计算机专业课基础知识范例(12篇)

计算机专业课基础知识范文篇1

【关键词】计算机应用基础教学专业整合教学模式

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）08-0107-02

在如今的信息社会中，掌握信息技术、利用信息资源成为现代人必备的基本素质。在此前提下，《计算机应用基础》课程已经成为高职院校非计算机专业的公共基础课。通过此课程的学习，旨在培养学生的信息素养，提高学生应用计算机的能力，并能够是学生迅速适应岗位的需求，在今后的职业领域中熟练的使用计算机进行工作。

就目前的教学来看，在所有专业开设的计算机应用基础课程中所讲授的内容与深度基本上相同，都是以全国计算机等级一级考试的内容与深度为标准，主要讲授计算机基础知识、操作系统的使用、OFFICE办公软件（WORD、EXCEL、POWERPOINT）的使用方法和网络的基本知识。各个专业在讲授各部分内容时所使用的课时数以及案例基本上是相同的。但是高职院校不同于普通高等院校，高职院校要培养的是高素质、高技能应用型人才。同时随着近年来招生就业压力的加大及用人单位对学生实用性技能的需求，高职院校应强调学生专业技能的培养。在此背景下，计算机应用基础作为公共基础课应坚持有用、够用、实用的原则，坚持为专业课服务的定位，依据职业领域与职业岗位工作过程，重新构建课程体系，加强与专业课程之间的对接，提高课程的教学质量。

下面以计算机应用基础课程与社区管理与服务专业整合为例说明课程体系构建模式。

1.教学计划根据专业进行整合

高职教育培养的主要目标是职业能力的培养，要使学生获得某种职业所需的包括技能和知识等实际能力。社区管理与服务专业通过三年的系统学习和实践训练，使学生具有社会工作价值观和基本的理论知识，掌握较扎实的社区管理知识和社区法律服务知识，掌握现代社区行政事务管理与技术服务等多方面的基本理论和技能。以前本专业开设此课程讲授的内容为计算机基础知识、Office办公软件的使用和网络基础知识，根据社区管理与服务专业的职业需求，在原有的计算机应用基础的内容上增加办公设备的使用、网站设计与维护的内容。建议将计算机应用基础课程的教学时数从72增加到108。在第一个学期开设周学时为4的课程，主要讲授Windows操作系统、办公软件Office的内容。第二个学期开设周学时为2的课程，主要讲授办公设备的使用、网站的设计与维护。

2.教学项目根据专业进行整合

作为实践性、应用性很强的课程，在教学中应采用“项目式教学”，以学生为中心，教师起组织者、引导者的作用，培养学生认识问题、分析问题、解决问题、适应工作岗位的能力。在采用“项目式教学”时，教学项目应由课程教师、专业教师和行业专家一起分析提炼典型的工作任务，并转化为实际教学项目，让学生由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，在完成任务的过程中不断地获得成就感，激发更多的求知欲望。同时结合专业设计的教学项目既能让学生了解自己的专业，也能激发学生学习专业知识的兴趣，也有利于帮助学生对专业课内容的学习。根据社区管理与服务专业的培养目标，在计算机应用基础课程的教学内容上要抛弃原来一些繁、难、旧、杂的内容。一般教材上的计算机基础知识部分的内容一般通过理论讲授，而这部分知识多、杂，对于社区管理与服务这种非计算机专业学生来说理解起来比较困难，可以将这部分知识与操作系统的内容进行整合，变为计算机组装与维护的实训项目，以实训项目的形式通过讲解如何选购计算机硬件设备，组装计算机、安装操作系统和常用软件等方式理解计算机的基础知识。在Word部分的教学项目设计为社区现状调研报告排版、制作社区居民需求调查表、绘制社区网格化管理管理组织图、绘制社区民事调解服务站工作流程图、绘制控烟海报、社区服务与管理专业毕业论文排版等。在Excel部分设计教学项目为社区居民情况统计分析、调查问卷统计分析等。在PPT部分设计教学项目为制作智慧社区简介PPT、制作专业及所在社区简介PPT等。

3.课程标准根据专业进行整合

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准同教学大纲相比，教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”，而课程标准强调学生经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么。目前，计算机应用基础课程的课程标准不区分专业，一般根据教务处下发的模板进行统一编写。课程标准的制定根本没有考虑到各专业方向对该课程的差异化的实际需求，因此在开设这门课程之前应与专业教师进行充分沟通，了解本专业的专业背景以及就业岗位，针对本专业岗位对计算机能力的要求，制定针对本专业的计算机应用基础课程标准。

要实现计算机应用基础课程教学与专业进行内容整合，对授课教师素质提出更高的要求，要求教师不仅熟悉计算机技术，还要上课的专业有所了解，才能在计算机应用基础教学中以实际工作为情境，搭建学习活动平台，让学生在合作探究中完成训练，真正实现公共基础课程功能转变，提高课程教学质量，以适应工学结合人才培养模式改革，满足高素质技能型人才培养要求。

参考文献：

[1]陈兰.职业技术学校计算机应用基础整合专业教学模式创新.计算机光盘软件与应用，2012（1）

计算机专业课基础知识范文篇2

当前，高校对计算机专业大学生的培养已基本形成了较为完善的体系，但在非计算机专业大学生计算机应用能力培养的定位上还存在一定的模糊认识，因而导致了在课程设置、教学方法、能力评价等培养环节上的不足。主要表现在:一是课程设置不够合理。由于高校普遍对非计算机专业大学生计算机应用能力培养定位较低，因此，在课程设置上主要停留在大学生文化基础、程序设计语言基础等计算机基础课程上，而缺乏具有针对性的应用软件、程序设计等方面的课程。虽然像大学生文化基础这样的基础课程对学生掌握计算机基本知识很有好处，但却只能学习一些计算机的基本原理和编程原则，不能直接帮助学生形成计算机的实际使用能力，不能使计算机成为学生学习、研究本专业知识的有力工具。二是教学方法的不当。在以往的教学中教师常以“以教师为主”的方式进行教学，基本采用一种“灌输式”的教学模式，学生被动地学习，实践证明这样的教学方式是失败的。另外，由于计算机应用性课程设置较少，直接导致了非计算机专业大学生计算机课程教学实践过于偏重理论与学生迫切渴望提高计算机操作应用能力的现实需求间的矛盾。在教学中，有关计算机基础理论知识的内容占据了大多数的学时，而对学生急需的应用软件的教学、上机实践等环节却难以给予保障。从而无法帮助学生将所学计算机知识与其本身专业应用挂钩，无法对其所学专业提供直接的帮助;三是学生应用计算机能力评价缺乏特色。在高校，对学生学习能力、水平的评价直接引导着学生的学习方向。但高校现有对非计算机专业大学生计算机能力的评价还处于一种被动的、低水平的状态，没有构建起合理的能够引导学生自主提高计算机应用能力的评价体系。大部分高校更是简单地对学生进行计算机基础知识的笔试便完成了评价，或完全依托全国计算机等级考试，缺乏一种具有专业特性的、能够正确引导学生学习方向的计算机应用能力评价体系。目前高校对非计算机专业大学生计算机应用能力培养的不足与信息时代对人才计算机应用能力的客观需求间尖锐的矛盾，正成为阻碍我们高校培养综合素质人才的瓶颈。因此，我们必须从自身实际情况出发，正视不足，勇于改革，更新教学内容，营造教学氛围，完善评价体系，不断提高对非计算机专业大学生计算机应用能力的培养工作。

2科学设置计算机基础课程教学体系

课程设置是课程的基本理论向课程的具体实践转化的中心环节，课程设置的科学与否，直接影响着教学目的的达成。为培养非计算机专业大学生计算机应用能力，就必须在其课程设置上将目的性与科学性、规范性与灵活性有机地统一起来。根据对非计算机专业学生的计算机知识结构分析建立相应的课程体系，为适应不同专业学生对新知识的要求，建立计算机基础教学基本模式，通过不断更新教学课程，构造各专业的计算机基础知识体系结构。为确保学生计算机基础知识和能力培养，可以提出设置课程模块，让学生根据自己专业知识需求，自由选择计算机基础教学课程，动态地建造计算机基础知识体系结构，使学生能主动、自主学习计算机基础知识，使学生的计算机教育出现既有统一要求、又生动活泼的局面，教学质量不断提高。另外、随着计算机技术在各个学科领域的渗透和发展，不同专业领域应用计算机技术的重点各不相同，学生需要掌握的软件技术基础应当能够为其后续专业课程的学习有所帮助，能够起到基础性、引导性、开拓性作用。为此，各专业可以根据自己专业需求，选择‘，2十X”教学方案。“2”是指两门必修的核心课程，如“计算机文化基础”和“计算机程序设计”，“X”是若干门根据学生所在专业的不同需求可选择的必修或选修课程。每种方案都包括概念基础、技术与方法基础、应用技能。学生可根据所在专业的需求，采用相应方案。我们采用的就是这种‘，2十X”的教学方案:第一层次开设作为必修课的“计算机文化基础”;第二层次开设计算机程序设计课程，像“C语言程序设计”、“VB高级语言程序设计”、“Office高级办公应用技术”等必修课程，结合国家和省的计算机等级考试开展教学;第三层次，开设“计算机综合应用技术”、“网络应用技术”等计算机综合性和应用性较强的课程，这个层次的课程可以任选。几年来，我校各专业根据各自专业应用领域的特点有针对性的选择第三层次的课程，让大部分学生的计算机综合应用能力得到全面提升。

3建立“以学生为主体”的教学方式

在以往的教学中教师常以“以教师为主”的方式进行教学，师生的教学活动主要是围绕知识的授受而进行，学生只是一味的听、记，上机练习只是对课程内容进行训练，学生被动地学习。实践证明这样的教学方式是失败的，往往消磨了学生学习的兴趣，忽视了学生的学习能力、创造能力、实践能力等综合素质的培养。实际上计算机基础是一门实践性很强的学科，学生的兴趣是非常浓厚的，关键是如何根据学生的需要，激发学生的求知欲望，培养其主动求知和渴望创造的学习品质，提高其学习效能。本文就此提出在教学过程中应建立“以学生为主体”的启发式教学方式，让学生保持恒久的学习兴趣和学习动力，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的学习效能，从而提高课程教学质量。那么教师如何有效地组织以学生为中心的、生动活泼的教学，笔者认为在教学过程中应注意以下几个方面:

1.重视实践应用，进行实例教学。在教学过程中教师如果只讲知识和示范操作是不可行的，教学不只是教知识而且要教思路、教方法，教师应将重点放在实践应用上。

2、注重培养学生的创新能力，进行启发式教学。在学习中能够提出不同的见解，对现成的答案敢于提出疑问，善于思考，由于知识是具有相通性和连贯性的，一些新知识完全可以从旧知识中推理获得。教师在处理这部分内容时，完全可以交给学生自己完成，只需要指出与其相关的知识点，充分启发学生，让学生发挥想象力和自学能力即可。

3.根据学生特点实行分级教学。近年由于高校不断扩招，生源地区的不断增加，不可避免的出现学生素质高低不一，参差不齐的情况。有些学生从初中到高中都没有用过计算机，而有些学生在初高中就已经接受过较好的计算机教育，甚至有些学生还学过程序设计，这是教育必须面对的事实。因此，教师必须根据计算机知识掌握的不同及学生自身特点，实行分层教学，因材施教、因势利导，根据不同层次学生的实际情况，在问题设置、练习及作业布置上要有层次，对不同层次的学生提出不同要求，引导学生在有利于自身发展，又不妨碍他人发展的前提下获得尽可能充分的发展。使好学生发展得更好，一般学生也能力所能及，让所有的学生都感受到学习的成就感，满足自身学习的需要。

4.根据学生所学专业的特点进行教学。由于学生学习的专业各有不同，教师可根据学生所学专业的特点，在教学内容上进行有机的整合与取舍，面向学生毕业后的专业需求，精心设计学习任务。根据所学专业设计学习任务，有针对性地培养学生的计算机意识，让学生体验利用计算机解决本专业问题的过程和方法，进一步增强其分析问题解决问题的综合能力。

5.发挥校园网的作用，构建自主学习平台。在当今的网络时代，我们应充分利用网络技术为计算机基础教学服务，开展基于校园网的网上教学，为教师和学生建立一个网上教学平台。教师可结合课堂教学实际，在校园网上建立一个关于计算机基础课程的学习网站，将CAI课件、教学素材等教学资源放在网站上，从而让学生了解教学动态，下载教学课件;也可建立网上答疑、学习论坛、网上作业、网上考试系统等，让学生可以在网上进行在线测试;平时作业，可利用Email，QQ等工具或在论坛中进行在线答疑，在线交流。使教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时交互，拉近师生的距离，调动学生的积极性，提高教学效果。网上教学平台不但可使学生突破时间和空间的限制，而且学生可根据自身情况，选择性地自主学习，其优势是课堂教学不能替代的，因此，教师可以充分发挥网络的作用，提高网络的影响力，给学生构建一个自主学习的平台，建立以校园网为基础的计算机网络教学环境，形成具有鲜明特色的教与学的模式。我校校级以上重点建设课程都已经构建了网络教学平台，大大提高了教学效果和教学质量。

6.强化课外实践的引导，提高计算机综合应用能力。综合利用校园网络资源与学生活动组织，组织学生开展计算机应用能力的交流、评比、竞赛等系列活动。通过组织学生积极参加丰富的课外科技竞赛活动，如学校、省教育厅、国家等各级单位举办的程序设计比赛、电子商务比赛、挑战杯比赛等等，增强学生对计算机应用的兴趣和自主性，进而引导学生自主提高计算机综合应用能力。

4完善能力评价体系

评价是教学过程的反馈活动，是对教学过程进行适时调整和控制的重要手段。只有搞好非计算机专业大学生计算机应用能力的评价体系，才能优化培养过程，引导学生计算机综合应用能力的不断提高。完善评价体系必须在权威性、层次性和动态性上做文章，下工夫。强化权威性。即对非计算机专业大学生计算机应用能力的评价标准必须权威，能够客观、合理地反映学生真实的计算机应用水平，帮助教师、学生准确发现存在的不足，为进一步提高教学水平和自身计算机综合应用能力提供依据。评价的主体应由各省为主向以国家教育部为主转变，使评价的结果更具有统一性，避免各省评价结果互不承认的现象。注重层次性。由于非计算机专业大学生对计算机应用的侧重点和层次要求各有不同，因此，在构建评价体系时就要突出层次性，对不同专业学生计算机应用能力应用不同层次水平进行评价。例如，Matlab是数学专业的重要工具，同时也是其他工学专业的辅助工具，在评价学生是否达到专业所需的该软件应用能力时，数学专业的就必然要比其他工学专业应用的评价层次高，这样就能帮助学生更为合理地分配学习时间。坚持动态性，计算机核心技术的快速发展也带动其他相关软硬件的不断更新。这就要求对非计算机专业大学生计算机能力的评价必须能够跟得上计算机发展的脚步，以应用为牵引，构建一种动态的评价体制，不断更新评价内容与标准，引导学生完善自身的计算机应用能力。

计算机专业课基础知识范文篇3

关键词：计算机基础课程分层教学学生

进入大学的非计算机专业的学生，由于在计算机基础知识和操作技能上存在着极大的差别,在计算机基础课程中实施分层教学,将有利于教师开展教学以及学生对该课程的学习,进而获得更好的教学效果。

所谓分层教学，就是根据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。教育心理学指出，为更好地提高学生学习兴趣，保证教学质量，应当根据学生的个体差异，因材施教。

一、理工类学生的计算机基础教学

在大学计算机基础课程教学中，对于文理科学生的侧重点是不同的。理工科类的学生在知识结构方面，接受了较多的数理知识，比如高等数学、模拟电路以及数字电路等。因此，在计算机基础课程的教学中，可以更多的涉及到计算机原理与器件理论相关的知识。

理工类学生计算机基础后续课程主要是C或VB，因而计算机基础教学中可以侧重于计算机软硬件和程序算法方面。在完成办公软件的教学后，可以增加硬件组装的实验，C/C++语言程序设计、数据库设计等操作上机环节，对于理工类的学生，能够激发他们对计算机系统构造的兴趣。在出现问题，解决问题的过程中，使学生对计算机操作慢慢的得心应手起来，进而为将来进一步了解计算机知识，将计算机应用到自己所学的专业中打下坚实的基础。

二、经管类学生的计算机基础教学

经管类专业的学生在专业课学习过程中，既学习与理科类专业相关的知识，也有与文科类专业相关的知识，其专业主要是会计学，经济学，此类专业的学生属于一种综合性的人才。

经管类专业学生的计算机基础系列课程是VB、VFP方面的知识学习，主要侧重于数据库。他们今后工作的方向将会与财务方面有关，需要对数据有一个清晰、敏感的认识。因此，加强对数据库方面知识的学习是至关重要的。此外，此专业的学生还可以学习Excel等办公自动化方面的知识，基于关系数据模型的会计账务数据库是以二维表为基本部件构建的，数据库中的每一个数据文件对应一张二维表，数据文件之间的关联也可以用二维表之间的关联来表示。同时还应加强相关专业涉及的函数如成本函数的应用、高级筛选、数据透视表等相关知识，有助于在今后的财务工作中应用。这样既能够提高其对计算机基础知识的教学，也有助于提高其对专业知识的学习以及今后在工作中的有效应用。

三、文史类学生的计算机基础教学

在高等学校文科专业开设计算机基础课程，是进一步拓宽文科专业传统的知识口径，变专才为通才教育的重要举措，也是培养跨学科、综合型的文科通才的重要环节。

根据文科学生在知识结构方面的限制，在计算机基础教育方面更应侧重于以计算机应用而非深究计算机组织结构的理论，在计算机技术基础的教学中，应加强对多媒体与网络部分的教学，引导学生使用大量的多媒体共享软件，较多地讲解如何利用网络更好地为学生、工作以及娱乐服务。因此，文科专业的学生计算机基础课程以网页技术的学习为基础，侧重于办公软件高级应用与网页制作方面。因此，在教学中，应注意这些知识的综合性学习，比如办公自动化的应用，利用Word处理软件设计简历、报纸以及信函等；利用PowerPoint软件制作演示文稿等。然后适当的增加Flas设计以及网页制作等知识，使他们充分的感受到计算机应用软件的魅力，激发起艺术设计的灵感，进而提高其学习的兴趣。

此外，针对文科学生的特点，在教学过程中还应强调文字排版教学、电子政务以及语言文字处理等，使其在今后学习这些知识时，能够在原有基础上通过自学来掌握。再者，还应该注意计算机在社会生活中各方面的应用，比如电子商务、数字图书馆、数字城市等，使其对计算机有一个正确、全面的认识。

四、艺术类学生的计算机基础教学

艺术体育类学生的文化课基础较差，他们不同于一般的文科类学生，更不同于理工类学生，他们的思维是形象化的，而且比较活跃，但是很多时候却很难集中精神。要想教好这些学生，首先应从他们所喜欢的互联网入手，教他们如何通过互联网等方法去搜索与学习，将兴趣与爱好转化成学习的动力。其次，还应该通过实际的案例，形象生动的给学生进行讲解，而且课件也要做的精美，通过视觉效果来调动学生学习的兴趣。

当其对计算机学科产生兴趣后，可以对学生进行专业化的教学。对于艺术类专业的学生，他们没有设置具体的计算机系列课程，但是基于这类学生主要是投身于设计这一方面，可以引导他们参加动漫二级考试，侧重于动漫方面的设计。在完成Office软件教学的基础上，可以多增加一些艺术设计类软件的教学，比如，Photoshop、Flash、DreamWeaver等软件的教学，使他们能够利用这些软件设计一些与专业学习相关的课件或者素材，充分发挥艺术体育学科的特长，既能够体现学科的魅力，又能够将其所学的内容应用到今后的工作岗位中。

总而言之，在计算机基础教学中，不能够以“一刀切”的方式进行，应该有层次，按照分专业的形式进行教学，根据学生自身的特点，有针对性的进行教学，切实提高每一位学生的计算机水平。教师也应注意选择合适的教学内容，并及时的更新教学知识，从发展、使用的角度选择学生所应该掌握的知识。尤其是计算机科学知识的更新速度很快，教师应注意积极的探索各种教学的新思路与新方法，既提高学生对计算机知识的学习，又能够提高其对本专业知识的学习。

参考文献：

[1]沈湘芸.非计算机专业计算机基础课程的教学方法探讨[J].云南财贸学院学报，2005，(z1).

[2]徐勇，高海峰.财经类院校计算机基础课程教学改革研究[J].现代计算机（专业版），2007，(4).

[3]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报，2010，(2).

计算机专业课基础知识范文篇4

［关键词］计算机基础教育教学改革应用能力

一、大学计算机教学的地位和作用

我国的计算机基础教育从无到有、由点到面，从少数理工科专业率先实践，发展到所有高校的非计算机专业都普遍开设了相关课程，计算机教育得到了极大的发展。高等学校的计算机教育有两类不同的范畴：一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生数量的90％，高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

二、当前高校计算机基础教育面临的形势和任务

大学新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。根据相关资料调查了解，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，但是基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及，目前，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。

社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等己向我们走来。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。

大学计算机教育应贯于整个大学教育，国家计算机基础教学指导委员会相继出台了“计算机基础教学若干意见”（白皮书）和“高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（2006年版）”（蓝皮书）。提出了新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力要求，大学计算机基础教育应该由操作技能转向信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题的基本思维和规律。

三、新的教学模式、教学改革思路探讨

1.培养责任心强、高素质的教师队伍

大学计算机的教学工作面对新的形势与任务，计算机教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必须提高师资队伍的层次。总体上要求主讲教师具有硕士或更高学历：教学辅导人员应不低于本科学历。计算机技术及工具变化较快，学校应重视教师培训工作，以加强在岗教师的业务提高。建立和稳定一支高素质师资队伍，只有这样，才能适应在新形势下对大学计算机教师的要求。

2.创新教学观念，完善教学内容

认识了当前计算机基础教育面临的形势和任务、针对高等学校具体的实际情况，我们要建立新的教学模式和进行教学改革，这就是：将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。进一步确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，保证计算机系列课程的科学性和先进性。计算机基础教育课堂教学着重讲授计算机技术中的一些重要概念和方法，培养学生对基础知识掌握和方法，主要的技能知识内容放在实验教学环节（例如OFFICE应用部分），积极采用视频教学的方式，充分利用网络的优点，完善课堂教学。在一些专业中，计算机教学将会更加贴近专业，如艺术、建筑、化工等。所以，计算机课程应该文理分科，区别对待，根据不同的专业有不同教学计划，有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多，艺术类专业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。我院在程序设计课程中，针对不同的专业例如文科学习VFP，自动化专业学习C语言，机械专业学习VB等不同的语言。

同时充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，计划内的计算机教学已经不能满足需要，应该有选修计算机课程；该课程又是针对非计算机专业设计，因此，也要突出课程内容的实用性。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系。

3.与时俱进，更新教学手段

计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。我们应该不能只有课堂教学，在现形势下，网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。有条件的学校应该有课程的网站，教学中的高层次的需求在网络中得到极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程，还应该包含自学需要的素材库、试题库，以及可以开发出考试系统等丰富的教学资源和软件，它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，满足了各专业不同层次学生的需求。

计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。

强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。

4.改革教学考核手段

为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养，是否符合白皮书和蓝皮书大纲的要求。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生创新追求全面的知识。为了提高学生的综合能力，建议每个计算机课程后都有一个综合设计的课程设计，这样学生自主创新能力可以大大加强，同时学生有很强的成就感。

四、结束语

总之，通过大学计算机基础的全面改革，积极发挥老师的引导作用，激发学生学习计算机的积极性，调动大学生的学习主动性，全面提高计算机的应用能力，为以后各学科的学习打下基础。

参考文献：

［1］张家超.计算机基础教程.北京理工大学出版社，2006，6.

［2］李鉴增.大学计算机基础教程.中国电力出版社，2006，9.

［3］王宝智.大学计算机基础教程.机械工业出版社，2005，1.

计算机专业课基础知识范文1篇5

（广东石油化工学院高州师范学院，广东高州525200）

摘要：计算机技术的飞速发展，对高校计算机专业的基础教育提出了更高的要求。针对目前高校计算机专业教育所面临的一些问题，我们要制订出相应的解决措施，培养出符合社会发展需要的人才。

关键词：高校；计算机专业；基础教育；人才

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0061—02

收稿日期：2013—11—26

作者简介：李懋（1983—），男，广东茂名人。广东石油化工学院高州师范学院，助教，研究方向：计算机教学，多媒体课件制作以及信息技术。

我国目前已经步入信息化、数字化和网络化的新时代，对计算机信息基础能力的要求也变得越来越高，因此，计算机运用技术的高低将会在很大程度上成为衡量社会发展程度的标准。再加上计算机技术已经在社会各行各业得到了非常广泛而深入的应用，并且其技术也在不断地蓬勃发展，因此，加强高校计算机专业基础知识的教育，培养社会需要的人才，是社会信息时展的需求。

一、当前计算机专业基础教育存在的问题

（一）课程内容不合理

随着我国社会经济的不断发展，计算机技术也在发生着翻天覆地的变化。目前，计算机教育已经在全国大部分地区得到了普及，很多地区从小学就开始进行计算机技术的教学。但是，作为培养社会需求型人才的高校，不能像小学、初中、高中那样去进行计算机教学，必须将计算机基础技术、计算机实践应用技术与学生的动手操作技术、创新能力等联系起来，协调发展，只有这样，才能培养出对社会有用的人才。然而，目前我国很多高校在计算机专业基础教育方面存在着非常大的问题，主要是对计算机专业基础教育的课程内容没有进行合理规划，大多数的教学内容只是为了等级考试或者是学校考试而设定的，而忽视了计算机领域最基本的知识，也没有根据社会对人才的需求来进行重点培养，这在很大程度上违背了学校培养学生的目标。试想，没有基础的教育，只把重点放在应试考试上的教育，怎么能培养出适应社会需要的人才呢？

（二）课程设置存在“一刀切”现象

根据研究近几年对学生进行的问卷调查结果发现，高校计算机专业的学生主要分为两大类：一类是来自城市的学生，这些学生具有一定的计算机基础知识；另一类是来自农村的学生，这类学生基本上没有计算机基础知识。但是，很多学校的计算机专业基础课程都是从零开始的，课程设置比较单一，没有做到层次分明。这就使部分有基础的学生上课不认真听讲，既影响课堂教学秩序，又挫伤了一部分学生的学习积极性。

（三）教师不重视

目前，我国从事计算机专业基础教育的教师被一部分人轻视，这些人认为计算机专业基础课程教学内容简单，只要是学校的教师就都能来讲这些东西。因此，很多从事计算机基础教育的教师也就变得敷衍了事，不认真讲课，在课堂上只是简单地讲解一些基础知识，对于学生们在课堂上的表现也是不闻不问，这在很大程度上影响了计算机专业基础教育的教学质量。

二、解决措施

（一）对课程设置和教材进行重新调整和遴选

学校的计算机专业基础教育课程必须要根据社会发展需求来进行设置，应当及时调整现有的计算机专业基础课程，加强对学生基础知识、计算机社会应用能力、获得信息能力以及解决实际问题能力的培养，尤其是与社会需求相关的基础能力方面的培养。除此之外，也要加强对现有学校计算机专业教材内容的重构，使教材内容能够与社会需求相适应，必须摒弃传统的应试教育，以培养社会需求型的社会人才为目的，加强基础教育的比重，使学生们能够学到真正有用的知识。

（二）采用分层次教学方式

根据我国新入学学生计算机水平能力参差不齐的现象，可以采取分层次教学的方式来进行计算机专业基础教学。对于一些基础较好的学生，在讲解基础知识时，可以进行粗略讲解，但前提是确保这些学生的计算机基础知识必须过关；对于基础比较薄弱的学生，必须加强计算机基础知识教学，使他们能够熟练地掌握基本Windows操作系统的操作和Word、Excel等基础软件的应用等等。总之，必须确保计算机专业的每一位学生都要掌握好基础知识。因此，学校计算机专业的基础教育可以根据学校的实际情况进行分层次教学，这非常适合我国现阶段高校计算机专业的具体情况。

（三）重新认识和定位计算机专业基础教育的目标

目前，我国很多高校的计算机专业基础课程教学的最终目标，就是为了让学生们拿到国家的等级考试证书和考试及格，对训练学生们熟练掌握计算机技术，培养他们运用计算机技术来处理一些问题的能力不够重视。这种培养方式和教学方式严重影响着学生未来的发展，不能适应社会发展的需求。社会需要的是具备非常强的计算机专业知识和非常高的信息素养的人才，但是，这些正是学校教育中所欠缺的，因此，必须重新认识和定位学校计算机专业基础教育的目标。要想培养出社会需要的人才，主要应从以下三个方面入手：一是加强学生计算机专业基础知识的培养，使学生能够掌握基本的计算机操作技能，这也是当前从事各行各业所必须具备的计算机基础能力；二是训练学生能够熟练掌握计算机相关知识，灵活运用相关的基本软件；三是加强对学生社会实践的培养，尤其是运用计算机进行一些商务活动以及通过计算机搜索相关的信息的能力，这对计算机专业的学生来说是非常重要的。我们在工作中遇到的很多问题都需要通过计算机来进行搜索，它已经成为了我们解决日常生活、工作中遇到问题时所必须选择的方式，因此，学校要根据计算机专业的特点，加强对计算机专业学生基础知识的培养，重新认识和定位学校计算机专业基础教育的目标，力求从入学开始，就为学生们能够成为社会需求型人才打下良好的基础。

（四）加强师资队伍建设

就目前而言，学校任何一门学科的知识更新速度都不如计算机专业知识更新得快，因此，必须加强计算机专业教师自身对新知识的学习，使其自身的知识体系能够始终跟上时展的需要。主要应从以下几个方面入手：

1.加强对计算机专业最新成果的了解，以便能够产生更加积极的求知欲，从而在很大程度上激励自己不断尝试去学习最新的计算机技术，跟上时展的需求。

2.积极投身于最新计算机专业基础教育方法的研究与实践中，多参加一些有关计算机方面的教学活动，多跟同事们交流，从而不断学习新知识，不断提高自己的计算机技术水平。

3.及时更新计算机专业基础教育的大纲，使计算机专业的教学目标更加明确，加大基础知识的比重，夯实学生们的计算机基础知识。

4.及时更新计算机专业的教材内容，将理论和实践都包括进去，加大对计算机应用基础课程的比重，并及时加入最新的计算机技术内容。

5.建立科学、合理的计算机专业评价体系，从而确保客观、公正地评价教学情况。

三、结论

计算机技术的更新非常快，因此，要求学校必须跟上时展的脚步，加强对学生基础知识的培养，在此基础上去培养学生们的社会实践能力和利用计算机专业知识解决实际问题的能力，从而培养出适应社会需求的人才。

［

参考文献］

［1］段武，李颖芳.新建本科高校计算机基础教育教学模式探讨［J］.新西部（下半月），2009（3）.

［2］邵晓根.非计算机专业计算机基础课程教学的探索与改革［J］.福建电脑，2005（8）.

［3］谢旻.面向非计算机专业的计算思维培养模式探讨［J］.中国电力教育，2013（7）.

［4］李海颖.关于构建高校计算机基础教学新模式的探讨［J］.教育与职业，2008（11）.

［5］滕艳平，郑影.计算机基础教育课程体系与教学内容优化整合［J］.高师理科学刊，2007（3）.

计算机专业课基础知识范文篇6

关键词：计算机基础教学分层教学任务驱动

一、引言

随着计算机技术和信息技术的飞速发展，大学生只有具有更强的计算机应用能力才能够在今后的工作岗位中将计算机技术和专业知识紧密结合，从而使计算机技术更有效地应用于各个专业领域。计算机教育具有双重性，一方面它是一种技能教育，这主要是对非计算机专业的学生而言，这时计算机主要是作为一种工具，学习的目的是为后续课程服务以及为今后工作和生活中应用计算机做准备。另一方面它是一种专业教育，这是针对计算机专业的学生而言的，这时计算机是一门学科，学习计算机的目的是为了计算机的全方位应用和开发。计算机基础课程教学是计算机教育的基础，不论是计算机专业和非计算机专业，均要学习计算机基础课程。计算机专业和非计算机专业在计算机基础课程的教学方面既有差异性又有共同性，各非计算机专业之间也是如此。计算机基础课程教学改革有两个目标：一是提高学生计算机应用能力，二是为各专业后续课程服务。此外随着中小学计算机教育的普及，高校计算机教学已不再是“零”起点，在新形势下如何改革大学计算机基础课程教学迫在眉睫。笔者针对我校计算机基础教育教学，谈几点认识。

二、目前我校计算机基础教学中存在的主要问题

1.学生基础差异大，教学的深度和难度不易把握。

目前，我校学生的实际情况是：城市学生的计算机基础比较好，有些中学已经开设了计算机基础知识方面的课程；但欠发达地区的农村学生根本没有学习计算机基础课程的条件，甚至从未接触过计算机，对计算机基础知识一无所知。这种差异就要求教师在教学时要根据学生的实际情况，因材施教，才能取得较好的教学效果。

2.教学内容变化快，教学中应注重知识的更新与调整。

计算机软硬件技术的发展一日千里，计算机设备和计算机知识更新快，而教学设备与教材更新相对滞后，这就要求计算机教师在教学中要具有前瞻性，注意适时调整教学内容；同时还要不断学习和提高，随时跟踪计算机技术发展的最新动态，了解信息技术的最新趋势，紧跟时展的潮流和步伐，与时俱进，不断创新，开拓前进。

3.理论知识与操作并重，理论知识要记忆，操作要熟练。

计算机课程都是实践性很强的课程，计算机基础课也不例外。通过上机操作和练习，学生方能掌握操作系统的特点、办公软件的使用方法和网络的基础知识。其次它是一门记忆性很强的课程，计算机的发展、计算机的特点、计算机的工作原理、数制转换、网络基础等内容都要求记忆并且要能够灵活运用。因而学生在学习时，需要理论联系实际，理解和操作相结合，在教学时要合理安排理论和上机学时。

4.学生上机时面临的诱惑多，需要正确引导。

计算机和其他的教学不一样，它具有通用性和多用性的特点，而初次接触计算机基础课程的学生难免会被计算机的强大功能所吸引，好奇心促使他们对计算机内的资源会做进一步的了解。但这种了解不一定全部对其学习有好处，例如学生课上会玩游戏、上网聊天、做一些与课堂内容无关的事情。这时，教师的正确引导就显得尤为重要。

三、基于教学方法的探讨

1.确定一个明确的教学目标。

计算机基础属于全校公共基础课。不论什么专业培养目标都是一致的，即培养学生基本的计算机文化素质和基本操作技能。同时教学目标的确立，要充分考虑计算机课程在各专业中的主要应用是什么，专业不同，培养目标可有一定的差异。如文科专业偏重文字处理、网络应用，而理工科偏重工程设计。

2.理论课突出基本理论知识。

理论和实践相结合是计算机基础教育的一大特点。在进行理论教学时要把重点放在基本理论和基本方法上，使学生能够理解知识点的内容，掌握其内涵和外延。同时，计算机基础知识有一部分内容是固定不变的，这些内容学生必须记住。

3.分层次进行教学。

由于学生基础差异较大，采用统一的教学方式显然难以收到好的教学效果。如果都采用零起点或低起点教学，基础好的学生难免“吃不饱”。为了解决这个问题，可采用分层次教学，除了我校已经采取的免听且只参加课程考试方式之外，还可通过开选修课（如多媒体、网络等课程）方式供基础好的学生选择。

4.以任务驱动上机练习。

学习计算机基础知识，上机操作是必不可少的环节，但是计算机中除了教学要求的软件外，还有一些其它软件，如游戏、QQ聊天等，这些软件会使学生不能集中精力完成要求的练习环节。此时，可采用任务驱动的方法进行上机教学和管理，即每一次实验课，给学生布置一定的任务，学生必须完成这些基本的任务才能干其他事情。此外，这种教学方式还需要一定的监督策略。要求学生必须将每次上机完成的任务提交到指定的服务器或发给教师的电子邮箱上交，通过教师的评审，那么这一次练习他就通过了且记入平时成绩。这样做，可使学生自觉地完成预定的教学任务，不仅兼顾了学生能力的差异（能力强的学生可多布置一些任务），而且上机玩游戏的情况也可得到很好的控制，学生的成绩大幅度提高，动手能力也大大加强了。

5.加强课后辅导，开放实验室。

为了实现计算机基础教育目标，有必要尽可能及时地、全方位地解决学生学习过程中的问题。问题的解答不仅局限于课堂上、书本上，甚至校园内。例如，可通过QQ、电子邮件、网上答疑室与学生进行交流并及时进行辅导；还可通过开放实验室，增加学生课余上机时间，来满足学生对计算机的兴趣。

6.改革考核方法。

考核是对教学质量的检测，好的考核方法能较准确地反映教学质量，促进教学方法的改革。根据计算机基础课程可实践性强的特点，计算机文化与应用基础课程采取机试。机试采用试题库的形式进行命题，考前首先组织教师组卷，采用全校统一考试、统一阅卷，考试既公平合理，又实现了教考分离。

7.完善教学质量监控体系。

完善的教学质量监控体系是提高教学质量的一个重要手段。可以通过系教学督导随堂听课，教研室收集学生意见等方面来保证。如通过采取期末统一组织考试并对考试情况进行总结分析，找出问题，总结经验，促进教师间的相互交流，不断提高教学质量。

四、教学改革成效

近年来，计算机基础课程教学改革在提高学生计算机应用能力、为学生专业后续课程学习作准备等方面成效显著。

1.学生计算机应用能力得到提高。

近几届学生的计算机基础操作和计算机知识的应用能力都有明显提高，在各学期的期末考试中，成绩合格率逐步提高，特别是上机考试有较高的优秀率。

2.申报省级优质课程。

经过几年的计算机基础课程教学改革，计算机基础课程建设已取得了一定的成效。为进一步促进课程建设，提高课程教学水平和教学质量，计算机基础课程已组织申报2008年省级优质课程，计算机基础课程的教学改革将得到进一步的促进和提高。

参考文献：

［1］李克东，何克抗.计算机教育与教育革新.

计算机专业课基础知识范文篇7

关键词：独立学院；计算机基础教育；课程体系；计算机应用能力

基金项目：广东省高等教育本科教学改革立项项目(BKJGYB2008096)；东莞理工学院城市学院教学改革研究课题“独立学院计算机公共基础课程体系研究(2010年)”。

作者简介：潘玉茹，女，讲师，信息系统项目管理师，研究方向为管理信息系统、信息系统项目管理。

独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，它的出现为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。但由于独立学院发展时间短，其专业设置、课程体系多照搬母体高校，而其生源(一般从第三批本科招生)与母体生源却存在较大差别，这种不协调直接导致了许多独立学院在日趋激烈的高等教育竞争中陷入了发展瓶颈。目前独立学院既面临传统本科高校高规范、高理论性的压力，又面临着众多高职高专院校高实践、高产出的压力，可谓是夹缝中求生存。因此，研究探索以培养应用型本科人才为办学目标的课程体系是十分必要的。

计算机公共基础教育面向众多的非计算机专业的学生，这部分学生占到了独立学院全体学生的90%以上，它承担着向各专业学生进行计算机教育的繁重任务。所以，加强独立学院计算机公共课程体系改革的研究与实践，提高学生计算机应用能力对提高独立学院学生实践能力和就业竞争力都有着深远的意义。

1存在的问题

1)学生入学水平呈现“参差不齐，眼高手低”的特点。

目前中小学计算机教育开始步人正轨，根据教育部的规定和部署，计算机文化基础教育应在中学阶段完成。因此许多教师和教学管理者都认为“大学新生都已经是非零起点且很多具有较好的计算机基础”。但事实并非如此，笔者所在的东莞理工学院城市学院曾做过调查：新生中12%的学生表示基本不会什么软件；76%的学生用过Word；56%的学生不知道什么是Excel；多数使用过QQ，喜欢上网，但却不知道Http；个别学生自学过Photoshop；Access以前则基本没接触过[1]。调查结果表明新生在入学前掌握的计算机知识主要以上网浏览、收发电子邮件、玩游戏、聊天等网络应用，因此对计算机基础知识缺乏全面、系统的学习，且对计算机使用基础技能的掌握未能达到大学计算机基础教学的要求。

此外，现在学生入学时计算机基础知识和应用能力存在很大的差异，包括高职生与普高生、城市生和农村生、发达地区与欠发达地区生源等，这些直接导致计算机基础课程的教学出现了纷繁复杂、层次不一的现象。若一味采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面：一方面层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，使其学习积极性受到很大打击；另一方面，层次较低的学生“吃不了”，对计算机课程产生畏惧。这对提高学生计算机应用能力将产生极大的障碍。

2)计算机公共课程体系不健全。

由于独立学院普遍缺乏独立的学科建制，在各个计算机专业开设的计算机公共课程体系中存在的突出问题就是照搬学术型本科院校的培养计划和课程结构，除了新生入学后开设的必修课“大学计算机基础”以外，课程安排没有考虑计算机学科的自身特点，设置缺乏连贯性、系统性，且与《中国高等院校计算机基础教育课程体系》中的相关精神不吻合，未形成各自鲜明的专业特色。同时，在课程具体安排上也存在实用性较差，实践环节不足，考试方式不合理等问题。

2改革思路

独立学院在我国高等教育体系中处于本科教育的末端和专业教育的前端，它的生源绝大多数为当地学生，因此人才培养目标应定位于培养高级应用型人才，即相对于公办本科高校要突出其应用性的特色，相对于高职高专院校则要突出专门性特征。也就是说，从独立学院毕业的学生既具有本科学历的文化基础知识，又一专多能，具有较强的创业和创新能力。因此独立学院应以培养“基础较厚，口径较宽，重于实践，善于应用”的高级应用型人才为培养目标，以强化实践教学、加强学生解决实际问题能力的培养为教学的首要任务[2]。

而在非计算机专业中进行计算机教育，不仅是使学生学会使用简单的常用工具，掌握简单的计算机技能，还应当引导学生利用计算机技术有效地进行本学科的研究和实践。所以，计算机公共基础教育的目的应该是面向应用，就是要面专业，不仅仅学习计算机理论，而是要使计算机全面、深入地与本专业结合，以便更好地为他们的专业服务[3]。

这就要求独立学院在构建非计算机专业计算机公共课程体系时，必须根据专业的不同，以应用为目标，着重培养学生的计算机综合运用能力及使用计算机解决本专业实际应用问题的能力，使之能够分析和处理本专业的信息需求和应用管理问题。学生的专业不同，社会对其计算机应用能力的要求也相应不同。如对于理工类专业的学生，需要具备应用计算机技术进行算法实现的能力和数据归纳能力、程序设计与开发能力、信息处理能力以及图形图像技术处理能力，他们应该学习程序设计类课程、数据库应用类课程、辅助设计类课程与多媒体图形图像处理类课程，部分工科学生还应具备硬件处理能力；对于经济管理类专业的学生，除基本技能外还需要具备数据分析处理能力、专业软件的应用能力，他们需要学习数据库知识，信息管理等知识；对于艺术类专业的学生，除基本技能外还需要具备平面及三维设计能力和多媒体编辑能力。

3课程体系规划

东莞理工学院城市学院现有非计算机本专科专业44个，涵盖工、文、理、管、经、法、艺等学科门类，是一所全日制本科独立学院。现面向非计算机专业开设有大学计算机、程序设计基础、数据库原理及应用、多媒体技术、网页设计等课程，除大学计算机作为全院非计算机专业的必修课程之外，其他课程均是由各个系自行提出，委托计算机基础教学部门开设的，由于没有考虑计算机学科的自身特点，课程设置缺乏整体统筹安排。

根据全国高等院校计算机基础教育研究会的“中国高等院校计算机基础教育课程体系2008”精神，基于培养应用型人才的目标和“因材施教”的教育理念，笔者通过对我院计算机公共课程教学的现状分析及调查、论证，提出了符合我院教学发展实际需求的“1+1+X”的计算机基础课程体系改革构想(如表1所示)。

第一层次的1是所有学生都必须学习的公共必修课程大学计算机，是其他计算机基础课程的先导课，课程的教学目标以广东省高校计算机应用能力考试(一级)考试大纲的要求为基本要求，一般安排在新生入学后的前两个学期。鉴于新生入学计算机基础水平差异较大，笔者结合本院的实际情况，提出了学目标分层次教学的基本思路。学目标是将广东省高校计算机应用能力考试(一级)考试大纲的基本要求作为大学计算机的教学大纲；分层教学的具体做法则是除已经取得全国计算机等级考试(一级)证书的学生可申请免修外，其他学生在新生入学时即参加计算机基础摸底考试，根据考试成绩进行分层教学。A类生为基本达到考试大纲要求的学生，可选择免除大学计算机理论课学习，但必须参加每周一次的上机实验，完成老师布置的上机练习，期末参加学校统一组织的计算机基础期末考试。B类生为具备一定的计算机基础知识，但尚未达到课程基本要求的学生，必需照常参加大学计算机课程的理论和实验教学环节。

表1非计算机专业计算机公共课程设置一览表(1+1+X)

第二层次的1是按不同专业开设的后续必修课程，它为学生今后选学其他计算机课程奠定基础。学生经过一个学期的大学计算机课程的学习之后，应该结合各专业培养目标的定位和要求，进行第二层次的计算机公共课程的学习，一般放在二年级进行。我们有三个方向的计算机基础课程可供选择：理工科类各专业(包括电信、机电、印刷、安全、城环等专业)，这些专业的计算机基础教学应该为学生今后的专业发展奠定一定的编程基础，使学生具备一定的程序意识，故而这个阶段可选择《高级语言程序设计(C/C++)》作为第二层次的计算机基础课程；经管类各专业(包括管理、财经、金贸、保险等专业)，这些专业的计算机基础教学应该为学生提供一定的数据库管理的知识，培养学生的数据统计分析能力，为其今后熟练掌握各类数据库管理类软件打好基础，故而可选择“数据库原理及应用(Access)”作为第二层次的计算机基础课程；文学艺术类各专业(包括文学、英语、表演、平面设计等)的计算机基础教学应该为学生提供使用计算机进行多媒体处理的基础能力，为学生提供可扩展自己设计能力的平台，故而设置了“多媒体技术及应用”课程作为第二层次的计算机基础课程。

第三层次的X含专业选修课和公选课两个方面的课程，一般安排在第三个学期以后。各个专业可根据专业特点开设具有专业特色或与所在专业教学相结合的后续计算机课程，目的是结合学科与专业需要，深化某一方面的计算机应用知识，加强学生利用计算机技术服务于本专业的能力。另一方面，学生也可根据个人兴趣和求职需要选修全院公共选修课，这部分课程主要为一些常用应用软件的使用。

这种“1+1+X”的计算机公共课程体系的构想，紧紧围绕培养学生的实践和应用能力，不仅体现了独立学院“因人而异，因材施教”的教学理念，而且又可以实现计算机信息技术的不断线学习与训练，使学生能按照各自的专业特点在四年的时间里不间断地扩充自己的计算机知识，提高计算机应用与开发能力，在毕业时掌握当前计算机主流技术，适应社会需求。

4结语

独立学院近几年来发展非常迅速，已逐渐成为我国高等教育的重要组成部分，目前全国300多所独立学院几乎承担了30%本科人才培养的任务，其教学质量也自然成为社会普遍关注的问题。而计算机公共基础教育承担着向各专业学生进行计算机教育的繁重任务，也是关系到大学生培养质量的一项重要工作。因此在独立学院计算机基础教学中，不能机械地照搬学术型本科的经验，而应根据自身特点及教学中遇到的问题及时进行摸索和实践，找到一条适应独立学院计算机基础教育的特色之路。

参考文献：

[1]吴燕玲.谈谈我院大学计算机基础课程教学改革中存在的问题及对策[J].东莞理工学院城市学院学报,2010(2):29-31.

[2]程发良,陈丁堂,邓成良,等.《城市学院2009版本科专业人才培养方案》设计的理念和实践途径[J].东莞理工学院城市学院学报,2009(1):24-27.

[3]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2008[M].北京:清华大学出版社,2008:18-24.

StudyonComputerPublicCurriculumofIndependentCollege

PANYuru,WUYanling,WANGLili

(CityCollege,DongguanUniversityofTechnology,Dongguan523106,China)

计算机专业课基础知识范文

论文摘要:计算机基础教学是高等教育中必不可少的基础内容,社会及用人单位对大学生的计算机应用能力提出了更高和更具体的要求,而目前高校非计算机专业的计算机应用基础教学存在很多不合理问题。针对新形式下计算机基础课程的课程体系、教学内容和教学方法的改革进行了探讨。

在当今信息社会,计算机技术越来越广泛地渗透到了社会的各个领域,已成为了现代社会知识结构中不可缺少的重要组成部分,计算机应用能力也成为了当代大学生的知识与能力结构的一个重要组成部分和衡量大学毕业生综合素质的重要标志。尤其在找工作时,企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识,根据智联招聘网的招聘信息粗略统计,对于非计算机专业的应聘者80%以上的企业要求熟练使用计算机,因此在校大学生迫切希望能够学习更多的计算机知识。

目前,许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已远不能满足学生的需要,达不到社会的要求,这会给学生进入社会带来很大困难,因此研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革,为高校非计算机专业计算机基础课程教学的建设摸索出一条具有自身特点的路子,全面提高教育教学质量,提高学生与自身专业相结合的计算机应用水平,从而提升学生在信息化社会中的竞争能力,是迫切需要解决的关键问题。

一、非计算机专业计算机基础课程教学现状

1.学生水平参差不齐

随着中小学及家庭中计算机的普及,大学计算机教育已经不是“零起点”,但是由于地区和经济的差异,没有接触过计算机的学生仍占有一定比例,而在中学学习过信息技术的学生,大多数学生基础知识和应用知识掌握得不系统、不全面,仍停留在简单的操作上。因此,传统的大学计算机基础教育模式“从零开始”已经不能适应社会发展的需要,必须进一步深化高校计算机基础教育改革,必须以学生为主体进行教学改革,做到对学生因材施教。决不能由于大部分新生在中学学过而放弃计算机基础教学。

2.与所学专业完全脱节

教师课堂教学内容与其专业完全脱节,一本教案讲遍所有专业,给所有的非计算机专业制定一样的大纲,完成的仅仅是课本知识的传授,未注重学生所在专业对计算机技术的要求,未发掘学生潜能,调动学生的兴趣,导致学生对所学知识的实用性存在质疑,学生在学习软件时既并不清楚这门课到底“学以致何用”,也不太了解目前这些工具在专业领域的应用程度及重要性,出现“学完就忘,考完就丢”的局面。学生则以“与专业无关”为由不注重自身程序设计能力的培养,课程的教授过程中学生对于枯燥的理论知识缺乏主动学习的积极性。

3.计算机基础教学跌入应试教学的泥潭

非计算机专业的“程序设计基础”课程在电子科技大学中山学院(以下简称“我院”)各个非计算机专业均有开设,普及面较广,也是一门重要的计算机专业基础课。在教学过程中,我院一直按照广东省计算机等级考试二级水平标准来组织教学,一味追求考试合格率,而学生为了顺利拿到证,不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中,如考试技巧、大量试题练习等,使得教学围绕考试转,虽然过级率很高,学生的计算机成绩也很高,但是学生真正的计算机水平却不高,有很多学生毕业时连求职简历都做不出来,这是应试教育给学生造成的严重后果。

4.教学方式单调,教学效率低

目前在高校中,这门课程大都采用多媒体理论授课和机房上机操作相结合的教学方式。但在理论授课过程中,多媒体教学还是处在“演示”阶段,并没有改变以教师为中心、教师讲、学生听这种传统的教学方式。多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路,学生只能在教师思路的引导下思考,无法满足个性化的学习需求,没有形成以自学为主的教学模式,学生自主学习计算机的兴趣没有得到提高。

二、计算机基础课程改革探索

1.架构计算机基础教育知识结构和体系,合理设置课程体系

计算机教育应该分层次教学,不同的专业有

不同的要求,需要培养出不同层次的计算机应用人才,要以应用为目的、以应用为出发点来组织知识体系。计算机的每个应用领域都是有其自己的知识体系,从层次上分有三个层次,即计算机信息技术基础和素养,专业支撑和融合及计算机应用。首先要求对传统内容达到大学要求的层次,在这个基础上,我们也注意市场需求,以工作岗位的实际要求能力去设计高级应用课程,引入行业案例,以提高我们的课程水平。在保证有了扎实的基础和较强的计算机专业应用能力素质,再根据学生的兴趣对学有余力的学生进行其他计算机相关课程的引导。

课程体系主要包括三部分。

(1)基础知识体系,是面向全体学生进行计算机操作、应用能力培养的公共基础课。这些计算机基本知识与技能是从事各专业的学生将来工作、学习和生活所必需具备的,计算机基础知识体系中主要包括系统软件的基本操作、办公软件的应用、网络基础知识、软硬件的基本知识和安装方法、计算机病毒的相关知识及病毒查杀技术等。这些有关计算机的相关基本知识与能力是作为一名高校毕业生所必需掌握的,从严格意义上说,学生如不能掌握这些基本知识与技能,就不能够算是一名合格的高校毕业生。

(2)与专业相结合的计算机知识体系,是面向不同专业领域的计算机技术课程。很多专业与计算机知识与技术具有密切联系,特别对于部分专业,要求学生必须熟练掌握专用软件的应用,如机械类专业,要掌握计算机辅助设计(CAD)的应用等;美术专业,学生要深入学习和掌握Photoshop软件的应用,这就要求课程设置应具有较强的针对性,让不同专业的学生有针对的学习与自身专业相结合的计算机知识与技能。

(3)是贯穿计算机应用能力培养全过程的计算机应用课程。这就要求我们在课程设置方面要充分考虑到学生的兴趣爱好,给学生一个自主学习的机会。学校能相对较多的开设若干门根据学生的爱好、个性化需求及就业方向不同,可选择的公共选修课程,增加学生的选择余地,要合理地、分别安排在相应的学期,使学生计算机的学习实现四年不断线,如有可能,学校也可以在新生入学期间就公布学校即将开设的计算机类选修课程的名单,让学生们能根据自身所掌握的知识及兴趣及时规划学习。

2.突出专业特点,注重计算机基础教学与专业知识的整合

把非计算机专业的“计算机基础教学”分为三个层次,每个层次都有其基础教学内容和目标,同时让各专业又有符合自己要求的计算机课程,从而共同形成一个完整的计算机基础教学课程体系。利用这种教学模式克服传统教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端,使不同专业有不同的教学内容要求,比较好地实现计算机基础教育与专业教育的有机结合。

3.建立现代化网络教学平台,构建交互式教学环境,提供共享资源

创建网络学习平台,使学生由被动学习转变为在平台上随时进行的主动学习,满足学生个性化学习的要求。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习,还可以与同学进行学习交流,可以与教师共同探讨问题,形成多方面交流的合作学习氛围,逐步创建形成传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。为了满足教师和学生对共享教学资源的需求,为广大教师、学生提供免费下载的共享资源(常用的工具软件,开发工具,杀毒软件)。

4.采用分级教学,不断完善教学方法,激发学生的学习兴趣

(1)采用分级教学。采用分级教学的办法以使学生都能各有所获,针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况,可对新生进行计算机能力测试,然后根据自愿原则施行分级教学。可以针对不同层次的学生开设不同难度的课程。将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学,能够激发学生的学习积极性,促使学生都能在原有的基础上有所提高。

(2)任务驱动法。任务驱动是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。其方法是基于几项任务,在强烈的求知欲的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并由教师引导学生完成任务。

为了提高他们对知识的领悟能力,教师可以借鉴课程设计方式,给学生布置具体的任务,巧妙地将学习的知识隐含在一个个任务当中,从简到繁,以培养学生的成就感为目的,并给予适当鼓励,会对教学起到事半功倍的效果。问题提出后,学生就需要通过各种途径、各种方法去完成任务,并围绕任务展开,查阅资料,尝试探索。当然,在这一过程中,更要鼓励互相合作,共同来完成对知识的理解和应用。以此能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

(3)案例教学法。案例教学模式是指教学必须以精选案例进行教学,并将要掌握的知识点融汇于各个案例中,先对知识点做简要介绍,然后通过精心挑选的随堂案例来演示知识点,专注于解决问题的方法和流程,目的就是培养学生解决实际工作问题的能力。

教学应以若干个案例为载体,形成一个种类多样的案例群,构建一个完整的教学设计布局,并注意突出案例的趣味性、实用性和完整性。在引导学生完成每个案例的制作后,给出相关的综合练习。对于既是重点又是难点的知识,还要对不同的案例反复使用,使学生能够举一反三,灵活应用。让学生完成案例制作的同时,逐步培养综合应用知识、解决实际问题的能力,以适应岗位对工作技能的要求,让学生了解社会对从业人员的真正需求,为就业铺平道路。

三、结束语

高校非计算机专业的计算机基础教育在很大程度上影响着未来社会人们使用计算机的程度,影响人们掌握信息化技术的程度。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握信息的重要工具和手段,同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。所以我们必须要转变观念,提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识,进一步深化改革,建立科学的课程体系,更好的实现计算机基础教学的改革。

参考文献:

[1]牟连佳.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].高教论坛,2005,(1):94-98.

计算机专业课基础知识范文篇9

关键词:计算机导论;课程构建;教学实践

中图分类号:G642文献标识码:B

1引言

“计算机导论”是学习计算机知识的入门课程,是计算机科学与技术专业完整知识体系的绪论,其重要作用在于让刚入学的学生了解计算机专业知识能解决什么问题,作为计算机专业的学生应该学什么,使他们产生强烈的学习兴趣,同时为后续课程的学习打下良好的基础。

目前国内相当一部分大学“计算机导论”课程的定位是培养学生敢用、会用计算机的能力和主动利用计算机去解决本专业问题的意识、培养学生的自学能力和较快接受新技术、新方法的能力。2003年11月在桂林召开“全国计算机科学与技术方法论”会议后,较严格的区分了什么是“计算机导论”课程,什么是“计算机文化基础”或“计算机操作初步”课程。但是,由于“计算机导论”课程长期定位不清,使得在教学中仍存在以下两个主要问题:

(1)关于课程内容的设置存在争论。一种观点认为应该在课程中加入包含计算机操作初步如Office、Windows等工具使用的实践教学环节,以便学生能够尽快学会使用计算机,提高学生的学习兴趣;另一种观点认为应在教学中介绍有关计算机系统、程序设计语言、软件工程等专业知识的入门知识点及与信息技术有关的社会人文知识等,使得学生对所学专业有一个比较深入的了解,并对后续课程的学习有一个概括了解,为今后的学习打下良好的基础。对于前者,有一定基础的学生认为自己完全掌握了课程所授知识,丧失了学习兴趣;而对于后者,以国内翻译或影印的国外著名教材为代表,内容较深,且有相当的广度(包括有算法、数据结构、操作系统、计算机网络、人工智能、软件工程等内容),不足之处在于教材的结构不太合理,各章节的联系也较松散,另外,在讲授各领域时,顾及面太多,以致有学科内容“浓缩版”的嫌疑。我国学者董荣胜教授提出解决“计算机导论”课程的关键在于学科认知模型的构建,探索出从学科的思想、方法这个较高的层面讲授“计算机导论”课程的新途径。然而,由于教材内容较为抽象,使得教学效果并不明显。

(2)关于是否应该针对不同学生进行分层次教学存在争论。不可否认,进入大学的学生来自全国各地,地域差异、贫富差异、文化差异、接受能力差异等因素导致学生起点不一样,对“计算机导论”这门课的正确定位,不仅对提高学生的学习兴趣和学科毕业生的就业问题具有重要的意义,同时对保持学科对优秀学生的吸引力,进而得到其他专业和社会的尊重也具有十分重要的意义。

因此针对以上问题,如何构建“计算机导论”课程内容成为一个亟待研究的内容。本文在多年教学实践的基础上,对“计算机导论”课程的构建进行了大胆的探索,经过一个周期(四年)的实践,取得了预期的效果。

2课程构建

为了兼顾不同层次的学生,我们将课程分为课堂教学和实践教学两个部分,各占32个学时。课堂教学以学科知识体系、学科方法论、社会和职业道德为主,使学生了解计算机专业知识可以解决什么问题、怎样解决;作为计算机专业的学生应该学习什么、如何学;一名合格的计算机专业大学毕业生应该具备什么样的素质和能力、可以担当的工作岗位有哪些等。实践教学则以计算机基础操作为主,针对不同层次的学生开展不同单元的训练,使得学生保持浓厚的学习兴趣,对课程的教学内容既有感性认识,又有理性认识。

2.1“计算机导论”课程内容构建

我们将“计算机导论”课堂教学内容分为计算机基础、学科知识及课程体系、学科典型问题、学科方法论、社会和职业道德五个模块,这些模块涉及范围广泛但具有一定深度,使得学生觉得有一定难度,但并非完全不可理解。各知识模块包含的内容如下:

(1)计算机基础

主要包括计算机发展简史、目前计算机发展趋势、著名的计算机公司、著名的计算机科学家、计算机学术组织和期刊杂志、计算机奖项、计算机系统结构及工作原理、数据的表示、存储和处理等。

(2)科知识及课程体系

主要包括学科专业划分、各专业培养目标、核心知识领域(Area)、核心课程的设置、计算机硬件基础、计算机软件基础、网络基础等。

(3)学科典型问题

以数据的表示、存储、处理为主线,主要包括问题的抽象建模(以哥尼斯堡七桥问题为例)、可计算问题(以梵天塔问题为例)和不可计算问题(以停机问题为例)、算法复杂性问题(以阿姆达尔(G.Amdahl)定律说明串行与并行算法,以找零问题和背包问题为例说明P类问题、NP类问题以及NP完全性问题的关系,并给出一种简单的贪婪解决算法)、软硬件资源分配问题(以哲学家共餐问题为例)、计算机网络的协议设计问题(以两军问题为例)、智能计算问题(以图灵测试、西尔勒的中文屋子以及博弈问题、新的智能计算方法为例)等。

(4)学科方法论

主要包括学科专业教学背景、学科定义、学科方法论、学科的认知模型、学科的核心概念、学科中的数学方法、系统科学方法和形式化技术等。

(5)社会和职业道德

主要包括学生的素质和能力培养、计算机水平和认证考试分类、计算机专业毕业生就业岗位介绍、二十一世纪企业需要的人才特征、学科的社会背景、学科职业和道德责任、计算机系统的风险和责任、知识产权、隐私和公民自由、计算机安全等。

2.2计算机基础操作实践教学内容构建

关于计算机基础操作,独立于“计算机导论”课堂教学,主要分为Windows操作系统的使用、办公自动化套装软件的使用、电子邮件软件的设置和使用及在国际互联网(Internet)上浏览查找信息的操作、常用应用软件的使用等四个模块。每个模块分为必做项目和提高项目,以针对不同基础的学生开展实验教学活动。各模块包含的内容如下:

(1)Windows操作系统的使用

主要包括Windows的启动、关闭和帮助系统、桌面、窗口和菜单的操作、中文输入法的使用、资源管理器的使用、桌面的规划和任务栏的设置、“我的电脑”的使用、控制面板的操作、MS-DOS方式(命令提示符)下的常用命令使用等。

(2)办公自动化套装软件的使用

主要包括MS-Office简介、中文2000简介、WPS简介、文档的基本操作及排版、表格设计、图文混排、Word提高、工作表的基本编辑和格式化、图表的应用、数据管理和分析、演示文稿的制作和放映等。

(3)Internet操作

主要包括常用浏览器介绍(IE、Netscape、FireFox、腾讯QQ浏览器、Opera、RSS等)、浏览器的设置和使用、Google、Baidu等搜索引擎的使用、电子邮箱的申请、撰写、发送和接收电子邮件等。

(4)常用应用软件的使用

主要包括压缩软件的使用(Winrar和Winzip、图像压缩软件和视频压缩软件等)、媒体播放软件的使用(RealPlayer、MicrosoftMediaPlayer、豪杰超级解霸、暴风影音等)、图像浏览及处理工具的使用(FlashSlideShowBuilder、Photoshop、ACDSeePhotoManager)等。

3教学实践

目前我国有本科院校近八百所,开设有“计算机科学与技术”专业的院校大约占79%,按照教育部的划分,“计算机类专业”还包括软件工程、网络工程,“信息技术相关专业”包括:地理信息系统、电气信息工程、电子信息工程、电子信息科学与技术、光信息科学与技术、生物信息学、通信工程、微电子学、信息安全、信息对抗技术、信息工程、信息与计算科学、自动化等。这些专业与计算机科学与技术专业之间虽有严格的界定,但是在教学中这些非计算机科学与技术专业开设了很多本专业的基础课和专业课,从而使得计算机科学与技术专业的毕业生普遍存在专业特色不明显、竞争优势不强等问题。

针对这些问题,需要在“计算机导论”的课堂教学中充分把握专业特色,以深入浅出的方法对专业及整个知识和课程体系做一介绍,同时注意广度与深度的把握。在我们的教学实践中,始终把握一个学科主线:即什么能被(有效地)自动进行,也即数据(信息)的自动处理。为此我们在相关章节的讲解中始终贯穿数据的输入、表示、存储、处理、输出等概念和方法,使学生在了解课程体系时能够知道为什么要学这些课程、怎样学习这些课程,提高了一年级新生对整个学科的认识,激发了他们的学习兴趣,可为以后的学习奠定良好的基础。

在教学方法上,针对专业特点和学生特点,除教师用多媒体方式进行课堂讲解外,还采用了许多灵活的教学方式:

(1)相关内容(如计算机网络概述)的讲解采用部级、省级精品课程课件,使学生感受到部级、省级或校级名师的风采,同时对授课教师也是有力的促进。

(2)让学生主动参与到课堂教学中。现在的学生普遍基础较好,为此,我们将一些小知识(如输入、输入、存储设备等)的讲解让能力较强的同学承担,他们利用实践教学在互联网上查到相关资料,然后在课堂上展示给其他学生,不仅锻炼了学生的获取信息、组织材料、语言表达能力,而且对其他学生也将起到示范作用。另外,针对课程内容我们精心准备了一些题目(如:计算机专业的毕业生是否不如相关专业的学生等),让学生分组辩论,通过查资料、准备相关辩论内容等,不仅提高了学生团队合作的精神,而且使学生感到“计算机导论”不再抽象,他们可以很好地理解,并愿意主动地去学。

(3)对“计算机导论”课程进行拓展。由于课程涉及的内容较多、抽象性较强,而课时有限,因此在每章讲完后,除布置课后作业外,还要求学生针对某一内容做拓展阅读,如讲完第一模块计算机基础后,要求学生了解除课堂教授的著名计算机公司外,还有哪些著名的计算机公司,它们的主要成就是什么等。这一措施激发了学生积极进取的精神。

(4)加强学生进行集体项目和交叉项目的实践。计算机科学与技术专业是一个实践性、创新性较强的专业,为此,从学生开始学习“计算机导论”第一门专业基础课开始,就应强调学生具有团结协作和创新的精神。为了实践这一特色,在课程结束后,要求学生自愿组合写课程报告,每组3～5人,除教师精心选编的题目外,可以自行选题,突出对专业和专业体系的认识与体会,让学生从中学死记硬背的学习方法逐渐转化为主动学习、教师引导自学为主的新学习方式,考试也从应试考试变为能力考试,为学生以后的学习起到良好的引导作用。

4结语

本文在多年教学实践基础上,对“计算机导论”课程的构建进行了大胆的探索,学生在经过一个学期的学习后,不仅可以掌握基本的计算机操作技能,而且对学科有了整体的认识,最重要的是提高了学生的学习兴趣,使学生明确了努力的方向。在教学活动中我们深刻认识到,顺应计算机学科迅速发展的趋势,满足国家发展对创新型人才的需求,设置合理的大学计算机专业课程,是一项需要持续研究的课题。

参考文献:

[1]中国计算机科学与技术学科教程2002研究组.中国计算机科学与技术学科教程2002[M].北京:清华大学出版社,2002.

[2]BehrouzA.Forouzan.计算机科学导论[M].刘艺,段立,钟维亚,等译.北京:机械工业出版社,2004.

[3]董荣胜.计算机科学导论――思想与方法[M].北京:高等教育出版社,2007.

计算机专业课基础知识范文篇10

（公安边防部队广州指挥学校，广东广州510663）

摘要：针对现阶段部队院校计算机基础课程的教学现状和存在问题，从转变学员学习观念、提高学员信息素养、增强学员综合能力出发，围绕课程地位、教学理念、教学模式和考核模式探讨计算机基础课程教学改革。

关键词：计算机基础课程；“学习金字塔”模型；差异性教学；教学改革

作者简介：李仿松，男，讲师，研究方向为计算机教育、网络安全，lephone@139.com。

0引言

计算机基础课程是一门理论结合实践的公共基础课，其目的是让学员掌握计算机基础知识、使用计算机软件处理日常事务、培养学员利用计算机查找和处理数据的能力、提高学员的信息素养。2009年教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（以下简称“《基本要求》”），对计算机基础课程的教学改革具有重要的指导意义。本文对计算机基础课程教学改革的相关问题进行探讨。

1计算机基础课程的教学现状和存在问题

1.1课程定位不准

目前，计算机基础课程的定位不够准确、重要性认识不足。许多院校认为学员在中学已学过信息技术，计算机基础课程内容简单，学不学都无所谓。作为公共基础课，只学习计算机的基本理论知识和操作技能，导致部分学员学习热情不高、兴趣不大。

1.2学员水平参差不齐

随着计算机的普及，学员计算机水平有明显提高，但由于地区差异造成学员计算机水平参差不齐。通过对广州指挥学校2012级学员的调查，我们发现2%的学员未接触过计算机，51%的学员进行过网页浏览、即时通讯、网络购物，41%的学员使用过Word排版、Excel处理、PPT制作，6%的学员能进行Photoshop图片处理、flash动画制作、程序设计（表1）。

1.3教材内容滞后

随着计算机技术不断发展，计算机知识也随之更新，但计算机基础课程教材的内容明显滞后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系统和Office2010办公软件，而教材内容还是WindowsXP和Office2003。教材内容的滞后让学员感觉课程与现实脱节。同时，与部队联系紧密的计算机知识很难在市面上找到合适的教材，造成教材内容与实际应用脱节。

1.4专业结合不紧

当今社会，信息技术已广泛渗透到各个领域，不同学科对计算机的要求不同。计算机基础教学处于知识普及型向服务专业应用型的转型时期，多数院校沿用以“计算机文化基础+高级语言程序设计”为基本框架的计算机基础课程设置，在知识分层和专业分类教学方面体现专业应用需求的导向不够明确[1]。部队院校对不同专业开设的计算机基础公共课几乎与地方院校相同，教学内容设置上忽略了不同专业对计算机的需求,造成教学缺乏针对性。

1.5教学模式陈旧

随着信息技术在部队院校的推广，虽然多媒体课件代替了传统板书，但教学模式改变不大，学员主动参与教学较少，教学效果不佳。在教学过程中，由于课程学时的关系，学员只是照搬教员讲授的方法，不能举一反三，缺乏自主思考。这样的教学模式不利于培养学员的自主学习能力，不利于培养学员的创新意识，不利于学员的可持续发展。

2计算机基础课程教学改革的思考与实践

2.1明确课程地位

《基本要求》提出进一步强化“计算机基础教学在高等教育中的基础性地位”。正确认识计算机基础课程的重要性，明确课程地位，对开展计算机基础课程教学具有重要的作用。计算机基础是计算机科学教育的前导课程，是培养学员实践动手能力的基本途径，是自然科学的素质教育课。其目标是培养学员动手实践能力，培养学员利用计算机查找、处理数据能力，培养学员利用计算机解决实际问题的能力，促进其他学科发展，提高综合素质，对学员科学素质的培养起到其他课程无法替代的作用[2]。部队院校的校领导、系领导、任课教员都应该充分认识到计算机基础教学的重要性，并引导学员认识计算机基础课程的重要性。

2.2转变教学理念

“学习金字塔（ConeofLearning）”由美国著名的学习专家埃德加戴尔（EdgarDale）1946年率先提出；美国缅因州的国家训练实验室(NationalTrainingLaboratories)做过类似研究，提出学习金字塔（LearningPyramid）理论，结论与戴尔相似；美国缅因州的国家训练实验室用数字形象显示了学习者采用不同的学习方式在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，如图1所示。

从“学习金字塔”模型可看出，用听讲的方式，学员两周后只记得5%，这是最被动的学习方式，学员的参与度也最低。从第一种到第四种都是被动的学习方式，学员参与度低，学习保持率无法超过30%。从第五种到第七种都是主动的学习方式，学员参与度高，学习保持率超过50%，最底端的学习方式保持率高达90%。

从“学习金字塔”模型可看出，充分发挥学员的主体地位，让学员积极参与教学，可有效提高教学效率。如果学员有机会把学习的知识立即应用，或让学员当小教员，效果非常明显。学员以小教员的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的逻辑来进行沟通。学员在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能理解的表达形式，同时也提升了自身潜在智能的发展[3]。

2.3差异性教学

《基本要求》提出不断探索“以培养目标为导向的分类、分层次教学模式”。由于专业差异，导致各专业对计算机的要求各不相同。如果在教学内容上不区分专业差异，容易让学员误解计算机基础课程是“万金油”，对自己的专业课程作用不大，导致学员学习动力不足。

在课程规划上，通过对非计算机专业能力需求和各专业人才培养计划的调研，按照“以培养目标为导向”将计算机基础课程分为“知识普及型”课程和“专业应用型”课程。“知识普及型”课程是计算机文化基础，面向所有专业的学员，可安排在大一授课；“专业应用型”课程是根据专业特色量身定做，面向不同专业的学员，可安排在大二、大三授课。

由于学员个体差异，在学习中会产生“吃不饱”和“吃不消”的现象。教员如果忽略这种情况，采用同一起点授课，造成基础好的学员不想听，产生厌学情绪，计算机水平无明显提高；基础差的学员跟不上，产生畏难情绪，丧失学习动力。

在教学安排上，参考新学员计算机水平问卷调查的结果、遵循自愿原则，利用课程测试将学员分为免修“知识普及型”课程和必修“知识普及型”课程两类。例如利用《全国计算机等级考试》来测试免修“知识普及型”课程的学员，如果考试合格即可免修“知识普及型”课程；如果不合格则必修“知识普及型”课程。鼓励免修“知识普及型”课程的学员选修自己感兴趣或与专业相关的“专业应用型”课程来学习，激发这部分学员兴趣、让基础好的学员有新的学习动力。对不能免修的学员则认真地讲授“知识普及型”课程，通过测试后继续选修自己感兴趣或与专业相关的“专业应用型”课程。通过将课程分类来解决学员“吃不饱”和“吃不消”的问题，做到因材施教。

同时，教员根据实际情况，在教学中采取兴趣小组、第二课堂的形式来开展差异性教学，既充分调动学员的积极性又丰富课程内容，使学员对计算机课程保持浓厚兴趣。我们在2012年通过开展兴趣小组和第二课堂，提高了学员兴趣，教学取得了良好效果。

2.4改变教学模式

传统以教员为中心的教学模式，极大约束了学员学习的积极性和创造性。从“学习金字塔”模型中可以看出高效的教学模式应建构以学员为中心，由教员组织、指导教学过程的实施，充分调动学员的学习动力，让学员主动、积极、愉悦地学习。

2.4.1加强实践教学

第十六次全军院校会议明确提出要加大实践教学比重。计算机基础是实践性很强的课程，上机实践是教学过程中的重要环节。《基本要求》对计算机基础课程的教学改革提出加强“以应用能力培养为核心的实践教学、教学方法、手段的改革与教学环境建设”的要求。教员根据教学内容确定具体的上机实践任务，让理论教学结合实践教学，开展以学员为主体的互动式实践教学，做到精讲精练。广州指挥学校2012年通过增加上机实践学时，同时在机房增加辅助教员，让学员能及时与教员交流上机实践中遇到的问题，取得较好的教学效果。

2.4.2任务驱动教学

任务驱动教学是以建构主义为基础，以学员为中心，以任务为驱动的教学方式。教员根据教学内容设计并提出任务，学员在教员的指导下，对提出的任务进行探索、分析、研究并设法完成任务。在教学过程中，教员将教学内容设计成具体任务，要考虑学员的实际情况，只有学员在进行探索、分析、研究之后才能完成任务，这样才达到任务驱动的效果。例如在学习Word排版时，让学员设计一份个人简历；在学习Excel时，让学员用函数来统计打靶成绩。

2.5优化考核模式

计算机基础是理论结合实践的课程，传统考试不能体现学员真实水平，应侧重于动手实践能力考核。优化考核模式可进一步促进计算机教学改革，避免学员采用死记硬背的方法学习，注重培养学员团队协作和创新意识，提高学员综合能力。我们将学员成绩评定分为4个部分：平时成绩、小组成绩、上机成绩、笔试成绩，比例为20%、20%、30%和30%。平时成绩体现对学员的严格要求，让学员及时复习巩固所学知识；小组成绩体现学员的团队协作、创新和利用计算机解决实际问题的能力。在教员指导下，以小组的形式，综合运用和发挥所学知识，完成一份具有实际意义的小组作业设计；上机成绩体现学员上机操作技能；笔试成绩体现学员的知识掌握程度和能力水平。

3结语

当前，部队院校计算机基础课程教学处于知识普及型向服务专业应用型的转型时期，结合专业特点进行课程的规划和设计是进行教学改革的一个重要方向。只有明确教学内容，教学工作才能真正做到有的放矢、按需所教、因材施教。

在我们的计算机基础课程教学中，采用“以学员为主体，以教员为主导，以能力为主线”的教学理念；重视学员在教学活动中的主体地位，着重调动学员学习的积极性、主动性和创造性；将教学内容模块化，便于学员掌握；摒弃灌输式教学方法，采用启发式、研讨式、案例式教学方法。在实践教学中采用项目教学法，教员组织学员以小组协作的方式完成项目，既注重个人能力，又注重团队协作能力的培养。作为从事本课程教学的教员，任重而道远，要在教学过程中不断总结经验，利用现代化的教育技术平台，推动计算机基础课程教学的改革。

参考文献：

[1]王晓勇.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学,2011(7):39-41.

[2]侯九阳,王希斌,史健婷.高校非计算机专业计算机基础系列课教学改革的探索与实践[J].现代计算机,2010(3):65-67.

计算机专业课基础知识范文

【关键词】高职院校；非计算机专业；学生；计算机应用能力；培养；研究

1.概述

随着全国中小学信息化教育工程的开展，高校的计算机基础教育将不再是“零起点”，大部分学生入学时已经具有计算机的初步使用能力，高职院校应当根据高等教育培养目标并结合高职学生的特长和兴趣确定计算机课程体系，组织教学内容，安排教学形式，解决大学阶段与中学阶段计算机教育“两张皮”现象，使中学的计算机教育与大学阶段的计算机公共教育构成一个系统，前者是后者的基础，后者是前者的延续和发展。

高职院校非计算机专业学生的计算机应用能力，至少应包含以下四个层次：一是计算机的使用能力；二是计算机的程序设计能力；三是计算机的应用能力，即利用计算机分析和处理问题能力；四是计算机的网络信息处理能力，即利用计算机网络进行信息查询和实现网上通讯能力。

2.中职院校非计算机专业学生计算机应用能力

计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职非计算机专业的计算机基础课程的模块有：计算机软硬件基础知识、中文操作系统WindowsXP、文字处理软件Word2002、Excel2002、演示文稿制作软件PowerPoint2002和图形图像处理软件Photoshop及上述软件的综合应用[1]。通过学习该课程，学生掌握必备了的计算机应用基础知识和基本技能，学生了解计算机的发展过程，认识计算机的功能和它在工作、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的组成部分和重要的配置，计算机的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力，学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力。

3.高职院校非计算机专业学生计算机能力培养存在的问题

（1）高职计算机课程与中职的计算机课程内容相同程度较高

将《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》与《全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲》进行对比。《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》中有85个知识点（基础模块），其中有9个知识点与全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲中的知识点不同[1]。《全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲》中有86个知识点，有22个知识点与中等职业学校计算机应用基础教学大纲中的知识点不同，其中不同点较多的有：多媒体技术4个，网络基础知识6个，信息安全5个，数据库5个[2]。

通过对比发现，高职院校非计算机专业的计算机基础课程知识点与中职院校非计算机专业的计算机基础课程知识点相同率高达74.4%。准确地说，这74.4%的知识就是重复，没有变化也没有拓展。

（2）学生主动学习能力差，动手能力差

在中学阶段就已经学会了计算机基础的知识，当他们进入高职学校以后，学习的计算机基础课程知识点与中职阶段基本上是一样的，学生没有学习兴趣，感觉到没有意义，导致学生不愿意学习[4]。

高职院校非计算机专业学生学完计算机基础课程之后，要参加全校统一组织的相应的计算机等级考试，因为此合格证与毕业证是挂钩的，没有计算机等级考试合格证，即使其他科目成绩合格也不能获得毕业证。而计算机等级（一级）考试又分别设置了笔试和上机考试，从笔者多年的教学经验看，笔试对学生来说难度较大。因此，许多学生纷纷把学习重心放在考取证书上，导致了高职院校非计算机专业的毕业生普遍存在动手能力较差的现象。

（3）计算机在非计算机专业的专业课程应用少

高职院校毕业生的（计算机）能力有限、严重影响学生的后续职业发展，在现有的非计算机专业中，专业课程中开设计算机课程的特别少，以我院示范建设部级专业——机电一体化专业为例。

学生就业岗位有：企业的机电一体化技术管理、质量控制等；企业的设备、安装、调试、运行、管理、维修等；企业的电气系统、控制系统的运行调试及开发；机械制造企业工艺部门的零件工艺、专门工艺装备及专用设备的设计；运用自动控制技术对现有的机械设备进行改造提高其性能、效率及寿命；开发、研制和应用带有智能性的机电一体化新产品等。

毕业生在业的电气系统与控制系统的运行调试及开发、专门工艺装备及专用设备的设计、开发与研制带有智能性的机电一体化新产品等岗位上，是需要一定的计算机程序设计能力。

其核心课程有：机械制图与CAD、机械基础、电工电子技术、电机拖动与控制、液压与气压传动、微机原理与应用、可编程控制器、企业供电。

在课程体系中，没有设置计算机程序设计方面的课程，同时也没有将计算机与专业课程衔接起来，这是导致非计算机专业学生计算机应用能力受到限制的一个主要原因。

（4）课程教学内容与计算机技术的发展不同步，教学模式与教学手段相对落后

教学内容和实验环境与计算机应用技术的发展脱节，如：《全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲》中规定，考试使用是平台是Windows2000+Office2003，在现在计算机操作系统经历了WindowsXPsp1和sp2，已经是Windows7了，办公软件已经是大部分使用Office2007，Office2010已经在应用了，但是高职院校的计算机基础课程，没有进行更新。在教学上，虽然由传统的“粉笔+黑板”教学模式改革为利用现代教学工具进行多媒体教学的多元化教学模式，但是在大多数情况下，老师只不过是将原来的粉笔改成了现在的计算机而已，没有将多媒体教学真正的效能发挥出来。

（5）教学无法摆脱应试教育的束缚

目前高职院校非计算机专业的学生在校期间，必须参加计算机等组长考试工，并取得合格证后，才能拿到毕业证。因此，许多学生纷纷把学习重心放在考取证书上，把主要精力都投入到参加统一组织的计算机等级考试，以期拿到毕业证，在对于计算机教育来说，一纸合格证根本证明不了计算机应用能力，应试教育严重阻碍其教学质量，很多教师节的教学模式与教学手段不得不围绕等级考试的指挥棒转，更重要的是重庆市的计算机等级考试仍然在采用笔试加机试相结束的方式。

4.高职院校非计算机专业学生计算机能力培养的措施

（1）更新计算机基础课程体系

高校计算机基础教育十几年来始终以计算机文化教育作为课程的教学目标，这远远不能满足社会发展各个方面的需要；另外，目前高校的计算机基础课程仅仅是以微软系统为主体的教学平台。

应考虑增加Linux系统的教学内容，Linux系统及其基于该系统的应用程序并不排斥微软系统的应用。及时更新教学内容，将新技术传授给学生，现在大多数学校的教学内容是由教学计划规定的，应改革为由教师根据学生情况动态调整教学内容。

（2）改革计算机等级考试方法

计算机应用能力主要体现在学生对计算机的操作能力上，而且计算机等级（一级）考试的笔试题目相对死板，在计算机操作中要实现同一目的的操作方法很多，因此，应该取消计算机等级（一级）考试的笔试部分，全部采用上机考试。

取消由教委统一组织的计算机等级考试，改为各高职院校根据自己学校学生的实际情况对学生进行考核，本来高职院校里的学生就参差不齐，有二专生，有一专生，有的甚至有应用本科生，都参加一级计算机等级考试，是不科学的。

（3）改革专业课程体系，实施专业课程与计算机课程相结合的方法

当今社会计算机和网络技术高速发展，计算机的应用已深入各个领域，计算机操作能力和应用能力已成为当代大学生应熟练掌握的一项基本技能。对于非计算机专业的学生计算机能力的界定，各个专业的要求有所不同，各有侧重。学习计算机基础课程最主要的目的就是学会应用最新的计算机技术为本专业服务，起到立竿见影的效果。以我院示范建设部级专业——机电一体化专业为例。

将计算机课程的内容融入专业课程中，不必要专门开设计算机语言课程（专业选择：C、VisualBasic、Java、ASP、JSP等），特别是在实习实训课程中，加入计算机语言课程，提高学生的程序设计能力。

机电一体化专业可以将计算机程序设计语言内容融入到机械基础、液压与气压传动、微机原理与应用、可编程控制器、制图测绘实习、机械基础课程设计、数控加工编程仿真实习、单片机课程设计等课程中。

（4）改革教学模式与教学手段

要鼓励教师改进教学方法，提倡“精讲多练”，由单纯教师讲授的传统方式改革为导学式教学[3]。突出基本知识的掌握，实施项目教学，重视应用能力的培养，强调应用意识，将原来理论教学与实践教学1:1的学时分配改革为1:3，加强实习实训，培养学生的计算机动手能力。

参考文献

[1]佚名.中等职业学校计算机应用基础教学大纲[ED/OL].,2011-03-18.

[2]佚名.全国高等学校(重庆考区)非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲[ED/OL].,2011-01-12.

[3]贾珺.浅谈《计算机应用基础》课程的教学改革与体系建设[J].职业教育研究,2007,05.

计算机专业课基础知识范文1篇12

关键词：计算机基础教育；项目主导课程；综合评价标准

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2015）30-0082-01

高校中非计算机专业的计算机基础教育在蓬勃地发展，已经成为计算机教育的一个重要组成部分。当前，课程与教学重新整合的观点即课程教学的理念已成为教育中的一种重要的时代精神。然而计算机科学是一个相对较新的科学领域，而且它具有能很快地融合其他领域和学科的特点，因而要探讨作为各专业公共基础课的计算机基础课程的改革就更加复杂。

曾经在网上看到过一份关于“计算机基础教育存在的主要问题”的调查问卷，数据表明，绝大部分专业教师认为计算机应用能力对学生的发展重要，但他们认为当前的高职计算机基础教育是本科教育的压缩版，注重理论教育多过实践训练，且“学用”脱节，知识内容不能与专业能力相融合，没有起到课程服务专业的本位作用，从而导致计算机基础课程在学生整体学习过程中得不到应有的重视，起不到服务专业的效果。

这些问题提的很及时，也很中肯，这也说明高职计算机基础教育课程必须根据实际情况有所改革，以下是本文对课程改革的一些观点：

1明确课程定位，紧贴专业需求

高职计算机基础教育课程的本位就是服务于专业应用，这个定位要明确，在这个思想的指导下，课程设置要紧贴专业需求，对不同的专业设定不同的课程教学目标和课程知识范围。例如同一门《C语言程序设计》课程，对于计算机专业的学生和电气自动化的学生，他们的专业知识需求肯定是不一样的，只有根据专业对计算机知识的不同需求来设计教学目标和讲授范围才更有利于学生的学习，有利于发挥本课程的作用。同时，可以针对不同的专业开设不同的计算机基础课程，例如；经济类专业开设的课程应侧重于常用软件操作，数据库等；机械、电气等专业则应侧重于程序设计、工程制图等。

2应用引领教学，项目主导课程

高职院校多注重对学生高技能的培养，根据实际应用开发出针对专业应用的项目式课程设计对于课程的教学效果是很好的。以我校为例，我校信息工程学院针对电子类专业学生对《C语言程序设计》课程的实践应用，开发了基于C语言的《直流电动机控制系统设计项目》，以应用引领教学过程，以项目展开课程讲授，实现专业知识和计算机知识相互支撑，起到了很好的教学效果，这种项目主导课程的方式可以应用在其他专业上，有针对性地进行课程项目开发。

3综合评价标准，注重能力训练

对于教学目标的衡量需要有明确的标准，标准使教学目标具有可见性和可测量性。仅以一次性理论考试或是以考取某一个职业资格证书为考核标准，都是为了通过相应的考试而考试，这无疑又回到应试教育的轨道上，无利于该课程合理的评价标准与社会实际应用的接轨。为此，应该在原有的评价基础上，结合过程性考核，注重学习过程和能力训练，全面评价学生的计算机基础知识应用能力和文化素养。

4增加选修课程，建立基础课群

当前，高职院校开设的计算机基础课程多是必修课，由各专业院系与计算机系共同协商确定，学生可以选修有兴趣的课程较少，这局限了学生的学习积极性。我们可以尝试根据计算机技术发展的新趋势，合理地选择教学内容和制定能力标准在学院建立基础课程群，教学泛围广泛覆盖各专业，学生有机会根据自己的爱好和专业的需求在一学期内进行多门选修课的学习。

计算机基础教育课程在高职教育中是非常重要的基础课程，各院校应看到当前课程开设存在的问题，根据计算机技术发展的趋势，应合理地选择教学方法和手段，根据各专业的不同需求进行合理的教学改革，实施因材施教确保计算机基础教育课程的教学质量，发挥课程应有的作用。