高分子材料与工程学科评估范例(12篇)
高分子材料与工程学科评估范文篇1
一、增强档案工作的自评自建意识和全体教职工的档案意识，促进档案服务意识
教学评估是高校档案工作发展的良好契机，在教学评估之前要重视档案的自查自评工作，全体动员，努力使高校档案工作形成一种周期性的自查、自评、整改和自建的长效机制，使这种周期性的自评机制能够成为高校档案工作自我驱动的动力，推动档案工作构筑扎实基础，与时俱进，持续发展，使高校档案工作步入规范化的轨道。
无论综合性评估还是专项评估，其评价指标体系都是系统而完整的，观测点是全方位的，特别是本科教学工作水平评估，它涉及学校工作的方方面面，要求各方面的档案都应当是齐全完备的。因此，迎评过程中的档案建设需要动员各方面和各层面的人员积极参与，使每位教师都要参与对历年试卷、毕业论文和毕业设计等存档资料的自查与整理，通过全员参与的过程全面促进自评自建意识，尽可能使档案材料规范完善。
学校在迎接评估的准备过程中，应将评估指标各项内容所需文件、档案材料细化，并层层落实到各个院系、处室，使全校教职工和专兼职档案员紧密结合，增强归档自觉性，做好归档工作。要使档案人员认识到自身所肩负的责任,更加自觉地努力工作，提高业务素质，拓宽知识面，积极主动地提供高质量、高效率的服务,充分发挥高校档案在评估中的作用。
第一，积极主动做好档案资源的收集工作。从实际情况看，相当一部分档案资源长期散存在部门或个人手中，尤其是科技、声像档案收集难度大，这就需要档案工作者变被动收集档案为主动上门服务，宣传档案工作的重要性、增强档案意识。
第二，准确地把握评估工作对档案工作的要求，学习总结一切创造性的先进做法和成果，为评估工作进行全面服务。档案部门要借助评估工作的强大推动力，进一步提高档案的服务功能，档案管理人员要更新观念，正确认识档案管理工作在当今高校评估中的重要地位和所发挥的巨大作用，在职能上要从管理型向服务型转变。
第三，提高自身的业务素质，力争在评估中为评估专家提供快捷、准确的档案材料。能否及时准确地提供档案材料是评估专家衡量高校管理水平的重要依据，在目前信息查阅、信息处理、信息传输速度日益发达的网络时代，档案管理人员更应该提高业务水平、更新观念、强化服务意识、端正服务态度，提高服务效率，更新知识结构，提高整体素质，以便迅速准确地从浩如烟海的档案信息中找到评估专家所需的档案信息。
二、丰富馆藏，查漏补缺是本科教学工作水平评估之前档案工作的首要任务
高校本科教学工作水平评估的指标体系包括办学指导思想、师资队伍、教学管理、学风、教学效果、毕业论文或毕业设计和思想道德修养七项一级指标，评估范围涉及学校整体工作的方方面面，所以完整、充实、丰富的档案材料在教学工作水平评估中的作用是不可替代的。任何一所高校要接受本科教学工作水平评估,无论是评估的程序，还是各级指标体系的数据结论，其支撑材料都离不开档案信息，最有说服力的依据也是档案材料，评估专家只有全面掌握了解由档案材料整理归纳出来的真实数据资料，才能对一个评估单位的办学实力和办学水平进行全面评价。若在评估过程中拿不出“真凭实据”，评估工作也就难以进行。
目前高校档案室库藏档案，在数量与质量上都难以满足各级评估材料整理工作的需要。因此，档案部门必须以迎接本科教学工作水平评估为契机，遵循一定的原则和方法，从其形成、积累开始入手，加以规范或统一，并进行科学合理的分类整理等系统化处理，对照教学评估指标体系方案要求,加大档案建设的宣传力度,强化各职能部门和二级学院档案员建档、收集、整理、归档、立卷等技能培训工作,扩大档案收集范围，拓宽档案收集渠道，查漏补缺；尽量做到经常性收集与集中性收集相结合，主动送交与上门收集相结合，归档范围内与归档范围外相结合，特别是对师资队伍、学风、教学效果、教学评价、实践教学、教学质量监控、多媒体课件、专业地位与特色、毕业生在各自工作岗位上的业绩成就等非文件材料和电子文件多加关注，不断丰富馆藏,做到数量充足、质量优化、成分充实、结构合理，全面反映学校的教书育人情况，为准备丰富、翔实的本科教学工作水平评估汇报材料打下坚实的基础。
迎评材料主要来源于学校教学档案资料，而教学档案资料是长期教学改革实践中形成的原始记录。在日常档案工作中，要坚持档案工作“四同步”的原则，在教学改革实践的同时，同步做好教学档案资料的形成、积累、整理和归档工作，真实系统地记载和反映教学实践活动，使评估支撑材料准备工作形成良好的先天基础。努力使管理工作规范，该建档的建档、该归档的归档，功夫下在平时。
近些年来，伴随着我国高等教育的快速发展，各高校的教学、科研以及基本建设等方面都在发生着日新月异的变化，反映改革建设与发展的信息资料应当是十分丰富的。由于在学校各层面的工作群体中客观存在着档案意识的强弱差异，使得某些工作或环节的档案资料未能及时整理成卷或未能及时收集入档，要弥补这些缺失，充实档案卷宗，就要借迎评阶段全面动员，全员参与之机，组织相关人员在对具体工作实践的真实过程进行回顾的基础上，广泛收集散存的原始件，汇总整理并充实到档案资料体系中去。
与此同时，由于迎评工作本身又是对至少近三年时限长度的学校工作的整体总结或专项总结，所以，可以借此机会形成具有较为完备的阶段性总结材料及时归入档案资料库，充实档案全宗。
再者，近些年来多数高校始终处于快速变化的动态发展过程，师资队伍、学生规模、基本建设、体制结构、课程体系等方面的资料，尤其是各种数据变化频繁。再加上不同的职能部门依据本部门的职能职责会对相同项目的数据进行统计和使用，使有些数据出现多头统计的现象，档案资料会或多或少地存在数据矛盾和表述不一的问题。在迎评阶段的档案建设中，应当对学校状态数据及各方面资料进行全面的核实与修正，明确数据统计的统一口径和标准，明确特定部门统计的特定数据的权威性。
高分子材料与工程学科评估范文篇2
关键词：高职高专教学评估建档
中图分类号：G271文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）01-0055-02
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部先后制定了“关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知”（教高[2000]2号）文件，拉开了高职高专教育教学改革的序幕。2002年云南省教育厅制定了“关于加强我省高职高专教学工作提高教学质量的意见”“关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知”等文件，对规范和提高我省高职高专教育教学水平，培养社会急需的应用型实用型人才，满足社会需求做出了巨大的贡献。近几年，省教厅陆续对高职高专院校进行教学评估，我校就是其中一所。高职高专教学评估涉及学校的全面工作，档案工作是其中比较重要的一项。
2010年6月11日，云南省教学评估专家组已对我校进行了评估，档案在评估过程中起到了有力的依据作用。2010年9月，我校顺利地通过了高职高专教学评估，得到了评估专家组的充分肯定。下面就谈谈我校在迎评建档工作过程中的一些思考。
一、借迎评契机，规范档案管理，实现计算机检索利用
随着我国依法治国和依法治校的不断深入，人们的法制观念逐渐增强，档案依据凭证价值不断得到重视。然而，现实中档案的重要性没有得到公正的评价，其价值不能最大限度地发挥作用，档案工作被边缘化。档案工作者只有抓住一切契机推动和发展档案工作，让档案工作有为有位。如，我校抓住高职高专教育教学评估之机，加强部门和系的档案管理，对评估档案进行规范化现代化管理，全部实现计算机管理和检索利用，查找准确省时省力，基层部门结束了长期以来文件材料乱扔乱放，需要时无法找到的混乱局面，使管理工作上了一个新台阶。
二、具体做法
1.领导重视，任务细划，权责明确，责任到人
在高职高专教学评估工作中，档案材料的收集和整理是评估工作的一个重要环节，档案材料是评估工作必不可缺的依据和凭证。我校负责评建工作的校领导十分重视评估档案建设，评建档案由学校评建办专人负责，档案部门工作人员全程参与，多次召集负责评建档案工作的人员研究建档工作，强调档案在评估工作中的重要性，动员大家认真对待建档工作。如，学校评估数据平台需要档案材料支撑和说明，各部门各系依据已建档案主动及时准确提供相关材料。分管校领导经常询问评建档案的进展情况，不定期地进行检查或抽检，对做得好的给予充分肯定和表扬，做得不好的指出不足找出差距帮助纠正，要求相互帮扶共同提高。
学校评建办为了规范全校评建档案建设，制定了“关于做好我校人才培养工作评估档案建设工作的通知”即：《丽江师专人才培养工作评估〈档案建设规范及任务划分〉》，对档案材料的建设作了细化，具体任务分配到部门和系并把责任落实到相关责任人。对不同时期形成的档案材料收集和整理作了严格规定：“收集和整理档案材料要实事求是，准确可靠，尽可能使用原始材料”；“在收集和整理过程中一定要保存相关电子档案，便于导入档案管理软件后查阅利用和管理。”对近期形成的文件材料的纸张、字体、字号、标题等作了统一的规定和要求，做到任务细化，权责明确。
学校各部门各教学系领导十分重视评建档案建设，认真学习上级主管部门和学校评建工作的文件精神，了解建档工作的详细内容和各自的任务，调动集体的智慧和力量，把2007至2009年档案材料的收集归档任务分配给每一位教师，对他们提出具体任务和时间要求，体现了“评估靠大家，评估指标人人有，评估重担人人挑”的评估理念和精神，全校上下一致行动起来，为完成各自的任务加班加点，放弃一切节假日休息时间，不计报酬和得失，按时按质按量完成自己的任务，为学校的教学评估工作付出一份微薄之力。
2.购买档案管理软件及相关设备
学校档案科2000年已安装使用档案管理软件，部门和系却因资金和人员等种种原因难以付诸实施。分管评估工作的校领导非常重视评建档案的建设，多次向学校争取资金和设备。学校在新校区建设资金缺口较大和评估工作经费十分紧张的情况下，仍然挤出一定的资金支持评估建档工作。如，教学系和部门统一安装档案管理软件和购买档案盒，添补计算机和打印机等设备，实行专机专人专用，确保档案信息安全和有效快捷地为教学评估工作提供真凭实据。
3.加强档案标准化、现代化建设，提高工作效率
为了加强迎评档案的规范化现代化管理和提高利用效率，促进迎评工作顺利开展，学校迎评办要求各部门各系安装统一的档案管理软件和进行文件级录入，有条件的部门可在文件级录入的基础上导入对应的电子文档，实现档案全文数字化。统一档案盒正侧面格式和内容，使评估档案管理工作从内容到形式都步入了规范化现代化管理的轨道。目前，各系各部门档案全面实现了计算机管理和检索利用，彻底告别了传统手工查找的历史，把部门系兼职档案人员和教学秘书从繁重的档案管理中解脱出来，让他们把主要精力和时间投入到教学管理中去。
三、调动一切积极因素，全面开展评估建档工作，促进档案工作健康发展
高职高专教学评估的目的是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。”学校把评建工作提上了议事日程作为一件大事来抓，号召全体师生员工全面投入到评建工作中去，提出“学校是我家，评估靠大家”的口号，要求全体师生员工以校为家，以主人公精神齐心协力、团结一致，共同做好评建工作，使学校顺利通过高职高专教学评估，为今后专升本创造条件和夯实基础。
1.发动全体教职工收集和提供档案材料
常言说得好，巧妇难为无米之炊。为了完善部门和系的档案材料，评建办把收集档案材料的任务交给部门和系领导，部门和系领导又把任务分配给下属的教职工，层层落实，责任到人。
2.统一档案整理标准，规范档案录入
评建档案必须按照高校档案管理有关规定进行整理和归档，遵循统一的整理标准。档案部门依据国家教委“关于《高等学校档案实体分类法》、《高等学校档案工作规范》的通知”（教办[1993]429号）等法律法规，以及《丽江师专档案分类管理办法》，依据评估要求和结合学校实际，制定了“关于档案管理软件录入工作的通知”、“关于学校部门和系的归档编号的通知”等文件，统一部署规范全校档案建设。
3.利用学校的一切可用因素，为评估建档工作服务
随着评建工作的深入，部门和系的档案材料源源不断地得到补充，无序堆积的档案材料需要进行科学有序的整理，档案的整理和录入工作量较大任务繁重。整理工作专业性强，要把学校几十个部门和系的评建档案整理规范和录入计算机，实现计算机管理和检索利用，不是一件简单的事，它需要一大批经过培训的专业人员长期不懈的努力。我校利用中文系文秘专业学生实习实训的机会，开展评建档案的整理和录入工作，学生在任课教师的指导下从学中做到做中学，利用课余时间和节假日，到部门和系协助兼职档案人员及教学秘书整理录入档案，08级文秘专业51人先后用了三个多月时间，投入96人次，整理录入档案1013盒，按时按质按量完成评建档案任务，为学校评建工作做了自己力所能及的事，他们把所学的档案管理知识应用到实际操作中，能力得到普遍提高，实现了学校评估建档和学生专业实习实训双赢。
随着社会的发展，人们对档案信息需求不断增大，其价值逐渐凸现出来，成为记录和保障社会经济发展和人们生活必不可缺的元素，地位也会随之得到提高。我校抓住迎评契机，把多年来无法推进的部门和系基层档案工作难题得到了彻底的解决，松绑了束缚档案工作的绳索，解除了制约档案工作发展的瓶颈，使学校档案工作得到全方位快速健康发展。
参考文献
[1]国家教委办公厅.高等学校档案实体分类法与高等学校档案工作规范[Z.
[2]安聪娥.从高校评估谈高校档案管理的发展趋势[J].农业图书情报学刊，2006（4）32～34.
高分子材料与工程学科评估范文篇3
[关键词]院系教学档案建设高职学院教学管理
一、前言
教师专业化是教育改革的核心工作,而教学档案则是促进教师专业的主要途径之一。透过教学档案,教师可以有系统的思考教学目标、设计教学方案、进行教学、反省对照教学历程和学生的学习成效,并透过专业成长计划,把省思所得应用于日后的“教”与“学”。而院(系)教学档案管理与学校综合档案馆档案管理一样,都是对院(系)积累起来的一系列有关教学、科研和学科建设等方面的资料进行收集、分类、整理和归档。教学档案具有十分重要的作用,因为院系教学档案管理工作存在许多问题,这些问题不解决,不利于教学改革的进行,也不利于教学评估工作的开展,更加不利于高职学院教学管理规范化。教学档案是重要的教学资料,对于提高教学管理水平、促进教学质量提高具有重要意义。因此,本文系统分析院系教学档案管理中存在的问题及其原因,力图寻找解决的途径与方法,为科学而规范的管理教学档案提供参考依据。
二、院系教学档案的特性
1.明确的目的
教学档案目的在于提升教师专业能力,虽然教学档案可能具有不同型态,例如,评鉴型、求职型等,但是呈现教师教学过程与表现,以提升教学效能,则是共同的目的。
2.完整的脉络
档案的资料,是依据其目的与结构,收集能代表真实教学情境的资料,藉以呈现教学完整的脉络。
3.反省的历程
档案形成的过程,是教师自我检视、反省与修正的过程,这一个过程是教学档案重要的本质,倘若教学档案缺少了教师的反省,将使档案失去原有的价值,成为闲置的文件。因此,教师的反省成为良好的教学档案必要的条件。
4.合作的对话
档案是教师合作互动进行专业对话的结果,此一对话的历程,系以档案的内容为基础,以各种角度来检视教学档案所呈现的意义,发现教学真实的脉络,并分享教学经验.拟定改进策略,提升教学品质。
5.多样化的内容
教学档案为结构性的档案,但是内容的来源却是多样性的。例如,在“描述自我”这一个结构下,教师可以呈现自传、图片、札记等来说明自己的背景及教学理念。换言之,教学档案的结构性是档案发展的方向,避免档案流于庞杂,无法达成目的;而档案内容的多样性是教师主体的抉择,可以呈现教师思考的脉络与轨迹。
三、院系教学档案管理存在的问题及其原因
1.档案管理制度不健全
目前,由于许多院(系)不重视教学档案管理这项工作,使得档案资料收集的内容、整理的范围、分类的标准、移交手续、查询登记等都没有制定严格的管理制度,全凭管理人员的随意性来完成。从而出现资料归档不及时,需要查阅的资料找不到,借阅时不登记,借阅的资料也不按时归还,重要的文档资料丢失时有发生,致使档案资料残缺不全,从一定程度上影响了教学改革及教学评估的质量,同时,严重影响了档案管理的完整性和规范性。上述这些问题的出现,说明了健全教学档案管理制度的重要性。
2.档案管理手段落后
目前,高职学院院系教学档案管理技术手段严重滞后,主要表现在教学档案管理仍停留在纸质档案、仅用档案柜保存的状况,大部分档案资料整理还处于手工操作阶段,工作效率低,自动化和信息化程度不高,这与高职学院管理科学化严重脱节。尽管个别高校院系采用计算机辅助管理档案,但由于没有实现信息网络化,使资料信息资源难以共享,严重影响了工作效率。正因如此,档案资料利用率较低,这种状况不利于教学质量的提高及教学改革的推进。
四、如何加强院系教学档案建设来规范高职学院教学管理
教学档案是教学活动和教学管理中直接形成,并具备保存价值文本(或电子)资料、图表、声像和实物等历史记录。完好教学档案可为教学实践、教学研究、教学管理及其经验总结提供重要的参考资料,同时也是高校教学工作水平评价和教学质量评估的第一手凭证。
1.强化各教学院部教学档案的归档范围
各教学院部在教学工作中自然形成的材料,能反映本院部教学工作任务、范围的材料,对今后有利用价值的教学材料均需将原件(定稿)整理归档保管。归档的教学文件材料,必须反映教学管理、教学实践活动的全过程,保证完整、系统、准确。归档的教学文件遵守其自然形成规律,保持有机联系,符合教学管理和教学实践活动的成套性特点。上级有关教学的文件原则上与本校教学文件分开组卷。教学档案是教学管理的重要组成部分,应实行“三纳入、四同步”管理。“三纳入”即纳入教学工作计划、规划,纳入教学管理制度,纳入各级管理人员岗位责任,作为考核教学质量和管理水平的标准之一。“四同步”即下达教学任务与提出教学材料的归档要求同步;检查教学工作与检查教学文件同步;评审、鉴定教学质量、教材、毕业(设计)论文、优秀教学成果与审查、验收档案材料同步;毕业派遣、上报评审材料、教师考核晋升与出具归档证明同步。
2.加强院系教学档案立卷程序管理
根据教学文件、材料的形成规律,按保持其有机联系和便于利用查考的原则进行组卷,相同内容的文件材料视情况组成一卷或多卷。在不影响卷内文件自然形成规律和有机联系的前提下,同一卷内文件可按永久、长期的顺序排列。卷内密不可分的文件材料要按正件在前、附件在后,印章在前、定稿在后,批复在前、请示在后的顺序排列。
3.加强宣传教育,提高认识
学校的教学档案建设必须常抓不懈,不断学习、不断加强、不断完善。学校领导不仅要对此有高度的认识,学校的教学管理人员和全体教师也要对此有充分的认识,只有这样,才能上下一心,才能把教学档案建设工作变成自己自觉和日常的行为,才能从思想上保证教学档案建设工作的落实。
4.档案管理制度创新
实现院(系)教学档案管理规范化,必须根据《高等学校档案部门业务建设规范》的要求,逐步改进和完善院(系)教学档案管理规章制度,使文档资料的收集整理、分类归档、目录检索、文件编号、借阅移交、信息传递等方面都有章可循、有据可依。只有这样,才能使档案管理工作步入规范化的轨道。随着教学改革和教学评估工作的规范化、科学化,教学档案也日益复杂,因此,必须使管理制度创新走在实际工作的前面,因为制度指导和约束管理行为。
参考文献:
[1]刘亚超,杨剑云,刘英.加强教学档案建设做好本科教学评估[J].管理观察,2009,(08):102-106.
[2]陈晓伟.浅谈高校教学档案管理与本科教学水平评估的关系[J].佳木斯大学社会科学学报,2008,(04):112-115.
高分子材料与工程学科评估范文篇4
关键词：林木资产；评估鉴定；评价指标分类评价法
中图分类号：S757文献标识码：A文章编号：16749944（2016）13009203
1引言
依法对林木资产受损（侵）价值调查评估鉴定，不仅涉及受损（侵）后经济补偿和恢复森林资源再生产问题，而且也为执法量刑和经济处罚提供技术与法律依据。由于调查评估鉴定目的有其特殊性，因此，如何科学准确地对林木资产受损（侵）价值的调查评估鉴定，这是在森林资源资产调查评估鉴定中值得研究和解决的主要问题。为了探讨林木资产受损（侵）价值调查评估鉴定的技术特性，调查评估了连城莒溪隔口村森林资源资产产权纠纷中林木资产受损价值和连城炉塘林业经营所“种子园”林木资产受侵价值。通过对林木资产受损（侵）价值评估调查，分析了调查与评估鉴定技术方面的几个关键性问题，提出了林木资产受损（侵）价值评价指标和评估鉴定方法，表明发展现代林业、建设生态文明以及在现行的林业体制和森林经营水平条件下，林木资产受损（侵）价值调查与评估鉴定应采取分类评价法。
2材料与方法
2.1材料
材料1：连城莒溪隔口村所属山场2012年被侵占，受损林木为2005年人工造林，该山场已平整土地，建成了养殖场。评估目的为确定调查评估对象范围内所有林木资产损失的现值，作为该村请求赔偿的依据。
材料2：连城炉塘林业经营所杉木“种子园”更新采伐，为2014年伐区，由某承包工程队包砍包销，采取1m3给检尺员150～200元作为报酬为手段，共侵吞杉木202m3，属皆伐伐区山场，林地已清理干净。评估鉴定目的是确定调查评估对象范围内所有被侵占林木资产的现值，作为司法部门追究刑事责任的依据。
2.2调查鉴定评估方法
2.2.1林木资产受损（侵）资源调查鉴定方法
林木受损（侵）价值是以受损（侵）林木资源为对象，受损（侵）的林木，往往是已经被毁，或已被采伐出卖，经常是无帐可查，山场只留下伐根，要认定不在山场的林木资源，需要花大量的人力、物力和财力。因此，要认真分析林木受损（侵）类型和程度，依不同地类或林种、培育目标分有参照林分和无参照林分二种调查鉴定类型查清受损（侵）林木资源。
（1）林木受损（侵）有参照林分的林木资源调查鉴定。根据最近一次森林资源调查资料或建档材料和立地条件、树种、年龄、起源、坡位等情况，找出同一或邻近小班相近的林分进行林木资源调查。利用1∶10000地形图现场勾绘、网格法或计算机求算面积，也可采用皮尺丈量、罗盘仪、GPS等仪器实测受损（侵）林地面积，并计算受损（侵）林木蓄积。
（2）林木受损（侵）无参照林分的林木资源调查鉴定。主要通过查伐根来计算林木受损（侵）的数量。人工林株行距较整齐、分布较均匀可采用加密样园调查或标准地调查伐根，查根径立木材积表，利用1∶10000地形图现场勾绘、网格法或计算机求算面积，也可采用皮尺丈量、罗盘仪、GPS等仪器实测受损（侵）林地面积，并计算受损（侵）林木蓄积；天然林只能在受损（侵）伐区内量取全部被采伐的伐根，查根径立木材积表，求得林木蓄积。根径异常的林分，应进行修正，使之符合实际。
2.2.2林木资产受损（侵）价值评估方法
由于所评估的对象，往往是评估之前已经发生的事情，有的甚至已经发生了好几年，评估的基准日只能为推算基准日，与实际评估时间不能相吻合。因此，林木资产受损（侵）价值评价指标也只能为推算指标。受损（侵）林木资产评估的方法和评估价值与森林资源流转的林木资产评估方法和价值有很大不同。目前受损（侵）林木资产评估尚无统一的技术标准和方法，在实际工作中，林木资产受损（侵）价值是根据评估目的和林木资产受损（侵）情况，分别不同林种不同树种不同龄组采用不同方法进行评估，即分类评价法评估，具体如下。
（1）用材林幼龄林及未成林造林地林木资源资产采用重置成本法。
（2）用材林中龄林、近熟林林木资源资产采用收获现值法。
（3）用材林成、过熟林林木资源资产采用木材市场价倒算法。
（4）竹林资源资产采用分段计算，稳产前采用净现值法，稳产后采用年金资本化法。
（5）经济林资源资产采用分段计算，稳产前采用净现值法，稳产后采用年金资本化法。
其它林木资产受损（侵）价值是在上述5种方法评价的基础上根据评估目的、培育目标、社会生态效益指数采用系数比较法评估。
2016年7月绿色科技第13期
童庆嘉：林木资产受损（侵）调查鉴定与价值评估技术探讨资源与产业
3结果与分析
下面以材料1、2为例对林木资产受损（侵）价值进行调查评估鉴定结果分析。
3.1案例1：用材林中龄林林木资产受损调查评估鉴定
3.1.1林木资产受损调查鉴定
该山林列入评估范围的林地实地丈量面积7.7亩，其中养殖场占用马尾松林面积7.1亩，道路占用杉木林面积0.6亩。2015年参照周边未损林木进行调查鉴定，马尾松平均胸径9.5cm，平均树高5.5m；杉木平均胸径14cm，平均树高9.0m。被损马尾松林分蓄积33m3，被损杉木蓄积6m3，受损林木蓄积总计39.0m3。为用材林中龄林。
3.1.2林木资产受损价值评估
用材林中龄林受损林木资产评估采用收获现值法，其计算公式为：En=S×m×MuM×∑3i=1Ai[fi1（Wi1-Ci1-Fi1）+fi1（Wi2-Ci2-Fi2）]（1+P）（u-n）]-（R+V）×[（1+P）（u-n）-1P×（1+P）（u-n）（1）
（1）式中，En：林木受损价值；S：龄组面积7.7亩，其中杉木林0.6亩，马尾松林7.1亩。m：龄组单位面积蓄积量，杉木10m3/亩，马尾松4.65m3/亩；mu：森林经营类型标准林分成熟龄对应曲线的单位面积蓄积量，按福建省林业厅制订的《森林经营类型表》中的生长指标似合林分蓄积量生长曲线，杉木、马尾松采用一般中径材经营类型。
M杉=20.31432×（1-e-0.1263545t）5.293045；
M马=20.29737×（1-e-0.108322t）4.361291；
其中，M：现实林龄时标准林分蓄积生长曲线对应的单位面积蓄积量，M杉=5.6m3/亩，M马=5.4m3/亩；Ai：树种组成比系数；i：树种代码，即1代表杉木，2代表马尾松，3代表阔叶树；u：该森林经营类型的主伐年龄，u杉=26，u马=31；n：年龄11年；p：投资收益率，按6%；R：年地租，本次不计；v：每年的单位面积管护费，1元/（亩・年）；Fi1、Fi2：各树种原木、综合材材种的木材生产销售合理利润，已受损；fi1、fi2：各种树种原木、综合材出材率，杉木75%，其中原木45%，综合杉30%；马尾松80%，其中原木50%，综合材30%；Wi1、Wi2：各树种原木、综合材单位产品平均销价；杉原木：1100元/m3，杉综合：800元/m3；松原木：950元/m3，松综合：650元/m3；Ci1、Ci2：各树种原木、综合材材种经营成本，直接生产工资150元/m3，其它税费已受侵。
经评估，林木资产损失价值为21493元，其中马尾松损失价值为17158元，杉木损失价值为4335元。虽然林地已被毁，但是有周边对比林分，其林木资源数量，可按现实林分计算，尽管林地被毁时间和评估时间相隔甚远，但是评估值是由现实林分计算，即为现时价值。
3.2案例2用材林成熟林林木资产受侵调查评估鉴定
3.2.1林木资产受侵调查鉴定
该山林林木受损（侵）属无参照林分的林木资源鉴定调查。2015年实地调查，采用1∶10000地形图现场勾绘，并用计算机求算面积。人工杉木种子园株行距整齐，采用3.26m样园加密布点，量取样园内伐根地径。由于杉木种子园是通过嫁接成林，其地径比一般杉木林地径偏大，与现有采用的地径材积表不符。为此，采用原有伐区调查设计材料量取的胸径和树高，按原设计平均胸径与实地量测的平均地径的比值，作为修正系数，以此推算各样园的平均胸径，查原设计树高曲线图，得出各样园平均树高，再根据平均胸径、树高查《福建省杉木二元立木材积表》，求算出该伐区的蓄积量，并依照原设计出材率计算其出材量，推算出被侵占的木材为212m3，与森林公安立案侦察取证的数据202m3，误差5%，在调查技术规定允许的误差范围内。人工杉木种子园更新采伐按用材林成熟林认定。
3.2.2林木资产受侵价值评估
用材林成熟林被侵占林木资产评估采用市场价倒算法，其计算公式为：
En=S×M×∑3i=1Ai[fi1（Wi1-Ci1-Fi1）+fi2（Wi2-Ci2-Fi2）]（2）
（2）式中，En：林木资产评估值；M：材木蓄积量M=202m3；Ai：树种组成比系数同案例1；Fi1、Fi2：各树种原木、综合材材种的木材生产销售合理利润，已受损；fi1、fi2：各种树种原木、综合材出材率，杉木74.4%，其中原木60.3%，综合材14.1%；Wi1、Wi2：各树种原木、综合材平均销价；杉原木：1100元/m3，杉综合800元/m3；Ci1、Ci2：各树种原木、综合材材种经营成本，直接生产工资150元/m3，其它税费已受侵。
经评估，林木资产受侵价值为人民币126472元。林木资源受侵占的数量，即为成熟林分采伐时的数量，而不是现时林木资源数量，因此评估基准日并不是该林木受侵时的时间，这个基准日只能是计算过去受侵林木资产的时间，而不是受侵占林木资源所具有的时间，但其技术经济指标是推算基准日该时点的公允值，它是计价指标的基准日。
4结论与探讨
（1）案例中的资源核查工作繁重，难度大，在实际工作中应根据不同林分状况，选择适宜的调查方法，最好利用可参照林分进行调查，以提高调查精度。
（2）受损（侵）评估值应为林木的全部价值，这与山林转让所评估的纯价值有所不同，它应包括受损（侵）税费和利润，以及其他可提供社会劳动的价值。不同林种不同树种不同龄组应采用不同方法进行评估。上述两个案例采取分类评价法，其评估结果当事双方都能接受，并作为经济补偿、执法部门执法量刑和经济处罚的依据，说明分类评价法是公允的。因此，在现行的林业体制和森林经营水平条件下，林木资产受损（侵）价值调查鉴定与评估应采取分类评价法。
（3）案例1林木受损是动态的，其评估基准日为即时日；案例2林木受侵是静态的，其评估基准日为推算基准日，是林木受侵该时点的公允值。在实际操作中要准确把握评估基准日，确保评价指标的准确性。
（4）由于该项目调查评估是受特种行业的委托，评估目的是作为执法的依据，而不是森林资源流转资产评估中所述的评估情形，它是对已经发生的经济行为作出判决。
（5）案例举列的是评估工作中遇到的两个典型案例，其他林种的森林资源资产受损评估也可采取分类评价法进行评估，笔者不再列举。
（6）系数比较法评估是林木资产受损（侵）更具特殊性的价值评估方法，比较系数受评估目的、培育目标、社会生态效益指数的影响，在实际操作中有待更深层次的研究。
参考文献：
[1]林业部财务司.森林资源资产管理有关规定选编[M].北京：中国林业出版社，1997.
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[4]陈平留，刘健，陈昌雄，等.森林资源资产评估[M].北京：高等教育出版社，2009.
高分子材料与工程学科评估范文篇5
几年来，我校教学工作以深化课程改革为核心，大力开展“三段式”校本研训活动。教学中坚持新课程改革与校本研训相结合；新课程改革与常规教学相结合；校本研训与课题研究实际相结合的思想，使学校教学各方面得到长足发展。
*年2月，按照县教育局《关于建立义务教育阶段教学评估工作制度的通知》精神，我校着手进行安排“义务教育阶段教师教学评估”和“学校教学评估自查”工作。学校领导班子统一思想，高度重视评估工作，决定建立长期评估机制，将教学评估作为促进学校科学化、规范化、精细化发展的重要手段。学校成立了由校长、教学管理人员、骨干教师代表组成的“教学评估领导小组”。领导小组成员认真学习和领会了省、县有关文件，并根据本校实际情况制定出《*二小教师教学评估工作实施方案》。将教学评估工作与学校教学检查、教师两评四考工作结合起来，教师教学评估结果作为教师晋职、评优、评模的重要依据，充分发挥评估的监督、促进、评价、改进功能。6月份，我校开始对教师教学工作进行评估，对学校教学工作进行自评。评估情况如下：
一、教师评估
1.评估程序
教师评估的基本流程：学习标准---自我评价---逐项量化---写出自评报告---他人评估---广泛征求意见---校评估组审核---确定评估结果---征求被评估人意见。
2.以教师自评为基础，多种评估方式相结合
为了公平、公正、真实、全面地对教师进行评估，我们组织教师认真学习了《*省义务教育阶段教师教学评估标准》。在评估中，采取自评和他评相结合的方式。自评时由教师逐项对照，实事求是的剖析自己，将自己教学工作情况做“自我描述”，记入《教师教学评估自评表》。学校评估小组，按照教师自评表，逐项核实，依据评估方案量化打分。
3.建立复评制度，发挥评估促进功能
我校规定，教师对自己评估结果不满意或教学中有漏洞的，可申请复评。复评时先由教师提出书面申请，评估小组在2个月后进行复评。复评时，根据当时情况进行打分，标准略高于一次评估。
上学期共对42名专任教师进行教学评估。其中优秀15人，良好27人，没有不合格教师。教师的有关学习材料、反思材料、教学过程材料已经归档。
二.学校评估
学校评估领导小组，深刻领会《通知》及《标准》的精神实质，对学校的工作逐项进行了自查和评估。学校评估的基本流程：成立评估小组---对照标准---分析现状---征求意见---逐项量化---评估组审核—校长签字---确定结果。我们自评的结果是91分，档次为合格。
下面我们对照评估标准，将学校教学工作向各位领导汇报如下：
教学工作指导思想：以全面实施素质教育、深化课程改革为核心，大力开展“三段式”校本研训活动，坚持课程改革与校本研训相结合、新课程改革与常规教学相结合、校本研训与学校教学实际相结合，校本研训与课题研究相结合，提高教师队伍素质，全面提高学校教育教学质量。
（一）教学管理
1.管理能力
学校领导始终站在教育改革的最前沿，准确把握新动态，捕捉新信息，以新的教育理念为先导，用科学的理论武装头脑，不断充实自己，在日常工作琐碎而繁忙的情况下，坚持多渠道搜集素材，广开学习之路。坚决落实教育局关于班子成员听兼课制度，经常深入第一线听课，（上学期校长、主任听课达80余节，副校长、主任兼课4节，达到教育局规定的标准）树立终身学习的思想，不断丰富实际管理经验，提升研究能力，有创名牌，干一流的勇气、信心和能力。
2.管理目标
学校全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，开足开全课程；充分发挥学校、教研组的作用，建立校本研训制度，不断提升教师的专业水平。每学期开始制定学期教学工作计划，教导处按计划督导、落实，保证各项教学工作的圆满完成。
3.管理机制
（1）教师实行集体备课。学校鼓励大家改革备课方式，创新备课过程，集思广益，发挥集体的聪明才智，统一认识，打开思路，使教案真正成为有价值的教学资料。本学年我校一二年级、科学学科、三至六年级数学学科均实行集体备课，采取大家议论、一人执笔、个体修改、课上创新、课后反思的改革试验，目前看，效果良好。
（2）加强教学过程监控。课堂是教学的主战场，是师生互动、共同发展的场所。为了加强教学过程的全面监控，进一步提高教师教书育人的本领，学校领导十分重视教学管理，经常深入课堂听课、评课，和教师共同探讨教学中的得失与成败。
（3）加强教研活动管理。教研组每周都要开展集体备课活动，坚持做到以下五个方面：一、保证时间。二、落实研究内容。三、尽量达到人人参与。四、每次都有记录。五、学校定期开展以“平等参与互动研讨”为核心的校本研训活动，教师将研训活动中的收获、感悟运用到教学实践中，指导自己的教学行为。上学期进行了以“把课堂有效的还给学生”为主题的系列教研活动，活动成果：闫平在市教学比武中获一等奖（最高奖）、温新艳获县教师素质大赛特等奖、赵新、包淑霞获县教师素质大赛一等奖。本学期校本研训活动主题为“新课程理念下的信息技术与学科教学整合”。
4.教务管理
学校的各个功能室及室内仪器设备都有专人管理，并能充分利用。学校档案资料齐全，有反映教学研究、计划制度、教师评估、等学校教学工作全貌的档案资料。
5.学生管理
目前，我校有21个教学班，在校生1300多人，平均班容量61人，班容量略大。学校经常开展德育实践、体育文艺、科技等课外活动，教育学生讲文明、讲礼貌、讲秩序，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。
规定了作业批改的具体要求。作业批改是日常教学工作非常重要的一环，是教师进行教学反思的有效途径，是培养学生良好学习习惯的有利手段。以课后练习题为主，做在作业本上，教师要面批面改。教师结合自己学科特点，开发了许多特色作业，如：语文积累、日记、摘抄，数学调查等，提高了学生综合运用知识的能力和实践能力。
学校经常开展体育、文艺活动。利用五一、十月一、儿童节、邓节日举行全校性的歌咏比赛、会操比赛、篮球赛等丰富多彩的文体活动鼓励全体学生参加。平时保证学生每天不少于一小时的校内体育活动时间。
（二）课程管理
我校执行《*省义务教育实验课程实施计划》扎实推进义务教育课程改革。从素质教育的质量观出发，制定学期课程实施方案，均衡设置课程，要求教师开足开全课程，不得随意增减课程。
1.综合实践活动逐渐规范。上学期我校各年级结合学科特点和学生能力开展了多项主题实践活动，主要有：三年级“走进花的世界”、“可怕的火灾”，四年级“身份证号码与学籍号的调查”、“快乐的蔬菜”，五年级“饮料的调查”，六年级“节约是美德”等。这些主题活动深化了课本知识，激发了学生学习兴趣，沟通了生活世界与书本世界的联系，提高了学生实践能力，培养了学生小组合作、自主探究、调查研究、搜集信息等多种意识和能力。
2.校本课程逐步上位。①按低、中、高年级分别开设《中华经典诵读》课程，扩大学生阅读量。②结合教育局《低年级校本课程参考资料》在一、二年级开设故事、诗词、名言、童谣等课程③所有教师开设学科学法指导校本课程。
三、教学条件
1.教师队伍建设
学校现有教职工68人，本科学历21人，大专学历47人，学历达标率100%，其中小学高级教师52人，一级教师16人。教师队伍老、中、青结合，经验丰富，年富力强，是学校发展的宝贵财富。我校为更新教师队伍观念，使教师有终身持续发展能力，定期举行以“平等参与、互动研讨”为核心的“三段式”校本研训活动，在活动中让教师学习、接受、理解新理念，学会运用新理念，学会教学反思，自主解决教学中存在的问题，不断提高教师队伍的整体水平。
2.教学设施
学校拥有教学楼、实验楼，装备有多功能厅、实验室、仪器室、图书室、阅览室、微机室、音室、德育活动室、音乐教室、美术教室等功能教室，各种教学仪器均达一类标准，满足了学校教学工作的需要。
（四）校本研训
我校创建了以教师为主体，以“理论先导、问题带动、平等参与、互动研讨、实践运用”为模式的三段式校本研训活动。近几年我校的新课程理念培训、学科教学研究、学校教学中的问题均是在校本研训中解决的。在校本研训工作中，我们的整体思路是：以校本研训为龙头坚持“三个结合”，带动教育教学工作全面发展。采取系列活动方式，迁移新课程自主学习理念、合作学习理念、民主平等教学理念、互动研讨理念，研究新课程改革和教师教学中遇到的问题，研究怎样将新课程理念贯彻到教师日常工作中去。研训的宗旨是以教师为主体，调动教师积极性，促进教师自我发展。每次活动主要流程是：自主定题——理论引领——自主学习——集体备课——课例展示——互动研讨——反思落实——总结提高。每学期6次左右学科主题研训活动，由于活动坚持经常，几年来效果显著。
1.研训计划
学校每年都有研训计划和教师工作目标，以促进教师专业水平、理论水平、教学能力的不断提高。
2.组织建设
学校建立了由校长担任第一责任人，副校长、主任、教研组长参加的校本研训领导小组，并将此活动放在学校工作的重中之重。
3.活动效果。（1）开展三段式校本研训活动以来，激发了教师学习、研究、工作的积极性，更新了教师观念，提高了教师实施新课程能力，促进了新老教师共同成长。（2）科研成果显著。近几年，我校教师在各级刊物上发表和获奖的文章明显增加。仅2004、2005年就在在县、市、省级刊物上发表和获奖的论文、教学设计达60余篇。（3）全面提升了学校教学质量。教师的教学观念得到更新；教师的课堂教学水平跟上改革的步伐；学生的学业成绩得到提升。在2004学年国办小学的抽考中，我校获第一名；在2005、2006学年的抽考中我校也取得较优秀成绩。
五、评价研究
1.教师评价建立了以教师自评为主，学校领导、同事、学生、及家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，对教师实行四项工作考核，作为教师工作考核、任用的依据和标准。并将教学评估与教学过程考核相结合，建立评估、评价一体的教师考评机制。
2.学生评价建立学生评价综合体系，通过单项测试、书面考试和学生综合素质评价相结合的形式考查学生各科成绩。改革课上评价，分为口头评价、即时评价、评语评价、阶段质量评价四种形式，促进学生全面发展。
3.家长评价学校建立家校联系函，家长在学生手册上，对学生在家中表现给予评价，召开家长会，及时沟通学生学习和成长信息。
高分子材料与工程学科评估范文1篇6
关键词：高校二级学院教学档案管理教学评估
二级学院教学档案是高校一线教学管理机构和师生在教学管理活动和教学实践活动中，直接形成的、保存备查的文字、图表、音像及电子载体等各种不同载体的历史记录。二级学院教学档案管理主要包括档案的收集、整理、保护、管理及利用等工作。在教学评估活动中，二级学院教学档案发挥着重要作用。结合几年来的教学管理工作和我院教学档案管理现状，有以下体会。
一、教学档案的内涵和作用
我国《高等学校档案实体分类法》明确规定，教学档案主要内容包括：学校学科、专业、实验室建设、招生、学籍管理、课堂教学与实践、毕业生工作、教材建设与管理，还包括教育评估和教学评价等教学活动或教学管理过程中形成的有保存价值的文字、图表、声像载体等材料。这些材料是教学内容、教学方法、教学途径和教学效果的真实记录，是教学管理和教研活动不可缺少的参考依据，而教学档案管理工作则是教学管理的重要组成部分，是进行教学研究、教学改革、教学经验交流和课程建设的重要平台。完整的教学档案反映学校教学管理、教学过程和教学质量的流程、历程。对推动高校教育改革、提高教学质量、开展教学研究、加强教学评估等都起到重要作用，是科学化教学管理的重要保证。其作用主要体现在以下几方面：
1.为教学工作和教学计划提供依据和借鉴。
教学工作是在继承中发展的，因此，教学计划、大纲等依据性文件可沿用多年。即使要改进，也是在原基础上修改。学院新申办专业可以查用同类培养目标的教学档案。它既为现行教学工作提供执行性文件和工作依据，又为以后教学文件等提供借鉴。院系党政领导及教学管理者通过了解和掌握过去和现存的教学资料，有的放矢地制定决策、措施、计划，便于教学改革和教学秩序在原有制度和现实情况上稳步推进，切实保证教学管理的连续性、稳定性，保证教学质量稳步提高。
2.为教学实践和教学研究提供信息平台。
教学档案凝结着广大教师从事教学实践和研究活动成功的经验和失败的教训，记载着学生求知和探索的成果，对教师从事教学实践活动具有广泛的参考和借鉴作用。如在课堂教学、专业实习、毕业实习、社会实践等活动中形成的各种形式、各种载体的教学文件材料，不仅可以反映出教学和管理中的成功和不足，而且能为改进教学工作提供依据。广大教师的教学实践中不断产生新教学文件、材料，这些文件和材料随时进入教学档案，源源积累而形成数量浩大、内容丰富的信息库，这既是教学管理、教学实践和教学评估的信息源，又是师生传递信息的重要工具。依托这一教学档案的信息库可以组成一个教育教学信息网络，供广大师生查询和进行信息交流，为教学、科研服务，为进一步扩大校级与院系的交流提供信息平台。
3.为教学评估提供有力支撑。
教学档案是反映院系教学活动最富有特色的方面。它保存的资料是院系办学特点和办学水平的真实体现。根据教育部教学评估的指标体系，评估主要从办学指导思想、师资队伍、教学条件、专业建设和教学管理、学风和教学效果等方面对教学质量进行分析。教学档案作为基础和依据性材料可以静态再现教学流程和过程，充分展示教学效果。评估专家组可以通过查阅原始教学文档的真实性对院系的教学管理和质量做出可靠的定性结论。
二、目前二级学院教学档案管理中存在的主要问题
1.对教学档案的重要性认识不足，归档制度不完善。
目前，在我国教育行政管理部门对各高校实行五年一周期的教学评估的背景下，从学院领导到教职员工始终把教学工作放在首位。但大部分二级学院缺乏对教学档案管理重要性的认识度，没有认识到二级学院教学档案管理工作对学院及学校知识积累和开发利用的作用。在评估检查时临时“抱佛脚”，突击应付差事、草率整理的情况仍有存在。
2.材料收集不及时，收集整理不规范。
二级学院教学档案管理不到位、不及时。档案收集工作规范程度低，师生员工的档案意识不强。甚至有人认为档案放在自己手中是最放心的，导致教学档案散存于部门或个人手中，造成档案材料不齐全、不完整、质量不高。同时，这种不规范的行为缺乏有力人员进行及时的监督检查，没有及时更正错误，最终使教学档案缺失。
3.学校档案与二级学院档案所保存的教学档案的界线不清。
在教学档案管理中，档案种类繁多，每一种档案都是一个点，将多个点连成片才构成完整的教学档案管理，才能使每种档案发挥自身作用。但是由于学校档案和二级学院档案间衔接不当，没有很明确的界限，导致有的档案该保存的没有保存，或重复收集、保存。另外，由于大多数高校采取高度集中的管理体制，各二级学院在教学档案管理方面的主动性和积极性难以发挥，统一管理、分级管理的力度缺少适当的衔接点。
4.二级学院教学档案信息化管理不够完善、缺少创新。
信息化早已被应用到二级学院教学管理的各个方面，但是档案管理信息化进展缓慢，主要有以下几点因素制约：学校缺少教学档案管理信息化的共享平台，如很多职能部门重复收集、统计二级学院的教学资料、教学文件等，降低工作效率：高校教学档案管理仍然以传统的封闭式管理为主，很多教学档案信息停留在传统纸质档案管理方式。这些都制约了二级学院档案信息的传播和交流，从而使二级学院教学档案信息化得不到充分利用。
5.教学档案管理人员素质不高。
目前，由于受人事编制的限制，二级学院的教学档案管理人员基本由教学秘书兼任，他们有的身兼数职，对待教学档案管理工作只能应付，很难真正履行职责，有些二级学院的教学档案管理人员属于临时指派，谁有空谁干，缺乏责任感。由于二级学院教学档案管理工作起步晚，学校教学档案长期集中管理，导致二级学院的兼职档案员档案意识薄弱，不知道什么是档案，对教学档案及教学档案管理工作在整个教学管理中的重要性认识不足，对二级学院档案工作的职责、要求、范围不清楚，像过去一样依赖学校教学职能部门，缺乏教学档案收集、整理的积极性和主动性。很少有机会接受档案专业培训，从事教学档案管理的专业水平匮乏，不懂得如何归类整理，不善于挖掘和利用教学档案信息资源。客观上对二级学院教学档案管理工作造成很大影响。
6.教学档案管理工作岗位职责范围狭窄。
教学档案管理是一种容易不被人们重视的无形劳动。不是职能部门，只是为教学、科研、学生服务的管理部门，他们的劳动难以用固定形式加以评估，人们认为教学档案管理很轻松，谁做都可以，导致用人的随意性，不利于学院今后教学、科研、体制改革及其他各项管理工作查阅利用，进而影响教学档案管理水平和效率的提高。对教学档案管理如何进行研究没有明确规定及具体要求，没有教学档案管理工作方面的“通则”及“条例”规章，没有明确的职责范围和要求等。
三、完善院系档案管理工作的建议
1.增强档案意识，提高管理水平。
增强广大教职员工的档案意识，是教学档案材料收集完整、标准化管理的有力保证。教学评估中暴露出来的档案问题，主要症结在于思想上不重视、观念落后。因此，高校领导必须高度重视档案工作，借评估之东风，加大档案工作的宣传力度，使广大教职工树立正确的档案观念，充分认识档案和档案工作的重要性。在日常教学中重视档案的收集和管理，以免评估时浪费大量人力、物力、财力“做材料”。
2.做好基础工作，有序推进档案建设。
档案收集是档案工作的起点，是档案管理的基础性环节。档案收集是否完整、齐全，直接影响其他各个环节工作能否开展，影响档案工作质量高低。因此，规范档案管理首先要规范档案的收集，保证档案收集齐全完整，这是提升档案管理水平的基础。如果归档的文件材料不完整、不齐全，也就失去了档案收藏的基本价值，这样的档案无异于一堆废纸，很难在工作中发挥应有作用。如“教学日历”、“教案”、“听课记录”、“学生对教师的教学评价”、“同行听课评教的反馈材料”、“教研论文”、“教学改革研究成果”、“各级教改立项和科研立项”等，这些材料都是围绕教学产生的，有的材料是结果性的，有的材料则是进行中的、使用着的，但都是教师在业务活动中每一个环节的真实记录。只有完整收集教学工作和其他活动中的材料，才能反映教师业务能力的全貌。所以，档案工作人员要时刻注意各种文件及材料乃至实物的收集、积累、保管，为最后的归档工作打下良好基础。
3.将档案进行网络化管理。
网络环境下，采用计算机管理是实现档案管理现代化的必由之路，我们要将计算机技术、信息技术、数字技术和网络技术与档案工作理论和方法相结合，实现档案信息的数字化、网络化。具体设想是利用学校办公系统，建立院系档案管理系统，采用目录树的方式展现不同材料的内在联系。并建立搜索功能，可根据主题、关键字和资料性质等组合查找，方便定位资料，提高查阅效率。最终，将全院及各教研室档案和学校档案馆联网，达到资源共享的目的。
4.提高对教学档案的利用效率。
档案本身具有潜在价值，档案信息资源只有被合理开发应用，满足人们和社会的需求，它的价值才会实现。只收藏不利用，档案就会失去其应有价值。学院教学档案真实地记录了教学工作内容、方法、途径和效果，是衡量一所学院工作水平和质量的标志。因此，我们可以把教师的教学大纲、教学计划、教学进度表等教学文件放到教学交流平台上，供教师们互相借鉴，以促进教学水平的提高。同时可以把学院教师的科研成果到学院办公网上，供科研机构、企业参考、联系，使科研成果尽快转化成直接生产力；可以把各种教学课件、学习资源放到课程建设网上，供教师和学生查阅，等等。
四、结语
教学档案是高校档案的主体和重心，其最终目的是服务于学校的教育教学工作。院系教学档案管理体现了学院的整体管理和教育水平，在改革不断深入的新形势下，学院的档案管理不仅需要领导的高度重视，而且需要各办公室紧密配合，更需要档案管理人员的努力。
高等教育评估对高校档案管理工作是一个严格的考察，学院的档案管理人员责无旁贷。以本科教学评估为契机，在今后日常工作中，我们要坚持重视档案的持续性收集、整理、归档和借阅等各个环节，使院系教学档案管理再上新台阶，变得更规范、更有序，以适应高等教育体制改革和教育创新的办学发展需要。
参考文献：
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高分子材料与工程学科评估范文
一、主要成绩
1、学校领导班子坚持班子学习制度，学习党的十六、十七大精神，学习“八荣八耻”，学习先进的教育理论和经验等；对班子成员进行党风党纪教育，理想信念教育、廉洁奉公教育，从而使班子成员的政治、业务素质不断提高，爱岗敬业的自觉性不断增强，在思想上牢固树立法制观念，做到依法治校，依法执教。领导班子分工协作、职责明确，在各项工作中能发挥良好的带头模范作用。能按照“民主集中制”的原则，实行了“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的办法，较好地发挥了班子的整体效能。学校以始终坚持“德育为首，素质为本，教育为主，全面育人”的宗旨，全面实施素质教育，积极推进课程改革，努力把学校办成“办学有特色，教学有特点，学生有特长”的“三特”学校。
2、学校不断强化教师队伍建设，组织教师学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法规，建立和完善了师资队伍建设的考评监督机制和激励约束机制，制定了《班主任工作评价细则》、《请假制度》、《教学质量奖励方案》、《打鼓小学教师量化考核方案》、《打鼓小学教师工作量化考核评分细则》等，深入开展“讲师德、比奉献、塑形象”活动，调动全体教师学习的主动性、积极性和创造性。
3、学校认真贯彻落实《打鼓小学教学常规管理实施细则》，强化教学常规管理，落实教学工作要求。学校严格实行课程计划，开齐开足各科课程，加强教师的业务进修与培训工作，通过培训、校本教研、听课等多种形式的学习，教师整体素质明显提高，95%的专任教师能“一专多能”，能适应二门以上学科教学和年段“小循环”教学工作。学校鼓励并支持中青年教师参加大专及本科的自学考试、电大、函授学习，多层次全方位地提高教师的学历层次。
4、学校将德育工作摆在学校各项管理工作的首位，重视学生良好的道德与行为习惯的养成教育，以“专题系列活动”为载体，对养成教育常抓不懈。上学年，学校开展了好习惯伴我行养成教育系列活动，引导学生人人懂文明，人人争做文明学生。开展了形式多样的以心理健康教育为主题的队会活动，建立了“红领巾心里话信箱”。
4、学校重视校本教研，每学期定期开展主题教研活动，积极参加上级组织的大型教研活动，经常开展听课、评课、研课等。
5、学校把开展丰富多彩的课内外活动作为推行素质教育的重要组成部分，重视对课外兴趣小组的建设，根据学生的兴趣和年段的不同设立了兴趣小组，学生们兴致勃勃地参加各自喜好的兴趣组活动，校园的生活变得更加多姿，更加富有生气。同时，通过广泛开展兴趣小组活动，一批批有特长的学生脱颖而出。
6、学校注重校园文化建设，校园文明整洁，在各楼层的楼梯口辟有宣传画、板报，集学校办学思想、理念、目标、宗旨于一体，为打鼓小学构建了和谐的校园人文环境，是打鼓小学一道亮丽的风景线。
二、存在主要问题
1、缺少学校中远期实施素质教育规划，前三年的自评材料及自评过程材料不完整。教师会议、行政会议缺少实施素质教育的详细记录。学校各类财产清册、有关证件不齐。学校办学成果与经验归纳不够。材料收集归类整理需加强。
2、学校无实施《中小学教师道德规范》细则，无教师培训登记表，教师培训计划没有针对性，师德教育活动材料、体现师德师风材料、教师培训工作材料偏少，教师培训成效材料不完整，教师工作评价材料不全。
3、要进一步健全完善“社会、学校、家庭”三结合德育网络，充分挖掘社会德育资源，进一步发挥校外教育力量的作用。要加强对经常性德育工作开展情况以及学生良好表现典型材料的收集，以便更好地体现学校的德育成果。
4、对校本课程开发有待进一步加强。
5、要进一步加强以校为本的教育教学研讨工作。学校缺以校为本的教研制度制度，以校为本有关教研活动记录材料不够完整。
6、艺术教育原始记录缺，活动的材料偏少，获奖作品要收集。
7、学籍缺少。学生变动材料不完整，学生变动数统计有误。
高分子材料与工程学科评估范文篇8
***同志是农学院工会女工委员，在办公室担任科研秘书和函授教学秘书工作。她工作勤奋，业绩突出。
办公室是农学院对外的窗口，工作人员的言行代表着农学院的形象。***同志严格要求自己，遵守学校和学院的各项规章制度，工作积极主动，热情服务于全院教职工和外来客人，与办公室人员情同手足，使办公室成员每天都在团结友好的气氛中工作，提高了工作效率。院办公室虽然只有三个人，无论谁不在，只要有来办事的，都能互相协调，帮助解决问题，使每一位来办事的同志都能得到一个圆满的答复。真正体现了“我爱我家”的团队精神。
办公室工作十分复杂琐碎，***在工作中不计得失，任劳任怨，有条不紊。分管科研管理工作，诸如每年申报项目，如国家自然科学基金、省科委项目、科研报表、申报成果等。都能够及时有效高质量地完成。
***自接管函授学生的教学管理工作后，从函授招生宣传、面授前排课表、联系安排授课教师、落实教室、领发教材、收费、试题试卷管理，上成绩等。因函授生大部分都在职，工作任务重，不好管理，但***同志方方面面都能很好地处理，认真负责地完成函授教学管理工作。
***在管理和服务岗位上工作了很多年，积累了很多工作经验，注重材料的收集和整理，做好档案管理工作。井然有序，特别是20*年全国农业推广硕士评估工作，***同志每晚加班到深夜，不辞辛苦，任劳任怨。在规定时间内把所有评估材料整理完毕。使评估工作顺利圆满地完成。她卓有成效的工作获得研究生处和学院的一致好评。
二．响应学校号召，积极主动做好工会各项工作
***自担任女工委员以来，关心和爱护全院女同志，积极组织和参加学校工会组织的各项活动，如给女职工买安康保险、订阅健康报纸、发放独生子女费，育龄妇女的节育措施也经常过问，农学院至今未有超计划生育的女职工。今年迎评工作也是校工会的主要工作，结合迎评，校工会先后组织了迎评接力知识竞赛、足球赛，青年岗位素质大赛、摄影比赛，师德征文比赛等活动，***在办公室接到通知后，都能及时组织院里一些同志积极参与，并在竞赛中取得优异成绩。
今年我校是迎评年，在本科教学工作水平评估工作中，***同志同院办公室其他同志一道积极组织整理支撑材料、收集实物，如各种作物近几年推广的品种标本、获奖证书、著作、教材、发表的论文、奖状、奖杯等。并亲自布置展室和会议室，经常加班不计个人得失有时工作到晚上10点以后，为迎评工作付出了较多的艰辛和努力。
三．爱岗敬业、孝敬父母、助人为乐
***同志是我院中年女性的典范，20*年她的父母因有病先后住院手术治疗，为了不影响工作，她让二个姐姐从牡丹江和辽宁兴城来哈市照料两位老人，在住院其间白天两位姐姐轮流值班，夜晚她和她爱人护理、照料。自己身体也十分不好，但她还是坚持照顾父母。
由于夜晚在医院休息不好，白天还来院里上班，人整个瘦了一圈，特别是在她母亲住院手术期间，她怕打扰同事和其他人，默默地承担着困难和压力，她的两位姐姐和我们讲“我们离父母远，这些年她们夫妇二人照顾父母，我这个妹妹真是孝顺的女儿”。
在教育子女健康成长过程中也付出了伟大母亲的辛勤汗水，她女儿也没辜负父母的培养和期望，在20*年高考中考取了吉林大学医疗系本硕连读班。
高分子材料与工程学科评估范文
一、“教学评估档案”的构成
纵观本科教学工作水平评估的7个一级指标，19个二级指标和44个观测点的支撑材料（以本院“迎评”材料为例），按文件材料产生的原因，“教学评估档案”可分为：新产生的文件材料和利用档案复制的文件材料。按文件材料的来源“教学评估档案”又可分为：1）已归档的文件材料利用。既包括《规范》规定的应归档文件材料，如生源计划、学校规划等，也包括《规范》制定之时尚未被纳入到归档范围中，但随社会发展出现的新事物产生或随事物的发展逐渐完善的文件材料，如科研、培训、实习基地，校园网建设状况、“三下乡”活动等的相关文件材料；2）未归档的文件材料利用，包括《规范》规定应归档但因种种原因未归档或归档不完全的文件材料，如学生社团活动、社会实践、毕业生质量跟踪调查和信息反馈等的相关材料；3）迎评活动产生的文件材料，包括以原有档案材料为依据进行汇集、统计、分析和提炼而派生出的文件材料，如校舍和运动场馆状况、学校定位、教育思想、办学特色综述等文件材料；4）评估活动新产生的文件材料，如学校为迎接本科教学工作水平评估制定的工作意见、实施方案、自评报告，以及接受专家考评期间形成的材料等。
二、“教学评估档案”单独设类之弊
在《分类法》的编制说明中对高校档案分类的原则作了“体现思想性、符合科学性和重视适用性”的明确表述。“体现思想性”是分类原则的指导思想。“重视适用性”给予不同类型、不同规模、不同层次的高校以一定的自由度。“符合科学性”既界定了高校档案的概念，也明确了分类的基本规则，是分类原则的核心条款。下面分析为什么“教学评估档案”不宜在高校档案体系中单独设立门类。
1.单独设类不符合档案分类原则。
《分类法》编制原则的第二条第四款规定分类应“做到各类之间，各类相同级位之间的划分标准一致。下位类目的外延之和，等于上位类目的外延。”②根据成都体育学院借查档案材料的登记情况，2006年各部门在准备支撑材料时到档案室查阅的档案达1794卷，892份，所查档案材料的类别分布几乎涉及高校档案的各个门类，其形成时间从建校之初直至2005年。教学档案查阅量最大，共有34个观测点涉及，其中18个观测点是纯教学档案；党群和行政档案与评估支撑材料有着千丝万缕的关系，22个观测点涉及党政档案，其中4个是纯行政档案，2个是纯党群档案；财会、基建和设备档案的运用，多是统计、分析和计算一些硬性指标，虽涉及的观测点不多，但是不可或缺的支撑材料。有9个观测点涉及科研、出版档案，虽说没有单纯的观测点，但也可见科研和教学是相辅相成的，同时历任学院领导办学指导思想和办学理念的形成也与这两类档案分不开的。由此可见，“教学评估档案”并没游离于高校十大门类之外。《分类法》规定，“同位类目之间界限清楚，不互相交叉和包容（着重号为笔者所加）。”③若将“教学评估档案”单独设立门类，表面看来“教学评估档案”集中了，但却与高校档案的其他门类“互相交叉和包容”，尤其会使教学档案和党、政档案遭受严重肢解，这不是有违《分类法》的原则吗？
2.单独设类造成归档材料重复不利馆藏优化。
在当今信息社会里，每天都会产生大量各类文件材料，优化馆藏成为档案部门不可忽略的问题。优化馆藏除了对馆藏结构的优化和对期满档案的鉴定销毁外，最不能忽略的就是尽可能杜绝重复文件材料的归档。“教学评估档案”单独设类的最大问题，就在于它会造成大量的重复文件材料。
首先是与其他门类的重复。如果既要不破坏其他门类档案的完整性，又要保证“教学评估档案”的齐全、完整、系统，那么按照《分类法》“教学评估档案”至少会同教学、党群、行政、财会、设备等门类档案形成重复归档。大量重复文件材料就会充斥馆藏，这对馆藏优化极其不利。其次是评估档案各观测点的重复。有不少文件材料是从多个观测点来印证教学评估指标的，如领导的讲话、论著，学院各类会议记录、教师的课堂教学评优、教职工名册，任课教师名单、教改和毕业论文管理的相关材料，以及学生社团活动、社会实践等材料都在两个以上的观测点出现。如果将“教学评估档案”单独设立门类，当剔除了重复文件材料后，有些指标就失去了支撑材料，这样又不符合文件材料应“齐全、完整、系统”的原则。第三，院（校）级与院（系）级、教研室评估材料的重复。教学评估时专家不仅要看全院性的材料，还会深入到各院（系）和教研室，那么院（系）级的评估材料是否应归档。根据分类的来源原则和部门立卷制度，各院（系）形成的材料应由各院（系）归档。如若不归，则各院（系）的归档就会不齐全、完整和系统；如若归档，则有些材料又会与院（校）级的评估材料重复。
3.单独设类必然导致高校档案分类无法保持相对稳定。
任何事物总是在发展过程中不断修改完善的，评估指标体系也会随时间的推移，社会的发展，不断地完善、提高。若“教学评估档案”单独设立门类，那么，它的属类必然会出现随评估指标体系的变化而多变，这势必使高校档案的分类陷入极不稳定的状态。《分类法》编制原则的第二条第三款规定：“类目设置必须有相对稳定性。不受偶然因素、短期行为的影响，在较长时期内不随意改变。”④所以我认为高校档案的管理还是应该保持一个相对稳定的标准和模式，不将“教学评估档案”单独设立门类。
三、修改完善《分类法》和《规范》才是当务之急
笔者认为：“教学评估档案”的管理还是应按《分类法》原则，根据其材料产生的职能部门分属各自的门类。《规范》的归档范围中XZ11类的第9项专门列有“学校评估材料”⑤，JX11类第4项列有“教学检查、评估和各级优秀教学质量评奖材料”⑥，只需将为进行教学评估工作产生的材料归入其中，同时将各部门产生的文件材料规范地收集齐全、完整，无论评估指标体系如何变动，也无论今后怎样进行评估和检查，都可以不变应万变。
高校档案工作为教学、科研及各项管理的服务，不是体现在每出现一项中心工作就随意设置一个类别，而在于为出现的中心工作提供相应的优质服务，即利用库藏档案开发出更多更好的检索工具和编研材料。然而令人遗憾的是由于各单位的档案部门人员配备不足，穷于应付档案基础业务工作，使开发利用档案信息资源的工作做得很不够。
综上所述，当务之急“教学评估档案”的管理不是单独设立门类的问题，而是修改完善实施了十多年的《分类法》和《规范》。随着《归档文件整理规则》的施行，电子文件的普及，档案载体的多元化，以及《机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定》的，《分类法》和《规范》再不加快修改的步伐，确实很难适应高校档案工作的发展，更谈不上达到科学化、规范化管理的目的。就此而言，教育部应尽快组织人员对《分类法》和《规范》进行修改完善，避免各高校对新事物形成的文件材料各行其是，造成不必要的混乱。
注释：
①《中国档案》2006年第12期，第49页
②③④教育部《高等学校档案实体分类法》与《高等学校档案工作规范》第2页
高分子材料与工程学科评估范文篇10
关键词：地下工程，风险管理，土建施工，风险评估
中图分类号：TU9文献标识码：A文章编号：
一、引言
地下工程土建施工中的主要的风险因素包括设备风险、环境风险、经济风险、组织技术风险、人员风险和材料风险六大风险因素。对于地下工程土建施工的风险因素，本文将从一个比较新颖的角度去诠释并进行比较分析，找出影响地下工程土建施工最大的风险因素，并且提出应对建议措施。
二、地下工程土建施工的风险指标的建立
选择核对表法和德尔菲法联合的方式对地下工程土建施工风险识别风险因素进行识别，对风险因素通过专家匿名讨论和调查问卷，最终得到地下工程土建施工的风险指标共六大类十八个，具体为：①设备风险。起重设备(A1)、运输设备(A2)、脚手架(A3)；②环境风险：天气风险(B1)、政治环境风险(B2)；③经济风险(C)。利息调整(C1)、延付工程款(C2)、流动资金短缺(C3)、材料价格上涨(C4)、管理费用增加(C5)；④组织技术风险(D)。施工经验（D1）、施工技术先进(D2)；⑤人员风险(E)。项目负责人能力(E1)、地下作业危险性(E2)、人员整体素质(E3)；⑥材料风险(F)。材料供应不足(F1)、材料质量不合格(F2)、材料浪费(F3)。
对具体风险指标进行概率估计，应先通过对每位专家的打分进行加权平均，
得出每个风险识别指标的综合概率值。再从施工工期、施工质量和经济损失三个方面的维度，来衡量工程项目风险造成的损失严重程度。根据专家评分表制定了风险严重程度的度量标准表，其中施工工期的影响权重占20%，对施工质量的影响权重占20%；造成的经济损失权重占60%。
对地下工程土建施工风险指标识别出来后，再从量化角度分析考察风险对项目的影响程度，根据影响的不同程度来决定风险的处置及轻重缓急，同时结合企业的有限资源，及时做好风险防范，提高项目的效益。衡量项目风险对项目影响大小的一个量化值就是项目风险综合评估值，是对综合权重、发生概率和发生后果程度的综合考虑。建立这样一个函数，工程项目风险指标综合评估值是综合权重、风险发生的概率和损失的函数：
W代表综合权重；P代表风险事件发生的概率；C代表风险因素发生后果的严重程度。
某风险因素为Xi，yi为该风险指标的综合评估值，Wi为该风险因素的综合权重值，pi为该风险指标的发生概率，Ci为该风险因素的损失程度值：则有
（1-1）
则项目整体风险水平的综合评估值为：
（1-2）
式中Y为项目风险水平的综合评估值。
三、地下工程土建施工的风险指标分类与排序
在计算出各风险因素的综合评估值之后，按数值大小进行分类。选取对评估值较大的风险因素，对这些主要的风险因素进行重点研究，并提出具体的风险应对措施。
得到地下工程土建施工风险评价中各风险因素的综合评估值，将项目风险按其综合评估值的大小划分限三类即第一类、第二类、第三类类。各类风险因素的划分标准为：第一类=(1，)，第二类=(0.5，1)，第三类=(0，0.5)。第一类表示主要风险指标（施工经验、施工技术先进性、地下作业危险性、脚手架、人员整体素质、流动资金短缺、材料质量不合格），第二类为次要风险指标（项目负责人能力、天气风险、起重设备、施工管理费用增加），第三类为一般风险指标（延付工程款、材料供应不足、材料浪费、材料价格上涨、利息调整、运输设备、政治环境风险）。
三、应对措施
1、地下工程土建施工的第一类风险应对措施
第一类风险是地下工程土建施工的主要风险指标，它们将对地下工程的施工顺利产生重大影响，所以应重点控制。将地下工程土建施工的风险指标进行排序，分类出A类风险主要有施工经验、施工技术先进性、高空作业危险性、脚手架、人员整体素质、流动资金短缺、材料质量不合格这七大部分。对第一类风险各个指标，应采取相应的应对措施，使这些风险降至最低。
2、地下工程土建施工的第二类风险应对措施
第二类风险是地下工程土建施工的次要风险指标，它也能对地下工程土建施工产生重要影响，它们的综合评估值为0.5致1之间，仅次于主要风险指标。由上一章的评估结果，第二类指标主要有项目负责人能力、天气风险、起重设备、施工费用的增加四大部分组成。第二类风险指标也需要进行严格控制，因为一旦风险发生，产生的严重后果将对整个项目造成无法挽回的损失。对第二类风险各个指标，应采取相应的应对措施，使这些风险降至最低。
3、地下工程土建施工的第三类风险应对措施
第三类风险是地下工程土建施工的一般风险指标，它们的综合评估值为0致0.5之间，是评估值最小的一类风险指标，它们不需要很强的风险控制力度，但是也需要防范，因为风险一旦发生，也会产生工程损失。C类风险指标主要包括延付工程款、材料供应不足、材料浪费、材料价格上涨、利息调整、运输设备、政治环境风险。第三类风险指标控制过程中，应对风险指标进行跟踪，随时监督和检查各指标的异常情况，一旦发生偏移计划的现象，立即进行相应的处理。并且建立相应的应对措施制度，以及时的控制各项指标的顺利。
四、结语
在地下工程土建施工风险控制过程中，首先对各个风险进行识别，然后运用科学的方法对风险指标进行评估，找到主要的风险因素，对主要风险因素进行重点控制，并对一般风险因素建立控制流程。针对不同类型的风险，采取不同的风险管理措施，有利于风险控制的效果及效率。
参考文献：
[1]孙成双，建设项目风险分析及其专家系统研究：（博士学位论文），哈尔滨工业大学，2002
[2]（英）克里斯.查普曼，斯蒂芬.沃德著，李兆玉等译，项目风险管理过程、技术和洞察力，电子工业出版社，2008,5
[3]EmmetB.Vaughan,《RiskManagement》,NewYork:BohnWalzy,1997
[4]孙维珉，于瀚滨，关于企业完善安全生产保证体系的难点和对策，建筑安全，2005,20
高分子材料与工程学科评估范文篇11
【关键词】专升本；支撑材料；档案建设
从中世纪大学创办以来，高等教育逐渐成为人们生活中不可或缺的一部分。国家教育发展研究中心将我国高等教育划分为四种类型：研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校、高等专科学校和高等职业学校。民办高职高专学校主要通过社会力量办学，随着社会的发展进步和国家政策的引导，这些高职高专院校为了自身的生存和发展就要求升本，于是就在社会上掀起了一股专升本的热潮[1]。
教育部对民办专科学校升本评估工作非常重视，先后下发了《教育部关于印发》（教发[2004]2号）和《教育部关于印发的通知》（教发[2006]18号）等通知，使民办专升本评估工作开始走上制度化、专业化和科学化的轨道。
专升本的前提是对学校的办学水平、硬件和软件进行评估，检查学校的教学质量、科研力量、管理水平是否达到本科办学标准。而在评估工作中的其中一个重要环节，就是必须有效地提供学校的功能与任务，包括教学管理、科研管理、后勤管理、设备管理、基建管理、人事管理和信息管理在内的大量文字数据和图片资料。这些资料总称为专升本支撑材料，全国高校设置评议委员会到高校进行考察、评议的时候，查看支撑材料档案是必不可少的一个步骤。所以做好专升本支撑材料档案建设对于专科学校升格为本科高校显得尤为重要。
一、南宁学院简介
南宁学院的前身是邕江大学，是由中国革命委员会广西壮族自治区委员会创办于1985年。经过20多年的发展，该校办学条件得到了极大改善，办学实力不断增强，形成了“工学为主、多学科协调发展”的学科专业特色，技术技能型工科专业优势突出，为升格为本科高校奠定了坚实的基础，该校从2009年起开始做升本准备工作。
二、民办学院支撑材料档案建设中要特别设置和关注的指标
民办高校跟公办高校相比，有其特殊性，所以在进行支撑材料档案建设的时候要特别关注以下内容：（1）举办者资质。由于民办高校由社会力量办学，所以需要在材料中说明如下内容：民办高校的举办者是谁？办学者的经济实力如何？是否可以提供可持续办学经费？（2）治理结构。根据《中华人民共和国民办教育促进法》规定，民办学校应当设立学校理事会、董事会或者其他形式的决策机构。所以在支撑材料中需要对学校的章程、董事会章程等相关内容进行介绍。（3）办学经费和资产负债。因为民办学校没有财政拨款，所以材料中要体现出学校具有稳定经费来源，并且负债率没有超过标准线等内容。（4）师资建设。由于民办学校教师工资不是由财政支付，故从成本角度考虑教师数量相对比较精简，但是根据《普通本科学校设置暂行规定》中生师比的规定，教师数必须要达到一定的标准。故支撑材料中的师资建设问题尤为重要。
三、邕江大学升格为南宁学院支撑材料档案建设
根据教育部制定的《普通本科学校设置暂行规定》，本科学校的设置标准有七项：办学规模、学科与专业、师资队伍、教学与科研水平、基础设施、办学经费、领导班子。
同时学校还必须提出论证报告，论证报告中应包含以下内容：（1）拟建学校名称、类型、办学定位、学科和专业设置、规模、办学特色、服务面向；（2）人才需求预测、办学效益；（3）发展规划；（4）经费来源和财政保障。
以上内容均是支撑材料的主体内容，同时为了保证高评委的专家在对学校进行考察、评议的时候能够对学校的整体管理有所了解，支撑材料还需要增加学校内涵建设等方面内容。
从以上思路出发，以邕江大学升格为南宁学院为例，支撑材料的总体框架分为四大部分（作为一级指标）：过去邕大、现在邕大、未来邕大、备查材料。（详细指标目录见表1）
“过去邕大”简要的阐述了邕江大学的历史沿革。
“现在邕大”作为支撑材料最重要的部分，涵盖了《普通本科学校设置暂行规定》中所要求的内容和学校内涵建设内容，分列了若干个二级指标，分别为：基本情况、办学资质、基础设施、办学经费、办学理念、师资建设、专业设置、内部管理、教学与科研成果、招生就业、党委政府支持。
“未来邕大”主要包括升本后的发展规划，如学校发展规划、学科专业发展规划、教师队伍发展规划等。
“备查材料”作为整个支撑材料的附属部分，是对该校首批升本专业的具体介绍。包括拟升本专业论证、发展规划和教学计划，教学团队建设情况，实验实训基地建设情况等。
表1邕江大学设置南宁学院支撑材料目录
据南宁学院评估办统计，2012年6月专升本评估的时候，该校提供的支撑材料档案盒共120盒，纸质文件资料约2780份，图书资料49册，查全、查准率达100%。该校通过了专升本评估，顺利升格为本科高校，在评估反馈会中，高评委专家对该校所做的专升本支撑材料表示了充分的肯定。
参考文献：
[1]陈芳.专升本校园过渡期教务管理模式转型研究-以Y学院为例[D].山东.山东师范大学，2012.
高分子材料与工程学科评估范文1篇12
阻燃剂就是根据以上原理而产生作用的。确切地讲，阻燃剂是难燃剂，它是一种化工制品，被添加在某些材料中。阻燃剂遇火后发生分解，产生各种特殊的物理化学效果使这些材料或是降低了温度、或是被隔绝了氧气、或是迅速被催化成炭等等，导致材料减缓了火焰传播速度或者使材料离火自熄，达到阻燃效果，也使现场人员获得更多的逃生时间，便于消防人员有更多的时间进行抢救。
阻燃剂在易燃材料中的使用不是万能的，不同的材料要选择不同的阻燃剂，但总体的原则是一样的：①既能阻止有焰燃烧，又能抑制无焰燃烧；②用量少，效率高；③本身无毒，其热解燃烧产物少烟、无刺激性和腐蚀性；④阻燃剂本身对热和光的稳定性好，不易挥发或渗出，不易水解，阻燃性能持久；⑤添加后材料l的机械强度基本不受影响；⑥使用简便，成本低廉。
阻燃剂在现代社会中所起的作用十分重要，广泛应用于电子电气、建筑、家具、交通(包括汽车、造船和航天)、纺织品等诸多领域，同我们的日常生活息息相关。它种类繁多，若是按照其成分来区分，主要包括三大类：卤素类阻燃剂(包括溴系阻燃剂和氯系阻燃剂)、无卤阻燃剂(包括磷系阻燃剂、氮系阻燃剂和无机阻燃剂等)以及复合磷一卤系阻燃剂。其中，演系阻燃剂被应用得最广、用量最大、品种最多、效果也最好，至今仍然是全世界范围内阻燃领域的主力军。
阻燃剂在高防火安全中的重要作用
火灾一旦发生，其后果不堪设想。有关数据显示，起火后，室内温度可在3分钟内迅速达到600℃。600℃下室内一切可燃物质都会燃烧，人员死亡不可避免。美国国家标准局(NIST)调查结果显示，由于室内装修和大量可燃消费品的引入，火灾逃离时间(从房间开始着火到失控状态或“轰燃”的时间)已从1975年的17分钟降到2004年的约3分钟。可见防火安全问题日益严峻。
阻燃剂在避免或遏制火灾发生、提高防火安全上起着积极的作用。欧盟委员会估计，在20世纪90年代，由于使用阻燃剂，火灾死亡人数下降了20％；在美国，由于使用阻燃剂，2000年全年大概有280人幸免遇难：在英国，政府的研究人员估计，1998年～2000年期间，由于使用阻燃剂，特别是溴系阻燃剂，3000多人逃过一劫。阻燃剂中较为常用的溴系阻燃剂十溴二苯醚可将发生火灾后的逃生时间延长15倍。瑞典国家试验研究院与荷兰乌德勒支大学风险评估学院合作进行的一项实验表明，在欧洲，由于十溴二苯醚的使用，每i00万台电视机中可避免11起重大家庭火灾，从而每年避免160例死亡和2000多人受伤。
在现代世界火灾死亡人员中，烟气中毒导致的死亡人数比直接烧伤致死者要多出许多倍。在高层建筑火灾中，有80％的死亡者由烟气中毒致死。可见，毒气是导致火灾中死亡的“第一杀手”。美国国家标准局对一系列含有以及不含有阻燃剂的产品进行的测试显示，使用了含阻燃剂材料的产品所释放的毒气总量比没有使用含阻燃剂材料的产品少1／3，并且前者的一氧化碳排放量要比后者少一半左右。
溴系阻燃剂之所以被广泛应用是由于它杰出的性能，溴系阻燃剂的优点在于：它对复合材料的力学性能几乎没有影响；根据阻燃机理，它能显著降低燃气中溴化氢的含量；而且该类阻燃剂与基体树脂相容性好，即使在苛刻的条件下也不会出现析出现象。它们的分解温度大多在200℃～300℃左右，与各种高聚物的分解温度相匹配，因此这类阻燃剂能在最佳时刻，在气相及凝聚相中同时起到阻燃作用，并且添加量小，效果好。溴系阻燃剂中，使用量最多的两种是十溴二苯醚和四溴双酚A。
科学评价澳系阻燃剂
由于溴系阻燃剂中含有“卤素”，所以很多环保机构和人士对其存有怀疑，溴系阻燃剂也被冠以诸多不好的头衔。但评价一种阻燃剂是否环保应该从科学出发，采取科学的评判标准理性对待，而不应该根据其是否含有某种元素，或依据单一的实验结果，得出不全面的结论。
欧盟委员会曾就多种阻燃剂进行了系统和全面的风险评估，并以其评估结果作为官方判定在欧盟国家范围内生产、使用和销售产品的安全性之依据，它也是迄今为止关于澳系阻燃剂所展开的最为权威、系统和复杂的科学研究。从20世纪90年代开始，欧盟就组织其成员国对一些用量较大的卤系阻燃剂进行风险评估，评估包括两部分，其一是针对生态环境，其二是针对人体健康。该风险评估考查了产品从生产到加工，再到使用至废弃后回收的整个生命周期。以十澳二苯醚为主要成分的阻燃剂的风险评估历经10年，迄今为止已完成了1000多项实验，而结论是它对环境和人体健康不构成风险，可以使用，且不需要就其采取任何降低风险的措施。该结论于2008年5月被刊载在欧盟的官方期刊上。四溴双酚A的风险评估也于2007年完成，欧盟官方于2008年6月公布了结果，其结论是没有明显的风险，可以继续使用。
目前很多人有一种观点，将“无卤”等同于“环保”，认为所有的溴阻燃剂都会对环境或人体造成危害，建议取消在电子电气产品中溴阻燃剂的应用并向电子电器生产厂商施压。但目前又还没有任何其他阻燃剂经过严格的风险评估程序并被证实比十溴二苯醚和四溴双酚A更安全可靠。事实也证明了这一点，在电子电气产品中使用溴阻燃剂的几十年里，没有任何报告显示由于其使用导致的病例或者死亡案例。国际电工委员会(IPC)在其白皮书IPC-WP／TR-584中明确指出，“无卤”仅仅是某些厂商的“营销术语”，除非有严格的科学依据证明“有卤”阻燃剂对环境和人体产生危害，并且“无卤”产品对环境和人体无害，否则，他们不会支持从安全的已知产品转向未知。
而另一方面，未经过阻燃处理的电子电气产品引发火灾、造成伤亡的例子不胜枚举。国际电工组织(IEC)2006年发表的一份报告指出，欧洲电视机引发火灾数是每年每i00万台有325起，而美国每年只有5起，这主要是由于美国执行了比欧洲更严格的电视机防火标准。目前，一些新的法规较以往更强调科学的评估依据，如欧洲2007年生效的《化学品注册、评估、授权和限制制度》(即我们通常所说的“REACH法规”)，该法规是欧盟国家化学
品管理的“最高大法”，强调了欧盟风险评估的权威和不可替代的地位。
各国对阻燃剂的监管现状
2005年10月15日，欧盟在其《关于限制在电气、电子设备中使用某些有害物质的指令》(即RoHS指令)中，豁免了十溴二苯醚的应用。欧盟委员会这一决定的根据是欧盟进行的长达10年的针对环境和人类健康的风险评估、行业咨询和十溴二苯醚生产和使用行业提出的排放控制自愿行动计划(VECAP)。但遗憾的是，2008年4月1日，欧洲法院宣布欧委会的该项豁免不符合程序，因而宣布其无效。然而，业界用户仍可以根据该指令第五条规定，申请临时豁免十溴二苯醚在某些领域中的应用。在这一过程中，欧洲法院并未否认欧盟风险评估的科学成果，而是出于程序的原因，做出了该项判决。
在美国，目前没有任何一项联邦法规限制十溴二苯醚的使用。只有缅因州和华盛顿州通过了两项影响力非常有限的州法案。其中，缅因州从2008年开始限制十溴二苯醚在家用床垫和家用家具的纺织物中的使用，而事实上，十溴二苯醚并不用于这些用途。2010年开始，该法案将限制十溴二苯醚在电视机和计算机外壳中的使用，而十溴二苯醚从未在计算机中广泛使用。华盛顿州仅限制了十溴二苯醚在家用床垫中的使用，而十溴二苯醚本来就不用于家用床垫。2008年12月，华盛顿州认为磷系阻燃剂RDP可以作为十溴二苯醚的安全替代物，从而立法规定，从2011年1月1日开始禁止十溴二苯醚在电视、计算机和家用软垫家具中的使用。
而在加拿大，目前十溴二苯醚的使用不受到任何法规的限制。
在亚洲，十溴二苯醚的使用同样不受任何法规限制。我国在《电子信息产品污染控制管理办法》的配套标准中直接将十溴二苯醚从禁用物质中剔除了出来。而韩国类似ROHS指令的法规也将十溴二苯醚从电子电气产品限用物质清单中豁免了出来。日本相关法规仅规定，使用十溴二苯醚需要按年上报，并不加以限制。
目前，四溴双酚A的使用没有受到任何国家的司法限制。
但溴系阻燃剂中的五溴二苯醚和八溴二苯醚已被欧盟明令禁止在欧盟国家范围内生产或销售。绝大多数阻燃剂厂商也早已停止生产这两种产品。在我国，这两种阻燃剂20年前就不生产或使用。
防火安全问题日益突出各国提高标准以应对
根据国际权威机构国际消防技术委员会和日内瓦国际保险经济研究学会统计，目前全球每年约有10万人死于火灾，火灾所造成的经济损失占全球GDP的1％左右。
英国有着全球最为严格的家具防火标准，研究表明英国在1988年实施这一标准后，家具火灾呈现大幅下降趋势，每年至少挽救230人生命，避免2000起火灾。美国加利福尼亚州于1975年出台了家具的防火标准，目前该地区每年由家具引发的火灾造成的死亡人数比美国其他地区低得多。而欧盟目前也正在商议将英国家具防火标准推广到其他欧盟国家。美国消费品安全委员会也在倡导将加州的家具防火标准推广到美国其他州。此外，欧美产业界一些主要生产商也在积极采取行动，如：欧洲的一些电视机的生产商就在主动提高所制造产品的阻燃标准。
在我国，随着社会和经济的不断发展，物质财富的急剧增多，新能源、新材料、新设备的广泛开发利用，以及城市建设规模不断扩大和人民物质文化生活水平的提高，火灾发生的频率越来越高，由此所带来的生命财产和经济损失也越来越大。据统计，我国70年代火灾年平均损失不到2.5亿元；80年代，我国共发生火灾约37.6万起，死亡18000余人，直接经济损失约32.2亿元：90年代，我国共发生火灾约62.9万起，死亡23000余人，直接经济损失约96.6亿元；而在2000年～2004年仅4年的时间里，我国共发生火灾约90.9万起，死亡万余人，直接经济损失约60.3亿元。防火安全问题愈发突出，成为关系着国计民生的重大问题。
因此，我国从2006年开始实施《公共场所阻燃制品及组件燃烧性能要求和标识》，以加强对公共场所防火安全的监管和规范力度。该标准为国家标准，目前仍在进一步完善和修订过程中，以进一步完善其执行力度，确保公共场所满足防火安全标准，保护人们的生命财产安全。
