计算机视觉培训范例(12篇)
计算机视觉培训范文篇1
关键词计算机教学实践能力操作技能
随着信息技术的迅速发展，以信息技术为基础的知识经济时代已经到来，并且正在影响着人类社会生活的各个方面。当今社会，计算机已不再单纯是一种高科技产品，更是一种必须掌握的先进工具。每个人都需要在一定程度上了解计算机的基础知识，掌握其基本操作，进而能够使用其解决实际问题。
在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中曾指出，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学。在教育部职业教育与成人教育司颁布的《高等职业学校重点建设专业教学指导方案》中对于高职院校学生计算机能力结构与要求说的很清楚，能熟练使用常用办公软件；能使用与维护计算机及常用外部设备；具有网络操作系统与应用程序的安装、设置与操作技能。这给我国的职业教育指明了方向。加强实践环节教学。提高学生操作技能。过去，我们在教学过程中，存在理论教学多与实践教学，往往是重理论知识，轻实践技能和操作熟练度，学生既没有学好相关的计算机理论，又没有掌握必要的操作技能，无法适应社会需要。所以我们要更新教学理念，把实践教学放在首要位置，使学生在学习过程中不断地在实践中提高自己的操作技能。
一、实践教学的几个环节
实践教学总的来说可能分为三个环节：上课，上机，实训。
（一）上课，其目的就是要让学生掌握计算机的基础理论知识，了解计算机硬件和软件的基本概念，初步掌握计算机硬件的组成结构，工作原理。
（二）上机，其目的是通过上机实验使学生加深对理论的理解，提高操作技能。我们需要借鉴一些计算机培训公司的教学理念，本着学用结合，按需施教和注重实效的原则，使学生真正学到目前社会需要的知识和技能，应特别重视技能的培养。掌握计算机操作的基本技能。
（三）实训，是培养学生动手能力的一个重要因素，通过实训让学生具有文字处理能力，数据处理能力，信息获取、整理、加工能力，网上交互能力，为以后的学习和工作打下基础。增加学生的感性认识，启迪学生的科学思维，做到理论联系实际。
二、在实践教学中提高学生的分析和综合能力
计算机课程是实践性非常强的课程，是着重培养学生实践应用能力的课程。因此，实践教学是学生创新能力培养的关键环节，是课程中一个密不可分的部分。对学生来说，也是重要的技能训练。为提高学生的实践能力和创新精神，必须加强实践环节的教学。在教学过程中教师必须将讲授和实践紧密地结合，总体构建实践教学的目标，应该是在学生通过上机实习，完成具有一定应用背景的作业（任务）的过程中去验证所学知识，掌握基本的计算机使用的技能，逐步培养他们具备继续学习计算机新技术的能力。
在教学中应坚持指导与辅导、教师演示与学生操作相结合。教师既要作示范手把手教学生操作，又要从引导学生发现问题，分析问题和解决问题的角度进行有针对性的指导，指导学生通过参阅实习指导书、技术文档、在线帮助相互探讨完成所规定的实习任务，有意识地培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。加强上机实践环节的教学是培养学生应用能力和创新能力的关键环节。抓好这个环节，就可以使学生的应用能力扎扎实实地得到提高，创新能力得到开发。首先要保证适当的上机时数与讲课时数比例，时间上要衔接，讲完课要及时上机实践并保证上机效果。每一次上机课都要有一定的任务，教师应根据教学内容精选一些案例做演示，还要精心设计任务，每个任务要求学生掌握几个技巧，“任务”对学生来说，开始是模仿，制作出与教师的“作品”一样的作品，当积累了一定的经验和技巧后，学生便可创作出丰富多彩的个性作品，创新能力便可得到发展。在上机实践教学过程中，教师要随时巡视学生的实习情况，随时解答学生的问题。在上机结束前，教师要对上机内容加以总结和讲解，指出普遍性的问题。这样能培养学生养成自我认识，自我进步和自我教育的良好习惯。通过讲评和评论能有效地调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，激发学生的学习潜能，注重学习能力的培养。
三、在实践教学中培养学生创新能力
教师结合实际，指导学生独立思考，独立设计，独立完成，学习专业知识，了解专业提高专业技能，其创造性可以得到较充分的发挥。如在文字处理、表格处理、电子幻灯片的教学实践中组织综合实习，教师给出原始素材或条件，如给出学生名单及成绩，要求学生能独立自主完成文档的编辑过程，对电子表格的排序、计算等等。这样，学生从问题分析、编辑、排版到最后打印出满意的小报及从问题分析，编程，上机调试到最后得出结果的过程就是一个分析，综合的实践过程，可以把整个课程中的各个知识点归类排序，让各部分彼此发生一定的联系再构成一个整体。同时，这也是指导学生使知识系统化，学习掌握系统化方法的具体过程，通过实践再认识，最终形成个人大脑的知识网络，使学生的思维得到升华，创新能力得到提高。综合素质得到增强。
实训突出了学生在教学过程的主体地位，能培养学生的良好职业行为习惯；在实训中学生的参与程度大大地提高，学生独立地完成一项又一项的工作任务，在这一过程中学生是工作任务的主人，教师是帮助和指导者，这能激发他们的责任感、义务感，培养合作精神，这也有利于学生对职业的了解和良好职业行为习惯的培养。实训有利于激发学习兴趣，提高学生继续学习的内趋力；在实训中，潜藏着激励的手段，当学生完成一项工作之后会产生一种发自内心的喜悦，这种成功后的心理体验将激励他们去自觉地探究下一项工作，当这种成功的体验逐渐积蓄起来便成为继续学习的强大内趋力。从而积极探索，自觉地汲取知识，提高分析问题和解决问题的能力，增强综合素质。教师也可以通过这一过程检验学生是否真正掌握了所学的知识，以及是否具备运用所学知识解决实际问题的能力。因此，计算机课程的实训对培养学生创新能力必不可少。
四、通过寓教于乐的学习增长知识
把计算机基础知识变成通俗易懂的语言，在上理论课的时候尽量的使用多媒体教学，多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性熟悉材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的熟悉规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注重。假如没有注重，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注重的品质，使学生心理活动处于积极状态。例：在学习计算机基础理论中，我从网络上找了很多关于计算机发展的视频，从第一代计算机到新一代计算机，还有未来的计算机发展，提高学生学习计算机的兴趣，通过这些视频的播放，使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。
五、技能考核
计算机视觉培训范文篇2
一、指导思想
2011年局机关教育培训工作总体要求是：以贯彻落实科学发展观为统领，深入学习党的十七届四中、五中全会精神，认真落实《全省审计机关教育培训工作要点》，以培训一批核查问题的能手，分析研究的高手、计算机应用的强手和精通管理的行家里手为目标，丰富培训内容、创新培训方法、拓宽培训途径、提高培训效果，增强培训的实用性和有效性，为审计事业的科学发展提供人才保障。
二、教育培训内容
（一）做好十七大精神学习培训工作
按照市委组织部制定的“县处级以上领导干部学习贯彻党的十七大精神轮训工作的实施意见”的总体要求和市委党校的调训通知，加大对十七大精神的学习培训力度。除分级培训、集中学习外，还要组织广大审计干部利用业余时间自觉学习十七大精神，以提高运用科学理论分析和解决实际问题的能力。
认真组织开展深入学习科学发展观的培训工作。要结合审计工作实际，深入理解全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，用科学的理念去审视和研究审计发展中出现的新情况、新问题。不断增强政治意识、大局意识和进取意识，进一步提高政治理论修养和工作水平、管理水平。
（二）做好法律法规学习培训工作
根据全市审计机关“五五”普法工作实施方案的要求，继续深入学习宣传宪法，牢固树立宪法意识，维护宪法权威；要紧紧围绕履行审计监督职责，深入学习修订后的审计法、审计法实施条例和审计准则；关注与审计工作密切相关的法律法规的立法动态，根据实际情况，组织对一些新颁布的重要法律法规及时进行学习培训，以提高审计机关干部的依法审计能力和水平。
（三）做好公务员行为规范学习培训工作
继续深入学习《国家公务员法》及其配套的法规、政策，依法规范公务员管理工作。继续贯彻落实国务院《全面推进依法行政实施纲要》，做好对《公共政策》、《公共行政管理》、《公务员能力建设培训教程》、《行政机关公务员处分条例》、《公务员考核规定（试行）》的培训，依据培训提纲，把握学习重点，掌握有关公务员的法律法规和现代公共管理知识，增强依法行政和公共服务能力。
（四）做好计算机技能学习培训工作
按照审计署提出“五能”要求，市审计局将进一步加强全市审计机关计算机培训力度，推动计算机审计由基础培训转向中级培训，认真选拔和落实参训人员，努力培养更多的适应审计工作发展要求的复合型人才，促进计算机审计工作的深入开展。
（五）继续做好审计专业技术人才培训考试工作
审计专业技术资格考试和评审工作，是健全和完善审计专业技术人才选拔机制，加强审计专业队伍建设，提高审计干部整体素质的重要途径，应予以高度重视，认真组织没有专业技术资格的审计干部参加初、中级审计师考试，积极推荐、支持符合条件的审计人员参加审计署组织的高级审计师考试和评审。
（六）做好审计干部学历上台阶工作
积极鼓励支持审计干部参加国家承认的各类学历教育，全面提高学历层次和专业文化水平。要推荐优秀审计干部参加公共管理硕士MPA考试，攻读公共管理硕士学位。
（七）做好审计业务培训工作
要围绕审计工作重点，结合年度审计工作需要，采取以会代训等形式，举办各类审计业务短期培训班专题研讨会、座谈会和业务讲座等。鼓励审计干部利用空余时间自学审计业务知识；鼓励审计干部撰写审计业务专业性论文，积极参与省审计厅的课题招标和审计理论研讨活动；继续坚持集中学习制度，利用年终岁尾一段时间进行集中整训。
（八）做好组织参加有关部门开展的各类培训工作
市审计局将按照审计署、省审计厅、市委组织部、市委党校、市机关工委、市人事局等有关部厅、单位的调训工作要求，积极安排和选派相应人员参加各类培训班，从多角度、多层次，提高审计干部队伍素质。
三、几点要求
（一）要做好新一轮大规模高质量培训审计干部工作，进一步深化“大教育”的理念，紧紧围绕审计工作发展的大局，服务于审计工作发展的中心，把普及学习，骨干培训和高级人才培养有机结合起来，以教育培训的丰富成果推动审计工作的深入开展，以审计工作的深入发展促进教育培训工作的开拓创新。
（二）审计干部要努力适应形势发展的需要，牢固树立终身学习的意识，自觉参加各种形式的教育培训，积极学习新知识、探索新领域、启发新思维，努力提高综合素质，以丰富的理论知识和实践技能为推动审计工作的深入发展做出贡献。
计算机视觉培训范文1篇3
一、严格教学要求是前提
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。
二、讲清算理是关键
大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘》（“九义”六册），要使学生理解两点：①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
三、思维训练是核心
如何加强思维训练呢？
1.提供思路，教给思维方法。
过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。如在教第六册混合运算74lOO÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
2.加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力。
思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如第一册在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。
3.探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。
在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。象240×300，110×60。又如102与78相乘积是多少？（九义七册60页）可引导学生探究：102×78-（1002）×78=7800156=7956。从而培养学生思维的灵活性。视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。
在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得多少（七册64页）？693×8应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培养学生的直觉思维能力。
四、加强训练是途径
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时要注意：
1.突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、除法强调小数点对齐，注意用“0”占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。
2.打好基础。教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。
计算机视觉培训范文篇4
一、计算能力的培养前提——严格教学要求
《课标》在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。
二、计算能力的培养关键——讲清算理
课标强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘,笔者认为要使学生理解两点：①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。
三、计算能力的培养核心——思维训练
“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。
同时,课标也指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”
(一)提供思路，教给思维方法
过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。如在教混合运算74+100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题，从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
（二）重视操作演示，培养思维能力
思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。
（三）探求算法，培养思维灵活度
在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。象240×300、110×60。又如102与78相乘积是多少？可引导学生探究：102×78-(100+2)×78=7800+156=7956。从而培养学生思维的灵活性。
（四）重视估算，培养思维的直觉
在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得多少？693×8应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培养学生的直觉思维能力。
四、计算能力的培养的根本——培养习惯
培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。3.仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。4.估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。
计算机视觉培训范文篇5
【关键词】数学课程标准；珠心算；展望；建议
《数学课程标准》认为：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”；数学课程目标体系分为了发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。珠心算学习对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定基础如何，应该是评价珠心算的一个最重要的指标。
一、珠心算的作用
个人观点认为：
1、学习珠心算有利于开发学生智力、培养学生良好习惯
智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。
2、学习珠心算有利于学生非智力因素培养
心理学家认为非智力因素系统包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。
3、学习珠心算有利于培养学生计算能力
珠心算训练提高了学生计算能力，使抽象的数字在算盘中得到了形象的再现，符合学生的年龄特点。通过训练学生在大脑中已有一把“算盘”，能按照珠算模式进行计算，速度快、准确率高。通过实践证明，学习珠心算大大地节约了学生做家庭作业时间，并没有给学生带来学习负担。
二、珠心算的不足之处
1、数学课程目标发展性领域看珠心算的不足
《数学课程标准》认为：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。
珠心算长期作为数学课程主要内容显得：教学内容相对偏窄、偏旧，如进行大数目计算还显得没有必要。
2、珠心算的计算优势逐渐丧失
我国新数学课程标准认为：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来。”人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧（或者算得更快）而花大量时间学习珠心算。
3、珠心算学习对创新能力发展的影响
课程标准十分强调对儿童创新精神和实践能力的培养，提倡：（1）让学生在广泛的背景中理解和认识数。（2）通过解决日常生活中的问题，理解运算的意义，避免繁琐的计算。并提倡算法的多样化。（3）重视估算能力的培养。（4）注重引导学生解决日常生活中的问题。
4、珠心算对合作和交流能力培养的影响
《数学课程标准》认为数学学习活动：“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”；而珠心算学习中，珠心算实际教学中，我许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴的交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。
三、展望和建议
目前，基础教育改革迅猛发展，珠心算教学要向前发展，就要融入到新的课程改革之中，吸取课程改革的新理念，并且与数学课程相融合，创新珠心算，这样才能符合时代的发展，使珠心算教学长盛不衰。
1、与新课程改革相融合
珠心算教学也是一项数学课程改革实验，珠心算教学要向前发展，就要融入到新的课程改革之中，吸取课程改革的新理念、新思想、新内容，与现代信息技术相融合，这样才能符合时代的发展，使珠心算教学长盛不衰。
2、创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新创造活动是在灵活的思维方式下产生的，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，并“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。
3、充分利用珠心算对开发右脑的作用
右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，根据左右脑的分工，右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转通过数字、图像的转化运算及多种感官的参与，有效的促进了大脑两半球的协调发展，从而促进了儿童的智力发展。有人说：“开发大脑的潜能，其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算，它无疑具有存在的价值。
参考文献：
[1]胡玉正.珠心算练习对儿童脑白质的影响[J].珠算与珠心算，2011（02）
[2]龙金凤，赵坤媛，王滨等.珠心算加法练习对儿童心算影响的fMRI研究[J].国际医学放射学杂志，2009（03）
计算机视觉培训范文1篇6
论文摘要：语文学科在高职教育中的基础地位毋庸置疑，在多元智能理论的指导下，以高职语文教学为核心，通过将语文教学与计算机基础教学相融合，以学生的语言文字智能为基准，多角度协调学生数理逻辑、人际交往、自我认知等智能的发展，从而使学生的综合文化素质得到发展。
身处21世纪，信息技术已经被广泛运用到各个领域，引起教育界的进一步深化改革。我国的高等职业教育紧随信息化步伐，在不同学科的教学改革中探索新的教学模式，一个多元化、网络化的校园教学平台愈加清晰地出现在高职教育的视域中。作为一名语文教师，怎样利用信息技术搭建高职语文的教学模式成为崭新的课题，笔者做了相关探索，构建高职语文教学与计算机基础教学双向整合的教学模式。
一、高等职业教育中语文课程与计算机基础课程的定位
高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才，这既是高职教育教学工作的总体目标，也是基本要求，高职院校的专业设置、课程教学等都要以此为指导。
语文在高职教育体系中被赋予了新的含义，应强调培养学生在职业环境中运用语文的能力，即工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文应当以讲清概念、强化应用为重点，进行实践教学方面的探索。在学生具备一定的语文能力基础上，通过课内外的教学活动，进行专项综合训练，从而提高学生的应用语文能力，通过语文的工具性与人文性培养学生的综合文化素质。高职计算机基础是各个专业学生都要学习的一门必修课，其教学目标是把学生培养成职业岗位需要的计算机应用型人才，因此，计算机基础课程在教学内容、教学方法、教学环节与考试形式等方面，都要充分体现以学生应用为主的教学理念，培养和提高学生计算机技术的实操能力和综合文化素质。
二、高职语文与计算机基础课程教学融合的理论基础——多元智能理论
高职语文与计算机基础课程都是各个专业的必修基础课，致力于培养学生的文化素质，培养学生在信息化社会应用计算机的素质，是文化教育、基础教育。无论是语文还是计算机基础的学习，都是学生运用语言文字进行多重思维训练的过程，涉及多种智能的发展。
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳提出的，他认为每个人都拥有多元化的智能：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能等。他认为每个人虽然拥有多种智能，但各种智能的发展程度和组合情况各不相同，且个体之间、个体内部的智能也存在差异；人可以通过后天的学习，发展和加强其智能；各种智能之间绝非各自独立，而是相互作用，通过组合发挥作用。多元智能理论对于高职语文教学的改革，即与计算机基础教学的融合有许多有益的启示。
1、学生通过语言的学习，获得运用语言文字的能力，因此，语文课程与学生的语言文字智能息息相关。祖国的语言文字伴随每个人终身，语文的学习是开展其他学科学习的前提和基础，学生借助语言这一工具进行思维训练，表达思想，语文的基础作用毋庸置疑。
2、学生某一智能的发展需要其他智能的协同，教师应当使用多样化的手段，设计学科之间的知识与能力的迁移，从而促进学生多元智能的协同发展。语文教师可以结合计算机基础课程的相关教学内容进行教学设计，以语言文字智能为基准，进行计算机操作技能的迁移，以带动其他智能的发展。
3、语文课程通过与计算机基础教学的融合，多方面协调学生的智能发展，更重要的是要在这一过程中以深刻的思想、精彩的内容和丰富的情感，使学生陶冶情操，体验和感悟生命的价值。因此，语文课程的人文性不容忽视。
三、高职语文与计算机基础课程教学融合的设计思想
在信息化的环境中，任何一个学科不可能单打独斗，都会与相关学科产生或多或少的联系，这正说明人的多元智能并不是孤立发展的，需要与其他智能相互结合发挥作用，以强势智能带动弱势智能的发展。在高职语文教学中，以听说读写的语文能力为主训练语言文字智能，通过综合活动的设计，借助计算机技术为多元智能的训练拓展空间。
在进行语文教学设计时，以语文教学目标和教学内容为核心，嵌入计算机基础课程对学生的计算机技术的要求，使学生在进行语文课程理解感悟的同时将计算机基础的技术应用进来，以文学欣赏、应用文写作为主，应用计算机技术为辅，从而更有效、更牢固的掌握计算机基础的知识，如office办公软件的操作。更重要的是通过这样的教学模式使学生明确一个人只有专业技能是不够的，只有具备了一定的人文素养，才能将专业技能应用到更有用、更广阔的地方；运用自己的计算机能力将语文学习的成果沉淀稳固下来，使之内化为自己的内涵修养。在这样一个相互融合的过程中，学生既获得了语文的审美教育，也增强了计算机实际操作的训练；学生不仅要学会做事，更要学会做人；学生不仅知识广博，有技术专长，而且还要情趣高雅，从而进行多元智能的协调发展。
四、教学示例
教学内容：个人简历
教学目标：学生理解、掌握个人简历的结构和写法；学生能够利用WORD文档的文字编辑功能制作电子版个人简历。
教学条件及设施：多媒体教学软件；机房等
学情分析：学生具备一定的语言文字表达能力，具备一定的应用文写作的常识，在学习求职信、调查报告等应用文的基础上，能够阅读理解“个人简历”的相关内容，能够借助范文设计个人简历框架。学生具备一定的计算机基础知识和操作能力，但动手操作技能存在较大的差异。
设计思想：在学生的语文学习基础上，使学生的语言表达内容和能力通过计算机的实际应用展现出来，引导学生使用Office办公套件完成一般文案工作，解决实际问题。同时，对自己的成长历程有一个反思，正确认识自己的优点和不足，以确定今后的努力方向，从而提高学生的语言表达、计算机操作水平等综合文化素质。
智能目标：
语言文字智能：学会使用简历中的关键词语，如个人简介、教育经历、求职意向等；撰写个人简历的具体内容；运用口头语言向同学解说自己的简历。
数理逻辑智能：能够正确地组织自己的信息，形成个人简历的基本框架，突出重点内容。
视觉空间智能：利用教学软件为学生讲解简历的格式与写法；演示简历制作中文字编辑的技巧。学生在电脑上制作电子版个人简历时，训练眼手协调能力，增强文档的视觉美观度，以显示自己制作的独到之处。
身体运动智能：学生当众讲解简历时的体态语言。
人际交往智能：能够与老师、本小组同学共同合作讨论。
自我认知智能：对自己的成长历程进行反思，正确认识自己的优势与不足。
教学过程摘要：
1.教师在学生应用文写作的学习基础上，向学生简要讲解个人简历的相关理论知识，重点讲解个人简历的结构和写法，学生能够结合范文分析简历的各个组成要素，教师要指导学生举一反三，使学生能够结合自身情况进行简历主要内容和结构的设计。
2.教师根据学生的综合情况，以自愿结合为原则，促使学生结成学习小组。每个同学根据教师的讲解，先各自在电脑中运用WORD文档编辑个人简历，要体现简历的格式特点，运用简洁的语言表述自己的实际情况，要符合求职面试的语境。
3.小组内部交流简历作品，提出修改意见，每组推选出一份优秀简历进行展览。教师组织学生代表当众讲解自己的简历，小组之间交流写作经验，要体现写作的思路。介绍WORD文档编辑的技巧，如能使用Word工具栏或菜单命令正确设置段落左、右缩进及首行格式；能使用Word工具栏或菜单命令正确设置行及段落(前、后）间距等。注意表情、肢体语言的合理运用。
4.教师评价学生的简历和讲解，并视具体情况补充学生没有涉及的东西；点拨学生正确认知自身的成长历程，明确自身的发展方向；总结简历制作中需要注意的事项，如结构、语言表达、文字编辑技巧等；
5.学生根据同学和教师的示范、总结，在电脑上修改完善自己的简历，然后提交作业。
6.教师批阅评价学生的简历作业，及时反馈给学生。
7.拓展活动：在条件允许的情况下，组织小组同学进行面试的情景训练，将求职信、简历等求职文案运用到虚拟的语言情境中，提高学生的口头语言表达能力，明确求职面试的相关要求。
教学小结：
在进行语文教学的同时，锻炼学生的计算机基础的操作技巧。教学过程始终以语文的写作能力为主，WORD文档的编辑能力为辅，前者是后者的内容、对象，后者是前者得以有效呈现的平台。在以语言文字智能为主的多元智能的训练中，达到语文教学与计算机基础教学的融合。
五、结语
高职语文教学与计算机基础教学的融合更多的是在实践环节中的探索，如何在教学实践中体现两者的融合在一种文化层面上意味着语文课程与信息技术的整合问题。笔者认为，只有在多元智能理论的指导下，把计算机基础教学融入语文课程，多渠道、多空间培养学生的智能学习方式，既能有效地实现语文课程目标，又能培养学生的计算机素养即信息素养，从而达到双赢的目标，提升学生对生命质量的体验。通过融合，在达成语文课程目标的同时使学生将计算机技术作为一种文化素养积淀下来；通过融合，使学生的信息素养内化为学生的自觉意识、自然行为，内化为学生的情感、态度、生命体验的一部分，成为信息社会开展学习活动的自然表现。
因此，在语文教学与计算机基础教学的融合过程中，要以学生为本，有意识、有步骤地引导学生自觉利用当下的信息资源主动获取知识，主动开展智能学习，促进自身信息素养的文化内化。这对语文教师提出了更高的要求：语文教师既要对本学科有厚重的感悟，又要有丰富的教学经验，并要以较高的信息技术水平实现与计算机基础课程的整合，同时也要注意自身信息素养的文化内化。
参考文献
[1]蒋丽清，薛辉.信息技术与语文课程的整合——以文化变革为视角[M].上海社会科学院出版社.2008年.
[2]坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].中国轻工业出版社.2001年.
计算机视觉培训范文篇7
关键词：虚拟现实技术；数控技术；教育教学
前言
随着科学技术的迅猛发展，新的教学手段不断涌现，继多媒体技术之后，教学技术领域又出现一种新型教学媒体，它就是虚拟现实技术。虚拟现实技术是近几年来国内外科技界关注的一个热点，它的兴起，为人机交互界面的发展开创了新的研究领域，为各类工程的大规模数据可视化提供了新的描述方法。
目前，虚拟现实技术已广泛应用于航空航天、医学实习、军事训练、建筑设计、教育培训等众多领域。以计算机仿真和数控加工技术为基础，利用计算机来模仿真实的数控设备工作环境，形成了虚拟数控技术，如将其应用于数控技术教学上，必将对整个教学产生深远的影响。
1虚拟现实技术简述
虚拟现实技术，简单地说，就是借助于计算机技术及硬件设备，实现一种人们可以通过视、听、触、嗅等手段所感受到的虚拟幻境。虚拟现实作为一项尖端科技，它集成了计算机图形技术、计算机仿真技术、人工智能、传感技术、显示技术、网络并行处理等技术的最新发展成果，由计算机图形构成三维数字模型，并编制到计算机中去生成一个以视觉感受为主，也包括听觉、触觉的综合可感知的人工环境，提供给人们通过计算机对复杂数据进行可视化操作与交互的一种全新方式。虚拟现实的最大特点是用户可以用自然方式与虚拟环境进行交互操作，改变了过去人类除了亲身经历，就只能间接了解环境的模式，从而有效地扩展了人们的认知手段和领域。
2虚拟现实系统的基本类型
根据用户参与虚拟现实的不同形式，可把虚拟现实系统划分成四类：
3.1桌面式虚拟现实系统
桌面式虚拟现实系统也称为简易型虚拟现实系统，它是利用个人计算机和低级工作站进行仿真，将计算机的屏幕作为用户观察虚拟境界的一个窗口，使用者通过键盘、鼠标便可与虚拟环境进行交互。这种系统的特点是结构简单、价格低廉，因此应用比较广泛，是一套经济实用的系统。但桌面式虚拟现实系统会受到周围现实环境的干扰，参与者缺少完全的沉浸，缺乏真实的现实体验。
3.2沉浸式虚拟现实系统
沉浸式虚拟现实系统是一种高级的虚拟现实系统，它提供一个完全沉浸的体验，使用户有一种置身于虚拟境界之中的感觉。它利用头盔式显示器或其它设备，把参与者的视觉、听觉和其它感觉封闭起来，并提供一个新的、虚拟的感觉空间，并利用位置跟踪器、数据手套、其它手控输入设备、声音等使得参与者产生一种身临其境、全心投入和沉浸其中的感觉。沉浸式虚拟系统是一套比较复杂的系统，它的优点是用户全身心地沉浸到虚拟世界中去，缺点是系统设备价格昂贵，难以普及推广。
3.3增强式虚拟现实系统
增强式虚拟现实系统是把真实环境和虚拟环境组合在一起的一种系统，它既允许用户看到真实世界，同时也可以看到叠加在真实世界的虚拟对象，这种系统既可减少对构成复杂真实环境的计算，又可对实际物体进行操作，真正达到亦真亦幻的境界。
3.4分布式虚拟现实系统
分布式虚拟现实系统是利用远程网络，将异地的不同用户联结起来，多个用户通过网络同时参加一个虚拟空间，共同体验虚拟经历，对同一虚拟世界进行观察和操作，达到协同工作的目的，从而将虚拟现实的应用提升到了一个更高的境界。
3.虚拟现实技术的基本特征
虚拟现实技术具有以下四个基本特征:
沉浸性——指用户感到作为主角存在于模拟环境中的真实程度。虚拟现实技术是根据人类的视觉，听觉的生理心理特点，由计算机产生逼真的三维立体图像，使用者戴上头盔显示器和数据手套等交互设备，便可将自己置身于虚拟环境中，使用者与虚拟环境中的各种对象的相互作用，就如同在现实世界中的一样。
交互性——指用户对模拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度。虚拟现实系统中的人机交互是一种近乎自然的交互，使用者不仅可以利用电脑键盘，鼠标进行交互，而且能够通过特殊头盔，数据手套等传感设备进行交互。
多感知性——是指除了一般计算机技术所具有的视觉感知之外，还有听觉感知、力觉感知、触觉感知、运动感知，甚至包括味觉感知、嗅觉感知等。由于虚拟现实系统中装有视、听、触、动觉的传感及反应装置，因此，使用者在虚拟环境中可获得视觉、听觉、触觉等多种感知，从而达到身临其境的感。
构想性——是指虚拟现实技术具有广阔的可想像空间，可拓宽人类的认知范围，不仅可再现真实存在的环境，也可以随意构想客观不存在的甚至是不可能发生的环境，它不仅可实现实物虚化，还可实现虚物实化等处理。
4虚拟现实技术在教育教学中的实现意义
随着计算机、信息、网络等相关技术的发展，计算机作为一种高效能的信息传播工具，在教育教学过程中得到越来越广泛的应用，如果将虚拟现实技术作为一种新兴的教学媒体应用到教育教学中，这种崭新的技术会带给我们崭新的教育思维，解决我们以前无法解决的问题。
4.1虚拟现实技术开创了全新的学习场景——彻底打破空间、时间的限制
利用虚拟现实技术，可以彻底打破空间的限制，学生可以进入物体的内部进行观察，如学生可以进入虚拟的分子、原子、航天工作站等内部，考察物体内部的工作情况。虚拟技术还可以突破时间的限制，一些需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程，通过虚拟现实技术，可以在很短的时间内呈现给学生观察。虚拟制造技术还可以应用计算机、交互外设及软件来构建一个虚拟的生产环境，使学生能如同在制造现场一样，与荧屏上出现的制造过程进行自由交流。基于网络的虚拟现实技术为学习者提供了全新的学习场景，构造出开放性的教学环境。
4.2虚拟现实技术提供了崭新的教学手段——构建实物虚化、虚物实化的方法
通过虚拟现实、多媒体、网络等技术的综合应用，可在课堂和实验室中展现在传统的教学模式中无法实现的教学过程。虚拟现实技术可以对学生学习过程中所提出的各种假设模型进行虚拟和虚物实化，通过虚拟系统便可直观地观察到这一假设所产生的结果或效果。虚拟现实系统可以进行实物虚化，虚拟各种人物，创建虚拟课堂，在虚拟的课堂气氛中，学生可以与虚拟的教师、学生一起交流讨论，开展启发式教学。运用虚拟现实技术，还可以使学生通过在虚拟场景的身临其境和自主控制的人机交互，由视、听、触、觉获取外界的反应，通过学生自我组织，制定并执行学习计划，进行自我评价，开展适应式学习。还可通过小组或团队的形式，组织学生进行学习，成员间共享成果，开展协作式教学。
4.3虚拟现实技术变革了传统学习方式——营造开放性的网上探索学习
运用虚拟现实技术，突破传统教科书的限制，使每一位学习者都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择适合的学习资源，按照适合于自己的方式和速度进行学习，这种探索性的学习，有利于激发学生的创造性思维，使学习者在具体情境中通过主动的探索获得知识，从而提高学习者的动力。
4.4虚拟现实技术丰富了课堂教学内容——展示全方位、多角度的教学内容
利用虚拟现实技术，可丰富教学内容，将实验、实训等技能训练搬到课堂中进行，由于这些虚拟的训练系统无任何危险，学生可以反复练习，直至掌握操作技能为止。应用虚拟现实技术，还可恰如其分地演示一些复杂的、抽象的、不宜直接观察的自然过程和现象，全方位、多角度地展示教学内容。利用计算机多媒体技术，制作各种仿真课件，创设所需要的某种虚拟情景，让学生进行模拟实验，从而极大丰富课堂的教学内容。
4.5虚拟现实技术节约了有限的教育成本——开展虚拟实验、进行虚拟生产
虚拟各种实验设备、实训环境和操作过程，使大多数课程可以在虚拟实验室中进行，大多数的技能可以在虚拟实训车间中进行训练，从而不必购置昂贵的实验实训设备。可以在节约大量昂贵的仪器设备费用的前提下，解决在教学中，因为实验设备、实验场地、教学经费等方面的原因而无法进行的教学实验，虚拟训练又可避免实验实训设备的损坏、训练材料的消耗等问题，从而有效节约教育成本。
5虚拟现实技术在数控技术教学中的应用
随着我国经济建设的飞速发展，社会各行业对制造业提出了更高的要求，数控技术是现代机械制造业的核心技术，其技术的应用水平将直接影响产品的加工水平。在现今数控技术人才极度缺乏的情况下，如何将最新、最实用的数控技术高效地传授给数控技术学习者，是数控技术教学要着重考虑的问题。由于数控技术教学和培训都离不开数控机床，而数控机床本身价格比较昂贵，限制了学校的购买能力，若采用计算机建模和仿真技术来模拟实际的数控加工环境，同样可以让学生尽快熟悉数控机床的加工环境与真实的加工过程，从而提高数控技术的教学效果和教学质量。虚拟现实技术可从以下几方面应用在数控技术教学上。
5.1利用虚拟现实技术实现数控教学仪器、设备、加工产品的立体展示
在传统教学中，学生只有通过在书本上察看各种教学仪器设备的平面图形，或在现场观察实际的教学设备外形来获得各种感性认识。平面的图形限制了学生的空间想象能力，实际现场教学又增加了学校的投入。采用使用虚拟现实，我们可以构建一个与实物同样的三维物体，如采用Pro/E建模，将各种教学仪器、设备和产品进行实物虚化，将这些物体以立体形式存放在虚拟教室中，我们只要进入这个虚拟空间，就可随时随地地认识这些仪器设备，而且可观察到设备内部的结构，可辅助数控技术教学的学习过程，增强理解能力，提高学习效果。
5.2利用虚拟现实技术进行模拟实验和仿真教学
在教学中，许多昂贵的实验、培训器材，由于受价格的限制而无法普及或有许多实验是根本不可能做的，如果利用虚拟现实技术，建立虚拟实验室，学习者便可以走进这个虚拟实验室，身临其境般的操作虚拟仪器，如进行各种虚拟的数控系统的连接与组装。这种实验既不消耗器材，也不受场地等外界条件限制，可重复操作，直至得出满意结果。虚拟实验室的另一优点还在于其绝对的安全性，不会因操作失误而造成人身事故。
另外，我们还可利用虚拟仿真技术，制作虚拟仿真软件，在多媒体计算机上进行数控机床操作面板的认识操作训练，进行模拟编程训练并产生加工结果的仿真，可有效地解决教育机构实验条件与实验需求，实验效果之间的矛盾。
5.3利用虚拟现实技术实现的数控加工仿真教学系统
随着虚拟现实技术及计算机技术的发展，出现了可以模拟实际数控机床加工环境及其工作状态的计算机仿真加工系统，这就是某一特定数控系统借助计算机软、硬件的功能，通过实验者的控制在计算机上演示，分析数控加工从零件设计图到动态切削演示的实现的全过程。仿真机床操作的整个过程包括：毛坯定义、工件装夹、压板安装、基准对刀、安装刀具、机床手动操作等内容。虚拟数控加工仿真教学系统完全模拟真实零件的加工过程，可以检验各种数控指令是否正确，能提供与真实机床完全相同的操作面板，其调试、编辑、修改和跟踪执行等功能也一应俱全。学习者可身临其境的操作各类数控加工设备，能有充分的机会去练习数控加工中的常用操作，如基本运行方式的选择操作、对刀操作、补偿量的确定及输入输出操作和程序的编辑修改操作等。解决了初学数控技术者需要的大量操作练习，提高了机床操作训练的时间。把数控加工仿真教学系统引入到教学之中，这样既可以避免因误操作造成价格昂贵的数控机床的损坏，又可以使操作人员在对仿真数控机床操作过程中产生现场感和真实感。同时由于其成本较低，可以大量地配置终端，彻底解决了数控机床数量不足的难题，使每位学生都能有足够多的实践机会，从而为数控技术教学提供良好的教育平台。
5.4实现虚拟仿真教学与真实生产加工的联系
数控加工仿真教学系统既能单机系统独立运行，又能实现在线运行。独立运行即机床模型方式，其培训设施只需一台计算机，数控机床的模拟操作在显示屏显示的仿真面板上进行，而零件切削过程由机床模型通过三维动画演示。在线运行即机床工作方式，在这种方式下，教学系统将与实际机床连接，由硬件实现零件切削过程，这时除了操作者是用仿真面板操作外，其它则与实际机床的真实情况一样。由于数控加工仿真教学系统具有完善的图形和标准数据接口，用户既能在真实的环境中运行虚拟机床，又能观察它的各种运行参数，并能将其他CAD／CAM软件，如Pro/E、UG、Mastercam等产生的三维设计后置处理的NC程序，直接调入加工。
5.5虚拟现实技术可实现网络数控培训及考核
虚拟数控机床强大的网络功能，可实现远程教育培训，它不仅在局域网上具有双向互动的教学功能，还具有基于互联网进行双向互动的远程教学功能，数据传送可以采用卫星、宽带等方式进行。这使得数控培训远程教学名副其实，而且还可采用远程网络学习、作业、考试等功能，并实现答卷保存、自动评分、成绩查询和分析等功能，轻松实现无纸化的考核与测评。
6虚拟现实技术在教育应用中存在的问题及展望
可以预测，随着经济和技术的不断发展，虚拟现实技术将日益广泛地应用于教育教学领域。但目前的虚拟现实技术还存在一定的问题，主要表现在：
6.1虚拟环境与真实生产的差异
学生在虚拟的环境中学习，与在真实的生产中训练毕竟不同，因为如果仅考虑交互的真实性，那么无论如何身临其境，真正动手操作机器的效果要强于任何媒体教学。因此，虚拟现实技术不能完全代替具体真实的操作，它只能在一定程度上代替某些实验，而不能完全代替实践教学，尤其不能代替有创造性目的的试验。
6.2虚拟现实的效果还有待加强
虚拟现实的表示侧重于几何表示，缺乏逼真的物理、行为模型，虚拟现实技术在感知方面，视觉合成研究的较多，听觉、触觉关注较少，真实性与实时性不足，其虚拟的效果还需要进一步加强。
6.3硬件环境还有待提高
与虚拟现实技术相关的设备普遍存在使用不方便，效果不佳等情况，难以达到虚拟现实系统所需的要求，如中心计算机的处理速度还不足于满足在虚拟世界中巨大数据量处理实时性的需要，对数据存储能力也不足，基于嗅觉、味觉的设备还没有成熟及商品化。硬件设备品种有待进一步扩展。
6.4实现成本问题还有待降低
虚拟现实系统应用的相关设备价格也比较昂贵，且这些设备局限性很大，需要进一步发展其结构和制造技术，使其轻巧化和降低成本，才能更有利于推广应用。
虚拟现实技术作为一种新型的教学媒体，目前已引起教育界的极大关注。随着计算机技术的发展，虚拟现实的硬件与软件成本的逐渐降低，这种新的教学媒体必将广泛应用于教育教学中，最终在现代教育领域中发挥其重要作用。
参考文献
计算机视觉培训范文篇8
一、计算分数加减法的心理障碍分析
1．感知笼统造成错觉
在计算中感知主要表现为视觉。学生通过看题、审题来感知数据与符号组成的算式。由于计算题本身无情节，形式比较单调，不易引发学生兴趣，因此，学生感知就相对笼统不精确，不全面，容易出现错觉，把数据符号抄错或漏掉。如+6+5学生在计算时易出现++6，在运用加法交换律时把的整数部分5漏掉。
2．注意的稳定性和分配能力差
注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。小学生由于年龄小，他们注意的稳定性较差，不能长时间地保持在所计算的式题上，易受外部刺激的干扰，从而忽视对计算题的整体性的认识。同时他们的注意范围相对窄一些，不能在同一时间内将注意力集中分配在两种或两种以上的对象上，因此，往往边看题目边抄数，边计算，这样在同一时间内，既要完成信息的输入、编排、输出，又要完成视觉、思维、动笔操作等一系列活动，自然容易顾此失彼丢三落四。如学生在计算12—7时，会错误地算出结果是4或5，又如5—1，在计算此题时学生发现被减数分数部分不够减，必须从整数部分退1，而由于注意的分配能力差，未将退1的与原分数部分合并起来去减，而导致出现3的答案。
3．思维定势的干扰
定势也叫心向，是指对活动的特殊心理准备状态，它使人们以比较固定的方式去进行认识或作出行为反应。定势思维对知觉的影响可以是积极的，它能在不变的情境中，有助于人们适应生活而迅速地作出反应。但也可以是消极的，若情况变化了，定势常常阻碍人们用学到的新方法去解决新问题。如学生在简便计算5.72+2+3.28+5时，容易把5.72+3.28算作10，把2+5算成8。这里因为学生看到简便计算，便有一种凑整的心理倾向，而忽视具体题目的感知，便在定势的强烈驱动下进行计算，以致出现错误。
4．非智力因素的消极影响
非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志、习惯、态度、性格、气质等方面，这些因素也是造成学生计算错误的重要原因。首先，学生对学习数学的重要性和正确解答必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付教师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次，式题本身比较单调且枯燥，学生学习的动机因而也就相对较弱，在主动参与学习上就大打折扣，错误的出现成为可能。再次，是小学生情感容易波动，意志不够坚定，缺少一种锲而不舍的品质。在计算时都希望尽快地算出答案。因此，当遇到式题的数据比较大、形式比较繁时，就产生排斥的心理，不能耐心地审题、认真地分析、合理地选择算法，在怕繁、怕难的状态下，出现计算错误的可能相应的增大。如计算5+（1.3-2）时，可能会出现这样的情况，5+5（1.3-2）=5+1.3-2=5+1–2=7-2=4为了能尽快求出答案，学生在从简的心理下，将1.3与1误对起来。
二、克服计算心理障碍的教学对策
基于上述分析不难得出，学生的学习心理确实与学习成功是密切相关的。学生在计算中出现的许多错误是由于存在学习的心理障碍，特别是不良的学习习惯造成的。学习心理不是一成不变的，它是后天通过长期训练而形成的，所以，良好的心理是可塑的。教育家陶行知先生也说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的习惯。”这一方面说明帮助学生形成良好的学习习惯的重要性，另一方面指出培养学生良好的学习习惯是教育者的重要职责。因此，笔者认为，要提高学生计算的正确率，除了加强学生对算理的理解与方法的掌握外，应重视培养学生良好的学习习惯。
1.加强审题训练，重视首次感知
首先让学生读清计算题中的数字与符号，观察它们之间的关系，使计算题在学生的头脑中形成整体形象，而不是孤立排列的数字与符号，以克服抄错数等感知错误。在计算教学中为学生提供准确、鲜明的感性材料，这对于表象的建立，记忆的保持都具有重要的影响。如让学生比较3–2与3-2的区别，突出易被混淆、忽略部分，有针对性地对比训练，充分发挥首次感知的“先入为主”的效应。加强学习活动中的审题训练，培养学生认真审题的习惯，是从根本上克服学生由于感知笼统而产生错觉的有效方法。
2.重视学生注意力的培养
注意力是保持计算正确、迅速、合理、灵活的关键，因此，要培养学生有意注意。如计算6+5-6+5，先让学生说出这道题的运算顺序，这样学生就将注意力集中到计算顺序上，从而消除了6+5的排列特点的刺激，达到正确计算的目的。在练习设计中要避免机械的重复练习，讲究练习的形式，变枯燥为有趣，以调动学生的积极性来提高学生的注意力。
3.防止思维定势的负迁移
导致思维定势产生负迁移的原因是多方面的。有定势形成的知识的局限性、肤浅性与观念的片面性、狭隘性，以记忆代替思维，以生搬硬套代替具体问题的分析。防止思维定势的负迁移一般可采用以下两种策略。（1）强化审题意识，养成认真审题的习惯，就有利于防止定势的负迁移。（2）重视运用变式，有针对性地让学生对比，在比较中发现本质区别。如学生比较7-2+3与7-（2+3），+3-2与+（3-2）的不同点，通过讨论发现两组题的其中的区别，体会到小括号在算式中的不同作用。
4.重视检验习惯的培养，提高学生的元认知能力
凡执教过分数加减法这一内容的老师深有体会，学生出现的好多错误都是由于学生缺少验算的习惯造成的。培养学生养成认真检验的习惯，提高学生自我检控能力。它能使学生及时发现存在问题，并自觉采取相应措施更正错误。如在教学带分数减法时，让学生按程序有序的去观察思考、计算。先看分母是否相同，如果是异分母就先通分。再看被减数分数部分够减吗？若不够减，则从被减数整数部分退1化成假分数与原分数部分合并再减。最后看结果是否是最简分数？如果不是就把它简化成最简分数，若是假分数则化成整数或带分数。在这个过程中，学生三次对自己的认知过程进行检查和评估，逐渐成为对自己认知行为的观察者、分析者和评价者。教师要充分利用学生出现的错误，让学生自己通过对错题的分析，找到错误的原因，不能“越俎代庖”。一方面可避免重蹈覆辙，另一方面又能进一步认识检验在学习活动中的重要作用，提高了自我的元认知能力，也有助于学生个性良好心理培养。
总之，教师在教学中要善于研究学生的学习心理，消除学生学习的心理障碍，培养学生健康的学习心理，形成良好的学习习惯，最终为获得学习成功打下坚实的基础。
计算机视觉培训范文
为了准确摸清全国烟草行业电算化内部审计状况，以便促进这一项培训工作更好地开展，大学商学院会计学系在认真组织教学，妥善安排学员生活的前提下，开展了烟草行业电算化内部审计状况调查。这次调查采用开座谈会和问卷等形式，共发出调查问卷180份，收回120份，其中有效问卷74份（调查表中所列项目填列齐全方为有效问卷）。调查的对象为烟草行业来参加培训的各单位内部审计人员，这些人员大多数具有专科以上文凭或具有初级以上专业技术职称，且正在从事会计或内部审计实际工作，有较高的思想觉悟和判断能力，因此，这次调查形成的资料应是真实的、可信的（调查时，采用的是无记名问卷形式，可能在统计时，出现同一单位问卷重复统计的情况；但同一单位多人参加培训情况极少，所以，重复统计并不足以资料的真实性），基本上反映了烟草行业电算化内部审计的状况。
一、电算化内部审计基本状况
1.会计电算化普及程度高，对开展电算化内部审计的要求迫切
在收到的74份有效问卷中，标明单位未开展会计电算化的只有6家，占被调查总数的比例不到10％，而单位开展会计电算化的有68家，所占比例超过了90％。在68家开展会计电算化的单位中，有54家单位的电算化会计信息系统为完整的系统，即开展了以帐、表系统为中心的，包括固定资产、库存商品、工资、销售等子系统在内会计核算系统。相比之下，这些指标远远超过全国同类指标的平均数，可见烟草行业会计电算化开展的普及程度高、层次也高。
单位开展会计电算化以后，打破了原有的数据收集、输入、处理、输出的传统理念，使内部审计人员愈发觉得有必要对包括会计电算化系统在内整个会计电算化工作开展审计。同时，顺应，探索广泛使用机作为辅助手段的新型审计模式也被提到议事日程上来。
2.电算化审计手段还是以手工为主
上海财经大学袁树民教授认为，如果审计的对象为电算化会计信息系统，尽管审计的手段是手工的，也可称为电算化审计。据此观点，我国烟草行业已开展了电算化内部审计，只不过在已开展的电算化内部审计中，以手工审计为主（即先由计算机打印出有关会计资料，然后审计人员对此纸质形式的会计资料进行审计）。调查资料显示，具体审计时，审计手段为手工的有54家，占72.9％，而使用计算机作为辅助手段进行查询、函证、统计、生成随机数表等的只有17家，占23％，真正意义上利用计算机技术进行审计软件的设计与使用尝试或使用了审计软件的只有3家，仅占5％。
3.机构设置不很规范，内部审计人员少，素质有待进一步提高
在实际经济生活中，保证审计公正性的前提是审计必须具有独立性。就内部审计而言，独立性主要是指内部审计机构应独立设置，内部审计人员在有关单位负责人直接领导下工作，审计人员对单位领导负责人和负责。通过调查，我们发现在74份问卷中，有63家会计机构和审计机构是分立的，另有11家会计机构和审计机构是合署的，更有甚者，有的单位的内部审计工作干脆由会计人员兼任，这种机构设置违背了审计的独立性原则，很难保证审计的公正性，是不规范的。
烟草行业内部审计机构设置存在着不很规范问题的同时，人员配置也不同程度地呈现过少的特征。据表一显示，在被调查的74家单位中，内部审计机构人员数量在6～10人之间的有4家，在11～15人之间的仅有1家，15人以上的无，5人以下的有69家，其中：3人以下的，49家，只有1人的，则占11家。
在为数不多的内部审计人员中，能熟练使用计算机的仅有7人，而大多数内部审计人员只对计算机知识有所了解或没有接触过。随着技术的进步，会计电算化的日益，内部审计人员的工作量、工作难度越来越大，对内部审计人员素质中技术含量要求也有所提高。据调查资料，目前，我国烟草行业的内部审计人员状况，无论从数量上，还是从素质上都不能满足电算化内部审计工作的要求，有待进一步改善。
4.实施审计的难度大，审计范围狭小
由于受人力及人的素质的影响和缺乏电算化方式下审计的指导，更由于领导重视不够等其他原因，烟草行业电算化内部审计在实施时的难度比较大，很难达到预定的目的。另外，在被调查的74家单位中，只对违规违纪、计划完成情况等事后事项进行审计的就占66家，而很少有对供、产、销等等环节及事前、事中事项进行审计，审计范围显得狭小。
二、原因分析
从以上烟草行业电算化内部审计基本状况分析可知，烟草行业电算化内部审计工作开展的情况应该说不尽人意，与工作的要求和领导、群众的希望有一定的差距。究其原因，主要有以下几个方面。
1.领导重视不够，是焦点问题
领导重视不够，是指单位领导对电算化内部审计的重要性和作用认识不够或认识不全面，从而对电算化内部审计机构、人员和工作轻而视之，没有把内部审计工作放在应有的位置，甚至让内部审计机构形同虚设。这一方面很难调动电算化内部审计人员工作的积极性，另一方面，也让内部审计工作难以开展，即便开展了，审计的结论和审计报告也缺乏权威性，无人理睬，这事实上等于为单位的一些不合理、不合法的行为撑开了一把“保护伞”。在这次调查中，认为单位领导对电算化内部审计工作非常重视的仅有16人，而认为领导态度一般、不重视的则分别有49人和9人，由此可见，单位领导重视不够是导致电算化内部审计工作不力的焦点问题。
2.会计人员配合不够，是不可忽视的因素
不管从理论上还是从实际上讲，电算化内部审计的主要对象应是会计人员及其从事的工作和工作的结果（指会计资料），这就需要会计人员在审计人员实施审计时加以配合。通过调查和问卷分析，我们认为在烟草行业电算化内部审计工作中，会计人员配合不够，阻挠审计甚至恶意篡改数据的现象仍有发生，这无疑地给内部审计工作增添了很大的麻烦。在74份有效问卷中，认为审计时会计人员比较配合（或主动配合）的只有11人，所占比例不到20％，而认为会计人员一般配合（或被动配合）、肆意阻挠的则分别有58人、5人，所占比例分别为78％、7％。可见电算化内部审计工作开展难度大、绩效不明显，会计人员不配合是不可忽视的因素。
3.内部审计人员素质低，是重要原因
内部审计人员素质低，是相对人员的素质和技术而言的，主要指烟草行业中某些单位的电算化内部审计人员缺乏业务知识，尤其缺乏电算化审计所必需的机知识、软件知识等。人员素质低，就使得内部审计人员很难开展好针对电算化会计信息系统的审计，即便勉为其难，也很难作出正确的评价和判断，更谈不上对经营管理提出合理化建议。表2为烟草行业电算化内部审计人员素质测算表，表中人员素质峰值越大，素质越高，工作绩效或完成工作的可能性越大。从表中，我们不难看出烟草行业电算化内部审计人员素质状况令人堪忧。
4.缺乏指导，也是值得注意的方面
，关于电算化审计的理论与，在我国尚处于阶段，许多方面还很不成熟。至于烟草行业的电算化审计，理应结合烟草行业的经营特点，构建有烟草行业特色或符合烟草行业审计实际的审计理论与方法，包括电算化内部审计工作在内的所有审计工作都应在这些理论的指导下进行。但由于我国电算化审计理论的建设性特征，烟草行业电算化审计理论尚属空白。
马克思主义认为，理论来源于实践，反过来又指导实践。由于没有成熟理论的指导，烟草行业的电算化内部审计工作在一定程度上呈现盲动性、无序性和低效率性的特征。
三、适用的对策
1.加大宣传力度，引起领导的广泛重视和群众的普遍认同
关于电算化内部审计的重要性和作用，领导和群众在某些方面可能认识不全面或认识上有所偏差，这就需要加大宣传力度。通过广泛的宣传，一方面可让烟草行业的各级领导转变观念，真正关心并重视电算化内部审计工作；另一方面也让包括会计人员在内的广大群众提高认识，以致于在实际工作中，理解并主动配合电算化内部审计人员的工作。今后，宣传工作的重点应放在新《会计法》上。通过新《会计法》精神的进一步宣传、与领会，让领导和会计人员对各自的权利、义务和责任有更清楚、透彻的理解，使他们学法、守法、维护法律的自觉性大大加强。
2.加强人员培训，全面提高电算化内部审计人员的素质
面对新技术的挑战，只有全面提高电算化内部审计人员的素质，才能满足工作的需要。提高电算化内部审计人员素质的途径有两条：一是通过自主学习，二是通过人员培训。考虑到电算化内部审计人员工作的特点，自主学习很难有时间保证，另外，个体的学习难度大、进步慢、周期长，所以，相比之下，人员培训是条见效快、投资少、周期短的有效途径。
今后，烟草行业电算化内部审计人员的培训，应统筹规划，合理安排，并努力向高层次、高水准迈进。具体地说，首先，要对审计人员的素质进行彻底摸排，对急需培训的人员和培训作出合理计划和安排；然后，对急需培训的素质不高的审计人员，可安排参加普及和提高知识的培训，培训的重点放在计算机、财务软件、审计等的基础知识上，培训的任务可由有较高水准师资队伍的高等院校来承担。目前，大学商学院承担的培训便是此类培训。对于那些已熟练掌握了计算机技术的有较高素质的审计人员，所进行培训的内容应重点放在财务软件开发、审计软件开发、审计理论与方法研究上，只有这样，才能培养出烟草行业高层次、高水准的电算化内部审计人员。目前，我国烟草行业的此类培训尚未开展，若开展起来，培训的难度较大，对培训教师的要求较高，所以，此类培训任务宜由高水平、科研能力强的高等院校来承担，方能达到目的。
计算机视觉培训范文篇10
关键词：虚拟现实；培训系统；煤矿安全
0引言
安全生产培训一直是现代煤矿生产中至关重要的环节，提高工作人员安全防范水平、加强其应对和处理事故能力是进行安全培训的主要目的。传统的安全培训多以文字图片进行宣传教育或是多媒体视频播放为主，这些资料虽然可以正面传达给工作人员如何应对和处理突发事故，但是无法真正达到训练其对突发事故的应对能力。因此效果不是很理想。
目前，虚拟现实技术已经广泛应用于航空、机械和矿业等工业领域，在其生产培训、试验和创新中发挥着举足轻重的作用。在矿业领域，虚拟现实技术可以用来建立数据模型、事故重现及仿真训练等，之所以被如此广泛应用，原因在于其依靠传统的方式难于达到提高训练者预防和处理突发事故的能力。
1虚拟现实技术
虚拟现实技术（VirtualReality，简称VR）是综合了计算机三维图形技术，感观反馈、立体声、语音输入输出以及广角立体显示技术等，创造出为使用者提供身临其境的三维世界，并且进行感观交互的人工环境。近年来，虚拟现实技术以其提供听觉、触觉、视觉等感观模拟的特点广泛应用于各个领域，发展迅猛。
虚拟现实技术的特点：
（1）环境模拟：利用计算机模型产生实时三维图形，根据使用者所需工作环境或实验场所的空间方位及时间参数等数据模型，可以设计出很逼真的模拟图像，同时结合立体显示技术呈现给使用者完美的模拟系统，需要注意的是空间或环境变化时显示刷新频率对于使用者感观的影响。
（2）感观反馈：可以通过立体声效果实现声音方位和远近的改变，通过带有震动触点的道具模拟触觉感应，以此来实现虚拟系统中听觉触觉的反馈效果。
（3）人机互动：通过语音识别系统或者计算机进行语音或命令输入。
虚拟现实技术的以上特点完全适用于煤矿安全生产培训系统，通过计算机3D技术模拟出煤矿生产环境，用户以第一视角进入，可以熟悉工作环境、训练各种工作技能，应对突况等。
（4）三维动画效果：场景制作完成后需要使用AdobePremierePro将音效和动画进行合成和剪辑，还需要使用转场效果及特效来达到逼真效果。
2煤矿安全培训系统总体架构
如图1所示，矿井作业模拟系统由计算机控制系统来操控整个系统，用户登陆后通过计算机控制系统连接运动控制接口，可以通过启用采掘模块进行采掘模拟训练；通过启用风险识别模块训练工人判断、识别和处理危险的能力；通过互救、逃生训练锻炼工人自救和相互救助的意识。同时用户还可以通过传感器控制感受第一视觉漫游矿井，熟悉矿井生产环境和生产设备，这对于新员工来说非常必要，可以通过模拟系统尽快熟悉工作环境。
3模型构建
模型构建主要以创建不规范生产操作、重大生产事故示例和安全事故应急预案演练模型为主，使用户可以通过模拟系统达到亲身体验的目的，培训系统主要采用3DSMAX建模和渲染。
其中大型设备采用多边形建模技术，以先精模后简模为原则，建模前需要根据设备的实际尺寸确定模型的比例，根据设备运行参数设置模型运动轨迹和参数；小型设备则使用图片处理软件和贴图技术进行处理，多采用纹理贴图以提高仿真度。
井下巷道模型应该按照实际巷道的尺寸、复杂程度和矿井生产图纸来构建三维模型，力求模型比例与实际生产环境相符合，为了保证安全培训系统的可扩展性，按照由简单到复杂递进的顺序依次创建，形成系统的巷道模型库，应对生产环境随时扩展的可能性。
场景建模主要是根据实际巷道环境创建包括电缆、机电设备、管道和支架等辅助设备，主要采用贴图技术，使场景模型更加逼真。利用特效编辑器生成烟雾，利用灯光设置达到瓦斯爆炸效果，后续连锁反应会涉及到物理模块及反应堆力学技术。
人物模型的建立极为关键，人物造型是否逼真直接反映了模拟系统的仿真质量。在进行人物建模时首先进行外形创建，以实际生产的不同工种为原型进行分角色设计，人物运动效果要注重细节，如对安全事故发生时人物的反应和动作要进行动作采集并进行数据分析，作为突发事故时人物反应的分析资料。人机交互则利用VIrtools实现。
4结语
煤矿安全培训系统与虚拟现实技术的结合可以说为提高煤矿安全生产、增强工作人员处理矿井危机的能力具有重要意义，类似的系统在很多煤炭集团都得到了广泛的应用，效果也非常显著，相信其在不久的将来会发挥更为重要的作用。
参考文献：
[1]张红岩.基于虚拟现实技术的煤矿安全培训系统[J].工矿自动化，2014.
[2]高红森.基于3D和Virtools的煤矿安全行为模拟[J].太原理工大学学报，2010.
计算机视觉培训范文篇11
【摘要】数感是一种直觉的感悟力，是一种主动、自觉的数的意识，更是一种关于数的认知、运算自动化的态度与意识。因此，加强小学生的数感培养变得十分重要。本文着重从以下四个方面加以论述。
【关键词】小学生；数学教学；数感培养
数感的培养，不是朝夕之功，它需要我们不断地训练，让学生在潜移默化的学习探究历程中，强化数量及对应关系的感觉与建模，进而积累丰富的感知，获得情感的体验与升华。
1.在生活资源中丰富学生对数的感知“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”这是课标对数感形成的基本定义，也真正揭示了数感培养的艰巨性，以及数感意识培养的长效性。数感不是单纯传授的知识产物，而是学生体验的升华，更是学生感知积累渐变的历程。积极开发生活资源，让我们的数学教学更加贴近学生的生活，走进学生的生活，创设与学生生活环境、知识背景、经验积累等密切相关的学习情景，让知识成为学生自主感悟的产物，逐步感知数，并在运用中深化数的理解，在反思和提炼中形成愈来愈加清晰的数感意识。
学生在具体的情境中领略到了数字编码的艺术与魅力，在实际地操练中学会了用数来表达和交流信息。一方面有助于增强数学就在我们的身边，是我们生活中不可或缺的极其重要的部分；另一方面利用一系列地训练，是学生明白数字编码中的科学内涵，进而体味到数学学习的价值。这样当学生在看、思、用等数学活动中数感意识就会逐渐地累积起来，数学素养也在不断深化中发展开来。
2.大力开展数学活动资源，丰富对数的感悟数学学习的根本途径就是数学活动的有效开展，通过活动的开展，以凸显学生自身的自主性和能动性，张扬学生探究的个性，逐步发展学生创造性，让人文情怀贯穿求知的全过程，让人性在灵动的课堂中熠熠生辉。学生不仅获得智能地提升，更促进学生情感态度等价值观地蜕变与发展。充分开发数学学习活动资源，让学生在活动中与数学亲密接触，形成丰厚的认知积淀，发展数的认知，形成浓厚的数学研究兴趣，在不自不觉中发展数的认识，发展数感意识。
整个探索研究历程是在学生自我研究活动中有序地开展的，学生的学习是快乐的，更有创新因素的流动，学生讲述了不同1千克的范例，为学生积累1千克的感知拓展视野，丰富了认识。我们能够听到学生不同的调查研究成果，感受学生自我思考的价值，更会体验到学生那颗搏动的心，更能彰显学生智慧的灵性。1千克的领悟不是纸上得来的，而是在实实在在的活动感悟到的。千克的数感意识必定会随着学习地不断深入而逐渐增强。
3.利用实战资源，加速数的建构“智慧来源于指尖”。我想这句话大家并不陌生，其宗旨就是让学生要动起来，从动中看出端倪，发现不足，找到缺陷，促进积累和反思，从而为后续的研究探索提供有价值有意义的方法和技能。抓住各种有利时机，创造性地开发教材资源，让学生在熟悉的、充满情趣的训练素材中学会审视，学会交流，学会创新思考，充满理想地解决问题，从而在实践中加深对数的理解，并使学生的数感得到长足的发展。
首先，强化写数、读数、数的互化等综合训练，让学生学会在具体的情境中灵活自如正确地运功用知识解决问题，培养能力，发展数感。
其次，强化基本运用，让学生在日常地演练中深化知识，发展数学素养。如在小数乘法的计算教学中有机地引入口算训练，2.5×4=，0.25×4，25×0.4=，25×0.04=，0.4×2.5=，0.25×0.4=等等，通过一组精心编排的口算练习，促使学生进一步领悟积的小数位数与各个因数之间的密切联系，逐步体现了《数学课程标准》中“应重视口算加强估算，提倡算法多样化，应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。”的精神，学生在真切地训练中感受小数位数变化所带来的对应变化，体会到口算技巧的重要性，从而在训练中培养学生的数感。
再则，重视加强估算，发展学生直觉思维，提高综合运用知识的能力，起到激活思维的作用。估算，看似一种你不经意地猜测，其实质缺失学生实实在在的数感意识，这些估算结果都与学生的数感有着密切地关联。同样是小数乘法的计算，面2.4×2.5，学生在第一时间的感觉就必须形成乘积应该大于5，而小于7.5.这样的直觉为计算指明了方向，更为最现实自我审视、自我矫正提供了必要的前提条件。这种有意识地训练，会不断克服学生练习的马虎与盲目性，在有助于发展学生的估算能力的同时，也有效地增强了学生的数感。不断引入学生感兴趣的生活内容为题材，让学生得到估算的实战演练，使其学会交流，学会倾听，学会分享，从而感受估算的魅力，增强估算的意识，逐渐使学生养成良好的估算习惯。
计算机视觉培训范文
一、高职计算机教学现状
1.计算机课成为多数专业学生的必修课，教师教学任务繁重。随着现代计算机技术应用领域的飞速发展，信息数据和信息量在急剧增加，社会各领域对计算机应用的日新月异，势必对高等职业院校计算机教育提出新的挑战和要求。目前，全国各职业技术院校中，计算机课已成为必修课。然而，我国高等职业院校计算机专业教师比较紧缺，他们教学任务繁重，很少有时间去从事教学研究工作，教学质量受到一定影响。
2.课程体系不能及时更新。高职院校的计算机教学一般仍停留在注重基础性上，无法做到随着技术的发展，进行课程体系的重新建设。只是通过学习计算机基础、网络基础应用和数据库基础等课程，让学生学习一些基本理论和应用操作。而这些理论往往是十几年前的观点，实践操作往往是在较老版本的软件上运行，不能及时更新升级。
3.考试存在问题。考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种重要手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要保障之一。目前，高等职业学院在计算机基础的考试工作中存在不少需要改进的问题，考评方法相对陈旧，大多只单纯采用笔试或机试，不能综合考评出学生的学习成果。并且不论是哪种考评方式，试题基本都是前几年试题的改版，无法体现技术的发展变革。考试的不严格或质量不高，使很多期末拿高分的同学，也未必能通过各项等级考试，造成了明显的理论脱离实际的状况。
二、高职计算机教学应突出的特点
1.基础普及性。现代职业的一个重要特点是：社会分工日益变细，职业知识、技能的交叉面日益加大。交叉职业和新兴职业所要求的许多技能和知识已大大超过了传统职业所界定的内容范围，它们不只是属于某种职业，而是许多职业的共同基础。计算机的飞速发展已经呈现了一个强有力的态势，它的普及意味着越来越多的人把计算机作为一个工具。随着各学科对计算机的应用越来越多，计算机的专业课程要与各学科的知识融合在一起，突出其基础普及的特点。
2.实用性。实习实训是培养技能型人才的关键。目前，国内的大中型计算机生产和软件开发企业较传统的制造业企业来说，数量少且地域分布不均，不能满足也不可能让学生进行顶岗（随岗）实习实训，因此，高职院校建立自己的校内实习实训基地是解决计算机类专业学生技能训练的主要途径。当然，在产业一线的实际训练和顶岗（随岗）实习是高职人才培养不可缺少的重要实践环节。学校要主动争取行业、企业的支持，开展合作教育或办学，使许多专业都与对口行业、企业挂钩，建立相对稳定、合作密切、利益共享的实习基地，共同培养学生，以此突出教学中的实用性特点。
3.创造性。使用不同的计算机教学课件，通过创设问题的情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。这样不仅可以加大教学的密度、节省时间，而且可使抽象的讲授形象化，有利于突破教学的重点、难点，拓宽思维空间，促进学生思维的发展，以此来突出教学中的创造性特点。
三、改进高职计算机教学的方法
1.师生配合，加强基础教学力度。教学活动是一种包含教师和学生双方的活动，在教学过程中，真正达到教与学的统一就需要双方的配合。教师要充分发挥在教学过程中的领导和指导作用，调动和启发学生的自觉性和积极性。对于高职教师来讲，这一点尤为重要。因为学生在高职阶段是没有升学压力的，很难做到自觉地努力学习，这就需要教师的帮助、引导。计算机技术发展速度惊人，作为一名计算机教师，所教授的是一门特殊的课程，即教师和学生同步接受新知识。故而教师要不断通过阅读计算机杂志报纸、网络交流等方法来关注计算机的发展动态，掌握最新的计算机知识。教师要发现学生身上的闪光点，发掘他们的潜力，为他们表现自己创造机会，使学生对学习产生兴趣，努力做到因材施教。学生是学习的主体，在学习中首先要树立正确的学习目标，其次要有适合自己的学习方法。对于计算机的课程就是要多进行上机操作，在上机过程中把不懂的问题搞懂，学会自己解决问题。
2.理论联系实践，加强实用性。理论是实践的基础，而实践是理论的升华，两者密不可分。学生在掌握一定的理论知识后，就应当去实践，来检验自己的能力，看看自己是不是能实际运用了。要提高学生的实际运用能力，主要靠学校和社会的双方实践。在学校，教师在多媒体演示后要配合学生的上机实践。往往有学生学习计算机时会存在眼高手低的现象，课堂上觉得都理解了，一旦进行实践操作就错误百出，这时实践就起到了查找问题的作用。还有学生在课堂上不能理解具体的操作步骤，但自己一操作就豁然开朗，这时实践就起到了加强理解并增强学生的学习信心的作用。学校实践的同时配以社会实践会起到更好的效果。高职院校学生的实习机会应多于普通院校，时间也要长于普通院校，这样才能充分发挥其技能培养的特点。
