初中数学应该如何教学范例(12篇)
初中数学应该如何教学范文篇1
关键词：初中数学；课堂教学；素质教育；目标；方法
初中教育是义务教育阶段的重要组成部分，素质教育不应该是一句空话，它应该贯穿于初中教学的全过程。初中数学教学也不例外，应该在初中数学教学中认真地贯彻和实施素质教育。从素质教育实施以来，我们广大初中一线数学教师做了大量的工作，开展了广泛的实践和探索，无论在理念上还是在实际教学中都取得了一些成果，但同时也存在形式主义、花架子等现象。
素质教育不仅要让学生学习数学基础知识，更要开发学生潜能，激发学生思维，调动学生学习数学的主动性，提高学生的各项能力，提升学生素质。为此，如何将素质教育落到实处，如何在初中数学课堂中加强素质教育，成为广大教师努力探索的课题。下面结合实际教学分析一下素质教育在初中数学课堂教学中实施的若干策略，以期达到抛砖引玉的目的。
一、实施前应明确内涵，树立目标
素质教育是什么？对此可能有若干种说法，有关人的全面发展的，有关人的能力提升的等等。但无论哪种说法，都可以看出，素质教育的实质是提升受教育者即学生的全面素质、整体素质。就基础教育而言，素质教育可以总结为根据学生发展和社会发展的需要，教师应该利用各种条件和措施，通过一定的方式激发学生的主体意识，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的整体素质，最终实现学生个性的自由发展。
我们明确了素质教育的内涵，在初中数学教学中就应该以此树立相应的教学目标。传统的应试教育教学目标往往是重结果轻过程，重知识轻能力，忽视学生的主体意识，过度重视教师的地位，只要学生能考好就可以。这样的教学不利于全面提高和发展学生的素质，造成了高分低能现象。素质教育理念下的教学目标应该以教师为主导，学生为主体，树立数学学习的三维目标，重视学生数学知识的学习过程和体验，尊重学生个体差异和个性特征，让学生学习有用的数学，激发学生潜能，提高学生的整体素质，实现学生的全面发展。
二、实施中应改革方法，强化目标
数学教学过程中的现实问题是：教师既要完成教学过程的任务，又要对学生进行素质教育，可以说时间短，任务重。如果措施不当，方法不得力，难免又会回到传统的教学模式上。那如何在教学过程中开展素质教育呢？在具体的教学实施过程中我们应该改革教学方法，强化素质教育的目标。
1.教会学生学习方法，提升学生的学习能力
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”学习也是一样，让学生学会做一千道题不如教给学生一种解题方法，让学生做100套试卷不如有效地开发学生的思维。如，让学生学会课前预习，初中数学正是数学打基础的时候，概念多、定理多、公式多，内容变得复杂起来，只有让学生学会课前预习，才能在课堂上做到区分重、难点，可以带着疑问去听课，这样学生的学习一定会收到事半功倍的效果。
2.联系实践教学，增强学生的数学运用能力
我们学习数学知识的目的是为了运用，素质教育要我们的数学知识要密切联系实践生活，要将所学应用到实践生产中。为此，我们在教学中也应该联系实践开展教学，增强学生的数学应用能力。
例如，我们在学习“频率和概率”相关内容时，让学生列举相关的生活例子。学生有的想到，有的想到保险箱的密码，有的想到电话号码的升级。我在教学中也就采用学生想到的这些例子进行分析教学，学生的主动性一下子就被调动了起来，学习的积极性也很高，在课后的练习上，我选取一些与生活相关的“频率和概率”例子，让学生自己去分析。
3.采用发散式教法，激发学生创新思维
未来的人才是具有创新思维能力的人才，素质教育必须培养具有创新能力的学生。我们教师在教学中应该采用发散性思维的方式去教学，如采取一题多变、一题多解等方式，让学生在学习时突破思维的定式，敢于去大胆猜想，标新立异。
在学习了二次函数后，我们去分析这样一道试题：
已知，一条抛物线与x轴的交点为（x1=-1，x2=3），与y轴的交点为（0，-2），并且抛物线的顶点为（1，-3），请求出抛物线的解析式。
看到这道试题，我们可以让学生联系学过的“用三种方式表达二次函数”的相关内容，通过教师引导，学生可以将这三种表达变成函数式求解、表格法求解、图像法求解进行求解。这样一种发散性一题多解的方式可以让学生通过已有知识展开联想，找出相应的解题思路，有利于学生创新思维的激发。
4.鼓励式教学，注重学生个性发展
素质教育不仅要提升学生素质，更要尊重学生个性，发展学生的个性特征。我们在课堂教学中一定要因材施教，不搞“一刀切”，不抹杀学生的个性，尽最大努力地鼓励学生发挥长处。有一位学生数学成绩很一般，但在学习几何部分时表现出很强的空间意识，画立体的三维图形也特别好，我在教学中抓住他这一优势鼓励其学习，一段时间后他的数学成绩成为班级的前列。
社会的发展需要的是多层次的人才，每个学生都自己的优势。素质教育就是他们的潜能，满足学生的个性发展。
三、实施后应认真评价，学会反思
在每堂课教学结束后，我们要以教师为主导开始评价，评价最好有学生的参与，评价的方式也应是灵活多样的。如，我们可以将总结复习作为对学生评价的一种方式，每堂课后都可以留几分钟，让学生对本次所学知识进行消化、吸收，并可以简要列举出本节课的重点、难点。这个过程不仅巩固了知识，也提高了学生的总结归纳能力。
反思不仅是教师开展，学生也需要。学会反思能让学生对学习过程实现再体验的过程，不仅是一种学习方法，更是一种思维方式，能让学生对成长路上所遇到的事件学会思考。
总之，素质教育的实现体现在初中教学的全过程，我们教师应该在教学实施前、实施中、实施后三个方面去下工夫，以开发学生潜能，提高学生整体素质，实现学生个性发展为目标，采取恰当的方式。素质教育不是一句空话，虽然在实践教学中，我们总结出了很多的方法，但还远远无法满足学生和社会发展的需要，我们还需不断地探索。
参考文献：
[1]周铁檩.浅谈数学课堂教学中的心理素质教育.中国校外教育：A，2011（2）.
[2]李军.浅谈初中数学教学中的素质教育.成才之路，2011（07）.
初中数学应该如何教学范文篇2
关键词：初中数学课程优质教育教与学
当今社会，初中生大多时间都要在课堂学习知识。因此，很大程度上课堂教学的质量好坏将影响孩子们的一生。如何才能做到初中数学课堂教学的优质教育呢？这需要孩子、父母、老师共同努力。
一、数学课堂教学的现状分析
当今社会的应试教育的弊端越来越凸显，越来越跟不上现代社会高速发的进程。究其原因，可以从以下几方面来进行分析。
1.教师
（1）备课不充分，照本宣科。有些老师自认为初中的知识对于他来说，是易如反掌的事，备课与否，对于课堂教学不会有多大影响。因此，导致课堂上的时间安排不合理，自己的思路不清晰，逻辑不严谨。成绩好的学生能理解，成绩差的就只能云里雾里。有些老师甚至还无法回答上学生提出的问题，真是贻笑大方。
（2）教学方式单一。教学方式粗糙，教学循规蹈矩，没有任何创新，致使学生不懂变通。
（3）教学毫无新意，无法吸引学生注意力。老师的教学枯燥乏味，学生对于老师所教的东西没有任何兴趣，注意力完全不在老师这里，学生与老师貌合神离。
（4）不能一视同仁对待每一位学生。有些老师凭着自己的喜好，只关心哪些成绩好的学生，对于差生置之不理，从而导致学生两极分化严重。
2.学生
初中生，虽不再像小学生那么懵懂、贪玩好耍，但是他们并未完全脱离孩子贪玩的天性。因此，这个年龄段的孩子无法长时间集中注意力，自制力不强，好奇心强，逆反心理强。没有尝到数学对自己的好处，自然无法提高学习数学的兴趣。
3.家长
父母是孩子的启蒙老师，父母的言行，往往对孩子有着很大的影响。现在社会，社会节奏加快，父母肩上的压力比较大，因此，大多父母为了养家糊口，忙于赚钱，往往对孩子的关心也只限于物质方面的给予，精神和心理方面的便有所忽略。对于自己的孩子的学习，往往忽视了在学习过程中的关心和帮助，而父母关心的也就是成绩这个结果而已。
二、优质数学课堂教学的方法
1.让学生正确认识数学的价值
当今社会是一个科学技术高速发展的社会，人要想在这个社会有所建树，必须掌握充足的科学技术知识。如今社会上的各行各业都需要用到信息化、科技化的电子产品，要想操作这些高科技设备，必须具备一定的数学知识。
老师在教学中应该让学生认识到，数学知识已经渗透于社会各个领域中，初中数学知识已经成为了人们日常生活中的一种基本知识技能了。
只有让学生充分认识到数学知识的重要性，已经认识到掌握数学知识必要性，学生才会刻苦努力学习并保持持久的动力。
2.培养学生对数学知识的兴趣
兴趣是最好的老师。只有让学生对数学知识产生兴趣，才能让学生自主的去了解学习他。
有很多数学成绩较差的学生，一般都是觉得数学知识像大道理般抽象难懂，初中知识再生活中一般都很难运用得到，因此，觉得初中数学无用，从而也无法对它产生兴趣。老师在教学中应该认识到学生的这种心理。先让学生了解到数学知识的重要性，然后慢慢培养学生的兴趣。
首先，教师应该在课前做好充分的备课工作，把握好教学中的难易程度，45分钟的课堂教学节奏。让课堂教学中形成良好互动，课堂气氛活跃。教师在教学中应当营造一生数学环境，将一些数学知识引入日常生活之中。让学生们认识到其实生活中还是有很多地方可以用到数学知识的。从而让学生慢慢抛开初中数学无用的偏见。
其次，教师在课堂教学中应当把握好教学的难度，难度要在学生能够接受的范围内逐步增加，让学生们认识到数学也不是想象中的高山那样高不可攀，从而树立学生们对数学学习的信心。
最后，教师应该丰富教学方法和方式。比如教师可以将整个班级分钟几个学习小组，每个学习小组混杂成绩好的和差的，让小组内相互帮助，各小组之间竞争。每个孩子都有争强好胜之心，老师只要调控适当，就可以让学生们的这种心理，应用在数学教学之中。从而引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，形成一种良性竞争。
3.建立和谐的师生关系
人们都有着自己的喜好的，对于自己喜欢的事物，就会有着浓郁的兴趣，反之亦然。
教师和学生之间也一样，师生关系融洽，课堂教学效率也会大大提高。因此，教师也可以是学生的朋友，与学生打成一片，让学生成心底里接受之间，喜欢自己。正所谓爱屋及乌。老师让学生喜欢，相应老师所教授的学科也相应的会被学生所喜欢，从而产生极大的兴趣爱好。
老师和学生建立起这种新型的师生关系后，老师和学生之间的互动也才会更加自然和谐，课堂的学习气氛也会更见轻松愉悦，老师的教学和学生的学习也都会变得更加容易。
4.培养学生自我学习能力
老师的教学不一定要面面俱到，有时适当的点拨将会起到事半功倍的效果。
中学生好奇心特别强，并且好动、好表现。因此，老师在教学中应该抓住学生的这一特点，适时创造机会和条件，让学生发表自己的见解，并引导他们自主研究学习。让他们在学习中形成这样一个积极学习，主动思考，并且将自己的想法及时的运用到数学知识的学习中去。让他们养成这样一种“学习—思考—实践”的良好学习习惯，必将在以后的学习中起到事半功倍的效果。
总结
进入21世纪，世界的竞争就是人才的竞争，初中阶段处于人才的转型期，如何做好这一时段的优质教育将是我们未来将要长期面临的课题。只有学校、老师和家长共同努力，协调配合，才能取得好的成绩。
参考文献
[1]如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化学习，陈林
[2]新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试[A].江苏省教育学会
[3]年会论文集（理科专辑）[C].杨祥明，甘庆军
初中数学应该如何教学范文篇3
教师必须敢于突破传统数学课堂教学的局限，鼓励学生天马行空般的质疑，只要是与数学学科有一点关系的知识，教师都需要鼓励学生去质疑，不要急于完成学习计划和目标而怕麻烦．有很多时候，学生们会问:为什么会有无理数这个知识点呢?这个命名又有什么特殊的由来呢?很多教师会觉得这样的质疑无意义，就直接忽略不给学生任何回应，但这却是学生思维迸发的体现．在调研之后，我们才发现，有理数这个称呼的由来是一个中日文翻译上的误差，所以只要是学生的合理质疑，教师都必须予以重视．
二、教授学生正确的质疑方式
对于教师课堂教学内容的质疑，学生们的质疑方式不应该是一味的强辩甚至是争吵，而应该是一种师生之间有效的沟通交流．对此，教师必须教授学生们质疑的方法和技巧，如何委婉地提出对教师或同学的解答的质疑，如何才能帮助学生养成善于发现问题的眼光，这些都是我们初中数学教师需要努力的地方．纵然师生之间是平等的，但学生必须尊敬师长，与同学和睦相处，这是形成良好学习氛围的重要前提．在质疑教师与其他同学时，必须举手发言，切忌扰乱课堂秩序，不能因为自己要发言就不尊重课堂纪律、不尊重老师．在面对教师与其他同学的质疑时也必须虚心聆听，再进行反驳和思考．只有如此，初中数学课堂才不会因此而乱成一锅粥，学生与学生、学生与老师之间的学习氛围才会和谐．我认为，这些都是需要教师在日常的数学教学中进行渗透的内容，也会对学生的质疑能力培养起到积极的作用．有时，教师可以采用设问的方式来鼓励学生质疑，帮助学生走出传统数学教学课堂，用自己的思考方式去解决问题，这样的学习才更有效果．例如，在进行初中平面几何的教学中，教师提问同学们:如何在一块平行四边形板块中切出面积最大的矩形呢?学生们的思维总是从兜圈子开始的，只有赋予了学生探究数学问题的缘由，才会激起他们的学习热情．教师可以利用此类设问的方式激励学生自主质疑，主持质疑讨论的开展，指导一些方法帮助学生开拓思路，并引导学生最终解决该疑惑，获得一些学习启示．为了实现对学生质疑方式的教授，教师可以将学生们分成合作小组，进行互相质疑，形成良好的学习氛围，在学生们互相质疑的过程中，培养学生们虚心好学、尊师敬业的良好品德．
三、引导学生发现疑问的能力
初中数学应该如何教学范文
【关键词】数形结合；初中数学；应用研究
一、引言
在数学教学过程中，教师采用一些几何图形的性质将某些数量之间的关系和概念的抽象化定义直观地展示出现，帮助学生更加直观、简单地了解相关的数学知识，掌握答题技巧，这就是本研究当中所提到的数形结合教学方法。数形结合不仅可以借助图形来表达某种数量之间的联系，也能够将相关的图形问题转化为数量关系，以便于能够获得更为精确的结论。在初中数学课堂上，采用数形结合的教学方法能够有效地将复杂的问题变得简单和明朗。与此同时，也能够帮助学生有效拓展解题思路，对研究和掌握数学知识是一种有效的教学方法。
二、初中数学教学中应用数形结合方法的意义
简单来说，数形结合就是将抽象化的数学语言和直观的图形结合起来，也就是代数问题和几何问题之间的相互转换。在初中数学教学过程中，数形结合教学方法是一种有效的教学方法，这种教学方法能够精确地刻画代数的定义，直观地表达几何问题。这样就能够使某些比较抽象化的数学知识直观地呈现在学生的脑海里。对于初中学生来说，在数学教学过程中采用数形结合的教学方法能够使学生更加顺利地掌握相关的数学知识，还能够帮助学生练就出观察问题、分析问题的能力，培养学生的创新思维能力，符合新课标的相关要求。
对于初中数学教学来说，采用数形结合的教学方法主要可以分为四步。①建立起以方程和不等式为主的函数代数模型；②构建函数图像或几何图形来解决相关的函数和方程问题；③构建几何图形或函数图像来解析相关的几何和函数综合性问题；④以图像的方式将某些信息的应用性问题呈现出来。在初中数学教学的过程中，需要将数形结合的思想贯穿于数学教学的整个阶段，培养学生数形结合的思维方式，将数量和图形更好地结合起来，再加合理的转换，就能有效解决某些头疼的问题。数形结合的教学方式可以使学生在学习数学的过程中更好地养成、观察、分析、类比、综合、概括和抽象的思维方式，这样不但能够更好地解决在学习上遇到的某些疑难问题，也能够将这种方法运用到生活中。
三、数形结合方法在初中数学教学中的应用研究
1.数形结合方法在初中数学教学中的应用――“以数助形”
“以数助形”，“数”便是“代数”，而“形”则是“图形”。而这两方面的内容也是初中数学所主要研究的内容。具体来说，这两方面的内容是相互联系的，“数”与“形”本身就是初中数学知识的重要组成部分，采用数形结合的方法教学，不仅能够使学生更好地掌握这两方面的内容，而且这也是数学知识有机结合的必然要求。所以，要想更好地理解数形结合中代数和图形的关系，那么就需要对其进行认真的分析和研究。在初中数学教学过程中，如果想要更好地实现数形结合，那么就需要将代数和图形之间的常见结合点作为研究的出发点。从“以数助形”来分析，两者之间的结合点主要体现在两个方面。①将相关图形的面积、角度和距离作为几何量，以此来解决相关的几何问题；②采用坐标系和数轴将某些几何问题转化为代数问题，再进行解决。
举个实例，ABC当中，∠A、∠B、∠C对应的变分别是a、b、c。那么：①在该三角形内，如果∠A=2∠B，且∠A=60°，证明：a2=b（b+c）；②假设三角形的一个内角是另一个内角的2倍，那么我们就称三角形为“倍角三角形”。所以，在第一问里，该三角形是一个特殊的倍角三角形，但是是否对于任何倍角三角形（∠A=2∠B），关系式a2=b（b+c）都能成立，试着证明你的结论。这是一个典型的以数助形的试题，主要运用了采用相关图形的角度来解决集合问题的。所以我们可以做出这样的分析。在该ABC当中，因为∠A=2∠B，且∠A=60°，所以根据三角形内角和定义，可以得出三角形为直角三角形（Rt），∠C=90°。
证明：
①：RtABC中，a=c，b=c.
a2=（c）2=c2，b（b+c）=c（c+c）=c2，
a2=b（b+c）。
②：任意倍角三角形，∠A=2∠B，a2=b（b+c）的关系依然成立。
如图1所示。延长BA到D，则AD=AC=b，连接CD，则∠CAB=2∠D，∠B=∠D，BC=CD=a。
得出ADC∽CDB，因而=，=。a2=b（b+c）。
所以，通过这个例子可以得出，在初中数学当中，利用三角形内角和定义可以分析角角关系，利用三角函数能够证明几何定理。
2.数形结合方法在初中数学教学中的应用――“以形助数”
数学中，集合图形的最大特点就是直观易懂，所以在采用数形结合的方法进行教学的时候，很多数学老师和学生都喜欢采用“以形助数”的方式来解决一些现实当中所遇到的问题。比如说用几何图形来解决代数的问题，往往都会产生意想不到的效果。将几何图形运用到代数方面，实现“以形助数”，主要也可以从两个方面来进行分析。①利用几何图形来记忆相关的代数公式。举个例子来说，对于完全平方公式可以采用正方形的分割图来辅助进行记忆。通过两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，就能够用来辅助记忆梯形的面积公式；②可以利用坐标系或数轴可以赋予一些代数表达式的几何意义，对几何图形加以构造，就能够直观地解决代数问题，进而将代数运算加以简化。举个例子来说，绝对值的几何定义就能够用数轴上两点之间的距离来加以表示。再比如说，在函数图像上，函数图像和y轴的焦点就是函数解析式中常数项的几何意义。
例如，已知x为正数，求y=+的最小值。分析可以得出，将+进行整理，可以得出：+，所以在坐标当中有一个动点（x，0），到两点（0，2）和（2，1）的距离之和，于是本问题转化为求最短距离问题。所以解答的时候，就是这样的：
y=+，
使P（x，0）、A（0，2）、B（2，1），所以y=PA+PB。做点B关于x轴的对称点B’，坐标为（2，-1）。所以y的最小值为AB’==。如图2。
四、结语
本研究主要就初中数学教学当中的数形结合教学方法的相关应用做出分析研究。在新课程改革不断发展的前提下，初中的数学教学模式也在不断地发生着变化。数形结合的方式无论是对于教师授课还是对于学生学习而言，都具有非常重要的意义。所以，合理利用数形结合的教学模式，“以形助数”、“以数助形”，这样才能够在根本上提高初中数学的教学效率。
参考文献：
[1]周建明.在初中数学教学中培养学生的创新意识和能力[J].剑南文学（经典教苑），2011，31（08）：98-99
初中数学应该如何教学范文篇5
关键词：初中数学；课堂教学；学生；创新精神；培养
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）21-256-01
创新精神是在初中数学教学过程中所必须贯穿的思想，同时也是需要培养初中学生素质的重要方面。当众多的学生由小学阶段过渡到初中阶段的以后，数学课程中所要重点考察的内容与目的就已经发生了较大的不同。初中数学的创新内容从初一就开始，初一学生一开始就面临着大量的以思维能力与逻辑能力以及空间想象能力作为主要内容的数学课程，大多数学生会有一种很强烈的感觉就是数学太难了。于是发生在教学过程当中的现象是一些在小学学习很好的初一学生数学成绩会有一个较大幅度的下降。
创新精神贯穿在整个初中数学的学习过程中，但往往带给初中学生的是会时常在某个阶段对于有些新的数学知识点与新的数学问题反而会产生较大的迷茫与困惑。这种现象可能是由学生固有的思维方式不具备创新精神所引起，也可能是数学知识点比较抽象而没有创新精神进行应对，也可能是初中学生心理的抵触数学等，结果是最终造成了初中学生数学成绩的普遍下降，有的初中学生机械的照搬老师的例题而没有相应的创新精神，相应地导致换个形式后，这部分学生仍然不会解答数学难题的现象。诸多挑战的根源并非不在于孩子不努力，而在于教师没有针对初中教学的特殊性与特点，没有找到培养初中学生创新精神的数学教学方式，初中学生们没有接受到一种创新的数学学习模式，自然不能够取得较好的数学教学效果，也不能够促使初中学生取得好的数学成绩。
一、初中数学教师自身必备的创新精神
初中数学教师在对学生进行创新精神的培养之前，自然必须自己先具备相应的创新精神。初中数学教师怎样才能具备创新精神，并且如何才能在数学的教学过程中展现与讲解给学生创新精神是关键。数学教师首先要正确认识数学的创新精神，不应该单纯想到脱离教材的活动如小制作与小发明等，不应该认为是借助问题而让学生任意去想与去说而且说的离奇便是创新。实际上，初中生每一个合乎情理的新发现，或者说是别出心裁的新观察角度等都属于创新。初中生对于某一问题的解决是否有创新精神，关键在于这一问题及其相应的解决方案对于这个人来说是否具有新颖性。
初中数学教师自身必备的创新精神需要建立新型师生关系。初中数学新型师生关系不同于通常的教师高高在上，以往的众多学生惟命是从，老师上数学课时积极主动，而初中学生消极被动。创新精神培养的数学教师要有由一个发令者变成一个学生数学学习的引导者。初中数学老师要有着与学生成为朋友的平等信念，要能够敏感发觉到初中孩子们真正的兴趣点与兴奋点，并能够让初中生释放出来，才能更好的培养初中学生的创新精神。初中数学教师还要有建立科学的数学教学方式的探索精神。初中数学教师树立科学数学教学方式的精神，实际上就是要有勇气否认自己以前那些不科学的从而不具备数学教学创新精神也不体现创新精神的数学教学方式。初中数学教材在变，相应的教学目标同时也在变，初中数学教学的使命也在变，大多数的初中数学教师都应该具有与时俱进的精神，大胆探讨科学教学方式进行数学创新精神的锤炼。
二、初中数学教学注重培养学生创新精神的途径
1、改进传统初中数学课堂讲授的教学方法。初中数学教师在这个课堂教学过程中，应该努力创造有利于培养初中学生进行创新思维的教学氛围，大胆而且积极探索有利于培养初中学生创新意识的实用教学方法，大力为初中学生创新精神的培养创造现实的客观条件。数学教学传统的填鸭式等方面的教学方法已经不能充分发挥初中学生的想象力与积极性，也不利于培养初中学生的创新思维与创新能力。初中数学教师需要不断探索并且应用新的数学课堂教学方法，力求积极调动学生的探索积极性，从而更好地推动数学教学活动的顺利进行和对初中学生创新精神的培养。
2、鼓励初中学生对所学数学知识进行提问和质疑。初中学生进行积极发问的过程，同时也是最容易激发出初中学生的数学创新想法，进而摩擦出特有创新火花的过程。初中学生在思考的基础上，对数学提出自己的想法与质疑，相应地教师就可顺着这些想法来探索讲解[3]。教师要不断尝试让尽量多的学生解放思想，最大化地活跃学生思维，以便能够促使初中生创新意识得到充分发挥，从而能够最大限度地创设有利于培养初中学生创新精神培养的教学氛围。
3、创造自由创新而宽松的初中数学学习环境。宽松而自由的初中教学环境是数学教师能够为初中学生培养出创新精神的一个非常重要的环节，在这种自由的学习环境中，自然能够最大限度的激发出初中学生的创新能动性。初中教师以自己的良好情感与实际感染力在数学教学过程中去引发学生的情感反应，有效增进教师与学生之间的数学感情交流，使学生能够从更多方面进行创新，在无形中提高了学生自身的创新精神。
4、设定符合初中数学创新精神培养的教学评价标准。传统教学模式与方法及其评价标准多是偏向于学生数学学习成绩的高低，片面注重学生数学学习的速度与熟练程度，事实上较少鼓励学生进行创新。应该对现有的初中数学教学评价标准进行改革与革新，针对不同层次的初中学生设定不同的评价标准，侧重于对有创新的学生进行不断表扬，提倡和促进全体学生创新能力的整体提高。
总之，创新是一个民族进步的核心灵魂，是一个国家发展过程兴旺发达不竭的动力。初中生数学的学习非常重要而且非常关键，他们数学创新精神的培养，事关国家与民族的未来，事关孩子的成长与家长的期待，应该加速改革推进。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.7.112.
初中数学应该如何教学范文篇6
【关键词】初中数学课堂教学高效
引言
目前，初中数学教学低效，教学效果很难达到教学大纲的目标。这其中虽然有教师教学水平有限和学生学习不积极不主动的一方面原因。但最重要的一方面还是老师并没有对如何提高初中数学教学高效性进行深入的探索。虽然提高初中数学教学高效性的办法并没有现成的答案，但构成高效课堂的几个重要因素还是每个初中数学老师应该把握的。
一.如何构建高效初中数学课堂
1.1激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，学习兴趣直接关系着教学质量的好坏。激发学生的求知欲、好奇心主动地参与学习是每一个老师教学的重点，数学本身是一门复杂抽象的课程，激发学生学习的乐趣，是提高数学教学效率的重要手段[1]。初中生，现在大多都13岁至16岁，正是形象思维转变抽象思维的年纪，在教学过程中尽量把学生熟知的、学生好奇的、学生想象的都融入到课堂，使抽象枯燥的“数字”都能形象起来。让学生产生兴趣，热爱数学。例如，应用题的出题解答上，由于世界杯临近，足球商店进行球迷促销活动，世界杯专用足球打折后的价钱是118元，问同学们它原价是多少？这问题并不会难，但因为贴近生活，既让学生了解题中现价、折数、原价的关系，又让学生能多多了解生活。这样把学生抽象思维带向他们熟悉的生活情境中，可以很好的激发学生的学习热情。
1.2激发学生构建完备的知识体系
激发学生完备的知识体系，就是激发学生构建知识储备的过程，就是要发挥学生学习的主动性。通过学生自己主动的设疑、观察、猜想、归纳等过程，主动地再现数学概念、性质、定理、法则等，这是为了培养学生能够有不同的学习方法形成在自己的思维脑海中，不局限形式，也不拘泥与解题方法，要的就是学生自主建构完备的知识体系去适应学习过程。主体虽然是学生但老师对学生这种体系构建的作用当然会有积极的作用[2]。例如，在“圆”的知识章节时，老师可以用“直线和圆、”等学过的知识点来帮助学生加深记忆。先让同学们拿出度量工具，画出两个圆或请学生自己拿出可能圆形的实物像硬币之类。再以直尺为工具，在圆的不同位置进行移动，然后两个圆在进行位置的变化，得出不论直线还是圆本身的位置有5种变化关系。通过简短操作，学生都很乐意参与带互动中，图形的概念、定义、性质等很快深入到学生脑海，并不需要刻意耳提面命。这样学生不仅马上从理性的抽象转变到形象的具体，而且在这互动中学生的知识储备得到了升华，学生的知识当然就自然生成。
1.3深入研究教材
数学老师应该深入研究教材，全面提升教学素养。教学大纲的设定是教育机构的工作，不论教学大纲多么的系统完备，还是多么符合学生学习要求，最终都是要在课堂上被老师所传达。老师对教材的吃透和创新诠释也就至关重要，而老师在对教材的处理必须以用教材而不教教材、教材内容大于教材本身为原则[3]。只有以学生的学习实际需要为出发点，创新教材教案，充分发挥教师业务能力，激活教材教案，把课堂教学质量提高到新的水平。例如，自然数相加求和的问题，1+2+3+……+55，而把问题延伸到54+53+52+……+2，继续发散这个问题，如果是只是偶数相加或只是奇书相加呢？这样的问题并不是超纲就不对学生引入，目的还是在于培养学生知识的延展，增加学生的思维模式，把知识放进知识体系和知识结构当中，扩展学生的思维，引导学生认识到数学完整性和系统性的重要性。
1.4优化教学工具
当今信息时代来的悄无声息，像过去传统的教学工具，已经很难满足当今教学的需要。利用多媒体教学是大势所趋的一种新的教学思路。传统的教学工具费时费力，也不利于老师学生的身体健康[4]。课堂枯燥无趣冰冷，学生接受知识被动。中学生满是强烈好奇心的年纪，对一切新鲜事物都有无比浓烈的热度，利用多媒体教学能无疑满足了学生的猎奇求知心理。例如，在上几何课时，可以把三角形、正方形、多边形、等很准确直观地呈现在学生面前，同时定理、性质、概念等完全可以用声音，图像，图文等结合表达出来，让逼真的画面和欢快动听的声听效果发挥作用。这样不仅使学习课程中的一些难重点，更加直观形象的展现在学生面前，也使得课堂充满了色彩和乐趣，更优化了数学教学的结构。所以利用信息化教学手段让学生有更了开放性地学习途径。
1.5重视教学评价
及时性评价，是为了建立学生良好的信心。每个人都希望得到别人的肯定和表扬，这个年纪的学生当然希望得到老师同学和家长的肯定。数学教学当然也不能忽视对学生进行激励性的教学评价，学生在得到鼓励表扬。不仅能帮助学生增强学好数学的信心，还能教会学生懂得在肯定别人后给予适当赞美的重要。例如，在中学数学课“概率与中奖”一章的教学中，出现的难题对刚学者是比较难的，随便出道比较难的题给大家思考？一旦学生很快答出了答案，老师应该及时进行对该同学肯定：“你的回答正确，某某你掌握的真好，要继续加油哦”等等之类陈述性的鼓励话语。这种评价不仅对答对的同学有作用，其他没来得及回答的同学也会很有积极性。实践证明，老师主动地去对课堂进行评价，可以很好的引发学生的探索精神，老师适当向每一位学生进行鼓励是老师最简单的教学方法。
结语
构建初中数学的高效课堂，并不是简简单单地对教材照本宣科，也不会是课堂45分钟不停顿的灌输。老师应该利用每一种可能提高课堂效率的手段，通过行之有效的办法和教学经验来让学生积极地参与到课堂，通过合理科学的教学方法进行教育改革，引导学生积极主动消化知识，能熟练地应用知识使教学目标高效达成的课堂。
参考文献
[1]孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习（初中版下旬），2013，26（8）：56-57.
[2]张新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨[J].时代教育（教育教学），2013，27（4）：34-35.
初中数学应该如何教学范文
【关键词】多媒体技术初中数学教学利弊
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）01-0139-01
数学是源自于人类早期的生产活动，数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学。初中数学是小学数学知识的扩展，也是高中数学的基础，所以初中数学起着承上启下的作用。如何学好初中数学，是每个初中生都应该思考的问题。而如何帮助学生在学习数学的过程中找到乐趣，激发学生学习的兴趣，是初中数学教学应该思考的问题。
随着教学的不断变革，广大教师也在不断思考更改教学模式和教学方法以适应社会的变革。随着科学技术的发展，多媒体技术走进了课堂，为教学提供了有利的帮助。那么，将多媒体技术应用于初中数学教学究竟存在哪些利弊呢？
一多媒体技术应用于初中数学教学存在有利的一面
1.减少教师板书花费的时间
现在教师借助两种多媒体工具进行教学，一种是投影仪，另一种是幻灯片。但无论使用哪一种，都是教师提前将需要讲解的内容准备好，在课堂上播放给学生们。与老师在黑板上写板书相比，多媒体技术大大缩短了教师花在“写”上的时间，可以向学生讲授更多的知识，大大增加了课容量，提高了教学效率，使同学们在相同的时间内能学到更多的知识。这在“时间就是金钱”、“效率就是生命”的今天，是一个很好的改革，占有很大优势。
2.将“静态教学”变为“动态教学”
在初中数学教学过程中，教师应当时刻注意培养学生的思维能力和逻辑能力。思维是人的大脑对客观现实的概括和间接反映，思维活动是在感性认知的基础上产生和发展的，感性认知是思维活动的依据和源泉，而感性认知来源于情景。多媒体可以代替真实的情景，同时可以创造情景。如教师在演示两圆“相离”、“外切”、“内含”等关系的时候，利用多媒体技术制作动画，使讲解更为形象、生动、有趣。在课堂上为学生提供一种真实的画面，使课堂充满活力。将知识由“静态”变为“动态”，可以有效地调动课堂气氛，提高学生的积极性，可以有效地集中学生的注意力，促使他们对数学产生兴趣，有利于培养学生的思维能力和逻辑能力，使学生对知识的印象更加深刻。
3.为学生提供大量的课外参考知识
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在向学生传授知识的同时，更应该思考如何快捷有效地让学生学会去探索、去思考新的知识。随着科学技术的发展，网络的普及程度不断提高，学生有更多的获取知识的渠道，网上的多媒体素材可以帮助学生获得更多的知识，如中华教育网、国家基础教育资源网、中小学教育资源网等一系列教育网站上有很多很好的学习课件和学习素材。教师在进行教学活动的时候，可以将相关的网站推荐给学生，让学生自己进行预习、复习。遇到不会的问题到网站上找答案。这样既可以减轻教师的工作量，又可以使学生得到更及时、更有效的帮助，还可以激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。
二多媒体技术应用于初中数学教学存在不利的一面
1.教师在讲解的过程中难以操控
在初中数学的教学中，存在很多几何画图的问题。一张简单的图，教师要想将其讲解清楚需要在图上画很多辅助线。黑板板书使用方便，在讲解的过程中可以随时进行修改，而多媒体工具不具有这一功能。由于其大多是教师在课前就准备好的图片，难免存在错误，教师想当堂改正比较困难。使用多媒体设备，使得教师在讲解的过程中出现问题难以操控，会耽误课堂时间，降低教学效率。
2.使学生没有充足的时间做笔记
教师在黑板上板书，学生们遇到问题可以随时举手提问，教师可以详细回答，学生的问题在课堂上就解决。教师遇到重点、难点也可以调整讲课速度，放慢脚步，使学生有充分的时间思考和做笔记。而如果使用多媒体教学，教师较难操控多媒体进度，难以有充足的时间来解释重点、难点，学生不易抓到重点，因此也很难有时间将重点、难点记录下来。
实践证明，多媒体教学给课堂带来了活力，恰当地使用多媒体进行教学能变枯燥为乐趣，变繁杂为简单；能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使教学环节得到优化。当然，多媒体教学也存在弊端，教师操控起来没有在黑板上写板书方便，学生没有充足的时间做笔记、思考。那么如何将多媒体与黑板板书有机地结合，使其充分发挥优势、回避劣势，是每一个教学工作者都应该认真思考的问题。
参考文献
[1]闫忠敏.在初中数学教学中巧用多媒体[J].考试（教研），2011（7）
初中数学应该如何教学范文篇8
关键词：初中数学；几何画板；优化；应用
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2015）11-0071
信息多媒体技术在教学领域的应用，极大地提高了初中科目教学质量。初中数学作为初中基础教学科目，一直是初中教学中的重点和难点科目。多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用，有效地提升了初中数学的教学质量，提高了学生的数学课堂参与积极性。几何画板是在初中数学教学中常用的一种多媒体设备，该软件能够将抽象的数学知识具象化，并以动态的展示方法帮助教师创造教学情景，有效地优化了初中数学教学，提升了初中数学教学质量。
一、营造愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣
初中数学是数学科目学习的初级阶段，对学生数学思维的养成和未来的专业发展具有重要影响。由于初中学生仍然处于形象思维阶段，很难理解抽象性较强的初中数学教学内容，因此初中数学教学一直无法有效地提高教学质量。新课标的实施，对初中数学教学提出了新的要求，教师必须对传统的教学方式进行改革，才能满足新课标对初中数学的教学要求。几何画板在初中数学教学中的应用，能够帮助教师将抽象的数学知识具象化，从而让学生以具象化思维考虑抽象的数学知识内容。这种教学模式有效地提升了学生的学习兴趣、几何画板的互动功能，还能让学生参与到数学学习中，从而帮助教师营造一种轻松愉快的互动学习氛围，提高学生的课堂学习参与积极性，激发学生的学习潜力，提高教学质量。
例如，在人教版初中数学八年级下第十九章《四边形》一课的教学中，笔者利用几何画板首先为学生展示了一个最常见的矩形，通过利用几何画板扭动图形，获得了不同角度的平行四边形，让学生直观地了解了平行四边形的由来。学生通过自有操作四边形，把握住了四边形的特点，得出平行四边形对边相等的结论。笔者在教学中通过使用几何画板，让学生参与到课堂教学互动中，有效地激发了学生的课堂教学参与兴趣，通过有趣的多媒体图形变化，还让学生形成了对平行四边形的形象思维，有效地提高了教学质量。
二、增强数学教学直观性，提高学生的理解能力
几何画板作为一种优秀的多媒体教学设备，其在初中数学教学中的应用还能够提升数学教学的动态性。初中数学教学内容普遍比较抽象，如果利用好几何画板的动态性特点，能够让学生在课堂中观察到数学知识的动态演进过程，从而提升学生对抽象的数学知识的理解能力。几何画板能够实现初中数学的动态教学，学生可以通过拖动图形，“操作”几何图形发生变化，实现对各种图形形成和变化的感性认识。
例如，形如量角器的半圆直径DE=12cm，形如三角板的ABC，∠ABC=30°，BC=12cm，半圆O以2cm/s的速度从左向右运动，在运动过程中，点D、E始终在直线BC上；设运动时间为t（s），当t=0时，半圆O在ABC的左侧，OC=8cm。请问：当t为何值时，ABC的一边所在的直线与半圆O所在的圆相切？在这道综合题的讲解中，笔者通过利用几何画板为学生展示了题目中量角器向右平移过程，将静止图形变为动态图形，使学生思路清晰的发现其中的奥妙。实现有效的人机互动，揭示数学变化规律。通过这种将文字变为图形变化的方法，有效的培养了学生的图形变化思维能力，让学生在遇到类似的题目时能够在头脑中形成具象的图形变化过程，从而帮助学生更好地理解题目含义，提高了数学教学质量。
三、实现有效的人机互动，揭示数学变化规律
传统的初中数学，是通过教师的板书来给学生展示数学变化规律，并进行相关定理归纳的。在传统初中数学教学中，学生无法参与到教师的教学环节中，只能作为知识的被动接受者，对定理和概念进行机械化的记忆。这种机械化的记忆不仅效率低，即便学生能够掌握定理内容，也无法对定理进行灵活应用。利用几何画板的互动功能，能够改变初中数学课堂教学的这一现状。在初中数学教学中利用几何画板，学生可以参与到教师定理的推演和图形变换中，在运用几何画板的初中数学教学中，学生在教师的引导下亲身验证图形的变化规律，并对定理和概念进行总结，有效地提升了学生的数学思维能力和对定理概念的理解能力。
例如，在人教版初中数学八年级上册《一次函数》的课堂教学中，笔者利用几何画板为学生展示了函数图像与y=kx+b中“k”和“b”变化对图形的影响，并让学生自己选取不同的k、b值，带入函数并在几何画板中画出函数图像，并对不同的函数值所形成的图像进行观察比较。虽然这一章节内容用语言和板书讲解比较费时，但学生通过利用几何画板自己试验，很快就把握了函数k、b变化对图像的影响规律，提升了该节课程的教学水平。学生通过亲身实践，还在头脑中形成了关于函数的形象思维，从而能够将这些内容灵活地运用到应用中，有效地提升了学生的数学应用能力。
综上所述，新课标虽然对初中数学提出了新的教学目标和要求，但利用现代的多媒体教学设备，能够帮助教师完成新课标的教学任务。几何画板在初中数学教学中的应用，无疑证明了多媒体技术在初中数学教学中应用的可行性和先进性，为了提高教学质量，完成新课标对初中数学的教学要求，教师必须提高对多媒体技术的应用水平，以此为基础提升初中数学教学质量，为社会培养更多的优秀人才。
初中数学应该如何教学范文篇9
关键词：初中数学教学；体验式教学；实施策略
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0392-01
体验式教学在初中数学教学中应用具有较大的优势，由于数学知识难度大，学生学习起来较为吃力，教师通过采取有效的教学策略使学生能够对相应的数学知识进行体验，能够增强学生的学习感受，学生对相应的数学知识也会有一个更深层次的理解，能够降低初中数学知识的难度，提高学生的数学学习质量[1]。因此，教师应该将体验式教学法有效的应用于初中数学教学中，确保学生数学学习的质量，实现学生数学学习的有效性。
1.体验式教学概述
在近几年来，体验式教学在初中数学教学中得到了广泛的应用，学生的数学学习能力及学习水平也到了大幅度的提高。而所谓的体验式教学是与传统的死记硬背的学习方式相区别的。体验式教学强调的是学生的学习感受，要求学生在体验的过程中对数学知识进行理解，并且将理解的知识进行充分的应用，在这个过程中，是一个产生知识和应用知识的过程，学生在体验式教学中具有充分的自主性，学生可以结合自己对知识的理解进行学习体验，能够有效的提高初中数学教学的效率，学生在数学课堂的学习中也更加积极的主动，进而实现了良好的教学效果[2]。而在应用体验式教学法的过程中，教师应该以学生的学习能力为基础、以学生的学习兴趣为突破点进行体验式教学法的开展，这样才能够提高体验式教学的应用水平，进而将体验式教学法的作用最大程度的发挥出来，实现对学生的科学教学和高效教学，促进学生的长远发展。
2.初中数学教学中体验式教学的实施策略
2.1创设情境，引导学生对数学知识进行体验。在初中数学教学中，教师在应用体验式教学法的时候，应该创设相应的情境，并且引导学生进入到情境中，对相应的数学知识进行体验，这样才能够提高初中数学教学的质量，确保学生数学学习的有效性。在创设情境的时候，教师应该结合本堂课的教学内容进行创设，例如，教师可以创设游戏情境、生活情境等等，使学生能够在一个较为真实的环境中学习[3]。像，在生活化情境中，教师主要是利用一些生活中的真实物体创设情境，而学生看到真实的物体的时候，实际上就是体验的过程，学生通过对真实物体的观察和分析，能够总结出相应数学知识的内在联系，也能对相应的数学知识点有一个更加深入的理解，能充分的提高学生的数学学习质量，实现学生数学学习上的进步。
2.2鼓励学生动手实践体验知识产生的过程。在初中数学教学中，教师还应该鼓励学生积极的进行动手实践，以不断的体验知识的产生过程，确保学生知识学习的有效性，提高学生的课堂学习效率[4]。例如，在学习有关于几何体相关方面的知识时候，教师可以事先准备一些魔方，让学生利用魔方对几何体的变化情况进行感受，并且理解相关的几何体知识。通过此种方法，能够使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2.3回归生活，让学生在应用中对数学知识进行进一步体验。学生学习数学知识的目的在于应用数学知识指导实践，因此，在体验式教学中，教师还应该带领学生回归生活，让学生在应用中对数学知识进行进一步的体验。教师可以在课后组织一些与数学知识相关的实践活动，让学生在实践中领悟知识的真谛，并且将知识有效的应用于生活中，真正的实现学以致用，有助于学生学习体验的升华[5]。
3.结束语
在初中数学教学中，教师通过科学的应用体验式教学法能够有效的提高初中数学教学的质量，学生的数学学习水平得到了大幅度的提高，并且学生在体验的过程中获得更多的学习感受，对相应的数学知识也进行了深入的思考，学生的数学学习积极性被充分的调动出来，学生的学习效率不断的提高，有助于学生高质量的完成数学学习任务，提高学生的数学学习质量。
参考文献：
[1]张玉敏.论开放性教学走进数学课堂[J].云南社会主义学院学报.2014，10（01）：119-120.
[2]刘锡凤.在数学教学中激发学生的学习兴趣[J].云南社会主义学院学报.2015，02（03）：12-13.
[3]丘立峰.课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].语数外学习.2012，15（03）：140-141.
初中数学应该如何教学范文1篇10
【关键词】算法异同点侧重教学
课改伊始，我校根据师资和生源状况，决定开设选修课《算法与程序设计》，后随着数学课中的《算法初步》一章的开讲。无论是信息技术老师还是数学老师，甚至学生，对此都议论纷纷，“课程重复”、“有必要吗”、“浪费时间”等质疑之声不绝于耳。后来通过课标学习、教材研究，以及教师、师生间的讨论交流，教学方法得到了很大改进，开始实行侧重教学，不仅早前的议论逐渐消失，反而收到了良好的教学效果。
而在教学实践过程中，我发现就整体而言，课改后学生学习《算法与程序设计》这门课的兴趣明显浓厚了，近两年在学生个人网站上经常可以看到“我喜欢”、“有点意思”等作业感言。究其原因，除了信息技术课程本身的教学模式有所改进以外，与数学必修课中增加“算法初步”的教学内容必然存在一定联系。现在看来，我们要为课改后中学的算法教学叫好，我校的几年教学实践证明，这两门课程不仅不冲突不重复，反而起到了互相支持、协作促进的作用，走上了良性循环的道路。本文仅以一个信息技术教师的视角，从算法与程序设计教学实践的层面谈一点体会、看法和建议，更多地涉及信息技术和数学这两门课在算法教学中如何区分、侧重，如何分工、合作等问题。
探究与疑惑：教什么？怎么教？
两门课程是否相同或重复，数学课是否有必要引入“算法初步”的讨论甚至质疑，随着课程改革的深入、教师觉悟的提高烟消云散，但作为实践中的教学者，如能全面地了解、研究相应课程的教材教程，无疑会大大提高各自的教学效果。鉴于此，我们不妨从教材的对比入手，对两门课的异同之处、侧重教学等方面作些简要分析。
《教育科学出版社》出版的信息技术选修课教材《算法与程序设计》一书共有六章，前四章主要为程序设计的基本方法，也是我们教学的基本章节。而《江苏教育出版社》出版的数学必修课教科书《数学3》的“算法初步”共有四节，节标题分别为“算法的含义”、“流程图”、“基本算法语句”、“算法案例”。两本教科书中都包含了“算法”的字样，显然，所讨论的内容也应在同一范畴内；而不同之处在于两门课程在算法教学上有所“轻重”：信息技术课应该“轻”，数学课则应该“重”。
虽然数学上叫“算法初步”，但却主要介绍算法。四节中分别介绍了算法的含义、用流程图描述算法、用伪代码描述算法和案例。说它“初步”是因为算法作为计算机科学的一门分支学科在大学中将会深入学习，学生在高中阶段只是接触了解，目的是启蒙、培养中学生的算法思维习惯和逻辑思维能力。而信息技术的《算法与程序设计》的教学主要内容是程序设计，算法是次要的，只要求学生知道什么是算法、如何描述算法，学生能看懂简单和教材上要求的特定算法（第三章）即可，不必深究，应将主要精力放在程序设计语言的学习上，即如何从语法规则、程序结构、编程技巧上来实现算法，也就是要求学生在计算机上运行通过自己的程序。
同时值得注意的是，由于两门课都是新设课程，无论是老师在教学上还是学生在学习上，都不可避免地存在一些困惑。
程序设计语言的困惑：
“数学的算法与信息技术的语言的困惑”。有这样一种观点，说信息技术上要学VB6，而数学上的“算法初步”又要学QB2等其它一些计算机程序语言，学生和老师都增加了负担，应该统一学一种。
信息技术选修课《算法与程序设计》选择VB6作为程序设计语言，是因为VB相对简单、易学、大众化。而在数学“算法初步”中，除用自然语言和流程图描述算法外，就是用伪代码描述算法，伪代码实际上对语言是没有要求的，无论使用哪种计算机程序设计语言都可以，也不必在意其语法规则的严格限制，这也是我们为什么称其为伪代码或算法语言的道理所在。
教学侧重点的困惑：
我们注意到，两门学科在算法教学上虽然有许多相似之处，但由于两门课在教学目标以及教学方法上有所不同，所有不能将它们等同起来。既然不等同，那么在教学上如何把握各自的教学侧重点显得尤其重要。数学上应更注重算法设计的教学，讲清算法思想，学会算法的多种描述方法，如何将数学问题变成用计算机解决的方法和步骤即算法。而信息技术应着重于程序设计的教学，即学会一种程序设计语言，并用这种语言来实现已设计好的算法，用计算机解决一个实际问题。一句话，就是将一个算法变成上机调试成功的程序。在教学实践中，切不可真的像有人抱怨的那样，将数学课上成了计算机课或信息技术课，而把信息技术课上成了数学课。
教学建议：
有人称这两门课是在遥相呼应，对此我十分赞同。既然这样，信息技术教师和数学教师有责任互相配合，通力合作上好这两门课。关于如何达到这一目标，笔者从自身经验出发，在此提出几点建议，仅供读者参考：
第一，为了教好这门课，提高教学质量，无论是信息技术教师还是数学教师，彼此间应主动联系、沟通，在如何理解、实施新课程改革下的新课程目标等方面互相学习、取长补短。
初中数学应该如何教学范文篇11
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初中数学应该如何教学范文1篇12
关键词：新课程改革数学教与学
数学是研究数量关系和空间形式的科学。随着现代信息技术的迅速发展，数学学科更加广泛地应用于社会生产和日常生活的方方面面。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为承担促进学生全面教育的重要组成成分，数学教育承担着培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面目标达成的任务。在新课程改革的实践过程中，如何适应新形势，努力做到“践行课改，实现新课程改革的目标，实现数学教与学方式、方法的转换与转变”，也就是实现数学教与学的华丽转身？
一、数学教学的华丽转身
观念是人们在实践中形成的各种认识的集合体，人们利用观念对事物进行决策、计划、实践、总结等活动，形成正确的观念有利于做正确的事情。数学教与学的过程中无时无处不是各种思想观念的碰撞与博弈。在教与学的过程中教师如何实现自身华丽的转身呢？
1.更新教育教学理念
传统的数学教学比较重视知识传授，过分强调传授数学知识的重要性，而忽略或轻视了过程与方法及情感态度与价值观的目标达成。数学新课程改革的基本理念是：“面向全体、适应学生的个性发展；课程内容反映社会的需要、教学特点，要符合学生的认知规律；数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和教师教学的改进；现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容及教学方式产生了很大影响。”作为一名初中数学教师一定要认真研读新课程标准，更新教育教学理念，适应不断变化的数学新课程改革的需求，正如俗语所说：灵魂指挥行动。
2.学习数学专业知识，不断提升自身教学素养
教学是一门基础的自然科学，研究现实世界的空间形式和数量关系，包括算术、代数、几何、三角、微积分等门类。作为一名数学教师，应该笔耕不辍，流连于数学知识的伊甸园，徜徉于数学知识的海洋里。这样做了，自身数学素养会得到较大提升。数学学科随着社会的发展而不断得以拓展，在数学教育专业进修中，有诸多门类，如概率论与数理统计、数学教育学、高等几何、微分几何、常微分方程、初等数论、复变函数论、抽象代数、教学分析等。在紧张的教学工作之余，回顾一下自身所学的这些数学知识，收获多多，在进行初中数学教学时就会得心应手。
江苏省普通高中新课程改革已经进行了七、八年了，高中数学教学内容与课改前内容有了较大的变化。作为一名初中数学教师应该找点时间、找点空闲认真研究高中数学教材，分析新旧数学教学编排差异。例如：高中新课改使用的新数学教材中增加了导数与微分、曲面积分及级数等内容。在初中数学教学中应联系初、高中教材实际，有针对性地进行教学实施工作，实现初、高中数学教学的有效衔接。
3.同伴互助，改进教学方式方法
正如歌曲《众人划桨开大船》中唱到：一支竹篙呀，难渡海；众人划桨哟，开动大帆船。一棵小树呀，弱不禁风雨；百里森林哟，并肩耐岁寒！作为一名初中数学教师，数学教学也如上述歌曲中所包含的道理那样。每一名初中数学教师所掌握的数学知识都是有限的，有时甚至是比较片面的，在自己的数学教学中有时难免会力不从心。此时，怎么办？是临阵脱逃，还是激流勇进？“同伴互助”有如“久旱逢甘露，他乡遇故知”，可以抹去此时笼罩在自己心头的“一丝阴霾”，鼓起自己向数学知识的殿堂迈进的勇气。
例如：笔者从教十多年，所带班级学生的数学成绩有一个共同的特点，就是平均分不差，但优等生的成绩与其它班相比还有差距。多年来我百思不得其解。有一次学校安排我上公开课，在给我评课时有一位老教师说，上课时讲得很细致，基本功夯得较实，但学生思考问题的空间较少，对学生创造性思维的培养还远远不够，这样学生在处理一些难度较大的题目、创造性的题目、发散性的题目时不能得心应手。我听了这位老教师的话才恍然大悟，在那以后我上课时逐步调整教学方式，教学效果有了明显提高。
教学方式与方法的改进对促进学生的学习方式方法具有十分重要的正向作用。数学教师是数学课堂的组织者、引领者、参与者，他的一言一行无时不在影响着班级学生的数学学习。我国古代道家学派著作《老子》中有这么一小段话：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲”。前半句话说的是“传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法”，后半句说的是“传授给人学习知识的方法，不如传授给人学习的欲望”，就是指没有直接给予物质，而是教以方法或某种信念。作为一名初中数学教师，应该研讨教材教法、义务教育阶段数学课程标准，找出适合自己和班级学生的教与学的路径，在数学教与学的过程中走出自己的特色之路，达到切实改进自己的教学方式方法的目标。
4.积极参与教研活动
数学教研活动是一项促进数学教师专业成长的探索过程。常言道“教无定法”，其意思是：课堂教学没有固定的模式。正是看似没有“固定形式”的教学模式给予了数学教师更大的施展自己聪明才智的空间。数学教研活动有许多方式，例如开设示范课、研讨课、汇报课，观摩数学名师的课堂实录，学习数学新课程标准，新的教学法的研讨，开展有关数学课题研究及教育教学经验总结与梳理，集体备课等等。
二、学生学习数学的“华丽转身”
学习是一个从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。新课程改革已经进行了10多年了，由于数学教师的教学方式方法与理念还或多或少地残存着应试教育条件下运用的“注入式”等教学模式，导致学生在新课程改革条件下的学习方式方法仍有待改进。
1.学生学习方式方法的现状分析
现在的学生每天任务比较重，各个门类的课内外作业尤如一座座难以逾越的高山，学生有时为了完成这堆积如山的各科作业，时常“闻鸡起舞，凿壁偷光”，很少有时间思考、思索所学习的知识，导致低效学习、学习低效，有时真的为学生感到一丝难过。
现在学生的学多秉承传统的学习方式方法，自主学习、合作学习、探究学习方式还比较鲜见，这就导致旧的学习方式方法与新课程改革所倡导的多样化的学习方式方法相左，学生很难适应新形势下的数学课堂教与学。
例如：在数学课堂教学中会出现一些难度较大、不容易解决的问题，大部分学生的表现往往是束手无策、跳过去不做，等上课时听老师讲，久而久之造成了学生的惰性心理，不知道去主动思考问题，有困难就躲避，学习效果较差。笔者在苏科版八年级（下册）9.3平行四边形第二课时的教学时向学生出示了下题：已知如图，在ABCD中，点E、F分别在AB、CD上，且AE=CF，AF、DE相交于点G，BF、CE相交于点H。求证：四边形EHFG是平行四边形。
本题有点难度，要先证明四边形BEDF和四边形AECF是平行四边形，得出DE∥BF和AF∥CE，从而得出四边形EHFG是平行四边形。在以前的数学课堂处理这种难度较大的题目时总是让学生先做，不会做教师讲，有时讲一遍不行还要讲两遍、三遍。而在现在的数学课堂，教师先引导学生分析题目、自主探索，对于自主探索不能解决的问题，小组内合作交流，小组合作的同时教师到各个组中巡视、指导。经过教师指导下的自主学习、合作学习，问题基本上得以解决，再找几个学生上台展示，进一步整理解题思路、规范解题格式。经过长时间这样的训练，学生自主学习、合作学习、探究学习的能力以及解决问题的能力逐步加强了。
2.给予学生学习良策，让学生快乐学习
学生数学的学习通常每天都在进行中，不同的学生有着各自相异的学习数学的方法，同一名学生在不同的学习阶段学习数学的方法也不尽相同，有的学生学习数学的方法欠佳。例如：有的学生课堂上不能够认真听讲，几乎不记笔记，课后数学作业马马虎虎，这类学生可谓不会学习数学之生。作为一名数学老师，应该教给学生学习数学的好方法，让班级中每一名学生会学习数学、想学习数学、能把数学学好。
一般说来，良好的数学学习过程应该包含以下一些过程：适度的课前预习，良好的倾听习惯，读记重要概念、公式、定律等，适当的课堂练习，课后查漏补缺，反思课堂学习等。学生们学会学习了，他就会乐于学习数学，这种比较强烈的学习欲望会极大地提升学生学习数学的积极性。
3.运用数学视角去审视生产、生活中的数学现象，诱发学生学习数学的源动力
数学是伴随着人类社会的产生而产生的，随着人类社会的发展，数学学科正以其博大精深、奥妙无穷的魅力在影响着人们的生产、生活，改变了人们的生产、生存方式。随之而来的数学问题无时无处不在，作为一名初中数学教师应该重视对学生进行“数学思维、数学方式与方法”的培养与引领，让班级中每一名学生都能自觉自如地运用所习得的数学知识与数学方法去审视生产生活中的数学现象，将埋藏于学生心灵深处的数学学习欲望激发出来。
例如：小学、初中数学都学习过了有关三角形、长方形、正方形、梯形、圆、扇形等图形的知识，请同学们思考：抛物线被一条直线所截得的不规则图形的面积（顶点与直线之间部分）如何计算？请学生去思去想。
4.展开思维的翅膀，放飞心中的梦想
常言道：理想与信念是立身之本，没有崇高的理想与志存高远的理念，想把数学学好，那是不现实的，也是不可能的。数学教师在数学教学中应该充分运用教材中有关的数学资源和生产、生活中某些数学事例，帮助学生从思想上认识到学习数学知识与数学知识的运用在生产、生活中产生的积极影响，让学生扬起学习好数学的理想与信念的风帆，让每一名学生的心中都怀着一个“数学梦”，让每一名学生都能像在蓝天中翱翔的小鸟，在广袤无垠的数学知识的天空自由飞翔。
数学教与学是一个动态的多变的立体网络结构，在新课改的今天，作为数学教与学这两个方面主体的教师和学生，都应该创新教与学的方式与方法，快乐教与学，在教与学中寻找快乐，切实做到数学教与学的华丽转身！
参考文献
