体育与健康课程的课程理念范例(3篇)

体育与健康课程的课程理念范文篇1

我国高职教育在新的发展征程上，要健康持续发展，必须抓住教师队伍建设这一根本，高职教育战线上的教师必须增强责任感、使命感，把自身综合素质和业务水平的提升提上议事日程。高职院校教师面对的教学对象是大学生中的特殊群体，在教学工作中仅仅靠热情、责任还不够，必须要有正确而先进的教学理念。当前，在网络信息技术飞速发展的大环境下，高职院校大学生的学习方式也随之发生变化，顺应这一变化我们必须革新传统教学理念，确立新的教学信息化理念，增强信息技术与教育教学深度融合的自觉意识。文章以高职心理健康教育课程教学为例，立足其教学信息化建设视角，就教师教学信息化理念的理性确立予以粗浅探索。

关键词：

高职院校教师；教学信息化；信息技术；教学理念；心理健康教育课程

0引言

一位负责的教师，不一定是优秀的教师。一位有知识的教师也不一定是受学生欢迎的教师。教师是否受学生欢迎，很大程度上要看其在教学工作中的表现及其对学生的作用效果。经调查发现，当前部分心理健康教育课程教师在教学实施过程中越发感觉到力不从心”，自认在课堂教学中很卖劲，但是学生在课堂上学习注意力的聚焦程度并不高，课堂上玩手机的不乏其人，教学目标时常不能很好达成。深入分析不难发现，其表观原因在于教学实施中近乎习惯化的传统教学方式与行为，其深层原因却在于支配习惯化教学行为方式的教学思维习惯。这种教学思维习惯已被固化，从本质上没有脱离依托粉笔、黑板、教材、嘴巴的讲授式教学观念，有时即便有所更新”，也只是动动枝节，并无实质性突破，教师仍就是课堂教学中的主角与中心，学生成了配角或被边缘化。当今，随互联网的普及、计算机与通讯技术的发展，大学生面临的是一个飞速发展的信息社会，学生的生活方式、学习方式不可避免要受到信息社会的影响，他们在享受信息技术成果的同时自身的信息素养与信息技术自然会得到提升。在信息化水平日益提升的社会环境中接受熏陶洗礼的大学生，有着与以往工业化时期大学生不同的认知特点和学习行为方式与习惯。面对新时期大学生中的特殊群体———高职院校大学生，作为以改造学生主观世界、塑造学生灵魂、促进学生心理健康成长、健全学生人格为己任的心理健康教育课程教师来讲，必须与时俱进，更新教学理念，彻底走出以往讲授式、填鸭式一厢情愿”传统教学思维樊篱，将信息技术与教育教学理论有机融合，在行动实践中不断改造传统教学理念，通过教学行动在润泽学生心灵的同时提升心理健康教育课程教学信息化理念水平。只有这样，学生才可能不断增强对心理健康教育课程的学习情感，课堂上才可能更好地把注意力聚焦在教师主导的课堂学习活动中，心理健康教育课程在高职人才培养系统工程中的功能地位才可能更好彰显。因此，当下心理健康教育课程教师不断增强责任感、使命感，加强自我修炼，在自觉行动中确立科学的教学信息化理念就尤其显得重要而紧迫。

1心理健康教育课程教师在行动中确立科学的教学信息化理念

高职心理健康教育课程教师在加强教学信息化建设过程中确立科学的教学信息化理念，有必要在全面学习、反思整合内化、对教学实践深度反思调整加固三方面多下功夫。

1.1在全面学习中确立科学的教学信息化理念

高职心理健康教育课程教学信息化建设需要教学信息化理论作指导，这种理论不是书本上静态的理论，也不是他人主观世界中内隐的理论，而是其教学信息化建设主体———心理健康教育课程教师主观世界中内隐的教学信息化理念。它来源于外在的教学信息化理论，包括书本、网络及其它新媒体、信息技术专家学者等承载的有关教学信息化理论知识。这些理论知识是心理健康教育课程教师教学信息化理论得以确立的前提和基础，若没有或缺少这些前提与基础，其教学信息化理念的确立就无异于成了空中楼阁。因此，心理健康教育课程教师首先要加强对教学信息化理论知识的学习。一方面，要深入学习教育政策法规。教育政策法规是心理健康教育课程教师加强教学信息化建设的指路明灯，在其教学信息化理念体系中占据着重要地位，心理健康教育课程教师建立健全其教学信息化理念体系必须加强有关教育政策法规内容学习。比如，学习党和国家的教育方针，学习有关教育方面的系列讲话精神，学习《教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《高等职业教育创新发展行动计划》（2015-2018年）、《教育信息化十三五”规划》、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等法规文件。另一方面，要深入学习教育教学理论。心理健康教育课程教师在教学信息化建设过程中，确立与建构教学信息化理念也离不开教育教学理论知识的学习。比如，学习教育学、职业教育原理、心理健康教育原理、教学心理学、课程与教学论、学习论、认知心理学等课程方面的教育教学理论知识，以此丰富教育教学理论素养，为整合信息化元素以确立心理健康教育课程教学信息化理念准备教育教学理论基础。第三，深入学习掌握信息技术。教学信息化促进教学现代化。心理健康教育课程教学信息化建设的一个重点即在于把先进的信息技术融入教学活动中，改进其传统教学方法手段，以信息化教学取代纯说教式教学。教学方法手段的革命，以教学理念的革命为先导。无疑，心理健康教育课程教师在教学信息化理念建构涵养过程中，必须加强对信息技术的学习训练。信息技术涵盖的内容宽泛，在学习过程中既不能浮光掠影，也无需面面俱到，择其基础的、前沿的、跟心理健康教育课程教学信息化建设最为关联的信息技术理论知识与技能予以重点学习。一是要学习计算机网络技术，会熟练操作计算机，熟练使用基本的计算机软件，具备网络基本知识的掌握与网络环境的维护保养。二是学习新媒体技术。主要以手机、电脑为终端的微博、微信、QQ、短信等新媒体在教学信息化建设中的作用越来越凸显。学习新媒体技术不仅要学习网络技术、数字技术、移动通信技术方面的理论知识，而且还要在操作上下功夫，熟练掌握基本的操作技能。

1.2在反思整合内化中确立科学的教学信息化理念

通过不同形式的学习与训练，要将外在于己的知识技能融入自己的思想体系并上升到理念高度并正确指挥教学信息化建设实践，有一个反思整合内化的过程。孔子曾提倡学习要多加思考，否则，学而不思则罔”。学习过程中要思考，学习之后又要进行反思。学习反思包括对学习内容的反思和学习过程本身的反思。对学习内容的反思不仅要对系列学习内容逐一进行再思考，还要将各部分内容贯通起来予以整体思考、寻找联系并序化整合，同时也要将其纳入已有知识经验系统予以同化。比如，党和国家的教育方针、有关高校心理健康教育方面的政策法规、心理健康教育教学原理、大学生学习心理特点、现代信息技术等系列学习内容之间并非孤立，在对其单一思考基础上进行贯通思考予以整合聚焦形成概念化认识，并同化于已有知识经验系统或对已有知识经验系统进行顺应改造，学习内容才可能真正内化，形成具有信息化新质的心理健康教育课程教学理念。对学习过程本身的反思也不可少，通过对学习过程的元认知，不仅可以加深对学习内容本身的理解消化，对学习过程中的时间分配、学习场所的选择、学习思维习惯及有关学习行为等方面情况都有一个清晰的认识，有助于扬长补短，不断改进学习方式，形成良好学习习惯，从而为高职心理健康教育课程教学信息化理念系统注入良好学习方式、学习行为、学习习惯方面元素，丰富其教学信息化理念内涵。

1.3在教学实践深度反思调整加固中确立科学的教学信息化理念

任何一种新质教学理念取代传统教学理念都有一个巩固的过程，高职心理健康教育课程教师教学信息化理念的形成亦不例外。对高职心理健康教育课程教学实践过程进行深度反思，不失为巩固其课程教学信息化理念的一种好方式。教学信息化理念存在的价值在于指导教学实践，服务于学生心理健康成长；其自身的合理性、科学性及其存在价值的生命力状况在指导服务教学实践过程中得到检验，其指导服务教学实践的效果即是一面镜子，通过这面镜子来反观指导支配教学实践活动的教学中枢———心理健康教育课程教学信息化理念，进而在肯定的基础上予以调整修正完善，或使之在思想体系中进一步明朗化留下深刻印痕进而起到加固作用。对心理健康教育课程教学实践活动予以深度反思的过程，就是将教学实践与教学信息化理念有机结合的过程，也是在辩证统一的过程中促进教学信息化理念不断步入科学轨道并在教学思想体系中扎根留痕的过程。

2结语

任何思想观念一经形成，要改变就有难度。正因为如此，包括高职心理健康教育课程教师在内的教学人员，要让自己在教学生涯中不落伍，始终能以与学生学习认知特点、课程实际相契合的教学行为方式组织教学，全面提高心理健康教育课程教学质量，促进更多学生心理健康成长全面发展，必须加强教学思想改造，将教育教学理论、学科课程理论和网络信息技术有机融合，用现代信息技术武装头脑，确立科学的教学信息化理念。这是提高心理健康教育课程师资队伍整体素质、将教学信息化建设落到实处、全面提升人才培养质量、学生拥有幸福美好人生的必由之路。

作者：丁志强单位：重庆工程职业技术学院

参考文献：

[1]丁志强.高职大学生心理健康成长导航[M].成都：西南交通大学出版社，2010，7.

[2]钟启泉，张华.课程与教学论[M].沈阳：辽宁大学出版社，2007，10.

[3]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007，12.

体育与健康课程的课程理念范文

[关键词]高职体育教学教学改革

高职对学生的培养目标是高素质的技术应用型人才,以满足我国制造业飞速发展对人才的需求。但是根据“素质教育”、“健康第一”、“健康教育”的思想,审视现行体育课程,我们认为目前高校体育课仍存在一些问题。首先,体育教育观念相对滞后,竞技体育观、阶段体育观和体质教育观还比较盛行,不适应时代与教育发展的要求。其次,体育课程内容不适应学生的身心发展特征和需要,远离学生的生活经验,忽视学生学习兴趣和体育能力的培养,与终身体育脱节。再次,体育课程的实施过程以教师、竞技运动、发展身体素质为中心,学生的主体性和创造性难以发挥。为了进一步拓宽体育与健康课程内涵,发挥高校体育教育的作用,培养面向未来的人才,都将具有重要现实的意义。为此,本文就高职体育与健康课程教学改革的现状及实践研究进行探讨。

一、体育与健康课程教学改革的必要性

高职教育是学生获取体育知识、技能、体育锻炼方法、培养终身锻炼习惯的关键阶段。这一阶段的体育教学将直接影响到他们终身体育的观念和意识。但目前我国高职院校的体育教学由于受竞技化思想的影响较大,还没有完全从应试教育和技能教育中完全走出来,在课程设置和教学目标上没有进行改革和调整,绝大部分学校没有随着生源的实际情况对课程内容、课程结构、教学方法、教学模式进行改革和调整,教学目标仍停留在中等职业学校的目标上,更谈不上终身体育思想的教育。对于高职院校的体育与健康课程教学改革,我们意识到必须改革以往的教学。我院体育教师分头对多家用人单位、多所高职院校的高职院校毕业生和高职院校在校的高职院校学生进行了问卷调查,了解他们对高职院校的毕业生的身体素质方面的要求,以及对我们高职院校的体育与健康课程教学的建议。我们从中获得了大量的信息,为我们对高职院校的体育与健康课程教学改革提供了依据。

二、高职的体育与健康课程教学现状

1.高职院校体育与健康课程教学的改革研究多参照本科模式

未能很好体现高职体育与健康课程教学的要求和特色,高职体育向高校体育与健康教育转变的关键问题是要建立科学、全面、系统的课程理论新体系,没有对健康教育理论知识基础,没有对健康教育理论的内涵及实施条件的透彻理解,片面地追求教学内容、教学手段和教学效果的改革,都会造成健康教育在实施过程中的混乱,使健康教育的实施流于形式。

2.体育与健康课程教学环境和场馆设施缺乏

高校教学环境的优劣直接关系到体育与健康教育目标的实现。目前,许多高职院校现有的体育场馆、设施、器材等大部分满足不了学生的需求,有相当一些院校的场馆不能充分向学生开放,有的院校甚至连健康诊断和体质测试与评价的仪器和设备以及教学所需的挂图、模型等基本教具都还很缺乏,这根本保证不了体育与健康教育的教学环境的优化,对于实施体育与健康课程标准将有很大的困难。

三、高职的体育与健康课程教学改革

1.把握新的课程理念

体育与健康课程是在原体育课程的基础上重新构建的、具有综合性特点的课程。它超越了单一的学科范畴,建立了身体、心理、社会整体健康为目的的课程结构,涉及了体育、生理、心理、保健、卫生、环境、社会、营养等诸多学科,具有基础性、实用性、跨学科的综合性特点。因此,新课程所蕴含的新的教育理念,首先要求我们必须牢固树立“健康第一”的教育思想。所以应对教学内容进行更新和改革:加强教材建设,组织编写适合高职院校的体育教材。

2.转变传统观念,实现教师角色的转变

体育健康课程是全面发展的教育目标最基本的组成部分,是按照国家规定的教育目标而组织的有关体育的多因素、多层次、多难度的动态复合教育过程。教师应确立三个观点:其一,服务的观念;其二,主导主体的观念。其三,面向全体的观念。这样,在课程建设中,应考虑的主要是针对学生,如果我们一味用“高度、远度、时间”等统一的标准去要求学生,势必会挫伤那些因先天因素不足影响运动能力的学生的学习积极性,不少学生甚至练一辈子也达不到“及格”标准。所以课程建设应以人为本,淡化竞技,注重健身.以终身体育为指导思想,以健康教育为中心,使学生在大学期间不仅拥有健康的体魄,而且懂得如何去拥有健康体魄,培养他们自觉参加体育锻炼的习惯,并使学生获得终身锻炼及终身受益的能力储备。

3.教学方法和手段的改革

传统的课堂教学模式主要是教师讲、不断的示范,学生听机械的模仿。这种教学模式,一方面,忽视了学生的主体作用,另一方面,也忽视了教学相长的基本规律,所以,教学往往是“劳而无功”。目前,教学方法改革和创新的基本指导思想。是实现向学生为主体、教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变。高职体育教学要探索和尝试多种方法,如采用“主动型”教学模式。通过精讲多练结合,既发挥教师的主导性,又能发挥学生主体的积极性和能动性,达到教学相长的效果。现在的体育学习重在学生技能的培养,所以在课堂上都要学生积极参与。

4.构建和谐的校园体育氛围

通过构建体育学习的校园环境,与体育沙龙、体育社团、体育讲座、报告、体育演讲等活动相结合,由体育教师和体育协会等带头组织,强化学生课外体育相互交流。很多院校的体育教育工作者都对这种教学作了一些探讨。我们高职院校的体育与健康课程的教学改革也从中获取了一些宝贵信息。首先,是要得到学校有关部门的大力支持,因为大势削减理工科专业的体育课时是目前高职院校的趋势。所以,要保证高职院校的体育与健康课程改革的成功,必须保证其体育课时量。其次,是这个教学改革也离不开高职院校的教师的大力支持。这个专业的体育与健康课程改革成功了,高职院校其它专业的体育与健康课程教学也受益非浅。希望更多的同行加入到这个队伍中来一起探讨。

四、结论

体育课程改革促使学生体育健康意识的培养和养成是目前高职院校体育与健康课程教育的首要任务,要充分利用现代教育技术和手段,提升学校内部群体对体育的关注程度,为学生提供更多、更好体育健身项目,创造生动活泼的教学气氛,调动学生学习的主动性和积极性,为开发和满足学生自我锻炼和自主发展的需要提供机会,促进学校体育文化大环境的建设,形成一个融课程教学、校园文化、终身体育为一体的教育新模式。

参考文献:

[1]刘春来.高校体育教育专业改革发展的思路[J].哈尔滨体育学院学报,2005,(6).

体育与健康课程的课程理念范文

关键词：体育与健康新课程体育教师观念角色

引言

传统的学校体育教学是体育教师和学生共同参与，由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识、运动技术和技能，从而增强学生体质，培养体育能力和良好意识品质的有目的、有计划的教育过程。传统教学在应试教育理论与实践中形成一种固定模式，片面强调身体锻炼，忽视对学生的全面培养和教育。课堂上，教师负责教、学生负责学，“双边活动”变成“单边活动”。新的课程标准要求体育教学贯彻“健康第一”的指导思想，把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识与交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康的乐趣。这就要求体育教学必须改变传统的教学模式，要改变传统的教学模式，最关键的是教师要有新的观念并成为新的角色。

一、教师教学观念的转变

（一）以“健康第一”为指导思想的教学观

这里的“健康”是三维观的健康（大概念的健康），它的内涵远远宽于以往我们关注的增强学生体质的概念。树立以“健康第一”为指导思想的教学观，要求体育教师做到以下三点。

1.在实施教学时，紧紧围绕大概念健康，认识体育教学不仅是增强学生的体质，而且要关注所有学生的健康问题。

2.要提高学生的体育与健康水平，课堂上教师要通过教学内容、教学方式的选择和实施，使学生懂得如何运用科学锻炼身体的方法增进身体、心理和社会适应等方面的健康，并促使学生将这些方法和习惯延伸到课外。

3.认真领会《新课程标准》的基本理念，关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，让学生健康成长。

（二）“体育与健康”生活的教学观

体育来源于社会生活实践活动，是对生活中一些游戏、娱乐、集会等活动在时间和空间方面的重新组合和创造加工。因此，体育教学活动的素材，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，选择学生身边的感兴趣的事物或充分利用学生的生活经验、技能、技术积累，尽可能地利用周边体育资源条件，增加一些生活体育、娱乐体育和休闲体育类的内容。

（三）“体育与健康”终身锻炼的教学观

“体育与健康”教学应瞄准学生的未来生活，十分重视体育教学内容的延迟性价值，即对将来生活体育的迁移价值。其本质是指学校体育并不是体育的终结，而是体育的新起点，人的一生都必须致力于体育活动，致力于体育学习，并养成体育锻炼的习惯。这要求“体育与健康”教学无论是教学目标的确立，还是教学行为的实施，都必须立足现实，着眼未来，担负起承前启后的重任。

（四）树立“以人为本”的教学观

新课程指出教学不再以项目为本，而是“以人为本”，从健康第一的角度出发，给学生充分发挥、创造的天地。教学过程，实际上就是一个创新、合作的过程，这个过程要注重学生的发展，重视学生主体地位的体现，以学生发展为中心，人人从情感上、行动上主动参与教学活动，做到人人参与活动、人人健康发展，使学生真正成为学习的主人。

二、教学角色的转变

（一）教师在教学中应当充当创造者的角色

教师专业能力的高低，直接影响着教师参与课程发展的质量好坏，乃至影响此次课程改革的成败。教师参与课程发展是一种高创造性的教学活动，教师不再只是课程的消费者和被动的实施者，而要在某种程度上成为课程自觉的生产者和主动的设计者。能否推进创造教育，使学生创造性地学，很大程度上取决于教师能否创造性地教。

（二）教师在教学过程中应充当学习者的角色

“体育与健康”是一门社会化的课程，不同的社会和不同的历史阶段对体育教育者有不同的要求。作为处于知识爆炸的2l世纪的体育教师，我们只能是一个与学生平等的、永远的学习者。“体育与健康”课程的改革，本身就要求体育教师不断学习进步，更新自己的知识结构，“以满足学生要充分享受体育文化的要求”。学习一方面在于了解新知识、掌握新信息、熟悉新技术，更重要的在于摸清学生体育学习过程中的心理机制、认识特点，以学习者的角色体验体育学习过程，从学习者的立场发现问题、反思问题，以便结合现身的体验，给学生更多有效的身体学习手段和健身方法指导。

（三）教师在教学过程中应充当参与者的角色

现阶段的学生都有自己的性格和思想见解。在“体育与健康”教学中，他们希望得到教师的认可，甚至希望在某些方面超过老师。体育教师应紧紧抓住这一特点，让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师改变观念，重新定位自己的角色。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度对待学生，在和学生的交流时要保持一种合作者的心态，甚至要有一种“服务者”的心态，降低自己的身体条件和知识储备，从学生的角度看问题，不急于抛出自己的见解、做出规范的动作，而应在参与的过程中及时根据学生的学习需求和知识、生理、心理基础，调整教学内容和教学进度，改进教学方法。

（四）教师在教学过程中应充当挖掘者的角色

新的课程标准要求体育与健康课程充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。“杰弗逊”教育观认为，人的机会可以平等，但能力却无法平等，尽管每个人都有发展的潜能，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等都是有差异的。教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会，同时给所有的孩子提供最适合他们的有差异的教育，以充分发挥他们自身所具有的不同能力，显示他们各自不同的色彩。所以在教学过程中，教师要充当挖掘者的角色，充分挖掘每个学生的潜能。

结语

在《新课程标准》贯彻实施的今天，对于站在教育教学工作第一线的体育教师说，我们要摆脱旧观念、转换新角色，只有这样才能在新课程改革的浪潮中走出一片属于自己的天地，为推动新课程的全面实施、为学校体育的发展作出应有的贡献。

参考文献：

[1]扈中平，等主编.现代教育学.高等教育出版社，2002，2（第一版）.

[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，4（第一版）.

[3]钟秉枢主编.中国学校体育.中国学校体育出版社，2004（3）.