阅读教学的反思范例(12篇)

阅读教学的反思范文篇1

FrancoiseGrellet在《英语阅读教学》一书中写道：阅读是为了得到乐趣，为了获得信息，不应该只是为了学习语法、词汇。更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认识水平，增强分析问题和解决问题的能力。”此话应该有四层意思，即通过阅读使阅读者获得快乐、信息、学得语言知识、提升分析和解决问题的能力”。笔者从英语教师的视角解读这段文字认为如果阅读的目的是为了获得快乐和信息”，那么指导学生阅读的方式应该主要是泛读;如果是为了获取语言知识、提升分析和解决问题的能力”，那么指导学生阅读的方式应该主要以精读为主，尤其是对二语学得者来说。

由于工作的原因，笔者听了很多的试教课，比赛课，探究课等。其中90%的课都是英语阅读课。反思这些课堂设计，笔者感觉当下的课堂英语阅读教学似乎陷入了如下的怪圈：首先，整体阅读。漂亮的PPT或动人的视频导入—Fastreading回答几个问题—Carefulreading再追加几项阅读理解题理解—偶尔长难句分析。整体阅读的过程就是做题目对答案这么简单，而且受时间限制，对每个环节，师生只有共同赶场”，才能在匆忙中做完教师设计的阅读题目。不知从何时起英语阅读教学过多地从考试的角度来设计课堂活动，阅读课变成了常态的阅读考试训练课，问题没有层次性，既不泛也不精，师生就阅读文本根本缺乏深层次的交流。其次，语言知识学习。教研组内的公开课、各类赛课中基本听不到英语语言知识的授课。平时的语言知识授课中，教师一般讲几个单词、短语、语法或几个长难句罢了。对阅读语篇承载的语言知识的教学比重越来越少，讲或不讲的主要依据是高考考还是不考，而非学后致用。

近年来，笔者在不断反思当下英语阅读的课堂教学，并思考这样一个问题：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式到底是精读还是泛读？改革之前似乎是偏向精读，但也不完全像，改革的这些年里，对文本阅读教学的方式变成了不精也不泛。

2012年10月笔者参加了第六届全国高中英语教师教学基本功大赛。那四天里我最渴望听的课是有关语言知识点的授课，可惜几十节课中，绝大多数是浅层次的阅读语篇整体理解课，和少量的语法复习课，却没有一节涉及英语语言知识教学的新课。所幸的是收获了清华大学崔刚教授专家讲座《阅读的层次与课堂教学》，也坚定了笔者的反思结论：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式应该是精读。精读教学才是帮助英语教师走出当下英语阅读课堂教学的怪圈”的良策。

说到精读，我们有必要重温一下什么是精读？所谓精读即指学习者精细地阅读文本，以语言知识为主，注重输入教学，以掌握语言的内在规律为目的一种阅读方式。Tickoo（2003：30—31）认为，精读是全班学生使用一段文字以探求语言或语义细节，在这一活动中，学生把注意力集中在语法和文本结构方面，还要聚焦文本的表面和深处意义。那么英语精读课堂教学应该包含那些内容呢？根据Tickoo的界定它应该涵盖以下十四个方面的内容：

（1）识别英语字母和拼写模式;

（2）不同长度的语块保留在短期的记忆里;

（3）依据不同目的以一定的速读阅读文本;

（4）识别核心词，从语序中理解含义;

（5）识别词性、时态、语法等;

（6）认识某种含义可以多种语法形式表达;

（7）识别语篇衔接手段、分清从句关系;

（8）识别修辞手法;

（9）识别文本的交际功能;

（10）利用背景知识理解上下文;

（11）理解文本所表达的事件、思想的来龙去脉、主旨大意等;

（12）区分字面和引申含义;

（13）发现文本中蕴含的文化特色和信息;

（14）发展和利用一系列阅读策略来解读文本。

崔刚教授认为精读教学包含三个层次：

（1）思想层次：能体会隐含信息、形成评价与判断、与作者进行心灵的对话，形成批判性的思维能力、进行人文与品德教育、增强学生的学习兴趣;

（2）信息层次：事实与细节、信息之间的逻辑关系、语篇结构;

（3）语言层次：词汇、语音、句式、语法，等等。

精读教学被赋予了如此丰富的学习知识内容。试想我们每个教师在课堂上依据不同文本的特点，精心设计，把精读的内容逐一落到实处，不就实现了高中英语教学的各项目标了吗？虽然精读向来是对大学英语专业学生的阅读教学而言的，但在笔者的潜意识当中一直在努力将精读运用于阅读教学课堂中。笔者认为，高中英语教师在进行阅读文本精读教学时，应该根据文本的不同体裁和题材，考虑精读教学理应完成的教学目标，拟定好系统的教学计划;不同学段应该有不同的主要学习任务。关于阅读文本的语言知识教学，笔者接下来与各位读者分享几个语言知识设计案例。

案例设计背景

一年前结合我们进行的省级重点研究课题中学英语写作教学中词块理论的应用研究”，笔者展开了用词块理论探究阅读文本语言知识的有效教学路径，并提出了赏析观察语言写作之妙处，在运用的过程中习得语言”的语言知识教学思路。语言知识的教学是多途径的，以词块为单位进行英语语言知识教学是我们课题研究的的途径之一。语言学家Lewis认为人们在建构语句时，会使用一些预先编制好的词块。词块”（lexicalchunks），是指语言使用中形成的惯例化的语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时，作为预制组块可以整体快速提取使用。它具有较为稳定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于语言产出的流利性和选词的地道性。

在探索赏析观察语言写作之妙处，在运用中习得语言”的语言知识教学途径过程中，笔者惊喜地发现学生的参与意识增强，学习兴趣提升，在教师的指导下，积极主动地学以致用，特别是学生能将学到的词块灵活地运用到写作之中。他们在用中学，在用中掌握所学的语言知识。在2014年的高考中，我任教班级的侯若溪同学高考英语中获得满分的好成绩。

此语言知识教学途径的操作流程如下：学生朗读或默读阅读文本→标出自己喜欢的、具有生活气息的、说写能用得着的词块→同伴或小组交流分享彼此的胜利成果”→寻找教师列出的词块→校对答案复习巩固→教师围绕精读所涵盖的内容，结合文本的特点，有所侧重地进行讲解→多样化巩固练习。对于学生能找到的、会用的词块教师不必再讲，课堂上不再赶场”，重视的是学生每堂课有所收获。词块理论是笔者语言知识教学的指南，赏析的视野、探索观察是学生习得语言知识的途径;针对性强、阶梯推进的各类练习或比赛是学生掌握语言知识的桥梁。

以下是笔者基于阅读文本，依据精读的内涵，运用词块理论，对M10U2Reading——PopulationmovementintheUSA的部分语言知识教学设计，在此与读者分享。

Module10Unit1Reading

搭配类Lexicalchunks

正在发展，移动中onthemove

60及60以上的老人peopleaged60

andover

是……的家园behometo

占据，构成，起草makeup

是有名的……beknownas

言之有理makesense

最近进行的调查显示accordingtothe

surveyconduct-

edrecently

学生的四分钟微型写作作品鉴赏：

Accordingtothesurveyconductedrecently，womenaremorebrilliantthanmen.However，menmakeupalmostalloftheimportantpositions，leavingyoungwomenaged20andolderhavingfewopportunities.Asaresult，theworldwidewomenrightscampaignisonthemove.Denmark，knownastheworld’smostjusticecountry，becamehometothewomenrightscampaign.Webelievethecompleteequalitywillcometruesomeday.

授课流程：左图PPT展示中文→学生在语篇中寻得→大声朗读→展示英文词块→回忆中文→4分钟微型写作→作品鉴赏→口头操练：短文或故事接龙（每人讲两句，但必须用到刚学到的一个词块）

句子框架类：Lexicalchunks

人们对于为什么……给出了许多不同的理由。有些人……，而有些人……。不过有一点是肯定的，那就是……

…givemanyreasonsfor….Some…，whilesomeothers….Theonethingthatisclear，however，isthat….

文本原文再现：

Youngmobileadultsgivemanydifferentreasonsforswappingtheirhometownforbigcities.Somearelookingforagoodjob，whilesomeothersseekexcitingandfunthingstodo.Theonethingthatisclear，however，isthatyoungpeoplearespeakingwithonevoice："Tothecities！"

句子框架类：Lexicalchunks

学生仿写作品赏析：

Peoplegivemanyreasonsfortakingsomeexerciseregularly.Someholdthatitcanmakethemfeelrefreshed，whileothersbelievethatitcangreatlyincreasetheworkefficiency.Theonethingthatisclear，however，isthattakingexercisecanhelpkeepyourbodyingoodstate.

授课流程：

PPT展示中文框架类词块→学生探寻词块出处→学生朗读挑战记忆→语言赏析→学生建构框架英语词块→4分钟学生独自运用该词块写作（两位学生将作品展示在黑板上）→四人小组，互相赏析彼此的作品→全班鉴赏黑板上的作品

Let'sthink：

Wherecanweusethefollowinglexicalchunks？

1.Infact，accordingtothenationalpopulationsurveyconductedrecently，Floridaishometothelargestpopulationofpeopleaged65andolder.

2.Recently，therehasbeenaboominpopulationmovements，andaccordingtothenationalsurvey，12.5%ofthepopulationmoveseveryear.

授课流程：PPT呈现上面的词块1→学生观察寻找类似词块2→句型鉴赏改写→个人仿写→同伴作品互赏→建构调查类描写写作词块→巩固练习

赏析并要求学生深层理解从句与主句间的逻辑关系;建构此类框架类词块并学会使用。

原句1：Mostagree，however，thattheyliketheclimateinFlorida，which，apartfromafewhurricanes，iswarmerthaninotherplaces.（L14）

Question：WhatdoesEdnamean？

参考答案：Ednabelievesmostpeopleagreeexceptforoccasionalhurricanes，Floridaisthewarmestplaceandtherefore，themostcomfortableplacefortheolderAmericans.

授课流程：PPT展示句子→学生激情朗读→学生回答思考题→答案赏析→建构框架类英语词块→学生仿写→学生作品赏

课后作业

Directions：Writeashortpassageonwhateveryoulikewiththelexicalchunkslistedbelow.

⒈beonthemove，peopleaged___andover，behometo，makeup，beknownasaccordingto，makesense，adaptto，

⒉…，soitisnotsurprisingthat…

⒊…givemanyreasonsfor….Some…，whilesomeothers….Theonethingthatisclear，however，isthat…

结语

外语教学的内涵是外语教育工作者借鉴人类学习外语的经验，教给学生如何学会外语的方法。英语精读教学以语篇分析为基础，引导学生将词汇，语法的学习和用不同语言所体现的文化观点与整个语篇赏析结合起来，有利于学生系统地学习语言并在深层次上把握文章的整体与内涵、提高欣赏趣味。基于国情来看，笔者看好课堂阅读教学中实施精读教学。停下赶场”的脚步，落实好精读的内容吧。新一轮的英语教学改革即将拉开大幕，英语教学到底怎么改？会改成什么样？当下大家都在翘首以盼，但笔者想无论怎么改，与时俱进是必要的，但是坚守传统的精粹也同样是必要的。

阅读教学的反思范文

近年来，自我反思(self-reflection)的教学模式越来越受到人们的重视，自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策及由此产生的结果，通过自我觉察水平转变教学实践，促进教学实践的提高。教学实践作为自我反思教学模式的主要实践途径。从自己的教学中发现问题，以正式或非正式的方式进行系统的、反思式的探讨。

一、英语教学实践的原理与过程

教学实践，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。其作用不仅在于增强教师对教学进程的自我意识、提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践检验并发展教学理论的更新机制。在这种探讨过程中，教师扮演着教授者和总结者的双重角色，这有助于把课堂教学实践与探讨领域中的新发现，新理论联系起来，缩短英语教学理论和课堂实践间的距离。英语教学实践有以下几个主要特征：(1)教师成为实践者；(2)自然而实际的观点。

1.教学实践是一个循环往复的过程，包括计划、观察、分析、反思等环节。

(1)教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。

(2)提出有针对性的解决办法。

(3)制定实施教学方案定期解决该问题。

(4)评价教学实践结果。

(5)在分析评价的基础上重新确定教学问题。

2.英语教学实践在中学英语阅读中的应用

(1)发现问题，明确问题的性质

在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。这种状况与应试教育向素质教育转变的能力的要求相距甚远。

(2)提出对该问题的假设性分析

a.学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯。

b.学生缺乏相应的阅读技巧。

c.教师授课过程中过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授。

d.教师对学生课外阅读指导不够。

e.阅读材料偏难，生词量过多，与学生水平不相等。

(3)对策

鉴于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，笔者采取如下措施：

a.扩大词汇量

词汇量少是被调查学生中普遍存在的问题，这也是许多学生抱怨阅读文章中生词太多，读不懂的主要原因之一。在以往的教学中，笔者曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但还不够系统，也没有进行相应的练习加以训练和巩固，所以效果不明显。教学中应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习法。如利用词缀猜测生词的意思；利用上下文来推测词义；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词等，并配以相应的练习加以巩固。

b.加强阅读技巧训练，克服不良阅读习惯

在调查分析中，本人发现多数学生虽然知道一些基本的阅读技巧，如略读、寻读等，但在实际阅读时，他们还习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。笔者认为有必要继续加强对学生已知技巧的使用、训练，同时还向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读技巧，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。c.推荐阅读书目，指导课外阅读

泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊则成为必要。目前出版的《21世纪报》、《英语辅导报》、《英语学习》等多种报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料。

二、反思

基于教学阅读情况调查，教学实践计划的实施侧重于词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面，笔者把训练内容的重点放在文中词义的推测上，如根据上下文、词缀、反义词、近义词、同类词等猜测，虽然学生开始有较积极的反应，但会很快发现，由于多数学生基础较差，有限的词汇量使他们在阅读时不能按预期的方向去联想和猜测。笔者认为其中有两种原因：一、阅读材料难易度与学生外语水平不符；二、学生在记忆词汇时使用单一的翻译法，而缺乏其他加工策略。

阅读材料偏难，致使学生信心大受挫伤。笔者认为，教师应该选择适合学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们尽量选用难度适中的材料进行训练。词汇

记忆一向是学生的老大难问题，多年来我们学生习惯于死记硬背英汉单词表，缺乏灵活性的记忆方法。这使得他们在阅读时一遇到生词就在头脑里搜寻中文释义，而且运用丰富的联想进行各种推测，在词汇记忆中，引导学生结合语音语义和语法关系联想，复习所学单词。学生在老师的启发下，联想越丰富，内容越形象，对所记单词的心理加工越精细，记忆的效果越好。

针对大多数学生习惯于逐字逐句这一低效的阅读方式，笔者在课上引导和加强学生使用整体法阅读。所谓整体法阅读指的是“阅读时注意力不是集中在每个个别的词上，而是直接集中在完整的篇章内容上”。为确保使用该方法，笔者选用了生词量适当(5％以下)，篇幅适中(200－400词)的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内(8－10分钟)完成阅读和相应的理解练习。由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至顾及不到一些生词及语法现象的细节问题。

笔者就学生没有掌握或不太熟练，不常使用的技巧，如判断代词的先引词，掌握连接词的意思和功能，分析复杂的句子，预测等四项内容，进行了重点训练，学生使用都有不同程度的变化(见表1)。其中，学生对连接词、代词的先行词功能的注意虽有较强明显加强，但使用仍较少，这说明学生的英语水平还未达到顾及语篇的程度。

三、总结

教学中的一个基本事实是：教不等于学，教师在教学中教了什么，并不等于学生就学到了什么，要求教师在教学实践中必须注意以下几方面：

第一、教学实践应具有较强的针对性，不宜宽泛。

第二、实践手段尽可能丰富。

第三、教学实践计划的制定要因地制宜、实事求是。

第四、实践的有效性取决于教师的灵活性和创造力。

第五、师生间的积极配合是教学实践的成功保证。

阅读教学的反思范文篇3

关键词：反思性教学；初中英语教师；专业发展

一、反思性教学的定义及特征

1.反思性教学的定义。

反思性教学是指，教师要自觉地将自己或他人的课堂教学实践作为认识或学习对象，并进行全面而深入的思考和总结，从而改善自己的教学方法，提高教学效果，最终促进学生的发展。专业知识和经验知识是教学实践和反思的核心和理论基础，也是教师自我发展的动力。反思性教学主要包括：教学实践活动前的反思、教学实践活动中的反思、教学实践活动后的反思。这意味着教师在实施反思性教学的过程中，不管是教学前、教学中，还是教学后都要进行反思，教学前要进行有效的课前备课工作，教学过程中要根据学生的反应及时调整自己的教学方法，教学活动结束后，教师要对课堂进行思考性和反思性回忆，要善于发现和解决课堂存在的问题。

2.反思性教学的特征。

综合来说，反思性教学具有如下特征：

（1）反思性教学是教师的自发行为，具有明显的自觉性反思性教学是一种长期的教学反思活动，教师应该具备很强的反思意识，要自觉进行反思。教师的自觉反思意识是增强教师责任感和提高教师专业发展的原动力。教师如果不自觉，反思就没有任何意义。

（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力，具有较强的实践性

教师对日常教学进行反思的目的就是为了提高教学的质量，也是为了更合理有效的教学实践而努力，因此，教师要经常将自己反思的结果在实践中加以检验，并不断修正和再实践。

（3）反思性教学是一种持续的行为，具有很强的循环性反思性教学不是静态的过程，而是动态的过程，不是短暂的行为，而是持续的行为。它是一个循环往复、螺旋式上升的过程，教师通过系统的观察，反复的思考，对每次教学活动都要进行认真的反思和总结，并依次循环下去，不断取得有效成果。

二、课题的研究背景

近几年，初中英语教材改变很大，阅读材料所占比例大幅提高；在所有的考试中，阅读非常受重视，阅读题的分值比例相当大。但是，许多初中英语教师仍然以教师为中心，阅读教学采用单一的自下而上模式。如何有效地实施阅读教学、提高学生的阅读能力成为初中英语教学亟待解决的问题。反思性教学给当今的外语教学提供了一条新途径。反思性教学理论主张外语教学的过程应是教师自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的过程。许多专家将反思性教学看作教师专业发展的重要途径。

三、反思性阅读教学的实施过程及途径

1.反思性阅读教学的实施过程。

（1）确定内容。

教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，提升教师的问题意识，教师通过对教学实际的思考和总结，分析自己教学过程中存在的问题并进行反思。

（2）观察分析。

教师一旦确定好反思内容后，就要进入观察分析阶段。教师要围绕所要反思的问题，通过各种途径，如查阅文献、观摩研讨、同事交流等形式收集有效信息，分析问题产生的原因。

（3）重新概括。

教师通过观察分析，弄清楚问题的症结所在，积极寻找解决问题的新思路和新策略，制定详细的决定问题的新教学方案。

（4）实际验证。

本阶段就是将上述阶段中提出的新教学方案付诸实践，并根据实践结果对新教学方案进行修正，循环反复，直至问题的最终解决。在以上四个阶段中，教学反思最集中体现在观察分析阶段，这是英语教师反思性教学能否成功的关键。当然，各个阶段是相互联系，每个阶段都不容忽视，反思性教学才能达到预期效果。

2.反思性阅读教学的实施途径。

（1）听课与评课。

听课与评课在我校已经成为一个经常性的教学活动。经常听课可以使得教师感受不同教学风格的教师的教学，通过借鉴其他教师的优点来提高自身的不足。听课之后要及时进行公平、客观、有效的评课，评课的过程实质就是反思的过程，评课是听课者和授课者之间的有效的交流形式，听课教师和授课教师在评课中都可以得到提高。教师之间可以经常轮流听课，互相评课，及时更正教学中的不足之处。

（2）观看课堂录像。

课堂录像分析法是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行编码，然后进行分析。对我校而言，一个有效的方法就是，定期组织有准备的公开课，进行录像，然后，授课教师和听课教师一起观看录像，对课堂的阅读教学的设计、学生的反应以及上课的效果进行集体反思，一起解决问题。课堂录像观摩时可引导教师注重以下几个问题：教师的课堂语言、感情的基调是否合适？课堂导入的效果是否达到预期目的？学生上课的积极性如何？教师的课堂问题设计是否合理？

（3）行动研究。

行动研究就是指英语教师本人采取有效的措施改进教学，贯穿的是一个自我否定、自我解惑的行动过程。行动研究主要是针对某个具体的教学环节、步骤、方面，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。行动研究大体分为以下几个步骤：发现问题、分析问题、拟定研究计划、实施行动方案、收集有关资料、考验假设并检查某种实验措施的有效性、依据措施的有效状况修正原计划、进入下一轮更高层次的研究。

（4）撰写教学反思日志。

教学日志是教师将自己教育教学中甚至教学理念中随时出现的，记忆最深刻的事件（包括问题、经验、体会）等进行总结和分析，并记录下来。例如，英语教师在回顾阅读教学时，可以作如下反思：学生的阅读水平是否达到课前设定的目标？学生掌握的词汇量是否适合于课堂所使用的阅读材料？学生是否根据阅读材料和阅读练习采取有效的阅读策略？学生是否对阅读材料的话题感兴趣？除此之外，还应该反思自己听学生发言时的方式和态度，反思自己关注课堂活动的情况，反思自己是否能在关键时刻调控内在的情感状态以及反思自己在课堂上的权力分配情况等等。教学日志根据内容记载的不同，可以分成跟踪式教学日志、专题式教学日志、随笔式的教学日志和网络教学日志。

（5）积极从事教育科研活动。

教育科研是探索教育教学规律、促进教育发展、提高教育教学质量的第一推动力。初中英语教师的科研水平直接影响到初中英语教学的质量。目前，初中英语教师普遍缺乏科研意识，很多教师只埋头于教学，很少从事科研活动。反思性教学的实施离不开教育科研活动的开展，英语教师要经常总结，撰写科研论文，把平时的教学经验和反思提高到理论的角度，或者申请一些课题，开展研究，最终目的都是提高自身专业素养。

参考文献：

阅读教学的反思范文篇4

关键词：高中语文教学探究性阅读开展方法

高中语文在“阅读与鉴赏”部分，就明确提出了“探究性阅读”的概念，要求学生“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。在目前的高中教学实际中，探究性阅读并没有得到足够的重视，也没有很好地运用到课堂中，学生接受的阅读思想还是老式的阅读法，呆板枯燥，缺乏生动和活力。随着新课改的不断深入，探究性阅读的关注度逐步提升，探究性阅读教学法被越来越多地运用到课堂中，为新课改下语文教学的改革提供广阔的空间和发展余地，实践意义也越来越被学生、家长和教师所接受。那么如何开展高中语文的探究性阅读教学呢？本文将从什么是探究性阅读、为什么要进行探究性阅读及如何有效开展探究性阅读三个方面，对探究性阅读教学进行一个较为全面的分析探讨。

一、探究性阅读的概念

探究性阅读，在教学活动中，就是指学生在教师的指导和帮助下，自己阅读文章，概括文章的中心思想，摘录文章的主要内容和重要信息，理解文章的重点词句，准确回答出老师提出的问题或者自己对文章的疑问，顺利完成本篇阅读指定的作业，从而深入理解文章的内涵和中心思想。探究性阅读强化了学生的主体作用，教师不再是满堂灌的代言者，而是学生的引导者和开路人，与学生一起交流、讨论，共同学习进步。探究性阅读能发挥学生的主体性作用，激发学生的创造性，最大限度地发挥教育的发展。探究性阅读具有开放性、能动性、整合性、互动性、超前性等主要特点，这种新型阅读是对传统的阅读教学做出的大胆的革新，这种能动性的阅读根据学生的兴趣、爱好和疑问自主选择阅读，使学生从被动吸收变成主动探究学习。探究性阅读能让学生真正学到知识，提高能力，增强学习效果和学习质量，开发大脑，培养创新意识和创造能力，让学生成为学习的真正主人。

二、选择探究性阅读的原因

21世纪是一个知识大爆炸的时代，是对人才渴求的时代，新世纪对人才的要求越来越高，越来越侧重人才的能力。而探究性阅读对学生能力的培养正好能与该要求接轨。探究性阅读是对传统阅读的颠覆和革新，它注重考查和培养学生的自主学习的能力和创新创造的能力，这种能力看似简单，实则复杂。高中阶段的学生，认知水平正处于一个发展转型期，教师应该抓住这一机会，在教学活动中，注重培养学生的自主能力和创新能力，营造活泼、民主的课堂氛围，让学生远离枯燥和乏味，激发学生的探究兴趣，运用所学知识发现问题、分析问题并解决问题。《高中语文新课标》对“阅读与欣赏”部分的根本性要求是：“不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”教师在教学中采取探究性阅读的教学模式，能锻炼学生独立思考的能力，帮助学生不断完善自我人格，不断提升人生境界，并通过锻炼逐步加深对个人与国家、与社会、与自然关系的认识，让学生敢于提出不同的观点和见解，形成一套自己的思维方法和判断方法。

三、有效开展探究性阅读的方法

1.情境与体验方法。要有效开展探究性阅读，首先要求学生尽快进入阅读状态，并将自己置于文章之中，使自己与文本融为一体，教师要善于为学生创设恰当的情境，让学生更好、更准确地体验文本，将自己的生活经验与文本经验相结合，达到初步阅读的目的，对文章有一个整体的把握和了解，保持阅读兴趣。

2.习得与操练方法。习得就是指学生在日常生活中，通过与语言的自然接触而受到语文的熏陶和感染，探究性阅读以习得为主要形式，如学生对于名篇佳句可以出口成诵，对类似风格类似题材类似结构等的文章能有一定的归纳能力和经验积累，这是阅读的习得。而操练主要是指通过反复的有目的的练习而获得一种稳定学习技能的学习形式，如寻找同一类型的文章，如记叙文，组织学生针对记叙文的写作方法和答题技巧等反复练习，直到一看到记叙文就知道该怎么答题，锻炼学生的反映能力和答题能力。习得和操练方法能在阅读中锻炼学生的敏锐能力，让学生对文章做出快捷迅速的反映，即我们通常所说的直觉，对文章的信息准确把握和理解，还能促进学生经验积累和应用，帮助学生系统地建立阅读的认知结构，熟练地进行知识的迁移，从而顺利地完成阅读任务。

3.反思与评价方法。反思就是学生对过去的学习效果和学习过程做出的一种重新审视，通过这种审视找出自己的不足之处，加以改进和优化，评价是指对自己一个阶段的学习给予正确的价值评价，从而认识到自己的进步和不足之处。通过反思与评价，对自己的学习行为做出理性的分析与判断，由此帮助调整和确立下一阶段的学习计划和学习目标。反思是一种学习方式，及时的反思能帮助自己拨开云雾，孔子说：“学而不思则罔”，就是告诉我们要善于反思，善于总结。评价是一种手段，能帮助学生正确认识自己。及时正确的反思评价，能帮助学生迅速提高阅读能力，提高学生自主学习的能力，培养学生正确阅读的理念。

总之，探究性阅读是一种学生主动学习的方式，学生的主体作用、实践能力和创新精神都能在自主探究中得到有效的发挥，这种阅读方法增强了趣味性，学生可以在轻松愉快的氛围下完成阅读和经验积累，提高学习效率和学习质量。探究性阅读有利于发展学生独特的个性，培养学生独立思考的能力，提高学生的自主能力和创新能力，是提高学生阅读能力的一种有效的方法。

参考文献：

[1]翟启明.新课标语文教学论研究.四川大学出版社，2005.

阅读教学的反思范文篇5

一.建立阅读成长档案是实施个性化阅读的前提

成长记录是国外中小学教育中常用的一种学生评价方式，它是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步和成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”。学生的知识水平和生活经验的不同，直接导致了他们对文本的理解也存在较大的差异。为了尊重学生的不同理解，鼓励个性化阅读，充分发掘每一个学生的阅读潜能，我们就要深入了解每一个学生，为他们建立必要的阅读成长档案，以便提出适合其个性发展的阅读要求。在课堂教学中，我依据阅读成长档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读需求，尽可能张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立的阅读中得到最大程度的发挥。具体操作时要强调以下三点：

1.阅读成长档案与语文教学的有机结合。把阅读教学中的过程性资料收入阅读成长档案，如在课前独立阅读课文所做的记录，为加深课文理解而通过各种途径查阅的相关资料、朗读课文的录音等，只要能促进学生阅读能力的发展，都可以收集。

2.突出阅读成长档案的语言训练功能。除填写记录卡之外，学生自己可以撰写读书心得、读书笔记，充分表达自己的见解和感受，设立好词佳句集锦，为写作文积累丰富的语言材料，也可以编辑图文并茂的阅读手抄报，向同学展示自己的读书成果。通过这些读书活动，增加阅读成长档案的趣味性和吸引力，进而提高学生的独立阅读能力和语言表达能力。

3.建立每天一次的读书报告制度。每天安排一个学生，利用早读课展示自己的阅读成长档案，并介绍自己最喜欢的一个故事。我班共有50多名学生，因此一个学生一学期大约有两次展示的机会，全班同学加起来交流的机会有近百次，相当于阅读了近百份课外读物，这无疑会大大扩大学生的阅读视野。

当然阅读成长档案并不是一成不变的，也应根据学生的发展情况，适时地进行必要的调整和补充。只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化着的阅读成长进行教学，我们才能不以固有的标准来衡量学生，才能不盲目地揠苗助长。

二.有针对性的阅读引导是实施个性化阅读的关键

个性化阅读不是毫无目的随意阅读，因此，教师的阅读引导必不可少。教师在遵循学生阅读学习规律的基础上，尽可能地引导学生自主地选择阅读方式，在精心设计阅读对话的同时，鼓励他们把自己研究教材时的个性化感悟以批注的方式写下来，进而通过阅读反思以强化阅读成果，让学生真正体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。教学时我注意了以下三点：

1.自主选择阅读。传统的教学往往遵循统一的原则，对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行自主对话。在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择学习内容、自主选择学习方法。在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励他们自由而有创意的表述。如我在教学《飞红滴翠记黄山》时，提出“选择自己喜欢的方式来领略黄山之美”。这时，学生兴趣盎然，提出了好多好办法：有选择朗诵欣赏，有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，有抓总起句欣赏……学生就这样选择适合自己的学习方法去欣赏黄山的特点。这时的学生把握住了阅读的主动权，真正成了读书的主人。

2.倡导批注阅读。从众心理在中学生中普遍存在，表现在阅读学习时人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的诸要素在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自。以《明天不封阳台》一文为例，我让学生对“我蹲下身子，果然见一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们”中的“蜷缩”作专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲鸽子是为了孵蛋；有说由于“惊恐”而加剧了“蜷缩”；也有说此时的鸽子已受伤……通过批注阅读，学生既认识了“我”“明天不封阳台”的原因，又对“蜷缩”一字精妙的运用体会得入木三分。学生通过批注阅读，有疑而注，有感而发，不失为实现个性化阅读的有效方法。

3.强化阅读反思。阅读过程的自我反思是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思中不断改正错误，改进学习行为。一般来说，实现阅读反思有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更准确的答案了？能不能换个角度去想想、做做？以此调整、深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过生生之间的合作、交流，发现他人思维方法的独特之处，寻找自身的不足，并获得调整思路、改进方法的启示，达到集思广益、取长补短加深对课文内容理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《明天不封阳台》时让学生每读完一段，就想一想：阳台为什么最终会“不封”的？读完全文再仔细思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在不断反思中逐渐深入、逐步全面。

阅读教学的反思范文篇6

1．关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

2．注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。WWw.133229.COM如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

3．让学生成为扩展的主体

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。

在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

阅读教学的反思范文1篇7

（一）申论考试的特点

现在社会上不少人把申论单纯理解为命题作文的写作，可能是申论的某些形式引发了人们的误解。其实，根据申论的有关规定可以看出申论是一种整合体，有别于命题作文，它考查的内容更加全面并把阅读理解提升到一定的高度，因此，申论作为一种新文体，具有以下特点：

1.申论考试内容具有广泛性。

申论考试的阅读材料不是命题人主观编造的，而是现有的社会问题延伸出来的，有既定的事实存在。所以说，申论考试的内容涵盖范围广，包括政治、经济、文化、法律、教育等多个方面的社会问题，这就要求学生关注社会生活、时事新闻，能够多角度认识、分析社会问题，形成一定的处理问题的能力。

2.申论考试内容具有针对性。

申论考试的内容具有极强的针对性，考查目标明确。学生在作答不同题目时，要求有所不同，可能是概括、缩写，也可能是要求以一个执法者的身份来作答。前者主要是考查学生的思维能力，而后者则主要是考查学生处理实际问题的能力。

3.申论考试内容具有灵活性。

申论考试内容的灵活性主要体现在它的考试形式和文体方面。根据不同的阅读材料给予不同的现实情境，让学生能够做到具体问题具体分析，同时使用不同的文体体现自己的观点，表达自己的意图。

（二）申论考试的阅读理解能力目标

针对不同类型的申论考试，阅读理解目标有所不同：省级以上（含副省级）综合管理职位的阅读理解能力要求全面把握给定资料的内容，准确理解给定资料的含义，准确提炼事实包含的观点，并揭示反映的本质问题。”市（地）以下综合管理类和行政执法类职位申论考试阅读理解能力则要求能够理解给定资料的主要内容，把握给定资料各部分之间的关系，对给定资料涉及的观点、事实作出恰当的解释。”虽然具体的要求有所不同，但其本质是相同的，就是考查学生的阅读理解能力。阅读理解能力是作为一名公务员必须具备的能力。在日常事务的处理中，阅读、整理、概括、说明是常常使用到的，而阅读理解能力也是是否胜任职务的考查标准之一，如果没有基本阅读能力的辅助，何有工作绩效之谈。所以说，在申论考试试卷结构中明确表示要先阅读材料再完成后面的题目，再一次强调了阅读理解能力在申论考试考查目标中的重要作用。这也就是为什么说突破阅读材料是进行申论考试的第一关。阅读材料的阅读质量直接影响着学生申论考试的成绩。从现行公务员申论考试的要求来看，阅读理解能力的考查是重点，也是考生口中的难点。近年来，公务员申论考试中阅读材料的字数越来越多、篇幅越来越长，2004年和2005年国考中申论给定资料字数在4000字左右，2006年则高达8000字，2008年申论材料为7000字左右。字数和篇幅的加大，使考生们叫苦连天，文章字数这么多，读下来都需要好长时间，怎么有时间答题。在考生的抱怨声中不难看出：大多数考生在阅读能力上存在欠缺。这也从侧面反映出我们在阅读教学中存在的问题。

二、阅读教学

阅读教学在语文学习中是重中之重。《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文阅读教学中，学生只是学会了阅读的方法，在实际运用中却存在极大的问题。

（一）阅读教学的现状

阅读教学不仅仅是学好教材课文，更重要的是掌握阅读的技巧与方法，提高学生的阅读理解能力和阅读量。随着教育改革的进行，语文阅读教育教学不断革新，教师阅读教学的实践虽然不缺乏优秀案例，但依然存在着应试教育的痕迹，效率低、效果差说明阅读教学的现状不容乐观。

1.学生的阅读量不足。

阅读作为语文阅读教学的重头戏，历来是教师的教学重点。教师课上的阅读教学是想用方法来引导学生体味阅读的乐趣，并从中获得阅读方法，从而提高阅读的能力。但这并不能从根本上去解决问题。目前中国学生的阅读量不足以支撑中国语文教育的发展。”在全国学生阅读量调查中发现：我国小学生平均每学期阅读课外书11.76本，随着学习阶段的上升，阅读量呈下降趋势。这足以说明我国学生阅读量的严重不足。阅读教学问题的本质在于阅读量的多少，这也就是虽然有些学生学习名列前茅，但语文成绩平平；相反，有些成绩较差的学生，语文成绩很好。好学生在课上关注阅读的精读”，忽略了课外的阅读量。没有一定的阅读量，即使再好的阅读方法也无法提高阅读能力。阅读量不仅可以拓展学生的眼界，也可以积累语文知识，形成一定的阅读能力。

2.学生的阅读习惯欠缺。

有句俗话说习惯成自然”，一个好的阅读习惯不仅可以丰富知识，而且对于提高阅读能力相当重要。教育家叶圣陶老先生将培养良好的阅读习惯作为一贯的语文教育思想。但现在的学生们在应试教育的压力下，形成了一定的阅读路线：先分自然段、再精读文章、总结文章。这种阅读路线只是考试的产物，没有实效性。良好的阅读习惯应该是自主读书，边读边思考，使用工具书，对于重点知识随时做读书笔记，以便以后参阅。因此，形成一个良好的阅读习惯是会终生受益的。

3.学生的创新性思维被禁锢。

新课程标准一直倡导学生要有创新性思维，发展自主探究的能力，但在现实的阅读教学课上，学生们的创新性思维一定程度上受到禁锢。因为一些老师认为学生的创新性思维会扭曲课文的意义，所以会反对学生对课文的新解读。实际上这限制了学生的思维，教师应该对学生的创新性思维给予正确的指导，而不是一味的否定。

4.学生的快餐式”阅读方式。

随着信息技术的发展，网络渗入日常生活并改变着我们的学习、生活方式。学生们的阅读方式逐渐快餐化”，不再进行长篇的文字阅读，而是喜欢短篇幅的阅读。手机、电脑现在已经成为他们获取信息资源的主要途径，他们认为这样的阅读不仅节省时间，而且能够大容量获得信息。但是，这样的阅读方式并不能有效地提高阅读能力，反而在做长篇阅读材料时，易浮躁，没有耐心分析，导致题目的失分现象。

5.教师的阅读评价和指导。

阅读评价作为一种阅读手段在阅读教学中占有很大的比重，但在教师阅读教学中阅读评价的缺失极为严重，甚至可以说没有阅读评价。在阅读教学中，大部分时间是教师布置或督促学生去阅读，但是针对阅读后的评价和指导却没有，这就可能挫伤学生阅读的积极性和兴趣，不利于阅读教学的进行。

（二）对语文阅读教学的反思

阅读教学一直是教师认为教学中最棘手的部分，也是最容易出问题的部分。它不仅需要教师教好，还需要学生的配合。关于对语文阅读教学的反思，可以从以下几方面来说：

1.教师教学素养有待提高。

教师进行阅读教学的前提条件是备好课。备好课不仅仅是通读课文、做好教学设计、讲解重难点、看教参，而且是对所讲课文有独特的感受，从自身的感悟出发，给学生去讲解，讲出自己的风格，不仅仅只是泛泛重复教参的内容。这就要求教师不断提高自身的素质修养。

2.教学思路老套，无新意。

兴趣是最好的老师”，要想使学生对阅读教学充满兴趣，就要对教学的思路进行革新，不仅仅是学生都会重复的老套路，毫无创新之言，反而引起学生的枯燥感，使学生丧失兴趣，以致出现厌烦感。

3.阅读教学课堂生成资源少。

课堂生成资源对学生阅读能力的提高有一定的帮助，可以从教师那里获得想要的阅读资源。但现在，不少教师为了提高成绩，在阅读教学的课堂上只是针对自己的教学设计展开阅读教学，特别是新教师（因为害怕在课堂上出现不必要的错误），从而忽视与学生的沟通，使学生不能在有限的课堂上获得更多的知识，课堂的生成资源少。

三、申论考试视角下的阅读教学

在申论考试的视角下看阅读教学，可以发现学校的阅读教学存在着实用性”和应用性”的问题。在阅读教学中，教师只是针对课本上文章的内容，再加上学生阅读量少，致使在申论考试中第一关—材料的阅读上失误，从而导致了申论考试分数的不理想。针对申论考试的特点和申论考试阅读理解能力的目标，从以下两个方面改进阅读教学：

（一）实用性

实用性是针对阅读教学中知识与社会和日常生活脱离的现状提出来的。申论考试内容有广泛性、针对性、灵活性，因此，在进行阅读教学时：首先，阅读教学的内容不能仅仅局限于课本上文章的内容。北师大教育学部副部长、国家义务教育语文课标研制组专家郑国民表示，没有真正的阅读和写作能力，考试得高分是不可能的”。所以说，应该从多角度，如政治、法律、经济、文化、教育等方面的报纸、期刊进行阅读、探讨，拓宽的阅读知识面，增加阅读量，对各方面的知识有一定的认识。其次，要注意将阅读教学与其他各门学科相联系，因为语文本身就是一门多知识面的综合性学科。从联系中有针对性地充实阅读教学的内容，从而增加阅读教学的实用性。最后，要灵活进行阅读教学，让学生学会运用不同的阅读方法解答问题，能够举一反三，从整体出发，全面把握阅读材料的本质，引导学生质疑问难，从不同角度多样性地阐述话题。

（二）应用性

在实用性的基础上进行应用。无论是申论考试还是阅读教学，最终目的都是在实践中应用。申论考试的阅读理解能力目标也提出了要能全面把握阅读材料，并能找出反映的本质问题。所以说，在阅读教学中，不仅要培养学生的阅读理解能力，更重要的是能让学生将这种阅读理解能力应用到实践中，处理实际问题，而不是纸上谈兵。在平时的阅读教学中，一方面要鼓励学生自主探究问题，在实践中演练，并积极进行阅读指导，帮助学生抓住阅读材料的关键点，同时把握阅读的准确性也至关重要，比如：在学生读完一本书后，教师可采用读书报告会的形式，让学生对看的这本书向同学们进行一下介绍或推荐，这看似与阅读教学无关，但实际上学生在介绍的过程中对所看书本进行了概括总结、提炼书中关键点的练习，最后教师可以进行指导、鼓励；另一方面，可以从不同角度训练学生对阅读内容的掌握、理解能力，比如说可以采取概括阅读材料的主要内容、缩写或是扩写等等方式。

四、结语

阅读教学的反思范文篇8

【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1.广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2.共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3.即时性：材料鲜活，更新方便。

高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。

“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[2]网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。

网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。

建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。

多元智能理论（MultipleIntelligenceTheory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。元认知理论（MetacognitiveTheory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。

网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。

本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。

本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标（七级）以及学习策略目标（七级）要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用A、B、C、D选项四选一的标准测试题型，主要参考国内学者庞维国编制的“中小学学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷，答案采用Likert量表形式，所采集数据用SPSS（16.0）进行分析。

在教学实践中，根据学生的参加形式和阅读目的来定义，将网络阅读学案袋教学分为四种模式：课堂网络阅读活动、网络阅读背记活动、自主性网络阅读活动和网络阅读自我评价反思活动。课堂网络阅读活动的目的是让学生参与课堂内的网络阅读活动，使学生有机会把阅读技巧和体裁及题材联系起来。通过教师的引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道何时合理运用什么技巧，在课堂网络阅读中养成策略运用意识，并自觉应用于新的阅读环境中。

总之，互联网的发展深入到我们生活的各个层面，利用网络实施英语阅读教学是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。高中英语网络阅读学案袋教学模式的实用性是毋庸置疑的。它为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，也为因材施教提供了一个可行的途径。随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，网络阅读学案袋教学模式一定会在英语教学中发挥积极作用。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[s].北京：人民教育出版社，2003.22—24.

[2]杜威（JohnDewey）著，伍中友译.2010.我们如何思维[M].北京：新华出版社

[3]李兆增.2003.英语学习学案袋评价[J].基础教育外语教学研究，（10）：22—24.

阅读教学的反思范文篇9

[关键词]任务;设计

一，引言

教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力.为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功:在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神.

下面笔者结合SEFCBOOK2BUnit23Lesson90的教学实践谈谈任务型教学如有在高中英语阅读教学中实施.

二，教学设计与反思

教学任务设计:

1，贴卡片，展示新旧电话的工作原理.

2，填表格，比较发现新式电话的优越性.

3，选功能，了解新式电话的新功能.

4，设计国产品牌的新款电话.

教学目标设计:

1，了解，掌握与电话及其功能有关的词汇.

2，了解电话的历史，理解课文内容，能流利，准确地谈论电话的工作原理及功能，发展学生的交际能力.

3，培养学生参加小组活动的能力和合作意识.

4，设计新款电话，发展学生的想象力，培养学生的创新精神和实践能力.

5，激发和培养学生的民族自尊心，自信心.

教学辅助手段:CAI多媒体课件，自制卡片，Worksheet，实物投影仪

课堂活动方式:Teacher-class，inpiduals，pairs，groups

教学课时:一课时

教学程序:

Step1.Leading-in

1，Afreetalk

Haveafreetalkwiththestudents.Askthemthisquestion:HowdoyoukeepintouchwithyourfriendsorfamilieswhentheyarenothereWritedowntheiranswersontheblackboard.

2，Aquiz

Doaquiztotesthowmuchthestudentsknowabouttelephones.Showthemsomepicturesandaskthemtodoamatching.

3，Pictureshow

Showthestudentssomebeautifulpicturesoftelephones.Letthemimaginewhatfuturetelephoneswilllooklike.

采用谈话方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关电话的词汇.利民用多媒体对学生进行有关电话发展的小测试易于激发学生的兴趣和好奇心，调动学生参与课堂活动的积极性.向学生展示现代化的电话图片并让他们猜想未来电话的样子能激发学生的想象力，为后面的任务作铺垫，打下基础.

Step2.Reading

Getthestudentstoreadthetextquickly，tryingtoanswerthefollowingquestions:

1，WeretheearliesttelephonespopularWhyorwhynot

2，Whenandwherewasthefirsttelephonedirectoryprinted

设计问题并让学生带着问题进行速读，有利于训练学生的skimming能力并使学生对电话的历史有初步了解

Step3.Playagame

Dividethestudentsinto2groups.Giveeachgroupeightcardswithphrasesonthem.Playthetapeforthestudents.Theyshouldlistentothetapecarefully.Afterlistening，theyworkintheirowngroups.Whenthesettimeisdue，eachgroupsendstheirdelegatestogototheblackboardandsticktheircardsontheblackboard，showinghowatelephoneworkedinthepastandhowatelephoneworksnow.Thegroupwhichusestheshortesttimewillbethewinner.

1

(inthepast)

2

(now)

这一环节采用游戏及小组活动的方式有利于调动学生参加活动的热情，使其在激烈的竞争中不知不觉地了解了新旧电话的工作原理，并能使学生在活动中互相学习，互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神.

Step4.Fillinaform

Letthestudentsreadthetextagainandthenfillintheformshownonthescreen.Comparetheearliesttelephoneandthenewtelephones.Trytoseewhicharebetter.

Types

Items

Theearliesttelephones

Telephonesoftoday

Thequality(质量)

ofsound

Thepriceofa

telephone

Howtomakea

telephonecall

Thewaytosend

signals

素质教育要面向全体学生.填表格比较新旧电话质量性能，价格，拨打方式等的任务相对比较容易，可以让中，下层次的学生回答问题，给他们创造语言实践和自我表现的机会，使其体验成功并树立起学习的自信心.

Step5.Aguessgame

Invitethestudentstodoaguessgame.Letthemreadanadvertisementandguesswhatnewfunctionsoftelephonesthetwopersonswillchoose.Theyshouldworkinpairs.

Twomenarenowinaservicehall(服务厅)ofChinaTelecom.Oneofthemisadoctor，theotherisamanager.Theyarereadinganadvertisementthatintroducesnewfunctions(功能)oftelephones.Guessanddiscusswhatnewfunctionstheymayuse.

Advertisement

1.Conferencecalling.Itispossibletoconnectseveraltelephonenumberstogethersothatyoucanallspeak.Eventhoughyoumaybeindifferenttowns，youcanstillhaveyourconference.

2.Dialling.Withsomemodels，youcanrecordthetelephonenumbersofpeoplewhoyoucallfrequently.So，insteadofdialling12numbersinordertospeaktosomeone，youonlyhavetodialasinglenumber.

3.Redirection.Ifyouareoutoftheoffice，youcanhaveallcallsredirectedtoanothernumber.Thisisuseful，especiallyfordoctors.

4.Callwaiting.Withsomemodels，ifyouarespeakingonthephone，asignalshowsyouthatsomebodyelseistryingtocallyou.Italsoshowsyouthecaller’stelephonenumberinorderthatyourecognizewhoitis.

采用Pair-work方式进行讨论和猜测，预测上面任务中doctor和manager可能选用的电话功能有利于发展学生的交际能力和逻辑思维能力.

Step6.Discussion

Workingroupsof4.Letthestudentsdiscusswhatotherfunctionstheycanthinkofbesidesthenewfunctionsmentionedintheadvertisementtheyreadjustnow.Givethemsomeexamplestomakesuretheyknowclearlywhattodo.

通过讨论来拓展学习内容，创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并自主解决问题，不仅有利于学生巩固前边所学知识，还有利于学生思维和想象力的发展，更为学生向最后的高级任务发起冲刺奠定了扎实基础.

Step7.Designnewtelephones

Thecompetitionbetweentelephonecompaniesisveryfiercenowadays.Manyforeigntelephonecompaniesaremakingnewtypesoftelephonesandputthemintomarket.SupposeyouworkforaChinesetelephonecompanyinWenzhou.Trytodesignanewtypeoftelephoneforyourcompany.

设计电话这一环节有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生理论联系实际，学以致用.同时让学生设计民族品牌的新电话有利于激发学生的民族的自尊心与自信心.

三，结束语

高中英语阅读课实施任务型教学需要执教教师首先认真学习"任务型"教学的有关理论，并在教学中大胆实践，创新，在认真分析教材及学生实际情况的基础上设计任务，合理安排教学环节，从而使学生学会用英语做事，在完成任务过程中体验成功，最大限度地向"最近发展区"发展.

参考文献

阅读教学的反思范文

摘要：将课堂阅读教学作为提高高中语文教学效率的切入点，是非常重要的，在实践过程中，实现教学内容的多样化，积极引导、鼓励学生进行自主探究式学习，努力提高语文课堂阅读教学的有效性，是保证教学质量和完成教学计划的重要手段。笔者将结合在校教学经验，对当前高中语文课堂阅读教学存在的问题进行剖析，并针对这些问题提出相应的解决措施。

关键词：高中语文；课堂阅读教学；反思；措施

阅读教学对高中语文教学的重要性是不言而喻的，无论是议论文、散文还是科普性文章的阅读，都是提升学生文学素养的一剂良药。如何将课堂阅读教学有效地实施下去，需要语文教师找到课堂阅读教学的突破口，以领路人的身份引导学生步入作者所构建的文学世界当中，体验字里行间的魅力和作者的真挚感情，从而有效提高课堂教学效率。但在当前教育背景下，课堂阅读教学的现状不容乐观。

1高中语文课堂阅读教学反思

1.1阅读内容单一，阅读材料有限

在高中语文教学中，阅读教学的材料往往包括必修课本和现代文、古诗词、戏剧类三种类型选读课本，而实际的教学计划迫于升学的压力却只涉及必修课本和古诗词课本，这就造成了课堂阅读内容单一的现状，也造成了阅读资源的浪费。知识经济时代背景下，一些有思想、有灵魂的读本、杂志完全可以作为学生的阅读材料，例如读者、特别关注等，应当引起语文教学小组的重视。

1.2课堂阅读教学目的不明确

高中语文教学的目标受限于提升学生成绩，课堂阅读教学作为语文教学的一部分，也受到总的教学目标的限制，因此，造成了课堂阅读教学进退两难的情况：开展阅读教学，教学计划无法完成；不开展阅读教学，学生阅读能力得不到提升。此外，课堂阅读教学的目的往往也无法立足于学生的兴趣爱好，而是服从于语文教学小组的安排，忽略了“以生为本”的教学理念。

1.3学生忽视阅读任务

迫于各科学习的压力和迫切提高成绩的心理，学生往往会将阅读任务居于次要位置，而把主要精力放在对三大科和理（文）综的学习上，从学生的角度来说，这也是无可厚非的，身为人师，我们也能理解；但事实是语文试卷中，阅读分数所占比值很高，而且失分的情况是非常严重的，因此忽视阅读学习，会直接影响到学生的答题能力，而且不利于学生未来的发展。

2提高高中语文课堂阅读教学有效性的措施

2.1创建和谐的教学环境

课堂阅读教学要创造文章中的氛围，把学生的学习热情调动起来，这就需要教师通过合理的设计和引导，创造出与文章相称的文化背景来，用音乐、诗词、设问等，让学生与文章融为一体。例如，在教授《兰亭集序》一文时，可以利用多媒体，向学生展示各书法大家临摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激发学生阅读的欲望，融入教学情境中。

2.2教师要从文章作品本身入手，做足功课

《人生》是路遥的代表作品之一，在小说中的任务形象丰满而又贴近现实。“他把眼前这个小世界和外面的大世界一比较，感到他在这里不必缩头缩脑生活”。这是高加林的心理活动，为什么他会有着这样的想法，他又想要干什么大事业？教师一定要做足文章、作品的功课，围绕其内容设置几个有探究性的问题，让学生带着问题去阅读，并展开深层次的讨论。

2.3引导学生进行自主探究式学习

学生是教学活动的主体，教师要积极引导学生进行主拥奶骄渴窖习，将阅读作为每日任务去完成，改变以往学生被动听课、被动做笔记的习惯，鼓励学生进行课前预习，提前熟悉作者写作想要表达的主旨思想。在新教育背景下，教师也要与时俱进，进行教学方式和教学内容的创新，对课堂阅读教学过程中学生提出的疑难问题进行及时的解答，并在每节课后进行课堂总结和自我反思，在引导学生的同时提升自己的阅读水平和文学素养。

3结语

让学生在高中就养成阅读的好习惯，学生会受益无穷。教师要以身作则，做好语文课堂阅读教学工作，让学生从沉重的学习压力中解脱出来，激发起他们阅读的兴趣，进行自主式学习，对教学内容和教学计划的改革要“以生为本”，通过开展多元化教学活动的方式来提高学生的文学素养和阅读能力。

参考文献：

[1]朱艳敏.高中语文阅读课堂的教学实践探讨[J].语文建设，2016，（35）：7-8.

[2]蒲政伦.构建多元课堂教学情境激活高中语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2016，（08）：70.

[3]陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[J].新西部（理论版），2016，（15）：167-146

阅读教学的反思范文篇11

一、使先学后教落到了实处

要达到有效教学首要的是做到先学后教，因为只有这样才能以学定教。而不仅仅是教师所谓的教为主导，学生为主体那么简单。而先学后教在我们初中英语阅读课上也并不陌生，现在我校就采取的这种方式，也就是我们所说的学案式教学模式，且学案是在课前发给学生的。让学生有充足的时间预习，在发放学案的同时，教师要用几句话讲明先学哪些内容，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如阅读是独立围绕思考题阅读，找答案。还是边阅读，边讨论，边解决疑难问题等等。学生在明确预习目标之后，对所要学习的内容跃跃欲试，这样学生才能高效的学习。

二、学生的潜能得到了充分的展示与发展

当今教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，打造出高效的课堂。这已成为广大教师的共识。由教师是主体变成学生是主体，教学方式的转变极大地调动学生学习的积极性。作为一名称职的教师，他应该善于洞察学生的学习情况，正确、恰当地处理好课堂上出现的各种现象，这是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心。其次是要研究对待学生的方法和艺术，不要轻易地把学生的行为定格为捣乱，更不要随意地大发脾气，应该沉着、冷静、灵活、机智的对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把信息传递给每一位学生。为学生提供展示自己的机会。

三、问题设计的层次性增强了差生的自信心

由于每个学生的智力因素、基础知识的差异，使得班级内学生的成绩参差不齐，学得好的同学往往在课堂上表现的机会多一些，而差生往往被放到被学习遗忘的角落，他们在课堂上，老师很少让他们回答问题，因为叫到他们时，他们往往沉默不语，白白浪费时间，久而久之他们便越来越差，另外，生活经验与生活环境的不同，即使是同样的问题，同学们的思维方式，采取的手段和方法也是会不同的，教师的统一讲解不能满足每个学生的需求，有时会适得其反，学生的学习兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到抑制，更谈不上学习的自主性。教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中，找到适合学生的阅读材料，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，去阅读，让学生通过主动的尝试和探索，来历经解决问题的过程。因此，教师要善于设计具有层次感，开放性的问题。

四、学生自主探究的习惯得到了养成

在学案指导下，学生进行了有效的预习，使得整个教学过程处于最佳状态，学生积极地动脑、动口、动手，课堂变成了自主探究的王国。教学实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看课本或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。课堂上更多的时间交给了学生。学生学会了自主学习的方法，由“学会”向“会学”转变。学生学会的不仅是知识，还是探求新知的金钥匙，使他们自主探究的习惯得到了养成。

阅读教学的反思范文1篇12

1．阅读主体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疮。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。

2．阅读实践的探究性。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。

3．阅读过程的调控性。从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）──理解（把单词转化为意义）──反应（领会作者说的是什么）──综合（与实际联系的应用）四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，需要在阅读过程中，及时、不断地加以监控和调节。从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。

4．阅读结果的差异性。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。

二、教学策略

“阅读是学生的个性化行为。”（《语文课程标准》语）因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。

1．引导批注阅读，从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“‘落’字要读得重而快”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。

2．强化“阅读反思”，阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。

一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短动深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《珍贵的教科书》让学生每读完一段，都想想：为什么说教科书是珍贵的？读完全文再仔细思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐步全面。

3．注重延时评价。《标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。一教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，还问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？