多动症康复培训范例(3篇)
多动症康复培训范文
自闭症，一般指儿童孤独症（AutisticDisorder），是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，自闭症儿童被称为“星星的孩子”，他们主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞症状，部分患儿一般性智力落后，却在某方面具有较好的能力。
目前，我国自闭症患儿数量逐年攀升，由于社会认知不普及，制度保障不健全，公益途径不畅通等诸多因素导致，与之相匹配的关爱志愿服务体系发展较为缓慢，进而导致作为志愿服务主力军的当代大学生并没有广泛参与其中。本文旨在通过对沈阳市部分高校大学生参与关爱“自闭症”儿童志愿活动现状的摸排调研，寻求到如何更好开展志愿服务活动的方法和举措。
二、调研数据分析
本次调研覆盖了沈阳市内7个区域，10所高校，28个学生公益团体组织，线上线下共计一千余名大学生，重点考察了沈阳同泽雨人早期干预机构和小海龟自闭症儿童学校两所康复机构。累计发放调查问卷1700份，回收1648份，有效问卷1510份，合格率为88.82%，其中256份为线上问卷，1254份为线下问卷。通过对问卷样本的数据分析，得出以下结论：
1.对自闭症的了解程度
调查数据显示，只有12%的受访者了解“世界自闭症日”的具体日期，14%的大学生能够说出有关自闭症题材的电影，5%的受访者表示非常了解自闭症儿童的行为表现，只有17%的受访者表示参加过关爱自闭症儿童的活动，但频次不是很高。由此可见，以沈阳大学生为主体的被调查人群普遍对自闭症儿童的相关症状及表现了解程度不足，关注度不够。
2.对于开展关爱自闭症儿童志愿活动的看法
76.8%的受访者表示没有参加过关爱自闭症儿童的志愿服务，绝大部分受访者对于大学生开展关爱自闭症儿童的志愿活动持乐观赞同的看法，在一定程度上大学生确实可以通过自身努力在关爱自闭症儿童的道路上更多的奉献自己的力量，但是也有人认为大学生团体开展的志愿活动在专业程度、公益热情等方面存在很多问题，有待进一步提高。
3.对自闭症关爱帮扶方面的调查
73.2%的受访者表示会参加志愿者组织，28%的受访者表示会向慈善组织进行物质捐赠，60.44%的受访者表示会主动学习了解自闭症，78.4%的受访者表示会用正常的心态对待身边的自闭症患者，23.6%的受访者表示会学习相关知识，去康复中心就职，说明大学生参与志愿服务的方式较多、可参与度高、参与门槛低。此外，67.6%的受访者希望政府能为自闭症儿童提供专项救助资金，发放补助，88.4%的受访者希望能够提高社会对自闭症的关注度，48.4%的受访者希望能提高自闭症儿童的医疗报销比例，75.2%的受访者希望能设立专门的自闭症儿童救助医疗机构。
三、关爱自闭症儿童志愿服务活动存在的问题
1.大学生专业志愿服务技能欠缺、专业培训不到位
由于自闭症儿童是一个相对特殊的群体，在开展志愿服务活动时需要更高的专业技能水平及服务能力，但大学生志愿者培训机制并不完善，使得大学生志愿者在辅助课堂教学的过程中，也只能旁观老师对孩子进行训练，并没有真正起到辅助教学的作用，使得志愿服务预期效果大打折扣，制约了自闭症志愿服务水平的发展，而志愿者专业技能与服务能力的高低，恰恰决定了志愿服务质量的好坏。
2.志愿服务平台局限，内容形式单一
一方面是高校为大学生提供志愿服务的机会与平台有限，另一方面是所提供的志愿服务内容比较单一，创新性不足。“一对一”的陪伴方式照看自闭症儿童的志愿者占到52.8%，只有39.8%的志愿者实地辅助特教老师参与过自闭症儿童的康复训练，另有少部分志愿团体能够结合“4?2世界自闭症日”、“六一儿童节”等节日开展关爱活动，能够体现大学生群体优势和主体能动性的创新志愿活动并不是很多。
3.志愿者团体服务管理缺位，不利于可持续发展
从调研结果看，28个沈阳高校志愿者团队在队伍管理方面均存在不同程度的问题，高校大学生关于自闭症志愿服务尚未形成一套科学、严谨的管理体制。普遍存在管理主体不明确、管理效率低下、管理缺乏时效性等问题，成员的招募与培训、志愿活动参与、志愿活动评估、奖惩评价体系等机制都不是十分规范，志愿活动普遍缺乏严格的秩序性和严明的组织纪律性的约束，不利于志愿服务团队的建设与持续性发展。
四、关爱自闭症儿童志愿服务活动的改进措施
1.创新志愿服务内容形式，充分发挥专业学科所长
志愿者们在自闭症儿童康复机构的服务形式和内容较为单一，大学生志愿者应该充分发挥主动性，可以利用网络等新媒体，提高大众对于自闭症的认知水平，帮助康复机构和自闭症儿童家长争取更多的社会资源，创新服务形式和内容，缓解志愿服务压力。
同时关爱自闭症儿童的志愿服务分为医疗方面、物质方面、直接陪伴、照顾自闭症儿童等，大学生应使自身专业优势在志愿服务中得到充分发挥。例如：以沈阳市为例，中国医科大学的学生们在沈阳小海龟自闭症训练中心利用所学医学专业知识，对自闭症儿童的康复起到了显著的作用。
2.提供良好的志愿服务环境，重视专业化培训
大学生志愿者在进入机构服务之前，应进行一定专业化培训，要对服务对象、自我能力、专业水平等有一定的了解，培训方式应更加多样化。同时应充分发扬人文精神，关心和关爱志愿者，增强志愿者们对志愿组织的归属感和认同感，营造和谐，团结的氛围。
多动症康复培训范文篇2
儿童孤独症的治疗采用特殊教育、行为矫正、药物治疗等综合治疗方法。治疗要早期、系统、个体化，要培养对患者终生教育的理念，在不同的关键生长发育期进行针对性引导培训。在治疗干预的过程中，需要患儿、家庭、专科医院、专业医生、特教人员、残联、社区、政府、慈善单位等共同参与。
药物治疗
孤独症的药物治疗基本采取对症处理的原则，注意避免不良反应，目前仍没有患者期望的特效药。临床使用抗精神病药物利培酮或者阿立哌唑用于治疗孤独症患儿的刻板重复行为、自伤攻击行为等。针对共患多动、注意障碍、癫痫、智能落后、抽动、情绪障碍等可采用药物对症处理。
康复训练内容
言语训练①言语表达：训练发音器官、练习发音，从单词、简单句向复杂句过渡。②言语理解：本能的、常用词语的理解，抽象、复杂语句的理解和应用，并结合场景训练。③言语沟通：在社交过程中用言语来交流，让别人明白自己的意图，回答别人的问题。谈论维持一个完整的话题。注意言语节奏、语速、语调等。
交往训练通过游戏、集体活动训练言语交流、表情交流、肢体言语交流，以及观察、模仿交往活动。在交往中逐渐培养互动、分享、团结、友谊、求助、同情，学会接纳关心别人，理解人情世故，掌握社交规则等。
行为矫正采用正性强化法、负性消退法。强化好的行为，使不良行为退化，消除刻板重复行为，纠正兴趣范围狭窄，改善攻击、自伤、发脾气、偏食等。
生活自理培养饮食、洗漱、睡眠、穿衣、外出、购物等生活技能。根据实际能力和年龄水平设计不同的训练内容，循序渐进。
感觉统合针对交往被动、言语落后、敏感胆小、怕大声、易紧张、幼时走路不稳、左利手等情况进行康复训练，包括大动作运动和精细动作运动。大动作运动：滑板、跳绳、平衡木、吊缆、袋鼠跳、羊角球、大笼球等。精细动作运动：穿珠子、插棍、折纸、搭积木、画画、练习系鞋带、扣扣子、用筷子等。每周3～4次，每次40～60分钟。
智力开发左脑开发：计算、领悟、抽象性、逻辑性的训练。右脑开发：操作能力、空间结构能力的训练。
情绪控制采取挫折教育，让患儿自我放松、自我宣泄。情绪认知可让患儿了解自己情绪的变化、原因、影响、后果，并分析比较。
心理支持做好心理保护，培养患儿自信心，接纳自己，避免频繁的负性情绪刺激。建立良好的生活环境，培养良好的情商。
特长培养根据喜好和优势选择特长培养。如记忆力好，心算力好，歌唱能力好，绘画能力好，喜欢模仿等。主要康复培训理论
应用行为分析法（ABA）经典ABA的核心是行为回合训练法，其特点是具体和实用。主要步骤包括训练者发出指令、孩子反应、训练者对反应作出应答和停顿，目前仍在使用。现代ABA在经典ABA的基础上融合其他技术，更强调情感与人际发展，根据不同的目标采取不同的步骤和方法。
TEACCH教学法全面改善患儿在语言、交流、感知觉及运动等方面存在的缺陷。
步骤：①根据不同训练内容安排训练场地，要强调视觉提示。②建立训练程序表，注重训练的程序化。③确定训练内容，包括儿童模仿、运动、感知、认知、手眼协调、言语表达和理解、生活自理、社交以及情绪情感等。④在教学方法上要求充分运用言语、身体姿势、提示、标签、图表、文字等各种方法增进患儿对训练内容的理解和掌握。
人际关系发展干预（RDI）目前认为共同注意缺陷和心理理论缺陷是核心缺陷。通过人际关系训练，改善孩子的共同注意能力，加深孩子对他人心理的理解，提高孩子的人际交往能力。
多动症康复培训范文
方法：选取来我院治疗的200例精神分裂症患者为研究对象，分为对照组和治疗组各100例，对照组进行药物治疗，治疗组进行药物治疗和健康教育相结合的方法。
结果：对照组有效率为71%，治疗组有效率为87%，治疗组有效率高于对照组。
结论：精神分裂症患者健康教育的护理对策具有积极的意义，值得在临床中推广。
关键词：精神分裂症健康教育护理对策
【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）10-0446-02
精神分裂症病人其中不少不可避免地进入慢性阶段，由于各种原因而长期住院，药物对他们无明显疗效。因此，如何促进病人的康复，使病人病后受损的功能得到恢复，使病人残存的功能尽可能发挥最高水平，已不容质疑地引起了精神科医师的重视。如今康复已归纳为三大要点，即功能训练，全面康复，重返社会。也就是说，精神分裂症病人的康复目的在于培养病人的社会交往能力、劳动或职业技能，以达到适应家庭及社会生活的能力[1]。
1基本资料与方法
1.1基本资料。选取在我院进行治疗的200名精神分裂症患者，对照组和治疗组各100例，其中年龄在18～45之间，平均年龄（23±1.3）岁，病程3个月～8年，平均病程（2±1.4）年。其中单纯型的40例，紧张型的20例，青春型的40例，偏执型的80例，其他型的20例。对照组与治疗组在性别、年龄、患病时间等方面无显著差异（P
1.2方法。对照组服用新型的抗精神分裂症药，而治疗组除了服用新型的抗精神分裂症药以外，还给予健康教育护理。这样观察一个月。
1.3效果判定。临床治愈的标准是：症状全部消失，自知力恢复即自己承认自己有精神病，能认识到病中的病态表现，睡眠好，情绪状态稳定，能做以前从事的工作。
1.4统计学分析。本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析，其中计量资料对比采用t检验，计数资料对比采用卡方检验，以P
2结果
两组疗效经过比较，治疗组有效率为87%，对照组有效率为71%，治疗组在疗效方面明显优于对照组，经比较有统计学意义（P
3讨论
精神分裂症就是精神从四方面发生分裂，一是主观与客观的分裂（如客观没有相应的声音，病人主观却感受到声音的存在―幻听），二是心理过程之间的分裂（如当病人的思维想到痛苦的经历时，却体验到愉快的情感―情感倒错），三是同一心理过程内部的分裂（如思维连贯性脱节，病人所说的每句话之间不连贯―思维破裂），四是智力的分裂（病人的病态判断与其教育水平相脱节，如病人感到电视机里的人能看到他，电视机开时能对自己进行摄像，这种判断与他的高中文化程度不相符合）。促进康复的治疗方法，主要是帮助病人适应环境，培训病人新的功能及改变环境。所谓改变环境，指的是减低环境对病人的要求[2]。如给予病人适当的工作，生活上给予帮助，使病人的精神状态与环境达到平衡。康复训练主要有如下几个方面：
3.1生活行为的技能训练：精神分裂症病人多数被动、懒惰，对周围事物漠不关心等，这些都需要普遍地多加督促与引导。其日常生活训练，着重训练个人卫生、饮食、衣着等项，坚持每日数次手把手督促教导，除少数已达到严重智力缺陷外，大多数病人在2～3周内即开始显示效果。但必须持之以恒，如一旦放松又可恢复原状。
3.2学习行为的技能训练：这项训练目的是培养病人善于处理和应付各种实际问题的行为技能，这对于长期不能回归社会者尤为重要。训练主要内容大致分为文化知识教育及一般技能教育。文化教育如时事形势教育、卫生常识教育、文化和科学知识教育等，以提高其知识水平及培养学习新事物和新知识的习惯。每日以1～2小时为宜，宜反复地训练，不宜追求速度。一般技能的训练，可针对应付生活及工作时需要的技能内容，如采购物品、家庭布置、园艺操作、社交礼节及交通工具使用等。这些应根据病人的实际状况和病情缓解程度做出选择及安排。
3.3就业行为的技能训练：就业行为的技能训练也即实行劳动方面的技能训练。目的是为了使精神病人具有一定的工作就业的行为技能，为重新回归社会做好准备，尽可能为社会做出有益的贡献。训练要求按照技能训练的原则，结合具体病人开展不同的行为训练内容，如简单的作业训练，工艺制作活动及职业性劳动训练。简单作业训练是目前医院内普遍实行的较简单的劳功作业训练，形式比较单一，训练内容适用于大多数病人的集体活动。至于工艺制作活动及职业性劳动训练，需根据康复机构具备的条件，由专职人员训练有一技之长的病人。
3.4始动训练：慢性精神分裂症主要表现为行为退缩，生活能力部分丧失或完全丧失，活动不良[3]。此期病人药物治疗无明显效果，辅以功能训练效果较佳，因此有组织、有计划、有目的地从基本的功能开始训练，从而使病人重新建立起自我服务的能力，可采取各种手段和方式培养训练病人，纠正病态精神障碍和不良适应能力，从而最大限度地恢复和重建正确的反应程序，进行自我能力的康复。
3.5回归社会前的角色适应。本实验说明通过健康教育可提高治疗效果，值得在临床施行。
参考文献
[1]赵春海，张艳芬，代静波等.建立精神分裂症健康教育模板的方法与效果[J].中华现代护理杂志，2011，17（17）：2042-2043
