规律和垂直地域分异规律的成因、分异规律和表现明显的纬度地区；了解地理环境的非地带性。尝试运用所学地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”及模式图进行分析并进行图文转换，培养学生分析问题、解决问题的能力和空间定位能力，掌握因地制宜的分析方法。

情感、态度与价值观：通过地理环境差异性的学习，培养学生热爱祖国大好河山的情怀和辩证唯物主义观以及求真、求实的科学态度。

三、重难疑点

1.教学重点分析

本部分教学的重点是陆地自然带的分布及地理环境地域分异规律。从教材的逻辑线索看，陆地自然带是地理环境地域分异规律的知识铺垫和学习基础；从知识呈现方式看，主要介绍陆地自然带的概念和分布，概念以文字形式呈现，分布以图像形式呈现，并通过自然带分布图的阅读让学生探究陆地自然带的分布与气候类型分布之间的联系，让学生读图说出亚洲东部从赤道到北极的自然带并体会其变化规律。这样既是对地理环境地域分异规律的知识铺垫又自然而然地过渡到地理环境地域分异规律的学习。教学应解决读图能力的培养，包含程序性知识；从学生认知水平看，学生对气候和洋流等相关知识的学习为陆地自然带和地理环境地域分异规律的学习打下了坚实的基础，但是对用图示表达知识间的逻辑关系仍比较模糊，读图能力也较弱，养成学生良好的读图、用图习惯是当务之急。

2.教学难点剖析

陆地自然带的分布、地理环境的垂直地域分异和雪线的判断是本部分教学的难点。陆地自然带这一知识点的学习有两大障碍：其一，虽然学生在大气部分学习了气候类型，但是由于气候类型成因、分布、特点等知识点过多，而且记忆量非常大，所以很多学生对气候类型的掌握并不好，就会对陆地自然带名称和分布的识记产生影响。其二，气候类型对自然带分布的影响，必须建立在学生对气候类型分布理解的基础上，因为只有真正理解了二者的关系才能很好理解和记忆，并能进行相关的图文转化和图图转化。地理环境的垂直地域分异这一知识点的学习难点主要是山体所在的纬度、海拔和坡向等对垂直自然带谱的影响，随纬度和坡向的变化，同一自然带在不同地区分布高度不同：①山体所在纬度——同类自然带的分布，在低纬的山地海拔高，在高纬的山地海拔低。如针阔叶混交林带，在亚热带（台湾玉山）海拔可达2800米，到暖温带（小五台山）只能到2000米，而到了中温带（长白山）仅1200米。②坡向——同一山体，同类自然带的分布，阳坡高、阴坡低。另外，判断阳坡、阴坡和南北半球：一般情况下，同一自然带的海拔，山地阳坡高于阴坡。若知阴、阳坡的南北方位，还可以判断出南、北半球。判断山体所在热量带：通过基带的自然带确定所在热量带。所谓基带，即高山山麓的自然带，位于垂直自然带的最低层，如图3（北半球为例），最低层自然带是落叶阔叶林带，可知此山于暖温带地区。对于雪线这一难点通过课堂学习、探究分析，必须让学生明确以下几点：一是雪线为永久积雪带的下限（雪线以上气温在0℃以下）。地球上各地区雪线的分布高度起伏变化，主要取决于气候与地貌因素的综合作用。影响因素分析如下：①气温：地表气温由低纬向两极递减，因而雪线分布高度的总趋势也由低纬向两极降低。②降水量：降水量越大，雪线越低，反之亦然。因而，全球雪线高度最高的地区不在赤道附近，而是在副热带高气压带。③地貌：地貌因素对雪线的影响，主要表现在山势和坡向上。陡峻的山地，不利于积雪保存，雪线偏高，缓坡雪线较低；阳坡雪线高，阴坡雪线低；迎风坡雪线低，背风坡雪线高。二是雪线高度的判断：雪线是冰雪带的下限，其高度与纬度、坡向和坡度有关。一般来说：低纬雪线高，高纬雪线低；阳坡雪线高，阴坡雪线低；迎风坡雪线低，背风坡雪线高；陡坡雪线高，缓坡雪线低。

四、教学建议

1.方法参考

图示法地图是地理知识的重要载体，用图示法学习陆地自然带的分布和地理环境地域分异规律是本节课的基本要求。组织学生学习时，先要学生复习回忆世界气候类型的分布，然后通过观察在学案上标出自然带的名称，最后和气候类型进行对比，以加深学生理解气候对陆地自然带分布的影响，如图4所示。

比较法尝试让学生进行自主整理总结知识可能会获得意想不到的效果。例如，讲解完水平地域分异规律这一知识点，可以让学生列表比较从赤道到两极和从沿海到内陆的地域分异规律，促使学生在理解其分异成因的基础上掌握知识，这样也可以让学生在以后的学习中不至于混淆相关知识点，如表1所示。

讨论法鲁教版教材中设计了很多活动，都可以运用讨论法，如“读图3-1-12和图3-1-13，体会‘从山麓到山顶的自然带分异与从赤道向两极的自然带分异有些相似但并不完全相同’这句话，分析乞力马扎罗山自然带丰富多样的原因。”“请联系生产和生活实际，说明认识地理环境差异性和地域分异规律的现实意义。”教学中可以将全班分为几个小组，每小组讨论一个问题，然后派代表进行发言，阐述自己小组的观点，最后由教师做一些适当的补充。

多媒体辅助法本节教学内容虽然存在于学生身边，但是作为地理知识学生仍比较陌生，也会感到抽象。因此，讲解地域分异规律和非地带性时，可以尽量采用多媒体动画和展示相关内容的图片，把原本抽象枯燥的内容变得更加形象，同时还可以增强学生的空间想象能力，提高学生对地域分异规律的认识。

2.图表使用

（1）“世界陆地自然带的分布图”（图3-1-2）。该图比较直观地反映了世界陆地自然带的分布。学生读图时要注重分析以下几方面内容：①结合景观图片简要说明各自然带的名称、气候等方面特征。②以亚欧大陆东海岸为例，指出从赤道向北极自然带的更替规律：热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、苔原带、冰原带；这种由赤道向两极的地域分异，体现了自然带的纬度地带性，产生这种地域分异的主导因素是太阳辐射，即热量条件的影响，当然也受到水分条件的影响。③以亚欧大陆的25°N～50°N地区为例，指出从东西两岸向内陆自然带的更替规律：温带森林带、温带草原带、温带荒漠带；这种由沿海向内陆的地域分异，体现了自然带的经度地带性。产生这种地域分异的主导因素是水分条件，且这种变化在中纬度地区最明显。④在非洲赤道地区，热带雨林带并没有横贯整个大陆，在南美洲安第斯山南段东西两侧，分别是多雨的温带森林和干燥的温带荒漠，原因是地形的影响，这是非地带性分布的体现，它使陆地环境更加复杂化。

（2）“珠穆朗玛峰地区的垂直自然带示意图”（图3-1-10）。①从图中可以看出，山麓到山顶的自然带呈明显的垂直分布规律，这种山地垂直带是随着海拔高度增加、水热状况的变化而相应变化的。②南坡与北坡自然带垂直变化不同，自然结构复杂的一侧为珠穆朗玛峰南坡，自然带结构简单的一侧为北坡。南坡为向阳坡，光热条件好，面向印度洋，受夏季风影响，降水丰富，自然带多；北坡由于相对高度小，自然带简单且变化少。③南坡有森林植被，北坡没有。④南坡为海洋性冰川，海拔较低；北坡为大陆性冰川，海拔较高。

3.活动指导

关于课标中的活动建议：本部分内容注重培养学生独立分析问题的能力，根据课标活动（以鲁教版为例）要求学生联系生产和生活实际，说明认识地理环境差异性和地域分异规律的现实意义。

经过前面的学习，学生基本掌握了地理环境差异性的成因和表现以及地域分异规律。这一活动可以留给学生课后完成，要求学生自己搜集、整理资料，并运用所学知识对搜集的资料进行筛选，然后以小论文的形式完成本活动。

五、思考与练习

1.（2010年江苏地理卷）图5为我国某山体不同坡向垂直带谱示意图。某校地理兴趣小组通过对该山体垂直带谱的分析，提出了不同的看法。读图5，回答（1）～（2）题。

（1）关于垂直带谱的看法，正确的是（双项选择）：

A.东坡、南坡的带谱比北坡、西坡复杂，因为山麓地面高度不同

B.西坡的高山灌丛草甸带比东坡的高而窄，因为西坡比较湿润

C.北坡积雪冰川带的下限比南坡低是坡向造成

D.东坡积雪冰川带的下限比西坡低是地形造成

（2）对山置的判断，正确的是（双项选择）：

A.地处南方湿润地区B.地处西北干旱地区

C.位于湿润河谷一侧D.位于干热河谷一侧

解析：本题组考查影响垂直自然带分布的因素。第（1）题，一般而言，在相同纬度，山体的海拔越高，垂直自然带谱越复杂，由图中的信息可以看出该山地东坡和南坡的垂直自然带谱复杂，西坡和北坡的垂直带谱简单，而西坡和北坡的相对高度较小，所以这种差异主要因为山麓地面高度不同造成；由图中山体积雪冰川带分布的海拔高度可以判断，该山体只能位于我国西南地区的山体。南坡为迎风坡，降水量大，积雪冰川面积大，分布的海拔高度低；北坡为背风坡，降水量少，积雪冰川面积小，分布的海拔高度高。同理，东、西两坡的高山灌丛草甸带、积雪冰川带的差异也是由降水量的差异造成。第（2）题，该山体分布着常绿阔叶林带，说明位于南方湿润地区，但是在常绿阔叶林带以下还分布着干旱河谷灌丛带，说明该山于干热河谷一侧。

答案：（1）AC（2）AD

2.（2010年福建文综卷）图6示意长江上游地区雪线高度的经向和纬向变化趋势。读图6，完成（1）～（2）题。

（1）该地区雪线高度变化的趋势是：

A.自北向南增高B.自西向东增高

C.自东北向西南增高D.自东南向西北增高

（2）影响该地区雪线高度变化趋势的主要因素是：

A.海拔B.降水C.热量D.坡向

气温的变化与分布知识点范文篇12

【关键词】以图导学激发兴趣初中地理

一、前言

兴趣是最好的老师，学习兴趣会直接影响学生能力的提高、智力的发展等。可见兴趣这一因素在教学过程中的重要性。那么，如何使学生对地理课感兴趣呢？首先便是在教学过程中利用图示。因为，地理图像是教师向学生传达地理信息的重要载体，它能直观、形象地将地理事物的数量特征、时空分布、地理规律和形态特征等表达出来。通过图像引起学生的兴趣、教会他们读图，然后能逐步培养起学生的注意力、思考力、观察力，这对发展学生地理学科能力起着促进的作用。

二、以图导学与地理教学

1.以图导学的必要性。现代教学理论非常重视学生获取知识的过程突出思维教学。学生不仅仅要了解某些知识，还要了解与所学知识相关的纵向、横向知识，注意知识与知识之间的联系，形成全面的知识系统。而利用图像教学能够提高学生纵向和横向的思维能力，提高其抽象思维能力，还能够充分发挥地理图像所带来的优势，提高课堂教学的效率。

2.培养读图能力。地理教师都知道地图在授课过程中的重要性。可以说，无图不题，地理教材中有各种各样的图，这些图占据了一本教材的半壁江山，而这些图都是非常好的教学素材。但是，许多学生却害怕学地理，觉得地理难，也常有“地理是文科中的小理科”的说法，可想，地理在学习和教授的过程中还是有一定难度的。但是教会学生读图，他们就能解决多样而复杂的地理难题了。比如，在教学七年级地理（上册）第三章第二节“气温的变化与分布”时，可以先指导学生读“中国七月平均气温”图，将阅读等温线图的方法和步骤告诉学生，学生掌握读图要领之后，从图中获取有效信息，从而分析、解决理论与实际问题。具体步骤如下：1）看清图例，读好数值，了解气温的递变规律，总结出气温在空间分布上的规律；2）观察等温线突变的部分及其延伸的方向，分析气温空间变化趋势及影响其分布的主要因素；3）观察等温线的疏密，了解气温在空间上的变化幅度；4）阅读南北气温极端值，弄清楚气温分布的具体差异。学生掌握了等温线图的阅读方法就可以将此方法水平迁移到如等降水量图的判读当中。培养了他们的阅读能力，觉得读图不是一件困难的事，就会在学生理解知识的基础上进一步激发他们的学习兴趣。

3.创设情境，读图思考。“施教之功，贵在引导”。教师要透彻理解教学大纲、教学目标，根据教学内容创设能引起学生学习兴趣的情境为课本知识所服务。比如，在教学八年级地理（下册）第五章第二节“北方地区和南方地区”时，教师可以让学生看看书本上南方和北方的图片，让学生从图片中观察出南北方之间的差异；教师还可以利用其他资源找到相关图片，让学生对本课的知识有更进一步的了解；可以根据所处的地理位置讲解，学生和教师所处的位置是南方，这是一个较为真实的情境，从日常的生活经验和看图思考南方高山、树木、花草、生活习俗等，再通过其他信息与北方的地势、天气、人物性格等作对比。因为，农村学校的基础设施不够完善，没有先进的教学设备，所以主要就是通过课本和其他信息来教学，以图导学就成了地理授课的主要组成部分。

教师要让学生带着问题去读图，比如，“这幅图里有什么”“在哪里”“有什么影响”等问题，由浅入深，引发思考，让学生的认识不断发生变化。在八年级地理（上册）第一章第一节“辽阔的疆域”时，可以让学生从邻国、纬度位置、地形等角度去思考，在此基础上分析纬度对气候的影响、地形对农业的影响、农业对人们饮食习惯的影响……重视图和图之间的联系，可以同时用多幅图来讲解、比较某些地理现象或问题。