网络教学与传统教学范例(12篇)

网络教学与传统教学范文

【关键词】传统课堂教学网络教育观念角度课堂教学

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）10-0014-01

若把传统课堂教学和网络教育比作一个生态系统的话，那么两者的关系应是共存且互补的。网络教育不应是传统课堂教学的替代品，更不是传统课堂教学的终结者。

首先，不能过分推崇技术而贬低传统课堂教学，那样会因为信息技术而异化了教育的真正目标。我国目前的网络教育仅仅是整个教育体系的组成部分之一。不论是从其普及率还是影响力来看，都不能替代传统课堂教学。同时，也不能只看到网络教育的不足，而否定网络教育存在的意义。当前，我国的网络教育的确存在着诸多方面的问题，较为突出的问题就是只重视硬件不重视软件、只重视形式不重视内容、只重视物不重视人，造成了教育与技术的背离与失衡越来越严重。要解决上述问题，应从解决观念问题入手。

一建立对传统课堂教学的创新继承观

随着因特网的飞速发展，网络课堂教学会对传统课堂教学在教学模式上发生深刻的变革，因此有人把传统课堂教学模式的缺点总结为：填鸭式、没有个性化教学、无法培养创造型人才等。但是，经过网络教学一番炒作后，可以很清楚地看到，传统的课堂教学模式依然是在扎实稳健地开展中。事实上，数百年来，传统课堂教学的主流地位从未动摇过。传统的面对面教学方式的相对优势包括：避免网络课堂学习中学习的随意性过大的问题；避免学生脱离教学目标，造成网络痴迷；能够促使学生完成规定的学习任务；有利于系统的传授科学知识；有利于师生之间面对面的直接情感交流；有利于教师教育人格魅力的培养和学生相互协作精神的培养；有利于学生在校园环境中潜移默化的受到熏陶等等。因此，传统课堂教学还是有很多优点的，需要富有创造力的继承，使之继续发扬光大。

二建立网络教育的学生主体观

网络教育的基本特点是以人机交互模式为主，有利于突显学生的认知主体地位和学习的主观能动性，适合不同学生的个性化学习，也适宜培养出创造性人才。在网络课堂教学模式下，学生既是课堂的中心，也是信息加工的主体和知识的主动建构者。教师由知识的灌输者和传授者转变为学生主动建构知识的促进者和帮助者。在网络课堂教学中，学生的自主学习能力将得到充分发展，他们能体验到探索带来的乐趣。教师不再是一直板着面孔灌输知识，学生也不再是不可选择地接受，真正地实现了师生之间的教学相长，从而在和谐的氛围中讨论、争辩和探究。但是要注意的是，这种学生主体观并不能否定教师的主导作用。从教育本质上来说，教育是具有阶级属性的，是依存于一定社会文化的。从教育的过程来看，不论是教学方向、教学内容或教学进度，都必须让知识更占优势、经验更丰富的教师来把握。所以说，不能以所谓的师生平等和学生主体性为由来排斥教师的主导作用。

三恰当应用两种教育模式的优势互补观

网络课堂教学模式与传统课堂教学模式都各有其优点与不足，应将两者相互结合起来，取长补短，形成新的网络课堂教学模式。传统课堂教学模式应该从网络课堂教学模式中得到启发。在网络课堂教学中，从技术方面要加强教师对整个学习过程的主导作用，同时要缩小师生之间的心理距离和物理距离。通过使用电子网络教室软件的网络教室监控和远程遥控等功能，来引导学生的自主学习过程，进一步提高网络课堂教学的交互性，通过灵活使用网络电子教室的语音广播、语音讨论等软件功能来加强师生间和学生间的情感交流，从而进一步改善网络教学的效果。网络课堂教学的优势能够恰当的补充传统课堂教学的缺憾；而传统课堂教学的优点又恰好能弥补网络课堂教学的缺点。传统教育与网络教育的优势互补，是中国教育信息化健康发展的必经之路。

四建立网络教育发展中的开放合作观

我国的网络教育存在着校际壁垒、区域界限、利益争夺等方面问题，在客观上阻止了各校的网络教育之间的合作与联盟，这违背了互联网发展的基本条件，因此，必须通过整合全社会的网络教育资源，来改变现有各自为战的恶性竞争环境与理念。互联网教育必须依赖网络之间的联合共进，网络教育的进一步发展也依赖于全体教育系统工作者们的合作与开放。只有在平等共享的网络教育信息平台下竞争，才是真正的有序竞争；只有包含着合作的精神，才能充分发挥网络资源的优势。

综上所述，网络课堂教学和传统课堂教学各有优势和不足。将两种教学方法有机地融合起来，发扬传统课堂教学在人文因素等方面的优势；同时发扬网络课堂教学在提高教师备课效率等方面的作用。在不同的教学环节和要求下恰当地运用适合的教学方法，就可以提高教学效率和教学质量。

网络教学与传统教学范文篇2

[关键词]网络社会；教师权威；变迁

[中图分类号]G451.6[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2012）10-0028-04

网络正在全世界迅速发展，它已经渗透到社会的方方面面，改变着传统的生活和生产方式。随着人类对互联网的依赖程度越来越高，互联网将成为21世纪人类日常社会生活的核心，网络空间已经构成了当今时代人类社会生活和社会行为的一个全新场域。网络社会是指“随着电子通信技术尤其是计算机网络技术的发展和相应的人类网络行动的呈现而产生出来的一种人类交流信息、知识和情感等要素的新型的行动空间或生存环境”[1]。

一、网络社会的特征

在网络社会中，信息和知识首次成为社会发展的核心要素。信息已经成为人与人之间最重要的沟通媒介。社会中的个人与个人、个人与组织以及组织与组织之间，通过网络的连接而更加频繁地互动往来，终而形成目前所见的网络化社会。可见，信息与交往是网络社会得以形成的两大基本要素。因此，分析网络社会的特征可从这两方面着手。

（一）网络社会中的信息与知识的特征

网络社会中计算机与通讯网络的结合，彻底改变了当代社会中信息和知识提供与流通的方式，信息和知识的性质也发生了变化，在网络社会中呈现出一些新特征：（1）数字化。网络社会以电脑为工具，并以二进制代码0和1为载体来表达、传播知识和信息。在网络世界中，一切都是以数字0和1来代表的，所有信息都是“数字化”的信息。（2）共享性。信息相对于传统意义上的物质而言是无限的，具有共享性，分享的人越多，每个人所得到的就越多，信息的价值就越大。（3）开放性。从原则上讲，网络平台上一切信息的生产、流通、经营和消费对任何个人和组织都是开放的，信息的者、接收者都不例外。

（二）网络社会中交往的特征

架构在互联网软硬件基础之上的网络社会，不只是一个信息流通的空间，而且是一个新的社会交往环境和社会生活空间。网络社会中的交往也呈现出一些新特征：（1）开放性。网络社会是一个没有物理边疆的空间，你可以在计算机荧屏前了解世界各地发生的事件和信息，你也可以将你的观点、思想融汇到“无限”的网络群体之中。（2）虚拟性。网络社会中人们之间的交往，以符号化、数字化的工具为手段，人们通过确立各种虚拟身份，建立各种与现实社会中的关系不同的虚拟关系，形成一个像现实社会一样的互动和生活空间。（3）自主性。与现实社会相比，网络社会呈现出一种更少依赖性、更多自主性的特征，每一个网民既是参与者，又是组织者，都能自己为自己做主、自己管理自己。（4）去中心化。互联网是一种可以接受任何新的需求的总的基础结构，网民在网络空间里是以去中心化的方式联结和组织起来的，每一个人都可能成为网络世界的中心。（5）交互性。网络交往不仅是交互的，而且既可是同步互动的也可是异步互动的。人们不仅可以自由地分享他人的知识和资源，还可以自由地展示自己的思想和才华，与具有共同兴趣的人交流、讨论。（6）自由性。现实社会有许许多多法律条文、道德伦理的框框，规范着人们的行为。在网络社会里，没有最终管理者，所有的“网民”都是自己的领导和主人，任何人都可以按照自己的意愿说任何话，做任何事。（7）超时空性。网络技术的发展，在很大程度上克服了传统人际交往中时间和空间的限制，使交往方式变得高度灵活，极大地延伸和扩展了人际交流的空间和时间。

二、教师权威的结构

教师权威是指“教师在教育教学过程中对学生产生的影响力，使学生对教师表现出一定程度的信赖和服从”[2]。对教师权威结构的研究最典型的是美国学者R.克利弗顿和L.罗伯特的研究，他们以韦伯的权威三类型说为基础进行研究，得出的结论是：教师权威主要取决于两方面的因素，即制度性因素和个人因素。制度性因素形成教师的制度性权威，包括传统权威和法定权威；个人因素形成教师的个人权威，个人权威包括专业权威和感召权威。[3]本研究亦采用他们所得出的教师权威的结构。教师的传统权威指社会的文化传统赋予的权威；法定权威指社会制度和法律法规所赋予的权威；专业权威就是教师由自身教育专业素养而获得的权威，包括专业知识和专业技能；感召权威是基于教师个人的人格、德行而产生的对学生的影响力。制度性权威外在于教师个体，其大小取决于一定社会的教师文化和有关教师权利的法律条款；个人权威内在于教师个体，其大小是由教师个体素养的高低所决定的。

三、网络社会中中学教师权威的消解

这里所说的教师权威的变化不是基于权威的主体（教师）的角度，而是基于权威的背景（外部社会）以及权威的客体（学生）的角度，换言之，不是指教师通过提高自身努力而实现的教师权威的“绝对变化”，而是指由于社会和学生的变化而出现的教师权威的“相对变化”[4]，网络社会影响下的教育环境已经发生了重大变化，与网络社会一同成长起来的中学生也有着相当大的变化。教师再也无法像过去那样“理所当然”地扮演“教育权威”的角色，并轻而易举地获得学生的实际认可。

（一）教师专业权威的消解

教师专业权威的消解主要体现在专业知识和专业技能两个方面。网络社会中的教师在知识经验上的绝对优势及其权威地位受到网络各方面的挑战。

1.专业知识方面

（1）教师不再是传播知识的唯一阶层

在传统社会里，教师是学生唯一的知识来源，教师成了知识的化身，在知识方面具有绝对权威。而在网络社会里，教师不再是学生唯一的知识来源。知识、信息传播的途径越来越多，网络、电视、广播等传媒都在传递着信息，中学生可以非常方便地获得各种知识和信息。网络知识的数字化、开放性更是大大加快了其传播速度，扩大了其范围，提高了信息资源共享的效率。网络方便、快捷、高效、准确的信息查询功能为学习者提供了强有力的技术支撑，使利用网络学习知识成为可能。网络为中学生提供了丰富的知识，成了他们全新的信息源，中学生不依靠教师，就可以从网络上获得大量知识经验。在这样的情况下，由知识的化身和信息源所支撑的传统的教师权威地位必然丧失。

（2）网络社会中的知识总量加大，更新变快

在知识信息发达的网络社会中，数字化的知识在总量上急剧膨胀，而且更新速度极快。这使得教师只能掌握其中的一小部分知识，而且一些知识很快就会过时。任何教师都不可能像以往那样成为知识的“垄断者”，而是需要像学生一样持续不断地学习。与网络一起成长起来的中学生对新科技、新知识接受得比较快，比成人更能适应网络的发展，他们获取知识的数量和时间不再落伍于教师，甚至在某些知识方面超过教师。中学生与教师之间逐渐形成某种可以进行资本抗衡的强力，他们对教师的依赖相对弱了许多。教师失去了在知识经验方面的绝对优势，其知识权威也就很难再如同以往那样存在下去了。

2.专业技能方面

传统教学以书本教材为主要教学内容，主要通过教师讲解、做板书，学生听讲、做笔记来传授知识，这一过程不直观、不形象、不生动，而且教师给学生的是统一的过程、唯一的结论。网络给学生们的学习则呈现出了一个全新的世界，中学生可以充分利用网络技术的存储、查询、计算、绘图、发声、动画等功能进行学习，这一过程是直观、形象和生动的。而且，中学生还可以根据自己的能力、兴趣和基础，有选择地进行学习。面对这些变化，如果教师还是坚持传统的教学方法，肯定会招致学生的不满和反感。对于已经习惯于传统教学方式的老师来说，要接受网络教学这种全新的教学方式并不是一件容易的事。因此，网络社会对教师的专业技能提出了挑战，也对教师的专业权威提出了挑战。

（二）教师感召权威的消解

在以往，教师几乎排他性地占有着学生的尊敬与崇拜，在学生中享有至上的感召力。而在网络社会中，感召权威已并非教师所独有，教师甚至已难以与更具感召力的网络权威相抗衡。

1.网络社会的多元价值观冲击教师的感召权威

在传统社会里，教师代表国家、社会对年轻一代实施社会所倡导的思想意识、价值观念和行为规范，学生对于教师的人格与德行诉求比较单一，教师较容易在学生面前树立感召权威。然而在价值多元的网络社会里，中学生所接受的价值观念、伦理道德、知识体系不再是唯一的，他们有了充分的自由选择的机会，经常面临多种不同思想意识、价值观念和行为规范的碰撞和冲突，中学生对教师也有了多种人格与德行诉求。显然，教师要具备学生普遍认同的人格与德行已不可能。

2.教师作为“学生崇拜者”的感召权威受到网络的挑战

相对于现实世界而言，网络呈现给中学生的是一个全新的世界，广阔虚拟的空间、多变新奇的内容、快捷便利的交往、公开公平的过程，这些对中学生更具感召力。中学生自由翱翔于信息的天地，能够在网络世界里自主选择学习内容，安排学习进度，实现教育的个性化。与学校教师相比，网络让中学生感觉更为民主、亲切，他们能以自己的方式来求知。五彩缤纷的网络世界对于追求新异刺激、喜爱创造的学生的吸引力远胜于以教师为主体的刻板的学校生活，网络凭借自身的魅力走进学生的世界，并深深吸引了学生，网络向教师的感召权威提出了挑战。

（三）教师传统权威的消解

我国素有尊师重教的传统，教师依靠强大传统文化的支撑，其神圣地位已经深深扎根于人们心中。然而，在与传统文化截然不同的网络文化的影响下，教师的传统权威也受到了冲击。

1.教师在教育中的地位去中心化

在以往，教师在教育中处于绝对中心地位，师生关系具有明显的等级性。而网络文化呈现出去中心化的特征，任何一个人都可能成为网络世界的中心。这彻底改变了传统工业社会从中心向边缘的信息传播模式与人际互动模式。“网络文化的去中心化祛除了核心文化的等级性，造成权力下移，人与人之间的等级性逐渐淡化以至退隐，代之以民主、独立、自由、平等精神的张扬。网络的分权解构了中心，它打破了师生之间的权力制衡，解构了教育教学中的自上而下的不对等，为师生提供了一个平等交流的平台。传统等级性的师生关系因失去赖以存在的社会根基而发生动摇，师生之间的等级性、教师中心性将遭遇被颠覆的命运。”[5]

2.中学生的主体意识增强

单向社会化的传统社会过分强调学生对教师权威的服从，学生缺乏独立意识和创新精神，能动性和开创性严重不足，主体性严重缺失。自由、开放性以及自主、互动性是网络文化的核心，它使中学生的主体性得到前所未有的提升及张扬。自由、开放性的网络使中学生拥有更多获取信息的渠道和表达意见的空间，拥有更多的选择自由，大大开阔了他们的视野。中学生在网络中平等、自由地交往，没有权威，无须听命于人，其主体性得到凸显。交互性模糊了主体―客体、传播者―受众之间的界限，激发了中学生的主动性和创造性，他们在网络上积极探索，主动认识、思考和创造。随着主体意识的增强，中学生积极地参加到教学中来，并不断向教师提出质疑，时时考验着教师长期在教学中形成的“神圣”权威。

（四）教师法定权威的消解

在教育制度化的进程中，教师被社会赋予了强制性的高权威地位，在应试教育制度体系中，教师的法定权威更是得到了前所未有的彰显。然而在网络社会中，教师的法定权威同样面临着消解。但教师的法定权威是社会制度和法律法规所赋予的，制度和法律相对来说是比较稳定的，因此，教师的法定权威在四类权威中受到的挑战最小，只是被间接消解。

1.教师作为“社会代言人”的地位受到挑战

制度体系把教师确立为社会的代言人，并给予法律的保障，教师代表社会履行教育和培养下一代的使命。在传统社会中，教师正是依靠这种强大的制度力量维持着至高无上的法定权威，主宰和控制着教育的全过程。教师向学生传播社会主流文化，以保证学生的信念、价值观及行为方式等符合社会的要求。在网络社会中，网络进入了传播社会主流及非主流文化的行列，逐渐渗透到中学生的学习、生活中。灵活、多样的网络文化环境因更适合于中学生的天性而深受其喜爱；而以教师为主体的学校文化环境则表现得较为刻板并带有强制性，这使得中学生容易对其产生抵触情绪。因此，网络在传递社会文化方面更具优势。教师按社会要求塑造学生的中心权威格局发生变化，教师“社会代言人”的地位受到动摇。

2.中学生的叛逆心理加剧

网络的虚拟性使得中学生在网络上自由自在地遨游，而不用考虑法律法规、道德伦理的规范和约束，因为他们无需考虑网络上的行为是否会对他们的现实生活造成不良影响。互联网的这种虚拟特征，使中学生在网上有一种摆脱压抑、无拘无束的感觉。一些不健康的内容也会在无形中侵袭学生的心灵，由于受年龄限制，中学生对这些信息的辨别能力有限，不可避免地会受到影响。他们在网络上不断表现出种种越轨行为。这种虚拟的社会生活，又会对中学生现实生活产生影响，一些学生无所适从，甚至出现了反教育、反文化、的心态，使教师难以控制，这在一定程度上降低了教师“代言”的实效性，削弱了教师履行社会职责的法定权威。

综上所述，在网络社会中，中学教师的权威受到重大挑战，面临被消解的危险。但网络毕竟只是一种工具，不能替代教师的地位。网络社会的到来对中学教师的社会角色提出了全新的要求，中学教师应当积极主动地迎接挑战，整合出适合时代需要的新型教师权威。新型的教师权威应该是一种民主、平等的权威，它不是单靠教师的地位优势取得的；新型的教师权威应该突出个人魅力，它以教师的知识、人格、德行等内在精神力量为内核。中学教师应该从知识的传播者转化为学生学习的指导者，做学生适应现实社会生活的指导者，提高自身人格感召力，并合理运用自身的权威。中学教师的人格魅力将是其在网络社会中提高自身权威的最大砝码。

参考文献：

[1]常晋芳.网络哲学引论[M].广州：广东人民出版社，2005：239.

[2]彭阳红，沈翰.“消解”还是“重构”――课程改革背景下对教师权威的思考[J].中小学教师培训，2004（11）.

[3]张晓蓉.对教师权威的思考[J].中国教育研究论丛，2007（10）.

网络教学与传统教学范文1篇3

关键词：网络；教学平台；高等学校

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)04-11144-02

1引言

信息技术的发展和远程教育信息化进程的推进，丰富了高等教育方式和手段。在新的历史条件下高等学校面临如何利用先进的多媒体技术和网络技术来改进教育方式，创建适合学生学习特点的多样化教学方法，建立新型的教学模式这一普遍问题。大力发展网络教育，对于完善高等教育方式和手段，充分利用优质教学资源，提高普通高等学校办学水平等具有重要意义。

2国内外网络教育发展状况

2.1国外网络教育应用广泛

在国外，越来越多的人选择半工半读或在职学习的方式，他们中的许多人工作不定时，经常外出。网络教学突破了时间、地点的限制，满足了这些人的学习要求。特别是因特网和多媒体两大技术的结合使满足网络教育的需求成为可能。而政府也十分重视现代信息技术在教育中的应用，利用因特网的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学等技术，积极发展网络教育。网络教育已成为经济合作与发展组织（OECD）国家高等教育体系的重要组成部分。目前美国有相当一部分人通过网络教育获得高等教育学位。英国也是较早开展网络教育的国家，网络教育不仅在国内普及，而且朝着国际化方向发展。目前英国利物浦等大学正积极开拓中国的教育市场，它们提供的信息技术理学硕士学位和工商管理硕士学位课程，使学生可以通过在线方式获得学位。

2.2国内网络教育方兴未艾

经过多年的发展，我国的高等教育已颇具规模，接受高等教育的人数快速增长。尽管如此，相对于巨大的人口基数，我国的高等教育资源匮乏问题依然存在，能接受高等教育的人口比例明显偏低。为解决这一问题，我国政府高度重视发展网络教育。国务院1999年1月转发教育部制订的“面向21世纪教育振兴行动计划”中，明确提出了实施现代远程教育工程，并在第三次全国教育工作会议上，提出在2010年初步实现高等教育大众化的目标，建立现代远程教育网络，构建终身教育体系。为此，国家加大了在教育信息基础设施建设方面的投入，建成中国教育科研网(CER-NET)，并开展地区性区域教育信息网络和校园网络建设。从1994年开始酝酿实行远程教育，1998年开展远程学历教育试点，短短的几年时间，高校远程教育有了一个突飞猛进的发展。目前经教育部批准进行远程教育的试点高校已有六十多所，全国各地已建成几千个学习中心，在册学生高达200多万人，教育范围涵盖普通专科、专科起点本科和研究生课程、第二学位、非学历培训等各个层次，上百个专业。远程教育已成为一个倍受人们关注的领域。目前我国各试点学校已初步摸索出一套网上办学的模式，开发出一批网上课程和教学资源，形成了校内基于校园网的多媒体教学与校外远程教学同时进行并相互融合的开放式办学格局。

3网络教学平台的构建方式

基于多媒体技术和通信技术的飞速发展，目前国内外利用传媒与通信技术构建的网络教学平台，主要有：

3.1基于传统电视的远程教育系统利用卫星电视系统、有线电视系统、无线广播等大众传播媒介传播各类教育教学节目和社会科学教学节目，学生则在各教学点或家里利用电视机收看。

3.2基于Internet的远程教学系统

利用Internet，学生和教师之间可以传输文字、图形、声音、图像等各种信息。该教学系统以其丰富的教学资源、方便的交互方式、迅速的反馈交流，正成为现代远程教育关注的热点。

3.3基于电视与计算机相结合的远程教育系统

通过有线或开路电视系统，学生可以直接获得比因特网上传输质量高得多的视频和音频信息，通过网络实现远程教学课件的浏览与学习，电子邮件传送作业或答疑。或者利用卫星电视系统传输制作好的CAI课件，使学生通过卫星下载有关课件，利用多媒体计算机自主学习。

3.4基于双向传输的HFC有线电视网络

用光纤和同轴电缆结合而成的HFC(HybridFiberCoax)，这种融数模传输为一体，集光电功能为一身的网络结构，不仅使多频道的广播电视传输质量大大提高，更主要的是形成一个性能优良、双向传输、多功能开发的网络平台。它充分利用MPEG2视音频编码压缩技术、DVB2C数字广播技术，可以获得高质量视频、音频和数据服务，保证教学过程的实时转播、实时交互与课堂交流。

3.5视频会议系统

作为一种交互式的多媒体实时通信方式，使异地之间进行面对面的交流成为可能，可以使处于不同地区的多个用户之间，利用先进的硬件技术来完成对视频与音频信号的压缩/解压缩处理，进而通过多媒体网络相互实时地传送声音、图像、文件等信息，使用户更方便、更大限度地共享各类信息。

4网络教育对教育发展的积极影响

4.1网络教育推动了教学模式的创新

多媒体技术的应用领域遍布到国民经济与社会生活的各个角落，尤其互联网的迅速兴起，进一步开阔了多媒体应用的领域。当今，通信、网络和计算机技术的发展，为教育发展提供了技术支持，而迅猛发展的现代教育技术提供了教学模式改革所必须的技术支持手段，这种新的技术手段就是网络教学。网络教学是一种新的教学方式，与传统教学相比，网络教学具有形式多、信息量大、趣味性强的特点，通过各种计算机辅助教学软件的运用，呈现教学目标、教学内容，记录学生的学习情况和学习进度，在教与学的互动中，实现“因材施教”。网络教育发展的意义在于能够打破封闭的教育环境，进而建立一种开放的教育环境。它改变了那种以教师为中心的教育观念，实现了以学生为中心，使教学成为在教师引导下交互式的双向活动。教师的角色由原来处于中心地位的知识解说员、传授者转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者。学生的学习方式在网络环境下摆脱了传统教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式，可以在多元化的学习环境中获取更多更有用的知识。在学习过程中，学生可以突破传统教育空间的限制，在异地接受知识的传授，而不受区域和时间的限制。随着信息量的增大，学生的视野也在扩大，学生的学习方式、思维方式也逐渐地改变，使学生的地位由被动的受教育者变为主动学习者，向自主化和个性化发展。

4.2网络教育促进了教学方法、教学手段的变革

网络教学作为一种新的教学手段，充分利用了最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教学能够跨越时间、空间的限制，具有极大的灵活性和交互性。网络教学使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持建立在教师指导下学生自主式学习方式的最有力工具，因此越来越受到高校的青睐。多媒体技术的应用使计算机将网络资源以文字、图形、图像、声音、动画等多种形式展现。网络教学使原来单纯的基于归纳式演绎的讲解，转化为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”等多种新型教学方法的综合运用，解决了过去一直困扰高校的教学媒体“滞后”的问题，更新了高校的教学手段。

5普通高校如何充分利用网络教学手段促进教学质量的提高

为适应现代信息技术的飞速发展和远程教育信息化进程迅速推进的要求，普通高等院校要积极运用网络教学手段，改革人才培养模式，提高办学水平。一般来说，开展网络教学，需要建设一个支持网络教学的教学环境，并且在此环境中能实施教学活动。要达到这一目标，需要完成如下任务：平台建设、资源建设、服务支持。可以说，平台、资源与服务构成了高校开展网络教学的三要素：平台是前提，没有网络教学平台就没有网络教学，平台是体现网络教学特色的重要依靠；资源是基础，没有资源的网络教学就会成为无源之水，就不能充分发挥网络教学的优势；服务是保障，只有人的积极参与，才能充分发挥技术的优势，才能真正保证网络教学的成功。具体来说，要着力做好以下几方面工作。

5.1抓好基础建设

搞好网络教学的基础建设，首先要加强硬件基础设施建设，完善信息资源和网络技术的应用条件。建立校园网络系统，完善多媒体教室和CAI实验室、课件开发制作室和多媒体网络室。建立远程教学教室，实现一对一或一对多点教学，并逐步实现大学生公寓连通校园网络，使学生在宿舍通过网络接受教育和学习，为开展网络信息服务营造良好的环境。其次在抓好硬件建设的同时，要搞好软件基础建设。开发和利用网络资源，构建远程教育课件开发平台，发展建设数字化图书馆。建设基于网络的助教型、助学型教育教学资源库，以满足教师借助网络备课、上课和学生借助网络学习、活动的需要。

5.2搞好课程的引进及课件的开发

普通高校要充分利用网络教学技术，对一些通用的基础课程、专业基础课程，可以采取向其他院校乃至国外高校购买或协作开发，甚至直接选课等办法，使用国内外一流高校开发的网络课件，让学生享受到国内外一流高校、一流教授的教育，从而提高课程教学水平和人才培养质量，增强学校的整体办学实力。在此基础上，普通高校要集中必要人力、物力和财力，开发本校重点课程、重点教师的网络课程，发挥优秀教师的最大潜能，这不失为一种多快好省的发展模式。

5.3提高教师应用现代教育技术水平

网络教学不仅仅是将教学材料在网上，而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流。传统教学过程中一些保证教学质量的关键环节，如作业、考试、笔记记录等，都应该能够在网上得到很好的支持。所有的沟通与交流以及关键教学环节的支持，都需要一些专用的工具来支持，而现有Internet技术并没有提供这些工具，因此需要进行工具开发。网上交互式的程序设计，是一般非计算机专业教师所难以做到的，因而迫切需要建立一套网上的教学支持平台，为教师在网上实施教学提供全面的工具支持。

5.4利用网络教育加强大学生的技能培训

网络教学与传统教学范文篇4

【关键词】：网络教学；传统模式；外科学；应用前景

【中图分类号】R653【文献标识码】A【文章编号】2026-5328（2022）07-064-02

外科学是一门比较重要的必修医学课程，其主要内容就是将基础理论知识和临床实践相结合，是培养应用型以及创新性医学人才最关键的一点，这门课程是综合性学科，所涵盖的内容比较多、知识面也比较广。而胸外科也是一门繁杂的科室，因此老师们的主要工作就是如何在有限的时间里将更多的知识教授给学生们。网络教学则顺应需求而生，它的发展对传统的教学模式产生了不可避免的冲击，而两种教学模式在实际工作中的交叉融合则发展出了更好的教学模式[1]。

一、传统教学以及网络教学的含义

（1）传统教学

在我国传统的课堂教学中大部分采用的都是凯洛夫的五环节教学模式，指的是组织教学、复习旧课程、揭示新课程、教授新课程以及布置新的作业，此教学模式着重于老师对学生学习方面的控制以及对学生的管教，强调课堂对学生的教育，传统教学模式中老师和学生之间的关系是主动与被动的关系，课堂上主要以老师口头教授，学生进行被动的学习[2]。传统教学模式的课堂中老师是核心，它是知识的传递者和拥有者，它监督着学生的学习，在教学的过程中，是起着支配、决定、灌输的作用，总的来说，传统的教学模式就是老师在主导。因此无论怎样丰富教学模式，强调让学生进行自主学习也很难改变传统教学模式的本质，因此学生学习普遍是消极、被动的。

（2）网络教学

网络教学指的是利用计算机网络建立起远距离教学系统，此教学系统分为同以及异步式系统。在网络教学模式中，老师要按照学生的基础水平以及教学大纲的要求来确定教学的内容，然后录制教学的视频以及制作网络课件，最后将其到开放式的网站，学生通过注册登录进入到网站中，选择自己感兴趣的课程来进行学习。网络教学是一种新型的教学模式，最近几年以来，互联网的普及以及开发出的各种教育软件，在很大的程度上将网络教学的内容进行了丰富，此种模式着重以学生的主观学习为目的，培养学生的学习能力以及学习的兴趣，教师在传统教学模式中的指挥和主导变成了指导和配合[3]。

二、传统教学以及网络教学的结合

（1）开发和设计课程

传统的教学模式在师资这方面有着很大的优势，老师有着丰富的经验，在课堂中可以对学习气氛进行很好的调动，对于疑难杂问可以采取由浅入深的解答，这些都是可以加入网络教学中的。如果能将这些优势运用到建设网络教学中，可以将网络教学平铺直叙以及过于死板的特点进行弥补。而且网络教学的重点不应该完全放在网络技术人员的身上，还要结合各个网络程序设计师、美术专业人士、个学科专家以及研发人士来制定更符合学习者要求的网络课程[4]。

（2）学习效果的评定

在网络教学中，学上完全是自主进行学习的，某些学生可能因为自律能力不够而放任自己，而传统的教学模式有老师的监督以及相应的考试。而胸外科护理又是一个内容繁杂的学科，所以网络教学中还要借鉴传统模式的测评方法，来对学习者进行一个胸外科护理学习的测验。

（3）回馈方式

在传统的教学模式中，学生对于疑难问题以及不理解的地方可以对老师进行随时的咨询，在网络教学中在这一方面比较薄弱，这时就需要借助传统的教学方法来进行弥补，通过对病例进行探讨以及定期解答疑问的形式，来统一讲解共同的疑难问题，并对于个别学生在学习过程中遇到的难题疑问进行一对一的交流解答[5]。

三、在外科学中的应用前景以及创新探索

（1）优化教学内容，共享教学资源

在我国，优化教学内容以及共享教学资源是伴随着医学教育网络化的发展，在全球范围内的胸外科护理教学资源，可以通过网络途径达到一定程度的共享，体现了充分的平等性。数量庞大的胸外科护理教学信息，在网络中被集中、编排以及选择，比较优秀的教学实践案例可以放在网络上被共享，难度较高的护理、新护理技术的推广、罕见病例实数以及对新医疗设备的操作等[6]。对于没有现场条件的学生来说，同样可以通过网络视频来获得身临其境的感觉。

（2）扩延教學时空，实现教育对象大众化

在网络教育中，教育的对象不受到性别、民族、职业、身份、学历以及年龄的限制，这是面向所有愿意学习的人开放，给实现现代教育大众化、众生化、社会化以及多样化的目标，提供了有效的教育途径以及良好的教育形式。并且可以让护理人员在校外或者是不离开岗位以及在家中就可以得到系统化的教育，完全摆脱了没时间学习以及因事而耽误了课程等尴尬状况。

（3）教学高效性以及交互性

网络教学的特点就是交互性、可控性以及智能性，让依照每个学生的特点来设计相应的学习课程变为可能，学习的进度、方式以及学习过程的个性化完全符合主体化教育的需求，在网络教学与传统模式相结合的教学中自主学习、因材施教以及以学习者为中心的传统教学原则也得到了体现[7]。

（4）信息实现实用性、及时性以及全面性

在过去，人们获得护理信息的主要渠道就是期刊、图书，但是随着网络的不断发展，网络上的信息也越来越多，教育信息主要包括了期刊、研讨会以及图书等也是借助了网络以此来服务于社会，而网络中提供的信息还具有全面性、及时性以及实用性，这是其他平台无法比拟的优势，这些信息的特点对于护理人员来说也尤为的重要。

网络教学与传统教学范文篇5

【关键词】网络科学历史观教育

一、网络科学历史观教育的概念

网络科学历史观是在网络环境下诞生的一种新型科学历史观教育，网络科学历史观是一种全新的教育体系，是传统科学历史观教育在网络社会环境下发展创新的结合，也就是网络科学历史观教育。当今社会互联网给人类提供了更多的沟通平台，是目前社会不可缺少的一种媒体，网络媒体也是思想政治教育的一个重要途径，在互联网环境下科学历史观教育与网络思想政治教育相结合，教育者与受教育者就会努力的探寻这种新型的网络思想政治教育的规律。网络思想政治教育正是运用相关理论和原理，在互联网平台上开展教育的思想政治教育方式。这一概念也确定了互联网是网络思想政治教育的载体，教育的主体参与者是广大网民。《高校网络思想政治教育研究》一书中认为，思想政治教育实践活动是网络思想政治教育利用网络空间进行的。这也就是网络思想政治教育的虚拟性特征，我们要认清楚互联网环境下科学历史观教育的本质属性问题，必须首先明确网络思想政治教育的任务。笔者认为，网络环境下科学历史观教育就是指科学历史观教育者在受到网络文化的影响下利用互联网技术进行有目的，有组织，有计划的对网络客体不断施加一定的影响，促使客体形成正确的科学历史观的一种思想政治教育的实践活动。

二、网络科学历史观教育的可行性

传统科学历史观教育与网络科学历史观教育的差异

科学历史观教育必须以马克思主义唯物史观为导向，了解历史人物以及事件进程，达到对历史发展的科学认识。而人们大都缺少科学的唯物史观做指导，意识中的历史常常会被扭曲甚至变形。对大众普及科学历史观教育尤为重要。传统科学历史观教育主要是利用教学平台，通过课堂讲解来完成，传统的科学历史观采用“传输――接受”式教学关系，主体与客体有限。而网络科学历史观主要是利用互联网平台上传教学课件，对于主体是没有限定性。客体交流群体更为广泛。

传统科学历史观教育为网络科学历史观教育提供条件

首先，网络科学历史观教育的责任是由传统科学历史观教育的主体来履行的，其次，上传到互联网上的课件，视频等是现实中的传统科学历史观教育的内容和形式，其实，网络科学历史观教育同样受社会的生产方式所制约，原因在于指导网络科学历史观教育的理念方法也同样是来源于社会存在。网络思想政治教育的受教育对象也是现实中的人。是传统科学历史观教育在特定的网络环境下进行的社会实践活动。网络科学历史观教育则是通过网络载体传输的方法给教育客体，通过网络媒介来指导科学历史观教育对象的实践活动。所以从本质上看网络科学历史观教育活动就是一种实践活动，是用传统科学历史观的理论来指导一切实践的活动。

三、网络科学历史观教育的优势

首先，网络环境下教育客体对教育内容的可选择性，传统的科学历史观教育是既定的教材按照教学计划采取“传输――接受”式教学关系，传统的学校在普及科学历史观教育的内容是根据已定的教材和任课老师的教学计划安排进行的，教育对象在科学历史观教学内容上没有任何选择性。而在互联网高速发达的时代，教育客体对教学内容有了更为广阔的自主选择性。网络环境下科学历史观教育交流的群体更为广泛，在网络科学历史观教育中互联网技术使教育的内容呈现出多样化，丰富而全面。利用网络平台庞大的资源，正确的历史资料可以无限量的传输到网络上，教育客体的选择机会就更多了。时下最为流行的名人效应，各种专家的微信微博都为教育客体提供了更多的教育方式，而教育客体可以根据自己喜欢的方式进行选择，在潜移默化中接受正确的科学历史观教育。

其次，网络环境下教育方式的多样化，网络环境下教育客体的自主性学习，使他们在学习科学历史观的过程中学习的形式不受限制，比如研读理论专著或者学术论文期刊，网络视频等。相比传统的科学历史观教育更能有效的激发教育客体的学习兴趣，跳出了传统的教学模式。在互联网上自主的选择浏览网站和历史相关的作品，专家的微博甚至是相关的历史电视或者是游戏替代了传统科学历史观的书本教育。以学习科学历史观而言，在网络环境下的教育客体不必在传统的学校课堂上学习唯物史观的原理和唯物辩证法原理。而是可以选择某一唯物史观的原理深入研究。

第三，网络环境下科学历史观教育是自由开放性的。互联网上有着丰富的历史信息资料，方便大众学习和查阅，只要有网络信号覆盖，现代人利用手机电脑等电子设备随时都可以进行科学历史观教育，网络环境下有利于正确的科学历史观信息及时有效的传播。互联网全面，平等，公开的历史信息平台，有利于网络科学历史观教育的发展。不仅丰富了科学历史观教育，还使大众有更多的途径接触和学习到科学历史观。

综上，网络科学历史观教育是在传统科学历史观教育的基础之上发展和创新的。网络科学历史观教育因它的独特的传输教育模式填补了传统科学历史观教育的空白部分，但是它的理论基础是来源与传统科学历史观教育。传统科学历史观教育的理论指导着它的实践活动。所以在互联网高速发展的时代，传统科学历史观教育需要更多的去适应新型的网络化教育，在传统的科学历史观教育上发展好网络科学历史观教育。

参考文献：

网络教学与传统教学范文篇6

1.1网络语言的任意性挑战语文教学的规范性

语文文化是以我国传统语言文字为发展基础而形成的一门学科，其教学目标是有效培养出学生在日常生活以及学习上可以准确运用语言来进行表达的能力。但是网络语言作为互联网发展中的新生事物，其对语言教学培养目标的冲击是非常大的。比如网络语言中经常以错别字或者新造字来表达人们的意图，例如这样子会被简写成酱紫，什么错写成神马等等。网络语言这种对传统语言的消极打击，对于正处于语言表达能力发展的学生群体来说是非常不利的，如果语言教学中不注重网络语言的冲击，那么必然就会造成学生在交际、写作以及阅读上存在很大的语言障碍，同时也会影响我国传统语言的规范性发展。

1.2网络语言的标新立异挑战语文教学的传统性

网络语言能够在学生群体中得到广泛应用的主要原因就是其词汇上的标新立异。很多网络语言都是以吸引别人关注而出现的，比如待我长发及腰，少年娶我可好这句原本是以表达作者美好情感的诗句在网络中被改为待我长发及腰，甩你一脸马尾可好，这样的语言不仅没有任何意义，而且其对原句的内涵是一种颠覆。但是尽管这样的语言没有任何内涵，却能够在学生群体中广受欢迎。我国作为一个拥有五千年文明的国家，语文这门学科涵盖了唐诗宋词以及明清小说等丰富宝贵的传统文化内容，所以网络语言这种恶搞文化对于传统文化的发展不仅不能够起到促进作用，而且还会对学生继承传统文化形成阻碍，不利于我国语文教学的传统性发展。

1.3网络语言情感性挑战语言文学的严谨性

一般来说，互联网中的交流语言具有较强的随意性，这也就使得网络语言在内容组成上具有更强的情感性，比如在网络中流行这样一句话，可以充分描绘出网络语言的特点：在网络上，没有人知道你的样子，哪怕你是一条狗。所以说，网络语言在使用与形成上，不会受到发言者和创作者的年龄、能力或者社会地位的限制，但是网络语言一出现就会受到很多网民的追捧。比如“濉闭飧鲎郑不仅能够表达出发言者的无奈，而且还可以用在对一个人的面貌的描述，这种效果是语文教学所无法做到的。然而在语文教学过程当中，语言则是专属于表达各类情感且其每一种情感所使用的语言是特定的，具有很强的文学气息。所以说，网络语言的情感性的特点与传统的语文教学在语言组成、语言表达效果上的巨大反差，使得传统语言文学严谨性受到了巨大的挑战。但是从实际的语文教学上，学生对于网络语言极力追捧，而对于严谨性的传统语文语言却没有多大的学习兴趣。这样的一种发展趋势不仅会对传统语文语言的发展造成极大的威胁，同时长此以往会使得学生越来越不重视对语文的学习。

2.语文教学有效应对网络语言挑战的策略

2.1合理看待网络语言的出现与发展

网络语言作为互联网发展的新兴事物以及未来语言学发展的重要趋势，所以在语文教学过程当中首先就要合理的看待网络语言的出现与存在，并且要将好的网络语言引入到语文教材当中，从而可以让学生可以正确的运用网络语言。

2.2对学生进行网络语言的运用进行正确引导

当前学生在网络语言的运用多数都是跟风，这也就需要语文教学要通过多样化的手段来对学生在网络语言的使用上进行正确引导。首先是要对网络语言有一个正确看待态度，通过对传统语文教学手段、教学理念进行创新的方式来让传统语文成为学生正确运用网络语言的主要平台，同时教师还可以通过组织各类活动来让学生了解传统语言的魅力，以此来达到学生正确看待网络语言、合理运用网络语言的效果。

2.3开展语文网络教学

网络教学系统本身具有便捷、内容丰富的特征，所以当前教师在应对网络语言挑战上要在保障传统语文学习内容的基础上，将网络语言的优势引入到传统语文教学过程当中，以此来促进传统语文教学水平的不断提升。例如学校可以通过创建网络教学平台来融合各项语文教学资源来促进网络语言与传统语文教学的融合。

2.4家长与社会要负起对网络语言的责任

首先，家长应当为学生创建出良好的语言学习、交流与运用环境，比如家长要对学生平时运用不良网络语言的行为进行纠正。而学校以及相关组织部门也应当通过加强网络语言管理来进一步的促进我国语文教学以及汉语的规范性发展。其次是从学生角度上说，家长在学生接触网络语言以及运用网络语言上主动地结合传统语文教学内容，从而可以自觉地正确看待与使用网络语言，让其发挥出更大的积极作用，避免因为过多使用网络语言而耽搁正常的语言能力的培养。

3.结语

网络语言作为互联网发展的新事物，其对当前语文教学已经形成了巨大的冲击，而传统语文教学作为有效传承中华文明，以及培养学生规范运用汉语的主要渠道，只有正确看待与运用网络语言才能是有效应对网络语言冲击的良好手段。所以说，当前在学校、家长、学生以及社会应当通过共同努力来正确看待网络语言，并且将其中好的内容引入到语言教学，剔除不良内容，以此来让传统语文教学可以朝向规范性、严谨性以及传统性的方向健康发展。

【参考文献】

[1]俞巍.网络语言与语文教学[J].教育教学论坛，2011（02）

[2]蒋丽，张金帅，孟玉梅.宽严相济应对网络语言对语文教学的冲击[J].文教资料，2010（01）

[3]张连法.网络语言与语文教学[J].现代语文（语言研究版），2007（10）

网络教学与传统教学范文1篇7

一、现代网络传媒对职业教育德育课的挑战

1、现代网络传媒提升了德育课教学难度

现代网络传媒人机冷交互性影响着学生的人际交往方式，长期人机冷交互容易使学生产生冷漠、孤僻等不良心理，人际关系疏远;现代网络传媒的虚拟性则容易使学生迷失在虚拟世界，沉迷于虚拟世界的美好，丧失理性，迷失自我;现代网络传媒隐蔽性容易淡化学生责任意识，学生利用现代网络隐蔽性从事违反道德的行为等。学生是德育课教学的实施对象，现代网络传媒给学习主体带来的思想冲击提升了德育课教学难度。

2、现代网络传媒冲击着德育课教学内容

现代网络传媒具有丰富的德育资源，学生能够随时随地的获取德育信息资源，这对内容相对陈旧的传统德育课教学带来巨大冲击，如果职业教育德育课教学内容不能及时更新，德育课课堂影响力势必会受到极大影响。

3、现代网络传媒冲击着德育课教学方法

传统职业教育德育课教学方法单一，师生、生生缺乏有效互动，现代网络传媒具有很强的开放性，学生可以自由选择交流对象与交流内容。在交流过程中学生可以自由张扬个性，自由发挥，不受拘束，这些都给德育课教学方法带来很大冲击。

4、现代网络传媒冲击着德育课教学模式

传统德育课教学模式主要以课堂为阵地，以教师的教为主，课堂教学模式相对滞后。现代网络传媒具有很强的人机交互性，提供了丰富的网络交流平台，尤其是智能手机、笔记本等为学生提供了更便利的信息获取平台，德育课课堂模式遭遇到空前挑战。

二、现代网络传媒给职业教育德育课带来的机遇

现代网络传媒给职业教育德育课带来冲击的同时也给德育课教学带来很大的机遇。“而以网络为载体的思想政治教育信息的传递则具有双向性、快捷性、有效性等多重优点，不仅大大提高了思想政治教育信息的传播效率，而且极大地赋予了受教育者以主动性、创造性，使他们更乐于接受所传播的信息，并向教育者反馈更多、更新的思想政治教育信息。”[2]除此，现代网络传媒还具有丰富的德育教学资源，它以全新方式向学生传达着多元思想与价值观，这些丰富的教学资源极大丰富了德育课教学内容;同时现代网络传媒创造了“立体”的信息获取方式，尤其是移动阅读方式带给学生极大的便利，有效拓展德育课教学空间与时间，学生可以借助现代网络传媒自主获取德育学习资源，不受学习时间与空间限制，随时随地进行学习;第三，现代网络传媒融德育与休闲娱乐为一体。现代网络传媒能够有效弥补职业教育德育课单一教育模式，将德育教育渗透在娱乐活动之中，通过网络平台引导学生参与网络德育互动，在休息娱乐之中受到教育，通过这种方式获得的教育效果更深刻、更持久。

三、应对现代网络传媒对职业教育德育课冲击的对策

1、优化德育课教学内容

现代网络传媒环境下，职业教育德育课要焕发出生命力，吸引学生注意力，必须要不断优化德育课教学内容，与时俱进。现代网络传媒的快速发展对学生的知识结构、知识水平与认知能力都产生了深远影响，教师如果不能根据时展的要求更新教学内容，依旧采取传统的德育思想、陈旧的德育素材实施德育课教学，其效果必然是低效的。教师要不断提升德育课教学资源整合能力，不能采用“就教材讲教材”的资源利用方式，要从网络资源库中汲取精华，加强德育资源整合，充分发挥德育资源生动性、丰富性等优势，运用图文、声像、视频、动画等网络资源不断丰富德育课教学内容，营造生动有趣的德育情境，从多个层面刺激学生感官，切实提升职业教育德育课影响力。

2、打造全新德育课教育方式

以课堂为主阵地的统统德育课教育方式已经远远不能适应形势发展需要，“作为德育工作者要加速网络环境下的德育工作研究，不断拓展德育新途径，充分挖掘网络德育功能，全面开创学校德育工作的新局面。”[3]德育教师要善于运用现代网络传媒技术，不断打造全新的德育课教育方式。我们可以运用互联网平台构建网络课堂进行网络教学，有效拓展德育课堂教学，使德育课突破时间与空间限制，方便学生随时随地的进行学习。我们要打造全新德育课教育方式，使德育课堂模式从封闭走向开放，切实提升德育课教学效率。

3、精心设计网络德育活动

为了提升德育课堂的娱乐性，寓教于乐，我们要在传统德育课德育实践活动基础上进行创新，精心设计网络德育活动。传统德育课实践活动往往筹划复杂，费时费力，实际效果有时并不显著，学生参与热情不高;如果运用现代网络平台，活动组织与传统方式相比要相对容易得多。

4、不断提升德育教师素质

网络教学与传统教学范文篇8

【关键词】多媒体网络教学；传统教学；教学方法

在传统教学中，突出教师作为教育者的人文因素作用，教师与学生的心理距离近，交流的形式丰富：教师一句话，一个动作，一个眼神，一个暗示对学生的学习影响都非常大。教师带着鼓励的表示，会激发学生的学习热情；教师的警示，会约束学生走神；教师的一个暗示，会启发学生的联想思维；教师的一个引导提示，会帮助学生的思维提高。许多知识通过教师板书形式，采用写、讲、演示等的传统教学方法，使学生认知、体会和理解学习到的。如一般的理工科教学，只有通过教师的讲授才会使学生的思维真正“活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。但传统教学方法有其自身的局限性，比如信息量较小等。

课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习[1]。

但是目前多媒体教学存在种种误区：过分依赖多媒体，甚至完全取代传统教学方式；用多媒体模拟试验，取消了学生亲自动手做试验；华而不实，哗众取宠等。比如有些教师为了多媒体而多媒体，有的教师用几十小时甚至一个月准备一节多媒体课件，信息量增大了，但节奏加快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力[2]。

现代多媒体技术的介入应该体现新的教育思想和观念，而不只是教学内容数量上的增多、手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，课堂教学中应当充满了“情”。课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间感情的交流。不要让越来越多的“人机对话”淡化甚至替代了人与人之间的感情交流。否则，现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于学生完善人格、发展个性等人文素质的培养。课堂教学中师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体所难以替代的，只能加强不能削弱。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突出重点，突破难点，解决一些传统教学中不易解决的问题。既然传统教学中存在一定的局限性，就可首先从这方面人手，利用多媒体手段来教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：在讲解房屋基本组成部分时，传统教学因为缺乏直观性，学生难以即时掌握，而使用计算机展示房屋基本组成的动画模型，这个问题能迎刃而解。实际上，计算机辅助教学提高了对教师的要求：教师不仅要掌握计算机技术，更重要的是理解现代教育的本质，了解传统教学模式的优点和局限性。教师要在多媒体教学中继承传统教学的优点，又要突破传统教学的局限。

在传统的教育模式中，教师是知识的源泉，学生是通过接受教师所提示的信息进行学习，作为教学受与者的学生，在教学过程中只是处于被动接受知识的地位，其主动性和能动性未得到充分的调动。

多媒体网络教学，推动了教育的现代化，促进了教学改革。多媒体网络教学有很大的灵活性和可选择性，有利于个别化教学，使教学真正作到尊重学生的个性差异，因材施教。学习者可以根据自己的不同情况进行学习，而且能方便地查阅与正在学习的内容相关的知识，因此可以极大地提高学习效率和学习效果。在学习过程中，学习者不仅学到了一定的学科知识，而且更重要的是他们在学习知识的过程中还学到了探索知识的方法，提高了自我教育的能力，有利于高素质、创新人才的培养，适应未来信息社会的需要。

多媒体网络教学方法的运用是当前教学改革的前延，它的突出优势已经逐渐被广大教师和学生所认识和接受。对于复杂的教学系统而言，多媒体网络教学与传统教学方法优势互补将需要一个较长时间的探索实践过程。领会多媒体网络教学与传统教学方法优势发挥的具体途径，清醒的认识两种教学方法的特点，有策略的融合两种教学方法开展优势互补教学实践，才能更进一步的真正体会网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法。要辩证处理好二者的关系，让二者协同融合，为提高教育教学水平服务。参考文献

网络教学与传统教学范文篇9

关键词：基本范畴；比较考察；理论支点；完善

中图分类号：D9

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）21―0168―01

1大学生网络法制教育理论背景

事实上，中国的大学生法制教育较早就开始了，2011年党和国家有关部门相继出台了《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第六个五年规划（2011-2015年）》、《关于进一步加强法制宣传教育的决议》、《全国教育系统开展法制宣传教育的第六个五年规划（2011年-2015年）》几个重要文件，其中核心的观点就是要通过网络技术创新法律教育的新方式、做到法律理论与法律实践相结合。

在理论界，学者较早就对高校网络法制教育进行了研究，李亚宁研究了大学生网上违法行为表现及其产生的原因，提出应加强大学生的网络法制教育；随后杨练武等人也从此角度进行了研究黄艺羡则沿着上述学者研究的思路，针对大学生网络犯罪的新形势，针对传统法制教育中存在的问题，提出新的网络法制教育教学方案；张美琴等人则从对网络新形势给传统的法学教育带来的冲击中，看到了利用新型载体推动法制教育发展的机遇，从教育学的角度对网络法制教育进行了系统的论证，诸如：网站建设、师资队伍等软硬件的配套等方面；张桂荣通过调查研究的方式对青少年的上网状况及法制教育方法进行了实证研究，对利用网络进行法制教育的可行性进行了分析；李方裕研究了网络法制教育的基本内涵，将网络法制教育分为：知法、守法、网络安全与网络维权等几个侧面；严海波研究了网络失范行为及其成因，并从大学生网络法制意识、网络法制道德、网络法制基地等方面提出了完善的建议。

2大学生网络法制教育的基本范畴

从词源上看，大学生网络法制教育包括二个层次：其一，高校对大学生进行的与网络相关的法律的教育；其二，高校利用网络对大学生进行的法制教育。如果侧重于第一层次的研究，选择这一侧面的学者一般为具有法律专业背景的学者，学者研究的方法一般从大学生网络侵权与网络犯罪等违法犯罪现象入手，结合传统法制教育中网络法制教育的不足进行论证，进行网络相关的法律教育成为对网络违法犯罪行为的一种规制手段，从总体上看，这种理路重在对网络犯罪及其规制的研究，因而是从本体上研究大学生网络法制教育的问题，但持此种主张的学者虽然从此角度研究网络法律教育的重要性，但局限于利用传统的教学方法进行网络法律教育，而忽视利用网络进行网络法制教育的方法。选择这二层次的学者一般为具有教育学专业的知识背景，学者一般将网络作为一种用以实施法制教育教学的手段，比较网络法制教育与传统法制教育的异同，研究网络法制教育优越于传统法制教育的优点，研究制约网络法制教育的因素，提出从教育学的意义上建构不同于传统的教育教学模式的网络法制教育教学体系。诸如：高校网络法制教育软件的配套、硬件设施的配套、教育课程体系的设置、教师队伍的构建、教育内容、教育监管保障机制的建立、教育效果测评机制的建立等，研究这一层次的学者侧重于研究网络教育教学体系的构建，但对于网络法律法规方面则存在欠缺。当然二个层次之间也存在交叉的可能，如果将第一层次理解为利用传统的或者网络的教学方法实施与网络相关的法律教育，其中利用网络进行网络法制教育则包含第二层次，如果将第二层次理解为利用网络对大学生进行的一般法制与网络相关的法律制度的教育，其中对大学生实施与网络相关的法律制度的教育则包含第一层次，但大多数我国学者没有关注到这一问题的存在，而是有侧重的选择了上述的一个层次和理路进行论证，笔者认为：在信息化的时代背景下，对这二个层次的研究有着同样重要的意义，两者之间相辅相成，应该结合法学与教育学的相关知识完善网络法制教育体系，从法学的角度进行研究，便于认清当前青少年网络行为中违法、犯罪的形势，为有针对性的进行网络法制教育提供实证资料；从教育学的角度进行研究则有利于系统化的构建网络法制教育教学体系，发挥高校通过网络法制教育在型塑良好的网络行为中的作用。

3完善大学生网络法制教育的基本方略

3.1增加传统法学教学内容中网络法制相关的内容

事实上，高校进行网络法制教育的情形不容乐观，在2005年之前高校非法律专业的学生的法制教育主要通过《法律基础》课完成，开课时间为32课时，通过一个学期的学习，学生对我国整个法律体系能够有一个整体的把握，教师能够有充分的时间安排网络相关的法律知识，当时《法律基础课》的教学任务主要由法学院的教师完成，随着2005年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和实施方案的出台，各高校为了响应国家的相关政策，为了充分发挥高校思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的主渠道作用，高校将，“思想道德修养”与“法律基础”两门课合成《思想道德修养与法律基础》一门课，大多数教材均将法律相关内容压缩成二章内容，事实上，能够分配到法律知识的讲解时间大约为二个课时，其中涉及法制相关内容的时间更是极为有限，更为重要的是，将法律基础课纳入到思想政治理论课后，本课程主要由思政课教师担任，这就造成大部分高校讲授此门课程的教师不再具备法律专业知识背景，在思政课教师不具备法律专业知识背景情形下，网络法律知识的教

学效果必然大打折扣。应该调整法律知识在《思想道德修

作者简介：

陈占雄（1987-），男，河北石家庄人，北京邮电大学人文学院硕士研究生，主要从事民商法、网络法研究；贾珂（1990-），男，河南洛阳人，北京邮电大学人文学院硕士研究生，主要从事民商法、网络法研究。

养与法律基础》课程中比例，增加包括网络法制教育的课时量、通过课外举办网络法律知识竞赛、定期举办网络法律知识讲座等方式开辟第二课堂，增加大学生学习法律知识机会。相较而言，网络行为与实际的生活行为存在较大的差异，大学生必须为日益增多的网络生活行为储备必须的法律知识。

3.2开辟利用网络进行网络法制教育的新途径

在高校课时总量难以作出较大变更的情形下，惟有通过改革法律教学形式，拓宽教学渠道，才能在有限的时间内取得较好的教学效果，主要通过高校建立网络法制教育网站来实现，这一教学方法一改传统的枯燥的课堂教学模式，能够大大激发大学生的学习法律的兴趣。信息化是不可抗拒的历史潮流，网络与大学生的日常生活息息相关，利用网络进行法制教育是种“自适应”的教育方式，能够通过潜移默化的方式将所需的法律知识渗透到大学生日常的学习与生活中，而不会给大学生带来过多的额外的学习负担，在内容上，可以在网站中融入与大学生日常生活相关的经典法律案例、法学名家访谈、法律法规索引、法律小故事、法律大事件、法制电影电视、与法律相关的网络小游戏等板块，结合网络的特点，发挥网络技术的优点，最大程度调动学生感观，通过视觉、听觉多途径的冲击使学生的心灵得到法律知识的洗礼，增强学生学习法律知识的趣味性。更为重要的是，以网络为载体的法学教育模式改变了传统课堂中的说教模式，通过网络，师生之间、学生与学生之间、学生与法律专家之间能够同步互动，增强教学效果。极积完善高校网络法制教育软硬件设施的配备，诸如：教师配备、网页设计人员、网站维护人员等的配备，系统建构网络法制教育教学课程体系。

3.3注重理论与实践的结合

我国高校目前的法制教育主要以《思想道德修养与法律基础》课中课堂讲授为主，虽然是必修课，但有限的时间内很难真正培养学生的法律意识，事实上，本课题研究所针对的对象主要为非法学专业的学生，对于此部分学生全面系统掌握所有法律专业的知识可能性很小，因而，必须注重在网络法制教育的内容上，应注重实用性和针对性。主要目标在于，帮助大学生增强社会主义法制观念，帮助大学生解决成长成才过程中遇到的实际法律问题，当其自身相关的政治权利与自由、受教育权、财产权和人身权等方面受到侵害时能够及时有效的维护自己的合法权益，注重内在需要，真正做到学以致用。在传统课堂之外构建网络法制教育模式时，应该借鉴其他国家法制教育中的有益经验，应注重参与性与交互性，结合学生的兴趣和爱好，开展相应的法制实践活动，通过QQ、微博等方式吸引学生积极参与案件讨论。

参考文献

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[2]李亚宁.对大学生进行网络法制教育思考[J].南阳师范学院学报，2002，（2）.

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网络教学与传统教学范文篇10

关键词：网络课程；非主流性；内容建设

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)21-0070-03

网络课程是一种基于网络平台的课程展现形式，是网络教育资源的核心。它作为网络教育的重要组成之一，正以其特殊的魅力影响着教育界，使得传统的教与学活动发生了巨大的变化。从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，远程教育的理论与实践已经成为社会各界关注的焦点。但是网络课程的现实境遇似乎在说明其作为一种新兴教育途径发展的曲折与艰难，事先过度张扬愈发反衬出现状的不理想。

一、困窘的现实处境

从表面看，学校政策不支持，硬件设施不完善，校园网建设不健全，网络技术跟不上等等，是目前阻碍网络课程发展存在的根源所在。还有学者总结造成网络课程发展障碍的七点因素为：网络课程、网络课件、网络教材的混淆；课程体系大而全；重教学内容呈现，轻学习环境设计；教学内容的表现形式单一；自主学习资源不足：导航系统不强；缺少评价与反馈，缺乏教学活动设计。但是拨开层层迷雾，仔细观察，却探究出根本因素不在于此。

网络课程发展缓慢、格局混乱的另一方面是网络平台设计者和从教人员及课程研究专家们对网络课程的高度关注。从中国期刊全文数据库的统计数据来看，截至2010年12月，以“网络课程”为题的论文数量达到2850篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库论文数量也有454篇；以“网络课程”为关键词在“谷歌”，中搜索到的网页有734万个。数量的庞大可见其受关注度之高。

与此同时，人们还为网络课程的发展勾勒出种种过誉的前景：“网络课程展现了清晰的课程内容，将成为教师主要的授课手段”，“只要有了网络课程，学生将不再需要书本。不必在课堂上学习”……对于目前存在问题较多且频频出现新问题的传统课程来说，如此美妙的前景怎会不诱人。对建设者而言，如此重要的教育途径，自然是要万分谨慎地对待和细心地规划。正是过高的期望、过度的重视、过分的谨慎，使得各个网络教育学院不肯放手前行，从而束缚了网络课程的发展。网络课程的缓慢发展，主要源于人们对主流教育途径的错误定位。

事实上，在传统教学模式的影响下，网络课程教学还只是一个辅助手段。也就是说，网络课程相对于主流的教育途径而言，始终都是非主流的。无论是从网络课程目前的发展和建设状况来看，还是对其本身特点的分析都表明，相对于传统课堂的课程教学来说，网络课程只是一种大众化的非主流教育途径。

二、主流教育与非主流教育

1.主流教育

随着网络技术的飞速发展，教育的途径日渐变得多样化。无论是哪种教育途径，其教育目的都没有发生改变。18世纪中叶，卢梭首次在《爱弥儿》中提出了教育的唯一目的是造就人，不是政治人，不是社会人，而仅仅是“人”。如何造就人是一个富有争议的话题，尤其在提倡素质教育但应试教育仍占主导地位的中国，取得好的考试结果才是教育的最终目的，高考就是最好的证明。最终素质教育并未得到真正的实现，因材施教也只是空口说说。在此情形之下，目前的主流教育大大增加了其他教育思想和实践出现的难度。于是，非主流教育的兴起对主流教育观念提出了挑战。

非主流教育是相对于主流教育的概念，什么是非主流教育，目前似乎还没有具体的规定，但是有人认为现行的主流教育是坚持着师范大学和教育部倡导的教育理念和教育目的，实践着相同的或相似的教育方式和方法，或行使统一的教育方针政策等的公立和私立教育。归纳一下，主流教育的特征是一定的教育理念和教育目的，相同的教育方式、方法或教育方针政策。于是我们很容易想到的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接口标的社会活动。在中国，学校教育有上千年的历史，可谓底蕴丰厚，但是即使是这样有悠久历史的教育形式依然发展不够完善，加上技术的不断发展与进步，非主流教育才有了发展的机会与空间。

2.非主流教育

非主流教育不必追寻上述主流教育的特征，因为“非主流”一词的解释是不跟随潮流，追求个性与另类。那么，非主流教育就很容易被理解为个性化的教育或另类的教育。非主流教育是从英文alternativeeducation意译过来的，ahernative直译的意思是“有选择的，另一类的，或其他的”，笔者认为，用非主流教育来代替“有选择的，另一类的，或其他的”教育是非常合适的。

与当下的主流教育相比，非主流教育种类较多，比如家庭教育、通过大众传媒如报纸、广播、电视等进行的宣传教育、培训机构的教育等等。纵观这些非主流的教育途径，我们发现非主流教育与主流教育的根本区别在于其影响受教育者的深度与广度不同。家庭教育主要是在孩子成长初期教育孩子为人之道、为生之道、为学之道；大众传媒主要是对大众的思想观念和精神意识进行宣传教育：培训机构的教育重点在提高学员的某项技能。主流教育长久而持续地影响学习者，其深度直达受教育者灵魂，影响其人生观、价值观和世界观，其广度普及受教育者的任何生命阶段，而非主流教育相对较弱的影响力，既是弱势，也是其生存空间所在――边缘化生存。

三、非主流的网络课程

网络课程之所以被定位为非主流的教育途径，是相对于传统课程教育而言的。有学者总结出了网络课程的特征：自主性、技术性、经验性、虚拟性、交互性、视觉性、情境性和开放性。网络课程的非主流性也体现在这些特征中。很多人认为网络课程是在“课程”的基础上加上“网络”这一元素。是课程的网络化，其实不然，正所谓“整体大于部分之和”，在课程系统中融入新的要素必然会发展出与之相应的新结构，而新结构必然表现出新特征。网络课程基于“网络技术”这一时代最时尚、最能动的要素，使得网络课程成为一个补偿性的、辅的教育途径。

作为一种补偿性的教育途径，网络课程的建设就是对传统课程的一种补救措施。从书本到广播、电视，再到网络，网络课程补偿了传统课程视听双重要素的缺失。正如吴刚所言，“比之以往的印本(纸笔)文化，信息时代的学习文化借助于赛伯文化(eybereultu,e)，更强调‘视象素养(visuallitelacy)’”这里的视像就是视觉和感官。传统课程的教学中，教师们常问学生一句话：“同学们，听明白了吗?”这句话道出了传统课程教学过程中最大的特征――强调教师的教和学生大多通过听觉接受教学信

息。学牛学得被动，在不喜欢的课程教学过程中睡觉也是正常现象。网络课程因为其虚拟性、交互性、视觉性和情境性等的特征补偿了传统课堂教学的不足，不仅极大地吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，形成了师生、生生和人机的交互模式，加强了学生刘课程形象化的接受，教师不再绞尽脑汁地表达仅仅一幅图片或一个动画等就能表达的含义。再者，建构主义理论告诉我们学生是知识的意义建构者，形象化教学、模拟真实事物或环境的教学更利于学生的意义建构。

同时，网络课程是一种辅的教育途径。一开始许多教师没有认清网络课程的真实面目，将其理解成网络教材或网络课件，此时的网络课程就是传统课程网络化辅助的教育途径。有些网校或网络学院就把某些章节、某些知识点的材料作为网络课程了。然而，课程与课件的出发点不同，课件是从教学活动出发，课程是从社会需求出发，但他们的教育目标是一致的，都是使学习者的认知结构发生一定的改变，使他们学会认知、学会生存、学会做事和学会与人共事。课件把课程中所规定的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来，但缺失了很多课程的内涵，如社会需求分析、课程规划等。另外，调查显示，在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位，主要功能是协助传统课堂教学，在实现传统课堂教学功能的基础上，向学习者提供主动学习、协作学习的环境与手段，实现传统课堂教学所不能实现的无时空限制的师生、生生充分学习交流。撇开一些不能实现网络没备连接的贫困地区不讨论，即使在各项设备和技术都支持的地区，学习者还是习惯或信任传统课堂教学，他们认为传统课堂的学习环境及模式便于接受，重要的是学生需要教师的存在。教师作为长者可以给学生情感上的安全意识，学生也需要教师对自己的肯定和批评，而不是面对冷冷的机器、文字或是视频格式的图像。再者，网络课程的自主性特征要求学生能够自主学习，于是对于心智不成熟的学习者，如少年儿童，网络课程还不是首选的受教育途径。综上所述，在网络课程的初级阶段，辅是一个现实的态度。

网络课程的非主流性说明，它的出现使得教学发生了翻天覆地的变化，教学组成成分由原来的教师、学生，教学内容、教学手段改变为网络课程、学习材料库和学习者的关系。因此网络课程成为教育界研究的一大热点是不足为奇的。

四、网络课程的内容建设

教育一直追求因人而异，因地制宜，网络课程作为一利，教育途径，其内容也自然因为学习者的不同而不同。网络课程的内容建设没有统一的原则或格式，有学者将网络课程分为三个层次：对传统课堂教学的补充，与传统课堂教学相结合和取代传统课堂教学，这一观点笔者也较为肯定。然而，一切的网络课程都是为学习者服务的，因此笔者从学习者的角度结合网络课程的三个层次对网络课程的内容建设进行分述：

1.全日制学生学习用的网络课程

顾名思义，该种网络课程的学习者就是广大的全日制学生。这类学习者的特征是完全依赖教师的课堂教学，网络课程只是作为辅助学习的途径。这类网络课程一般由学校教师个人提供，特别是在高校里，很多教师都提供个人课程教学网站。教师们的个人课程教学网站就是网络课程的一种，它被用来补充教师的课堂教学，即丰富和拓展传统的面对面课堂教学，让学习者可以在课堂外继续学习或与教师保持联系。由此，该网络课程创建时是相对简单的，只要在上课前课程说明；课后上传课堂讲稿(有必要时还有授课的视频)，并且按一定的方式有序组织，便于学生课后继续学习课堂上没有掌握的内容：最后要及时回复学生反馈的意见和问题。

2.非学历教育用的网络课程

首先需要说明的是，这里的非学历教育是指在职人员的岗位培训、职业资格证书培训、专业进修等，即学习者大多是工作者或即将工作的人。这类学习者是因为工作需要而选择网络课程进行学习，他们要求学习的内容要有实际性和实用性。该类网络课程使用时会与传统课堂教学相结合，课程内容贴近学习者工作实际，能解决一些实际问题，让学习者学有所用。在此网络课程中，教师常常采用案例教学法，案例有充分的解说性和示范性，为理论转化为实践提供样板。此外，在线答疑也是就工作中的某一课题或经常碰到的疑难问题给出建议或解决方案。

3.远程学历教育用的网络课程

远程学历教育的学生基本是来自不同城市、不同地域甚至不同国家，因此网络课程就取代了传统的面对面课堂教学。此时的网络课程作为远程学历教育的载体，特别强调课程内容的完整性、系统性以及教学质量的可靠性，其不仅包括讲课、自学、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所有的内容，还包括与这些内容相关的各种教学资源和教学过程。另外，在远程教育中，自我管理能力和学习支持服务是制约其质量的两个重要因素，所以教师还要考虑采用什么策略促使学习者参与到学习过程和讨论中来，如何对学生进行监控和管理，如何为学生提供及时的、全方位的学习辅导、答疑和咨询服务等问题。

综上所述，网络课程的内容建设会因受用的学习者的不同而不同，同时，除了远程学历教育使用的网络课程，网络课程的内容建设也体现了网络课程的辅和补偿性地位。至此，这从另一侧面证明了网络课程是作为非主流的教育途径存在的。

五、总结

主流教育是相对于非主流教育而言的，但是非主流教育与主流教育之间是可以转换的。

黑格尔说“存在及合理”，网络课程的出现必然有其合理之处。目前全国各院校校园网的建设参差不齐，加上网络技术如网络传输速率、虚拟现实技术等在网络课程教学中的实现存在较大的难题，使得网络课程不一定适合每一种类型的课程。同时，传统的课程教学沿袭了几千年，具有不可替代的优势，许多教学方法在网络课程教学中仍能觅其踪迹，因此网络课程教学在目前是不会代替课堂教学而成为主流的教育途径的。但网络化、信息化的进程，现代教育技术的发展，决定着网络课程在整个教学过程中会有属于自己的位置和发展空间，甚至将来会成为主流的教育途径。

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网络教学与传统教学范文篇11

关键词：网络教学缺陷对策

1网络教学的优点和缺陷

近年来，随着网络技术的发展，网络教学作为新的教学手段和途径被广泛用于教学与辅助教学[1]。在医学教学过程中，较多的学校建立了网络教学平台、远程网络教学平台和校园内网络教学平台。这些平台包括部级、省级和地市级精品课程网站、各种远程网络教学平台、校内达标课程等。随着网络教学平台的完善，其教学优势日益突显，并逐渐与传统教学融合[2]。与传统教学方式不同的是：网络教学具有完全的开放性，即授课对象范围宽广；内容丰富，重复性好；能调动学生主动学习的积极性，主动学习和深入学习，拓展学生的视野；辅助传统教学，弥补传统教学不足；学习场所、场地、方式不受限制，方便，随时随地学习。但是网络教学也暴露出许多缺点[3]，如教学管理混乱、无法直接控制、网络建设不完善、无法替代实践教学的功能等（见表1）。这些缺陷限制了网络教学的发展。

2网络教学的缺点及对策

2.1医学网络教学平台的建设

纵观现阶段的网络教学平台建设，发现这些网络教学平台普遍存在的缺点：网上教学科目较少；课程交互程度低或根本没有，各类课程的网络教学平台内容大致相同；重复建设；网络课程平台教学内容简单、样式单一且更新慢、缺乏应有的吸引力，并且基本是传统教学模式的翻版；大部分针对的是特定人群，主要是在校大学生。这些缺点似乎是网络教学平台的通病，克服这些缺点，将有助于提升网络教学平台的功能和作用。

建设一个较完整的公共网络教学平台，避免重复建设和浪费。对平台内容的设计可采用分层设计，即设计针对不同知识背景学生的教学内容和教学手段，将教学内容和教学手段等进行“化整为零”，按不同层次要求进行组合，生成较为系统、适合不同层次学生的网络教学和学习平台。在教学手段的设计上多样化，利用视频、音频、幻灯、动画等手段对内容进行阐述，力求生动、易懂。

互动性是网络的强项，然而网络教学平台的互动性似乎不足，各级精品课程和网络教学平台中少见互动性平台，仅有少数网络教学平台设有论坛、留言板之类的非即时互动平台。然而，学生对问题的探究往往需及时解答与指导。现代网络不再局限于有线网络时代，已经发展出无线高速网络，其快速终端的发展方便了上网浏览，如时下流行的手机终端iPhone、无线电脑终端iPad等均可随时随地浏览网页，不再受时间、地点的限制。加强网络教学平台的互动性，可考虑将互动平台多样化和实时化，即将互动平台与上述网络终端融合，并由专人负责。

2.2教师的职责与角色转换

网络教学平台的学习主体是学生而不是教师，这不同于传统课堂。教师需要转换角色，通过网络信息技术，引导学生开展有效的自主学习、进行有效师生互动、解决问题。这时教师作为参与者和组织者双重身份与学生进行互动。若仍以传统课堂传授者的身份组织教学，将丧失网络课堂互动性和学生学习自主性优势，严重挫伤学生的学习积极性。因此，教师在网络教学中的职责和角色应适时转换。

2.3实现网络教学课堂的有效管理

网络教学的组织者参与分属不同的网络终端，学生不在教师的实际控制范围内，部分学生由于自我约束能力较差，学习时间可能一心二用，利用网络干其他事情而教师无法控制，即出现教学过程的管理混乱。因此，加强学生自控力教育是当前远程教育中的关键问题。如何实现网络教学课堂的有效管理？首先，可采用客户端远程控制学习者的计算机功能，使学生在自主学习期间无法进行其他无关操作。其次，监控终端设备，对与学习无关的操作进行监控，并通过系统提醒学生，必要时给予相应的处罚。最后，可建立类似考试成绩的考评办法。

2.4网络教学中构建自主学习模式，发挥学生主体作用

网络教学是以学生为中心的教学模式，学生对知识的兴趣程度是影响学习效果的主要因素。然而，网络教学中学习的主体背景、知识结构、年龄和所处地域的网络设备各不相同。因此，针对这些因素，除加强网络教学平台建设外，还应根据学生的自身特点，选择自主学习的策略，包括学习计划、方向和方法。在整个网络教学过程体现学生自主学习的主体作用。为发挥网络教学中自主学习的积极性和有效性，采用弹性学习时间或学习时间累计制，即根据学生的具体情况将用于网络学习的有效时间进行累计，保证有效学习的时间。

2.5网络教学的虚拟世界和实践课程的对接

现实教学方式中，除传统课堂传授理论知识外，较多专业设立实践课程，让学生学习基本操作、技能。由于网络教学平台的发展，将网络教学手段引入实践课教学，发展出“演示实验”“模拟实验”等方式，以计算机模拟或演示实验过程，有些学校将实践课程变成实验过程观赏课，通过网络教学平台观赏操作，这对培养学生的操作能力不利。笔者认为实践性课程必须坚持实际操作而不是观赏性，网络教学仅是一种辅助手段，可作为培养学生规范性操作的示范。另外，“模拟实验”或“演示实验”仅仅是对受条件所限不能开展实验而进行的模拟和演示，并不适合于全部实验项目。

将实践性课程进行网络化是实践性课程发展方向之一，但不能替代实践性课程的功能。如何将实践性课程和虚拟化网络教学进行对接，笔者认为应事先将部分实践性课程的资料，包括操作过程、原理、结果分析方法等内容制作成相应的文件，诸如动画演示，上传至网络教学平台。在课前，让学生浏览实践性课程相关内容，达到预习目的。利用网络教学平台资源对实践性课程进行细致而深入的讲解，同时学生可参照标准操作过程进行操作，在实践教学中融入网络教学手段，切实提高实践教学的质量。

参考文献

[1]李广华.多媒体网络教学促进课堂教学的变革[J].山西电教，2009（2）：31-32.

网络教学与传统教学范文

本文通过对传统教育教学模式与网络教育教学模式特点的对比分析，认为只有将两种教学模式实现优势互补，相互融合，才能达到最佳的教学效果。

【关键词】

传统教育；网络教育；教学模式；互补融合

在网络信息技术高速发展的今天，网络教学已成为现代教育的主流趋势，为我国的教育事业带来了新的机遇，也带来了新的挑战。我国历史源远流长，人类文明经过漫长的发展，从五帝时代有类似教学形式的萌芽出现，到今天这种全新的网络教学时代，使我国的教学模式发生了翻天覆地的改变。网络信息技术在社会中得到了普遍应用，它的出现满足了时代对教育发展的要求，并且产生了重大的影响，最终成为了整个教育体系的重要组成部分。传统教育教学模式所面临的将会是一场重大变革。

一、教学模式的概念

1972年，美国学者乔以斯威尔所著的《教学模式》一书中定义：“教学模式是构成课程，选择教材、指导在教室和其它环境下教学活动的一种计划或典型。”

在我国，教学模式的整体特征是形式多样和功能单一，基本上是传授和学习书本知识这一种模式，是一种较为稳定的教学活动程序。

二、传统教学模式与网络教学模式的比较分析

1、传统教学模式的特点

传统教育教学模式是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生的学习方式。是一种完全基于课堂的教学模式，是我国教学实践中长期以来普遍采用的教学模式。

这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于对课堂教学的组织、管理与控制，有利于系统的传授和学习课本上面的知识。但它同时存在许多的不足：

（1）多年教学实践证明，传统课程教学已经不能满足现代教育教学的需要，在教学内容上，教材是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源，在当下知识更新日新月异的网络时代，教材内容比较单一而且比较固定，不利于学生学习兴趣的培养。

（2）在教学方法上，完全由教师主宰课堂，教学手段单一、不直观、不生动，教师作为知识传授者，是学生学习的主要信息来源，教师对知识掌握的多少直接影响学生的学习，学生的学习太过依赖教师。许多学生一旦离开教师就不知道该怎么样学习，对学习无从下手，学生作为知识的接收者，比较被动，一旦跟不上老师的节奏，很容易产生厌学情绪，传统教育教学模式忽视学生的认知主体作用，而在这种传统教育指导下的思维方式，学生的自学能力和自我创新能力都得不到很好的培养，导致学生步入社会后很难适应社会的发展。

（3）在教学水平上，大多数教师只熟悉本学科的知识，目的是培养学生较高水平的应试能力，对学生缺乏创新能力的培养，同时，对于教师的能力与素质要求相对不高。

（4）在教学环境上，传统教学模式主要是通过教室，教师在教室中与学生进行知识的传递以及相关的教学内容。就整个教学环境而言，比较固定、闭塞，不能及时的与外部沟通和交流。

2、网络教育教学模式的特点

网络教育教学模式是指在网络技术平台上，在网络环境下进行教学，为远程教学的学习者和教育者提供了授课、学习、答疑、讨论以及作业处理等的教学过程，它打破了传统教育教学模式在时间、空间上的限制，并采用了先进的教学手段和教学方法，大大提高了教学效率。

网络教育教学模式的优势显而易见，网络教学汇集了大量丰富的教学资源，对于学生来说，可以随时随地自由自主的学习，可以获取当前世界最新最全的信息，教学内容实现了层次化、多媒体化、个性化，达到最优化的教学效果，体现了学生的主体地位，调动了学生的积极性。

虽然网络教学模式较传统教学模式存在不可比拟的优势，但网络教学模式同样也存在许多的问题：

（1）网络教学模式是人机对话，教师与学生之间缺少了交流，面对庞大的网络资源，学生自主学习的自由度过大，教师的主导作用被忽视，这样往往容易偏离教学目标难免会出现迷航的情况，一部分自制能力差的学生，很容易受到不良信息的影响。

（2）许多教师对长期养成的传统教育教学模式已经成为习惯，对计算机的操作不熟悉，对网络技术了解不深，缺乏网络技术方面的知识，年龄稍大的教师对此甚至是陌生的，对网络教学存在排斥现象。这是网络教育教学模式中的一个非常严重的问题，严重制约了网络教学的发展。

（3）从互联网进入到中国，经过了将近20年的发展，我国互联网的普及程度还很低，2012年10月10日全球性社交营销机构WeAreSocial报告称，中国的互联网普及率为40%，在亚洲排名第9位。由于地区发展的不平衡，有的地方普及速度过慢，制约了网络教学的发展。尤其是西部偏远地区，教学资源匮乏，教学水平相对较差的情况下，更应该加大对这些地区学校的网络建设，从而迅速提高教师的整体教育水平及地区人口的整体素质。

（4）许多学校的网络教学设备硬件落后，计算机硬件更新换代的速度太快，基本两年左右就需要更新，大部分学校的计算机硬件更新速度跟不上；而各类软件发展更新速度与硬件相比有过之而无不及，但是用于网络教学的软件数量却很少，这些原因都在很大程度上制约了网络教学的发展。

三、传统教学模式与网络教学模式的关系

在这个科学技术飞速发展、充满机遇和挑战的时代，我国的教育正面临着严峻的挑战，只有探索教学模式改革的新路子，才能带动教育观念、教育思想、教育理论及教学方法、教学模式等这些根本性问题的改变。

我国著名科学家钱学森对未来教育作出了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”，通过对比不难看出，传统教育教学模式与网络教育教学模式两者均无法满足对未来教育的需求，两者只有取长补短，实现有效融合，才能将各自的长处得以最大限度的发挥，才能达到最佳的教学效果。

1、实现两者教学资源的融合

传统教育教学模式的教学内容是以课本为主，知识容量太小，不利于学生知识面的拓宽。而网络教育教学模式则有着大量丰富的教学资源，信息量庞大。所以，授课教师要具有对网络信息资源的提取能力，当传统课堂教学内容较少、较抽象，理解困难的时候，可以开设网络课堂，使学生在学习中真正获取到知识，同时拓宽了知识面，全面提高学生的学习能力和对知识的掌握水平。

2、实现两者教学方式的融合

在教学方式上，传统教育教学模式以教师为中心，充分发挥了教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而更有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。而网络教育教学模式的教学过程中学生与老师、同学与同学之间缺乏交流，对学生的学习文化氛围以及对学生的身心都会产生不良的影响。所以，两种教学方式应从互补的角度出发，在保证传统教育教学模式优势充分发挥的前提下，来发挥网络教育教学模式的优势，使其真正做到有效的融合。

四、结语

总之，教育是文明的重要组成部分，延续了四千多年的传统教育教学模式有着不可磨灭的作用，是任何教育形式都不能完全替代的。尤其是在高等院校，仅仅依靠传统教育教学模式是不能跟上时展要求的，必须从当今社会人才培养的需求出发。在这个信息化的时代，网络教学的发展前景非常广阔，只有树立现代教育观念，加大网络教学的投入，将网络资源的开发落到实处，加快网络教育的发展，不仅有利于学生掌握知识，同时有利于学生的各方面素质得到提高，将会推动我国教育进入一个高速发展的全新阶段。

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