初中科学探究式教学范例(12篇)
初中科学探究式教学范文篇1
关键词：探究式教学内外课堂初中生物教学
随着教育事业的发展，探究式教学已成为包括初中生物学科在内所有科学教学中最重要和最常用的教学模式。不少教师在教学过程中注重引导学生思维，让他们像科学家一样进行探究活动，独立思考与合作学习，学会科学方法和技能。但在教学实践中，探究式教学的有效性并没有得到充分发挥。课堂教学的有效性判断标准应该是：学生在学习过程中，疑惑是否得到解答，技能是否得到锻炼，情感是否得到升华。笔者在教学过程中遵循《初中生物课程标准》，通过不同的方式与学生共同探讨，引导学生设计探究活动方案，实施探究活动，对活动进行有效评价，不仅实现课堂教学目标，还促进学生身心健康发展。
一、创设问题情境，激发探究兴趣
初中生心理特点之一是具有强烈好奇心，对周围事物和现象充满浓厚兴趣。在生物教学中，教师要充分抓住学生这一心理特点，遵循他们的认知规律，引导他们的思考活动，通过各种方式创设与探究式教学有关的问题情境，激发学生思考，产生探究需求，乐于开展探究。
对初中生物教材内容进行分析，学生的探究活动安排得比较多，且操作相对简单，对培养学生的探究能力具有重要作用。如教学“植物的生长发育”一节，探究种子萌发的外界条件时，教师可以通过以下问题引发思考讨论：（1）想一想，播种后，为了使种子萌发，你会做什么？（2）把种子完全浸在水中能萌发吗？（3）把种子放在冰箱中能萌发吗？（4）光照会不会影响种子萌发？（4）肥料影响种子的萌发吗？（5）如果想要通过一系列实验探究种子萌发的外界条件，该如何设计实验呢？出示这些问题后，学生会总结出本探究实验的变量有哪些，并设计实验方案，制作实验观察表格（实验表格见下表）。通过学生的交流，对实验进行改进，再开展实验，学生的探究兴趣会非常浓厚，探究活动更有意义和目的性。
二、指导探究方法，开启探索之门
探究式教学是指教师指导学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在该过程中学会科学方法和掌握科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种教学方法[1]。初中生物教学中探究活动较多，但基于初中生的认知水平，探究方法还有欠缺，如控制变量法、避免无关变量干扰、实验操作方法和仪器使用等。因此，在探究过程中，教师要演示一些操作方法，指点操作步骤，使学生掌握基本探究方法，学生的探究性活动才能顺利有效展开。如在“植物的光合作用”一节教学中，让学生进行叶片脱色时，由于是第一次接触酒精灯，因此教师一定要教学生点燃和灭火的正确方法，脱色时大小烧杯中倒入酒精或清水，一定要讲清楚，并提醒注意安全，这样学生学会正确的实验方法，操作时减少喧闹，多一份仔细和认真，使探究活动有条不紊地展开。
三、独立思考交流，分工合作探究
探究式教学探究形式主要包括自我独立思考与小组合作学习两方面，两者结合能碰撞出思维火花，得到意想不到的效果。因此，在探究活动中，教师要引导学生进行小组合作与交流，让参与活动的每一个成员都能发挥自己特长，表述自己的观点，参与探究过程。在共同合作探究活动中扬长避短，交流各自想法和计划，使每一位同学得到应有的进步与成长。由于初中生能力所限，因此在活动中教师一定要充当好指导员和组织者的角色，引导探究活动的实施。在学生开展探究活动时，教师要深入学生小组中，对学生可能面临的各种状况和问题给予解答与点拨。同时，在学生实施探究活动时，针对出现的问题进行技术指导。当然，在指导过程中要注意聆听他人的想法，鼓励每个成员主动探索解决方法，集思广益，让每个小组成员都能得到锻炼与提高。例如在探究“鱼类适应水中生活的特征”时，鱼鳍、侧线、鳃、眼睛等作用的探究，学生依据已有的生活经验做出分析，教师可在此基础上进行引导，让学生从不同鱼鳍的作用着手，讨论如何分别探究鱼鳍的作用，如何控制变量，如何操作和观察，让小组内各成员都有各自的工作，在探究活动中各司其职，让探究活动高效地展开。
四、内外课堂结合，开展野外探究
随着现代化进程的展开，许多学校的校内环境采取花园式设计，各种绿化植物装点校园，并且校外公园物种丰富，尤其是农村学校，周边环境更是为生物教学贡献了资源丰富的教学宝地。初中生物教师在倡导探究式教学的同时，鼓励学生走出课堂、走向操场、走出学校、走向自然，让探究式教学不再局限于班级或者实验室，扩大探究活动的开展范围，更释放学生的心灵，开阔学生的眼界。所以在初中生物教学中，教师可以在课堂上给学生讲解部分理论知识，在课堂上讨论探究方案，到户外进行探究活动，让学生主动探究理论知识。比如教学“地面上的植物”一节时，可以把“观察校园里的植物”这个活动扩展为观察周围植物，学生学会初步调查方法，并且利用采集到的植物基本信息学习四种植物的主要特征。然后对本次调查活动做分析，找出可改进的地方，再设计校外探究活动，让学生到校外公园里认识更多植物，了解它们的生活环境和形态特征，通过这一系列活动增进学生和自然的联系，且观察能力和语言交流能力得到增强。可见，把内外课堂相结合对于生物教学是一大亮点，对开展探究式教学更是一大助力。
五、注重有效评价，分析活动收获
在教学活动中，每个环节的评价都富有意义，特别对于探究式教学活动，有效的合理评价将产生足够推动力，激发学生更大探究欲望，促进学生探究技能发展。在教学活动中一定要避免单一式和机械式评价机制，只用“好与不好”、“是与不是”这样简单的评价，对探究式教学是不可取的，应当尽量避免。另外，开展探究活动时，随意地让学生进行，缺少必要的评价调控机制，将使学生的探究活动处于低成效阶段或者偏离探究方向。或者教师在学生的探究活动中进行了一些评价，但这些评价没有发挥探究式教学评价应有的效果，有时只给部分学生评价，没有注意全体学生的知识和能力分层评价，探究活动目标没有实现，这些评价都是不可取的。因此，在生物教学探究活动中，教师应该建立多元评价机制，采用教师评价、学生互相评价、学生自我评价等多种评价方式，引导学生探究活动合理有序地进行，通过评价增强探究活动的有效性，让学生在有限的时间内学会更多知识，能力得到更多提升和发展，感情得到更大升华。
综上所述，探究式教学的开展对生物教学是非常重要的。教师要创造一个全体学生合作交流的机会，给学生创造能发挥自己能力的舞台，让他们自主探究、开展活动。与此同时，注重有效评价，让学生真正从探究式教学活动中得到发展，培养探究意识和创新意识。
初中科学探究式教学范文篇2
探究式实验教学是指以培养学生的探究性思维为目标，使学生在实验过程中通过自我研究和发现进行学习的方法。本文探讨了探究式实验教学在初中生物教学中的具体应用，同时提出了在应用过程中容易出现的几个误区。
【关键词】探究式实验教学初中生物应用误区
随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节，由此实验教学越来越受到教育界的重视。
1.探究式实验教学的意义
所谓“探究式实验教学”，是指在实验教学的基础上进一步探索实验的本质，加强实验对学生们的教育意义。在初中生物教学中，探究式实验教学不仅能够培养学生们的动手动脑意识，还能够让他们掌握正确的实验方法，进而使他们了解生物学科，加强对生物教学的认识。
初中生物教师应积极推广探究式实验教学，引导学生在好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究式活动的方式让学生获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学研究的精神。
2.探究式实验教学在初中生物教学中的应用
2.1“探究式”演示实验教学。演示实验是教师实验能力的重要体现方式。在实验过程中，实验的演示只能成功，不能失败。要确保学生能够清楚的看到实验开展中的每一个步骤，引导学生观察，启发学生的归纳推理思维。以“植物种子的萌发”一课为例。笔者准备了种子萌发的图片、玻璃容器、水、以及一些植物的种子。在课堂开篇阶段，笔者首先将种子放入盛满水的玻璃容器，并让学生近前观看，课堂气氛也随之被调动起来，笔者随即导入课题。随着教学进度的开展，笔者结合教材内容，让学生不断观察种子在水中的状态，并将种子萌发的图片逐一对学生们进行展示。
2.2“探究式”随堂实验教学。随堂实验是指教师在教学过程中结合教材与教学进度，运用简单的实验道具，来对理论知识进行证实。这种实验方式是为让学生明白看似简单的事物却蕴含着丰富的道理，以加强学生们的生活意识。以“绿色植物是食物之源”一课为例。在这节课里，笔者在课堂教学的过程中，随手抓过一片从窗外飘进来的树叶，由一片树叶的形成和分解引导学生去了解由植物向食物转化的过程。通过笔者的引导，学生们有了探究该生物课题的愿望，由此可见，在生物教学的课堂上，任何事物都能够成为我们的实验教学道具。
2.3“探究式”分组实验教学。分组实验是初中生物教学中最常见的教学方式之一，能够加强学生的团队合作意识，加强学生的相互学习能力。以“植物光合作用的发现”一课为例。笔者首先通过对植物光合作用课程内容的简单介绍，让学生对光合作用有一个大概的了解。其次，笔者以分析光合作用为题，让学生分组讨论了解光合作用的实验方法，通过一系列的分组思考讨论，加深了学生对实验的理解，对实验结果的分析更加准确，同时也大大提高了学生学习生物课程的积极性。
2.4“探究式”课外实验教学。在初中生物的教学里，教师可适当安排时间，带领学生走出课堂，近距离接触和感受大自然中的生物，以此来验证理论；另外可以采用引导的方式让学生们自主学习，自主实验。如在“植物根的生长”一课后，教师可以带领学生到室外，引导学生仔细观察树木根部的生长状况，以及对一些小草根部的形状进行分析，在尽量减少破坏自然生物的前提下，帮助学生分析理论知识。
通过以上探究式实验教学方式的分析，探究式实验教学可以进一步开发教学实验的价值，增强实验效果。在教师的引导下，可以帮助学生掌握正确的学习方法，促使学生在学习理论知识的同时加强动手实践应用能力，还能提高教学效果，加强教学质量。
3.探究式实验教学在初中生物教学中应用的误区
3.1对探究性学习的随意化。教师应该对探究性教学的原理和内涵进行深入了解，而不是随意地对一些旧的固化的教学形式稍加改动就变成探究式教学的模式。这样很多普通的教学活动都可以变成探究性学习，这种对探究性学习随意化的方式不利于教师教学水平的提高，更不利于学生探究性学习能力的发展。
3.2对探究性学习的泛用化。探究性教学很重要，但并不是所有老师都应该追求的单一的教学方法。深入开展有效的探究式教学活动受到的影响因素很多，一方面包括教师的授课水平和对探究式教学的理解水平、学生的学习能力和思维特点等的内部因素外，还受到教学设施条件等因素制约；另一方面还与所教学的知识内容有关，有些教学内容并不易于或者不适于设计成探究式的教学活动。因此，教师必须结合实际的教学内容有选择性的采用探究式教学的形式。
3.3探究性学习的公式化。目前在实施探究性教学的过程中，部分教师会将探究式学习的模式进行固定化和公式化，把问题的提出、问题的假设、问题的解决等全部都要求学生进行自主发现和研究，实际上这种公式化的模式有时在落实时间上并不合适，也没有必要。教师要给学生提供进行完整科学探究性学习和实践的机会，需要引导学生主动发现和解决问题的学习态度和科学素养。
参考文献
[1]王亮富.让交流成为科学课堂的亮点[J].科学课，2010年03期.
初中科学探究式教学范文篇3
关键词：语文；教学；探究学习；初探
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0102-02
当前，随着课改的不断深入，自主、合作的学习方式已较普遍地应用到语文教学中，但探究学习似乎还开展得很不够。自主学习是探究学习的基础，合作学习是探究学习的重要组织形式。真正意义上的探究学习是自主学习的最高表现形式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的学习方式和过程。其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方式，从而培养学生的创新精神和实践能力。笔者近来对学生的探究学习方式进行了一段时间的探索，有了一些肤浅的认识。
1.创设情景，引起学生探究的动机和兴趣
所谓创设情景，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。目的在于诱发学生原有的认知水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距与矛盾，促使学生产生困惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉地参与教学过程的内驱力。
例如：《麻雀》一课教学时，我引导学生反复朗读老麻雀为拯救自己的幼儿而准备搏斗的那部分段落："它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。"，"可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立不动，准备着一场搏斗。"我让学生反复领会"紧张、绝望、发抖、嘶哑"等词所表达的含义，体会此刻老麻雀的内心矛盾和思想感情。于是学生发问了："老麻雀为何害怕？为何要冒险救小麻雀？是什么力量驱使它这样做？"经过一番讨论，学生领悟到了：爱――伟大的爱，是它冒险的真正动力。接着我引导学生进一步探究：麻雀的这种力量，人有没有？在什么条件下，弱小可以战胜强大？在问题情景的一步步引导下，学生经历了深层次的情感体验，形成了深层次的理性认识，使他们在内心深处产生了对弱者的同情。
2.开展语文实践活动，指导学生在探究中学习语文
语文实践活动的基本因素是听、说、读、写以及寓于其中的认知和情感因素。学生通过语文实践活动，不仅可以获得知识和技能，更重要的是能在语文实践活动中学会学习语文，培养情感、态度、价值观。
2.1读中生情，情中感知。读，是语文实践活动中最重要的方面，小学语文教学在指导学生读（包括速读、精读、研读、品读）的过程中，有任务的读、有感情的读，在读中体会文章的思想感情，在读中陶冶情操，在读中受到熏陶和感染。
2.2说中有辩、辩中探理。说的训练在语文教学中也非常重要，他可以提高学生的语言表达能力，锤炼思维过程，促进情商和智商的发展。我在设计说的训练时，多采用辩论的形式，引导学生在辩中探理。这里仍以《登山》为例。为了让学生在说的训练中探究事理，我引导学生思考："列宁走了小路、也看到了日出，为什么回来时还要再走小路呢？这是不是自讨苦吃，是不是真有必要？"我先让学生找到意见相同的同学讨论一下，讨论怎样才能说服对方，再开展辩论。学生迅速分成两拨儿，激烈地辩论起来，最后双方选出代表各抒己见。反方说：没有必要，因为他已经体验了小路的险，而且看日出的目的已经达到，没有必要再去冒险。正方说：很有必要，列宁再走小路是想锻炼自己的意志，这样的锻炼机会不多，列宁认为很有必要再走一次。正方的人数、气势、道理明显压倒反方，但反放并不示弱。这时候，我引导学生读课文最后一段，体会列宁的话所包含的道理："一个革命者不应该让害怕把自己压倒。咱们得每时每刻，随时随地锻炼自己的意志。"反复朗读、辩论之后，学生达成了共识：列宁再走小路，很有必要。接着我又引导学生深思：意志是什么，人在什么情况下需要意志？怎样才能培养自己的意志？学生经过一番讨论和探究，在教师的指导下，初步懂得了意志是人的一种心理品质，人在遇到困难的时候尤其需要意志。
2.3写中有感、感中探义。写是语文课堂教学的迁移和内化的过程，它更能体现学生的探究意识，有助于培养学生的探究精神。再以《登山》为例，我给学生布置了写的作业：读《登山》有感、我的意志力、当我遇到困难的时候……让学生任选一题，要求写的时候，谈自己的感受和从中受到的启迪，引导学生深入探究。
3.运用探究式教学策略，激发学生的创新意识
3.1创设自由民主的学习氛围。自由民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究学习的最佳境界。例如：一个小组在导学《猎人海力布》时，提出了这样一个问题："海力布把自己打来的猎物都分给了乡亲们，说明他不贪财。可是他为什么又要龙王的宝石呢？"一石激起千层浪，学生沸腾了，你一言、我一语，争论不休。他们在考试时，还出了这样一道题："假如海力布没有变成石头，会怎样（续写）"。这道题激发了孩子们的想象力。我在教学实践中体会到：只有给学生足够的自由活动空间，真正实施"以参与求体验、以创新求发展"的教学，才是最富有生命力的课堂，才能有效地促进学生的发展。
3.2延迟评价，鼓励学生发表意见。在探究学习中，最重要的一项活动就是学生就某个问题发表自己的看法和意见，而能促进使学生敢说、善说的有效策略是教师适时而巧妙的评价。我在课堂教学评价中最常用的有两种评价：一是暂不评价。即在学生得出答案时，暂不表示肯定或否定，而是引导学生回顾自己的学习过程。我常常这样问学生："你是怎样得出这个结论的？你是通过哪几个途径得出答案的？"。这样提出问题，可引起师生之间的激烈争论，激发学生通过反思自己的学习过程，求得学习、探究的方法。另一种评价是"归谬法"。就是当学生得出错误的结论，并且还没有意识到这个结论有什么不妥时，为了让他有一个在思考中求知、在探索中寻识的过程，我有时会顺着学生的推论走，采用归谬法，让学生自己否定自己，从而获利真知。
在上述的语文实践活动中，我巧用教材，巧于质疑，灵活指导，引导学生由浅入深地探究人和事中的情和理，陶冶了学生的情操，升华了他们的人格，培养了他们的探究精神。
参考文献：
[1]小学语文教学法（广西教育出版社2010年第3期）
[2]小学语文教材（西南师大出版社2009年第三版）
初中科学探究式教学范文篇4
【关键词】初中生物；探索能力；学生主体；新课标
学校教育是为了帮助学生更好地适应社会，为社会的发展做出应有的贡献，学校教育与社会发展关系密切，学生在学校教育中要获得基本的社会技能。初中生物新课程标准（以下称“新课标”）要求，学生在初中生物的学习中，要初步学会生物科学探究的一般方法，在探究过程中发展合作能力、实践能力和创新能力。探索能力是初中生物教学过程中学生需要掌握的基本学习技能之一，应成为学生和教师在学习和教学中关注的重点。本文将结合笔者多年的教学经验，总结初中学生生物探索能力培养的几种方法，望能起抛砖引玉之效。
一、提高教师自身探索能力
“师者，传道，授业，解惑也。”教师对学生的影响不可谓不大，文化修养、知识水平、治学态度、生活作风等都要成为学生之表率，在初中生物教学中培养学生的探索能力，提高教师自身的探索能力是基础和前提。新课标不仅对学生提出了新的要求，对教师更是严格对待，教师要充分认识新课标理念的深度和广度，在教学活动之余不断加强学习与进修，提高自身素质和学科修养，从而响应新课标理念，提高初中生物课堂教学效率。教师探索能力的高低直接关系着学生的探索能力，教师要注意通过各种方式提高自身的探索能力，并要把获得的探索能力内化，以便在培养学生过程中巧妙运用。
二、创设探索式教学情境，激发学生探索兴趣
学生是学习的主体，“被动式”学习已不适用于当前教育形式，教师在培养学生生物探索能力时，首先要创设探索式教学情境，激发学生探索兴趣，让学生主动探索。在初中生物教学中，创设探索式教学情境常见的方式是创设问题情境，学生在问题情境中学会提出问题的能力，收集和整理信息的能力，建立假设、进行探索的能力，以及总结分析问题的能力，学生的质疑精神是探索式教学情境中培养的重点。初中生物学科是生物学的基础，在教学中教师要引导学生质疑，对所学生物知识提出疑问，然后不断探索和求证，通过分析问题和解决问题提高学生自身能力，并在探索过程中激发求知欲望，让“主动式”学习成为学生学习的主要方式，让兴趣成为学生学习生物知识的主要动力。如“多细胞生物体的结构层次”，教师可通过探究式的教学方式让学生在探究过程中获得相关知识，我设置的探究问题有：生活中的高楼大厦的基本单位是什么？基本单位之间简单的堆积就能形成高楼大厦吗？你所采集的绿色植物中所有器官是什么时候才能同时出现在植株上？绿色植物中各种器官分别有什么作用？绿色植物的根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？这些问题多与学生的生活联系密切，遇到时会有一种一探究竟的欲望，他们在课堂上不断探索这些问题的答案时，逐步提高自己的思维能力和探索技能。
三、增加学生探索式学习实践的机会
实践出真知，同样，学生在教学活动中获得的各种能力和技能都要在不断实践中逐步提高和完善，教师在初中生物教学中培养学生的探索能力时，还要注意增加学生探索式学习实践的机会。“纸上谈兵”只会让学生获得的知识和技能变得狭隘而不切实际，教师在初中生物教学中要为学生提供体验探索过程的机会，在亲身体验中感受探索的乐趣，不管是发现问题、提出问题，还是制定解决方案、得出结论，甚至是作出评价，都要学生亲身体验才能了解探索的过程，并体会生物学家探究的艰辛。如“生物圈是生物的共同家园”知识，我采用的主要教学方式是让小组讨论的方式，认同生物圈是生物的共同家园，把课堂还给学生，由学生主导探索的方式，各个小组发现问题、提出问题，然后制定探索方案，小组内成员共同收集资料，然后在小组内形成结论，最后由全班评价各小组探索方式。教学结果显示，此节课中学生表现活泼、教学效果显著，并在一定程度上促进了师生之间的和谐关系。
四、开放实验室，鼓励学生主动探索
实验是初中生物的基本构架，在生物实验中培养学生的探索能力是目前教学活动中教师最常采用的方法。新课标实施后，初中生物教材和中考都发生了改变，探究式实验成为教材的主线和中考考查的重点。在探究性实验中，学生可以学习实验的方法和过程，培养他们探索和发现的能力，最终提高学生的科学探究素养。初中生物教材中设置的实验多是可以由学生自己进行的，如“显微镜的作用”“观察动植物细胞的结构”“观察蝗虫”“观察膝跳反射”等，因此学校可开放生物实验室，鼓励学生主动探索，只要学生愿意，就可以进入实验室实验，在亲自实验过程中提高认知能力，发展创新技能。
五、引导学生运用多种教学资源
科技在进步，先进的科技也在逐步走进课堂，学校教育与社会也需要必要的接轨，学生的探索过程不能仅局限于教材和课堂，教师要引导学生运用多种教学资源提高探索能力。教材上的资源毕竟是有限的，学生在教材中获得的知识多是基础的，他们需要开阔自己的眼界、拓展自己的领域，“闭门造车”必将被社会所淘汰。学生在探索过程中遇到问题时，教师不要一味的给出帮助，要引导他们学生使用各种教学资源，如多媒体、计算机等，让他们通过查阅扩充自己的知识，养成主动探索的良好习惯。
科学探究是科学家们用来研究自然界并根据获得的事实解释现象的行为方式，在初中生物教学中培养学生的探索能力是新课标的要求，更是社会发展的要求。教师在教学活动中要积极引导学生进行探索，亲身体验探索的乐趣。教育没有终点，教师也要在生物教学中进行不断地思考、探索，提高学生知识和技能的同时提升自身素养。
【参考文献】
[1]李刚.论在初中生物教学中如何培养学生的探索能力[J].中国科教创新导刊，2013.03.21
[2]刘桂东.初中生物教学中学生主体作用的发挥对策分析[J].科学大众（学科教育），2015.06
初中科学探究式教学范文
关键词：探究；教学；问题；反思
所谓探究式科学课堂教学，就是在初中科学教学中，以学生探究学习为主的教学。具体说，是指教学过程在教师启发诱导下，学生独立自主学习，自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。而教师则为学生的学习设置探究情境，建立探究氛围，促进探究开展，把握探究深度。下面以义乌市一节公开课为例谈谈探究教学中值得思考的几个问题。
一、探究CO2制取的教学片断
学生两人一组，桌上摆放大试管、单孔塞、导管、集气瓶、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、澄清石灰水、火柴、木炭、酒精灯等。
师：我们已学习了氧气的制取和CO2的性质，今天来探究如何制取CO2。探究前请仔细阅读课文相关内容和以下补充材料：①稀硫酸与石灰石反应后生成的硫酸钙微溶于水覆盖在石灰石表面会阻碍反应继续进行；②制取气体应考虑反应控制、反应速率、气体纯度、操作方便等方面。
师：科学探究有六个环节：①提出问题；②猜想和假设；③设计实验；④实验和收集证据；⑤分析与评估；⑥交流和合作。请按照这六个环节来探究。
学生进入探究活动后，教师除了安全提示外成为旁观者一言不发……临近下课，但还有一半学生还在探究，为完成教学进度，教师只得强行将学生的探究停下来，在完成与未完成的小组中各选几组上台交流。有些小组顺利完成了六个探究环节。但已完成的小组中实验方案也有不正确的：他们想另辟蹊径收集人呼出来的CO2，或用木炭燃烧来制取CO2。未完成的小组有的因气密性不好收集不到CO2而怀疑实验原理是否正确，有的因检验时通气时间太长使石灰水变浑浊后又变澄清，故不能确定所收集的气体是CO2……但还未等评估、交流完，下课铃响了，只得草草下课。
二、对本节探究课教学的思考
课后听课者一致认为：本节课体现了探究教学特有的学生的主体性。问题的科学性、探究的开放性、学生参与的全面性。但只有一半小组完成探究，“探”而来不及“究”，探究教学的实效性显得不够。究其原因，笔者认为授课者在以下几方面的实践值得思考。
1.科学探究的六个环节是否要在一节课内面面俱到
科学探究的六个环节并不是固定的模式。笔者认为本节课应重点探究③④⑤三个环节。
2.教师如何在探究教学中把握指导程度
在具体的探究教学实践中，教师最大的困惑是把握不住指导程度，同时由于对“学生为主体、教师为主导”认识上的偏差，认为教师一旦指导学生，学生就失去了主体性，不敢指导学生，从而放手让学生自由探究。表面上课堂气氛热烈，但学生会因某一环节不能完成而影响整个探究的成功。本节课就出现了这种情况。
在探究教学中，教师是参与者、组织者、指导者、调控者，教师指导应高于学生的认知水平。但教师的指导也应体现因材施教的原则，只有把握好教师指导的适宜度，才能真正体现以学生为主体、教师为主导，才能将接受式学习与探究式学习的优势互补。
3.探究中如何有效地开展合作学习
探究教学中学生知识和能力相统一的关键在于学生知识的个人建构转化为社会性建构。学生在探究中建构的知识是个人化的，有的停留于前概念水平，甚至是错误的。因此教师要留有充足的时间让学生把探究过程和结果进行交流、辩论，通过学生独立的、分组的活动和师生、生生之间的思维碰撞使学生获得知识。学生在探究过程中的交流与讨论就是知识的社会性建构过程，在探究教学中开展合作学习是进行知识社会性建构的有效途径。
4.探究活动场所不应只局限于课堂
课堂的空间和时间的局限性决定了课堂上教学内容是单一、有限的，而学生在课堂上形成的科学探究技能只有在实践中锻炼才能得到强化和巩固，才会内化成终身受用的能力，所以学生科学探究能力的培养仅凭课堂45分钟是远远不够的。只有将课堂内、外的探究有机结合起来才能高效地完成问题的探究。学生课外的探究可弥补课堂科学探究空间、时间和教学资源的不足。
三、反思
1.探究式课堂教学应提倡探究性提问
问题是探究之源，创新之本。问题也是探究教学的核心，探究性的提问是课堂教学的精髓，其目的就在于引起学生探究知识的欲望，激发学生的创新性思维，调动学生的学习积极性。
2.探究式教学符合初中生的认知规律
因为问题的探究和解决、知识的获得和掌握都是建立在学生感性认识的基础上，经过思维的碰撞探索得到的。新课程强调自主学习、合作学习、探究学习，但探究教学并不排斥接受式教学，探究教学与接受式教学作为课堂教学中最基本、最重要的两种教学方式，看似矛盾，实际上是相辅相成的。
3.实施探究式教学的成效取决于教师对新课程理念内涵的理解和对学生情况的全面了解
只有灵活选择教法，精心设计探究方案，才能实现课堂教学结构的最优化。否则会“穿新鞋走老路”，徒有探究教学的表面形式，而没有探究教学的实质。
4.“要给学生一杯水，教师必须要有一桶源源不断的活水”
教师不仅要有创新精神和创新能力，敢于突破旧模式的束缚，勇于探索新的创新教学模式，同时要及时“充电”，学习先进的教学理论，不断充实和更新知识。应加强集体备课，发挥群体力量，不断汲取优秀教师的经验，才能培养出具有创新精神和创新能力的高素质人才。
初中科学探究式教学范文
【关键词】初中物理探究式教学形式分析
探究式教学作为一种新的教学方法或学习方法，随着新课程的实施而单独提出，在改变教师的教和学生的学等方面都有着积极的作用。通过几年的初中物理教学实践，我就探究式教学的内涵、步骤、模式、呈现形式、作用等方面谈谈自己的一些认识。
一、探究式教学的内涵
探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。是以发展探究性思维为目标，以再发现为步骤的教学方法。
教育本身就是一个探究过程。通过教育的过程应该使学生认识到：1.科学知识不只是观察到的事物的简单报告；科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地累积而成的知识体系。2.这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。3.这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。4.更重要的是使学生认识到，科学家同其他人一样，也会犯错误。5.我们的总结性概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新，以致完善。
在初中物理教学中采用探究式教学，能有效的培养学生的探索性思维、培养学生的创新意识、科学精神、动手动脑的能力。当然，在这个过程中，要根据学生的知识结构，有针对性的找一些简单的、有意义的探究性问题，有效地激发学生的学习兴趣。
初中物理教学中探究式教学一般有七个要素——提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。通过探究式教学，能让学生学会问、学会猜、学会做、学会想，同时培养了学生相互合作的精神。
二、探究式教学在课堂上的几种呈现形式
（一）通过实验进行探究
物理学是一门实验科学，具有较强的探究性。在物理学发展过程中，实验起了重要作用——发现新事实，探索新规律；检验理论，判定理论的适用范围；测定常数；推广应用，开拓新领域。让学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生的科学态度和科学精神。如在探究串联电路和并联电路的电流关系、电压关系以及电阻关系等，如果在教师的引导下，让学生通过实验自主探究，经历探究过程，再通过分析实验数据，进行评估与交流得出结论，教学效果会更佳。
（二）通过调查进行探究
义务教育沪科版八年级物理课本第十一章“小粒子与大宇宙”这一章的知识，教师如果只是简单地进行罗列、介绍，就比较空洞无味了，也就不能激发学生的学习兴趣。在学习物理课本知识的同时，让学生通过调查，了解一些现代科学技术的发展、成果以及对社会的影响怎样，能够帮助学生更好地理解课文内容，掌握相关物理知识。
（三）通过资料分析进行探究
有的物理实验，普通中学的实验条件是不可能完成的，但我们可以通过科学家们研究的历程，利用他们实验中的数据，引导学生进行深入思考，领悟科学家探究历程，也能培养学生的科学思维。
例如：了解物质由什么构成？科学家又是怎样发现的？
学生活动：课前查阅资料，课堂上阅读课本，发表自己的查阅结果。并进行交流讨论。这样也能起到探究的效果。
无论是通过实验进行探究，调查进行探究，还是通过查阅资料进行分析探究，目的都是为了通过探究活动，培养学生的自主探究、合作学习能力，培养学生分析解决问题的能力，使学生的综合素质得到提高。
三、进行探究式教学应该注意的问题
（一）在教学过程中，教师要有意识地为探究式教学创设情境。
（二）探究式教学重视学生学习的过程，而不是结论。
（三）不是每堂课的教学内容都要进行探究，采用探究式教学。
（四）在教学过程中，应注意将探究式教学与其他教学方法有机结合。
四、初中物理新课程教学中采用探究教学存在的局限性
由于初中学生特别是农村初中学生思维不开放，大部分学生不能很好地参与到自主探究的学习中来，加之受教学资源、教学时间等因素的限制，因此在初中物理教学中采用探究式教学时效不高。
（一）受资源的限制
农村初中多数学校为学生提供的网络资源不够，甚至有的学校的学生一点上网查资料的机会都没有，因此学生不能通过网络查找有效的学习资源。同时，目前各农村中小学现有的实验器材是课程改革以前国家按照标准配置的，因而不能满足新课程的教材中很多实验需要的器材。
（二）受教学时间的限制
一节课只有40分钟，物理周课时也不多（八年级两节，九年级三节），而物理上某些问题的探究需要较长的时间，在课内一般不能够完成。课前，教师也需要相对更多的时间准备。因此，时效不高，没有时间保证不能够实施。
（三）受学生知识水平，自主学习，探究能力的限制
受传统的教学方法的影响，学生一时不能改变学习方式，大部分学生还习惯于老师讲学习学的灌输式教与学的模式。初中学生的思维能力尚在初步发展过程中，他们的探究能力还不够高等，有些教学内容，无论老师如何引导，如何创造情境让学生进行探究，但大部分学生始终是被动地进行探究，也不能很好的得出结论。
总之，在初中物理课堂教学过程中合理地运用探究式教学方法，无论对学生的成长，还是对教师的教学，都是有益的。合理的运用探究式教学方法，真正实现其三个基本目标。大胆的将探究式学习方法引入课堂，以激发学生的学习兴趣，培养创新意识、探究性学习的能力、探索性思维、动手动脑的综合实践能力，对物理教学起到事半功倍的效果。我在初中物理教学过程中，根据教学内容，结合学校和学生实际，选择适当的探究方法，通过教师的引导，学生自主进行探究，较好地培养了学生的自主、合作、探究能力，在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习成绩，综合素质明显提高，也提高了教学质量。
参考文献
[1]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社
[2]新课程义务教育标准实验教科书八年级《物理》[M].上海：科学技术出版社
初中科学探究式教学范文篇7
【关键词】初中物理；实验课；探究式教学；实际应用
初中物理教学中，探究性实验活动是最重要也是最为符合物理学科不断探索自然探索未知的学科特点的环节，是教学的重点和难点。在不断贯彻新课程精神的过程中，物理教学有必要将新课程自主学习的探究精神融汇到实验活动教学之中，使得学生的实验探究不再是走过场的“知识再现式”探究，而是真正在疑问中探究知识，在探究中解决问题，从而形成一定的科学素养。有的以观察为主，有的以测量为主，有的以推理分析为主，有的以调查为主，有的以科学探究为主，不同活动能力训练的内容有所区别，辅助学生从感性观察逐步增加理性分析。
1初中物理实验课探究式教学的内涵及原则
初中物理实验课探究式教学指的是在物理教师的引导下，学生主动积极地参与到发现并解决问题的体验中去，从而培养他们分析和处理问题的能力。学生在进行物理原理和概念的学习时，由教师进行简单的引导，学生通过阅读、实验、观察、讨论和思考等途径进行探究，最终发现并理解相关的结论和原理。初中物理实验课探究式教学应该遵循以下几方面的原则：
1.1主体性原则
物理教学的重点不是教，而是学，在选择教学方式和教学内容时，应该对学生的地位重新思考并界定，使学生处于主动地位，鼓励学生主动探究和自主选择，为他们的个性发展提供空间。
1.2多元性原则
安排教学内容时，在选择能锻炼学生操作能力的基础实验的同时，应该安排具有合理难度的实验，通过逐级递进的方法促进学生的阶段性发展。
1.3激励性原则
教师应该鼓励学生提出自己的建议和意见，鼓励他们独立思考并主动探索，从而提高科学素养。
1.4目的性原则
物理实验教学的目的不仅是物理知识的掌握，更要使学生的智力得到增强，技能得到锻炼，能力得到拓展，人格得到培养。
2初中物理实验课探究式教学运用
2.1初中物理实验课探究式教学的过程安排
初中物理实验课探究式教学过程的核心是问题，即问题是探究式教学的起点。在教学过程设计中，问题的选择非常关键，教师不应该局限于物理课本，而需精心思考，选择有一定难度且能引发学生探究的问题，从而激发学生的求知欲望。在选择好问题以后，物理实验教学应该以假设为出发点，以学生为教学中心，鼓励他们大胆地提出各种假设，并完成实验方案的设计。在假设的基础上，探究式教学的重点是实验现象的观察和分析。学生利用各种证据，通过逻辑性和批判性的思考，在不断的质疑中论证做出的假设，并得出最好的实验方案。当然，虽然初中物理实验课探究式教学的主观性较强，但是整个教学过程的设计应该非常严密，具有一定的逻辑性，不可以凭借主观臆断来设计实验过程。
2.2初中物理实验课探究式教学的效果评价
对初中物理实验课探究式教学教学效果的评价应该采用形成性评价。形成性评价是与以往的终结性评价不同的一种评价体系，传统评价体系重视结果、轻视过程，对学生实验过程的评价比较缺乏，学生和教师之间的交流不够，不利于学生素质的训练和能力的培养，而形成性评价能对学生的能力形成过程、操作过程、情感态度和认知过程进行公平的评价，为学生提供了自我提高和完善的契机，能有效促进学生的全面进步。在评价方式上，初中物理实验课探究式教学的评价需要关注学生的综合能力及学习状态，在评价中通过互动来让学生参与，根据他们的变化来进行多次评价。在评价内容上，教师应该注重实验中学生综合能力和基本素养的提高程度，按照物理实验中学生的参与度、实验方案的周密性和学习态度等综合评价。还应该发挥形成性评价的激励特点，使学生发挥特长并展现才能，培养他们勇于探索的精神。
2.3初中物理实验课探究式教学的实际运用
初中物理实验课探究式教学的实际运用有以下几方面：（1）应该创设相关的情境，提出物理问题。利用多媒体来将日常生活中的现象播放，例如，篮球比赛、汽车加速等，激发学生的求知欲望，从而提出如下问题：影响物理动能的因素有哪些？物体动能和力对物体的功之间有什么联系？（2）应该进行创造性的猜想和假设，鼓励学生说出自己的猜想，然后进行小组交流和讨论。（3）实验方案的设计。教师首先提出一系列问题：物体质量的测量方法是什么？力对物体做的功如何测量？学生在思考并讨论以上问题后，有目的地选择几组实验方案并分组进行实验。（4）实验数据的收集。学生根据不同的实验方案，选择相应的实验数据处理方法。（5）物理实验的论证和分析。在对实验数据进行分析的基础上，学生将实验的初步结论与自己的猜想进行对比，然后给出合理的解释，判断自己的结论的可靠性，最后进行小组的交流、评价和合作。
3初中物理活动课的重要性
3.1有利于塑造积极探究的氛围
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计课堂活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。物理课堂上，教师必须考虑到不同层次的学生，为学生提供不同思维层次的探究空间。在制定活动时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
3.2有利于学生拓展思维
心理学研究表明，学习越贴近学生的日常经验的范畴，就越接近学生的“最近发展区”，学生对知识的接纳度就越高。例如在学习了物态变化的相关物理原理之后，可以引导学生进行“人工制霜”的实验探究。操作性强的实验过程让学生对霜的形成有了更直观的认识：原来霜不是天上降下来的，而是在空气中水蒸气遇冷凝结而成的。就是这样一个有趣而又简单的小实验，让学生在欣喜自己实验成果的同时，突破了日常生活的惯性思维，更激发了对物理学科的热爱。这样，会使新知识与学生的原有认知结构很好地融合。
传统的物理实验教学方法已经和现代教育不相适应，教学效果差且学生的能力得不到提高，而新课改背景下的初中物理实验课探究式教学恰好解决了以上问题。探究式教学能有效激发学生的求知欲和动手能力，增强了学生和教师间的沟通交流，促进了物理实验教学效果的提高，对于培养学生的创新精神和综合素质具有重要意义。
【参考文献】
[1]陆焰，黄树清.浅谈新课改下的物理实验探究教学[J].福建师大福清分校学报，2009（51）.
初中科学探究式教学范文1篇8
关键词：探究式教学；初中物理；实验课；应用策略
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）28-231-01
物理教学实验课是物理学科在学校教育当中的重要表现形式，其与基础课程共同构成了物理课堂教学内容。物理作为科学学科当中的重要组成部分，其从学科诞生到如今的发展始终坚持着“实践出真知”这一科学道理，由此可见实验课在物理学科当中的重要性是不言而喻的。在传统应试教育的影响下，学校教育更重视对学生理论知识方面的培养，从而忽视了对学生在实践动手能力方面的培养。这种教学情况的出现，不仅不利于实践为基础的物理学科的教学工作的有效展开，更不利于学生在物理学科方面的发展。想要提高学生的物理知识水平，使初中物理教学工作更加顺利的展开，教师就必须要从教学方法上有所改变，为此笔者采用探究式教学方法来进行初中物理实验课的教学，收到了不错的教学效果。
一、创设问题情境，为实验探究提供条件
问题情境的创设是整个探究式教学的基础，通过教师所创设出的问题情境，能够激发出学生对与实践探究的兴趣，使他们愿意主动的去进行物理实验课的探究活动，进而完成物理实验课的教学目标。在进行问题情境的创设过程中，教师需要注意把握好一个度，即问题情境既要有一定的难度，还需要在学生的学习能力范围之内，这就需要教师在充分了解学生实际学习能力和学习水平的基础之上，结合物理实验课教学的课堂教学目标来进行有效的问题情境创设，进而激发出学生的探究动力。在创设问题情境的过程中，教师可以以生活实际为基础，因为物理知识本来就来自于生活之中，在这种状态下进行探究能够使物理知识回归本质。另外，以生活实际为基础还能够激发出学生的学习兴趣，发现物理学科在生活当中的应用，让他们学会用所学物理知识来解决实际生活问题。例如在进行“重力”的教学过程中，就可以利用‘在忽略外界因素的影响下，一斤棉花和一斤铁，从同一地点的同一高度同时落下，谁先着地？’的问题来激发出学生的探究兴趣。
二、提出实验假设，为实验探究提供目标
提出实验假设，是实验研究的发展阶段，其实在创设问题情境的基础上进行的，即有了问题情境的创设才会有实验假设。所谓假设就是人们根据已有知识对所研究的事物或现象做出初步的解释，假设的形成过程主要是通过类比或归纳推理来进行的，假设的发展过程主要是通过演绎推理来进行的。假设的验证过程的一般形成主要是实践证明为主，逻辑证明为辅，假设的思维形成可以是逻辑的概念、范畴、判断、推理和证明，也可以是非逻辑的直觉、灵感、想象、移植、猜测和机遇等创造性的思维活动。因此，在初中物理实验探究教学中让学生初步学会运用假设的方法研究问题，使学生的学习接近科学的实际过程，从而能刺激和保持学生主动探究学习的兴趣和动机，保证学生的各种思维能力的和谐构建和创造性发展。例如在上文所说的“棉花和铁”的实验内容，就可以提出3个假设：
假设1：棉花先着地；
假设2：铁先着地；
假设3：同时着地。
三、开展实验操作，证实实验假设的真伪
实验操作是对实验假设的证实阶段，其是整个探究式教学过程中的主要环节，以提出的假设来作为问题的既定结果，通过学生的实际实验来对假设进行验证，从而得出真正的答案。学生根据自己设计的实验方案，运用科学的方法进行实验探究，学生通过自己的实际动手来鉴别和分析哪些假设是错误的，从而帮助学生认识问题和解决问题，并最后通过分析和整理得出探究结论。这个环节既可以训练学生的实验能力，学会控制变量的能力，培养创新意识和创新能力，还能培养学生的合作意识、分析问题和解决问题的能力和探究未知世界的意识。
四、进行实验评价，总结实验探究的效果
分析总结是实验探究教学中的一种很重要的策略，主要指教师引导学生从进行问题情境创设、提出问题假设、开展实验方案等方面的活动进行总结和概括，对知识规律系统进行整理的过程。它让学生从实验中获得知识并进行整合，使知识变得条理化和系统化，使学生从实验中获得更为广泛和全面的体验，使学生从感性认识升华到理性认识，以实现知识、技能的顺应和同化。教师要善于引导学生进行各种实验数据信息的收集和整理，加强对信息、实验数据和问题的分析和讨论，应用科学的思维和方法，通过分析、讨论、归纳、概括和总结找出内在规律，从而得出科学的结论。例如在进行电阻大小与哪些因素有关的实验中，学生将实验现象和实验数据通过整理和分析，在教师的指导下总结出：电阻与导体的材料、长度、横截面积和温度有关的知识内容，通过这一阶段的实践，学生不但获得了知识，还发展了分析问题的能力。
总而言之，对于以实验为基础的物理学科而言，采用探究式教学法来进行实验课的教学是具有着一定优势的。探究式教学是以探究为学习基础的，其通过教学目标的有效设立，来让学生在物理实验课当中相互协作、相互帮助来完成教师所安排的教学任务。这不仅符合了物理学科以实验为基础的发展理念，更培养出了学生的团队意识，让他们明白在很多事情上团队能力是远远超乎于个人的。除此之外，有效的实验课还能够让学生在实际动手的过程中发现物理学科的魅力，从而激发出自己对物理学科的学习兴趣，为学生在物理学科的专项能力发展方面提供了基础条件。
参考文献：
[1]许宏仕.新课程理念下高中物理实验课探究式教学模式初探[D].辽宁师范大学，2011.
初中科学探究式教学范文篇9
关键词：初中历史；探究性学习；教学过程
实施素质教育、贯彻新课标成为当今基础教育的主旋律。但由于诸多因素的影响，初中历史教学仍不尽如人意。由于“考试”这根指挥棒在教学评价中仍然起着重要的作用，因此，教师和学生都希望通过便捷的方式获得好成绩。这样，历史这门思辨性很强的学科被当作是单纯的、复述性的学科，而少有探究的成分。这样的历史学习把学生的认知与情感体验人为地分离，使学生丧失了学习热情。上述问题的解决，是实施新课标、推动历史教学改革的关键，而改变过去过于强调接受学习，倡导探究性学习可以作为解决问题的切入点。
一、历史学科探究性学习的理论依据
（一）探究性学习的内涵及理论基础
历史探究性学习，是指学生在教师指导下，从历史学习的问题或任务出发，通过主动探索、发现、体验，学会对各种历史资料的收集、利用，从而作出自己的解释。在此过程中，学生掌握历史知识和技能，发展历史探究能力，获得积极的情感体验，为终身学习打下基础。
（二）初中历史教学实施探究性学习的可行性
新课标的指导、新教材的支持、历史学科的特点以及初中生的心理特点为初中历史探究性学习的实施提供了可行性。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程的“过程与方法”目标有这样的要求：“注重探究式学习，勇于从不同的角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力。”
二、初中历史教学开展探究性学习的实践探索
（一）初中历史探究性学习的教学设计原则
教学对象、教学目标、教学策略与教学评价是教学过程设计需要考虑的几个基本要素。此外，促进初中生历史探究性学习的教学设计，还应以探究性学习的基本特征和过程结构为依据。笔者认为，初中历史探究性学习的教学设计原则是：
1.依据初中生的心理特征。
初中生有着独特的心理特征。他们富于想像，思维活跃，有发展抽象思维的要求，但仍偏重于形象思维。他们有一定“以史鉴今”的意识，思维的批判性和创造性有所增强，但容易产生偏激，辩证思维较弱。初中生的情感世界十分丰富，有着朴素的爱憎观和较大的可塑性，同时，逆反心理也越来越强，对单纯的说教有明显的抵触、不信任情绪。初中生对于古今中外的历史并不陌生。但对历史发展中规律性、本质性的东西把握不够。
2.结合历史探究性学习的特点
探究性学习具有主体性、合作性、实践性、体验性、开放性等特征。主体性是学生参与探究性学习的自身状态；合作是学生参与学习活动的外在机制；实践性与体验性是探究性学习学生主体性的具体表现；开放性突出了探究性学习的外部环境和学习资源。
3.把握探究性学习的过程结构
科学探究遵循的典型呈现或模式是：形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果。历史探究性学习过程以科学探究的过程为参照，具有本学科的特点。
4.立足初中生历史学习的过程与方法
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程目标的规定包括三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。历史探究性学习中，如何从课程的三维目标出发设计教学并付诸实施，关键在于精心设计学习的过程，摆正学生在学习中的位置。
（二）初中历史探究性学习的教学实施途径
促进初中生历史探究性学习的教学实施途径主要有三种：
1.常规课堂教学中的探究性学习
渗透于常规课堂教学的探究性学习是最为常用、最易开展的探究性学习形式。历史课堂探究性学习的开展，关键在于：（1）教师将“探究”的思想贯穿于整个教学过程，精心设计探究问题或活动任务。（2）为学生创设民主、平等、轻松、和谐的教学环境，调动学生的积极性，鼓励学生畅所欲言，自由讨论，发表自己的见解。
2.历史活动课中的探究性学习
历史活动课是新一轮课改倡导的一种全新的课堂教学形式，也是探究性学习的重要方式。它遵循“以活动促发展”的现代教学理念，在教师指导下，按常规的教育内容和进度，以课堂为基本阵地，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中成长。新版历史教科书每一册都安排了不同的“活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。
3.课下自主探究性学习
课下学生的自主探究包括：通过读书、上网等途径收集历史资料，以参观、访问、调查等形式探究历史问题，动手仿制历史文物、制作历史小报、撰写历史小论文、制作历史课件等。课上的历史探究活动以课下的自主探究为基础，课下的探究活动是课堂学习的延伸和有益补充。课内外的探究性学习是相辅相成、相互促进的。课下自主探究可以充分发挥学生的个性特长，使学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，培养学生的探究意识和实践能力。
三、初中历史教学开展探究性学习的反思
在促进初中生历史探究性学习的教学实践中，从学生学习历史的兴趣、积极性、主动性到学习的方法、成绩都有了很大的提高。但是，教学实践中仍存在一些需要反思的问题。
总之，历史探究性学习是改变学生原有历史学习方式，培养学生创新精神和实践能力，推进历史教学改革的重要途径之一。笔者在教学实践中，对怎样开展初中历史探究性学习进行了尝试。应该承认，历史探究性学习在提高学生学习兴趣，促使学生积极主动参与教学，促进学生个性发展，落实学生主体性等方面，起到了明显的作用。但是，历史探究性学习的顺利开展，目前仍面临一些亟待解决问题，需要历史教师为之努力。
参考文献：
初中科学探究式教学范文篇10
【关键词】探究式教学法；物理教学；运用
物理学科需要科学的判断能力与分析能力，利用这种方式是加强初中物理教学的最佳手段。在新课程的教学理念中，国家一直推行教学改革，既能够提升学生的综合素质，促进学生的全方位发展，又能提升学生的自主学习能力，同时能够充分掌握所学、所用知识，在初中的物理教学中，应用探究式教学法，可以彻底转换教师与学生的传统思维模式，采用新方法、新教学培养学生的独立思考能力与创新思维，以达到新课程教学的目标[1]。
一、探究式教学法的概述及认识
在现代教育教学中，教育法是以教育理论与思想为指导，并且在一般的教学活动中根据教学要求、目标以及教学内容的框架，建立一种简易且稳固的教学环节。由于传统的教学方式存在一定的局限性，无法激发学生的积极性与创造性，但随着教育事业的不断进步与发展，传统的教学方式慢慢被淘汰，以一种新的姿态起步，因此，学校采用科学的教学方式对学生的各方面进行教育。
其中的探究式教学法是新型教学方式之一，又被称为是探究法和发现法，即学生在学习理论知识、概念以及基本原理的时候，教师根据一些例题与课程内容相关的题目，提出一定的问题，让学生在学习过程中（阅读、实验、观察）进行探讨、分析以及总结，最终得出结论，从而充分掌握知识点，并且科学合理的应用到问题当中。利用这种探究式教学法，可以充分调动学生学习的兴趣与热情，从而可以有效的提高物理教学质量与效率[2]。
二、探究式教学法在初中物理教学中的运用分析
1.制定科学的教学方案
在初中的物理教学中，其中的实验部分占了很大的比例，一些基本的原理与结论必须通过相关的实验来论证。首先，在实验进行前教师选择有趣且简单的实验，提升学生的兴趣与学习激情。然后，教师在实验中引导学生采用正确的方式与技巧学习，并且在实验进行时严格按照步骤完成，再者通过教师的指导，对一定的数据和现象及时记录，让学生发现实验规律并且得出相关结论。最后，学生根据相关实验结果运用到实际的物理理论知识中，从而有效的将相关难点、重点以及疑点进行解答与掌握。
2.创设情境教学，丰富课堂内容
在初中的物理教学中，运用探究式教学法，将教学内容、实际生活以及实验结合起来，贯穿本节课所学的内容，促进学生在课堂中发现问题，相互探讨、研究，并且充分掌握物理知识与内容。比如，在物理实验中，教师精心设置一堂实验课程，准备温度计、酒精灯、量杯、铁架台等等，根据实验步骤安装好实验装置，让学生观察水的沸腾。首先，在实验之前，教师对温度计的说明进行叙述：第一，在测量前，充分掌握温度计的分度值与量程。第二，在测量的过程中，温度计最下端的玻璃泡与被测液体相接触。第三，等到稳定时，读出温度计示数（不能与被测液体分离）。第四，在读数的过程中，视线与液柱的上表面相平[3]。然后教师让学生找出错误内容（第三），利用科学的教学方法导入实验的下一步，其中在实验进行时，教师引导学生在一定的时间间隔内对水温进行记录，如下图所示：
然后，教师让学生根据数据表观察实验现象，并判断水的沸点。通过探究式的教学方式，让学生充分应用到实际教学中（已知水的质量与温度差值，求解水增加或减少的内能与所消耗的酒精）。从而有效的掌握物理概念与原理，加强了学生的独立思考能力与分析能力，为初中物理知识的掌握奠定了坚实的基础，不仅使物理课堂气氛活跃，带动学生的积极性，而且可以快速提升学生的物理成绩。
三、结语
总而言之，在初中的物理教学中，运用探究式教学法，通过教师的引导与支持，学生从中可以发现问题、分析问题（探究）以及解答问题，促使学生的分析判断能力与科学学习方式得到了很大的提升，也使学生在物理教学中占据主动位置，有效的调动了学生的积极性，促使教学模式以新样貌展示给大家。因此，探究式教学法对初中物理教学起至关重要的作用，为教学质量与效果做到铺垫，可以不断提升学生的综合素养与教学质量。
参考文献：
[1]靳江宏.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].新课程（中），2015，08：61.
初中科学探究式教学范文篇11
一、初中科学中化学知识探究学习的可能性与意义
初中科学中化学知识探究学习的是具有可能性而且有非常强的可塑性。初中科学中的化学知识的取材往往难度适度,贴切生活。具体的实验操作条件较为简易,于学习和生活中都能够进行操作。能够把生活中的疑惑,带到学习中来,研究它、解决它从而带给学生成就感的满足,坚固探究学习的兴趣。同时也能够给在实际生活中应用所学到的初中科学中化学知识,其极具启发性,实用性,使学生意识到了学习初中科学中化学知识是有价值的,有用的,使学生在探究学习中,充满了主动性和乐趣。在初中科学中化学知识的教学中结合了教师适当引导和学生自主探究学习的理念,更能激起学生主动学习的兴趣,培养其通过自己探究学习获得知识的能力。
新课程标准的核心是培养学生的科学素养和探究学习的能力。在传统的教学方法中对初中科学所设计的化学知识,多采用了“一言堂”的教学方式,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,对学生来说所学到的也只是枯燥无味,且没有实际用处的知识,这很难激起学生对初中科学中化学知识的学习兴趣,缺乏了自主学习的动力,即使高分的学生,动手能力,把所学到的化学常识束之高阁,很少能实际运用。我国目前所进行的素质教学改革,正是要改变这中传统的应试教育的弊端,着重学生能力、素质的培养。着重初中科学中化学知识的探究学习激发学生自主的发现问题,分析问题、解决问题,在实际中运用所学到的化学知识,非常有利于学生把原本枯燥的理论知识,延伸到实际生活中来,理论联系实际,解决日常生活中的疑惑,让学生既认识到对初中科学中的化学知识的学习是有价值的,是有必要的,这能够激发学生学习的兴趣,进而在继续研究中,不断的发现问题,通过自己观察,测量,猜想、证明、分析、得出结论即培养了学生自主学习的能力,也培养了学生科学的思维方式。同时,因初中科学中化学知识的实用性,也能使学生将所学知识变成自己的本领,掌握一定的技术及实际工作能力。同时学生主动参与教学中,积极开展学习探究、乐于思考、勤于动手,交流协作,也培养了学生良好的学习习惯。可见初中科学中化学知识探究学习是极具意义的。
二、初中科学中化学知识探究学习的方法与能力培养
1、应重视学生学习的主体性。
在新课标中,指出初中科学课程“将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力”。所强调的就是初中学生作为学习的主人,进行“体验”的学习方式,也即通过自己动手动脑发现问题和解决问题,发挥学生的主体性,真正的把课堂还给学生。初中科学中的化学知识,结合其特点:难度适度,贴切生活,具体的实验操作条件较为简易,于学习和生活中都能够进行操作,教师在课堂引导学生自主学习和合作讨论,把书本上的知识扩展到现实的社会生活中,让学生自主、独立地发现问题,进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流,进行探究学习。无处不在的自然现象,蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质,了解化学变化的奥秘,是化学启蒙教育的重要内容。
2、应更重视实验教学。化学知识是一门以实验为基础的科学。初中科学中化学知识的探究学习,离不开实验教学。强调学生“体验”的实验教学往往更能以直观性加深学生对化学常识的学习,并且能促使学生在实践中发现自己感兴趣的新问题、新想法,通过大胆的想象,小心的求证,多方面的尝试解决问题。能使学生具备探究学习的能力。目前我国在初中科学中化学知识的教学中往往忽视实验教学,仅强调学生反反复复背实验,不求理解,只要记忆,能得高分可以了的现象。而这同样走了应试教育“高分低能”的老路,学生对初中科学中化学知识死记硬背,不可能培养出学生对化学常识探索研究的兴趣,更别说实际应用于生活,解决生活中的小问题。一旦初中科学中的化学知识变成了条条框框的枯燥理论,学生是不可能把知识内化成实际的生活能力,也不可能有兴趣去探究其中的奥秘。相反在实际教学中注重强调实验教学,让学生动手、动脑通过自己观察,测量,猜想、证明、分析、得出结论,于亲身“体验”中的获得知识,于实际的生活、学习中发现问题,于实际操作中求证问题,最终解决问题。在这一过程中学生的体会到了初中科学中化学知识的价值以及奇妙的知识魅力。
初中科学探究式教学范文1篇12
关键词兴趣提问猜想探究
初中物理科学探究有益于学生学会研究问题的方法，有益于发展学生个性，培养学生创新精神和合作学习习惯，有益于培养学生的科学世界观。由此可以看出，初中物理科学探究教学，对学生获得物理知识和研究问题的能力起到关键性的作用。然而对于初中学生来说，对物理知识知之甚少，学习方法、学习习惯有待形成和培养，特别是科学探究能力更需要我们初中物理教师高度重视，着力全面系统地培养。
什么是探究？从广义上看，探究是人遇到感兴趣的问题时自发产生的一种探究其答案的欲望和伴随而来的一系列思维和行为方式。探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。初中物理学科的科学探究也具有上述探究的特征，在初中物理科学探究的教学活动中，应当重视学生的兴趣培养，从而激发学生科学探究的欲望。
一、利用学生经历，激发学生兴趣和探究欲望
初中学生，也有着十多年的生活经历，在他们的成长过程中，经历着无数熟悉而陌生，神奇而困惑的事与物。在他们的心目中，激荡着对很多事物的好奇，有着弄明白弄清楚的强烈愿望，有着对物理知识的企盼与渴求。在他们的生活空间里，存在着与物理相关的小到儿时的玩具，大到看见的汽车、轮船……无不闪烁着人类知识与智慧的光芒。在所处的自然环境中，时时经历着令人着迷而又神奇的自然现象，风、雨、雷、电的形成，绚丽的彩虹，飘忽的云雾，水中美丽的倒影……他们置身其中，鲜活灵动的思维在不断的涌动，只要教师充分利用学生身边的物理现象，触动学生的好奇心，是很容易激发出学生的兴趣，增强他们的探究欲望。
二、巧设问题情景，培养学生兴趣，激发科学探究欲望
教师是整个教学过程的设计者，是问题情境创设的领导者、组织者。好的问题情境，能够不断撞击学生心扉，启迪学生思维，使之受到强烈的震撼。在问题情景的设置中，应牢牢抓住学生的好奇心，用新颖的事例，超乎寻常的问题点燃学生的求知欲望。例如，在进行“影响摩擦力大小因素”教学时，设置这样一个情景：“在光滑的水平面上放着一个50㎏的大钢球，一只蚂蚁能将它推动吗？”学生看到这个问题后，有的说蚂蚁力气太小不能推动，有的说表面是光滑的能够推动，有的则是陷入冥思苦想之中……思维的波浪此起彼伏，大大调动了学生的探究欲望。在教学过程中，还可以利用学生的直觉思维，利用有趣的小实验或差异性实验调动学生的科学探究兴趣。
物理学科中的科学探究，是模仿物理学家群体在长期探索科学知识的过程中形成的有效的认识能力和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即通常所说的科学思想方法。当代哲学认为科学探究没有固定的模式，但有些可辨的要素。如提出问题、建立假设、制定方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估与交流等。在初中物理科学探究教学中，根据初中学生的年龄特点和认知能力，应着重做好以下两个方面的建设。
三、发掘学生提问、猜想假设能力，培养学生科学探究能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。牛顿也说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。可以说提出问题，猜想假设能力，是学生进行科学探究的重要组成部分，是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，是实施素质教育过程中应用新观念、新方法组织实施物理科学探究中必须重视的一个关键点。在培养学生提出问题能力上，应让学生敢于发问，教师在适当时候结合教材介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问，自问自答，发明创造的事例，向学生说明提出问题的重要性，鼓励学生不管自己提出的问题是否浅显，有疑必问；其次，在进行科学探究教学时，应充分利用学生身边的物理现象、事例，让学生进行较为深入的思考，提出问题。在引导学生提问的同时，从学生实际出发，指导学生猜想与假设，学生由于经验、知识的限制，可能停留在问题的浅表层次，给出的猜想假设不能准确切入问题的实质，教师不能求全责备，应鼓励、扶持、帮助，或发挥学生的团队精神，小组讨论，最终促使学生能够独立、自主地对提出的问题进行科学合理的猜想假设。
四、重视学生科学探究过程，培养学生科学探究能力
初中物理中的科学探究，对初二学生来说，还是一个全新的课题。虽然他们会简单地提出问题，进行猜想与假设，但不知道怎样制定计划和方案，怎样收集整理数据，并对数据进行分析论证。在这种背景下，学生首先应在教师指导下进行，让学生全面了解科学探究的各个环节和方法。其次，应教给学生科学探究的常用方法，对于初中而言，“控制变量法”是常用的一种研究问题的方法。依据这种方法，循序渐进地让学生从简单的模仿到较为独立设计科学探究的计划和方案，能够独立的书写探究报告，能够对探究过程中出现的问题进行反思、矫正。再次，还应让学生围绕科学探究的目标，培养科学探究的定向性；严格操作规程和顺序，培养学生观察的有序性；教师应尽力引导学生会用对比的方法，培养学生观察的灵敏性，以及改善科学探究条件提高培养学生多方位的观察能力。总之，在科学探究的教学活动中，教师要使学生从初步模仿原型，逐步过度到学生较为独立、自主地进行科学探究。
初中物理中的科学探究是一种模拟性的科学探究活动，对初中学生的科学探究能力的培养，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，能够很好地培养学生的科学精神和创新思维习惯，激发学生的求知欲望，促使他们自觉主动的探究物理知识，在学习中找到乐趣，从而大大提高物理学科的课堂教学效益和教学质量。
参考文献：
[1]洪雷.《实施新课程精要读本》.首都师范大学出版社.
