积累好段范例(3篇)
积累好段范文篇1
关键词语文积累语言能力文化积累
古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”这是亘古不变的真理。人的一生始终在积累，积累知识、技术，积累生存的本领、为人处世的道理……积累是一个现代公民必须具备的生存手段，不具备就谈不上有发展的机会。
随着时代的日新月异，整个教育界也都在强调积累的重要。语文积累成为语文教学新的课题。它对于引导学生学习、运用语言文字，丰富语言积淀，提升学生语文素养有着十分重要的作用。语文积累的过程是全面提高语文素养的过程，是语文应用、审美与探究能力的培养的过程，如果没有积累作基础，语文素养就成了空中楼阁。离开了积累，说、写就成了无本之木、无源之水。因此，要学好语文必须强调“积累学习”。
一、语言的积累
现今对语言积累的指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书。在我看来，语言积累应包括三方面内容：
1.语言材料的积累。积累语言材料是语言发展的基础。要求学生掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇。在平时的教学中，我不仅要求学生熟记、会写文本中的经典词汇，还倡导在了解词汇意思的基础上用这些词语练习说话。
《二泉映月》这篇课文中有许多描写月光的词语，如“月光如银”“月光似水”“静影沉璧”“月光照水”等，我先引导学生找出这些词，反复朗读，再让他们练写、描写月景的小片段，在积累词语的过程中提高学生的写作能力。
2.语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有其自身的规律。要了解语言的规律，把握语言发展的关键。
《二泉映月》这篇课文，学生离阿炳生活的那个旧社会实在太遥远，要想让学生理解阿炳的心境和他所拉出的曲子要表达的情感有些困难，所以我先请学生听音乐。那幽怨的曲子立刻把学生的思绪带到阿炳凄惨的生活中去。接着我再让大家读课文，阿炳的不幸命运和坎坷的经历激荡起学生心中的情感之浪。
3.精粹语言的积累。精粹语言往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，是创造性地运用语言规律的成功范例。可以引导学生记诵古今中外精彩的语段、篇章。
现在正是初春时节，我为我们班的学生推荐了朱自清的散文《春》。作者优美的文笔深深吸引了学生。抓住这一好现象，我开展了诵读《春》的比赛。学生与往日在课堂上的表现截然不同，一个个读得神采飞扬。我对他们的表现给予了很高的评价。
积累精粹语言有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。
二、能力的积累
学好语文，提高阅读和写作这两方面能力至关重要。虽然语文学习也有一定的规律可循，可以相互迁移，但是只有相当的积累，才能够驾轻就熟，从而提高语文素养，学好语文。
1.阅读能力的积累。文本，它传达的是作者的情与爱。只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确理解课文的思想感情，读者与作者笔下人物进行角色换位，读者的情与作者的情才能和谐统一，文本中那些准确传神的、充满灵性的语言才能唤起学生心中某种情愫。
2.写作能力的积累。“读书破万卷，下笔如有神”。它形象地描述了语言由积累到运用这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程。语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成的。苏教版的新教材，内容充实，我们可安排学生进行片段的仿写、结尾的续写、情节的想象等写作训练，在习作过程中可安排例文和阅读训练，目的在于引导学生比较其异同，借鉴其用词造句的方法，引起学生探究的兴趣，把对词句的理解、积累和运用结合起来，让学生从整体中把握、积累。
三、生活的积累
语文学习与生活联系十分密切。一方面，语文学习需要一定的生活积累。了解一定的生活常识，培养积极的生活态度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验、生活感受，语文学习才有基础，才有持续发展的动力。阅读理解得深，需要这样的积累；作文写得好，更需要这样的积累。另一方面，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解、认识生活，更好地参与生活、改造生活，让自己和他人生活得更有意义、更美好。教师要指导学生了解语文学习与生活的关系，指导学生在语文学习中学会生活，在生活实践中学习语文，并最终能够有效地运用语文更好地生活。
四、文化的积累
积累好段范文
关键词：积累；成长
中图分类号：G123文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）18-181-02
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生要发展就需要积累。积累是发展的基础，积累是发展的前提，积累是发展的必经历程，所以没有积累就没有发展。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的阶段目标第一学段（1-2年级）的目标中就有一条：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册，每个“语文园地”包括四个栏目，其中就旗帜鲜明地提出了“日积月累”这个栏目----引导学生积累好词佳句、优秀段篇。那么，怎样才能有效地引领一年级学生走进积累，让他们在积累中成长呢？在教学中，我从以下方面作了一些尝试和探索。
一、在模仿中积累
一年级学生特别善于模仿，因此，我在教学过程中，就十分注意利用学生的这一特点，经常引导学生进行模仿说练积累。如：在学习《四季》一课时，我就引导学生当小诗人，模仿课文自己创编小诗歌。现摘录一个教学片段：
师：小朋友，你喜欢《四季》这首诗吗？
生（响亮地）：喜欢。
师：我们来把这首诗美美地读一遍。
[孩子们很有感情地读，有的还加上动作表演着。]
师：你们想当小诗人吗？
生（向往地）：想！
师：好，下面我们就来当一回“小诗人”。
生（一生怯怯地）：怎么当啊？
于是，我作了引导。
生1：老师，我来。（我示意他站起来说。）草芽绿绿，他对小鸟说：“我是春天。”
师：小诗人第一。
生2：桃花粉红，他对人们说：“我是春天。”
师：小诗人第二。
生3：黄叶飘飘，他对小朋友们说：“我是秋天。”
师：小诗人第三。
[这时，课堂上举起了如林的小手。]
师：看来，我们一（2）班要成为小诗人班了。下面，我们以四人小组编一首新的《四季》诗。比一比，看哪组合作得最认真、编得最好。行吗？
[我随即投影]：瞧，我是小诗人！
四季
他对说：他对说：
“我是春天。”“我是秋天。”
他对说：他对说：
“我就是夏天。”“我就是冬天。”
一（2）班小诗人：
[孩子们的小脸上露出了灿烂的笑容，很投入地当起他们的小诗人来，有的还边说边手舞足蹈的。]
过了好一会儿，大多数孩子得意洋洋地坐回了座位，我见合作交流得差不多了，就组织全班交流共享。一首首象模象样的新《四季》诗，从孩子们富有灵性的小嘴里清泉般地流淌出来。”
二、在生活中积累
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，无论在哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。
在农村，有一些老师说：“农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，所以作文学生觉得可写的东西不多。”其实不然，农村有农村的特点，我们教师要引导学生发挥农村的优势，挖掘作文源泉。农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木，自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、物无处不有，关键是要善于观察分析，引导学生做生活的有心之人，用心感受，仔细观察，撷取生活中生动的写作材料，不能仅做个生活的旁观者，白白浪费这丰富多彩的生活素材。
三、在活动中积累
活动是学生喜闻乐见的学习形式。让学生在活动中学习，在活动中积累，在活动中成长，会让我们得到丰厚的回报。如：有一次，我组织学生开展了“找风”活动。我先示范说在哪儿找到了风：风在哪儿？找到了，找到了，风在旗杆上。你瞧，国旗笑红了脸。然后，让学生模仿汇报自己在哪儿找到了风，最后写下来。学生写得挺有味道的。如田振江小朋友写道：
找风
风在哪儿？
找到了，找到了，
风在空中。
你瞧（qiáo），
风筝正在舞蹈（wǔdǎo）呢！
风在哪儿？
找到了，找到了，
风在林间。
你听，
“沙沙沙”树叶正在唱歌呢！
风在哪儿？
找到了，找到了，
风在河里。
你看，
积累好段范文
关键词：小学教育；作文教学；积累方法；教师指导
中图分类号：G623.2文献标志码：B文章编号：1674-9324（2013）19-0267-02
习作的过程是一个积累的过程，它要经历学习、思考、积累和创造。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”平时大量积累是写好作文的重要前提，厚积才能薄发。如何指导学生进行作文积累？在此简述浅见，以求抛砖引玉。笔者认为依据学段，循序渐进；持之以恒，养成习惯。
一、依据学段，循序渐进
（一）第一学段兴趣与写话的积累
古人说：“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土，千里之行，始于足下。”从低年级写话入门，就要注重写话的积累，引导学生“我口述我心，我手写我口，”降低写话起步阶段的难度，重在激发兴趣，拓宽思路。
1.兴趣的积累。低年级年龄小，认知能力低，适当降低写作的难度，要使他们对写话有兴趣，写自己想说的话，就要激发学生说话写话的兴趣，让他们在跳一跳中，享受葡萄的甘甜，乐此不疲。在教学中，举办各种活动，丰富学生的生活，增强学生的体验，或通过看图、听故事、参与游戏展开想象，鼓励学生说一句完整的话，能表达一个完整的意思，就应该给予赞赏与表扬。
2.写话的积累。在教学过程中，写话可以与生活实践相结合。让学生先说后写，怎么说就怎么写，也可以从写到说，写后交流。如，当学到“勤劳”这个词时，我们可以训练学生用词造句的训练。学生造的句子有“妈妈很勤劳”、“奶奶很勤劳”。我首先肯定他们的句子，接着将要求提高，“谁能将‘勤劳’移到句子中间？”学生经过思考说，妈妈教育我们要做个勤劳的孩子。你们还能将勤劳放到句子的最前面吗？勤劳的爸爸是一位建筑工人。教师将学习要求分解成几个小步骤，既减轻学生的困难情绪，又拓展学生的思维及语言表达训练，达到一举多得。
（二）第二学段观察与写段的积累
1.观察的积累。生活是写作的源泉。崔峦曾说过：“谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽用之不竭的作文材料。”因此要培养学生留心观察周围的事物，培养学生一双善于发现的眼睛，做生活的有心人，思想者。教师在布置作文前，先激发孩子的心理兴趣，唤起他们探索和发现生活的欲望，让学生在日常生活的体验中观察，用心去捕捉生活的每一个精彩的画面和难忘的瞬间。如家庭生活，校园生活，社会生活，大自然等。并每周布置观察作业，教给学生观察的方法，让观察生活成为一次长期坚持的作业，让学生养成良好的观察习惯。
2.写片断训练。围绕一个中心意思写一段具体的话。学习运用总分构段的方式来进行专题习作。笔者认为片断训练这种“细水长流”的形式很容易汇成“大江大河”。作文片段训练如同当前大家都喜欢的小品表演，虽然简短，但长期的训练可以使小品演员成为出色的影视演员。
片断训练如：“晚上，弟弟拿着一张漫画跑进屋里。大家看了，都笑起来了。奶奶笑，爸爸笑，妈妈笑，姐姐笑，我也笑了。”、“小明是个粗心的孩子”、“弟弟最爱听故事了！”、“这里的花真多呀！”让学生通过扩展句子中的修饰成分，或通过人物的动作、语言、神态心理的描写把一段话写具体、生动细致。这样既激活了学生的生活、思想、语言等方面的积累，也让学生易于动笔，乐于表达。
（三）第三学段语言与技巧的积累
1.语言的积累。高尔基说：“文学的第一要素是语言。”语言的学习与积累不是旦夕之功，而是铁杵磨针，水滴石穿之功。语言是人类表情达意的工具，作文的过程，就是训练准确而熟练地掌握和运用语言的过程。倘若学生丝毫没有词句的积累。那么写的文章就枯燥乏味。因此可以让学生准备“词句百宝箱。”把平时阅读到的一些有意思的语句储存起来，如成语，歇后语，名言警句分门别类地摘抄下来或剪报下来。这样日久天长的积累，待到写文章时便能呼之欲出，信手拈来。
2.写作技巧的积累。文章是要有章法的，一定写法的学习与积累是必要的，这样才能使文章有序，有形，有味。丰富的语言积累固然重要，写作技巧的积累也不能忽视。这好比做衣服，具备了针线布料，还需要动手、剪裁、缝纫，否则无法成衣。写文章也是这样，还需要写作技巧。文章如何开头？过渡？结尾？如何做到谋篇布局，这都要一定的写作技巧。那么写作技巧从何而来，教师要引导学生从阅读中一点一点地储蓄起来。A、比较阅读，同物，同景，同人，让学生在比较中感悟，写作形式的妙处。例如，四年级上学期的《鹅》和《大公鹅》，学生学文之后，可以让学生从结构上，描写方法上，及语言风格方面进行比较积累。B、梳理归纳，分类储蓄一些写法。写人要注意人物的表达方法；写景要按照一定的顺序；想象的作文要注意合理、独特。C、巧用修辞手法。小学阶段学得最多的修辞手法有比喻、夸张、拟人、排比等。如果能在文章中巧妙运用，那效果就不同一般了。
二、持之以恒，养成习惯
1.诵读的积累。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这不就说明了语言的积累主要通过记忆，记忆的最佳手段是读和背。因此教师可以指导学生在熟读成诵中积累。小学语文教材大多浅显，文字优美，让学生背诵精美篇章；或课外读物中，诵读佳句妙词。学生在背诵中充实语言库存，领悟体味作者的遣词造句与谋篇布局。
2.拓展阅读的积累。为了提高学生的写作水平，除了阅读有关指导学生作文的书，还应该让学生阅读一些经典文学书籍，如《列那狐的故事》、《爱的教育》、《儿童文学》、《三国演义》等等，相信学生大量阅读，从这些经典作品中获取许多精神食粮，并从中提高他们对文章的写作认识。
