在线开放课程方案范例(12篇)

在线开放课程方案范文1篇1

关键词：案例教学；创新；“O&O”

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）10-0108-02

一、传统案例教学过程中的主要问题

19世纪70年代由哈佛大学法学院克里斯托弗・哥伦布・兰代尔提出的案例教学法是一种以案例为媒介创设情境，引导学生讨论分析，总结规律的教学方法，以及鼓励学生参与提高评论分析推理能力、扩大社会认知、训练问题解决能力和创新思维等优点，在法学、管理学、医学、社会学等强调实践的学科领域赢得了广泛的支持和运用。然而，在许多学校仍然以大班化教学为主的条件下，传统的案例教学方式，通常存在以下几方面的问题。

1.参与面小和受益面窄。在不同类型的管理课程案例教学过程中，总是呈现出“少数积极参与―部分偶尔掺和―大量游离在外”的现象。积极参与的少数，通常思维比较灵活，表达能力强，在各类课程的案例教学中都表现突出，其余同学仅在教师的要求下，偶尔参与讨论。这导致了许多学生实际上无法得到有效训练导致了挫败或不公平感。

2.参与的阶段性和浅层次特征。现有的案例教学，主要由教师主导，由“准备和挑选案例―准备案例阅读材料―布置任务―组织课堂讨论―总结和提炼”五个环节来实现。学生主要参与的是第四和第五个环节，主要完成的是材料阅读和分析讨论两个任务。由于时间有限，因而思考、讨论和分析在很大情况下仅限于提供的材料为基础，学生参与程度较浅，思考不够深入，不利于实现创新学习的目的。

3.效果和评估的单维性。在现有的案例教学中，较多情况是教师在选择案例时比较注重案例的针对性和生动性，并有预设的知识点和原理，主要用于知识补充或者原理归纳。故而在学生评价时，通常注重的是学生分析的结果与原设知识点的吻合程度，对于学生的定位问题、把握问题的本质、创新问题解决方法等创新学习的能力考察和评估是不足的，具有评估的单维性特征。

二、线上学习给案例教学的机会和挑战

21世纪网络的普及、网络教学资源的极大丰富、正式和非正式的网络教学平台的推出和远程教育软件的开发，为高校学生的学习提供了大量的线上学习机会。在线学习方式的出现给经典的案例教学方法带来了新的革新机会。

1.信息渠道的多元化，改变了教师的信息主导地位。网络中的信息以文字、图片、声音、影像等不同的方式分散地存在于各类网页、网站、虚拟社区、数据资源库中。“90后”大学生，对于网络这种信息渠道有着天然的熟悉和亲近，通过多元化的网络渠道获取信息的主动性不断提高。教师在案例教学中作为信息守门人的地位也发生了改变，教师和学生在信息运用上的地位是平等的。

2.信息的立体多面性，改变了案例教学的单一目标。网络环境的开放型特征意味着学生可以根据自己的需要、兴趣、任务要求和认知方式来选择各种形式的信息资源组织学习。围绕同一个企业案例，信息的存在形式、陈述问题的角度、观点等都存在着多面性，更容易构成一个立体的案例形态。学生在主动搜集和分类信息时，运用各个角度的原理去融合，案例教学目标得到了延伸和拓展。

3.信息获取的主动性改变了学生的介入方式和程度。由于占据了信息获取的主动性，学生由原来地被动等待资源和信息的提供且仅在课堂里阶段性地参与，转化为可以多阶段甚至全程地参与案例教学；由有导向的有限信息的处理，转向大量的多角度信息处理；由原理或工具聚焦型的案例分析过程，转向更加发散性的案例分析和碰撞。学生的介入方式更加多样，参与的深度也有更大的提升空间。

三、基于线上线下联动的“O&O”案例教学

1.案例教学流程解构与重组。依赖课堂开展的案例教学的传统流程如图1所示，以教师和学生“分段式”参与为主要特征。依靠网络与课堂的双重路径来开展“O&O”（即onlineandoffline）案例教学需要对上述流程进行解构和重组。“O&O”案例教学过程如图2所示，整个过程以案例为起点，线上线下穿插，教师发挥牵引作用，学生“阶段式”参与转变为交互式全程参与。

在“O&O”案例教学过程中，教师的“概要型案例”替代了案例选择和材料的准备，作为案例教学的起点，概要型案例，主要是确定案例主体、主题和主要任务，教师只案例的基础信息，如企业名称、案例相关的企业活动领域以及案例任务，并不提供具体和详细的背景资料。原本由教师包办的素材收集任务，交由学生线上完成。

学生在资料搜集和整理这个环节有自。他们根据对案例主题和任务的理解，在线上能动地开展资料搜索，并按照相关性进行分类选择和整理，形成案例资料集。在课堂内，通过同学讨论和教师点评，资料集得到汇集、评估和分享，帮助学生最大限度地了解案例主体的全貌，避免教师主观性资料陈述方式可能带来的案例分析的偏向性。

在“O&O”案例教学中，案例分析和讨论环节虽以在课堂完成为主，却保持向“网络”开放，在讨论的过程中，学生在形成观点、判断时可以借助网络的支持，或者与网络中的相关观点进行融合，与类似的案例或情境进行横向比较，以修正或者强化自己的观点。

最后，“O&O”案例教学过程不以教师对于案例讨论的点评和总结为终结，而是继续向线上延伸。学生根据课堂内的讨论，结合自己对资料的独特掌握，形成个性化的案例，在网络上进行分享，接受他人点评，展开延伸性讨论。

2.学生角色和任务的更新。在“O&O”案例教学模式中，学生成为主动参与者，要求完成的系列任务包括：（1）“案例要求解读”，即对案例的主题进行理解和把握。学生不是从一个明确的、确定的问题开始，而是学会明确问题和提出问题。（2）资料收集、筛选和条理化，即根据自己对案例的解读，搜集网络中存在的理论文献、网络数据资料、观点评析等不同类型的资料，并按案例要求进行阅读、理解、筛选和转化。在此任务环节，学生不仅要运用资料搜索的能力，也将相关知识与问题建立了联系。（3）“资料分享与归并”。@是学生相互之间共享信息的过程，是建立学生相互讨论基础的一个重要步骤。（4）讨论和观点呈现。在信息资料系统化的基础上，学生紧扣案例中需要解决的关键问题，提出分析依据，得出结论，设计解决方案。（5）延伸思考和案例写作。学生在比较多个不同的方案的基础上，对自己的观点进行调整，或者提出资料补充搜集的需求，在线下继续开展延伸的案例研究。

四、Y语

网络运用已经对学生的认知方式、学习习惯造成了深远的影响。顺应“互联网+”的趋势发展教育和教学，并不仅局限于开放型自主学习平台的开发和利用，也同样应该与课堂教学融合。“O&O”案例教学模式是案例教学向互联网开放，线上线下结合的一种方式，能够对提升学生的参与度，改善案例教学效果发挥明显的作用。

参考文献：

[1]雷焕贵,段云青.中美案例教学的比较[J].教育探索,2010,(6):150-152.

[2]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学,2011,(4):62-64.

InnovativeDesignof"O&O"CaseTeaching

LINQiao

(NingboInstituteofTechnology,ZhejiangUniversity,Ningbo,Zhejiang315100,China)

在线开放课程方案范文

关键词：工科专业课生态教学模式多元化信息化

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.008

在经济全球化、终身教育的时代大背景下，学习化社会决定了高校教育改革的必然性，高等教育改革的根本内容主要是教学内容和教学模式两个基本问题。教学内容包括课程体系和课程教学内容，主要解决“教什么”的问题，或是学生“学什么”的问题；教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，由若干个教学方法组成，主要是解决“怎么教”的问题。随着社会的转型发展用人单位对工科毕业生使用效率的要求明显提高，而课堂教学是人才培养的主要途径与渠道，这就要求高校的课堂教学模式应该与时俱进，工科专业课堂教学应从教师及教材为中心的讲授为主的传统化教学模式向以学生为中心的多元化、信息化、生态化的新型教学模式转变。把“从理论到实践”的过渡教育在高校内完成，使学生一毕业就很快胜任工作。新型的生态教学模式既利于实现教学目标，也有利于创新型及复合型工程人才的培养。

1多元化教学模式

近年来高校的各工科专业课教学中出现很多新型的教学方法，这些方法不仅向学生传授知识，更重要的是向学生传授思维方法，以培养学生的学习能力、动手能力及分析和解决问题的能力。教师在教学中通常使用几种以上的教学方法，这种在多个教学方法参与下的综合教学模式称为多元化教学模式。多元化教学模式强调教学的完整性，从单一的讲授式教学走向多元的案例式、分组式、角色扮演式、项目式、现场式等教学方式，突出教学的主体性，从传统的教师及教材中心的教学走向以学生为中心的教学。下面简介多元化教学模式中几种常用的教学方法。

1.1案例教学法

案例教学法，又称“苏格拉底式教学法”，是指教师根据教学目标和内容的需要，选定有代表性的工程案例，引导学生有针对性地剖析、讨论，让学生在具体案例中积极思考、主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。通过在课前引人工程案例和教学过程中应用案例，启发学生的思维、联想和学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习，真正达到以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。案例教学法以问题为中心，从生动的形象思维人手，以学生为主体对案例进行分析、判断、讨论以及总结，在教学过程中，学生带着问题去预习及查找相关资料，在潜移默化中增强了学生主动思考的意识，锻炼了自学能力。

1.2PBL教学法

以问题为导向的教学方法（problem-hasedleaming，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，近二十年来引入各类工程学等相关领域，成为国际上较流行的教学方法。PBL在学习方法上强调以问题为导向，以工程项目为基础，让学生在解决现实问题中获取知识、学会学习、并通过反思构建自己的知识；在学习形式上以小组工作的形式，通过相互合作、相互交流来解决问题，分享知识，以培养学生的组织管理、自主管理以及合作与交流的能力；在学习内容上跨越了传统的单一学科，学生通过解决具体工程问题，可能需要多学科的知识，学科交叉成为主要特征，学生自己选题，自己设置目标，自己作研究，教师则扮演指导者的角色，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，提高解决问题的技能和自主学习的能力。

2信息化教学模式

2012年3月，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2012）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响”，要求通过信息化与教育深度融合，促进教育公平、提高教育质量，甚至推动教育理念变革，创建学习型社会。信息化时代的教学模式，我们称之为信息化教学模式，是相对于传统教学而言的现代教学的一种表现形式，它以信息技术的支持为显著特征，涉及到现代工程教学理念的指导和现代教学方法的应用。下面简介信息化教学模式中几种典型的教学方法。

2.1精品开放课程

精品开放课程起源于2001年4月麻省理工学院启动的OCW（OpenCourseWare，开放课程计划）项目，很快席卷全球。我国精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。精品开放课程通过“爱课程”网、中国网络电视台、网易3个网络平台向社会大众免费开放。高校工科教师可将名师讲授的精品开放课程资源应用于课程教学中，学生可在学习中反复试听，也可作为学生课前预习材料，节省基础知识的讲授时间，将课堂时间多用于学生对所学内容的分析掌握方面。合理应用精品开放课程能有效促进学生对基础知识的掌握，提升工程知识的应用理解能力，促进工程知识的吸收掌握。

2.2MOOCs

MOOCs是近几年新涌现出来的一种在线课程开发模式，是大规模网上开放课程（MassiveOpenOnlineCourse）的简称，其特点一是大规模，所能容纳的学生数几千到十几万；二是面对全球网络的开放，不分国籍；三是在线，任何人上网都能注册课程，全部学习过程在网上完成。注册同一课程的学生通过加入学习小组或在线论坛讨论等方式互相促进与学习，课程成绩由学生互评所产生。MOOCs设计成10分钟以内的微视频，视频会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握，然后系统自动给出反馈。学生课后要完成相关练习，且作业的完成和提交有时间限制，迟交就没有学分。MOOCs注重的是学习通道的建立，是一种互动式的学习方式，是一种全新的、融合教师与学生互动、学生与学生交流的立体动态课程模式。慕课自2011年产生以来，其影响力巨大，是当前最热门的课程教学模式。

2.3翻转课堂教学法

翻转课堂（FlippedClassroom）是一种新型教学模式，把传统的学习过程翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂来源于美国的两位化学教师，2007年他们用录屏软件将授课用的课件讲解录制成教学视频传到网上，因故不能按时上课的学生补习使用后取得惊人的效果。萨曼・可汗创建的可汗学院以翻转课堂教学模式著称，通过在线图书馆收藏了3500多部微教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。微课程是翻转课堂的主要载体，微视频形式具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，注重知识碎片化。翻转课堂与微课程完美结合，为现在的工科专业课堂教学带来新的思路。翻转课堂教学模式为工科学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，实现了资源共享，无形中扩大了教学信息量，协作交流等活动的开展为师生互动和生生合作提供了机会，提高学生自主学习能力，也促进教师教学水平和教育技术能力的提高。

3生态化教学模式

生态教学指运用生态学理论来研究教学问题，注重以一种生态的角度和方法来思考、解释复杂的教学问题，并且用生态的方式来进行教学实践。生态化教学模式是一种可持续发展的课程教学模式，具有开放性、强调师生互动、以人为本、个性化及创新意识等特点，是全面提高工科大学生整体素质的新型教学模式。

3.1生态优化的教学方法

生态课堂由教师生态主体、学生生态主体、教学内容、教学媒介等构成一个完整的、具有动态生成的系统。在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现教学内容。师生的多层次互动，使师生不断的开发潜能、创造自我并取得教学效率和生命质量的整体提升。生态化教学模式的显著特征是在教学中采取生态多样的教学方法。注重教与学的互动、生成与实效，使教学达到自然天成的境地。体现为：一是根据不同的教学目标选择不同的教学方法，二是根据学科研究对象不同而选择不同的教学方法，三是根据教学对象的差异选择不同的教学方法，四是根据不同的时间和物质条件选择不同的教学方法。

3.2生态混合的学习模式

生态化教学模式是一种混合学习模式，把“以学为主”和“以教为主”的教学设计结合起来称作“学教并重”的教学设计，它把传统的学习模式和现代的数字化、网络化学习模式融合在一起，充分发挥各自的优势。但两者不是简单的表面融合，而是在分析具体的教学情景下，结合学生的情况及教学目标考虑最大效益化的教学模式。工科专业课采用M00Cs混合式的学习方式比单纯的面对面教学能产生更好的效果，而且成本更低。部分课程通过在线的方式完成，部分课程通过线下的方式完成，同一课程内部，线上与线下的学习内容及测试可有机结合起来。生态化的混合学习模式可以因地制宜、取长补短，运用多种学习资源、环境，最大程度上丰富工科专业课教学内容，发挥其优势，满足学生的多种需要。

4结语

随着我国向知识社会的转型发展，新型现代技术在课堂中得以广泛应用，高校工科专业课堂教学模式也向以学生为中心的多元化、信息化、生态化的新型教学模式演变，未来的高校工科专业课堂应是一种平等、和谐、开放的生态系统，坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、促进和协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长和自我完善，把工科专业课堂优化成智能性、开放性、混合性、交互性等多位一体的人性化高效课堂。我国工科高校要全面反思脱离时代的教育教学，借鉴国际上先进有效的教育经验，引入最前沿的教学模式，走出一条有中国特色的教育之路，从而提高我国教育的综合实力，培养出更多创新型、复合型的工程人才。

参考文献：

【1】李诗明，姜君.解决高校课堂教学模式单一化问题的策略研究【J】.黑龙江教育学院学报，2012，（1）：51-53.

【2】郑广娟，隋立里，夏雷.多元化教学法探讨【J】.中医教育，2002，（5）：41-42.

【3】白云，潘思文，刘萍.案例教学法在药理学教学中的应用【J】.黑龙江高教研究，2014，（2）：172-174.

【4】吴刚.基于问题式学习模式（PBL）的述评【J】.陕西教育（高教版），2012，（4）：3-7。

【5】王鹏，边琦，肖凤艳.MOOC背景下教学资源建设的发展方向【J】.现代教育技术，2014，（4）：82-87.

【6】白盈盈，杨现民.精品开放课程高校教学应用模式设计【J】.现代教育技术，2014，（5）：46-51.

【7】吴爱华.大规模网上开放课程（MOOCs）的优势和不足及其对大学教育的影响[J].大学图书情报学刊，2014，（3）：125-128.

【8】张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究【J】.现代教育技术，2014，（4）：27-32.

【9】陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究【J】.现代教育技术，2014，（2）：49-54.

【10】高云，方志刚，徐英黔等.生物工程专业创新人才培养生态教学体系的构建【J】.安徽农业科学，2014，42（5）：1587-1589.

在线开放课程方案范文篇3

关键词MOOCSPOC翻转课堂混合教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

AbstractInordertorealizetheteachingreformof"studentcentered"，"hybridteachingmodeofflippedclassroombasedonSPOC"isputforward，whichcombinesMOOCandtraditionalclassroomteaching，forstudentsinsmallclassescarryingoutthehybridteachingwiththecombinationofonlineandoffline.Theimplementationofflippedclassroomteachingmodefullyarousesthestudents'learningenthusiasmandimprovestheteachingqualityeffectively，andprovidescertainreferencevalueandguidingsignificancefortheteachingreformofcollegesanduniversities.

KeywordsMOOC；SPOC；flippedclassroom；hybridteaching

1从MOOC到SPOC

“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。

MOOC（massiveopenonlinecourses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然MOOC的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。

当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，小规模限制性在线课程），SPOC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了MOOC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。④

因此，总结SPOC的内涵为：充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。

2基于SPOC的翻D课堂教学流程

2.1翻转课堂教学模式

翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。

2.2SPOC课程教学流程

（1）SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。

（2）SPOC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。

（3）建设SPOC平台，自建或合作引进MOOC课程，可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥

（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。

（5）SPOC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。

（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。

（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。

SPOC课程教学流程如图1所示。

3开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路

3.1选择合适的课程作为SPOC教学改革试点

SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。

3.2根据SPOC课程的特点调整教学大纲

SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。

3.3根据SPOC课程的特点设计教学方案

在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。

3.4根据SPOC课程的特点调整课程考核方式

SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦

3.5开发SPOC课程资源，搭建SPOC课程平台

SPOC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。

根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SPOC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。

3.6评估SPOC课程教学效果并完善教改方案

通过一轮SPOC课程的教学，学校对SPOC课程的教学效果进行评估，总结SPOC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SPOC课程，扩大教学改革的受众面。

4结语

将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名MOOC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。

注释

①杨天明，杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理，2015（11）：55-58.

②邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③左娜，王祖源，吴天刚.SPOC――对MOOC模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.

④费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）：57-60.

⑤杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.

在线开放课程方案范文1篇4

一、“慕课”的三种含义与五种教学形式

从笔者的教学实践来看，“慕课”一词至少有三种不同含义，并有五种典型的教学形式。

1.“慕课”的三种含义

慕课的第一种含义是英文MOOC的音译。MOOC是“大规模开放在线课程”(MassiveOpenOnlineCourse)的缩写，主要形式是以录像为载体，通过碎片化的录像完成课堂教学，并通过互联网平台进行交流、讨论、考核和考试。

慕课的第二种含义指的其实是SPOC的音译。SPOC是“小规模非开放在线课程”(SmallPrivateOnlineCourse)的缩写，也被称为“翻转课堂”或者音译为“私播课”，是一种特殊的MOOC。SPOC是为了弥补MOOC在实体课堂教学方面的不足，而将线上学习与线下指导相结合的一种混合式教学模式。作为“非开放”课程，虽然也以使用碎片化的录像进行在线教学作为辅助手段，但其与MOOC最大的差别就在于实体课堂的参与性，随之衍生出的特点是课程容量的有限性，这也是SPOC课堂高质量教学的保证。

慕课的第三种含义泛指MOOC和SPOC两种形式及相关延伸模式。MOOC是SPOC的基础，SPOC是MOOC的深度运用，二者构成了慕课的两种最基本的授课形式。

2.慕课的五种典型教学形式

“慕课”教学差异化有助于每个学生最大限度发展的实现，有助于解决学生人数众多与学生差异性需要难以得到满足之间的矛盾。从录像教学、实体课堂、在线测验、在线考试和实体考试五个方面进行考察，笔者认为，慕课至少包括五种典型的教学形式：

第一，公共MOOC。这种形式是实体开课学校之外的学生在公共MOOC平台上自主学习碎片化的录像，完成学习过程并通过MOOC平台考试达到要求后，由MOOC平台发给学习证明。如果该同学同时正在攻读的学位包含这门课程且所在学校承认MOOC平台的学分，则可以获得所在学校的学分。

第二，校内SPOC。实体开课学校的同学，在教务系统上选修了以SPOC课堂方式开设的课程，通过课前在慕课平台上观看原进程的录像，并参加SPOC课堂讨论获得平时成绩，最后参加实体课堂的期末考试。

第三，公共SPOC。为避免SPOC课堂成为实体开课学校独有的教学方式，基于慕课平台开设公共SPOC的方式也应运而生。在技术上要求慕课平台提供虚拟教学课堂的支持，对参与的高校也提出了协同排课的较高要求，观看的录像应该是原进程的录像。

第四，校内MOOC。实体开课学校的同学，在教务系统上选修了以SPOC课堂方式开设的课程，通过在MOOC平台上观看碎片化的录像并参加在线测验获得平时成绩，最后参加实体课堂的期末考试。校内MOOC实际上是公共MOOC与校内SPOC的混合体。

第五，兴趣MOOC。与前四类慕课以获得学分为目的不同，兴趣MOOC更类似网易公开课的模式，但观看的是碎片化的录像，在线学习进度和考核上都没有强制性。如果学生正好在MOOC教师所在高校，且该教师的SPOC课堂也允许旁听，该学生也可以在一定程度上参与课堂讨论。

以上五类慕课教学形式的对比简表如下：

二、“侵权责任法”课程的“多平台多模式”平行运行简介

1.四川大学“侵权责任法”慕课开课情况简介

四川大学法学院侵权责任法教学团队由一位教授和二位副教授组成，在实体课堂上为本科生开设“侵权责任法”课程和“英美侵权法”全英文课程，在暑期国际课程周邀请外籍教授共同开设“比较侵权法”全英文课程。同时为硕士生开设“侵权责任法”(双语)课程，为博士生开设“侵权责任法研究”(全英文)课程，形成了体系化和国际化的实体课堂体系。在此基础上，教学团队在“中国大学MOOC”和WEMOOC两个慕课平台同时开设“侵权责任法”课程，还在校内建设了“侵权责任法”校内课程中心和配套的“ComparativeTortLaw”全英文课程中心，实现了课程的网络化和慕课化。

除了两个慕课平台和两个教学中心的“多平台”运作之外，在学习模式上，“侵权责任法”课程也提供“多模式”的选择，具体来说包括：

第一，公共MOOC。作为“中国大学MOOC”平台上线的第一门法学类课程，每学期有超过1万人选修本课程，且选修人数每学期都呈现出几何级增长趋势。

第二，校内SPOC。通过“侵权责任法”校内课程中心平台，为校内选课学生提供按照原进程播放的录像，学生在课堂上通过参与模拟法庭的方式来完成教学。

第三，公共SPOC。作为WEMOOC上线的第一批课程，每学期为多所大学提供教学服务，并通过4～6次见面课程，确保教学效果，各校学生也通过该平台获得了相应的学分。

第四，校内MOOC。同时在“中国大学MOOC”平台和教务处系统注册，平时成绩来源于“中国大学MOOC”平台，期末考试成绩来源于实体考试。

第五，兴趣MOOC。“中国大学MOOC”平台和“侵权责任法”校内课程中心分别提供按照碎片化和原进程播放的课程录像，供有兴趣的学生观看。校内SPOC实体课堂也欢迎学生旁听。

以上五种教学模式运行中，有如下几点需要说明：

第一，校内SPOC和校内MOOC学生分别通过实体课堂和“中国大学MOOC”平台的章节考核获取50分的平时成绩。教学团队通过控制两组同学平时成绩分数的平均分来确保公平性，并采用相同的期末实体考试试卷和评分标准。第二，除了兴趣MOOC不参与考试之外，其余四个平台的考试均是同样的A、B试卷。校内SPOC和校内MOOC试卷拆封确定A卷或B卷之后，公共SPOC和公共MOOC设定为相同试卷，同时开考。

第三，教学团队和助教团队为公共SPOC和公共MOOC提供在线BBS答疑服务，为校内SPOC和校内MOOC开通微信群服务，为公共MOOC提供邮件答疑服务，确保每种学习方式的每位同学的每个问题都能够得到及时的解答。

2.不同慕课学习方式的分流情况

慕课教学形式的出现，提供了课程教学方法转变和多样化的可能，以满足不同学生的需求。四川大学非法学院本科学生如果要学习“侵权责任法”课程，我们一般推荐选修WEMOOC平台的公共SPOC课程。法学院本科每年有200人左右，几乎所有的学生都会有学习“侵权责任法”这门课程的需要，但并非每个学生都有获得学分的需要。这是因为我们在必修课设置上，前置必修课程“债权法”课程已经包含了“侵权责任法”课程的主要内容，学生选修“侵权责任法”的主要目的是深入地学习这门课程而非出于知识完整性的考虑。因此，没有获得学分需求的学生，可以通过兴趣MOOC的方式，自由安排时间进行学习，这种情况每年分流的学生大约在80人左右。

高校每学期授课时间一般在17-18周，其中公共假期一般会占用1～2周，本科生一般前3周都可以自由选课，因此课程容量主要取决于4～16或者17周的课程设置。“侵权责任法”SPOC课程按照模拟法庭的方式展开，每位同学都有机会在一个案例中担任原告或者被告的诉讼人，每周2节课，每节课一个案例，所以SPOC课程的设计容量为48-52人(取决于该学期授课周次)。

因此，在扣除了兴趣MOOC方式学习的80人之后，剩余120人左右只有50人左右能够有机会参与模拟法庭。实际上，根据历年教学经验，在200人的本科生基数下，对“侵权责任法”真正感兴趣并愿意投入大量时间和精力的学生大约也就是50人左右，所以这种设置本身也是符合教学需求的，没有出现参与人数过多或者过少的情形，最终都能够协调到合适的SPOC课程人数。剩余约80位同学进入校内MOOC学习方式，欢迎旁听SPOC课程，并有一定的参与权限(详见后文)。

学生分流的目的，是实现法学教育的小班化互动式教学。下文主要介绍SPOC翻转课堂的具体实施方式。

3.SPOC翻转课堂概述

在课堂组织上，将48-52位参与SPOC课堂的学生分为A、B、C、D4组，每组指定一位主助教(硕士研究生二年级)和一位副助教(硕士研究生一年级)。指定两位助教的考虑是：第一，助教可能生病或者由于其他原因无法参与指导，两位助教可以避免助教缺席。第二，研究生二年级的学生学术功底更扎实，通过“传帮带”可以培养研究生一年级的助教，这样副助教到研究生二年级担任主助教时，又可以继续培养下一级的副助教，以此延续下去。第三，两位助教共同组织活动，可以避免某一位助教可能性格上不适合组织活动的情形出现，在两个年级之间也能够通过协调形成较为合理的组合。除此之外，还要指定一位博士生作为总助教，协调和指导四组助教团队。

在课程内容上，课堂模拟法庭的案例全部来自最高人民法院公布的指导性案例和《最高人民法院公报》刊载案例，备选案例约150个，按照教学进度，每学期讨论24-26个案例，加上每年新公布的案例，从数量上可以保证做到不重复。当然，经典案例每学期教学都会使用。每节课讨论一个案例，按照A-B-C-D分别担任原被告的交叉循环方式组织，每6周一个循环，每学期循环两轮。每个案例中原被告双方所在的组分别由一位同学担任人，可以邀请其他同学(包括旁听的同学)担任法官、证人、鉴定人等辅助角色。根据原被告双方的表现(而非胜诉或者败诉，因为案件事实本身无法改变)，由非当事人的两组(如A-B，则为C组和D组)的同学，以及在场的旁听同学，通过投票器决定表现得更出色的一方。最后由主讲教师进行评论和总结。

在课程进度上，校内SPOC采用原进程的教学录像，教师会在学期伊始就公布录像进度表，模拟法庭的案例也与布置的录像内容紧密相关，确保每次的案例都通过已经学习的知识就可以解决。课程实行“大班授课、小班讨论”的方式，每4周(安排在4、8、12、16周)有一次“小组讨论”，由助教团队组织，负责解答疑难问题。

4.SPOC平时成绩的获得

SPOC平时成绩是以撰写侵权法指导性案例和参与模拟法庭的方式来获得的，其中撰写指导性案例4次，参与模拟法庭一次，每次计10分，共计50分。撰写侵权法指导性案例的基本要求是：

第一，按照最高人民法院的《关于编写报送指导性案例体例的意见》和《指导性案例样式》的要求，参考最高人民法院已经的民商事指导性案例，将在本学期讨论的案例中选择非本人报告的4个案例，改写为“指导性案例”的体例。

第二，在指导性案例的编写过程中，要求学生忽略案件的原发生时间，设想案件都发生在案例报告的当天，并适用现行有效法律规定进行分析。

第三，根据现行法律、司法解释以及司法实务，详细列出损害赔偿数额的计算方式(例如计算基数、赔偿时段、损益相抵等)，并得出相关结论。学生在计算时，无须理会《最高人民法院公报》刊载案例的最终判决结果。

第四，如果有其他问题需要说明的，例如对案件原判决的评析、社会效果、立法建议以及其他疑问，也鼓励学生进行说明，并根据实际情况，可以酌情对该同学期末成绩加分。

三、法学院教学方式的国际比较

笔者攻读博士学位期间先后在美国康奈尔大学法学院和耶鲁大学法学院求学，现在正在英国牛津大学法学院访学。借着这两次机会，也大致了解了美国和英国的法学教育模式，在此和笔者正在实践的慕课教学作一对比。

1.美国主流法学院的教学方式

美国法学院一般采用“案例教学法”与“苏格拉底问答法”。所谓“案例教学法”，就是教学以经典案例摘录为中心。即由教材的作者，将影响某一领域的重要案例中对后世构成例案(leadingcase)的部分进行摘录，学生通过阅读按照一定逻辑顺序编排的经典案例摘录和相关学术文献片段以及作者的评释，就可以清晰地了解该领域的法律发展进程。同时，这也是美国法院诉讼和判决书的撰写逻辑，因此这种思维方式也能够直接适用于实务操作，体现出美国法学院的务实性。

所谓“苏格拉底问答法”，是指教师不在课堂上重复教材上已经讲述过的经典案例摘录和必要的学术性分析介绍，直接根据课前布置的阅读内容，向学生提问;学生也可以根据相关内容向教师提问。根据笔者的观察，几乎没有学生不按照教授的要求提前进行准备。在笔者一学年的旁听过程中，仅有一次出现了一位准备不足的JD学生，而且还受到了教授的严厉指责。

“案例教学法”与“苏格拉底问答法”之所以能够推行，其背后的教材功不可没。美国法学院的教材，一般都在1000页左右，包含大量的案例摘录和一些论文片段。以我主持翻译的《美国侵权法：实体与程序》为例，中文译本123万字，包含152个经典案例的摘录。作为一学期课程的教材，学生平均每周要阅读60-70页。

2.英国主流法学院的教学方式

牛津大学每学年设置3个学期，分别叫做MichaelmasTerm(10月上旬-12月上旬)、HilaryTerm(1月中旬-3月中旬)和TrinityTerm(4月下旬-6月下旬)，每学期8周，合计仅有24周，但教学强度较大。

牛津大学法学院授课主要分为个别指导课(Tutorial)、讲座课(Lecture)和研讨课(Seminar)三种形式，另外还有师生都可以参加的各种讨论小组(DiscussionGroup)。所谓个别指导课，主要是针对本科生。与美国的法学院(LawSchool)是实体机构不同，牛津大学法学院(FacultyofLaw)仅为行政管理机构。法学院所属100余位教师，绝大多数为所在学院(College)和法学院双聘。即每位教师是所在学院的导师(Fellow)，同时是法学院的教授。牛津大学共有38个学院和4个“学堂”(Hall，相当于学院)，每个学院的导师来自各个专业。其中招收法学专业的学院，法学教师平均为3-4位。牛津大学的本科生如果要学习法学专业，是向每个学院申请法学专业，如果所申请的学院满额但该学生被评估为实力较强，会在各个学院之间协调，最终同时归属于各个学院和法学院共同管理。本科生的主要法学课程，原则上由所在学院的法学教师教授，一般每人负责4门课程，以1对2或者1对3的方式授课。如果学生需要学习的课程内容超出了该学院法学教授可以讲授的课程，则由学院之间进行协调，邀请其他学院的导师为其授课或者到其他学院参与学习。具体授课方式除了讲授，还有要求学生提前写小论文，然后讨论、修改论文，授课强度和效果因此得到保证。与在其他学校仅适用于本科不同，个别指导课在牛津大学法学院硕士层面的BCL学位和MJur学位课程设置中得到了保留，难能可贵。只是硕士生的个别指导课，一般是以1对3到l对5左右的比例开展的。

讲座课由教授按照专题讲授，本科生低年级和研究生的部分课程以这种方式开设。比较有特点的是，由于牛津的同一门课程在不同学院由不同导师给各个学院的学生讲授，在法学院层面同一门课程则可能有多位教授可以开设。因此在排课上，多位同一研究方向的教授，会在一个大题目之下，分别讲授不同的专题。以笔者的研究领域侵权法为例，牛津的侵权法分为10个专题：理解过失责任(8课时)、过失责任中的因果关系(8课时)、抗辩事由(8课时)、经济侵权(4课时)、侵扰和RylandsvFletcher案(8课时)、产品责任(4课时)、公共机构侵权责任(8课时)、侵害名誉(6课时)、占有者责任(4课时)和专家过失与有缺陷的房产情形下的纯粹经济损失(10课时)，合计64小时，贯穿在3个学期，由7位教授分别开设。

研讨课主要针对研究生，又是另一番景象。研讨课一般比讲座课的主题更深入，也可能是跨学科的讲授。例如财产性救济研讨(CommercialRemediesSeminars)这门课程，包含了合同、侵权、衡平救济、返还财产、承诺救济、强制行为、损害赔偿、惩罚性赔偿、禁令和诉讼时效等内容，几乎将英国法上所有与财产性救济相关的内容横向贯通。每门课程设置一位召集人(Convenor)，一般是该领域的资深教授，或者是由资深教授指定一位年轻学者作为召集人但自己也参加授课。每次课程除了召集人自己之外，一般至少会邀请两位教师参加讨论，另外还会有一些访问学者旁听。由于BCL和MJur每年招生分别为约90人和50人，每位学生只需要选修4门课程，而给硕士生开设的研讨课大约在40门左右，所以平均下来，每门课程大约只有14位学生。笔者参与的一门课程，只有6位学生选课，一度出现了4位教授加2位访问学者，学生和教师各占一半的情况。另有一门课程，笔者申请旁听，召集人婉拒了。理由是，只有5位学生选课，教授加访问学者已经5人了，他不希望打破这种平衡。

在这三种授课方式的背后有一个共同点，就是在上课之前，都会布置一个阅读目录(ReadingList)，而不是依托于一本固定的教材。牛津大学法学院的阅读目录与美国法学院的差别主要是第一，案例要求读全文而非摘录第二，推荐大量论文，尤其是授课教授的论文;第三，会指定多本教材或者专著的特定章节进行阅读;第四，会推荐一些欧盟层面的立法。阅读目录分为必读和选读两部分，根据笔者的观察，学生不太可能完成所选的4门课程的全部选读内容的阅读，所以选读内容的确需要学生根据兴趣和侧重进行取舍。

3.慕课可能更符合中国法学教育体制

笔者的上述介绍，似乎有些偏题，因为读者会看到美国和英国的顶尖法学院，都没有采用慕课这种教学方式。就此我分别请教了两国的多位教授，回答出奇地一致，那就是保证教学效果和对得起学生的学费，这和英美法学院定位为精英化教育高度相关。仔细想来，慕课并不适合于美国法学院的“苏格拉底问答法”和英国法学院的个别指导课和研讨课，可能仅适用于讲座类课程。由于核心教学方式的不同，也没有必要通过慕课的方式来进行授课。

笔者对比中美英三国法学院的教学方式和教材使用方式之后，突然意识到，从今天慕课的角度来回顾美国和英国法学院的课前阅读量，完全可以理解为是一种前录像时代的“纸面慕课”。即学生需要在课前投入比课堂时间多1-2倍的时间进行阅读，课后可能还需要一定的时间温习，才能完全达到学习目的。至于是采用视频，还是采用课前阅读资料来进行慕课教学，差别只是在于对学生大众的吸引力和耐心的要求不同而已。

而笔者正在尝试探索的侵权法慕课教学，将课堂的讲授制作为录像，学生需要提前看录像和分析案例，然后参与课堂上的模拟法庭，课后再修改自己的报告。学生在课下需要投入的时间与课堂时间大约是2：1，即学生需要花三倍于课堂的时间来学习这门课程，收获更大，学到的东西也更实用，这其实与美国、英国的法学院教学方式是殊途同归，实质都是一样的。“预习——课堂教学——复习”，投入越多，教学效果越好，这是最核心的教学规律。那么，对于中国大学已经建立起来的以讲授型课程为中心的教学体系来说，将课堂讲授前移到录像阶段，使课堂的互动性更强，尤其对于非精英化定位的法学教育，不失为一种良好的改革方向。

在线开放课程方案范文篇5

关键词：中学数学课堂教学探究意识课堂效率

《数学课程新标准》指出：学生的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。而探究性学习就是“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、合作与交流等活动，获得知识技能的学习方式和学习过程”。探究的过程就是创新的过程，在这个过程中，知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制灌输与培养，而是在教师指导下由学生主动探索、主动思考、亲自体验出来的。随着新课程标准的实施，探究性学习作为一项新的必修课程摆在了每一位教师面前。下面是笔者在数学课堂教学中就学生探究意识的培养所采取的做法。

一、创设问题情境，引导学生主动探究问题

《数学课程标准》提出了“问题情境—建立模型—解释、应用、拓展”的基本教学模式。这就要求教师要积极创设问题情境，使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界，在学生头脑中形成多种疑问，去激发学生探究的激情，从而进行进一步的探究。

【案例1】在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。

某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售。请问：哪一种方案降价较多？

学生通过审题、分析、讨论，对于问题①，大都能归结为比较pq与（）大小的问题，进而用特殊值法猜测出pq≤（），即可得p+q≥2pq.此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成。

二、重视课本例题、习题的变式与推广，创设探究情境

教材中有许多具有教学价值的题目，教师不能就题论题，而要认真挖掘题目的丰富内涵，引导学生对原题进行变式、推广、应用的研究。使学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，培养学生灵活多变的思维品质，提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。

【案例2】如新教材第二册中有一道题：过抛物线y=2px的焦点的一条直线和此抛物线相交，两个交点A、B的纵坐标分别为y，y，求证y·y=-p。

探究一：原条件不变，求证：①x·x=p/4；②x+x=（2p+pk）/k；③y+y=2p/k（k为直线的斜率）。

并提问：由此可以得到什么结论？（过抛物线y=2px的焦点弦的两端点的纵坐标之积、横坐标之积分别为定值，但是它们的和却不是定值。）

探究二：抛物线方程是其他标准形式是否有探究的结论呢？若是非标准形式又如何？

探究三：原条件不变，求弦AB中点的轨迹方程。

由探究一中②和③的结论很快可以得到弦AB中点的轨迹方程是y=p（x-p/2）

变式一：已知抛物线y=2px，一条直线和这条抛物线相交于A（x，y）、B（x，y）两点，且yy=-p，求证直线AB经过抛物线的焦点。

变式二：（全国高考试题）已知抛物线y=2px（p>0）的焦点为F，经过焦点F的直线交抛物线于A、B两点，点C在抛物线的准线上，且BC∥X轴，求证：直线AC经过原点O。（此题也是新教材第二册123页第6题的一种变式）

三、题型开放，提高学生的创新能力

开放性问题通常是改变结构，改变设问方式，增强问题的探索性，以及思维的深刻性，对命题赋予新的解释，进而形成和发现新的问题。数学开放性问题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，这一过程有利于培养学生的数学意识，发展学生的数学直觉，真正学会“数学思维”。数学开放性问题的教学过程也是探索和创造的过程，它可以促进学生全面地观察问题，深入地思考问题，有利于学生自主学习能力和探索、开拓、创造精神的培养。

【案例3】α，β是两个不同的平面，m，n是平面α及β之外的两条不同的直线，给出四个论断：①mn，②αβ，③nβ，④mα，以其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，条件和结论都不是固定的，是可变的，解答该题需要数学去思考、分析、尝试、猜想、论证，极具探索性。

四、创设题组问题情境，引导学生创新发现

在数学教学中，根据学生的认知，合理有效地选用一组数学问题组织教学，并且在这些问题的解决过程中，形成一种更高层次的思维方法，以达到对问题本质的了解、问题的难点的突破、问题规律的掌握、知识技能的巩固、思维的拓展和迁移等目的。这种题组并不是几个独立数学问题的简单组合，而是注重题目之间的内在联系，使它们的解决能启示某些问题的规律，能引导与启发学生掌握这些规律。

五、利用“数学实验”引导学生进行探究

“数学试验”是探究性学习的有效途径。抽象的数学都往往与生活中的实例密切相关，贴近生活，回归生活，以数学的角度去研究社会生活中和其他学科中出现的问题。让学生经历其中，亲手实验，才能感悟“需要产生数学”的历史，由此体会数学的价值，体会前人创造数学的人生价值，激发学生的兴趣，从而自觉地关注和探索数学知识的形成和应用过程。

【案例5】在讲“函数的应用举例”后，课本后安排有一实习作业，由于课堂时间有限，我要求学生将《高一数学》上册课本第142页第8题改写成一份实习报告。对学生的实习报告列举其一：

题目：某市区居民住房的兴建与拆除

实际问题：某市现有居民住房的总面积为a（m），其中需要拆除的旧住房面积占了一半。当地有关部门决定在每年拆除一定数量x（m）旧住房的情况下，仍以10%的住房增长率建设新房。

（1）写出逐年（n）与住房总面积an之间的函数关系式。（2）如果10年后该地的住房总面积正好比目前翻一番，那么每年应拆除的旧住房总面积x（m）是多少？（提示：计算时可取1.110为2.6）。（3）过10年还未拆除的旧住房总面积占当时住房总面积的百分比是多少？（保留到小数点后第一位。）

总之，要变以往的封闭的“一言堂”“满堂灌”式的课堂教学为注重学生学习过程，师生互动式的探究式教学。在充分发挥学生主体作用的基础上，体现本节课的主要知识和方法。由于数学探究可以是某些数学结果的推广和深入，不同数学内容之间的联系和类比，也可以是发现和探索对自己来说是新的数学结果，因而给予学生的思考空间较大。这样不仅使数学基础较差的学生也能一展身手，增强了学习自信心，而且成绩好的学生更有机会表达对问题的深层次的理解，极大地调动了学生的创造性，对培养学生的数学素质大有益处。

参考文献：

[1]罗增儒，李文铭，等.数学教学论.陕西师范大学出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准.人民教育出版社，2003.

[3]周顺钿.立足数学教材培养学生探究意识.中学数学教与学，2004.6.

在线开放课程方案范文篇6

（浙江省出版集团数字传媒有限公司，310006）

人们在日常工作和生活中常常使用“设计”这个词，设计是发现与明确问题、构思设计方案、制作原型与模型、优化方案的过程，设计过程就是解决问题的过程，而与此相对应的设计能力就是指对技术问题的解决和设计的能力。对设计能力的测评，涉及发现问题、方案构思、图样表达、产品制作等内容。在日常教学中，往往是教师进行测评，但在学业水平考试、综合素质评价等大规模测评背景下如何对设计能力进行测评呢？目前相关的研究还比较缺乏。

一、Coursera的做法

目前，MOOC（大规模在线开放课程，Massive)Open)Online)Course）受到国内外教育界的大力关注，它有与线下课程类似的作业评估体系和考核方式。按时完成作业和考试的学习者还可能收获导师签署的课程证书。这些课程中也包括与设计相关的课程，那么他们是如何进行测评的呢？下面以Coursera公司的“设计：社会中的创意手工”这门课为例来介绍对设计能力的在线测评。Coursera是一家在线教育公司，是全球领先的大规模开放课程平台提供者，它与全世界顶尖的大学和机构合作，免费提供任何人都可学习的在线课程，这些课程有固定的开课和结课时间，需要学生定期上交作业和完成考试。而完成了整门课程，学生可以拿到一张国际证书，证明自己的专业能力。目前Coursera、edX和Udacity是全球MOOC领域的“三驾马车”。例如，“设计：社会中的创意手工”由宾夕法尼亚大学的Karl)T.)Ulrich教授讲授，共持续8周，每周5～10小时。为了获得证书，学生需要按时完成作业和相关任务。

（一）建立个人项目网站

为了完成作业，学员需要建立个人网站作为学习电子档案，并将所有的作业放在自己建立的网站上。课程提供了视频演示说明如何建网站和作业的规范。但网站平台的选择非常灵活，可以根据学员自己的喜好进行。

（二）递交作业

每周一开始，课程就公布了本周的作业，每次作业都有详细的说明和任务要求。例如，第三周的作业需要完成“提出十个概念”和“视觉表达”两个任务，具体如下：

1.#提出十个概念。

说明：提出概念来解决学习者自己提出的设计问题，产生尽可能多的概念，至少需要提出十个概念。在完成这个任务之前，确保学习者已经明确问题并且罗列出主要的需求。允许对问题进行改进，甚至提出完全不同的概念。

任务：A.分解设计问题，以便引导学习者进行构思，可以是功能图、使用者行为序列或潜在需求系列。只需要提供一种分解。可以用草图来表达。不需要展示所有解决方案，只需要展示将最大的设计问题分解成子问题的方法。B.提出十个概念，用草图来表达。

2.#视觉表达练习。

说明：观看两点透视画法的视频，分别用视平线、低于视平线、高于视平线三种方式练习画立方体（立方体表面有圆）。确保垂直线保持垂直。

任务：用两点透视画法（四分之三视角）画一张椅子。

课程对作业提交的时间有严格限制，必须在截止时间前递交。课程对草图和作品的照片都有详细的要求，如要求草图用黑色水笔描过而不是铅笔，并有必要的文字说明。

（三）进行评价

作业递交完成后，就开始进入评价阶段。课程采用的是同伴互评的形式，课程提供五位其他学员的作业让学习者评价，并根据评价标准进行评价。假如学习者没完成评价任务，成绩将不合格，分数自动减去20%。

评价的结论采用选择的形式，例如“该学员没有完成作业或作业不符合要求，0分”，“该学员作业符合要求，1分”。有些任务比较复杂，评价结论的选择项会更多些，例如“该学员作业有23项符合要求，2分”。除此之外，评价者可以写一些建设性的评价意见。

二、启示

Coursa的做法对于通用技术设计能力的测评有以下启示：

（一）明确评价标准

应有详细、明确的评价标准，用于指导学生更好地完成作业。评价标准应体现课程标准的要求。评价标准必须具有一定的实用性，使用起来很简单，教师和学生都能很快理解并掌握用法。同时，评价标准应具有一定的技术合理性，能充分测量要求评价的技能，有很高的评分者一致性，提出的表现水平符合学生的实际能力。

（二）灵活多样的平台

Coursa课程中要求学员自己建立学习电子档案网站，而具体平台由学员自己选择，学员可以根据自己已有的网站或申请合适的免费网站，这就大大减少了Coursa建设网站的投入和压力。由于大规模测评背景下，测评对象众多，对设计能力的测评往往涉及大量的图片，由测评方自己建立网站供被测评者使用将需要很大的投入，因此Coursa课程采用灵活多样的平台的做法很值得借鉴。

（三）可操作的评价形式

Coursa课程采用的是学员互评，在实际测评中我们也可以采用专家团队评价。不管哪种方式，重要的是评价形式应可操作，例如Coursa采用的就是分小项、结论采用选择的形式，非常方便评价者操作。

在线开放课程方案范文篇7

大多数高等院校计算机本科专业涉及的硬件教学课程主要有“数字逻辑”、“汇编语言程序设计”、“计算机组成原理”、“计算机系统结构”、“微机原理与接口技术”、“单片机”、“嵌入式系统”等,在新形势下部分课程内容设置显得不够合理,部分教学内容与实际应用脱节,影响了教学效果,无法完全满足教学大纲中要求的动手能力培养,更无法有效培养同学们的创新意识。目前,作为计算机教学重要专业基础课程的“数字逻辑”,要求学生掌握组合逻辑、时序逻辑电路的分析和设计方法,研究对象主要是分立元件、通用中小规模集成电路及基本的可编程器件等,介绍的方法也以传统方法为主,已无法适应目前应用的需要;作为专业主干课程的“计算机组成原理”、“计算机系统结构”,主要内容是讨论计算机的结构、各功能部件原理及设计方法,同时介绍当前的新技术、新方法,目的是让同学们熟悉计算机的结构,为以后应用和设计计算机系统打下基础。目前大家普遍采用的教材在部件设计中讨论的方法主要是硬布线逻辑或微程序设计方法:硬布线逻辑运行速度高,但缺乏灵活性;微程序设计方法有一定的灵活性,但资源占用多,运行速度慢。尽管这两种方法对于理解计算机组成原理不失为一种较好的选择,但由于缺乏实际应用背景,学生学习兴趣受到影响,教学效果也大打折扣,提高学生的动手能力、培养创新意识更是无从谈起。“汇编语言程序设计”课程也存在类似尴尬,讨论以16位个人计算机为背景的汇编语言程序设计知识,适合入门和了解基本原理,但与“计算机组成原理”、“计算机系统结构”课程一样,由于缺乏实际应用背景,教学目标无法完全实现。随着电子设计自动化(EDA)、系统编程(ISP)、片上系统(SOC)等技术的发展,32位个人计算机的应用已很成熟,多核64位计算机应用也将逐步成为主流。嵌入式系统设计需要较强的软硬件知识综合应用能力,因此在计算机硬件课程的教学中应加大相关新技术的比例,并根据实际及时调整教学内容。国外许多知名高校本科专业的教学内容已经作了适时调整,如麻省理工学院非常注重学生的设计能力的培养,为此专门开设了“计算机系统设计”课程,要求学生在实践环节中自主设计ALU、单指令周期CPU、多指令周期CPU乃至流水线32位MipsCPU和Cache;斯坦福大学也有相似的课程和实验环节;加州大学伯克利分校和杨百翰大学在基于可编程逻辑的超级计算机研制方面也有大量成果。当前在国内,案例教学已被越来越多的人所接受,尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用。案例教学法是一种动态的、开放的教学方法,目标是解决学生如何用更有效的方式获得知识以提高应用能力的问题。案例教学法具有综合性、交互性、启发性、针对性和可操作性等多种特征,它的使用大大缩短了教学理论与实际应用之间的差距,同时对教师的教学观念产生了重大的影响。鉴于计算机专业知识与实际应用结合紧密的特点,教学中尤其适合案例式教学。目前在国内计算机课程的教学中,案例教学还处于一个起步阶段,主要表现在:案例教学比例不够,没有形成完整的体系;案例数量不足,质量欠缺;许多高校尽管重视案例教学的应用,但是在案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后;案例陈旧,缺乏代表性等。

2以ISP技术为主线改革计算机专业硬件课程教学体系和教学内容

计算机本科专业涉及的硬件教学课程按合理教学顺序一般为“数字逻辑”、“汇编语言程序设计”、“计算机组成原理”、“计算机系统结构”、“微机原理与接口技术”、“单片机”、“嵌入式系统”等,一些课程可以在时间上重叠,如“数字逻辑”、“汇编语言程序设计”等。由于ISP、EDA技术可以灵活地开发出具有自主知识产权的硬件产品,是目前工程实践领域和芯片设计领域运用最广泛也是最有应用前景的技术,因此在计算机硬件课程的教学中应该把相关技术列为重要内容,即以ISP、SOC技术为主线,使相关课程形成一个完整的体系,达到培养创新性人才的目的。为了实现这一目标,在“数字逻辑”课程中,应大幅增加可编程逻辑技术的比重,重点讨论用EDA方法,利用ISP技术、SOC技术设计IP核的方法,使学生对相关技术的应用及发展趋势有一个全面的理解,并具备基本的实践能力;在“计算机组成原理”课程中增加计算机设计原理和实践的内容,也可考虑再单独增加一门计算机设计课程以替代目前“计算机组成原理”课程设计,在该课程中重点讨论如何采用EDA方法,利用ISP技术、SOC技术设计计算机各部件如CPU、Cache等,通过实际应用和实践进一步加深对相关技术的理解和掌握。在“微机原理与接口技术”课程可以考虑以16位计算机应用知识入门,以讨论32位计算机的应用为重点。相应的,作为“微机原理与接口技术”课程的先行课程,“汇编语言程序设计”课程也应把相应的内容整体提升到32位,考虑到学习过程的先易后难,可以先介绍16位汇编语言程序设计知识作为入门,再对32位汇编语言程序设计相关内容展开。单片机系统本质上也是嵌入式系统,嵌入式系统是针对应用或用户定制的完整、高效的计算机系统,嵌入式系统设计需要较强的操作系统原理、应用程序设计和硬件设计方面知识的综合应用能力,其中特别是硬件系统设计能力可以通过以上几门硬件课程的系统学习逐步培养,因此相关课程的教学内容应注意衔接,同时遵循先易后难的原则,面向实际应用,以提高动手能力、增强创新意识为目的。针对实践教学,目前相关课程的实验教学的实验项目及内容固定,大多为验证性实验,实验步骤程式化,许多同学按教学实验计划做完实验,仍然无法充分理解课程的主要内容,无法真正拥有教学大纲所要求的动手能力。更重要的是计算机技术一直处于高速发展中,高等院校的计算机教学理应不断地适应这种要求,相关的实验教学应适时地调整教学内容。解决问题的一个好思路是利用ISP、SOC技术开发出一种内容可定制的硬件课程教学实验平台,由于作为控制对象的电路是相同或相近的,可以设计为通用模块,而实验平台控制部分则可以利用可编程逻辑改变,以适应不同的课程。如控制部分设计为基本CPU即可做“计算机组成原理”课程的相关实验;控制部分设计为单片机即可做“单片机”课程的相关实验;甚至控制部分可以设计为个人计算机CPU,配合有关的接口电路,即可做“微机原理与接口技术”课程的相关实验等。在我院的计算机本科专业相关硬件课程教学实践中,我们已作出了一些有益的探索,如我院“数字逻辑”教学大纲已在近年作过相应调整,EDA技术、可编程技术的理论和实践教学内容的比例从原来的20%增加到60%以上,经过多年的建设,“数字逻辑”课程在今年被评定为“湖北省精品课程”;在“计算机组成原理”课程中引入利用ISP技术设计CPU软核等教学和实践内容;“汇编语言程序设计”、“微机原理与接口技术”课程中也增加了32位计算机相关内容的学习和讨论,新的实验设备可以进行32位的相关实验等,这些安排增强了学生的学习兴趣,学生学习的主动性也明显提高了。

3采用案例教学法作为计算机专业硬件课程教学的主要方法

案例教学法是一种事半功倍的教学方法,在教学过程中围绕事先精选的典型的、具有工程背景的实际案例进行讨论,可以为同学们模拟实际应用的场景,获得近似于实战的经验。为完成设计目标,同学们自然会自己主动学习,在这一过程中掌握知识,并学会应用知识,提高解决问题的能力;也能通过用不同的途径解决问题,培养创新意识。这样教师在授课中可以把精力集中于教学内容的总体把握上,而不需要过分在知识细节上消耗时间,提高了教学效率。案例教学法关键在于选择合适的案例,案例首先必须有代表性和实时性,必须是实践中的典型应用实例。在实践中应用的几率高,具有普遍意义,这样的实例在教学过程中值得花费精力讨论和设计,才是有意义的。同样重要的是案例需具有实际工程背景,学生可以面对具体的实际问题和特定的环境,有针对性地通过自主学习和思考进行设计,培养实际解决问题的能力。案例还应该形成相对固定的案例集,并具备一定的开放性,应定期对案例集进行评估,剔除一些过时的案例,增加一些新的典型应用实例。这样就保证了案例的典型性、实时性及工程背景。在教学实践中,我们把案例教学法作为主要方法,并把案例分为4类:一是问题评论型,给出问题和解决问题的方案,让学生去评价;二是分析实现型,不给出解决方案,要求学生讨论分析以提出方案;三是实际模拟型,是指在教学过程中依据教学内容,让学生分别充当不同的角色,进行模拟性的实践活动;四是发展开放型,通过案例发现新的理论生长点,讨论相关理论的发展趋势。我院在相关课堂教学中采用的部分案例如表1所示。在“数字逻辑”、“计算机组成原理”等课程的重点章节教学中,我们通过采用上述案例法,调动学生成为积极参与者,而不是消极被动的听众,在案例学习和讨论中,鼓励学生提出更多解决问题的办法,在课堂上营造出积极发表意见和争论的气氛。这样提高了学生的学习兴趣,教学效果有明显改善,学生的动手能力有了显着增强。

在线开放课程方案范文篇8

一、工作目标

针对我县疫情防控工作实际，充分发挥“互联网＋教育”作用，统筹利用各级教育公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，尊重职业教育特点和规律，发挥学校和师生能动作用，整合适配的教学资源，通过互联网、电视、家庭电脑和智能终端等，有计划有组织开展“一校一策”网上教学、在线授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教学活动，指导家长督促学生延期开学期间在家学习，实现学生“离校不离教，停课不停学”要求，最大限度减少疫情对正常教学秩序的影响。

二、工作原则

（一）统一实施。市教育局（市教育学院）负责全市中职学校网上教学活动的统筹规划、协调调度。县教育局负责本地中职学校网上教学活动的监督落实、技术指导和跟踪管理。中职学校充分利用现有国家、省和学校在线课程平台、以及其他在线教育平台和教学资源，负责本校网上教学活动的组织实施。

（二）精准施策。中职学校充分利用本校教育信息化资源和教学资源平台，按照“一校一案”和快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的平台开展网上教学工作。科学调整课程计划和课程安排，切实有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保网上教学活动安全有序、务实高效。

（三）确保质量。中职学校要充分考虑城区、农村等信息资源差异化，制定差异化办法和解决措施，灵活开展网上教学活动。不得组织线下集中学习和集中培训，减少人员流动和接触，确保师生安全。

三、组织实施

（一）落实“疫情防控为主”要求。把保证广大师生生命健康安全放在首位，把实现“延迟开学不停学、不停教”作为重中之重，最大限度实现中职学校春季延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教学活动覆盖全体学生。2月17日前，中职学校要制定网络教学计划（方案）、课程表，做好自有自建自选网络教学平台建设和安排部署工作，完成网络平台班级、科任教师、学生等组建工作，并将教学计划、方案等上传至学习平台，做好学生网络学习的准备工作和教师网上培训、备课。2月24日前，做好开展网上教学所有准备工作,并按照调整后的教学计划适时启动实施网上教学活动。中职学校在原计划的正式开学日之前,不得提前开始新学期课程网上教学,可安排一些疫情防护知识、心理健康辅导、寓教于乐等方面的网上学习内容,确保学生度过愉快的假期。

（二）强化“网络资源”共享机制。中职学校根据实际情况，可采用“先借鉴，再研发”办法，首次开课可选择国家、省级在线课程平台免费开放的在线课程或在白城市职业教育微信群中推荐的平台（如高教出版社、智慧树等中职学校学习平台，可自行遴选）免费中职通识网络课程，减少首次开课任课教师工作量和难度。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持，确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展，提前做好网络平台应用测试。

（三）做好教学有序衔接。中职学校制定网络教学计划、方案过程中，要严格遵循《教育部中等职业学校公共基础课程方案》，尽可能保障能开即开的前提下，以中职学校必修课程（基础模块）为主，做好跟踪考核工作。学生线上网络学习要留痕、存档，与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。延期开学期间，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛实训等所有的实习实训活动，不组织不参加任何人员密集的各类活动。学生应通过学习平成任课教师要求的学习任务，及时与任课教师进行互动交流，确保学习质量。

（四）加大宣传力度营造合力。中职学校要做好线上网络教学的调查摸底和宣传工作，强调家校密切合作的必要性和重要性，引导家长积极配合提前做好网络教学的准备工作，督促学生按时参加网络教学、完成网上作业，养成良好的作息习惯，控制学生使用电子产品的时间，防止沉溺网络和电子游戏。

四、有关要求

（一）加强组织领导。县教育局成立县延期开学期间中职学校网络教学工作领导小组，统筹负责教学计划安排和教学内容安排，健全相关配套措施，中职学校、教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）做好教师培训。学校要加强对一线教师的网上教学指导培训，按批次开展多批次远程培训，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。市教育学院、县教育局和教师进修学校要做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化监督管理。市教育学院、县教育局和教师进修学校要加强网上教学的监督管理，网上教学要做到有计划、有课表、有教案、有作业、有答疑、有作息时间表。学生网上学习时间暂定为：上午时间（教学指导时间）：8:00—11:00；下午（自学、答疑、作业时间）：13:30—16:30。中职学校、任课教师要提前一天通过班级QQ群、微信群等网络平台给学生推送学习任务、指导重难点和有关要求。要指导学生在家学习，按时完成作业，每天对学生作业进行批阅指导，并及时反馈结果，通过网络答疑解惑、纠错。

在线开放课程方案范文篇9

关键词：案例教学法开放式数学教学应用

案例教学法就是教师以一个具体案例事实与情境的描述为手段，根据教学目标和内容的需要，引导学生分析案例，通过探索、讨论、交流，从不同角度寻找不同的解决问题的方法，使学生掌握理论知识，提高能力素质，建立价值规范的一种教学法。在开放式数学教学中，我尝试应用案例教学法，把案例教学过程分为教师课前准备、学生课前准备、集中授课讨论、评价反馈四个环节，促使学生积极主动地参与学习过程，培养学生的自主探究能力、实践能力，为终身学习奠定了良好的基础。以下是我在教学中的一些做法和体会。

一、立足现实，体现情境性

在案例教学中，使学生感兴趣的生活事例，更能激发学生的求知欲，激发学生的自主探索意识和创新意识。所以教师在课前准备时，要深入钻研教材，精心选择案例，注意联系生活、生产、社会实际，创设有挑战性的问题情境，在具体情境信息获取、解决问题等探索过程中形成学习者自主实践、自主学习的空间，提高学习兴趣及内在动力，使学生的创造性及创造潜能得到充分发挥。如高等数学（1）《极限与连续》这一章比较抽象，不容易理解，我从实际问题入手，利用CAI课件创设两个生动的动画画面情景，一个是《庄子・天下篇》中的一个著名数学问题：一尺之椎，日取其半，万世不竭。通过一根棒无限次取地二分之一永远也取不完的形象画面而引出极限的概念。另一个是奥运会100米赛跑的成绩，并以表格的形式分别列出了近几年的世界记录，然后提出问题：100米赛跑的世界记录有极限吗？如何理解极限的定义？怎样计算极限？由此学生不仅产生了强烈的学习积极性，而且体会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在日常生活中，在自己身边，既加强了数学与现实生活的紧密联系，又激发了学生的自主探索意识。

二、巧妙设疑，体现问题性

问题性是案例教学的重要特征，提出问题是起点，解决问题是关键。教师通过现实事例把学生引入到案例情境以后，就要在案例的背景知识下，抓住一章或一节的关键，有针对性地巧妙设疑，使学生在提出问题和解决问题之间的巨大空间中运用各种方法和手段广泛、深入、持久地实践与探索，不断提高分析与解决问题的能力。我的体会是：案例中的问题必须具备两个条件才能真正融会到教学中，并产生导向作用：其一，问题本身能激活学生的内在动机，即问题具有“挑战性”，有相对的难度和深度，能达到激趣引思的效果，使学生有能力且愿意参与教学，解决问题。其二，问题的初始状态与目标状态间的缺失能够弥补，且弥补的内容是开放发散的，弥补的结果是使学生的认知结构出现量变或质变。这样问题才能成为案例教学的轴心与焦点。如《线性代数》中矩阵的运算一节，我这样向学生提问：矩阵的乘法为什么不满换律和消去律？两个非零矩阵的乘积为什么有可能是零矩阵？矩阵的乘法和代数式的乘法有什么区别？试举例比较。学生只有真正理解了矩阵的加减、乘法等法则和运算性质，才能准确解决这些问题，并正确做到知识的迁移。

三、合作探究，体现主体性

学生的课前准备通常可分为角色准备、个人分析及学习小组讨论，这一环节主要由学生自己完成。教师在集中授课之前，随课堂实施计划下发案例教学说明及案例资料，向学生传授案例教学技能，要求学生自学教材理论，阅读案例，联系自己的生活实际大胆提出设想，对自己的设想从不同角度进行分析、理解，上网查询相关资料，并写出分析报告提纲。按照居住地划分的学习小组针对小组成员的自学情况，由小组负责人组织讨论，互相借鉴、互相启发，在交流中积极主动地参与知识的形成过程。根据在自学、讨论中出现的新情况、新问题，教师要及时调整课前策略，对于一些学生容易忽视的因素给予及时的指导，使学生的自主性、能动性得到保障，主体地位得到真正落实。

四、组织交流，体现互动性

案例教学是案例和研究方式交互作用而生成的，是动态变化的。在集中授课时，课堂讨论是案例教学的中心环节。在课堂讨论中，学生是“演员”，是主角，他们通过积极参与讨论发挥主体作用，在讨论交流中，不同的学生具有不同的经验世界，从而对某个问题有不同的假设、推论与看法，通过相互讨论和交流，学生的思维进一步深化，对于自己原先的假设进行重新判断，形成更丰富、更深刻的理解。例如对《线性代数》中线性方程组的相容性的讨论，其中一个小组得出的结论是：齐次线性方程组至少有零解，当系数矩阵的秩小于未知数的个数时，还有非零解；非齐次线性方程组可能有解也可能无解，只有当系数矩阵的秩等于增广矩阵的秩时才有解，否则无解。另一个小组补充的结论是，非齐次线性方程组有解的情况还可以分为有唯一解和无穷多解等。还有的小组得出的结论是：判断线性方程组无解、有解、有唯一解还是无穷多解的关键是看系数矩阵的秩和增广矩阵的秩是否相等。可见矩阵的秩的作用是很大的。通过小组讨论，学生最后得出的一致结论是：不论是齐次线性方程组还是非齐次线性方程组，判断它们解的情况，第一步就是将增广矩阵化为阶梯形矩阵，阶梯形矩阵所含非零行的行数就是矩阵的秩，通过秩就可以判断方程组解的情况。对于学生讨论过程中教师的角色作用，我的体会是：教师是导演，在幕后策划、组织、调控，引导整个讨论，不可任由学生发挥。这样既有学习者与信源物之间进行的互动，又有学习者与教育者、学习者与学习者之间进行的充分交流、沟通。

五、评价反馈，体现实践性

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【关键词】高职网络程序设计网络课程设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-0073-03

在当今的信息化时代，学生的学习方式已从传统的基于课堂教学模式转变为通过多种途径获得知识，其中网络教育因其突破了时间与空间的限制，能够培养学生在传统课堂中难以实现的自主学习和探究学习的能力而成为高职教学中一个重要的研究课题。网络课程克服了传统课堂教学模式的不足，成为现代信息化教育发展的新趋势。

随着网络技术的发展，程序设计的重点已从传统的桌面程序设计转向网络程序设计。为适应信息技术的发展需求，近年来，网络程序设计已经成为各高职院校计算机相关专业的必修课程。其主要任务是使学生掌握Web网站的基本概念、基本原理和开发的基本方法，通过讲授目前流行的Web开发技术及数据库访问技术，培养学生从Web程序设计开发、网站建设、设计到实现的实践动手能力，能够在老师的指导下完成一个具有实际意义的小型Web应用系统的开发。本文拟以网络程序设计课程为例，对网络课程设计进行探讨。

一、网络课程设计理念

以职业能力培养为核心，以实践教学为主线，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式和以职业工作过程为导向的行动课程模式，转变为以注重培养学生解决实际问题为中心，构建课程体系，遵循由浅入深、循序渐进的原则，着眼于弱化网络程序设计的难点，强调学生动手开发能力的培养，探讨“任务驱动+案例教学”的教学模式在网络程序设计课程中的应用。

针对网络程序设计课程内容抽象、难于理解、学习困难的特点，为降低学生的学习复杂度，提高学生的实践动手能力，新授课程采用任务驱动教学法组织教学，理论知识教学以任务驱动为单元，以“必须”、“够用”为度，突出实践，加强应用性和针对性，让学生在完成任务中掌握知识，带动知识、概念和技能的学习。

对综合课的教学，围绕教学目标和内容的需要，采用典型案例组织学生进行学习、研究、锻炼。典型的小型Web应用系统案例包括留言板、BBS论坛、聊天室、新闻公告系统、文件上传系统、在线购物、网上书店等。利用案例创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，从而激发学生的学习兴趣，培养学生创造能力及分析、解决问题的能力。教师可通过采用案例教学法，引导学生对学过的知识加以概括性整理和深化，以形成新的认知结构，逐步递进，最终使学生形成综合网络程序设计的应用能力。

本课程所有的理论教学、课程实验、综合实训，都采用“任务驱动+案例教学”的教学模式进行设计。

二、网络课程的具体设计

（一）导航设计

网络课程信息量大，涵盖媒体素材多样，包含文本、图形、课件、音频、视频、动画等多种形式素材，内部信息之间的关系也较复杂。因此，除在信息结构上要合理设计外，对信息的导航策略要求也十分高。要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，否则，学生容易迷失方向。基于导航要求清晰准确这一网站设计思路，将网络程序设计课程网站所有资源进行合理的分类，整个网络由“课程教学实施方案”和“课程网络学习平台”两大部分组成。

“课程教学实施方案”是站在教师的角度，向学生全面介绍整个课程的实施方案，让学生了解课程的教学安排，以便制订具有个性化的学习计划，界面设计如图1所示。

“课程教学实施方案”界面主要包含5个栏目：一是课程简介，包含课程简介，师资队伍两个二级栏目；二是教学大纲，包含课程教学大纲，综合实训大纲两个二级栏目；三是课程特色，包含课程特色，发表文章两个二级栏目；四是教学条件，包含校内实训基地，校外实训基地两个二级栏目；五是教学手段，包含教学方法，教学模式两个二级栏目。单击“进入”按钮可链接到“课程网络学习平台”。

“课程网络学习平台”是站在学生自主学习的角度，向学生提供可通过因特网自主进行学习的完整的网络课程，界面设计如图2所示。

“课程网络学习平台”界面包含9个栏目：一是电子教案，包含网络程序设计课程所有教案；二是电子课件，包含网络程序设计课程所有课件及所有案例分析课件；三是教学录像，包含网络程序设计课程所有教学录像，在每章的教学录像中浏览者可随意控制要播放的录像内容；四是实训教程，包含网络程序设计课程的实验教程和综合实训教程，共有12个实验和4个典型案例分析，所有实验和案例都可在线演示；五是技术专题，提供该学科当今的一些研究成果，以及配合教学内容的一些资料，有利于学生进行扩展学习；六是教学资源，提供一些网站制作素材，供学生们在制作网站时使用；七是在线测试，包含对本课程的教学内容的自测题目及其自动评判系统，输入用户名和密码，即可进入在线测试模块，在“在线测试”模块中，选择要测试的教学内容，即可进行自测和自评；八是师生论坛，提供一个师生互动的平台，包含对本课程常见问题的讨论及其解答，输入公共账号和密码即可登录该论坛，亦可注册新用户后，再登录，九是动画演示，包含所有原创动画，通过Flas演示来讲解课程中的重点和难点内容。

（二）论坛设计

为便于师生讨论和教师答疑，建立“师生论坛”作为交互讨论平台。教师固定时间和学生同时在线，就可以实时回答学生的提问，如果教师不在线，学生还可以留下问题与同学进行交流，也方便教师上线后回答。

“师生论坛”包含用户注册、用户登录、发表新帖、回复帖子、浏览帖子、用户信息等功能模块，系统功能结构如图3所示。

“师生论坛”是一个典型的网络应用系统，为方便论坛的维护和扩展，需为不同用户分配不同的权限。注册学生属于普通用户，普通用户可以发表帖子、回复帖子、浏览帖子、浏览整个论坛信息；任课教师具有管理员权限，管理员可以对整个论坛信息进行全面管理，系统工作流程如图4所示。

（三）在线测试设计

为了考查学生对本课程知识的掌握情况，实现考试功能与教育评估和教育管理功能的高度结合，使考务工作自动化，设计了一个在线测试模块。在线测试包含对本课程的教学内容的自测题目及其自动评判系统，在在线测试模块中，学生可以评价其自主学习的效果，为教师提供教学分析的依据。

根据网络考试的特点，将在线测试系统分为前台和后台两个模块进行设计。前台主要用于考生注册、登录、在线考试、查询成绩、退出系统。学生注册并登录后，即可选择考试内容进行在线测试。前台功能结构如图5所示。后台主要用于管理员对管理员信息、考生信息、考题信息、考生成绩信息等进行管理。教师或管理员登录后，即可进入后台对所有考试信息进行管理。后台功能结构如图6所示。

“在线测试”是一种以互联网为基础的考试模式。这种模式，为学习者创造了一种新的考试环境，使学生可以随时随地通过网络进行考试。学生通过学号注册成功后，输入自己的学号和密码登录进入前台，按步骤依次进行选题和答题，答题完毕后系统会自动评分，并给出考试成绩，解决了在考试后等待考试分数通知的问题。管理员或教师使用自己的用户名和密码登录后，可进入后台，对考生信息、考试信息、管理员信息、考试题目等，进行添加、修改、删除等管理，系统工作流程如图7所示。

三、网络课程设计的优点

上述网络课程设计存在如下优点：

其一，网站制作技术多样化。网络课程的前台采用Dreamweaver+Flash+Photoshop作为开发工具，后台采用ASP+Access进行设计，所有页面采用CSS+XHTML进行布局，界面设计新颖合理，教学目标清晰，定位准确，栏目设置合理，导航方便。

其二，教学录像浏览方便。在网络课程中，浏览者可随意控制要播放的教学录像内容。教学录像窗口采用框架结构布局，由三个区域组成，左上角是视频音频播放区，可任意调整视频窗口的大小，适应学生个性化的浏览要求。左下角是文字索引区，可随意选择需要播放的章节内容或知识点。右边是屏幕流播放区，播放教师计算机的屏幕内容。

其三，实验教程可实现在线演示。利用网络程序设计具有操作性强和可再现性的特点，借助现代教育技术，设计“实验教程在线演示”功能，使学生能够很直观地感知程序的运行结果，提高学生运用程序设计知识解决实际编程问题的能力，降低学生的学习难度，提高学习效果和效率。

其四，动画演示形象直观。对于教学中的重点、难点和教学手段难以表达的教学内容，通过动画演示栏目，利用多媒体技术丰富的表现力，帮助学生掌握重点，突破难点。

其五，师生论坛交互友好。论坛给师生提供一个交流的平台，为网络的互动提供便利。通过论坛，师生得以更方便地交流，更便捷地发表自己的观点，学习者可以从中获得自己想要的信息，实现网络资源共享。

其六，在线测试题库丰富。在线测试系统建立了覆盖所有知识点的题库，方便学习者自主测验、及时得到反馈信息，从而有计划、有步骤，系统地调整学习进度，使网上学习更有效。与此同时，教师（管理员）可以通过系统对学生的信息进行分析统计，有针对性地为学生提供指导。

以上网络课程设计在实践教学中取得了很好的应用效果，在配合课堂教学，提高教学质量和学生自学能力方面，发挥了重要的作用。在今后的网络课程教学中，还应以学生发展为目的，合理开发、利用各种课程资源，实现课程资源的多样整合，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]吕怀婉.优质网络课程资源开发与设计[J].西安电力高等专科学校学报，2012（2）

[2]刘占东.高等院校网络课程建设初探[J].职业技术，2012（6）

【基金项目】2011年新世纪广西高等教育教改工程项目（2011JGB193）

在线开放课程方案范文篇11

关键词：课程建设；精品资源；共享；实践

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）28-0161-03

1研究背景

《网络组建与维护》课程组经过“走出去”到企业调研、将企业专家“请进来”探讨和论证、在国家示范性院校建设中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的专业建设与教学整体解决方案，即6个零距离6个转换（6Zero6Change），如图1所示；设计了基于“1H3S2A”的校企合作实训基地建设模式，其内涵为在实训基地建设方面校企合作共建一个硬件平台（1H），合作配置三类软件（3S），从两方面使用好实训基地（2A），积累凝练了比较成熟的课程设计思路。

研究本课程建设，通过深入企业进行再调研、进修学习。一方面校企合作共同修订人才培养方案，针对工作岗位的能力、知识、技能和素养的要求，制定项目考核标准，全方位、多层次渗透职业性；另一方面以实际项目为背景，基于工作过程，真题实做，把企业真实的项目加以提炼，序化，融入职业素养的教育，让学生能切实掌握实际技能。

2研究思路和方法

（1）突出课程的实践性。注重行业、企业参与课程设计，通过与行业企业合作，针对毕业生可能面向的不同的潜在的就业岗位，如网络管理员、网络工程师、网络信息化管理等，按照“分解岗位工作任务确定工作能力设置课程内容设计教学思路”课程设计思路，构建“基于工作过程”的模块化课程内容体系，采取“项目案例”式组织教学。“项目案例”均由合作单位共同参与制订，每一个项目均按照“项目描述知识准备项目实施过程项目实施步骤实训结果验证实训项目考核小结点评相关学习资源”的模式来组织，多数任务在实训室或企业现场讲解，让学生“做中学，学中做”，实现“教、学、做”一体化。

（2）注重课程的针对性。结合国家、社会职业资格认证体系，确定课程内容在课程设计上，我们注重当前信息类产业的特点，一方面紧扣国家职业资格认定的相关内容，同时加强与华三、锐捷等知名厂商的认证体系结合，将其职业资格认证与企业培训课程引入课程体系。另一方面我们又不拘泥于国家与厂商的认证内容，而是结合区域经济、技术发展的要求，借助课程置换、拓展教学等办法对其内容进行取舍，使得我们的课程内容更加贴近区域经济发展的要求。

（3）学习方式的自主性。借鉴社会培训、认证的先进经验，开发立体化的自主学习教学资源，确保学生的个性化学习。我们强调培养学生的自主学习能力，通过开放式实训平台、在线网络课程、论坛等技术手段，设计实现学生不受时间、地点限制进行自主化、个性化学习的目标。

3研究基本内容和效果

《网络组建与维护》是计算机网络技术专业的一门核心专业课程，是一门以培养学生技能为主的综合实训课程[1]。课程建设研究内容主要基于示范性建设时期提出的“6Z6C”的专业建设与教学整体解决方案，围绕“1H3S2A”的校企合作实训基地建设模式和课程设计思路，进一步增强教学内容的针对性和适应性，采取基于工作过程的课程开发方法，通过市场、企业、行业的最新需求进行再调研，进一步明确岗位要求，精心设计教学案例、细化工作任务，以集中课程训练为主、在线学习为辅的方式来实现学生知识目标、技能目标和素养目标的全面提高。通过行业标准与实训项目标准相结合、典型工作任务与企业真实项目相结合以及校内实训基地与网络自主学习平台相结合的原则甄选教学内容、开发教学资源和制定考核标准，实现课程建设的职业化、技能化和标准化。

课程建设围绕五部分的技能点展开，本课程共五个单元，分别是局域网组建技术基础、WINDOWS2000、Linux组网技术、网络设备配置、局域网管理维护。共抽取了20个工作任务。

本课程采取“理实一体化”模式教学，以集中课程训练的方式来进行。

教学安排一般为集中两周，60学时。

教学过程的设计主要采用引入真实或模拟的项目案例，按照实际岗位工作过程，主要以小组协作方式来进行，通过实践研究，课程建设从以下几个方面取得了效果。

（1）突破了设备配置实验、校内实训基地网和实训平台的物理局限性。完善课程实训平台建设，依托校园网和SSLVPN技术，在校园网出口部署Array3000一款VPN设备，师生可以依据账号安全、方便地访问校内资源和校内实训平台，把实验平台安全延伸，使学生可以虚拟化、开放式、全天候的申请配置设备和进行Web组网实验，做到“开放、兼容”管理已建成的lamp远程实验平台[2]。

SSLVPN是采用SSL技术的一种VPN产品，适用于ClienttoSite的安全接入方式。SSL技术是位于TCP之上的协议，具有数字证书身份验证，数据加密等安全手段。在实现VPN访问内部应用时主要采用Proxy、ApplicationTraslation、NetworkExtension等技术手段实现。用户通过SSLVPN访问内部应用系统，必须先用HTTPS协议登录到SSLVPN网关提供的SSLVPN门户站点，我们称之为VirtualSite，Array的SPX系列单台设备可以配置多个VirtualSite，具体数量视license而定。

部署后校园网拓扑如图2所示：

通过以上设备的部署，不管电信用户还是教育网用户在访问学院门户网站以及其他web应用都比较快捷。同时也解决了其他非校园网用户（不在学校家属区居住的教职工、出差在外的教职工、假期的学生）访问校内资源的问题。他们通过登陆VPN网关依据SSL的加密隧道可以快速访问校内应用，既方便快捷又安全。

（2）学生的综合能力进一步增强。根据我国IT人才结构性短缺的问题，通过前期市场调研分析，课程内容的针对性与专业培养目标一致，根据网络行业、企业不同岗位的工作需求，以综合职业素质为基础，以能力为本位，着力培养学生的综合应用能力。课程提炼20个典型工作任务，从网络的规划与设计、综合布线施工方案设计、Windows2000及2003服务器的配置、Linux服务器的搭建和网络安全管理与维护等五个方面，培养学生的懂网、建网、用网和管网的综合能力。如图3所示。

在课程案例化研究过程中，直接参与学院信息中心网络设备Linux管理系统建设和综合服务中心的网络规划与调试工作，提炼教学案例1个，抽取典型工作任务3个。师生共同参与项目建设，将理论应用于实践，综合能力进一步增强。Linux校园网设备管理服务拓扑如图4所示。

（3）教学案例更加实用。《网络组建和维护案例教程》紧扣职业教育的特点，按照全国示范性高等职业院校建设中关于课程建设的基本精神，课程的建设，进一步精选了实用组网及维护过程中的典型案例；校企合作，把实际公司项目与课程内容融通结合；在具体操作上，老师为辅，学生转换为企业员工，通过真题实做，从组建网络的技术要求和岗位能力出发，通过完成案例（公司项目）的目标要求，使学生在理解网络基本原理的基础上，掌握组建和维护网络的基本技能和职业素养。

2011年项目组成员带领学生分别完成了学院财务收费和新生报到专网的改造，提炼网络规划和方案设计真实教学案例各1个，综合布线、施工管理和用户培训等典型工作任务抽取3个。

2012年项目负责人带领学生完成了甘肃陇南某乡镇数字化乡镇的网络改造，提炼网络规划和设计方案教学案例1个，综合布线、设备调试和互联、网络策略管理等典型工作任务3个。

2013年项目组成员、信息中心老师和学生共同完成了兰州石化职业技术学院校园网流量控制和网络认证管理系统升级改造工作，随着校园网应用增加及用户越来越高的上网体验需求，导致校园网出口压力十分巨大。为了进一步优化资源配置、保障有效办公带宽，此次改造的流控系统实施了基于桥模式的IP带宽控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下载及暴风影音等大流量的数据应用。系统实时统计功能全面，可以做到实时统计出口流量、楼宇流量及在线主机应用等。通过主持项目建设，将真实项目转化为真实网络管理与维护教学案例1个，提炼流量管理、策略配置、特征识别和网络认证等典型工作任务4个。

师生共同参与项目建设，将真实案例教学化处理，提炼典型工作任务，教学案例更加实际具体，进一步增强了教学的针对性和课程活力。

（4）教学内容的适用性得到增强。一是加强行业标准与实训项目标准的结合，按照网络工作人员的国家职业技能鉴定标准、软件水平考试、行业企业认证所必需的知识（基本理论知识、专业知识、法律知识、安全知识）、技能（基本技能、专业技能、综合技能）、职业道德（职业道德基本知识、职业守则）要求来选取教学内容，制订课程标准，采取项目标准式教学模式，开发实训项目子标准和实训项目卡，组织实训教学。二是注重校内实训基地与网络自主学习相结合，为了要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，充分发挥校内实训基地作用，开发基于校园网的在线实训平台，构建网络自主学习课程，使学生突破时间、空间的限制，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施[3]。

课程建设组成员依据标准，重新修订了《网络组建与维护课程标准》，增设网络安全考核细则，增加网络安全取证要求。2011―2013年，该门课程完成行业认证取证（趋势科技信息安全专员）和锐捷网络工程师取证共300人次，取证率达93%。

项目组成员带领学生参与完成兰州石化职业技术学院实训基地网和在线实训平台建设，提炼网站管理与设计、Windows2000服务器额配置真实教学案例2个。

（5）突破学习方法单一、沟通渠道不畅通、资源更新不及时的难题。课程建设过程中，注重立体化教学资源的开发，在BlackBoard学习平台上，建设《网络组建与维护》网络课程，设置师生交流论坛、实现在线交流和答疑、远程教学和在线测试；建设课程知识库，不断更新课程资源和行业信息，使学生及时了解和掌握最新技术知识和岗位能力要求。课程网址：http：///webapps/login/

4创新与总结

《网络组建与维护》精品资源共享课程建设过程中，较以前版本有如下优点：

（1）以行业企业为依托，与职业岗位需求相结合，确定课程设计目标，体现课程职业性。

通过深入企业（如锐捷网络、H3C、甘肃教育网络、甘肃万维、甘肃海腾、上海威讯）进行调研、进修学习、挂职锻炼，并聘请企业专家作为专业建设指导委员会成员和课程组成员，充分剖析市场对网络专业人才的需求，校企合作共同制订人才培养方案，并针对工作岗位要求和知识、技能和素养的要求，通过每一个项目完成过程，通过企业认证标准作为课程考核手段，从多方位、多层次渗透了课程的职业性。

（2）以企业真实项目为背景，学以致用，强化技能训练，突出课程实践性。

从企业引入真实的项目加以提炼，融入职业态度、素质的教育，让学生能切实掌握实际技能，以真实的工作任务为载体，在深度和广度上层次递进，以真实性促进实践性。

（3）根植企业，面向行业，以学生为主体，教师为引导，用职业人的标准来衡量，强调能力培养，注重开放性。

合作开放，密切与行业企业合作，保持内容标准不断更新，将职业素质、职场文化融入学习氛围，让学生在潜移默化中养成职业态度，提升职业能力；自主创新开发blackboard在线学习平台，平台与精品课程网站、实训网站完美结合，课程立体化资源更丰富。学习方式开放，利用Bb在线学习平台，本课程的教学可通过网上在线教学；实训开放，实训室对专业学生实施开放，专门的试验平台可通过远程实训。开放性可保证学生按需学习和自主学习，增强持续学习能力。

（4）过程考核，专业认证，采用社会化评测机制，确保质量保障的公平公正。

多样化的过程考核，特别是项目标准及运行卡的实施，注重细节，注重过程；专业认证方式，是一种社会化的评测机制，更贴近于实际。

通过本课程建设的研究，密切与行业企业合作，能保持课程内容标准不断更新，将职业素质、职场文化融入学习氛围，让学生在潜移默化中养成职业态度，提升职业能力；在教学中增加实践环节，包括课内实践、课外拓展、自主学习、生产性实训、项目实战等，校企合作，校内外实训基地相结合，以真实的工作任务为载体，从简单到复杂、从单一到综合，从深度和广度上层次递进，以真实性促进技能提高。因此《网络组件与维护》精品资源共享课程建设，进一步甄选了教学内容、优化设计思路、设计教学案例、开发课程资源和完善课程考核标准，是“1H3S2A”实训基地建设模式的最佳化实践，是“6Z6C”人才培养模式的集中体现，具有很高的理论研究价值和现实意义。

参考文献：

[1]王东，梅，姜惠民，等.高职《网络组建与互联》精品课程的建设[J].职教论坛，2010（32）：34-36.

在线开放课程方案范文篇12

[摘要]案例教学是以案例作为任务驱动，提供问题，以交流讨论为主要形式，以学习知识、培养能力为主要目标的一种教学方法。“现代桥梁预应力设计理论与应用”是土木工程专业硕士研究生的课程，课程目标是培养研究生在工程设计中对预应力的应用和研究能力。案例库的开发是案例教学的基础，是案例教学成功与否的关键所在。案例库的开发主要包括信息收集、分类整理、编制成库等三个主要过程。而在“现代桥梁预应力设计理论与应用”这门课程中，我们在前期先对各种不同的桥型，不同的预应力实现方式进行信息收集；信息收集完成后，按照连续梁桥、刚构桥、连续-刚构桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥六种桥型进行信息的分类整理；最后在这基础上编制成案例教学库，在之后的教学中可以继续添加、丰富。案例教学库的建立不H为之后的案例教学奠定了基础，为案例教学提供了教学资料和依据，而且在建立案例教学库的过程中，也使得学生们对信息归纳的能力得到的很大的提高，也是一个非常重要的学习过程。

[关键词]案例教学；案例库建设；能力；提高

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.05.131

[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2017）05-0239-03

0引言

案例教学法首创于20世纪初的美国哈佛大学，经过长期的教学实践，形成了独具特色的教学方法。案例教学法通过运用案例营造一个包含所需传授内容在内的具体教育情景，通过老师对情景的描述与学生对其的讨论，达到对相关内容认知的目的，其理论与实践紧密相结合的特性，符合开放教育教学的规律，是教学模式改革的主要选择之一。编写优秀的教学案例是开展案例教学的基本前提，也是开展案例教学的必要准备。通过建设案例资源库，一方面可以为案例的开发与编制建立规范化的标准体系，通过开展科学化的分类、评价等活动，提高教学案例的质量水平；另一方面，可以为案例资源的共享奠定基础，构建开放性的应用平台，提高案例资源的使用效率。

1全日制工程硕士案例教学资源库建设的现状与问题

总体而言，全日制工程硕士案例教学资源库建设相对于其招生规模的迅速扩大、案例教学改革发展的迫切需要来说，存在明显的滞后。从全国情况来看，至今尚未出现可以面向各培养单位开放的全日制工程硕士培养案例资源数据库；各省的情况也差不多，许多案例教学资源库建设的方案往往都只能停留在纸面上。高校的情况似乎好一些，已经有一些高校或专业领域拥有了自己独立的全日制工程硕士案例教学资源库，并通过组织开发与编制以及筹资购买等措施，积累了一些较好的教学案例。但是，由于受到实施案例教学所必然产生的教学改革阻力以及案例资源需要持续更新、案例库建设需要完善的配套体系等因素的制约，高校全日制工程硕士案例教学资源库的建设也处于一种较为尴尬的处境。总体而言，我国全日制工程硕士案例教学资源库的建设主要存在如下问题：

1.1案例零散，采编水平不高

在全日制工程硕士课程教学中，尽管有些教师已经开始尝试开展案例教学，甚至构建和开发一些系统化的实践课程，但是，其使用的教学案例却往往处于零散状态，缺乏系统化的组织和标准化。这些案例一般都是由任课教师基于个人的喜好或者专业特长来开发和制作，而较少组建学科团队或专门的开发团队来开展，这使得案例的开发工作不仅较为随意，缺乏明确的评价标准，难以保证案例的质量，同时也很难持续进行。这必然导致统一、规范的案例资源库很难建立，案例的质量、层次也参差不齐，出现诸如原创性案例数量偏少、案例分析深度不够、案例出现内容不全（如缺少案例使用说明，或者虽然有案例使用说明，但指导性很差）等问题。

1.2案例来源渠道过窄，实践性不强

目前全日制工程硕士案例教学中所使用的案例主要有两种类型：一是改编类案例，主要是由任课教师根据媒体上公开发表的资料和相关信息，按照一定的教学目的，对其进行组织和加工而成；二是采编类案例，这一类型的案例一般需要由任课教师亲自参与企业的生产实践或者去企业实地调研、访谈，结合企业的背景和相关资料编写而成。由于采编类案例涉及到企业层面，需要高校或者任课教师跟企业之间开展一些沟通与协调，而大多数中国企业对于案例的采编认识不到位，不愿意将公司的有关信息和问题公之于众，对于涉及技术革新的项目更是闭口不谈，这使得案例的采集面十分狭小，任课教师只能更多地依赖改编类案例来开展案例教学实践。而改编类案例最大的缺陷就是其信息来源脱离了企业的生产实践，即使编排成了案例的形式，但其实践性效果却大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采编激励机制和案例知识产权保护机制，任课教师开展案例编制的积极性也不高，这也在一定程度上阻碍了案例的开发工作。

1.3案例私有化明显，案例库共享性差

全日制工程硕士研究生的课程教学不仅缺乏案例教学资源，即使对现有的案例成果也缺乏系统化的管理体系和管理流程。由于现有的教学案例主要是由任课教师基于个人的兴趣或者需要而开发完成，因而，无形之中已经成为了某些任课教师个人专属的教学资源，基本不具有共享性。即使有些任课教师同意共享其案例教学资源，由于这些案例被打上深深地个人印记，缺乏规范统一的标准，再加上其他教师不了解案例开发的背景及其使用的各种限制条件，因而，这些案例也很难实现真正意义上的共享。校内是如此，高校间更不必说了。由于全日制工程硕士在我国大多数高校开办的时间都不长，高校间尚未形成整合资源共同开发全日制工程硕士案例教学资源库的机制，也没有形成相互交流共同研讨案例教学的局面，这使得全日制工程硕士案例教学的整体水平很难得到快速的提升。

1.4案例库资源推广力度弱，案例使用率低

近年来，在全日制工程硕士研究生的培养工作中，案例教学法虽然得到了普遍的认同，但距离普及和推广的层面仍有不小的距离。这不仅是由于缺乏相应的激励机制，同时跟研究生教育主管部门对案例教学方式以及案例库资源共享的推广力度弱也有一定关系。至今为止，在有关全日制工程硕士研究生培养的相关制度与规范文件中，尚未有一份明确提及教学案例资源库建设。尽管有个别的文件已经开始推动全日制工程硕士研究生培养中的案例教学工作，但对于案例教学工作如何实施，是否是培养工作所必需的培养方式以及如何配备案例教学开展的基础设施等等，相关文件并没有较为明确的规定。正是由于缺乏明确的基本要求和统一规范，在全日制工程硕士研究生课程教学中，任课教师是否采用案例教学完全靠自己的兴趣与爱好，案例的编制与采集也主要是个人行为，即使有个别的专业领域开发或购买了规范化的案例库，这些案例资源库的使用率往往也比较低。同时，各高校以及各专业领域间缺乏有效的沟通与合作，没有建立开放性的案例资源库共享平台也进一步加剧了这种使用率低下的状况。

2“现代桥梁预应力设计理论与应用”课程中案例库的建设

2.1信息收集

建立案例教学的第一步是要进行大量的信息收集，这是花费时间最长，最为辛苦的一个过程，也是最为重要的一个过程。信息的数量是否足够，决定着案例教学内容是否有深度；信息的正确与否，则决定着案例教学是否有足够的说服力。在本课程的信息收集中，首先可以在万方、维普、知网等各大信息资源网站搜寻硕博士论文、期刊、专利等等，同时可以适当的查找一些图片、视频信息。

当然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里捞针。就如“现代桥梁预应力设计理论与应用”这门课程而言，首先，预应力的使用出现于国外，并且在国外发展的比较快。而国内对这一技术的研究相对比较落后，在近几年才呈现蓬勃发展之势。因此，我们需要首先查找多一些国外的文献，再结合一些国内的信息，才能将这部分的理论完善其起来。其次，预应力在不同的桥梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我们也得先确定几种主要的桥型，然后进行有针对性的查找。再次，预应力被广泛运用于各种工程建筑之中，在不同类型的建筑中有不同的设计形式、设计方法和施工过程。这些都是需要通过工程经验进行具体问题具体分析，是单薄的理论知识所无法解决的。所以，我们也可以寻找一些其他建筑作为辅助分析，比如预应力钢结构是如何在建筑中应用的，斜拉桥的模型如何应用到大跨度建筑结构中的等等。

初步的信息收集完成后，我们还需要进行一些相应的实地考察、调研。古人常说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，毕竟光靠纸面的信息还是显得有点抽象，调研中直观的感受可以使学生们认识的更加透彻。所以，我们可以在每一类桥型中选取几座有代表性的桥进行调研，做好相关的记录，调研报告也是我们案例库中相当重要的一部分。

2.2信息整理

信息收集完整后，就要对其进行分类整理，也就是将相应的信息放入相应的版块的过程。就如我们这个课程而言，可以按照连续梁桥、刚构桥、连续-刚构桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥六种桥型进行分类整理。

2.3编制成库

完成以上两项工作后，最后就是编制成库的工作。这项工作主要分成两部分，第一部分是将案例库以论文形式汇编成册，作为案例教学的相关教材。第二部分就是建立相应的网上案例教学库。我们主要运用相应软件建立本课程的案例资源库，以方便查找。而案例库的内容也会在本课程教学的进行下不断丰富。最终，我们要建成一下5个模块。

2.3.1教学案例库

教学案例库中的内容主要是由一定数量的教学案例组成，其中的每个案例都是相对完整的事件，一般都包括以下要素：教学目的与用途（适用的课程、对象，教学目标）、案例标题、案例背景（教师需要掌握的案例进展性、背景性信息）、主题内容（对案例主题内容的描述）、结尾（提出问题或自然淡出）、相关附件（与案例相关的图表、附录等）、启发思考题（提示学生思考方向）、分析思路（给出案例分析的逻辑路径）、理论依据与分析（分析该案例所需要的相关理论，以及具体分析）、关键要点（案例分析中的关键所在，案例教学中的关键知识点、能力点等）、教学建议（案例在教学中使用的方法、注意事项和时间安排等）。每个案例在数据库中都分别归入相应的类别，这些案例下载后稍加整合就可以直接应用到全日制工程硕士研究生的课程教学中。

2.3.2案例素材库

案例素材库是由一定数量的与知识应用相关的典型事件或者生产实践中的某些具体问题组成，@些素材可能以文本记录的方式存在，也可能以视频或图像的形式呈现，部分素材还可能是经过二次加工处理后的模拟片段。

素材库的作用主要是为任课教师开发教学案例提供基本素材，一般并不直接应用于全日制工程硕士研究生的课堂教学。案例素材库一般应设计成完全开放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到数据库中。

2.3.3案例教学精品课程库

案例教学精品课程库由一定数量的优秀案例教学课程构成，其典型特征就是其中的课程都能够较好地应用案例教学的方法来开展。这一资源库的素材来自于教育主管部门统一组织的全日制工程硕士研究生实践教学优秀课程评选，凡是评选出的优秀实践教学课程均可以按照统一的标准纳入到案例教学精品课程库中。本资源库设计的目的主要在于推动实践教学案例资源库的普及，提高案例库的使用效率。同时，通过建立开放在线案例教学精品课程，也可以为任课教师提供一个交流学习案例教学的机会，为全日制工程硕士研究生提供更多的优质学习资源。

2.3.4教师在线学习平台

师资队伍建设是开展全日制工程硕士研究生案例教学的关键。当前，在全日制工程硕士研究生课程教学中，参与案例教学的师资力量相对薄弱，需要有计划、有步骤、有重点地开展案例教学师资培训工作。在案例教学资源库建设的基础上开发教师在线学习平台，组织相关学习材料，精选课程教学案例，尤其是那些记录并分析案例开发进程的教学案例，按照一定标准开发成适合教师分散学习的形式。通过这种集中与分散相结合的学习方式，使得大多数的任课教师都能了解和理解案例教学的实质内涵和操作方式，准确把握其特点和基本要求，掌握开展案例教学的基本方法，结合学校学科特色和培养条件，积极在教学工作中有效实施案例教学并不断完善提高。

2.3.5学生在线学习平台

学习是一项多方位的活动，对实践教学而言更是如此。课堂教学所能提供的接触企业生产实践的机会毕竟有限，而对于全日制工程硕士研究生的培养而言，这些实践教学的内容却是非常重要的。因而，开发学生在线学习平台，为全日制工程硕士研究生提供更多了解生产实践的机会是必要的。该平台在案例教学库开发与建设的基础上运行，通过数据检索与重组技术，为专业学位研究生提供可以远程在线学习的案例基础模块。这在一方面扩大了专业学位研究生培养实践能力的渠道，另一方面，也可以提高他们自主学习的能力，同时提高案例库的使用效率。

3结语

案例库的开发是案例教学的基础，是案例教学成功与否的关键所在。案例库的开发主要包括信息收集、分类整理、编制成库等三个主要过程。而在“现代桥梁预应力设计理论与应用”这门课程中，我们在前期先对各种不同的桥型，不同的预应力实现方式进行信息收集；信息收集完成后，按照连续梁桥、刚构桥、连续-刚构桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥六种桥型进行信息的分类整理；最后在这基础上编制成案例教学库，在之后的教学中可以继续添加、丰富。案例教学库的建立不仅为之后的案例教学奠定了基础，为案例教学提供了教学资料和依据，而且在建立案例教学库的过程中，也使得学生们对信息归纳的能力得到的很大的提高，也是一个非常重要的学习过程。

主要参考文献

[1]王应密，张乐平.全日制工程硕士案例教学资源库建设探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

[2]梁君.教学案例库建设的问题与对策[J].科教文汇旬刊，2012（3）：35-36.