小学信息技术的核心素养范例(12篇)
小学信息技术的核心素养范文篇1
【关键词】中国教育信息技术教育中小学信息技术教学
一、中小学信息技术教育的发展历程
上世纪七十年代末，我国才开始中小学的计算机教育。1978年，计算机教学作为校外活动在上海的小学启动；北大附中、清华附中、北师大附中、复旦附中等学校也紧随其后，在教育部的指导下进行计算机选修课教学试点，计算机教育的历史从此开启。
邓小平同志在1984年的时候倡导“计算机的普及要从娃娃抓起”，鼓励国内的中小学进行计算机普及化，全国在这种指导下掀起了“微机热”。这一年，是计算机教育事业蓬勃发展的一年。
1986年，在福建召开的第三次全国中学计算机教育工作会议上制定了我国中小学计算机教育的发展方向，并颁布《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》，随即，市面上出现了相关教材。一直到2001年，中小学信息技术教育在我国得到了里程碑式的发展，这一年是我国中小学信息技术教育快速发展的一年。
随后几年，信息技术教育一直在以与社会发展成正比的速度发展着，为国家和相关部门输送了相当数量的人才。
二、信息技术教学的特点
信息技术是以培养和提升学生的信息素养为主要目的的一门独立学科。
目前我国中小学的信息技术教学主要有一下特点：
首先，信息技术是一门培养学生技能和知识相结合的学科，培养学生独立思考的能力、实际动手能力、以及分析问题和解决问题的能力等，这门学科强调的是理论要联系实际，让学生在实际操作中学会动手，在动手过程中联系理论知识来解决问题；
其次，将科学性、趣味性与实践性相结合运用在信息技术的教学中，会取得更好的教学成果；
第三，信息技术新课标要求对全部学生都进行关注，课程教学的目的是促进学生的全面发展；
最后，这门学科要求加强与学生的交流和合作。孔子说因材施教，其实无论这门课是否具有其独特性，各地区中小学都需根据自己的需要对学生采取不同的教学方法，让学生以理论结合实际，在实际操作中找到解决问题的办法。
三、信息技术教学的问题和思考
3.1.信息技术教育教给学生的知识和技能
信息技术教育的教学并不仅仅是让学生掌握软件的使用、学会上网、学会利用网络与他人交流，那么信息技术课程究竟要教给学生什么知识呢？
笔者认为，信息技术教学和信息技术课程的基本目标是培养并提高学生的信息技术素养，让学生在会使用信息技术相关技能的基础上利用计算机为自己的日常生活和学习服务，并在此基础上，培养和提高学生的创新能力。
何谓信息技术素养？
这里的培养学生的信息技术素养，指的是培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力，这一素养目前已经上升到公民基本素养的高度，因此，学校的教育对此也不能忽视。
3.2.我国信息技术教学中存在的问题
我国对中小学信息技术教育的教学中也明确存在着一些问题：
首先，我国的信息技术教学对学生的教学缺乏明确的认识，同时也对学生的教学缺乏用心和关心。
由于信息技术教学对象的特殊性（我国的信息技术教育的对象是还处在青春时期这种特殊阶段的青少年），家庭的教育、周围环境的影响、学校的教育环境等各方面存在的差别使得学生们接受教学的程度不尽相同，学生们在信息技术的水平上也存在着差别，如果根据自己的主观想法对学生做出判断，那么这就是失败的从教者，这样只会降低学生学习的动力，最终导致信息技术教学的失衡。
其次，考核机制的不完善，导致学生积极自主学习新技能和新知识的信心减弱，信息技术这门课程并不在高考范围之内，因此无论是学生还是老师，对这门课程的重视程度都是不够的，所以也就缺乏了相应的考核标准和考核机制，学生看不到自己学习这门课的成绩和成果，也就在客观上削弱了他们学习这门学科的积极性。
最后，课程教材的不完善也是我国中小学信息技术教学的问题之一。教学模式的陈旧，导致学生自主学习这门课程的积极性被削弱。因为信息技术的课程和教学是随着社会科学技术和信息技术的发展一直在变化的，所以这门学科的课程标准就很难固定下来，这也是这门学科的特点之一。
但是国内的信息技术教材就像一本简易的说明书，课堂与培训班毫无差别，而且教材还重复使用，中小学的知识重复出现在高中课本中，这种一层不变的教材根本不能满足学生们学习信息技术的要求，这种僵硬死板的“填鸭式”的教学方式，必定使教学氛围僵化。学生们提不起兴趣，这种课程自然也就没有存在的必要了。
3.3.面临问题的解决策略
以上问题都是我国国内中小学信息技术教育之中存在的普遍问题，要解决这些问题，笔者认为必须做到以下几点：
首先要明确一点，教师从事教育的这主要目的是要达到提高教学质量，信息技术教学也是如此，信息技术这门学科虽然有自己的特点和优势，虽然不被列为高考必考项目，但是它作为与时展息息相关的学科门类，提高教学质量仍然是信息技术教师从事教学的主要目的。
其次，教师作为传播知识的施与者，教师的知识储备必须随着社会的发展和科学技术的更新而不断更新。由于信息技术具有更新速度快、应用领域广等鲜明特征，就要求从教者掌握的知识必须处在社会前沿，处在能传授新知识的地位，只有从教者进行知识更新和技能的提升，才能更好地将自己胸中的知识传授给接受者。
第三，要丰富教学过程和教学手段。教育的先驱孔老夫子曾说过“因材施教”这句话经历了这么多年依旧不衰。尤其信息技术是随着社会发展而变化的，在信息技术教学的过程中，从教者若能根据学生的水平划分为不同层次，然后对不同层次实行分段教学，因材施教，那么，水平高的学生自然能更上一层楼，水平较差的学生也能在一定时间内跟上教学速度。
最后，引入考核机制、创新教学模式也是解决问题的重要手段之一。
在国内，大部分人认为主科重要，非主科就不重要，所谓的主科就是语数外文理综等高考范围之内的学科，其他都是杂科，信息技术自然也就在杂科之内了，因此对这些非主科并不重视，对学习信息技术的积极性也就大大削弱了，其实学习知识并不在于主科非主科，只要能吸收知识就有其用武之地，因此，加强学生对信息技术教育的重视，也是重要办法之一。
参考文献
小学信息技术的核心素养范文篇2
各位同仁，非常高兴有这样的机会和大家一起交流中小学信息技术教育的事情。2000年，我们国家开始普及中小学信息技术教育，可以说当时这项工作主要是为了更好地实现“数字移民”，也就是要让社会成员能够适应数字时代的生存需要，跟上数字时代的步伐；当今，我们再次进行信息技术教育改革，我们培养的对象与十多年前已大不相同，他们是伴随着数字化工具成长起来的“数字土著”一代，他们对新技术、新工具的接受有着天生的优势，甚至他们的操作技能胜过我们。当然，也会由于他们过于依赖数字化工具、盲目追随技术潮流，存在着“沉迷手机、网络上瘾”的现象，甚至由于对现实空间与虚拟空间认识的误区导致出现“网络自闭症”的心理问题。
因此，当学习者自身发生了变化、生存环境发生了变化，今天的中小学信息技术教育，就不能再像当年培养“数字移民”那样，进行技术操作和应用常识性教育，甚至也不应停留于应用技术工具解决日常问题上，更应该是按“数字土著”成长的需要，培育他们对信息发展与变化的敏锐意识和独特思维方式，提高他们应用信息技术学科方法和技术工具创造性地解决问题的能力，养成自觉遵守信息社会法律法规和道德规范的习性，实现从“数字土著”向“数字公民”的发展，让数字时代每一位学生成长为合格的数字公民，也就是说要开展面向核心素养的信息技术教育。
结合近期新的《中国学生发展核心素养》和信息技术学科自身的特征，信息技术学科强调的核心素养可以归纳为：信息意识、计算思维、数字化学习和创新以及信息社会责任。
一、培养信息意识
那么，为什么我们把信息意识作为学生发展的一项重要内容呢？这取决于信息社会的进步，也取决于学生发展的需要。历数这些年来信息技术的发展历程，它沿着以个人计算机为核心，到以互联网为核心，再到以数据为核心的脉络持续发展，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会。信息技术革新加快了全球信息总量的增长，丰富了社会信息内容，形成了全新的数字化环境。这种环境为人们解决相关问题提供了便利条件，但也对人们的信息能力提出了挑战。事实上，生存于其中的每位成员既不能无视信息对社会发展带来的巨大影响，把个人“封锁”成数字化环境的“套中人”；也不能盲目沉迷虚拟世界，变成与现实空间隔绝的“宅人”。而是要根据个人发展需要最大限度地利用现实空间与虚拟空间价值，实现信息增长与个人发展的完美融合。当然要想达到期望，就要求其中的社会成员能放开心态、拓宽视野，具备良好的信息意识，能敏锐感觉到身边信息的变化与发展，勇于和善于利用信息技术的方法与工具判断信息的实质意义，甄别有价值的信息，指导个人的信息行为，将信息转换成能创造价值的知识。
从内涵来看，信息意识是人们对信息的敏感度和判断力。具备信息意识的人，第一，要能够认识到数据是信息社会的一种重要资源，能主动从数据中理解信息。网络技术和传感设备的普及，使得信息技术从“技术工具的变革（IT）”转向为“信息数据的变革（DT）”。新技术已能将人们在数字化环境中的各类行为转化为可存储的数据，用于提供精准服务。例如，在用户网络购物过程中，网站有选择地获取和分析用户的行为数据，为购物者提供深层次的服务。可见，有意识、合理地利用数据，分析其中的信息，才能更好地发现信息的价值。第二，要能够敏锐地感觉到信息的发展与变化。在具体情境下，人们通过对数据的分析可以感知到其中所蕴含的信息。同样，随着数据和情境等因素的变化，信息意义也会发生相应的改变。例如，交通数据、天气预报数据、商品贸易数据都只是某一特定时刻的数据，随着时间的变化，信息的实效性也会发生变化。有效地应用信息，就需要根据现实情境和信息载体的改变，敏锐地感觉到信息的发展与变化，而不是简单地盲从信息。第三，要能有依据地判断信息的真伪。信息社会一个重要特征是信息总量持续增长和快速更新。面对浩瀚的信息海洋，人们不可能、也没有必要掌握所有的信息，最主要的是要掌握“关于信息的信息”。如同美国麻省理工学院教授尼葛庞帝所言，“在高度发达的信息社会，只有掌握了关于如何获取和分析所需信息的‘信息’，才有可能踏上通向成功的道路。”
可见，为了更好地生存于数字化环境中，信息技术教育就需要培养学生具备对信息真伪判断的能力，掌握信息判断的方法和工具，分析信息真实意义，理性地开展信息行为。
二、发展计算思维
大家应该知道生活在不同环境里需要有不同的思维方式。生活在数字化环境中就需要用这种环境中的思维方式去理解和思考问题。信息技术的革新使得基于程序驱动的技术工具渗透到社会领域的各个方面，其中内含的计算方法也就潜移默化地嵌入到人们解决问题的过程之中，逐步改变着人们的思维方式。毋庸置疑，在这种高度自动化与智能化的环境中，如果盲目排斥新技术、新工具，一味应用传统方法解决新环境中的问题，迟早会被数字化时代所抛弃；同样，如果过于机械使用各种新工具，完全依附于技术工具的程序而活动，也有可能成为技术工具所控制的“奴隶”。
这么看来，人们又想有效地使用数字化工具，而又不被技术工具所“绑架”，信息技术教育就需要帮助学生理解程序驱动下数字化环境的本质特征，引导学生能够像信息技术专家那样去思考该环境中各要素的相互关系和运行模式，根据需要、积极主动选用技术工具去解决日常生活与学习中的问题。也就是说要发展学生在这种环境下特有的思维方式――计算思维。
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。十多年前，这种思维方式主要应用于与计算机相关的专业领域中，以此来解决专业性的问题；如今，数字化工具几乎成为人们附加的“部件”，人们需要利用数字化工具来解决日常问题，这种思维方式也就走出了专业领域，成为信息社会成员的一种普适性思维。计算思维主要表现为形式化、模型化、自动化和系统化四个方面。其一，形式化指在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式来界定问题、抽象关键要素、分析要素间的关系；其二，模型化指能按照事物要素的关系建立信息处理的模型、合理组织数据，通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；其三，自动化指探究利用信息技术解决问题的过程与方法，实现解决问题方案的自动化运行；其四，系统化指形成解决问题的系统过程，将其迁移到与之相关的其他问题解决中。通过计算思维，一方面人们可以更好地理解数字化环境，另一方也可以根据需要合理选用数字化工具，突出了使用者的主动地位，避免在数字化环境中被“技术工具所控制”的危险。
三、提高数字化学习与创新能力
今天，互联网的发展使得整个世界成为一个大的信息系统，我们的一举一动都有可能成为网络某种形式的信息。置身于这样一个大的信息系统中，我们可以切实感受到“天涯若比邻”的诗意。但是，除了能体验古人抒情的诗意外，我们也应注意到，这个大的信息系统把世界变得更加扁平化，并逐步销蚀着各个组织间的物理界限，重构出了一个新的社会发展秩序。站在国家发展战略的角度看，为占领国际间数字化核心竞争力的制高点，世界发达国家都纷纷改革学校信息技术教育，对新一代人才提出了更高的数字化学习与创新的要求。例如，2016年美国计算机教师协会的《K-12计算机科学教育框架》明确提出“中小学计算机教育不只是要培养信息技术工具的消费者，更要培养在技术环境下的创造者和生产者”。再如，2014年英国新实施的《计算》课程标准强调培养“负责、自信的、创造性的信息技术使用者”。大家深入思考一下就可以发现：当整个世界成为一个大的信息系统，我们是培养新一代国民具备合理占用信息系统中“CPU”（核心位置和数据分析）的能力，进而主动理解、掌控和推进整个世界，还是培养他们只能通过“键盘”（输出位置）获得一点他人的信息，被动感知、消费、享受他人的创新成果，这将是两种完全不同的教育未来。因此，加强国家信息化人才储备，提高国家数字化竞争实力，提高新时代学生数字化学习与创新能力是信息技术教育的当务之急。
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。主要表现为：其一，在数字化环境中，能积极主动地利用数字化资源进行学习和创新活动；其二，能够发挥数字化学习环境的优势，有策略地减小数字技术应用的局限性；其三，能够在数字化环境中协同学习，与学习伙伴分享知识，养成创新的习惯。数字化学习与创新是一个综合性的实践过程，它不只局限于某一门课程的学习，更强调多学科的融合创新。2012年英国学校计算工作小组在《计算》课程研究中指出：计算机科学（信息技术）是一门典型的STEAM（科学、技术、工程、人文艺术、数学）融合课程，这门课程为学生提供了洞察综合学科学习的途径，以及可以用于其他学科问题解决的技能和知识。可见，提高学生的数字化学习与创新能力仅靠单纯的讲授教学是行不通的，改革教学形态，将信息技术学科融入STEAM课程，探究学生的自主学习、协作探究、作品创作、项目开发能力是发展学生创新能力的关注点。
四、担负信息社会责任
信息技术与社会各领域的高度融合加快了信息产业的发展，推动了社会的进步，引领人们进入了信息社会。今天我们坐在这里就可以轻松地享受信息技术所带来的各种便利。例如，通过传感设备，大家就可以实时采集所需要的数据，对事实的描述更及时；利用移动终端可全方位交换信息，甚至还可以同时开辟一个网络会场，服务方式更具个性化；借助大数据还能模拟事物发展态势，使预测更加精准。当然，信息技术在给我们带来便利的同时，也会引发各类要素关系的变化，引发出潜存的危机。例如，某品牌的手机未经用户允许利用传感设备私自获取个人数据，泄露他人隐私；某网站未被授喾⒉妓人的作品，侵犯他人知识权益；某“黑客”偷用他人网络账户和密码，盗取他人款项等。可见，随着信息环境及产业发展，也必然会产生新的关系、新文化和新问题。因此，为了促进信息社会有序发展，信息技术教育也需要引领学生正确理解“人、信息技术和社会”的关系，认识到其中可能会存在的社会问题，让每位学生担负起在信息社会中应负的责任。
信息技术的发展使得以大规模智能化信息网络为表征的数字化工具在提高社会生产力、发展社会生产关系时，也生成了全新的社会文化和社会观念。其中的社会成员需要熟练地使用信息技术，更需要遵守相应的道德规范和法律法规，保持良好的信息行为，合法、安全、负责任地利用其中的信息资源，即要具有信息社会责任。从内涵来看，信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。主要表现为：其一，具有良好的信息安全意识，利用有效的方法保护好个人信息；其二，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范；其三，关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。
今天，我们在“中国学生发展核心素养”视野下来谈中小学信息技术教育。随着数字化工具的广泛普及和信息社会的快速发展，大家需要意识到：生存在数字化环境中，具备信息技术学科的核心素养比仅仅拥有繁杂的信息知识更为重要。面向核心素养的信息技术教育就是要避免信息技术学习的重复记忆和机械操作，要在学生掌握信息知识与技能的基础上，发展学生敏锐的信息意识，用信息技术学科思维去思考人们生存的信息化社会，理性地进行信息判断，用信息技术学科方法解决人们日常学习、生活和工作中的问题，负责任地应用信息技术，从而更好地在信息社会中生存、创新与发展。
小学信息技术的核心素养范文
信息技术课加强学生信息素养的培养，把提升学生的信息素养作为中小学信息技术教育的核心任务。作为信息技术教师，我们要明确信息技术教育应该面向素质教育，教学模式和教学方法要以素质教育理念指导，以提升学生的信息素养为主，提高学生适应信息时代需要的整体素质。
关键词：
信息素养；信息技术；网络课程；培养策略
随着信息时代的到来，信息技术教育是时展的必然，信息素养作为终身学习和知识创新的必备技能，已成为现代公民整体素质的一个重要部分。作为21世纪促进我国经济发展和民族繁荣昌盛的主干力量的青少年，促进学生身心健康全面地发展，是目前教育改革的必然趋势。学生只有自身具备较高的信息素养，才能正确地面对繁杂多样的各类信息，以及信息数量的日益膨胀和信息质量的不确定性所带来的新的挑战。然而，我们传统的教学模式主要表现为教师普遍重教而重学不足，这样长此以往就压抑了学生的创新意识，也不利于加强对学生的信息素养的培养。目前我国信息技术课程的教学，从教学大纲的制定、教材内容编辑到教师的观念以及课堂教学过程等，实际上还停在计算机课程的教学上，基本上依照教材内容按部就班地进行教学，学生自主学习机会较少，很多学生认为信息技术课只是学会使用计算机的操作，还没有意识到信息时代已经到来。所以，作为信息技术教师，我们要明确信息技术教育应该面向素质教育，教学模式和教学方法要以素质教育理念指导，以提升学生的信息素养为主，提高学生适应信息时代需要的整体素质。
1信息素养的概念
《普通高中技术课程标准》（信息技术）指出“信息素养是信息时代公民必备的素养，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。”培养学生的信息素养，是新一轮基础教育课程改革的重要目标之一，是素质教育的一个重要方面。因此信息技术教学的目标即促进信息技术的普遍应用，促进学生信息素养的提高。
2学生信息素养培养存在的问题
目前，我国高中学校普遍都开设了信息技术课，但对信息素养的培养来说，效果尚且不够，学生的信息素养还有很大欠缺，主要表现在三个方面：
2．1学生对于信息技术教育的认识存在误区：学生获取的信息主要还是来自课堂，然而学生对于信息技术课的认识还停留在学会某种操作，掌握某种技能，很多学生在上信息技术网络课时，根本没有利用计算机网络获取信息的意识，或者不喜欢学习信息技术知识，认为信息技术课上学的内容现在还用不到，以后再学，对学习信息技术几乎没有兴趣。
2．2学生信息素养不高：虽然少部分学生有一定的信息素养的基础能力，但却很少能熟练地利用计算机和互联网去获取有效的信息，在对待来自网络纷繁复杂的信息时表现得无所适从，面对着丰富的信息资源不知道如何下手，在利用网络进行信息补充时不懂得学习方法。
2．3信息道德观念不强：网络给人们提供了大量的信息，有积极的一面，也有消极的一面。部分学生在信息道德标准上有很多误区，严重影响别人的生活和工作，同时也造成正常的教学工作无法开展。因此我们可以看出，树立正确的信息道德观念在学生信息素养的培养中显得尤为重要。
3培养学生信息素养的重要性
信息素养在日益发展的信息时代已成为每个人的基本生存能力。学生的信息素养的培养成为高中信息技术新课程总目标。信息素养是每个人应具备的基本能力，是每个人进入信息时代的“通行证”。
4有效利用网络课程提高信息素养的培养
4．1利用网络获取信息意识的培养：信息意识是个体利用信息资源以解决问题的心理倾向。在信息技术课教学中，教师要有意识地创设有意义的学习情境，注意学生发散思维的培养，激发学生的学习热情，使学生能够积极主动地配合老师参与到学习活动中来。同时，教师要有意识地培养他们树立正确的信息观，而不是仅仅限于教学生学会如何操作计算机。
4．2运用网络获取信息能力的培养：信息素养的核心是信息能力。师生之间是学习交流的关系，教师要转变师生之间主动与被动关系的观念，教学要充分体现“教师主导，学生主体”的原则。在信息技术课上通过学生对访问互联网操作的学习，教师要着重培养学生具有主动获取信息的能力，能根据自己的需求去收取信息，收集、整理必要的信息，善于管理、传递信息，能准确地将获取的信息传递给他人。
4．3信息道德品质在网络课程教学中的培养：教师要教给学生知识，更要关心学生的身心健康，帮助学生建立健全良好的心理品质和信息道德品质。注意培养学生在获取信息、加工处理信息和传播信息的过程中应遵守一定的道德规范，不能有涉及到危害社会环境或侵犯他人合法权益的行为。在网络课程教学过程中，教师应有意识地引导学生学会辨别、评价信息的真实性和价值，使学生认识到利用计算机进行非法活动是一种不符合社会伦理、不道德的行为，要培养学生负责任和正确地使用计算机和互联网的意识和行为。
总之，随着信息技术教育的普及，我们已经进入信息时代的发展潮流，信息技术对于人们的日常生活和学习方式正以惊人的速度改变着。信息素养作为终身学习和知识创新的必备技能，已成为现代教育教学的一个重要教育目标。培养中学生具有良好的信息素养是教育工作者的一个重要任务，对中学生信息素养的培养是历史赋予教育工作者的重任，也是每一位信息技术教师义不容辞的职责。学生只有具备较高的信息素养，才能正确地面对信息数量的日益膨胀所带来的新的挑战。信息技术课上要加强学生信息素养的培养，把提升学生的信息素养作为中小学信息技术教育的核心任务，以提高学生适应知识经济与信息时代需要的整体素质。
参考文献
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小学信息技术的核心素养范文篇4
关键词学校教育核心素养思考
中图分类号：G717.38文献标识码：A
2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。笔者通过对培养中小学生核心素养发展演变等情况的分析，掌握培养学生核心素养的发展趋向，结合我国中小学教育的现状，分析存在的问题，从而建设性的提出一定的建议，找出相应的发展策略，以便为后期培养学生核心素养提供有益的参考。
1核心素养体系的界定
1.1国外核心素养的界定
2002年美国制定核心素养框架，确定了三个方面的若干素养要求：三个方面为：学习与创新技能、信息与技术技能和生活与职业技能。2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、数学、外语、信息素养、与科学技术素养、公民与社会素养、学习能力、艺术素养和创业精神共计八个领域，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力。2013年2月，联合国教科文组织七维度核心素养：身体健康、文化艺术、社会情绪、学习方法与认知、文字沟通、科学与技术和数字与数学。
1.2国内核心素养的界定
国内对核心素养的研究才刚刚起步，教育部还没有出台相关细则，但指导意见明确所谓“核心素养”，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。“必备品格”与“关键能力”是我们国家从方针目标到立德树人的实际具体化。必备品格和关键能力是核心素养的定位，主要包括三大块：一块是面向社会的，即社会关爱、家国情怀；一块是关于个人的，即个人修养、自主发展、创新实践；还有一块，即多年学习所获得的科学、人文以及审美。这三大块，就是学生发展的核心素养。
总之，国外的诸多核心素养并不相同，但他们的核心素养都反映了科技信息与社会经济发展的最新要求，强调创新信息素养、创造力、沟通与交流、国际视野、社会参与、团队合作等，各国的核心素养的内容虽不尽相同，但都是为了适应当前经济发展的技术变革和挑战。
1.3将课程目标定位在核心素养上，是我国中小学教育将面临的困惑
首先，我国中小学教育长期以来都是只关注知识点的学习，无论双基教学，还是三维目标的达成，一脉相承的都是以基本知识点的学习为主，忽然把课程目标定位在核心素养的培养上，中小学校长和教师将面临严峻的挑战，让知识变成智慧，让知识变成素养或力量。需要教育从业者的思想发生转变，而这一转变并非一蹴而就。其次，从核心素养的界定上来看，我们目前所从事的素质教育与核心素养都有哪些根本上的区别，目前还比较模糊，目前基本素质的概念很多教师并没有真正弄清楚，素质教育实施这么多年，也总是挂着羊头卖狗肉，其思想也并没有得到普遍的切实贯彻，又抬出核心素养的说法，这样旧的理论尚没有有效指导实践，以求得应有效果，又抬出新的理论将其取而代之，教育是否能扎扎实实的向前推进？如果企图用核心素养来代替素质概念，以求融合各方意见，这实际将是事与愿违的，因为同样会涉及先天后天作用的认识问题。过于拘泥于词语之争而不是把握问题的实质，是产生争执的根源，不解决这点，只在提法上下功夫，于事无补。最后，基于核心素养的培养，建立什么样的学业质量评价标准又将是一大困惑，我们的社会、家长要的是成绩，在升学面前，核心价值观、素质教育、核心素养等等都会显得苍白无力，如何引导？如何评价？如何改革才能使核心素养生根发芽也是我们将面临的重大课题。
2培养学生核心素养的建议
2.1理清思路，优先培育教师的核心素养理念
因为要落实核心素养，首先是落实教师问题，针对教师要有一套系统的师资培训体系，教师的思路开阔了，对核心素养认识清晰了，只有自己的核心素养发展了，升华了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实对学生核心素养的培养。
2.2明确核心素养的培养目标，甄别与素质教育的区别
我们常说核心素养的题目很大，目标也不清晰，一要科学认识核心素养（个人整体的核心素养、阶段成长的核心素养、学科教育的核心素养）；二要理顺培养核心素养的基本途径与方法；三要认识到切实培养学生核心素养的根本保证是打造一支本身具有高水平核心素养的基础教育阶段的教师队伍。至于什么教育是合适的教育，这个问题倒应该没有歧义，那就是适合每个孩子个性身心特点及社会健康发展需要的教育。同时，核心素养还要与素质教育区别开，不能混淆。要立足于社会主义核心价值观，通过对我国社会对人才需求的系统分析，充分吸收和借鉴各国的成熟做法，明确我国学生所需掌握的核心素养，将社会主义核心价值观融入到国民教育之中，实现素质教育，促进学生的全面和持续发展。
2.3建立系统的学业综合评价体系和多元录取的考试模式
要深化考试招生制度改革，形成综合评价、分类考试、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。如此，培养学生核心素养目标才能有效达成。
3结语
培养学生的核心素养，要系统论述核心素养的内容，以切实了解提出这个概念的必要性和适切性，同时要充分论证和着手解决核心素养发展中所遇到的困难，做到普遍有效指导实践，以求得应有效果。这样，核心素养教育才能够扎扎实实的向前推进。
小学信息技术的核心素养范文
教育是振兴中华的根本事业，是实现中华民族腾飞的关键。在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻，提升人的信息素养成为教育界乃至全社会的共识，中小学信息技术课程成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题。我国政府也作出了加快教育信息化进程，加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展的决定。中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以素质教育理念为指导，以提升学生的素质和促进学生的全面发展和个性发展为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，架构符合我国国情的信息技术课程理念和目标，形成合理的信息技术教育体系。
一、素质教育——中国21世纪教育使命
全面实施素质教育已经成为我国迎接21世纪挑战的战略决策。1999年6月15日，在北京召开的全国教育工作会议上，同志发表重要讲话并且强调：“国运系于教育、振兴教育人人有责”。也是在这次会议上，中共中央和国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，并且明确地提出素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育已经成为全国人民的共识，正在积极地探索由应试教育向素质教育转轨的途径和模式。
素质教育强调学生的全面发展，要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义人才。素质教育强调全体性，即教育要面向全体学生；素质教育强调主体性，即强调学生在教育教学活动中的主体地位，以学习者的发展为中心。素质教育强调学生的个性发展，强调发展学生的特长和个性。素质教育是我国迈向21世纪的教育的新理念。
二、信息素养——渗透素质教育的核心要素
1、信息素养是人的必备素质
我们正处在一个经济飞速发展和转型的时代，传统的以大量消耗原材料和能源为特征的经济正在丧失其主导地位，知识经济正在显现蓬勃生机。以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。“我们必须将信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培养融入到有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的有效把握，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此扩展对信息本质的认识”。
2、信息素养的定义、内涵与外延
信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。1989年美国图书协会下设的“信息素养总统委员会”在其研究的总结报告中给信息素养下了这样一个定义“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了学生学习的9大标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三个方面内容，进一步丰富和深化了信息素养的内涵与外延。美国乔治华盛顿大学的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士认为，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力，基于这样的理念，他们共同创造了包括六大技能的信息问题解决方案，简称“Big6技能”，并设计了专门的技能训练课程，开展了长期的实践研究，该项研究已从大学扩展到美国的中小学，受到普遍欢迎。
信息素养已经从其传统的信息检索、存储的基本含义上升华，其涉及各种基本的技能和理念，下图就可以简要地说明信息素养涉及的基本技能与理念。
三、中小学信息技术教育的素质教育观
面对信息化的浪潮，中小学信息技术课程成为全世界基础教育课程改革的热点课题，提升学生的信息素养成为教育工作者的共识。我国政府正在加快普及中小学信息技术教育。在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。中小学信息技术教育作为新兴的学科，必然需要探索其发展轨迹开创面向素质教育的模式。本人认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。中小学信息技术教育的素质教育观应包括以下几个方面：
1、面向全体学生的中小学信息技术教育
按照素质教育的观点，教育的着眼点在于国民素质的提高，强调教育要面向全体学生。我国中小学信息技术教育也必须坚持面向全体学生的原则。面向全体学生，就必须考虑当前的各个地区以及城乡之间的差距，考虑各个地区的信息技术教育资源的差距与不平衡性，面向全体学生，必须考虑当前的经济发达地区和经济欠发达地区以及城乡之间的学生的已有信息技术技能的差距。面向全体学生，就必须根据当前实际情况，制定符合大多数学生现有水平的课程标准，制定灵活多样的课程实施模式，加快不发达地区和农村的信息技术教育条件的配备，以提高全体学生的信息素养为最终目标。
2、面向全面发展的中小学信息技术教育
素质教育强调人的全面发展，强调提升人的各种潜能。面向全面发展的信息技术教育，应该是以提升信息素养为核心内容，使学生的信息素养成为与读、写、算同等重要的终身有用的基本技能。同时也必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。中小学信息技术教育不是单纯的信息技术技能培训，而是面向学生全面发展，注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养。中小学信息技术课程将不是一门纯工具性的课程，将是一门面向学生全面发展的富有教育意义的课程。
3、面向学生发展的中小学信息技术教育
按照素质教育的观点，教育要面向学生的发展，为学生的未来打下良好的基础。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该更加侧重于学生的未来发展，着眼于适应未来社会发展需要的能力的培养。笔者觉得，面向素质教育的中小学信息技术教育，应该教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。
面向素质教育的中小学信息技术教育，，除了要面向全体学生、要面向学生的全面发展和面向学生发展之外，还应该面向学生的个性发展、自主性发展等方面。面向素质教育的中小学信息技术教育应该确立学生主体的地位，以素质教育理念为指导，革新传统的观念和看法，培养出适应信息化社会发展需要的高素质人才。
四、面向素质教育的中小学信息技术教育构想
面向素质教育的中小学信息技术教育，必须以素质教育为指导思想，按照素质教育的要求，从课程内容到课程目标、课程评价和课程资源，都必须体现素质教育理念。
1、课程目标的架构
信息技术课程目标与其他课程目标具备同样的课程目标取向，其可以分为面向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展三个方向，我国以前的计算机教育主要侧重于面向社会需求，当前的信息技术教育应该是兼顾三个面向，重点以学生的个人发展为核心。根据我对我国的中小学信息技术课程目标的理解，特提出我对我国中小学信息技术课程的目标架构的设想。中小学信息技术课程应该分领域和分层次的动态的目标体系，中小学信息技术课程目标可以分为三个方面：信息意识和信息伦理道德、信息基本知识（对信息的科学理解）和信息能力，这三个方面是并列的和相互制约的，核心是信息能力的培养，但是信息能力是分为三个层次：基本知识与操作、基本的信息能力、发展的信息能力（交流协作、批判性思维、创造性思维、问题解决、决策能力），这个能力在发展层面上是递进的关系，体现了中小学信息技术课程目标的递进性和层次性，但是相互之间并非有绝对的界限，相互之间是可以交叉的。中小学信息技术课程目标的设定，除了体现基本的信息素养之外，在高中阶段，应该体现专业知识和技能的培养，为学生的升学做试探性准备工作。
2、教学模式和方法的创新
传统的计算机课程强调的教学方法是将练结合，忽视学生自我的探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该是探索新型的模式，有关学者提出了新型的信息技术学习模式，强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的统整。教学方法和模式的革新必然激发学生的学习兴趣，充分体现学生主体地位。中小学信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养，一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。
3、课程评价内容和方法的革新
传统的计算机课程评价，比较强调结果评价，不强调或者不能实现过程评价，从而也就不能真正地实现对学生的学习成果的评价，真正起到激发学生兴趣，促进其学习发展和进步。信息技术课程学习成果评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或作品，如小论文、小制作、研究报告、演示文稿等等。要注意尽量给学生展示、说明的机会；注意观察、指导学习结果形成过程；关注每个学生的学习成果。学习成果评价的内容一般说来涉及学习目标的各个方面，包括：认知、技能、情感等。不同的学习单元，评价的重点也应不同。学习成果评价的方式主要包括教师评价、学生互评、学生自评等方式。重视学生的自我评价是现代教育评价的一个突出特点。其意义在于重视学习主体，重视学习者反思，以期最大限度地促进学生的发展。面向素质教育的中小学信息技术课程的评价，应该充分体现学习者主体地位，以学习者为评价中心和主体，以促进学习者学习兴趣为评价目的。
4、信息技术课程资源的建设
信息技术课程的有效实施，要求构筑良好的课程资源。课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。本人认为，信息技术课程资源从基本构成上来说包括教师培训、信息基础设施和教育信息资源，他们共同构成信息技术课程实施的资源支持。
小学信息技术的核心素养范文篇6
关键词：信息素养；信息技术；教学探究
引言
核心素养的观点是在教育改革的大背景下被提出的，它把育人作为重要的目标。培养学生的核心素养可以让学生更好地适应社会发展的需要，成为全面发展的人才。在当今科学技术快速发展的社会，信息技术成了社会发展的一个主流，为人们的生活和学习带来新的面貌和新的契机[1]。初中阶段是学生成长和学习的过渡阶段，也是一个至关重要的阶段，在素质教育的背景下，基于信息素养的初中信息技术也备受人们重视。因此，在初中阶段的信息技术教学过程中，教师应该以学生信息素养的培养为主要目标，从多个层面开展信息技术教学，为学生走入信息化的社会奠定坚实的基础。
一、创设课堂学习情境，重视对学生信息素养的培养
在初中信息技术教学过程中，许多教师除了注重让学生掌握基本的信息技术的理论知识和实践操作，还会让学生在课堂上开展一些与信息技术课程无关的活动，这严重地忽视了学生信息素养的培养，不利于学生信息素养的养成。因此，在信息技术课堂教学过程中，教师必须转变教学理念，改革教学模式，创设信息技术学习情境，将信息技术知识与信息素养渗透在一起，加强对学生信息素养的培养[2]。例如，《表格规划与修饰》一课是学生继续学习数据统计及图表的基础，关系到学生对数据的统计、处理以及分析工作，是学好数据处理的关键。为了让学生可以接受新的知识，构建新的知识体系，教师在讲解过程中应该创设有趣的学习情境，激发学生的学习热情和探索欲望，培养学生的创新精神，让学生体会到成功的喜悦。首先，在课程开始时，教师引入角色扮演情境：作为超市经理的每个同学，你们超市要招聘市场统计分析员，小明和小红共同应聘，他们要完成考题，制作一份“超市商品库存”表。请你们发挥小小超市经理的作用，仔细观察并分析两张表的相同点和不同点。学生进入角色扮演的情境中，十分活跃，开始积极地观察表格，很快就找出了两份表格的相同点和不同点：相同点是记录商品的属性相同；不同点是，其中小明的表格是将所有的商品信息储存在同一张工作表中；而小红是储存在同一个工作簿中的不同工作表中，同时，单元格有颜色，并且大小统一。然后，教师又请学生回答，如果你是超市的经理，会选择哪一个人作为超市的分析统计员？原因是什么？自然而然地引出本节课的主要学习内容：表格的规划与修饰。在本节课中，创设角色扮演的学习情境，给学生耳目一新的感觉，全面调动了学生的感官、视觉，从而引起了学生对信息技术的学习兴趣，激发了学生的学习热情，培养了学生的观察能力和分析能力。同时，这样的情景教学不仅有助于学生养成获取信息的意识，还有助于培养学生运用知识的能力，对学生信息素养的养成具有重要的意义。
二、充分利用教学资源，培养学生的信息素养
初中信息技术课程已经从小学信息技术知识的简单化、具体化开始向抽象化、复杂化延伸，如果教师还是采用传统的讲授式教学策略，不仅会使学生产生抵触情绪，还会使教学质量得不到提高，教学目标不能按时完成。因此，在核心素养背景下的初中信息技术教学过程中，教师必须创新教学方式，以培养学生的信息素养为主要目的，充分利用教学资源，结合初中学生的性格特点开展新型的教学课堂，为学生营造一个充满信息化的课堂环境[3]。例如，在教学《信息与信息社会》一课时，虽然学生对“信息”这个词耳熟能详，但是，对具体的“什么是信息”这种问题，学生就说不清楚了。为了让学生可以直观地感受到信息的本质特征，从感性上去认识信息，教师可以利用多媒体将信息与信息社会联系起来，从而引发学生的好奇心。首先，在课程开始，教师可以直接问学生什么是信息，什么是信息技术，以学生现有的知识水平和认知能力很难回答出来。于是，教师可以播放一些多媒体图片和录像，如古代烽火台信息传递、报纸新闻摘选、电视宣传广告等，让学生直观地感受到信息更为具体的概念。其次，教师请学生列举一些生活中曾经获取过的信息，进一步引导学生感受信息的具体性，从而总结出信息的概念。最后，教师不断播放多媒体课件，请学生欣赏图片和视频，进而总结出信息的一些基本特征。在本节课中，教师充分利用教学资源，全面渗透信息素养，从学生感兴趣的图片、视频入手，引导学生说出自己的所观所感，引出信息的概念以及信息的基本特征，不仅让学生直观地掌握了课程学习的重点，而且激发了学生的学习兴趣。
三、小组合作交流，培养学生的信息素养
在初中信息技术开展过程中，为了提升学生学习信息技术这门课程的主动性和积极性，教师可以遵循学生的发展规律以及信息技术学科的特点，开展小组合作交流活动，让学生在交流中提高自己的信息素养。例如，在教学《表格的修饰》一课时，为了让学生在课堂上充分发挥自主学习能力、探究能力，教师可以布置难度不同的任务，在师生、生生合作交流中缩小不同学生层次之间的差距，让所有学生都能体会到学习信息技术的乐趣。在课程开始，教师先设置低层闯关任务：为了了解中学生的消费情况，教师设计了一张“中学生消费情况调查问卷”，并统计了数据。请学生以小组为单位，合作讨论对“中学生消费情况调查统计表”的设计是否合理，应当怎样修改。之后，让不同层次的学生组成一个学习小组，并进行讨论。学生积极地进行实践，讨论学习，互帮互助，优势互补，培养了学生合作学习的能力。然后，基于低层闯关任务的完成情况，教师又增加难度，设置中层的闯关任务：在一张工作表中帮助教师修饰本张工作表，做到清晰、美观。在这次任务中，教师可以先请学生联系已有的信息技术知识，独立完成操作，以培养学生知识迁移运用的能力。最后，请组内同学之间交流自己的完成成果，进一步培养学生的探究能力、合作意识。开展小组合作、交流学习，不仅能引导学生在研究问题、分析问题、解决问题的过程中，体验到学习信息技术的乐趣，建构新的知识体系，形成相对稳定的思维方法，养成思考的习惯，也有利于学生信息素养和思想境界的提升。
结语
小学信息技术的核心素养范文1篇7
【关键词】“互联网+”；“向学课堂”；智慧校园
【中图分类号】G420【文献标志a】B【文章编号】1005-6009（2017）42-0031-02
【作者简介】李有翔，南京市金陵中学实验小学（南京，210019）信息中心主任，高级教师，南京市小学信息技术学科教学带头人。
随着以云计算、大数据、物联网为代表的新一代信息技术的快速发展，基于“互联网+”技术正在改变人们的日常生活。顺应时展要求，建设“互联网+”技术架构下的智慧校园，营造基于物理空间、资源空间、社交空间三者有机结合的信息化教学环境，推动学习方式、教学资源的供给侧改革，正成为学校发展的重要引擎。南京市金陵中学实验小学结合“智慧校园”建设开展了“互联网+”环境下“向学课堂”的校本实践。
一、学校文化隐喻的“智慧校园”规划
“智慧校园”是对数字校园的进一步扩展与提升，是在教育科学、学习科学和管理科学等理论指导下，以“互联网+”思维做指导、以网络平台为技术支撑，建设智能开放的教育教学环境。改变师生与学校资源、环境的交互方式，通过信息技术与教育教学实践的深度融合，优化、重构教学、教研、管理和服务等过程，提高教育教学质量和管理水平，促进学生学习力的生长、核心素养的养成。
学校力求将“智慧校园”建设融入到校园整体文化之中，围绕能量生长的三个维度规划建设方案。确定了以“智慧校园”建设营造“向美校园”的育人环境；以“智慧校园”建设服务“向心管理”的关键提升；以“智慧校园”建设实践“向学课堂”的中心目标的实施路径。
学校“十三五”规划中提出：积极建设以向善向上向美为核心价值观的“金葵花”文化，认真探索小学教育的规律和特点，促进学生核心素养和教师专业素养全面提升，办一所儿童真心喜欢的好学校，同时探索名校合作办学的路径和专家指导办学的规律，努力把学校建设成为南京市建邺现代化国际性教育名区金名片。学校根据自身文化基因提出“向阳教育――根扎进土里，心向着太阳”的办学主张，面向学生的学习，面向学生学习力的生长，面向学生核心素养的提升，打造“向学课堂”。
二、面向学生需要的“向学课堂”建设
1.“1中心+6步骤”的向学课堂操作策略。
在“智慧校园”建设基础上开展“向学课堂”的实践，其本质上是立足学生核心素养的培养，开展智慧教育实践。学校利用已建成的智能化教育环境，突出教师的教育技术能力、信息环境下教学创新能力。同时以培养学生的自主学习能力、协作学习能力、探究学习能力和信息技术素养为目标，有效促进信息技术与教育教学核心业务的深度融合，实现教与学方式和教育模式的变革与创新。“向学课堂”就是让学生在智慧的环境下开展智慧化的学习，也是“智慧校园”建设的主要目标。
学校确立了向学课堂“1中心+6步骤”的操作策略：“1中心”即以问题为中心；“6步骤”指学习的六大步骤，即激趣―质疑―自研―合作―展示―延学。
激趣，兴趣是最好的老师，兴趣是爱学的前提。激趣可从形式和内容着手，形式上如教师教学形态的变化、教学情境的创新都能激发学习的兴趣。更要注重内容上激趣，如新旧知识的联系，所学知识价值的认识等。质疑，突出以问题为中心。明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”质疑的主体可以是教师，学生自主质疑更好。自研，围绕疑问，围绕问题自主潜心研究，自主专心学习，鼓励多元思考，鼓励创造性的学习。合作，学习的本质是对话，是交往。把自己研学的收获和困惑与同伴分享、碰撞，助同伴学习，向同伴学习，在讨论、交往中升华理解。展示，以学习共同体的方式，呈现共同的学习成果，特别是思维过程，在教师、其他共同体之间进行更多维度的对话。延学，延展性学习，对自研、合作、展示过程中的学习所得系统梳理，对自己的学习难点、重点巩固强化，产生的新的问题延展探究。
2.“1目标+N形式”的向学课堂“云空间”。
“互联网+”教育的突出优势体现在课外，学校以培养“向阳的儿童”为目标，利用多样化的在线平台提供学习资源。学生的学习可根据需要选择学习内容和学习方式，为实现面向个体需求的学习提供可能。如：面向四年级学生的“起宇课堂”（数学教师张起宇开设的数学网上直播课堂），学生们打破常规班级的束缚，自发组织学习共同体，进行数学课外拓展，通过网络直播平台，对感兴趣的学习主题进行在线研讨。教师作为直播主持人，不是一人独角戏式的讲授，而是在抛出话题之后，就将讨论的主导权交还给学生，学生轮番上阵发表观点，教师适时调控。“起宇课堂”组建了一个相对松散的学习共同体，学生因为兴趣而加入，因为适应需要而乐此不疲，在线直播人数最初10人左右，现稳定在每期百人左右。除网络直播外，学校还有校本课程平台、学习APP、微课在线等多种形式的教学资源推送，为个性化学习需要的实现提供可能。
三、基于学科特点的“向学课堂”实践
1.打造丰富数字环境下的“向学课堂”。
依据学习需要丰富数字育人环境，学校将科学、音乐、美术等专用教室进行全方位的数字化改造，根据不同学科特点采用不同的实现形式。如：数字化科学实验室设计中，1间为台式机+传感设备+传统实验器材，1间为移动终端+数字探究设备以面向不同实验需求，而在自然科学馆中又特别强调了物联网技术应用，通过二维码、AR、VR技术促进虚拟与现实的有效融合。音乐、美术同为艺术学科，在数字环境建设时根据学科特点选择了不同架构的学习终端。传统教室中开展数字化学习时，既有每人1台移动学习终端的形式，也有点读笔、智慧笔等轻量级的“互联网+”应用。通过提供丰富的数字化学习环境，为“互联网+”“向学课堂”提供可能。
2.构建知识体系融合下的“向学课堂”。
小学信息技术的核心素养范文篇8
建湖县第二中学李立松
摘要：2017年修定的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读》确定了包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”、“信息社会责任”四个面向学科的核心素养。本书通过具体实例的分析，提出了强化信息意识，提高信息敏感力及甑别力；启迪计算思维，感受数字化特色，培养数字化学习及创新能力、强调信息社会担当，赋予信息社会责任等可行的思路及实现的途径，调动学生的主观努力来实现的。
关键词：信息技术核心素养立德树人
信息技术学科核心素养是学生发展核心素养与学科课程标准衔接的核心环节，每项核心素养要素既有其独特的内涵，也有其显著的表现特征。
信息技术教学必须以提升学生的信息素养为首要任务，要把培养学生的信息意识、增强学生的计算思维，提升学生的数字化学习和创新能力，有效规范学生的信息道德融入到课堂教学中去。基于以上分析，我认为在信息技术学科中培养学生的核心素养，应该切实做好以下几个方面。
一、培养学生信息意识方面
信息意识是指个体对信息发展变化过程感知的敏感度，以及对信息来源、内容、表达目的产生影响的判断力。
我们在日常生活中，可根据实际解决问题的需要，恰当选择信息工具，具备信息安全意识；主动关注信息技术工具发展中的新趋势和新动向等，有意识地使用新技术来处理信息。在高中阶段对学生“甄别信源”的要求更加强调“主动”，对获取信息的方法要求更加“恰当”，信息意识水平要求更高。在教学中，本人通过创设有趣的教学情景，提供贴近生活的项目，让学生感受到相关的场景，主动运用信息技术相关手段，恰当地完成相应的任务，从而强化信息意识，实现教学目标。
本人实施的项目案例：分析下列情况，谈谈遇到这种情况，如何有效处置才能防止被骗。
去年12月，上海的杨女士和同事准备去北京，订好机票的第二天上午，胡女士接到短信说航班取消，改签需20元改签费，航空公司赔偿200元误机费。按照所谓的客服提示，杨女士在ATM机上输入所谓客服提供的代码，结果卡内钱被转走。
案例分析：杨女士信息意识防范薄弱，在没有甄别信息真伪的情况下，轻信所谓客服提示到ATM机上转了钱，导致个人的信息泄露，造成财产的损失。
处置：如果我们遇到此类情况，要有防范意识，不能着急取钱转钱。首先要主动甄别信息的真伪，选择最好的方式，如打电话或上网查询航空公司或熟悉的机票代办点，求证实航班是否取消，然后再做决定。即便航班取消为真，也不能完全按照所谓客服提示转钱，也要注意保护个人信息不至于外泄。
通过这次案例说明高中学生要能主动地寻求恰当的方法方式获取和处理信息，分析数据中所承载的含义，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、目的性做出较为合理的判断。
二、培养学生计算思维方面
计算思维是指个体在运用计算机科学领域的方法思想，在形成问题解决问题的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的个体，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与各种信息资源的综合，运用合理的算法形成解决问题的方案。
本人实施的项目案例：“四色猜想”的证明。
专家钱学森说，早在100多年前，数学家就发明了一个猜想，这个猜想就是所谓“四色猜想”，四色问题的内容是“任何一张地图只用四种颜色就能使具有共同边界的国家着上不同的颜色。”也就是说在不引起混淆的情况下一张地图只需四种颜色来标记就行。在以前，数学家要证明这个定理碰到很多困难，因为一步一步推理需要做的事太冗长了，以至于一个数学家一生也做不完。一直到1976年，美国两位数学家才用电子计算机完成了这个定理的证明，这是用电子计算机费了1200个小时，做了200亿个逻辑判断，才完成的。有人估计过，要是没有电子计算机，用人工算要用30万人年，也就是一个人要搞30万年。
要求：根据以上叙述，完成以下步骤：
观察地图，并试着用不同颜色着色，研究使用几种颜色能区分不同的区域，从而了解“四色猜想”是一个什么样的问题；查阅资料，了解以往人们都用了什么方法去证明“四色猜想”，找到解决问题的思路；
(1)设计用计算机证明“四色猜想”的方案，并用形式化的方式表述；
(2)要实现这个的方案，分别估算人工操作及使用计算机证明“四色猜想”需要花费的时间；
(3)写出你的这个项目研究报告，并与同学分享。
这就需要学生运用计算机科学领域的思想方法，对这个的任务进行需求分析，提取问题的一些基本特征，进行抽象分析处理，并用“形式化”的方法来表述问题，运用基本算法设计方案，最后编定程序解决问题的实践案例。这样的解决问题的思路，让学生不断实践并强化，会逐步形成稳定的思维方式，启迪“计算思维”并使之迁移到其它课程的学习方面乃至生活学习的方方面面，使其终身受益。
三、培养学生数字化学习与创新方面
数字化学习与创新是指通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程和学习资源，来创造性地解决常见问题，从而来完成学习任务，形成创新作品的能力。在教学中为落实数字化学习与创新的素养，应使学生认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成创新的习惯。
实施的项目案例：使用“几何画板”解决立体几何问题：
(1)设想立体几何学习的具体问题；
(2)选择“几何画板”软件或网络学习的平台；
(3)使用这个学习软件或学习平台的工具及资源解决实际问题；
(4)与同学或网友进行交流学习的心得，分享学习过程和资源；
(5)研究这个软件或平台的拓展应用，比如能否用3D设计等，关注几何学习的其它软件。较好地落实了数字化与创新的核心素养。
四、培养学生信息社会责任方面
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
实施的项目案例：2018年4月29日，“赵火火”在天津被北京警方抓获。警方查明：2015年3月以来“赵火火”伙同他人，通过微博、贴吧、论坛等网络平台，组织策划并制造传播谣言、蓄意炒作网络事件、恶意诋毁公众人物，以此达到谋取私利目的。
阅读案例材料，通过上网查阅相关资料，思考下列问题：
(1)“赵火火”在现实中是一个什么样的人？在网络上扮演了什么样的角色？
(2)“赵火火”的主要罪行有哪些，我们应该从“赵火火”案中吸取什么教训？
(3)在网络盛行的时代里我们应该怎样用法规、道德准则约束自己的言行，做一个信息时代合格的公民？在教学中应使学生理解到自己的信息社会责任是什么。应具有信息安全意识，要遵守信息法律法规，关于信守信息社会的道德与伦理准则，应采取案例的方式，让学生学会在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范。
信息技术学科的核心素养是四个方面要素组成，但这些要素并不是孤立的，他们之间有紧密的联系，反映在学生身上也必然是综合的表现。所以在教学中应该通过梳理的学科大概念，数据、算法、信息系统和信息社会，提供综合的研究项目，促进学生信息素养的整体发展。
比如，项目活动：导航软件使用与探究。
(1)要求学生选择一种常用的导航软件，下载、安装并使用；
(2)让学生选择不同的目的地，规划最适合的出行路线；
(3)了解导航软件工作原理，解释实时路况实现的方法；
(4)分析历史数据推测使用者生活、工作相关信息，并由此提出使用建议；
(5)写出自己的项目研究报告，并与同学进行分享。
该项目涉及信息技术学科核心素养的几个方面：采用(信息意识)，会用(数字化学习能力)，用好(计算思维)；数据分析(数字化创新能力)；提出建议(信息社会责任)。在指导学生时，如果能有意识地帮助学生理清“数据、算法、系统、社会”的线索，整体一盘棋，全面考虑，就会取得更好的教学效果。
党的“十八大”提出了“立德树人”的教育总方针，教育部也了《中国学生发展核心素养》研究成果，基于信息技术学科核心素养的教学，必然要围绕“立德树人”总方针，为发展学生核心素养整体目标服务。因此，在普通高中的信息技术教学中，还应充分发挥信息技术的支撑作用，与各学科教学融合发展，全面提升学生素养。
参考文献：
[1]《普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读》任友群,黄荣怀。2018.4
小学信息技术的核心素养范文篇9
关键词：信息技术素养；技术内涵；高效课堂
信息技术课程的核心目标是培养学生的信息素养，这不仅是信息技术课程标准中要求的，也是专家和一线教师们形成的共识。广大一线教师最关心的是课堂，信息素养毕竟是个抽象的概念，不可能成为独立的课堂教学内容，那么，如何在具体的教学实施过程中，落实课程的核心目标，培养学生的信息素养呢？教学需要载体，信息技术课堂教学更需要载体，大家都在思考，都在寻找解决问题之道。苗逢春教授曾提出信息“技术素养”应作为课程的课堂教学主体，“技术素养”这个词让我们顿感豁然开朗。新课程的“技术”不是单纯的技术培训，而是要关注技术背后的价值取向，提升学生的信息“技术素养”，加上信息需求、情感态度与价值观等文化素养的熏陶，从而达到培养学生信息素养的目标。
那么，如何来培养学生的“技术素养”呢？笔者认为应深刻挖掘每种技术背后的内涵，让学生明白为什么要学这种技术，怎样来学好这种技术，如何来得心应手地运用这种技术，这种能力不是一朝一夕能养成的，需要教师智慧地引导，学生用心地领悟，更需要长期地训练和培养。
挖掘技术内涵，体现技术价值
教学实例一：在一次全市的优质课展示活动中，笔者有幸听了一节高中《多媒体技术应用》选修模块的课，课题是《Photoshop图层样式、图层模式的应用》。开课教师详细介绍了五种图层模式和三种图层样式，也揭示了图层样式与图层模式的本质区别：图层样式只需一个图层就能产生图像质感的变化；图层模式则需要将两个图层混合才能产生图像色调的变化。到了课堂的高潮，也就是本节课的教学难点“图层样式与图层模式的结合使用”时，课堂实例是“制作一个排球凹凸感的橙子”，素材是橙子与排球的图片各一张（如图1）。开课教师对学生说：“将两个对象分别放于两个图层，‘排球’图层置于上方，‘橙子’图层置于下方，先对‘排球’图层进行图层样式的设置（内阴影、斜面和浮雕），再对‘排球’图层设置图层混合模式（叠加模式），立体效果产生了。”随后，学生模仿教师的操作，很快完成了课堂任务。
分析：课后，笔者总感觉这节课好像缺了点什么。思索再三，发现问题还是出在那个教学难点上，教师只是介绍了“制作立体效果图”的具体操作方法，并没有让学生真正掌握这种技术技能，“方法”和“技能”是有着本质区别的。试想，学生在实际生活中，如果换两张图，要产生其他不同的效果，他们会娴熟地运用这种技术吗？他们真的领悟到这项技术的本质内涵吗？其实课上学生就会有疑虑：为什么不将“橙子”图层置于上方并做这些设置，两个图层之间产生各种混合效果，真正的原理是什么呢？我陷入了思考，运用图层模式需要两个图层，哪个图层置于上方，是由各种图层混合模式决定的，而采用何种混合模式，是由所需的最终效果决定的，在这里我们需要有“排球凹凸感的橙子”效果。那么，我们需要留下“排球”的立体纹理，但要滤去“排球”的白色，然后与“橙子”混合，这个要求适合使用图层的“叠加”模式，运用这种模式的两个图层，上层会将图像的纹理叠加到下层的图片上，从而混合产生我们需要的立体效果，“排球”图层自然也就在上层了。至于在哪层设置图层样式，在这里我们运用“内阴影、斜面和浮雕”是为了让图像更具立体感，当然就在“排球”图层上设置。其实，完全可以给学生演示一下“橙子”图层上设置的效果，比较两者的区别。
通过深度剖析技术的本质，让学生明白这种技术是用来做什么的，能解决什么问题，怎样来运用，他们自然就体会到了学习这种技术的必要性和价值性，并能在实际生活中恰如其分地运用它。学生从操作模仿的局限中解放出来，他们抓住了技术的核心，在运用技术时不再盲目，不再有疑虑，体验着自由创作的乐趣。长此以往，学生掌握了学习技术的一般方法，技术素养自然也就得到提升了。
构建知识结构，支撑技术内核
教学实例二：高中《信息技术基础》模块“图像信息的数字化表示”这一部分教学内容，有很多抽象的概念（如图2），加上生涩的专业术语，学生在理解上难度很大，可很多技术操作如“图像信息的采集及存储”、“软件操作中色彩的精确设置”等，却非常需要这部分知识作为理论支撑，否则，这种技术就失去了它的核心价值，失去了灵魂，学生的实践操作也只能停留在简单的模仿层面上，技术素养也将成为空谈。这部分教学内容涉及的理论知识点如下：二进制位、像素、图像分辨率、图像数字化、位图、RGB模式、图像大小等。面对这么多抽象的概念，概念图能帮我们构造一个清晰的知识网络，便于学生对整个知识架构的把握，从而透彻地理解各个概念。图2中清晰地表明了各概念间的逻辑关系，我们可以发现，“像素”是这张图中的核心概念，通过图3可以非常形象而透彻地理解“像素”这个概念，“像素”即构成图像的最小单位（Pixel），图像放大数倍后，许多彩色的小方点就是像素。由“像素”这个概念可以自然地引申到“图像分辨率”：如“72像素/英寸”和“1024×768”，分别说明图像像素的密度和数量，参数的大小决定着图像的清晰程度。“位图模式”和“RGB模式”属于色彩模式，“位图模式”的图像每个像素点只有黑白两色，只需一位二进制来表示，俗称“黑白图”；“RGB模式”的图像每个像素点由红绿蓝三色混合而成，红绿蓝三色分别用8位二进制表示，每个像素有28×28×28约1667万种颜色，俗称“24位真彩色”。然后再解释“图像大小”由每个像素需要的位数和图像含的总像素决定，“图像数字化”即将每个像素点的颜色信息按某种规律编成一系列二进制代码的过程。
分析：按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7±2个组块。这样一来，使得信息加工受到了很大的限制，概念图将概念和概念联系起来，无形中加大了知识的组块，在容量有限的情况下增加了可供加工的信息。同时，概念图能帮助学习者以最快速度将新知识纳入自身已有的认知结构中，唤起新旧知识间的有机联系，从而能更有效地完成学习的过程。如果让学生孤立地去理解这些概念，会有两个弊端，一是学生不易理解，他们往往采取简单的机械记忆，理解就停留在浅层的字面意思上，做不到透彻地理解掌握；二是学生容易遗忘，机械记忆的记忆时间非常短暂，缺少概念间的内在联系，学生往往记了这个就忘了那个。产生这两个弊端的根本原因就在于，学生根本就没将这些新知识纳入自己已有的认知结构中，而具有逻辑关系的概念图可以帮助学生融会贯通地理解掌握这些概念的内部含义。
技能的形成是以相应或有关知识的理解为基础的，学生有了这些理论知识作支撑，对于很多技术操作，就不再是一知半解从而盲目模仿，而是可以得心应手地运用这些技术来完成各个实际任务，愉快地体验技术创作带来的乐趣。
简化“通用”技术，剖析“特色”技术
教学实例三：高中《信息技术基础》必修模块第六章中“用FrontPage进行信息集成”这一教学内容，即用FrontPage制作简单的网页。在通读了本章教材的基础上，笔者将这部分的技术知识点分为如下两类：“通用”技术和“特色”技术。“通用”技术如表格、图片的插入及其属性设置等，与已学的Word软件具有很多的相似性，可以引导学生进行规律性学习，无需过多讲解。“特色”技术即学生以前没接触过的技术操作以及学生在实践过程中的技术难点，这部分教学内容可以提炼出两个特色技术：一是“超链接”，超链接是网页制作的特色技术，是网站的灵魂，超链接的种类很多，链接至页面、图片、电子邮箱、其他网站、外部文件，还有书签链接、热区链接等，要和学生一起提炼出设置“超链接”的一般方法，即确定“链接源”和“链接目标”，从而揭示这种技术的本质内涵。二是“绝对路径与相对路径”，在课堂实践过程中，学生会感到非常困惑，浏览网页时图片显示处是一个“红叉”，根本问题就是出在图片保存的路径上。图4是“绝对路径”，显示的是图片“345.jpg”的原始路径；图5是“相对路径”，显示的是图片“345.jpg”和网页之间的相对地址，图片与网页自动成为了一个整体，如果随意改变两者间的相对关系，就会导致网页无法显示图片，出现“红叉”。教师可以演示移动图片或网页中的任意一个，使图片和网页间的相对地址发生改变，使学生深刻体会相对路径的本质内涵。进而与学生一起得出结论：当使用“相对路径”时，网页和图片所在的文件夹具有“整体性”和移动“随意性”，“相对路径”在网站的转移、中具有明显的技术优势，而“绝对路径”在网站的转移过程中，具有很大的局限性，所以我们说：“绝对路径”是静态的，“相对路径”是动态的。
分析：新课程要求我们在注重具体技能教学的同时，还须注意抽象，概括一般性规律及方法。建构主义理论告诉我们：“意义建构”是整个学习过程的最终目标，“意义建构”就是学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物间的内在联系达到较深刻的理解。“通用”技术就是指学习者要结合已有的认知结构，寻找新知识与已有知识间的内在联系，总结出这种技术的一般规律及方法。“特色”技术则是要让学习者体验到这种技术的特别之处，看到技术应用背后的一般性方法，学习者需将新知识纳入到他已有的认知结构中，并作深刻的联系及思考。教师的作用就是要引导学生去寻找新旧知识的内在联系，引领学生运用其先备知识从不同角度去吸收新知，成为自己的知识，通过不断实践，学生逐步地将独自具备这种能力，这就是学习的能力，这种能力有利于学生的终身学习和可持续发展。
那么，教师如何才能做到这一点呢？笔者认为教师必须做到以下两个方面：一是教师要研读课标、熟读教材，认真分析教学内容及教学目标，智慧性地提炼知识点、技术点，对核心技术要作深刻剖析；二是教师要对学生作深入分析，要用换位思考的方法，了解学生原有的认知结构，研究学生的最近发展区。
以上三个教学实例只是笔者在新课程实施过程中的一些具体实践总结，关于“技术素养”在高中信息技术教学过程中的地位及方法，还有很多值得我们思考和探讨的地方。广大教师作为课堂教学的实施者，需要用理性的眼光去看待信息素养，更需用理性的思维去解决课程目标与教学实践之间的矛盾，只要我们善于发现，善于思考，多关注学生的真实需求，多挖掘技术的核心价值，充分发挥我们的教学机智，定能构建一个智慧而又高效的课堂。
参考文献：
小学信息技术的核心素养范文篇10
【关键词】信息技术任务驱动
2000年11月，教育部印发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，明确指出：信息技术课教学的目的首先是培养学生的兴趣和意识、培养学生的信息素养。以《指导纲要》为纲，以信息技术基础知识为本，设计基于教学实际和学生个性发展特点，有利于培养学生创新能力，能提高学生信息素养的教学内容，而不是一味地说教、无目的的操作介绍和单调的技术性说明。古人云：授之以鱼不如授之以渔。信息技术课不是教学生某一种工具软件的具体用法，而是培养学生解决问题的思想，提高学生处理信息的能力，让学生对所学的内容能触类旁通，举一反三。
由于信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握信息技术。但在教学过程会遇到很多问题。
1.如何上课
传统的教学观是教师教书本知识，学生学书本知识。而信息技术课倾向于计算机的操控能力，每个同学对计算机的原有基础、学习进度、理解水平均不同，对计算机的掌握程度也不同，在上课操作计算机的时候，同样的教学内容，有的不用讲就已经明白，有的就一点不会。
2.如何考试
如何检验学生的掌握程度就又是一个难题。信息技术课主要注重学生的上机操作能力，考试应该在计算机上进行，而上机考试不但受硬件条件的制约，而且即使不受硬件制约也只能以单个学生为单位进行考试，实施起来难度大、效率低、费时费力，因此现在一般仍用纸和笔来考试。而这种常规试卷对于考核知识技能还可以，但是对于操作能力强的考核就显得不太合适了。
3.如何发挥学生的创新力
不同地区的学生存在着理解能力和动手能力以及各方面的差异。信息技术的学习不能只局限于课本教学，如何发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。如何发挥学生的创新能力对信息技术教学提出了很大的挑战。
如何去上信息技术课，如何上好信息技术课，就希望我们老师能对信息技术课的课型与教法进行系统深入的研究，并在理论和技术上加以突破和创新。教学过程中，既要注重教学的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。
4.利用多媒体辅助教学手段。信息技术课由于其自身的特点，很多内容极具抽象性，传统的单一模式教学已经很难适应。而多媒体辅助教学手段改变了传统教学的单一模式，可以将数据、文字、图象、声音有机的融为一体。并且制成课件后，还可以按教学的需要随时变换组合，有利于调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，强化、培养各方面的能力，提高课堂教学效率。
5.制定情感教学目标。在备课过程中，要淡化教材，制订情感教育目标，挖掘能进行情感教育的各种因素。在Word2003讲绘图时，可让他们绘制国旗，进行爱国主义教育，通过解决绘图实际问题激发学生的求知欲望，从而产生责任感和义务感；通过发掘计算机的自然美培养学生的美感和进一步学习信息技术的兴趣。
6.教学过程生动化。在教表格时，可叫学生制作简历表，在简历中需有文字、图片、艺术字等，比比哪个学生做的简历最丰富、最生动、最有趣。基础差的同学可用Word的基本用法，而技术好的同学尽可能地用Word的一切功能来丰富自己的简历。在简历的完成过程中可设置一些小的竞赛环节，对优胜者给予一定的奖励，对后进者一定的鼓励，这样可以增强学生的成就感和提高竞争意识。
7.注重“任务驱动”教学法的使用。“任务”设计要符合学生特点第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
8.注重信息技术课与其他课程的整合。信息技术课程目标是培养学生的“信息素养”，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活所所必备的信息技术知识和技能，更重要的是要具备良好的信息素养（信息的获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的创新能力、信息的利用能力、协作意识和信息的交流能力），我们在信息技术教学中，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生和创造精神和实践能力。如在讲授EXCEL时，可以和数学教师联系，教师先留出问题，然后让学生访问教师自己的网页或课件（局域网）或相应的教育网站，自己解决这些教师提出的问题，最后教师再针对实际情况进行统一总结。这样学生兴趣很高，并且锻炼了学生的综合能力，达到与其他学科双赢的教学效果。
小学信息技术的核心素养范文篇11
关键词：信息素养信息技术重要性存在的问题如何提高
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）05-0290-02
在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻，提升人类的信息素养已成为教育界乃至全社会的共识，中小学信息技术课程也成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题。我国政府也做出了加快教育信息化进程，加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展的决定。中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以素质教育理念为指导，以提升学生的素质和促进学生的全面发展和个性发展为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，架构符合我国国情的信息技术课程理念和目标，形成合理的信息技术教育体系。
信息素养包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技术（技术层面）。培养学生的信息素养主要是使他们掌握信息技术，加强信息意识，形成良好的信息道德修养。
一、提高学生信息素养的重要性
信息素养是人的必备素质，而素质教育是高中信息技术教育的目标。教育改革和发展包括诸多方面的内容，但中心是全面推进素质教育，培养更多的高素质人才。中央和国务院做出的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确地提出素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育已经成为人们的共识，广大教育工作者正在积极地探索由应试教育向素质教育转轨的途径和模式。素质教育强调学生的全面发展，要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义人才。素质教育强调全体性，即强调教育要面向全体学生；素质教育强调主体性，即强调学生在教育教学活动中的主体地位，以学习者的发展为中心。素质教育强调学生的个性发展，即强调发展学生的特长和个性，而信息素养就是渗透素质教育的核心要素之一。
二、提高学生信息素养存在的问题
1.“信息技术课就是上网、聊天、玩游戏的课”
在学生眼中，信息技术课就是玩游戏、上网、聊天，缺乏对这门课的正确的认识，一到机房，首先想的是打开游戏、打开QQ或者是打开网页。碰到学习word，excel等趣味性不是很强的章节时积极性不高，甚至有些同学会问：学了这些有什么用？没有意识到信息技术可以帮助我们解决工作和生活中的问题，这是学生信息意识不足的一面。
2.中学对信息技术课程重视不够
学生对信息能力的学习上重视不够，运用信息技术来解决问题、进行交流、学习的能力不够。很多学生认为像语、数、英、物、化、政……这些要参加高考的课程才是主科，信息技术课程就是上课玩玩的课程，一点都不重要，就算现在信息技术课程已纳入高考科目，学生还是觉得无所谓，对它的重要性没有足够的认识。
三、如何提高学生信息素养
1.充分利用信息技术课，培养和提高学生基本的信息素养
抓好信息技术课程这个培养学生信息素养的主阵地，认真组织学生上好信息技术课程，激发学生对信息技术的兴趣，让学生学会如何使用信息技术工具，培养学生的信息能力，提高学生的信息素养，这是信息技术课以及信息技术教育工作者义不容辞的责任。
提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以，教师在设置教学内容、选择教学形式时，应尽量使教学内容与现实生活接近，让学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术。让学生了解信息技术对人类生活、工作和学习的巨大影响，从而激发学生的学习积极性。
2.紧抓课堂教学，创建良好的教学情境，激发学生的学习兴趣
情境在教学中具有重要的作用，学生的思维以直观形象为主，它们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感，课堂上可根据教学需要创设不同的情境。
创建美感情境
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想像，成为推动学生积极思维的驱动力。
创建向往情境
向往是人们追求目标的一种心理。教学中教师应该充分地创造情景，让学生在情境中体验到这种追求的需要，进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。
创建问题情境
提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。
3.创新教学模式和方法，建设信息技术课程资源
传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，课程评价内容和方法的革新。传统的计算机课程评价，比较强调结果评价，不强调或者不能实现过程评价，从而也就不能真正地实现对学生的学习成果的评价，真正起到激发学生兴趣，促进学生学习发展和进步。面向素质教育的中小学信息技术课程的评价，应该充分体现学习者主体地位，以学习者为评价中心和主体，以促进学习者学习兴趣为评价目的。
4.信息技术与其它学科的整合
信息技术与其他学科课程整合是提高学生信息素养的一条有效途径。将信息技术整合到其它学科中，可以使得学科课堂更加生动富有情趣，促进其他学科的学习，培养学生利用信息技术来分析问题，寻找解决问题的方法，途径，最后解决问题的能力。学生运用信息技术去学习其它课程，不但能提高其它学科的学习效率，其他学科也可以充实完善信息技术的不足，这得信息技术课程更加丰满。课程整合使得信息素养的培养显性或隐性地贯穿于各学科的教学中，对提高信息素养也起到了不断补充和逐步完善的作用。
信息技术与学科整合的教学方式改变了传统的教学模式，倡导了学生学习的主体性，着眼于学生学习能力和解决问题能力的培养，必将促进学生信息素养的提高。
参考文献
[1]杨剑屏，《信息素养――2l世纪教与学的新坐标》
小学信息技术的核心素养范文1篇12
关键词：高中生；信息素养；提升
随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教学着重培养的是学生获取信息的能力与自学能力、创新能力，对于高中学生来说每周的信息技术课是他们所期盼的，作为高中信息技术课程的教师。在现有信息技术条件下，该如何提升学生的信息素养呢？笔者认为，应从以下几个方面着手：
一、提高教师自身的信息素养
从高中信息技术课程标准可以看出，课程的主体思想不像以往，是让学生学会某几个软件的用法，或某个系统的功能，而是让学生学会在现有的信息中获取新的信息并加工利用，学会获取信息的能力。所以，教师的信息素养是直接影响学生信息素养的关键，作为一名教师要及时获取新的知识、新的教育观念、新的思想、掌握行之有效的教学方法和教学手段，提升自己的信息素养，从而更好地为学生服务。
二、采用适宜的教学模式，全方位提升学生信息素养
在新课程改革中，《信息技术》是一门实践性很强的课程，只有学生自主、合作、探究的学习，才能完全体会信息技术课程的奥秘，感悟信息技术课程的精髓。因此作为信息技术教师应该改变教学方法，注重培养学生的创新精神和实践能力，要在课堂教学的基础上采用“任务驱动法”“合作学习法”“自主探究法”“分层教学”的教学方法，分层次分小组讨论，使学生掌握诸如获取信息、处理信息的能力，极大地加深学生对于问题的理解，使学生具备分析问题的能力，让他们自己运用多媒体网络、利用各种媒体收集信息，从生疏到熟练，提高获取信息的能力，从而达到最终解决问题。通过自己解决问题，可以深刻地理解课程中相应的知识，建立良好的知识结构，激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生的探究能力、小组协作能力、动手实践能力和高级思维能力，从而提升高中生的信息素养。
三、通过改变评价来提升学生的信息素养
信息技术课程在评价上，笔者认为应把信息素养水平作为评价学生的一个标志，而教师的评价和引导直接影响到学生信息素养的提升。面对浩如烟海的信息，课堂上教师要通过批判性思维能力教育提高学生的信息道德观念，才能使学生对杂乱无序的大量信息有较强的适应力，才能提升学生信息生成能力，才能使学生善于挖掘有用信息和浓缩有效信息，对信息内容进行深层加工，能够对信息去伪存真，去粗存精，正确评价、消化信息，同时通过调查分析，独立思考，最终创造出新的有效信息。而教师对学生收集处理的有效信息进行恰当的评价，表扬优点，指出努力方向，把学生的信息成果全部分类保存、并交流，从而肯定了学生的劳动成果，激励了学生的兴致，使学生更加自信，更加有兴趣，这是提升学生信息素养的一条重要途径。
总之，提升高中生的信息素养不能脱离现实，不能偏离课程标准，更不能违背教育规律。信息技术教学中应注重学生信息素养的培养，不能停留在过去老的教学模式下，应注重培养学生的创新能力和探究能力，使学生不仅能学生书本上的知识，更应让学生们去进行发明创造，充分运用高级思维能力，把所学知识运用到实践中去，这样的人才才符合当今社会发展的需要。学生的信息素养的培养不仅要靠教师，更需要学生的参与，只有把以上各方面结合，才能真正达到提升学生信息素养的目的。
参考文献：
［1］高中信息技术课程标准.
