对高考语文的认识范例(12篇)
对高考语文的认识范文篇1
【关键词】高职高专英语文化教学跨文化意识跨文化交际能力
长期以来，在我国高职高专的英语教学中，重视语言基础知识的学习和言语技能的训练，而忽视语言形式的社会意义以及忽视目的语国家的文化知识的情况比较明显。众所周知，语言是活生生的社会产物，它是特定社会文化的载体。因此，学习一门语言理应学习那门语言所承载的文化内容，文化教学也应该成为语言课堂上重要的教学目标之一。著名的语言学家E.Spair在《语言论》一书中直截了当地指出：“语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法与信念，这些做法和信念总体决定了我们生活的性质。”他的观点十分精辟地论述了语言和文化不可分割的关系。
一、当前我国高职高专英语文化教学中存在的问题
1.高职高专英语文化教学大纲的缺失
目前我国的外语教学中没有文化教学大纲，《高职高专教育英语课程教学基本要求》也未提到文化知识教育和跨文化意识的培养，只列出交际能力表。虽然交际能力表在一定程度上体现了文化因素，但它更关心的是交际行为以及行为本身的类型和情境，而没有对教学活动中文化的本身作系统的分类。
2.学生对英语文化学习缺乏兴趣以及对其重要性认识不足
据一项调查显示，约56%的学生认为学英语是为了应付考试，超过的学生认为是为了将来工作的需要，真正出于兴趣和为了了解英语语言文化的最多只有10%。而对于西方文化特别是西方价值文化的重视程度，回答十分重视的仅为4%，比较重视的为40%，回答不太重视的将近一半。由此可见大部分学生对英语文化学习不太感兴趣，从而导致其对英语文化教学的重要性认识不足。而由于不同文化承载了不同民族的独特价值观与世界观，在英语学习过程中，可能还会有一部分学生对国外的文化持冷漠或敌对的态度。他们不愿意接受不同的文化习俗与传统，这会导致他们对英语文化乃至其他语言的学习产生比较严重的排斥心理。
3.教师本身英语文化知识欠缺
由于一些英语教师的自身英语文化知识修养欠缺，平时也不注重自身专业素养的提高，因此在教授文化知识的时候往往不能做到透彻深入。很多教师在实际的文化教学中更注重文化知识的讲授，而忽略了文化的实用性。文化教学形式单一枯燥，更多的是乏味的讲授，而没有在教学过程中运用更丰富的教学手段让文化教学活起来。
4.英语文化知识评估方法的缺失
考试具有杠杆作用，学生学习英语的短期目标就是通过考试，考试的内容与形式决定了学生学习的方向和重点。因此，要想培养他们的跨文化交际能力，就应从增加这方面考试内容着手。然而事实是，大部分院校对学生英语文化知识的评估，更倾向于考查学生对英语文化知识和常识的记忆。这种考试方式让学生能够短暂地记忆与了解到跨文化交际内容，但却不能使学生真正了解外国人的态度、价值和心态，从而无法了解他们的社会和文化身份。
二、改进高职高专英语文化教学的建议
1.完善与改进教学大纲
英语教学大纲应修正并逐步完善其文化教学观，在教学目的部分明确提出跨文化交际能力的定义、组成部分和培养目标，大纲词汇表对于具有文化内涵的词汇应增注其对应的文化内涵和联想意义，向学生开设语言文化课以及语言国家概况课等。
2.培养学生的文化意识
在教学过程中，教师应有意识地把文化教学循序渐进地融入教学活动中，使学生认识到文化在跨文化交际中的重要性。同时，教师还可以向学生推荐好的书籍或电影作为课堂学习的补充，从而进一步增强学生对英语文化的兴趣。同时教师应帮助学生端正其带有偏见的文化态度，让他们能够清楚认识到：我们学习英语并不是要求语言学习者全盘接受国外的价值或观念，而是去多了解他国的文化，以丰富我们对这个世界的认识，从而达到与不同文化背景的人进行沟通与交流的目的。
3.加强师资培养
教师自身的跨文化交际能力在文化教学中起着至关重要的作用。因此，应加强英语教育的师资培养，多给教师“走出去”的机会。同时，教师本人也应该加强学习提高自身中西方文化比较研究方面的素养，使自己能够胜任这方面的教学。并且学会运用多种教学手段，例如影音以及多媒体等丰富的教学方式，让文化教学的课堂变得更直观与更便捷。
4.探索合适的文化评估方式
首先，要想培养他们的跨文化交际能力，就应该相应地增加这方面的考试内容，并且文化测试应探索倾向于以实用为主的方法而非文化知识记忆。如让学生进行情景剧角色表演，对某一文化主题进行讨论以及鼓励学生和其他不同文化的英语学习者进行交际来对其文化运用能力进行评估。
三、结语
总之，目前高职高专英语的文化教学的欠缺与不足是显而易见的，西方文化教学观念亟待转变，英语文化教学问题的探讨有助于高职高专院校的英语教育者发现我们现代英语教学中的不足和缺陷，并采取有效的措施来实施英语文化教学，为培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力做好准备。
【参考文献】
[1]张友平.对语言教学与文化教学的认识「J.外语界，2003（3）.
对高考语文的认识范文篇2
一、认知能力培养在职高语文教学中的意义
职高学生语文认知能力的培养，无论是对学生各项能力的提高，还是对职高语文教学的转轨都有着重大的现实意义。
1.能够促进学生的思维能力和学习能力的培养
职高语文教学目的之一就是培养学生的思维能力和学习能力。培养学生认知能力的实质，就是培养学生对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控能力。语文学习的过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时，也是一个对该过程进行积极监控和调节的认知过程。大量研究和实践证明，虽然学习能力强的学生在知识水平方面与许多学习能力差的学生相比并无绝对优势，但在认知能力的发展水平上却不可同日而语，他们能更清晰地意识到自己的认知加工策略，有意识地调节自己的认知过程，更自觉地使用有效的知识工具和策略方法。
2.能够促进学生自觉地调控语文学习活动，顺利达到学习目标
认知能力发展水平较高的学生在学习语文知识时，不仅重视所学的内容，而且随时清晰地关注着自己的学习过程。由于认知是把学习主体自己的认知活动作为意识的对象，因此，培养学生认知能力就能够促进学生自觉地监控和调节自己的语文学习过程，使他们在观察能力、思维能力、创造能力和自学能力等方面都能顺利达到语文教学目标的要求。
二、职高语文教学中学生认知能力的培养模式
要想在职高语文教学中培养学生的认知能力，首先必须从以教师为主导的旧模式中脱离出来，对教学中生师关系进行重新理顺。
1.确立职高语文教学中学生的主体地位
随着认知学习理论被引入到课堂教学领域，学生在学习中的地位和作用正在发生变化。有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适立自己的需求，从而使自己成为学习的真正主人。为此，教学中必须树立“学生是语文学习主体”的思想，还给学生三大权利即阅读的权利，思考的权利，发表意见的权利。
2.实现职高语文教学中教师角色的转变
职高语文教学中学生地位的转变，要求教师的角色必然随之发生转变。教师要转变教育观念，建立符合认知能力培养所需要的新的语文教育观。教师不再是绝对的权威，真理的化身，而是与学生平等互动的合作者、交流者、引导者、促进者。教师在语文教学中应努力保障学生的主体地位，让学生真正承担起学习的责任，充分发挥学生的主观能动性。语文教师要高度关注学生学习语文的内在心理过程，而不是其外在表现，语文学习的本质是学生在自己头脑中建立和发展语文认知结构的过程
三、加强职高语文教学中培养学生行为认知能力的创新策略
在树立了正确观念，建立了正确教学模式的基础上，要想进一步加强对职高学生语文认知能力的培养，就必须实施创新策略，在学生自主学习循环模式中发展学生的认知能力。
1.明确目标，让学生了解语文认知知识
设立目标并反应学生自主学习的心态是自主语文学习的前提。语文教师要结合教学，有针对性地向学生介绍所学语文知识的类型和特点，同时，让学生明确每一节课的学习目标，强化学生的目标意识，用目标去激励学生学习的自主性。这样通过目标强化和目标激励引导学生解剖自己，认清自己的知识基础、思维方式及其与目标的差距，以便根据不同类型的知识选择相应的学习策略，制定适合自己的学习计划。学习计划的制定有利于学生明确自己的语文学习目标与责任，有利于激发学生的学习动机，变被动为主动，也有利于语文教师了解学生的学习需要，给学生以适当的帮助和指导。
2.丰富学生的认知体验
对高考语文的认识范文1篇3
（一）研究背景2001年教育部明确规定，在高等学校各专业开设一定比例双语课程。之后双语教学在我国各高校取得了令人瞩目的成绩，对促进人才培养的国际化起到了一定的作用。会计教育的现实环境要求中国会计走向世界，会计教育也必然要走国际化道路。在高校会计专业教学改革中双语教学是其中一个热点和必然的发展趋势。纵观国外双语教育的发展历程，研究双语能力与认知发展关系经历了100多年漫长的研究历程，建立了适合本国国情的理论体系和实践模式。20世纪90年代初，我国开始双语教学实践，尽管积累了很多有价值的经验，有关双语教学的论文和专著也陆续发表和出版，然而我国在这方面的研究仍处于起步阶段，缺乏必要的理论提升与整合。我国目前尚没有形成有组织的、有系统的双语教学理论研究及双语教学理论体系，双语教学的一些重要概念和理论还有待深入探讨。从双语教学实践来看，绝大部分学校双语教学的课程比例虽然基本达标，但关于双语教学的课程体系设置、师资、教材、教学方式以及教学评价等方面仍存在许多重大问题尚待解决。双语教学的理论研究与实践探索方面目前都存在诸多需要完善的地方，是一个值得深入研究的问题。
（二）研究特色本研究的目的主要在于从实践方面对目前财经类高校会计专业双语教学的现状、存在的问题以及改进的方向进行较全面的研究与分析，希望对双语教学的实践环节能够有所裨益。当前关于双语教学的研究以理论研究居多，真正结合双语教学实践进行深入研究的非常少。而且实践过程中所暴露出来的问题似乎并没有随着时间的推移和理论研究的逐渐深入而自动解决。这更说明了目前加强双语教学实践研究的重要性。会计学院的学生是双语教学的接受者和受益者，对他们进行意见征询、调查，掌握他们对双语课的认知是双语教学改革取得成功所必须的前提条件之一。为了增强本研究的针对性和可行性，笔者引入问卷调查的研究方法，以南京财经大学会计学院学生为研究对象，从学生的角度对本校会计专业双语课程的学习和教学情况进行调查，希望找出适合本校实际情况的会计专业双语教学模式，以推进双语教学工作的进一步开展与完善。
二、研究设计
（一）样本描述按照目前本校的教学计划，会计学院大一、大二年级学生没有涉及专业双语课程，对双语教学感受不多；主要是给大三和大四年级的学生安排双语课程的学习。目前本校会计学院会计学、财务管理以及审计学三个专业共开设有四门会计类双语专业课程，学生人数也较多。因此，本研究拟主要以会计学院三个主干专业的大三、大四两个年级的学生为主，并分为2011年下半年、2012年上半年两个学期进行调查。其中：会计学专业开设两门双语课程（管理会计、国际会计），学生共计216人；财务管理专业开设一门双语课程（跨国公司财务），学生共计98人；审计学专业开设一门双语课程（国际审计），学生共计196人。按照学生人数本次调查共发出问卷510份，收回478份，无效问卷12份，有效问卷共466份，有效问卷回收率为91.3%，笔者认为本次问卷发放对象具有很好的普遍性与代表性。
（二）问卷设计本次调查对象的定位为学生，通过问卷调查，主要希望学生能够站在自身角度认真思考和回答下面四个方面的问题：（1）学生学习会计专业双语课程的目的和对课程的定位是什么？（2）学生对会计专业双语课程学生的课程考核以及教师教学的评价如何？（3）学生认为目前会计专业双语课程在学生学习和教师教学中存在的主要问题是什么？（4）学生认为今后会计专业双语课程的改进措施应主要从哪些方面着手？为了便于对统计结果进行分析，本次问卷中的前三类调查问题要求只能选择一个备选项。考虑到改进措施的多样化，最后第四类调查问题允许选择多个备选项。此外，为了更加详细地了解学生的想法，在问卷调查之外还组织了部分学生进行座谈，以弥补问卷调查的不足，同时加强对问卷调查结果的分析。
三、统计数据结果及分析
（一）学生对会计专业双语课程的学习目的和课程定位的认识对这一方面进行调查主要是希望了解学生学习本校会计专业双语课程的目的究竟是什么？对于本校开设会计专业双语课程有哪些要求？对这一方面的调查结果进行分析对于明确学生的学习意愿非常有效，因此把这一方面作为本次调查的出发点和前提。共选择了8个问题进行调查，具体的调查问题、调查选项及调查结果（百分比）详见表1。
通过日常教学了解到学生学习会计专业双语课程的目的主要是表1中列举的两个方面，即大部分学生都认可会计专业双语课程对于学习会计专业知识和提高英语水平都有所帮助，但不同的学生对于具体的学习目的有不同的认识。一方面，从学习会计专业知识方面来看，绝大部分学生（A+B）很认可会计专业双语课程对于学习会计专业知识的积极作用。此外，有13.2%的学生意识到会计专业双语课程对于未来就业的影响，这一调查结果表明部分学生对于学习目的的认识是比较长远和务实的。另一方面，从提高英语水平方面来看，绝大部分学生（B+C）对于双语课程与英语学者之间关系的认识是正确的，但仍有部分学生（20.9%）选择了强化英语专业知识学习，这部分学生对于专业双语课程学习目的的认识存在明显的误区。
关于课程定位方面，笔者主要选择了6个关键问题进行调查。第一，关于课程类型。选择必修或者必选的学生比例为78.5%（A+B），只有21.5%的学生选择了任意选修，这说明绝大部分学生认可了开设会计专业双语课程的必要性和重要性。选择任意选修的学生主要是考虑到课程的难度、适用性等方面认为给学生适当的选择余地比较合宜。第二，关于开课年级。73.2%的学生倾向于在三年级开课，其他依次为二年级（18.4%）和四年级（8.4%）。大部分学生选择三年级是认为二年级开课偏早，很多专业课程没有涉及直接开设双语课程难度会较大；四年级开课偏迟，许多学生在大四会花费较多时间在考研、出国、就业等事项上，时间和精力上会耗费较多，担心会影响到课程的学习。第三，关于课时安排。超过60%的学生倾向于安排60个学时以上，约35%的学生认为安排60个学时以下即可。这一结果主要是学生按照自己对于会计专业双语课程的难度、重要性、学习能力等方面的看法进行选择的。而我校目前对于专业双语课程安排的课时基本与中文专业课程一致。第四，关于教材选用，学生的选择结果比较分散。选择其他选项的学生主要是认为现有的教材实用性较差，如果能够把外文原版教材与国内教材结合起来自行编制教材或者讲义使用起来对于教学与学习都会比较便利。第五，关于教师类型。这一问题的选择结果也比较分散，反映出学生对于教师选择的不同意向，但相同之处在于学生对于教师的英语水平都是有所要求的。选择其他选项的学生主要是考虑到现有的师资实际情况，同时也认为需要采取一些措施来提高师资水平。第六，关于讲授模式。选择全英文讲授和英文讲授为主的学生占到了65.1%（A+B），中文讲授为主的学生占20.2%。选择其它选项的学生（14.7%）主要是认为讲授模式的选择应同时考虑教师的语言能力和学生的英语水平，其难点在于如何解决学生的英语水平参差不齐情况下的讲授模式选择问题。
（二）学生对会计专业双语课程教学评价的认识对这一方面进行调查主要是希望了解学生对于本校会计专业双语课程考核方面的要求以及对目前课程学习和教学方面的总体评价。教学评价主要是看两个方面：学生学得如何？教师教得如何？前者主要从课程考核体现出来，后者则主要涉及教学质量的评价。教学评价是教学过程中的重要环节，对教学评价的有关问题进行详细调查有助于发现课程教学与学习中存在的问题，同时也可以为未来的教学改革提供一些指导方向。因此，把这一方面作为本次调查的基础。共选择了5个问题进行调查。具体的调查问题、调查选项及调查结果（百分比）详见表2。
关于课程考核方面，主要选择了3个问题进行调查。第一，关于考试方式。56.4%的学生选择闭卷考试，36.7%的学生选择开卷考试，表明学生比较倾向的考试形式还是闭卷，其原因在于闭卷考试考点比较明确具体，相比开卷考试而言难度较低。选择其它选项的学生（6.9%）主要是认为考虑到专业双语课程的特殊性，是否可以考虑一些目前没有的、更为灵活的考核方式，如撰写英文论文、案例分析等新型形式。第二，关于试题形式。超过半数的学生（58.4%）倾向于英文为主的试题和答题，选择全英文试题和答题的学生比例仅为14.8%，还有26.8%的学生选择英文试题中文答题。这样的选择结果表明仍有相当比例的学生对于自身的英语水平不乐观。第三，关于平时成绩比例。与中文专业课程通常采用的30%平时成绩比例相比，学生对于该问题的看法存在不同倾向。选择30%的学生仅占23.2%，希望提高平时成绩比例的学生则占到了76.8%，反映出相当部分同学认为提高平时成绩比例是必要的，其原因在于学生普遍认为会计专业双语课程的难度相比一般会计专业课程较大。
关于课程评价方面，本次调查中比较有特色的地方是，选择了学生的总体学习效果评价来与教师的总体教学质量评价进行对比，希望通过这2个方面结果的比较发现一些问题。首先可以单独看一下这2个调查问题的结果。一方面，总体学习效果。学生对于自身学习效果的评价存在较大差异，而且有10%左右的学生迫切需要改善学习效果。另一方面，总体教学质量。绝大部分学生对于课程的总体教学质量是满意的。如果把这两个评价结果进行对比，可以进一步发现：学生对总体教学质量的评价明显高于对总体学习效果的评价。这说明就目前而言，学生认为提高自身学习效果比提高教师教学质量显得更为紧迫。
（三）学生对会计专业双语课程存在问题的认识对这一方面进行调查主要是希望了解学生对目前本校会计专业双语课程现状的认识，同时发现其中可能存在的主要问题。这一方面内容是本次调查的核心和关键所在。主要从学生和教师两个方面共选择了8个问题进行调查，具体的调查问题、调查选项及调查结果（百分比）详见表3。
为了找出学生方面可能存在的问题，主要选择了3个重要问题进行调查。第一，关于学习动机方面。分别有25.2%、10.4%的学生表示对学习动机较明确或不明确，说明这些学生对于学习动机存在一些认识不清的地方。第二，关于学习能力方面。有近50%的学生（C+D）认为自己学习专业双语课程的能力属于一般或较差水平，说明学生目前在专业双语课程的学习能力方面普遍存在问题。第三，关于学习方式方面。学生基本还是采取了最传统的听课模式来进行专业双语课程的学习，以自学为主的学生不到15%。
针对教师方面可能存在的问题，选择了5个问题进行调查。第一，关于专业知识方面。所有的学生都肯定了任课教师的专业知识水平，只是对于教师专业知识水平的认识有所差异。第二，关于语言能力方面。对于这个问题的认识学生的选择呈现出了多样性的特征，其中有20%左右的学生（C+D）认为任课教师的英语水平属于一般或较差水平，这说明相比于专业知识而言，教师的语言能力是一个明显的缺陷所在。第三，关于教学能力方面。对于这一点的评价结果与第二个方面的评价比较接近，这可能是由于教师受语言能力所限影响了其正常教学能力的发挥。第四，关于教学资源方面。86.4%的学生（A+B）对专业双语课程的教学资源很满意或满意，这主要是因为目前我校采用的教材多是外文原版教材，出版社大多提供与教材配套的相应教辅材料。少部分对教学资源不太满意的学生主要是认为目前专业双语课程提供的教学资源种类虽然很多，内容也很丰富，但由于没有有效的利用方式，各种教学资源目前的利用效果显得不尽如人意。第五，关于教学方式方面。认为教学方式很灵活和灵活的学生比例仅占18.4%（A+B），说明学生普遍认为目前专业双语课程的教学方式是比较落后的，需要根据课程特点采取更为多样化的教学方式。
（四）学生对会计专业双语课程改进措施的认识对这一方面进行调查主要是希望了解目前学生对本校会计专业双语课程未来改进措施的设想。这一方面内容是本次调查的最终目的与意义所在。要提高会计专业双语课程的教学质量和学习效果，需要从学生、教师以及学校三个方面共同着手，具体的调查问题、调查选项及调查结果（百分比）详见表4。
前已述及，对于这一方面的调查允许学生进行多项选择。对这三个方面多项选择的结果及其排序反映了学生对会计专业双语课程改进领域的不同关注程度，这一调查结果也可作为实际中学生学习、教师教学和学校教学管理改进工作的参考。
四、结论
（一）研究发现的问题在上述问卷调查及学生座谈的基础上，结合调查结果和座谈信息，对目前南京财经大学会计学院会计专业双语课程的现状、存在的问题及改进措施有了一个较全面、深入的认识。
（1）双语课程的目标定位。从表1中关于学习目的的调查、表3中关于学习动机的调查以及表4中学生对于明确学习动机的要求，发现目前学生对于会计专业双语课程仍有一个非常重要的问题没有明确，那就是如何正确看待在专业课教学中引入双语教学之目的这一基本问题。笔者认为，不能对双语课程进行明确定位，将直接影响学生对学习动机与学习目的的认识以及学习方式的选择，最终影响到课程的学习效果。
（2）双语教学的教师选择。在本次调查中，设计的调查问题有很多都涉及了教师，如表1中课程定位方面的相关问题、表2中关于总体教学质量的评价结果，在表3和表4中也都相应调查了教师教学的若干方面。通过调查发现，目前我校会计学院学生对于专业双语课程教师各方面的评价，包括总体教学质量评价较高，存在的问题和希望改进的领域主要集中在两个方面：语言能力不足和教学方式单一。之所以主要是这两方面存在问题，笔者认为这是由于双语课程的特殊性质所决定的。一般而言，专业双语课程采用全英文或双语教材，讲授时也需要大量使用英语，这对于普通高校教师而言无疑是一个重大挑战，语言能力方面的缺陷在双语课程教学过程中会暴露得比较明显。另外，由于国外教材的理念、体系及形式与国内教材差别较大，要求授课老师很快改变传统、单一的教学方式自然也显得困难重重。
（3）双语课程的模式选用。从表1中课程定位方面的调查和表2中课程考核方面的调查，发现目前我校学生对于会计专业双语课程的模式认识存在很多误区，尤其集中体现在以下几个方面：第一，关于教材选择。表1中能够接受外文原版教材的学生比例只有27.3%，这与学校规定双语课程需要采用外文原版教材的要求存在较大差距。第二，关于讲授模式。表1中仍有20.2%的学生希望讲课以中文为主，这一点也与学校规定双语课程需要主要采用英语教学的要求相去甚远。第三，关于课程考核。表2中学生对于考试方式、试题形式以及平时成绩比例等方面的选择结果都说明学生倾向于降低课程考核的难度，这同样有悖于学校目前对于双语课程从严考核的基本导向。
（二）建议及对策针对本次调查发现的我校会计专业双语教学中存在的主要问题，需要从学生、教师以及学校三方面共同着手进行完善。关于学生学习方面的改进建议在表4中已有明确表述，笔者主要从教师和学校两个方面进行详细分析。
一是完善双语教学环境。专业课双语教学的开展不仅需要各专业院系自身的努力，也需要整个学校的普遍重视与全力支持。广泛而有效地开展专业课双语教学，必须在整个学校范围内营造良好的教学环境，从硬件和软件两个方面增加人、财、物的投入。根据我校目前的现实情况，主要需要从以下几个方面进行完善：（1）采用中外合作办学方式，扩大对外交流。可考虑以双语教学为平台，把国外的相关从业资格考试直接引入国内专业本科教学之中，以培养具有国际文化背景和国际从业资格教育背景的与国际接轨的高层次专业人才。（2）引入专业课双语教学评价机制，并适当区别于普通专业课教学评价。可从评价内容的全面性、评价过程的动态性、评价方法的多样性和评价指标的系统性等几个方面单独进行构造。（3）引入专业课双语教学激励机制，鼓励教师积极运用双语教学。可考虑对双语教学的任课教师在津贴奖励、工作考核、职务升迁、职称评定等方面予以适当的政策倾斜。
二是加强师资队伍建设。在目前的双语教学过程中，教师已成为限制双语教学发展的一个明显的瓶颈因素。这不仅表现为任课教师数量的不足，也表现为任课教师水平的参差不齐。笔者认为，师资队伍建设应是当前我校会计专业课双语教学中重点改进的方面，可从教师的数量和质量两方面着手进行。一方面，以外语培训为基础，短期内强化广大教师的外语应用能力，充实双语教学的师资队伍；另一方面，以全面素质培养为宗旨，长期内提高教师的综合教学水平，提高双语教学的效果。学校应努力创造条件给予教师出国培训机会或聘请优秀外籍教师，或者与国外同类院校进行教学交流。
三是鼓励双语教学创新。专业课双语教学作为一种特殊的教学模式，与普通专业课教学相比有许多不同之处，这就需要在教学过程中引入更多的创新机制。（1）课程体系的设置。目前专业课双语教学在大部分高等院校一般只作为普通专业课教学的一种辅助形式，往往只在部分条件成熟的课程开展双语教学，课程体系无从谈起，我校目前也存在这个问题。随着双语教学的逐渐推广，可参照普通专业课的教学体系，并考虑到双语教学的特色，建立一套科学的双语教学专业课程体系，将有助于学生从总体上把握整个学科的框架体系，形成一个整体的认识。（2）课程教材的选用。采用外文原版教材作为双语专业课程教材是目前大部分高等院校所认同和采用的，然而原版教材在国内的适用性问题却广受诟病。因此，是否可考虑在条件具备的条件下自行编写教材，以更好地适应本校双语教学的现实需要。（3）教学方式的优化。在双语教学中，教师双语讲授的度的把握问题是应首先关注的一个中心问题。此外，为了促使学生自我学习，教师应努力调动学生对学习的积极性与主动性，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。教师可考虑利用各种灵活多样的教学手段和方式，如播放多媒体课件、课堂讨论、案例教学等来辅助教学。多种教学方式的组合运用是专业课双语教学中的一大特点，也是一大优点，可以大大提高教学效率。
本次研究虽然选择的调查对象较为广泛和普遍，但由于调查的范围仅限于本校、调查的对象仅为学生、调查的时间仅有一年，因此研究本身还存在一些缺陷。希望通过本次研究能够引起会计专业界对会计专业双语课程教学的关注，并能够加强对会计专业双语教学的研究。
[本文系2011年南京财经大学校级高教研究课题《财经类高校会计专业双语教学的实践与改革》（项目编号：X_KXW11001）阶段性研究成果]
参考文献：
对高考语文的认识范文篇4
关键词：文化依托式教学认知语言学
随着经济全球化及我省社会经济快速发展，大学毕业生的英语能力在就业中的地位越来越突出，在对外交流中缺乏深度跨文化沟通能力不能满足社会发展的需要。所以，培养具有跨文化交际能力的复合型、创新型人才在高校英语教学中显得尤为重要。与此同时，作为公共基础课的英语教育现状令人担忧：取得的成绩是不可否认的，但总体来说，中国英语教学普遍存在“费时低效”现象，投入的精力和收获不成正比。多数教师对学生综合能力的培养与提高重视不够，一方面，教师投入大量时间和精力在语言知识讲解上，而不是对学生语言能力培养上。另一方面，学生往往是被动接受，应付了事。此外，课堂教学手段单一，基本是“粉笔加黑板或PPT，教师满堂灌”的“讲解”式授课。在这种模式下，学生被剥夺了积极创作思考的机会，逐渐丧失了学习兴趣，在各种课堂教学活动中消极对待。到了语言输出阶段，学生不知说什么，也不知道怎么说。这种教学不但有违语言教学的初衷，同时不符合语言认知的过程。2000年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，英语教学要“重视培养学生运用语言进行交际的能力”，在教学中“鼓励和引导学生积极参加课内外各种语言交际活动”。依据《要求》对大学英语教学改革提出的指导方针，提出以文化为依托教学模式的研究。
一、以文化为依托教学模式研究的意义
以文化为依托大学外语教学模式的研究具有理论意义及实践意义。一方面，研究尝试改变传统教学理念和教学模式，扩展认知教学理论的实践研究，丰富和完善依托式教学模式，提高学生英语应用能力。认知语言学是语言学的一种新范式，将认知语言学和文化依托教学结合起来，建立一种新的教学模式对教学大有裨益。另一方面，现代英语教学是一个多元化、多维度、多层次的体系，把认知语言学理论运用于依托教学，重在提倡语言教学的多元化，为有关部门组织实施外语教学提供有价值参考。重要的是创新模式解决了学生知识面窄的问题，学生的语言能力将有显著提高，满足了21世纪对人才外语素质的要求。我们的研究目标是要利用这种教学模式改变学生的学习行为，以培养学生的自主学习能力、批判性思辨能力与创新能力为教育目标，提高学生的英语应用能力及文化素养。
二、文化依托教学模式的教学理念
以文化为依托教学模式研究的主要内容是以认知语言学为理论依据，借助内容依托教学模式的相关研究成果，将语言教学基于多元文化内容展开，研究这种模式对大学生应用能力影响的有关问题，以进一步丰富和完善这一领域的研究。它是根据人的认知规律让学生在比较真实的语言环境中习得语言。认知语言学理论研究人的认知过程，研究知识如何被获取，储存和使用[1]。二语习得是一种认知技能，该理论认为语言是通过一般认知机制从输入中习得，把语言看成与各种不同认知能力及各种经验相联系的系统而不再是彼此封闭又分割的子系统[2]。语言理解分为感知处理、解析和使用三个阶段。也就是说，信息先进入人的认知系统，然后学生构建信息的意义，最后将新意义与长时记忆中的知识结合应用，三个阶段循环往复、相互切换。依托内容的语言教学模式（CBI）主张将语言教学基于某种主题内容或某个学科，结合语言学习与学科内容学习，旨在使学生学习具体学科内容的同时习得语言。近几十年来，这一教学理念在国外外语教学中已经有许多成功的实践案例，获得了广泛认同。文化依托教学模式的本质就是内容依托模式，但它又是这种模式的灵活应用。
三、文化依托教学模式课堂实践
这种教学模式的思路是：文化依托教学不是按照僵硬语言大纲或类似的大纲安排教学，而是围绕学生即将学习内容的相关文化背景信息组织教学[3]。因为以这种方法组织的课堂教学对知识内容和与之相关的背景文化给予了充分关注，有利于激发学生通过目的语言思考学习新知识和多元文化。这样做学生能更好地锻炼听说读写综合技能。这种方法既可以使学生接触到各种语言技能，又可以帮助他们学到未来需要的专业和社会知识，并提高跨文化交际能力。具体操作中，课前，学生和老师按要求准备教学单元内容相关的文化背景资料。材料的真实性对学生认知能力提高具有很大的意义和影响。结果能扩大学生的知识面，深化教材内容的专业性，弥补教材内容枯燥、深度不够和不真实的缺点。课上，学生反馈背景信息，教师可以通过两种方式进行考核：1.课上请学生展示相关背景或课前收集的信息。2.在课上充分展示及讨论之后，请学生在课后完成相关专题的作文。教师通过互联网与同学们进行课前课后交流。
但是，这种教学模式的顺利实施需要一定的前提条件：由于学生的语言知识有限，如果缺乏语言技能输入，没有相应的考核评估体系监督，学生在语言输出阶段很可能因为表达障碍出现消极对待的情绪，失去学习兴趣。因此，实施这种教学模式的重点就在于课前保证学生沟通、交流必需的语法知识和语言交际需要的相关技能，而互联网的应用使之成为可能。同时建立相应的形成性考核机制，督促学生完成任务。
综上所述，这种教学模式的主要观点体现为教学重点不是探求语言本身，把语言学习作为封闭且分割的子系统组成的系统传授给学生。相反，英语习得是一个感知处理、解析和使用信息的认知过程。学生作为过程的主体，应该主动学习和应用语言，而不是老师强加灌输。基于这种观点，我们利用文化背景为学生提供真实的语言氛围，让学生浸透式学习，完成语言认知过程。
尽管近几年来，国内专家学者和一线教师都比较关注依托教学模式，许多教师在教学实践中对内容依托式教学模式进行了积极探索尝试。比如：常俊跃、刘晓渠、邓耀臣从对阅读能力发展的影响方面做了调查分析[4]。袁平华、刘婷、王丽娟从依托式教学模式对学生学习策略及英语水平角度作加以探究[5]。但是我们发现从认知语言学理论视角以文化为依托的教学模式至今还鲜有人尝试。虽然公共英语教学偶尔涉及英美文学知识，但是由于大学英语阶段各种考级测试的反拨作用，对于文化知识的传授和体验还远远落后于时代的要求，不适应跨文化交际的需要。文化依托教学模式不但在教学理论和教学法方面填补空白，而且能解决跨文化交际的一些问题，对提高我国英语教学水平，全面推动辽宁社会经济发展发挥积极作用。
参考文献：
[1]O’Malley，J.M.andA.U.ChamotLearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition.CambridgeUniversityPress，1990.
[2]Anderson.JR.CognitivePsychologyandItsImplications.NewYork：W.H.Freeman，1995.
[3]Richards，J.c.&：Rogers，T.S.ApproachesandMe-thodsinLanguageTeaching.CambridgeUniversityPress，2001.
[4]常俊跃，刘晓渠，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析.中国外语，2009（3）.
对高考语文的认识范文篇5
关键词：语文教育；新课改；语文知识
编者按：倪文锦先生是华东师范大学教授，博士生导师，新“语文新课标”的研制者之一。倪先生是新中国第一位语文课程与教学论硕士，第一位语文课程与教学论的博士生平师，长期以来一直致力于语文课程与教学的理论与实践研究，推出有《语文教育展望》和《语文新课程教学法》等著作以及诸多学术论文。倪先生作为我国语文教育界享有较高威望的专家，前不久，应西部某杂志的邀请，对某中学语文教师陆平关于语文新课改的思考与困惑作了衷恳而又精当、独到的点评。虽然优先生一再声明这纯属个人观点，但我们认为，倪先生的观点对当前正在进行的语文课改，尤其是对广大的一线教师颇有启发和指导意义，特在此发表，以飨本刊及热心语文教育的读者。
读了对陆平老师的介绍，我被这位普通的教研组组长并不普通的思想深深打动。因为从他身上，我感受到一位负责任的语文教师面对高中新一轮课程改革所跳动的脉搏，而且这种感受的确十分真实，非常真切。我完全理解他的内心，因为我也有过8年以上的中学语文教学经历。作为长期从事语文课程与教学论专业教学和部分参与了语文课程标准研制的一位语文教育工作者，下面我谈几点纯属自己的个人看法。
一、如何看待当前的语文课改
陆老师对“课标课改”有着无法消极等待和不回避的意识，更有为“民族一搏”的强烈的责任感，这是难能可贵的。正因为如此，面对新课程提出的诸多新课题，才会产生困惑和迷惘。这一方面说明第一线的教师对新课程有一个逐渐理解、消化和适应的过程；另一方面，从新课程、新教材这一角度看，其自身的确也有一个需要不断完善的过程。但有一个基点应该明确，这就是语文课改是大势所趋。语文课改怎么改是可以讨论的，但不改是没有出路的。大家可以反思一下：本轮课改之前，语文课程曾被分解成几十个“能力点”，上百个“知识点”，然后围绕这些点进行“碎尸万段”式的肢解，这样的语文教学思路对头吗?当时的考试、当时的评价大家满意吗?我想答案不用我多说，发端于1997年的那场关于语文教育的全国性大讨论已经非常说明问题。
二、如何处理语文教学中的各种关系
在陆老师接受记者的访谈中，他谈到了课改中的许多具体问题，而且带有一定的代表性。这里，我不就事论事，因为语文教学是个复杂系统，我只从方法论的角度提出一点意见，不知对大家能否有所启发。
在当前实施语文新课程的过程中，我们高兴地看到，无论是实验区还是非实验区的一线语文教师，都认真贯彻基础教育课程改革纲要的基本精神，遵循语文课程标准的改革理念。努力转变观念，探索实行素质教育的新路子。但与此同时，我们也注意到，一些教师由于思想上的片面性，缺乏全面的、辩证的、发展的观点，往往用一种倾向掩盖另一种倾向，因此形成不少认识误区，教学容易走极端，实际效果并不理想。例如：注意了多元文化却淡忘了如何加强优秀民族文化的熏陶与教育；倡导了现代信息技术在教学中的应用，却丢了传统教学的许多优秀内涵；重视了学生主体而忘了尊重文本；强调了研究性学习，却忽略子有意义接受学习，注重了学习中的体验、感悟却不再提科学训练．如此等等：如不认真加以辨析，势必不利于巩固革新的成果及进一步深化语文课程改革。
我认为，语文教学过程中存在着多种复杂的关系，它们之间并不只是存在一种完全对立的、绝对排斥的、水火不相容的关系，而应该是对立统一的、相辅相成的关系。我们只要认识对头，采用的方法得当，它们完全可以达到互补的效果。所以，学会用系统的、发展的、辩证的观点看待悟文教学过程中存在的各种关系，是我们推进新课程健康发展的当务之急。当前我们尤其要学会运用互补的观点，正确处理语文教学中的各种关系，如在文化的价值取向上，要正确处理多元文化与优秀民族文化的关系；在教学内容与手段上、要正确处理现代与传统的关系；在教学主客体的问题上，要正确处理学生主体与尊重文本的关系；在学习方式上，要正确处理研究性学习与有意义接受学习的关系；在语言能力的培养上，要正确处理注重体验、感悟与进行科学训练的关系等。
三、关于语文素养与语文知识问题
本次语文课改第一次明确提出了“全面提高学生的语文素养”这一目标理念，这是一种进步。
何谓素养？素，有“向来”之意。故“素养”，一般指平时的修养和训练。由此观之，语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。现在对语文素养讨论很多，这是正常现象。正像有人所说，课程标准不是圣经，在学术上是可以讨论的。更何况作为实验稿，它本身就需要吸收各种意见。
课程标准对“语文素养”的内容要素所作的具体解说是：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识宇写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此观之，“知识”、“能力”仅仅是“素养”的一个重要组成部分。而且，我们从中还可以看出：“语文素养”是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的，它们并不平行并列，处于一个层面之中。有学者把它大致归纳为四个层级：听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和行为意志；作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等。
由于课程标准对“语文素养”的解释并不全是从操作层面给出的，所以导使第一线的教师觉得它是万宝全书，无所不包，或觉得它就是三个维度的不同表述，所以在课程实施时难以把握。
我想，能不能换个角度，如从心理学的角度，帮助教师理解语文素养的含义呢?
例如，依据加涅的观点，学生的学习结果是他们在学校教育情境中习得的，这种习得的学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、语文情感与态度。前四者都属于能力范畴，但态度却不是能力问题，而是涉及到愿意不愿意的问题。如一个人在车上不愿给老人让座，并不是他不具备让座的能力，而是缺乏尊重老人的态度。语文素养也可以用加涅的五类学习结果解释。
1、言语信息。加涅讲的言语信息在语文课程中主要表现为如下一些类型的语文知识：(1)语言文字知识。(2)课文内容知识。(3)课文背景知识。语文课程中的言语信息，大致相当于语文素养中的知识视野、思想观念和文化品位。
2、语文智慧技能。语文智慧技能是运用语言文字正确表述自己思想情感的技能，大致分为如下几方面：(1)字词学习。(2)句子学习。(3)段落篇章学习。无论是从简单到复杂，或是从低级到高级，这些学习是在简单规则基础上形成新的规则。语文智慧技能相当于语文素养中的宇词句篇的积累，语感，识字写字，口语交际能力等。
3、语文认知策略。语文认知策略是一套如何学习语文的程序支配了学生的学习过程并提高其学习的效率。它相当于语文素养中的思维品质．语文学习方法和习惯，阅读写作能力的培养等。
4、语文动作技能。语文课程中的动作技能主要包括发音技能和书写技能。拼音、朗读中含有发音技能，它要求学生的听觉、视觉、口腔、舌头的肌肉协调。书写，尤其是用毛笔书写，要求手部的小肌肉协调能力。这些在规则支配下肌肉协调运动的能力属于心理学上的动作技能。语文素养中的写字及口语交际能力都需要有动作技能的参与。
5、语文情感与态度。语文教材中的课文都是经过精心选择的，里面蕴含了许多情感和态度方面的内容：一是道德，课文中歌颂、赞美的人物可以作为学生模仿的榜样，从中习得做人处世的价值标准。二是审美，课文作者在文中表达的情感、描绘的美好意境，可以引起学生的共鸣，达到陶冶情操的目的。语文素养中的情感态度、审美情趣、文化品位等内容基本上属于情感态度范畴。
由此可见，语文素养也理所当然地包含了语文知识，把语文知识与语文素养对立起来的观点并不恰当。
关于语文知识，从课程论的角度看，我们既不应该也不可能加以避讳，因为任何课程不可能设有知识，或者换句话说，根本不存在没有知识的课程。语文课程同样如此，用不着怀疑。我们只是不赞成语文课程原封不动地照搬语言学、修辞学、文学等知识，因为事实证明，原封不动地照搬这些知识并不能有效地培养和发展学生的言语实践能力。所以我是一个“语文知识”的淡化论者，但淡化的只是旧有的、效果不佳的“语文知识”系统。但同时我又是“语文知识”强化论者，我主张应根据中小学生口头语言和书面语言的发展规律，加强对语文课程知识，尤其是程序性知识、策略性知识的重构。所以语文课程的知识问题，不在于要不要知识，有没有知识，而是一个需要建构什么样的知识，对语文课程而言什么知识最有价值的问题，而这一点恰恰是需要我们第一线老师共同参与的一项伟大而艰巨的工程。
四、关于教师负担问题
陆老师提出的教师教学超时的问题应该引起重视。我曾在不止一个场合提到，从送审的高中语文教材来看，教学内容份量偏重。大家知道，高中新课程一个模块编一册教材，教学时间仅36课时。但现在一般都编到四个单元，4至5篇课文，涵盖听说读写，语文应用能力、鉴赏能力、研究能力等多个侧面。最多的一册送审稿，我没记错的话，是216页。所以，我部分同意一些教师说的。这事实上既加重了学生负担，也增加了教师负担。因此，出现像陆老师谈到的一个现象，即教师直接从网络上下载课件了事也不奇怪。如果排除教师对工作的不负责任，它至少部分地反映了有一些教材比较难教，教师对教材把握有困难这样的事实。所以有人讲，通过审查的语文教材，也并非不是没有缺陷的。话虽偏激，反映的也是实情。我曾从某出版社出版的新教材中选了两篇课文，让我的博士生——华东师范大学二附中高级教师郑桂华在她执教的班级试讲。应该说这是一流的学校、一流的教师、一流的学生，教师是认真备了课的．但上下来学生却没有感觉。为什么，这就值得深思。
当然，作为一线教师，我希望大家多一点切切实实的教研，少一点热热闹闹的“科研”(有人认为教研即科研，我并不认同，这里不作展开)。当前教师做课题固然重要，也需要，但更重要的是要研究学生、研究教材，在教学研究上多下功夫。不然的话，再好的理念也会在实践中走样变形。不过，对陆老师的一个观点我也有些看法。他说“叶圣陶、鲁迅、朱自清都担任过中学教师，那时并没有多媒体、网络、教参，也不存在课程改革，但是他们的课依然上得精彩。”我认为名师的形成是长期积淀的结果，而不是像今天一些地方搞一个速成的“名师工程”，授一个“名师”头衔那样获得的，所以才是大家公认的。但名师的形成也并不拒绝时代的新观念，排斥时代的新事物，这在叶圣陶、鲁迅、朱自清身上尤其明显。否则，推而广之，我们也可以说：孔子当年没有学校教育，也没有学过教育学、心理学，可他的教育水准今天谁能超越!
五、关于高考问题
陆老师谈到，当前社会上有股强大的应试教育势力，给新一轮课改造成巨大的压力，此话不假。我认为，应试教育与素质教育的尖锐对立的确是当前教育领域的主要矛盾，但如果就此把课改的最终落脚点定位于高考，我觉得并不妥当。
首先，大家应该明确，高考是高校招生考试，其目的是为普通高等学校择优录取新生提供依据．因而是一种选拔性考试。用高考指导教学是不对的，还在于任何考试都是一种抽样检查，用考试指导教学犯的就是以偏概全的错误。而课程标准确定的课程目标则是面向全体学生，它与择优选拔部分考生的高考目标具有根本的不同，甚至可以说两者在本质上是不兼容的。所以我们说高考从来不是——过去不是，现在不是，将来也不可能是评价中学教学质量的目标参照考试。既然如此，我们教师就不应该坚持以高考作为评价教学质量的“标准”。
其次，社会为什么要以高考胜负定英雄呢?个中原因十分复杂。除了社会有其固有的思维习惯和思
对高考语文的认识范文
【关键词】训练过手高效
距高考还有三个多月，各校已经基本进入第二轮复习，距离今年高考的时间非常近了，面对时间紧、任务重、心理压力大的情况，我们老师如何帮助学生在有限的时间内轻松高效的学习。笔者认为，唯一最好的途径就是切切实实提高高考语文复习的课堂效益。
课堂效益的高低，关键看教学内容是否有效。其次才是课堂容量的大小。高效益的高三语文复习课，不管是着眼于知识还是能力，总得务求学生过手，高效益的课堂是学生过手的速度、量度、效度的高度统一。怎样才能做到速度、量度和效度的统一呢？这就需要我们高三每一位语文老师细致深入地研究语文考试大纲及题型示例，研究今年高考试题，精心设计不同课型，抓好一条主线，落实一个环节。
一、研究语文考试大纲及题型示例，研究近年高考试题，有效预测高考
考试大纲是高考的根本大法，是试题命制的依据，也是我们组织和指导高考语文复习的依据。我们高三语文老师，特别是青年教师首先要对考试大纲认真阅读，仔细研究，准确理解其每一句话，每一个词，明确到底要考什么，我们应该复习什么；其次认真阅读，仔细研究大纲所给高考题型示例，明白高考语文怎么考，思考如何组织复习；再者就是认真仔细地研究我们自己的学生，明确本班大部分学生语文学习的具体情况，具体需要复习些什么。此外我们高三语文教师还应有前瞻意识，即研究高考命题，预测本年度高考语文命题的可能趋势。这种预测，不是那种投机取巧、不是猜题押题，而是对将来命题可能出现的取舍、调整等变动作出必要的判断，并在复习课教学中辅以相关的适应性训练，从而提高自己高考备考的效度。如纵向研究近年四川高考语文卷第六大题和横向研究2010年全国及各省市高考语文卷第六大题语言运用的试题，不难发现其考查方式与考点，这都预示了今后高考语文阅读题命题发展的新方向。
二、精心设计不同课型，提高课堂效益
1.专题课。经过第一轮的高考考点复习之后，绝大多数学生对考点的要求和相关知识已经基本熟悉，形成了一定的能力。第二轮复习我们就要针对高考语文的常考点，高中语文知识与能力的重点，历次语文考试中所反映出来的薄弱点，精心组织几个板块，重新设计教学复习方案，精心组织课堂教学，精心训练。比如语言运用板块，名篇名句板块，古代诗歌鉴赏板块，现代文学作品阅读鉴赏板块，写作复习板块，综合训练板块等。每一个板块又可以细化。复习方式应该以讲练结合为主，可以采用“练―讲―练”方式，也可以采用“讲―练―讲”，教师根据自己学生实际情况而定。训练题的选择今年的高考题和各地的高考模拟题为主，特别是近年的高考语文试题，这些题最有代表性最典型，可以收到省时高效的复习效果。总之，后期的？“讲”，要讲学生的薄弱点，讲知识和能力的关键点，讲答题的方法技巧，讲高考命题和答题的基本规律；后期的“练”，要练薄弱，练思路，练技巧。这样的专题复习课，才能是省时高效的。
2.定时训练课。训练是复习巩固知识和形成能力的重要手段，所谓熟能生巧，巧从熟中来，巧从练中来。定时训练要养成学生的时间意识、速度意识和得分意识，即讲求量度、速度和效度。专题训练、重点训练和综合训练相结合。定时训练后一定要查阅或批改学生试卷，力求全体查阅和重点查阅相结合，全面批改和重点批改相结合。一是督促学生认真完成训练卷，二是增强试卷讲评的针对性，对倾向性的问题一定要重点强调重点讲评，甚至再做训练巩固。练一次就要有一次的目的，练一次要有一次的收获。训练题要精心选择，切忌使用套题。定时训练要注意联系教材，特别是近几年高考语文卷，有一定的题是直接来自课文中现成的句子。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？
3.评讲课。评讲试题是我们高三语文复习课中最基本也是最为重要的课型，讲评课特别要防止公布参考答案和就题讲题的情况，这无异于填鸭式教学，长此以往，学生对文本的自主解读与分析能力就会丧失殆尽，同时对语文课也会失去兴趣甚至毫不重视。评讲课，一要讲求针对性。学生答卷中普遍性失分的题和具有典型意义的试题。二要注意突出重点。错误面大的题目、得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较大的题目。三要注意分析导致错误的原因和运用什么知识去解答。每次讲评前，都要认真查看或部分查看本班学生试卷，充分了解学生答卷情况，甚至各道题的得分率，分析出本班学生哪些题答得好哪些题答得差，哪一道题是学生最薄弱的，原因是什么并制定出改进措施。关注重点学生，“特优生”和“踩线生”的卷子要重点认真分析，最好是面批或单独辅导。试卷讲评课避免泛泛而讲，要有针对性，要切中要害，把握和解决薄弱点，注意讲清答案形成的缘由与步骤，点明分析问题的切入角度与答案组织的过程、方法。讲评课尤其要突出对学生进行思维和语言表达训练，检查学生是否真正认真动脑动手没有。现代文阅读题、诗歌鉴赏题、语言表达题，这些都是学生薄弱环节，有相当多的学生有畏难心理和依赖思想，大多数的学生要么不答题留空白，要么答得很简单，了了几个字，等着老师给答案。
三、抓好一条主线：练习
“训练（包括检测）――点拨指导――训练”，是语文高考复习的有效方式。这里的练习不只是做模拟题，还可以是口头练习、默写听写或按要求写出相关内容等，训练选题要在精要精当上下功夫，要在有效上做文章。点拨要根据学生答题的实际情况，做到精讲，达到“一题一类题”效果。学生完全掌握的不讲，学生基本掌握的少讲或摘要讲，学生普遍存在的问题老师重点讲。
四、落实抓一个环节：过手
对高考语文的认识范文1篇7
关键词：文化大学英语教学文化教学策略
一、前言
文化就其经典定义，是“一种复架体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及其从社会上习得的能力和习惯”（Tylor，1871：3）。任何语言，作为对社会现实的反映，其语言不可避免地打着所依存的深刻的文化印迹，体现着使用该语言为母语的民族的风土人情、文化习俗及历史的演变和发展，辉映着以文化思维、民族心理、人文历史、社会价值，也蕴藏着该民族的人生观、生活方式和精神世界。所以不同国家所具有的独特的文化深深扎根在所使用的语言中，并影响制约着语言行为的发生。正如萨丕尔所说：“语言和文化紧密相连，不懂其中一个，就无法理解和欣赏另一个。”（Wardhaugh，1993：216）语言与文化互相依存，密不可分。
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出，在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触文化的范围，帮助学生开阔视野，使他们提高对中英文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力。因此，在大学英语教学中应当从语言和文化的角度考虑英语教学的课程设置和教学内容，把文化教学纳入语言教学当中，让学生掌握与语言相关的历史、风俗习惯、社会制度、价值观念、生活方式等文化背景知识，拓展学生的文化知识，提高学生的文化素养，培养学生的跨文化交际能力。
二、文化教学现状
随着市场经济的发展，就业市场竞争日趋激烈，工具型学习动机在大学生学习中占首要地位，大学教学存在着重理工轻人文，重成绩轻素质的倾向。许多大学从课程设置到教学内容以市场需求为主要导向，忽视了学生人文素质的培养和教育。大学英语教学作为语言文化教学也仍然停留在语言知识认知层面，英语课堂以传授语言知识为主，教学的主要模式仍然是语言点讲解、对话操练，以及围绕语篇教学进行听、说、读、写、译等技能的训练，导致目前广泛存在英语学习者“文化失语症”现象。所谓文化失语症，指的是语言使用者在有关文化内容的思想表达能力、语篇理解的能力部分或全部缺失。也就是说，在跨文化交际中，对于涉及中西方文化的内容，语言使用者难以理解其正确含义，或者不能使用英语进行正确恰当的表达。
人文素质教育是大学教育的一个重要组成部分，学校应当通过文化知识传授、文化熏陶及文化交流，使学生在掌握语言知识的同时，具有一定文化知识架构，并内化为相对稳定的内在修养。因此，作为人文素质培养的重要科目，大学英语教学应当在教授语言知识、培养语言使用能力的同时，传授英美文化背景知识，开阔学生的视野，提高其文化素养，增强跨文化交际能力，以适应社会发展和国际交流的需要。因此，英语文化教学应当纳入语言教学的体系，大学英语教学应当以提高英语语言文化知识和培养学生跨文化交流的技能为目的进行深度改革。
三、文化教学策略
关于教学策略的含义，和学新认为：“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（2000）教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。如何将文化教学策略运用于大学英语教学中，这无疑是大学英语教学工作者所要思考的重要课题。本文从以下几个方面提出大学英语教学中可采取的文化教学策略，旨在使语言文化教学落到实处，使大学英语教学能有效提高大学生的文化素养和跨文化交际能力。
（一）把文化教学纳入大学英语教学大纲。
从本世纪初开始，中国大学英语教学改革的进程如火如荼，大学英语教学大纲也在不断修订。然而，就文化教学而言，虽然各级大纲在论述教学目的时都强调培养文化素养的重要性，但所有大纲都围绕语言教学而制定，《大学英语课程教学要求》对三个层次的教学要求进行具体阐述时，只列出了词汇、语法、听力、口语、阅读、书面表达、翻译几个项目，而对文化教学应该达到的教学标准、教学内容、教学方法和教学测试与评价没有任何论述。在没有大纲的约束和指导下，教师往往只在时间允许的情况下，根据自己的兴趣向学生介绍一些零星的文化背景知识，远非真正意义上的文化教学。可以说，缺乏大纲的指导，中国的英语文化教学只能徘徊在外语教学的边缘，起着点缀作用。因此，我建议有关部门应当对文化教学进行研究，开发、制定一个把文化真正纳入大学英语教学的大纲，详细阐述大学英语教学中文化教学的标准、内容，并提供一些教学方法和教学测试与评价手段，使大学英语中的文化教学有章可循，有理论可指导。
（二）编写渗透文化教学的大学英语教材。
作为教学活动中的一个重要因素，教材对外语教学起着重要的作用。每一种教材都贯彻着一种相关的理念。跨文化英语教学目的下的教材，理应体现语言和文化教学的教学目标，保证教师和学生在教学大纲的指导下，完成语言文化知识的建构和跨文化交际能力的培养。而目前的大学英语教材，多以传授语言知识、提高语言技能为目的，词汇和语篇理解是学习的重点，体现文化内容的《英美概况》等教材之作为选修课使用，将文化内容与语言内容结合起来的大学英语教材极少。因此，我建议教材编写者应重新编写渗透文化教学的大学英语教材，将文化主题与语言能力训练有机结合。在编写建材之时，多选择一些文化题材的语篇，甚至可以借鉴母语语言教学中的一些语篇选择方法，增加一些蕴含丰富文化内容的文学作品节选。配套的课后练习中，除了语篇中的词汇、语法、阅读理解训练，也要适当编排一些文化知识训练和跨文化交流活动练习，让教学活动既能训练语言英语能力，又能兼顾到文化素养的培养。
（三）刺激学生的文化学习动机。
根据Gardner和Lambert关于外语学习动机研究，外语学习的动机主要分为两类：一是工具型动机（instrumentalmotivation），学习是为了取得文凭，就业需要，获取信息，以及以外语为媒介参加各种娱乐活动；二是综合动机（integrativemotivation），即学习外语是为了与外国人进行交际，学习外国文化和技术，促进文化交流。这两种外语学习动机对外语学习都有很大作用，但影响不同。工具型动机作用下的外语学习，将语言视为工具，不太重视对文化的了解，而综合型动机促使学生在学习语言的同时，学习相关文化，增强文化交际能力。因此，大学英语教学教师应当在刺激学生工具型动机的同时，加强对学生英语学习综合动机的刺激，引导学生认识英语文化学习的重要性，培养学生对外国文化的兴趣和意识，增强学习和了解外国文化的动力。
（四）帮助学生进行英语文化知识的建构。
文化学习和其他学习活动一样，是一个认知发展的过程。Kleinjans将文化学习的认知过程分为：信息的获取、分析、综合、理解和洞察五个阶段。在这个过程中，学生的行为经历意识、关注、反应、实践和互动。因此，在教学过程中，教师课堂教学活动的安排，一方面要帮助学生获取文化信息，进行相关文化知识建构，另一方面要通过让学生参与、体验和实践，将知识转化问能力，对语言和文化知识进行反思和应用，培养其跨文化交际能力。与第一语言文化学习不同，第二语言和第二文化学习的过程更为复杂，它是一个认知再创造的过程，既包括认知图式的增加，又包括认知图式调整和修改。在谈到外语课堂教学中的文化教学时，英国学者Morgan（1993）提出，有一个重要问题必须考虑，即两套文化（母语文化和目的语文化）认知图式的问题（thetwosetsofculturalschemata）。她认为，一个人的母语文化认知图式已经自然而然地形成，只有目的语文化的认知图式必须有意识地对待，因为这是一种特定的思维模式而建立起来的目的语文化认知图式。因此，在英语语言文化教学过程中，教师还要帮助学生进行中英两种语言文化对比，了解文化差异，让学生增强文化意识，让学生在跨文化交流时，做好相应的转换，有效避免跨文化交流中的文化休克和文化失语现象。
（五）测试与评价中增加文化教学内容。
测试与评价是教学的有机组成部分，虽然不是教学的目的，但可以对教学活动起促进作用，有效的测试和评价也是对学生学习过程的监督。随着大学英语教学的改革，语言的听说能力的测试逐步被纳入考试内容中，但纵观中国大学英语的各种测试和评价，从单元测验等形成性评价，到期末考试、四六级英语水平测试等终结性评价，很少把考查文化知识和能力的测试纳入考试体系和内容当中。因此，为了能够增进学生对英语语言文化习得的重视性和有效性，各种形式的测试和评价的内容也应当相应做出调整，增加文化知识和能力的测评内容，比如设置考查词语文化内涵的选择题、跨文化交流的情景对话选择题，测试文化知识的填空题和阅读理解题等。
（六）把英语文化学习的空间延伸到第二课堂。
大学英语教学的课时有限，仅靠课堂教学，教师很难把庞大而复杂的英语文化全部传授给学生。作为课堂教学的有效补充，第二课堂对大学生的英语学习起着很大的促进作用。因此，英语教师可以把文化教学的空间延伸到课外，指导学生开展促进文化知识习得的各种课外活动。比如推荐英语文学作品、英美报刊和杂志等，供学生在课外阅读中增加英语语言文化知识。也可以举办英语文化知识讲座或英美电影欣赏等，让学生了解英语国家的社会、政治、经济、历史、习俗等从各个层面的文化知识。
四、结语
随着人们对语言和文化的进一步认识，文化习得在外语习得中的重要性已经成为共识。培养学生语言文化素养和提高学生跨文化交际能力是一项艰巨的任务，也是一项巨大的工程，需要外语教学的各个相关部门通力合作，也需要英语教师们选取恰当的教学策略，在教学的各个环节中予以有效地执行。文化教学，是英语语言教学工作者继续探讨和完善的课题，也将成为培养大学生文化素养的必要手段。
参考文献：
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对高考语文的认识范文篇8
高考通常被认为是国家和高校选拔人才的一种途径，而且是一种必要的、有效的途径。因此对每个学生的考察目的、考察内容、能力要求和考察形式都体现在高考的每一份试卷中。外语考试就是其中之一。那么高考外语考试的方向以及目标、内容、能力要求和考察形式制定的依据是什么呢？狭义上来说是依据教学大纲和高考大纲，广义上来说是社会的需要。
近几年来，高考外语题型发生了质的变化。拿英语来说，高考中出现听力测试，试题的出题方向以语境为主，加大阅读量，强调学生理解能力的考察，写作部分增加内容，要求较以前也有所提高。这一变化是适应社会发展的需要。中国经济的蓬勃发展使得英语作为外语在中国的地位显得愈来愈重要。尤其是我国进入WTO（世贸组织），对复合型人才的需求尤为突出。全民提高外语水平，掌握一门专业知识的同时又具有一定的外语水平，这样的人才是社会发展的所需。
因此，高考对外语的考察目标较以前有所提高是社会发展的必然趋势。进行外语素质教育也正是为适应这一需要而提倡的。高考的外语考察实际上是对中小学外语素质教育的总体检测。这两者之间并不对立，而是统一的。有的外语教师将考试和素质教育对立起来，认为进行外语素质教育就保证不了考试成绩。有些教师还进行着传统的应试教学，虽然学生考试成绩还可以，但学生没有语言能力的提高。归根到底，这些问题的存在是因为没有理解语言教学的根本目的──培养学生语言综合运用的能力，而语言的交际能力是最主要的体现之一。
提高学生的语言交际能力是外语素质教育的方向同时也是高考的需要。
一、何为语言的交际能力
只有对语言交际能力这一词汇的充分的理解才能确定语言教学的目标和方法。
首先从语言学角度分析语言的交际能力。美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”（linguisticscompetence）提出了“交际能力”(communicativecompetence)这一概念。Hymes提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。他认为交际能力要考虑四个方面：
(1)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；
(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；
(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；
(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。
这就是说，交际能力包括对语法的合法性、心理上的可行性、社会文化的得体性以及实践中的概率等方面的判断能力。
从广义上来说，交际能力是运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。这种能力体现了人的整体素质。交际能力包括许多因素：
语言知识──组词成句、组句成篇的能力；
认知能力──对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握等；
文化知识──文化观念和习俗知识；
文体知识──根据交际对象和交际目的选用不同风格的词语和语篇等进行交际的能力；
其他知识──包括非语言知识（体势语、面部表情等）；
情感因素──对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质以及性格和习惯等。
由此可见，交际能力是一个复杂的概念，它涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。为什么说外语的素质教育可以通过对语言的交际能力的培养来达到，原因就在于此。交际能力的最大特点之一就是其涉及范围广。各种因素处于不同层次，相互作用，相互制约，形成一个极为复杂的知识和技能体系。交际能力的另一特征是相对性，即交际能力并没有一个具体的标准，“达意”也许是交际能力的最低要求。不存在交际能力的最高限度。
交际能力是指一个人运用语言手段(口语、书面语)和非语言手段(体势语、面部表情等)来达到某一特定交际目的的能力，它包括理解与表达两方面。
二、高考试卷考察语言交际能力的培养
在对交际能力这个定义的理解和分析的过程中，不论是从语言学角度还是以广义角度，我们可以发现，语言的交际能力正是高考要考察的中心内容。
从近几年的高考试卷分析来看，高考增加听力测试是强调语言交际能力的有力证明。高考听力内容以日常生活学习为主要背景，考察学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解──这里所说的话语是指相互作用的话语（interactivediscourse）。对于一个口头话语（spokendiscourse）,学生是否能正确听到信息，理解信息，乃至最后反馈信息（选出答案），关键在于学生对这个口头话语（spokendiscourse）是否具备完整的合理的语法知识结构，对该语言是否可行以及在社会交往中是否得体给以判断，是否在实践中多次运用。学生认为听力测试题目比较简单（北京地区），总分30，平均可以达到21-25分，甚至更高。原因是学生已具备听力测试题目中要考察的交际能力。由此可见，平时外语教学强调交际法──以听说为主进行外语教学是很重要的。因此，某些地区取消高考听力测试的做法是不恰当的。
另外，单项选择试题的考察重点是语境的理解或语境下的语法判断。这不再是以前单纯的语法考察。换句话说，单项选择实际上已变成测试学生口头表达能力的准确性。完形填空、阅读理解考察语言的理解能力、逻辑思维能力。抓住主要信息（gettingmeaningthroughthecontext），理解语篇尤为重要。近几年来高考试题加大了阅读的考察，文章内容新且篇幅长，所设选项要求学生具备理解、分析、判断能力和高度、准确的概括能力。这无疑给所有考生造成了很大困难。学生读不完文章，理解、判断、推理不准确就会造成大幅度丢分。在写作上，从语言的数量到语言的准确、地道以及从文章的某篇到遣词造句，对学生语言输出的要求较以前有所提高。另外2003年北京地区高考考试说明中出现新作文题形──开放式作文。这无疑是对学生语言交际能力的进一步考察，给学生足够的空间展示自身语言的能力和风采。
高考针对完形填空、阅读理解及写作加重分值，其原因就是要考察学生的交际能力。正如上面提到的，交际能力体现在理解和表达上，所以测试学生的语言水平和能力重点是对语言的理解和表达进行考察。语言表达和理解是一张纸的两面，不可分割。而且语言理解能力在某种意义上比表达能力更重要，因为：
(1)根据心理语言学习得研究，语言理解能力的获得优先于表达能力；
(2)语言理解是语言表达的先决条件，没有充分的理解就不可能产生有效的表达；
(3)语言理解能力是进一步提高语言表达能力的重要途径。
其实，高考试卷的每个题形都是对交际能力的一个检测。学生完成高考试卷是一个信息交流的互动过程，那么这一过程不仅包括表达即发出信息，还包括理解部分，即接受信息。
从整个高考试卷的分析来看，有些外语教师进行的外语教学走进了误区──过分强调语法的学习，忽视了语言的理解。高考的重点放在了语言理解能力的考察上。对于一个书面语篇（writtentext）的正确分析和理解，这一过程常常不被认为是语言交际能力掌握的过程。人们在讨论交际能力时往往将重点放在口头表达方面，这便导致了交际能力培养的两个缺陷：
1.忽视对书面语交际能力的研究和培养；
2.忽视对理解能力的研究和培养。
作为语言交际两大方式之一，书面语交际能力应受到相当程度的重视，这不仅因为高考要考察这一能力，而且现代化社会生活对书面语交际能力有着更为迫切的现实需要。另外，书面语交际在本质和方式上与口语交际还有着重要的差别，所以它应该引起我们外语教师的关注。
综上分析可知，高考外语测试就是要考察语言交际能力。这样，要培养学生的交际能力，实际上就是要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。
三、如何提高语言的交际能力
首先，要了解外语交际能力的特殊性，认清其特殊性才能把握语言教学的方法。
外语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，所不同的主要在其获得的方式、程度、要求等方面。如前所述，一个人母语交际能力的获得过程实际上是一个自然的社会化过程，即一个母语使用者的交际能力的获得与其社会活动和社会环境有密切的关系。与此相比，外语交际能力的获得则遵循一种完全不同的途径。
(1)从获得方式上讲，一般而言，外语学习者是在掌握了母语一般交际能力的基础上开始学习外语的。母语交际能力对外语交际能力的获得必然产生重大影响。我们已经谈过语言知识会发生迁移，同样，由于人类交际手段的相对一致性，交际能力的正迁移是必然会发生的。这就意味着具有良好母语交际能力的外语学习者，其外语交际能力的获得相对容易些。此外，如果母语与外语的语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力正迁移发生的概率和规模就越大。
(2)从程度和要求上讲，研究表明，成年外语学习者无论采取何种学习方法，其外语交际能力只能达到native-like，其语音、词汇、惯用法等总有某—方面与本族语的特征有差异。另外，根据交际目的的不同，对外语交际能力的要求也有不同的侧重点。
目前，高中学生的外语交际能力中有两个明显的不足：
(1)缺乏本国语交际规则的明确知识，因为一些教师并不知道针对不同文化背景的人，应尊重对方的交际习惯，不可以以自我为中心。
(2)缺乏对外语交际规则和交际模式的明确认识，因为一些教师不知道外语的语法结构中有一定的程式。
前者过失在于学生的母语教学；后者过失则在于外语教学。中国的语文教学历来注重书面表达，忽视口语能力。学生口语能力的提高只能靠自我领悟或模仿。因此学生以学习汉语的方式来学习外语。另外，中国汉语界也缺乏对汉语交际模式的研究。这对外语教学很不利，外语教师有责任为学生辨析母语与外语形式上和功能上的差异，强化其“跨文化意识”，从而获得真正的外语交际能力。这一点，给我们所有中学外语教师提出了挑战。这就迫使我们在日常点滴的学习过程中注意渗透和比较。
其次，要把握高考成绩就要分析一下中国语境下的中小学外语教学存在的问题，从实际出发变被动为主动，培养和提高学生的交际能力。
(1)传统教育思想根深蒂固。以传授知识为中心的传统教育，在中国影响很深，如：教师主宰课堂、学生被动接受；重知识传授、轻能力培养等。这些几千年来形成的教育思想和观念，要想在短时间内将其彻底改变是不切实际的。教育思想观念的转变要有一个过程。
(2)汉语的特殊性。汉语无论在语音、语法，还是文字系统、书写形式等方面与世界上绝大多数拼音文字的语言迥然不同。汉语深深地扎根在汉文化这块土地上，其文化传统、思维方式、风俗人情等与印欧语系的语言有着天壤之别。中国人和欧美人如果学同一门西方语言，由于该外语一般都是与欧美人的母语有着同源关系的语言和文化背景，语言特征都十分相近，因此学习起来困难要少得多，母语对外语的正迁移要远远多于负迁移。中国人学的外语与母语相比，由于语系不同，差距甚远，学习外语困难要大得多，母语对外语的负迁移也多得多。
(3)语言环境十分贫乏。教师和教材是外语语言的唯一输入源，“语言输入”极其有限。这不仅仅表现在农村，在发达城市也尤为突出。
(4)教学条件相对落后。我国绝大多数普通中学的班级过大，条件简陋；教育投入不足，基本的语言实验设备、图书音响资料得不到保证。这些都制约了新的教育思想的贯彻实施。
(5)师资力量不足。现有外语教师队伍中，有相当一部分人自己的外语交际能力尚不足以展开交际教法。有不少教师仍把语言知识的传授作为教学目的,这可能是制约着新的教学理论和思想贯彻实施的瓶颈。
(6)学生学习方式不同。我国学生由于受传统文化、社会和家庭的影响，与西方学生相比在个性表现上有很大不同。西方国家的学生强调个性，课堂上无拘无束，敢于向教师提问题。而绝大多数中国学生深受其他课程教学方式的影响，习惯于小学、中学班级的课程教学方式，上课留心听，认真记笔记。对民主、平等讨论不习惯，对课本内容提出质疑更为少见。
以上这些问题对语言交际能力的培养起到了制约作用，影响到了语言学习的本身，自然在新形式的语言的测试中也要受到影响。
怎样改变教师的思想观念变得尤为重要。
因此，转变教学思想和教学理念，选取适当的教学方法加强交际能力的培养与提高。
从前面的讨论我们知道，学习外语根本目的是为了获得交际能力，而交际能力的培养与提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。外语教学应在强调语言知识传授的同时，向学生传授其他有关的知识，包括语境知识，世界知识，并特别注意培养学生的跨文化意识。仅凭所谓的交际教学法恐怕不能真正提高交际能力。任何外语教学都应坚持以下三项原则：
(1)语法原则，把语言知识的传授放在一定的地位；
(2)交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。
(3)文化原则，采用对比分析法，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识，尤为重要的是教师应针对不同学生，按不同的教学要求，在贯彻以上外语教学的基本原则时，有一定的灵活性，不能机械地使用单一的外语教学方法。
四、结论
英语学习不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英语成绩，核心问题是语言交际能力的培养与提高。作为语言教学核心的交际能力不仅仅指简单的口语会话。交际能力是一个复杂的概念，交际能力所涉及范围的广泛性及对交际能力要求的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养与提高绝非纯英语教学的问题，它涉及到母语教学以及学习者的整体语言能力外语学习者的学习过程，各个环节紧密相关，小学、初中、高中，不同阶段、年龄、动机、认识水平、学习环境等都应考虑在内。我们应该因地制宜，采取不同的教学方法。交际能力的培养应从根本抓起，而且不光是外语交际能力，母语交际能力也应倍受关注。应培养学生善于交际的意识，同时其他学科也应采用启发式教学培养学生全方位交际的意识与能力。
参考文献
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对高考语文的认识范文篇9
关键词：日语专业创新型人才跨文化交际
一、创新型人才培养呼唤跨文化交际课程的改革
创新型国家的建设需要大量创新型人才。关于创新型外语人才的内涵，国内学术界已经开展了许多讨论，基本达成共识，即创新型人才必须具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力[1]。创新意识、思维和能力意味着培养的人才需要具有广泛的视野、多样的思考维度、批判性思维及开拓探索的意识能力。同时，在全球化进程不断发展、国际竞争日益激烈的环境中，创新型人才必须在国际舞台和国际事务中发挥创新能力，这要求他们具有国际性视野及跨文化交际能力。无论是获取广泛的视野、多样的思考维度，还是培养批判性思维，接触和学习不同文化无疑能够起到重要的推动作用。因此，对于培养创新型外语人才而言，发挥语言学习的优势，培养跨文化交际能力是一个重要且有效的途径。
就日语专业的人才培养而言，近年来，我国的日语专业已经进入发展的转型期。开办日语专业的学校不断增多，日语学习者人数大幅上升，日语专业已经成为名副其实的“大语种”、“大专业”[2]。但是另一方面，日资企业加速了向海外的资产转移，市场对于人才的要求不断提高，日语专业学生的就业形势也发生很大的变化。在国家将培养“创新人才”作为重要发展战略的背景下，日语专业急需适应社会发展需求，以培养具有跨文化交际意识、国际视野、人文素养及创新能力的人才为目标，构建新型人才培养模式。
我国既有的日语专业人才培养模式大多注重“听、说、读、写”等语言能力的培养。近年来，对于跨文化教育的重视度逐步提高，相关研究讨论日益增加。但是整体来说，跨文化教育有的停留在“日本社会文化”、“日本事情”等对于日本文化的学习，有的在语言学的课程中穿插对于日本语言特点、语言习惯的学习。而在跨文化交际的理论基础上，以培养中日跨文化交际能力的培养进行有针对性的课程非常少。在全球化发展、中日关系错综复杂的环境中要培养高层次创新人才，急需建立一套系统有效的课程体系，改进现有的人才培养模式。
二、跨文化交际能力的内涵
关于跨文化交际能力的内涵，胡文仲在分析总结了学界多位学者对于跨文化交际的定义之后，认为其包含认知层面、感情（态度）层面和行为层面的能力[3]。认知层面包括对于文化的一般知识，对于对象国及本国文化的知识；感情（态度）层面包括对于不同文化的包容、尊重，对文化差异的适应等方面；行为层面包括交际者的语言能力、非语言能力、变通能力等在异文化环境中解决问题的能力。根据这个概念反思我国现有的日语跨文化交际能力培养，可以认识到我们对于文化的一般知识、对于本国的文化知识上的内容非常有限，在感情态度方面的培养更显不足，在行为方面的培养更集中于语言能力的培养。
高一虹在探讨英语教学中跨文化交际能力的培养时说，对具体的目的语文化的理解和有关交际能力的提高可以称为文化的“跨越”，但更高层也是外语教育的重要目标，应该是使学习者获得一般的、整体意义上的文化意识及反思的、宽容的态度，即文化的“超越”[4]。这是我们在思考日语人才培养的时候应当考虑的。许多日语专业的毕业生进入工作之后要进行广泛的跨国事务的处理，并不限于日本。因此，通过日语的学习，获得更广泛意义上的对于多种文化的反思的宽容的态度，才能使学生得到益处，才能培养他们的创新意识和精神。
三、以培养创新型人才为目标的跨文化交际课程体系
基于以上对于跨文化交际能力的探讨，我们认为以培养创新型人才为目标的跨文化交际课程体系应该具有以下因素。
1.注重跨文化意识的培养
在学习跨文化交际的一般理论的基础上开展具体交际能力和知识的学习，不仅要学习日本社会文化的意识，而且要学习国际社会共通的价值理念和文化的认识。在教学过程中应当注重培养学生对于多种文化的尊重、宽容和理解的态度。在教学过程中，应当把培养对于多元化的思考、理解、对比作为主要的学习目标，而不限于知识的灌输，这有助于培养学生的创新思维。
2.提高对自身文化的认识
在跨文化交际的过程中，学习自身文化是不可缺少的。自身文化是认识不同文化的一个基准，而认识不同文化也必然会促进对于自身文化的反思，这是培养批判性思维、开拓思考维度的重要途径。
3.采用多种方式加强对于非语言交际的学习
就日语专业的人才培养来说，由于日本人的语言交际具有“无声胜有声”，以大量省略语句和非语言表达交际的特点，在教学过程中应注重采用多媒体等形式，加强对于非语言交际的学习。
4.结合实地实践和海外学习
针对实际的跨文化交际能力的培养，可以在课程中设置实践环节以提高学生处理交际冲突的实际能力。但是，许多研究表明，高层次的跨文化交际能力必须通过实地体验才能够获得。因此，在理论学习的基础上，结合校企合作等实践学习及海外交流的实地体验是培养高层次创新人才不可或缺的。
基于以上探讨，我们对以日语专业创新型人才为培养目标的跨文化交际课程进行了一些讨论，这些思考并不完全充分，今后还需要在结合国内外具体课程体系进行进一步的摸索。
参考文献：
[1]庄智象.关于国际化创新型外语人才培养的思考[J].外语界，2011（6）：73.
[2]修刚.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考[J].日语学习与研究，2011（4）：1-6.
[3]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界，2013（6）：4.
对高考语文的认识范文篇10
关键词:公共管理专业;专业英语;教学改革
一、引言
随着全球化进程的加快，既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才越来越受欢迎，也更具国际竞争力。为了培养这样的复合型人才来满足经济增长和社会发展的需要，越来越多的国内高校开设了专门用途英语(ESP)课程。在这种背景下，黄淮学院社会管理系在下属的公共事业管理、劳动与社会保障及城市管理专业都开设了与专业相应的公共管理专业英语课程。然而目前我国高校公共管理专业英语在教学中存在诸多问题，严重制约公共管理专业英语教学质量的提升，笔者结合自身专业英语的教学实践，对公共管理专业英语教学中存在的问题进行深入分析，并为公共管理专业英语的教学质量及学生的专业英语水平的提高提出相应的对策。
二、公共管理专业英语教学存在的问题
自2001年教育部要求高校开展双语教学以来，专业英语教学取得了公认的成绩，培养出了一大批具有双语能力的实用性人才，双语科研成果不断涌现［1］。但是由于公共管理专业本身的综合交叉性、科技论文的文风及中西方文化的差异性等原因，使得公共管理专业英语的教学中存在诸多亟待解决的问题。
1.对专业英语教学存在认识误区
在黄淮学院培养方案中公共管理专业英语是公共管理类大三学生的专业限选课，36个学时，考核方式为考查，从课程性质来看学校对公共管理类学生专业英语能力的培养给予了一定的重视，但是由于学校对专业英语仍然存在一定的认知误区，导致教师对教学目标设置不能准确定位，这也是制约当前高校公共管理专业英语教学水平提升的根本因素。公共管理专业英语的教学目标应该是培养和提高学生运用英语进行专业学术研究和交流的能力，不仅仅只是学生专业理论水平的提高，更强调学生运用英语进行学术交流沟通能力的提升，因此在教学中应当重点突出“专业性、应用性、交际性”。然而由于普通英语与大学英语四六级考试及考研英语挂钩，因此在高校普遍存在着仅仅将专业英语作为普通大学英语延伸的错误认知，很多教师对专业英语的教学目标不能准确的定位，在教学过程中过于强调英语教学，如侧重对单词词组、语法、文章翻译及结构的讲解，而忽略对专业知识理论的讲解与分析，因而不能切实提高学生运用英语获取公共管理国际前沿学术动态与成果的能力。对学生而言，由于学校及教师对专业英语存在认知偏差，因此在缺乏正确认知引导的情况下学生对专业英语的性质及重要性也往往认识不到位。一方面很多学生认为专业英语和普通大学英语是同质的，目的只是为了进一步提高英语水平，并没有认识到学习专业英语的特殊目的。另一方面很多学生认为毕业后用到公共管理专业英语的机会很少，学习公共管理专业英语不如学习考研英语或四六级英语更有意义和价值，再加上是考查课，因此并不认可公共管理专业英语的价值，也普遍忽视对公共管理专业英语的学习，这也给公共管理专业英语教学的有效开展带来了巨大的阻碍。
2.师资力量薄弱
在高校公共管理专业英语的教学实践中，往往由专业教师或普通英语教师承担专业英语的教学任务。由专业教师承担公共管理专业英语的教学任务时，专业教师由于不具有英语教育的背景，在教学中往往存在英语语言的障碍，突出表现在运用英语表达及组织课堂教学能力的不足，因此由于教师在教学实践中不能为专业英语的教学营造良好的英语学习语境，使得教学效果大打折扣。若由普通英语教师承担专业英语的教学任务时，又会由于专业知识的欠缺而忽视对于专业知识的传授，侧重于普通英语教学，使培养和提高学生运用英语能力进行专业学术研究和交流能力的教学目标不能顺利实现。因此，不论是专业课教师还是普通英语教师在公共管理专业英语教学的过程中都存在一定的局限性，无疑专业英语师资力量的薄弱严重阻碍了专业英语教学效果的提高，导致不能很好地达到预期的教学目标。
3.教学内容相对落后
在教学实践中，由于多数专业英语教师还不具备根据学生学情及教学实践积累而自主编写专业英语教材的能力和条件，因此大多数教师选择的仍是已经公开出版的相对成熟的专业英语教材，无疑这些教材将给公共管理专业英语教学的顺利开展奠定基础，但是教师教学中存在的完全依赖教材的做法容易导致教学内容出现相对滞后且缺乏针对性的问题。目前已经出版的关于公共管理专业英语的教材仅有4本，分别由李柱国［2］、顾建光［3］和李丹［3］三位教授编写出版。教材以英文文献的形式阐述和介绍公共管理专业英语学习的有关知识，内容主要选自国外公共管理相关的经典教科书、知名学者论著等。但是截至目前最新的教材出版于2013年，教材内容难免滞后于当前公共管理理论与实践的发展。再加上教师自身教学及能力的局限性，如果在组织教学中授课内容不能结合学生学情和需求及时补充有关公共管理最新学术动态与成果，或者公共管理最新热点问题的相关专业知识，不仅无法调动学生生学习的积极性，更不能实现通过专业英语学习提高学生专业水平的教学目标。
4.教学方法与手段僵化
公共管理专业英语需要学生具有一定的专业理论基础，在此基础之上提高学生运用英语来进行学术研讨和交流的能力，这既是对以往所学专业知识的巩固深化，更是对学生专业科研能力的培养，因此该课程往往在公共管理类高年级学生中开设，黄淮学院统一安排在第6学期。由于公共管理专业英语大量专业术语及科技论文晦涩文体的存在使得学生学习难度大大提高，且大三的学生面临考研及就业的压力，对待公共管理专业英语这样的考查课往往学习态度浮躁，缺乏学习兴趣和动力，这也对教师的教学方法和手段提出了更高的要求。然而由于对专业英语的教学存在认知偏差再加上教师自身能力的局限性，很多教师在教学实践中容易出现教学方法与手段落后僵化的问题。如有些教师在授课中以传统课堂讲授法为主，忽略专业英语的“专业性”而侧重于对单词词组的掌握、文章结构的分析、英文语法的解析及文献的翻译，“满堂灌”的教学方式使得学生失去学习的主动性和兴趣;在一些课堂练习中也仅仅注重答案的对错，并不深入讨论分析学术观点，使得专业英语教学与普通英语教学并无二致。还有的教师在教学手段的运用上也仅仅局限于课件、黑板这样的传统教学工具，使得课堂学习氛围沉闷而枯燥，导致教学效果不佳。
5.课程考核方式单一
课程考核既是对学生学习成果的考量也是对学生学习过程的激励。课程考核方式应当是结合课程特点，围绕课堂教学，针对学生学情而设计。而在教学实践中很多教师不太重视对公共管理专业英语考核方式的设计，在综合成绩中侧重于结果考核而忽略过程考核，侧重于对专业英语词汇、阅读与翻译的考查而忽视对专业英语听说能力的考查等，例如只采取从外文文献和英文书刊中摘取相应段落让学生做英汉互译的考试方式，这种仅靠一张试卷就评定学生学习能力的方式不仅没有对学生听、说、读、写能力的考察，更无法体现学生对公共管理专业英语的综合学习效果［4］。这样的考核方式使得在课堂中不能形成很好的激励机制来激发学生学习的积极性，预期教学目标的达成也无从谈起。
三、提升公共管理专业英语教学质量的路径探索
1.树立正确的教学观
对公共管理专业英语教学存在的认知偏差是制约当前高校公共管理专业英语教学水平提升的根本因素。只有纠正公共管理专业英语教学的认知偏差，树立正确的教学观念与目标，才能从根本上提高公共管理专业英语的教学质量。公共管理专业英语是一门综合交叉性较强、语言应用与公共管理专业知识紧密结合的课程。它既涉及英语科技文体的一般特征和公共管理专业文献的语言特点，又涉及一定的专业内容及信息交流，因此在教学中应当秉承“用英语深化专业知识”和“通过专业学英语”二者有机结合的教学理念，以培养和提高学生运用英语进行公共管理专业学术研究和交流的能力为教学目标，重点突出公共管理专业英语的“专业性、应用性、交际性”。同时，教学实践中也要引导学生正确认识学习公共管理专业英语的目的与价值，认识到公共管理专业英语的交际性和应用性。
2.加强师资队伍建设
雄厚的师资队伍是教学质量的有效保障，因此学校应为专业英语师资队伍的建设创建有利条件。对专业教师面临的英语语言教学障碍，应当组织开展WSK-PETS5之类的英语短期培训，尤其是加强一些常用的课堂教学语言培训，提升专任教师双语教学水平。设立专项培训或进修资金，鼓励教师与国内外高校就公共管理专业英语的教学进行直接交流，及时获取国际公共管理学术前沿成果。对于普通英语教师，应当加强公共管理专业知识的系统培训，培训内容应当包括公共管理学、公共政策学、公共经济学等方面的专业基础知识。同时，普通英语教师和公共管理专业教师可以采取合作模式，共同承担专业英语教学任务，相互交流学习，以期弥补普通英语教师缺乏公共管理专业基础知识的缺陷，课堂中使其能够对专业英语课程进行深入细致的分析与讲解，充分调动学生学习专业英语的主动性和积极性。
3.优化配置教学内容
课堂上的教学内容和活动的选择对于学习氛围是很重要的。若能成功地营造良好的学习氛围，便可大大提升学习动机及成效。因此，公共管理专业英语的教学内容既不应当局限于教材，也不应随意选取英文文献组成课程内容，更不能将公共管理专业英语变成以翻译阅读为重心的课堂。公共管理专业英语的教学内容应实现相应的教学目标:在理论层面上，针对学生学情精心组织教学内容，教师应及时补充公共管理专业的最新学术动态，并结合学生需求选取公共管理的核心议题展开专题式的学习，围绕专题、主题，结合听、说、读、写、译在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步培养学生的语言运用能力。在实践能力方面，针对学生的实际需求增加英文科技论文文体写作、英文演说、一般性会谈交流、求职简介等教学内容，能很好地调动学生学习的积极性，切实提高学生公共管理专业英语的应用技能。有条件的教师宜根据本校学生学情编写教材，便于教学目标的顺利达成。
4.改革传统教学方法
公共管理专业英语课的重要性在于，它是公共英语向应用英语的过渡，由语言学习发展为信息交流，更注重语言的专业性、应用型和交际性。传统的以讲授为主的“满堂灌”教学方法必然导致学习内容枯燥、沉闷，且实践应用性不强。因此，公共管理专业应当采用灵活多样的教学方法调动学生学习的积极性，实施“以学生为主，以教师为辅”的教学模式。在理论教学中通过文章背景介绍、快速阅读、深度阅读、翻译精选、课后练习等环节的设计提高学生读写译的能力。通过TED等优秀英语视频观赏、案例分析、课堂讨论、情景模拟、英文演说、自我介绍、电影配音等实训课程的设计，为学生营造良好的语言学习氛围，促使学生在学中做、在做中学，既提高了课程学习的趣味性及有效性，也提高了学生的听说能力。
5.科学设计考评制度
好的考评制度应当能够通过建立有效的激励机制来激发学生学习的积极性，从而形成“以学生为主，以教师为辅”的教学模式，以大大提高公共管理专业英语的教学效果。公共管理专业英语的考评制度应当围绕教学目标来设计，重点突出公共管理专业英语的“专业性、应用型、交际性”。在建构评价体系时，教师应把握以下原则:过程考核与结果考核相结合，进行多维度考评。如可将实训成绩、作业、英文演说等模块作为过程考核内容，既激发学生学习的积极性，又能对学生能力进行多维度考查。平时成绩量化考评，惩罚性激励与奖赏性激励相结合。如考勤表现实行惩罚性激励，对旷课、迟到的学生进行扣分，对于积极参与课堂讨论的同学根据发言表现及时予以适当加分，最终考勤和课堂表现累积形成平时成绩，既可以有效激发学生的课堂参与度，又能促使学生课下学习。
作者:杨珂单位:黄淮学院
参考文献:
［1］康淑敏．从教学语言运用视角构建高校双语教学模式［J］．外语界，2008，(6)．
［2］王冠群．高校公共管理专业英语教学存在的问题及对策［J］．教育理论与实践，2014，(1)．
对高考语文的认识范文
一、当前我国高职高专英语文化教学中存在的问题
1.高职高专英语文化教学大纲的缺失
目前我国的外语教学中没有文化教学大纲，《高职高专教育英语课程教学基本要求》也未提到文化知识教育和跨文化意识的培养，只列出交际能力表。虽然交际能力表在一定程度上体现了文化因素，但它更关心的是交际行为以及行为本身的类型和情境，而没有对教学活动中文化的本身作系统的分类。
2.学生对英语文化学习缺乏兴趣以及对其重要性认识不足
据一项调查显示，约56%的学生认为学英语是为了应付考试，超过的学生认为是为了将来工作的需要，真正出于兴趣和为了了解英语语言文化的最多只有10%。而对于西方文化特别是西方价值文化的重视程度，回答十分重视的仅为4%，比较重视的为40%，回答不太重视的将近一半。由此可见大部分学生对英语文化学习不太感兴趣，从而导致其对英语文化教学的重要性认识不足。而由于不同文化承载了不同民族的独特价值观与世界观，在英语学习过程中，可能还会有一部分学生对国外的文化持冷漠或敌对的态度。他们不愿意接受不同的文化习俗与传统，这会导致他们对英语文化乃至其他语言的学习产生比较严重的排斥心理。
3.教师本身英语文化知识欠缺
由于一些英语教师的自身英语文化知识修养欠缺，平时也不注重自身专业素养的提高，因此在教授文化知识的时候往往不能做到透彻深入。很多教师在实际的文化教学中更注重文化知识的讲授，而忽略了文化的实用性。文化教学形式单一枯燥，更多的是乏味的讲授，而没有在教学过程中运用更丰富的教学手段让文化教学活起来。
4.英语文化知识评估方法的缺失
考试具有杠杆作用，学生学习英语的短期目标就是通过考试，考试的内容与形式决定了学生学习的方向和重点。因此，要想培养他们的跨文化交际能力，就应从增加这方面考试内容着手。然而事实是，大部分院校对学生英语文化知识的评估，更倾向于考查学生对英语文化知识和常识的记忆。这种考试方式让学生能够短暂地记忆与了解到跨文化交际内容，但却不能使学生真正了解外国人的态度、价值和心态，从而无法了解他们的社会和文化身份。
二、改进高职高专英语文化教学的建议
1.完善与改进教学大纲
英语教学大纲应修正并逐步完善其文化教学观，在教学目的部分明确提出跨文化交际能力的定义、组成部分和培养目标，大纲词汇表对于具有文化内涵的词汇应增注其对应的文化内涵和联想意义，向学生开设语言文化课以及语言国家概况课等。
2.培养学生的文化意识
在教学过程中，教师应有意识地把文化教学循序渐进地融入教学活动中，使学生认识到文化在跨文化交际中的重要性。同时，教师还可以向学生推荐好的书籍或电影作为课堂学习的补充，从而进一步增强学生对英语文化的兴趣。同时教师应帮助学生端正其带有偏见的文化态度，让他们能够清楚认识到：我们学习英语并不是要求语言学习者全盘接受国外的价值或观念，而是去多了解他国的文化，以丰富我们对这个世界的认识，从而达到与不同文化背景的人进行沟通与交流的目的。
3.加强师资培养
教师自身的跨文化交际能力在文化教学中起着至关重要的作用。因此，应加强英语教育的师资培养，多给教师“走出去”的机会。同时，教师本人也应该加强学习提高自身中西方文化比较研究方面的素养，使自己能够胜任这方面的教学。并且学会运用多种教学手段，例如影音以及多媒体等丰富的教学方式，让文化教学的课堂变得更直观与更便捷。
4.探索合适的文化评估方式
首先，要想培养他们的跨文化交际能力，就应该相应地增加这方面的考试内容，并且文化测试应探索倾向于以实用为主的方法而非文化知识记忆。如让学生进行情景剧角色表演，对某一文化主题进行讨论以及鼓励学生和其他不同文化的英语学习者进行交际来对其文化运用能力进行评估。
对高考语文的认识范文篇12
高中英语听力听力理解研究述评
随着高考英语听力技能的实施，国内学者对高中听力理解的研究有所加强。为真正了解该领域研究的深度和广度，笔者拟对近20年（1994-2012）中国知网（CNKI）上刊登的有关高中英语听力理解研究论文进行综述，以期为该领域研究发展提供借鉴和参考。
一、文献检索情况
笔者首先在中国知网上以“高中英语听力”为关键词进行检索，从1994年截至2012年仅有206篇有关高中英语听力研究的论文，其中包含77篇优秀硕士论文，目前还没有就这个主题进行较深入研究的博士论文（见表1）。以此为研究高中英语听力的有效资源，笔者通过统计、归纳和分析概括出过去近20年国内高中英语听力理解研究的特点和趋势（见图1）。
统计结果显示，当前国内有关高中英语听力的研究才刚刚起步，所占比例仍然较少。1994-2002前9年刊载文章19篇，占文章总数9%;而2003-2012后10年刊载文章110篇，占文章总数54%;优秀硕士论文77篇，占37%。同时，高中英语听力研究多以非材料性研究为主（178篇，占86%），而实证性研究只有28篇，其中期刊论文3篇，其余皆为优秀硕士论文;实证研究也主要是以问卷调查和访谈及教学经验总结为研究手段。但总体说明高中英语听力领域的研究越来越科学化。尽管趋势有所波动，但总体研究呈稳定的上升趋势。从2002年高考加试听力开始，高中英语听力研究明显增多并呈现出稳定的态势，该研究领域越来越受到人们的重视。
二、近二十年国内高中英语听力理解研究状况
笔者把有关近20年国内高中英语听力研究所收集的资料详细分析并加以分类，从研究内容上主要分为六类（见表2）。统计数据表明，近20年有关高中英语听力教学方法、教学策略和交叉学科关系的研究居多，各约占总数1/4;其次就是影响听力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速发展以及英语技能的重要性，近几年有关听力评估体系的改进和多媒体技术的研究也提上日程。
表2近20年高中英语听力论文研究内容的分类情况
1.高中英语听力教学方法研究
近几年高中英语听力技能日益受重视，教学方法、听力教学模式、教材处理及教学理念等方面进行深入探讨。总体而言，任务型英语听力教学模式研究探讨最多，认为有备而听有助于激活已有信息、预知即将听到的信息，因而听力训练提倡听前布置任务、听时丰富任务、听后分析和输出任务[1]。自主学习教学模式鼓励学生积极主动地探索自己喜爱的英语听力内容，充分发挥自己的学习潜能，以提高听力输出能力[2]。同时，由于听力理解是一个积极主动的迅速接受、加工和处理信息并与所听材料互动的复杂心理过程，因而依据“活动教学理念”，运用交互教学和合作学习模式可加强语言能力与交际能力均衡发展，听者和听力材料间的相互作用[3]。听力教学模式的实践，需要老师教学经验的总结和探索，同时还要提高对听力材料或教材的研究。为此，卢冬等指出听力材料选择要以真实性、广泛性、适应性为基本原则;听力与材料之间存在着促进与制约的关系，要根据材料的内容和长度等因素来选择真实语言材料[4]。此外，分层阶段教学法也不失为一种新的听力教学方法改革。
2.高中英语听力教学策略研究
近20年国内高中英语听力策略研究主要是借鉴国外学习策略理论，进而探索适合中国学生的听力训练技能和培训方法。“学习策略是个人用以理解、学习或保持新信息的思想或行为”，而听力过程是加工和处理信息的心理认知过程，因而作为较高层次的认知或元认知听力策略探讨最多。元认知意识是指学习者的自我反省和自我调控;学习者一旦具有良好的元认知意识，就能有效地选择学习策略，因而元认知知识的高低是造成学生间听力能力差异的原因，其运用对于学习效果有着极其重要的作用[5]。
探索适合中国学生的听力训练技能和方法是学者们关注的教学策略重点。通过自身的教学经验总结，近几年学者们认为比较有益于听力提高的做法是：提高语音素质，强化语音语调知识[6];培养掌握主旨大意，获取关键词具体信息技能;训练听写结合，边听边记技能;强化听力记忆训练，提高识记能力;布置课内外不同听力任务，增加信息输入和词汇量积累能力;培养预测、联想、猜测能力，提高学生的心理素质[6]。该研究大多以实践经验为总结，实证性研究较少，今后应该向材料性实证研究转换。
3.高中英语听力与交叉学科关系研究
随着交叉学科的发展与西方言语理解理论的影响，应用认知心理语言学和语用学等相关理论研究高中英语听力教学的文章不断增加。从认知和心理语言学角度，倾向于将听力理解看成是一个积极地对信息进行分辨、筛选、储存、预测的过程，因而学者们研究的热点是元认知和图式理论的应用。在听力理解过程中，元认知理论使个体会自我认识和反思，在听前制定听力计划、听中监控自身策略、听后对听力效果评估[7]。而元认知知识包含语言知识和背景知识，在听力理解过程中，听者运用“自下而上”或“自上而下”两种信息处理模式交互处理这些知识，把输入信息与听者已有知识结构图式联系起来，进行积极的意义构建和信息解码，因而图式对听力理解起着预测和推理作用[8]。
4.高中英语听力技能影响因素研究
由于听力理解过程本身就是复杂的心理认知过程，因而影响听力理解的因素很多，但主要是语言知识因素和非语言知识因素。李文芳指出语言知识主要是指英语的语音、词汇、语法等方面的难点;而非语言知识指文化背景知识、情感、兴趣、动机等难点[9]。对影响高中英语听力技能的语言知识因素的研究，国内学者主要倾向于认为学生语言基础知识相对薄弱，发音不准，词汇量缺乏，辨别语法结构能力较弱。王炜、罗玉梅等具体概括了学生主要语言障碍是学生语音基础知识掌握不准确，识别不出连读、弱读、爆破等语音变化;学生语义的判断能力差，只根据自己所熟悉的词义误下结论;还有些学生没有扎实的语法功底与习语的积累，因而听时误解句子的实际意义。
在探究非语言知识因素影响方面，徐雄丽认为主要有文化背景知识障碍、心理障碍、母语干扰障碍和逻辑思维障碍[10]。她认为学生缺乏文化背景知识，听时学生心情高度紧张，因而对听力材料内容一知半解，不知所云;再而，汉语与英语逻辑思维模式的差异，导致英语思维常受母语干扰，因而听完材料只记住一些零碎的词语，而不是主旨大意。因而，徐军宏观地概括出高中英语听力教学中的主要问题是教学设计单调，教学活动和教法形式单一，听力材料选择范围狭窄，缺乏必要的听力训练环境，忽视学习策略的指导，缺少听后任务，听说写环节脱节[11]。上述研究总体来说研究内容相同，重复现象严重，而且多以教学经验为主。
5.高中英语听力测试评估与多媒体教学研究
高考英语听力测试考试改革后，对高中英语听力理解与听力测试关系的研究已提上日程，但文章相对较少。研究较多的是听力题型、解题技巧及听力测试对教学的反拨效应等。朱云翠等对高考英语听力考试类型进行分析，指出高考听力试题模式化;提出浏览试题、听前预测、听中抓住要点、边听边记等有效的应试技巧[12]。针对高考增加英语听力测试的影响，李宏采用调查问卷等形式对测试的反拨作用进行研究，结果表明听力测试对高中听力教学产生一定的反拨效应，主要体现在教学内容以及教学方法方面，因而要充分发挥测试的积极反拨效应，消减其消极的负面反拨作用的建议[13]。
三、国内高中英语听力研究的特点及建议
近20年来，国内学者对高中英语听力理解的研究，无论在深度还是广度上为该领域研究展示了新角度与新观点，从注意语法形式到注意培养学生预测、联想等语用能力转变，并运用心理语言学、认知科学的理论来指导听力实践，但仍有一些问题值得我们思考。
从研究内容、角度和方法来看，国内高中英语听力的研究首先是研究内容重复，都是阐述听力教学和指导听力教学方法的内容，创新研究较少，多为自身教学经验总结，且其理论研究高度不够。其次，研究方法单一，非材料性研究较多，实证研究较少，且实证研究仅以问卷调查、访谈等方式进行，缺少定性定量结合、动态静态结合的多元化和科学化的描写和分析研究方法。最后，研究范围和领域狭窄，从统计结果来看，听力教学、听力策略以及听力与相关学科关系研究较多，而听力测试评估、多媒体应用以及听力教材的研究尚需加强。
通过以上综述，可知未来高中英语听力研究还要在以下几个领域有待深入探讨。首先，加强对听力理解过程本身的研究和理解，不仅要深入探究听者在听力过程中的心理变化，还有分析听者的背景知识对听力的重要性。其次，提高听中对听力的教学方法的使用能力，要加强研究听者在实际听中任务时迅速反应的技能以及提高听者整体听力的方法的研究。再次，拓宽听力学习环境，实施双向听力方法，即课堂听力环境与课外真实听力相结合。进而，整合听力与多媒体技术研究与应用，提高听者利用新技术和媒体的技能。最后，深入研究听力理解能力评估方法和标准，进一步研究听力测试信度和效度的构建。总之，高中英语听力的研究才刚刚起步，还需要今后更深入的拓宽和加强。
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参考文献
[1]郑海霞.高中英语听力任务型教学设计方法.新课程研究（基础教育），2008（9）.
[2]王云，马国芬.高中英语课外听力自主学习探讨.教学与管理，2009（36）.
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[4]卢冬.高中听力材料的选择对学生学习听力的影响.福建论坛，2011（1）.
[5]杨善江.基于元认知策略培训的高中英语听力教学研究.华中师范大学，2006.
[6]陈国清.高中英语课堂听力教学中的几点尝试和反思.现代阅读（教育版），2012（8）.
[7]李霞.关于元认知训练纳入高中英语听力教学之探讨.南昌教育学院学报，2011（6）.
[8]符祝平.图式理论在高中英语听力教学中的应用.广东教育学院学报，2004（1）.
[9]李文芳.高中英语听力理解难点分析及对策.甘肃联合大学学报（自然科学版），2010（1）.
[10]徐雄丽.浅析高中英语听力理解的障碍及对策.科教文汇（下旬刊），2008（12）.
[11]徐军.高中英语听力教学中的问题与对策.山东师范大学外国语学院学报，2010（2）.
[12]朱云翠，许振宇.高中英语听力测试的特点与应试技巧.现代中小学教育，2002（4）.
