生物多样性的知识点范例(12篇)

生物多样性的知识点范文篇1

关键词：生物课堂；结课技巧；启发

我们做事情往往讲求善始善终，而在教育教学活动中，同样也是如此，一节高质量的课堂教学，不但要有好的开头，还要有一个好的结尾。然而，很多教师在课堂教学中，往往只注意到开头的重要性，采取各种导入技巧，而对于课堂结尾处却缺少足够的重视，从而使得很多原本应当是非常优秀的课堂教学呈现出“虎头蛇尾”的问题。事实上，与开头需要导入技巧一样，在课堂结束时，也要注意一些结课的技巧。

一、结课的功能

1.巩固新学知识

在结课环节，教师往往会对本节课的中心内容进行“画龙点睛”，总结归纳，并对主要的知识点进行梳理，使之更加清楚化、条理化。经过这些举措，学生对于本节课的教学目标、教学重点、教学难点就会有一个更深刻的认知，从而有利于学生把这些知识更加牢固地记忆在头脑中。

2.加强知识的系统性

为了便于学生理解和掌握，教师在上课的时候往往会把各个知识分解开来进行讲解，然而这样做也存在一个弊端，那就是知识点之间的联系容易被割裂，从而不利于知识系统的形成。在结课环节，教师就可以把本节课涉及的各个知识点串联起来，充分挖掘知识点之间的联系，使得各个零散的知识点形成一定的系统性，这样，可以增强学生对于各个知识点的整体认知，从而深化对于各个知识点的理解。

3.通过质疑发展智力

在结课环节，教师往往会把教学过程中遇到的一些具有争议性问题拿出来共同探讨，鼓励学生大胆质疑，这样，学生在质疑的过程中，会发现很多新的问题，产生很多新的见解，使得思维能力能够获得有效的开发，从而使得智力水平在不断地质疑过程中有所提升。

4.及时获取教学反馈信息

在结课环节，教师经常会围绕之前学习的内容设计一些练习题，让学生当场解答。这样，就可以通过学生的解题情况来了解学生对知识的掌握情况，从中获取反馈信息，用于进一步指导教师改进教学方法，提高教学质量。

二、高中生物课堂常用的结课方式

1.总结归纳结课法

这种方式是教师最常用的结课方式。在授课结束以后，教师会把本节课讲授的各个新的知识点按照一定的规律进行一一归纳，这样，之前学生纷乱的思绪在归纳总结之下可以变得更加清晰，各个知识点就会形成一个知识网络，然后学生可以把这个单堂形成的知识网络构建到自己原有的知识体系中，从而使得知识网络进一步扩大，实现知识和能力的提升。为了便于学生记忆，在归纳总结的过程中，教师可以采取一些小技巧来帮助学生记忆，例如，可以把各个知识点编制成一些比较容易记忆的口诀形式，如有丝分裂的过程特点，我们就可以把它们总结成口诀：前期：膜仁消失显两体、中期：形定数晰赤道齐、后期：点裂数加均两极、末期：两消两现重开始。这样，有了口诀的帮忙，原本比较拗口难记的分裂过程特点就容易记多了。

2.设疑结课法

一个优秀的结课不但要帮助学生巩固学习过的知识，同时，还要能够启发学生的思维活动。因此，在设计内容结课的时候，很多教师喜欢用一些问题来结束一节课的讲授。其实这种结课方式是对传统的教学模式的一个很大的突破。因为，在传统的课堂教学中，教师的目的是为了帮助学生解决所有的问题，而这种结课方式则打破了这种思维定式，给学生留下更多的思考空间，从而有利于学生思维能力的培养。例如，在学习了蛋白质的结构和功能以后，教师就可以利用多媒体工具给学生展示丙氨酸、谷氨酸、赖氨酸半胱氨酸种氨基酸的结构式，然后让学生观察四种氨基酸的结构式，比较这四种氨基酸结构式有什么异同点。这样，通过问题的设置，可以让学生在新学知识的基础上展开积极的思维活动，从而进一步深化理解相关知识。

3.比较串联结课法

生物学科是一门系统性很强的学科，各个章节之间的知识点之间都具有紧密的联系，在学完一个或者几个章节的知识以后，教师在进行结课的时候，就可以采取比较串联的方式把新学到的知识同之前学习过的知识进行比较，然后相互串联起来，形成一个知识体系。例如，在学完了光合作用后，教师就可以引导学生对生命活动能源进行归类，包括最终能源是光能、主要能源是糖类、储备能源是脂肪、直接能源是ATP。这样，回头进行比较串联以后，可以使得新学的知识同之前学习过的旧知识之间形成一定的联系，从而帮助学生形成系统的知识体系，帮助学生进一步深化理解和掌握相关知识。

4.结合实例结课法

生物学科是一门与生产生活有着密切联系的学科，在生物课堂教学中，一旦教师把课本上的知识同身边的生活实例联系起来，可以有效激发学生的学习兴趣，因为通过结合实例的方式可以让学生认识到学习生物学科的实际意义。同样，在结课环节，经过一节课的学习，如果教师能够帮助学生明确本节课学到的知识在实际中有什么用处，让学生体会到辛苦地听一堂课是十分值得的，这样，可以培养学生对知识的兴趣，加深对知识的印象，并且提升学生把理论知识运用于实际的能力。

除了以上介绍的几种结课方式，在生物课堂上，还有很多灵活的结课方式可以供教师选择，但是无论采取哪种结课方式，结课的内容都要秉持准确性、针对性、趣味性、启发性、合理性、灵活性这样几个原则，只有这样，结课环节才能有效地发挥作用，使得教师在课堂结束之时，利用结课起到“画龙点睛”的作用。

参考文献：

[1]李闯，魏华.高中生物课堂教学的结尾技巧[J].新课程学习，

2012（2）.

[2]卜祥通.浅谈生物课堂结课艺术[J].教学与管理，1997（11）.

生物多样性的知识点范文篇2

关键词：任务驱动；生物多样性保护基础；课程开发；教学实践

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）26-0181-03

教学模式和方法在具体课程教学中的应用是实现职业技术教育目标的根本途径。任务驱动教学模式是一种建立在建构主义基础上的教学法[1]，是教师为主导，学生为主体，任务为载体，教学过程强调学生主动性的发挥，保持对任务的热情，继而激发求知欲。学生会因为完成任务获得满足感、成就感，而继续学习相关知识，以完成下一个任务。同时，教师在学生展示其知识和能力的过程中，更容易发现学生的优势与不足，因而能更好地进行有针对性的指导和引导，实践因材施教，体现高职教育“以学生为中心，能力培养为核心”的目标。任务驱动教学方法对理论知识的要求不高，侧重于应用，非常适合作为高等职业教育的常规教学方法。《生物多样性保护基础》是学院的专业平台课，课程具有理论性强、综合性强、知识面广等特点，自2010年将任务驱动教学模式应用到该课程的开发和实践中，取得了很好的教学效果，在此与大家分享。

一、课程目标及学生现状分析

（一）课程目标及教学内容选取

课程目标：培养学生初步的生物多样性保护“意识、知识、技能、态度、行动”。

教学内容的选择根据环境检测与评价、自然保护区建设与管理、野生动物保护等专业领域未来对应的职业岗位（群）任职相关要求，结合自然保护区行业的反馈和学生的接受能力而确定的，再根据相关知识点的内在联系和人的认知规律进行序化。

（二）学生现状分析

1.有利方面。（1）生物多样性保护是一个热门话题，大多数学生对这门课程的学习积极性较高。（2）很多学生来自农村或小城镇，对当地的各种生物和地理气候知识具有一定的感性认识，校园周边的树木、森林、池塘等资源也为现场教学提供了很好的场地。（3）学生在高中阶段的《生物课》中学习过初步的生态系统、食物链、食物网、地理等相关知识，有一定的基础。

2.不利方面。（1）《生物多样性保护基础》是一门自然科学和社会科学相融合的学科，涉及动物、植物、法律、社会伦理、自然保护区、国际合作、民族文化等多方面的知识，学生没有系统的相关知识，教学过程中感到对有些知识难于理解。（2）学生习惯于应试教育模式下的学习方式，死记硬背书本上的知识，理论联系实际较少，缺乏对身边环境中的自然现象的观察分析能力，能把所学知识技能付诸行动更是一个漫长的过程。

（三）可及教学资源分析

一是学院处于昆明城郊，与野生动物园、金殿公园、金殿水库、云南森林自然中心所管辖的金殿林区毗临，周边就有森林、湿地、动物园、野生植物收集圃等，为该课程的实践教学提供了很好的条件。二是生物多样性保护是当今社会关注的热点，林业、农业、环保、NGO组织等都建设有丰富的网络资源，涉及如野生动植物保护、NGO组织及其公益活动案例等，都与生物多样性保护为主体或关系密切。三是学院2009年成立了生物多样性保护学生社团，建设有网站，并与云南绿色发展基金会、七彩云南、美国大自然保护协会等NGO组织有合作，社团成员多次参与各种公益宣传活动。这些资源为引导学生走出课本、参与社会实践，理论联系实践，提供了很好的网络、实践条件。

二、课程开发设计

（一）设计理念

体现现代高职教育理念、针对学生现状、充分利用现有教学资源，设计出具有可操作性的教学方案。坚持“理论够用、实用”原则，以知识和技能为中心，“任务”为载体，围绕生物多样性保护“意识、知识、技能、态度、行动”五个相关目标的培养目标，以“理解、识别、应用”为原则，任务为导向，让学生在学习和完成“任务”的过程中理解相关理论知识，锻炼技能，并形成良好的职业习惯和团队合作精神，培养学生的自主学习和创新能力，为其在后续学习、工作、生活中具备生物多样性保护的视角和行动能力奠定基础。

（二）设计思路及结果

根据该课程的教学目标，在分析未来学习工作中应具备的该课程专业素质的基础上，确定了学习任务和学习领域。任务驱动式教学的核心是“任务”的设计。设计“任务”的难易程度、是否能引起学生的学习兴趣，将直接影响到学习效果[2]。因此，在设计任务时，要针对每一教学内容的特点，结合可及的教学资源，充分考虑学生的实际知识水平和心理特征，设计出学生感兴趣、愿意做、能够做，同时又要通过一定努力才能完成的任务，同时明确教学组织、教学方法、过程性考核评价，实践“学中做、做中学”，多元能力评价标准，认可多元的职业能力，而不仅仅是所记住的知识，不断反馈改进，因材施教，提高教学的有效性。现以“生物多样性保护基础知识”模块为例加以说明（见表1）。

三、教学组织与实践

该教学设计方案在2009-2012四界四学期共12个班、约600多学生的课程教学中进行了教学实践，涉及环境保护与评价、森林保护、野生植物资源栽培与利用、自然保护区建设与管理等专业。

在实施《生物多样性保护基础》教学“任务”设计中的各项任务中，采用了案例分析、实地观察和调查、案例查询及汇报讨论、参加社会活动、多媒体等多种教学方法。针对不同的“任务”特点，采用不同的教学方法，但都以“任务”为载体，以学生为中心，教师为引导，调动学生的主观能动性，在“做中学、学中做”，让学生在完成任务的过程中，拓展思路和视野，锻炼语言表达、书写计算、团结协作等职业能力。在此，以“保护方案初步设计”为例来说明（见表2）。

四、教学结果及分析

（一）取得的效果

“任务驱动式教学法”在《生物多样性保护基础》课程中通过四年的教学实践，综合学生的反馈和自身的感受，取得了一定的效果，也存在不足。好的效果主要表现在学生的学习积极性得到了激发，学习的主动性提高了，课堂气氛也轻松活跃了，也更容易开展因材施教，这主要体现在以下几方面：

1.给学生提供了“练习”的机会，让学生在做的过程中，培养了职业综合素质。

学生在任务的驱动下，有自己发挥的空间，完成每一项任务后带来的成就感，增强了学生的自信心；与组员之间的分工合作，及学会聆听其他组员的汇报，培养了其合作精神；而准备课堂汇报的过程，锻炼了学生的自主学习、主动思考、材料收集及利用、语言表达的能力，其他研究也表明了这一点[3]。任务驱动法教学，引导学生在实际操作过程中，开发其自身的多方面能力，而不是传统教学的被动学习和死记硬背来应付考试。

2.活跃了课堂气氛，提高了学习积极性。

采用任务驱动式教学法，教师是组织者和协调者，学生是主体，完成任务是老师和学生共同的目标，这种平等的地位，促使学生能在轻松的氛围中放松思维，发挥和表现其知识和能力，尤其是在学生相互提问和回答问题、讨论的过程中，学生的学习积极性能得到更好的激发。而传统的授课形式，由于教师“管”得太多，课堂气氛比较沉闷，学生多是机械地完成老师布置的任务。

3.学习内容更为丰富，思维更加开放，能更好地满足不同层次的学生的学习需要。

传统的教学内容是预设的、封闭的，它要求学生按统一的要求完成任务。采用任务驱动式教学法后，教师只是在课堂教学中提出了问题，而无预设和封闭，这就使学习内容更为开放。此外，它对学生的要求也不再统一，这就照顾到了不同层次的学生学习的需要。

4.更能实践因材施教和教书育人的教学要求。

这主要是让学生在展现自己、表达自己知识、思想的过程中，教师容易发现不同学生的优点和弱点，其对知识的理解的正确性和深度、看问题的角度等，教师因而能对症下药、有的放矢，避免满堂灌的盲目。如课堂上，在一次学生的交流讨论过程中，一同学说“有石头的山就是喀斯特地貌”，还有很多同学认为“是水葫芦污染了滇池的水”，这些严重的错误知识不论是其以往断章取义学习的结果，还是来自于其他的错误引导，都是需要纠正的。只有在双向交流，以学生为中心的教学方式中，才容易被教师发现，进而鼓励大家讨论来辨析其真伪。

（二）存在的问题及对策

1.少数同学“浑水摸鱼”，需要教师督促。以小组的形式查资料、外业调查及报告编写过程中，少数同学就只想挂名而不分担任务；出于“人情”关系，其他组员也会有无奈，但有的也会“包庇”。面对这样的学生，需要教师格外关注此类学生，多检查多督促，迫使其主动参与。

2.课程进度受影响。采用学生课堂汇报和交流讨论，虽然教师一直强调准备要充分，并控制汇报时间，但受学生思维速度、背景知识、语言表达能力、时间控制能力、准备的充分程度、经验等因素的影响，预计的时间往往会不够，而老师为了鼓励学生，一般不打断学生的发言，因此，计划的教学内容进度就会受到影响。

对此问题，需要教师在强化教学组织的同时，精简内容抓重点，舍弃一些较深的理论、空洞的内容。

3.受传统学习习惯的影响，部分学生对此教学方式的认识还存在一定的差距。主要表现在：一是当遇到语言功能或准备不充分的学生发言或汇报时，有些学生表现得不耐烦，甚至讲小话，缺乏理解和包容；二是为了鼓励学生，教师一般不对学生的表现做批评，以建议和指点为主，有的学生因此认为老师不够严厉，就不太重视老师的要求；三是因为大量鼓励学生讨论、资料汇报、相互提问，内容扩展后，会给学生留下知识不系统、不严谨的感觉。对此，老师要注重课程知识之间的联系，引导学生进行总结和归纳。

五、总结

任务驱动教学的本质应是通过“任务”来诱发、加强并维持学习者的成就动机，成就感是学生学习和完成任务的真正动力系统。一方面，“任务”设计要充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征，设计出学生愿意做、能做、循序渐进的任务；其次，课堂组织和课堂气氛的营造也很关键，教师要努力创造条件引导学生完成任务，但不能过多地干预，否则学生就无法真正体验到成功的快乐。同时，教师还必须保护学生的好奇心，多鼓励少批评，发现他们的闪光点，增强他们发现问题和提出问题的勇气，让他们在这个过程中学会“学习”，从而真正培养其较强的自学能力、创新能力和实践操作能力，在专业技能培养的过程中融入职业素质能力的培养，将职业技术教育“能力本位培养目标”落实到教学实践环节中[4]。

参考文献：

[1]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000，（2）.

[2]陈百君.任务驱动下的高职院校人才培养研究[J].学理论（上），2011，（4）.

[3]安凤彩.高等职业教育中任务驱动教学模式的探索[J].山东电力高等专科学校学报.2011，12（3）：39-42.

[4]徐琼，任务驱动法对高职商务英语专业学生的职业能力培养分析[J].长沙大学学报，2010，（6）.

生物多样性的知识点范文

【关键词】物理学习；方法；探讨

物理是属于理科性质的学科，要想学好物理需要较强的抽象思维能力、理性思考能力，需要自身的不断的努力。学好物理对于很多女生来说比登天还难，学习物理就像进入苦海一般，有很多说不出的痛苦。但是物理是生活性的学科，里面包含着很多生活道理，能够让学生懂得很多事物运转的原理，学好物理对于学生今后的学习生活都有很大的好处，因此，教师要引导学生掌握良好的物理学习方法，争取让更多的学生热爱物理，喜欢学习物理。本人根据物理学科的某些特性，总结出了一些物理学习的方法，希望对广大师生有所帮助。

一、常思考，勇于提出问题

早在春秋战国时期，我国著名的教育家孔老先生在教弟子们学习的时候就曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，也就是说只学习而不思考就容易迷惘，只思考而不学习就容易疑惑，学习与思考需要并驾齐驱，同时进行，要学思结合、相辅相成，那样才能够获得更多的知识，对知识的理解才会更加透彻。在物理学习中同样如此，学生们要在学习之后有所思考，弄清楚某个定理为何如此，想清楚某个题为什么要那样解，理清楚某个实验为什么要那样操作等等，要养成多问几个为什么的习惯，只有将这些问题思考透彻了之后才会将知识掌握全面、掌握牢固。另外，在对某些问题进行思考的时候如果遇到不懂的地方，或者对某个知识点有自己不同的观点的时候，那就要勇敢地将这些疑问说出来，向教师、向同学请教，直到将心中的疑问弄清楚为止，还要敢于将自己内心的观点发表出来，将自己的意见与同学们进行探讨切磋，争取在不断地摩擦中将知识掌握的更牢靠、更透彻。

二、常记忆，强化定理概念

记忆是学习的基础，只有记住了某些知识之后才可能更加顺利地将这些知识运用到其他地方，更加牢固地掌握某些知识。所谓的“死去活来”法说的就是要先将知识记住之后才能将一些知识灵活地运用。当然，对物理知识的记忆要讲求方法，切不可死记硬背，否则就会将自己带入一个痛苦背诵却一无所获的怪圈，让自己的物理学习痛苦不堪。首先，记忆要建立在理解的基础之上，只有理解了某个概念的含义、理解了某个公式中每个字母所代表的含义之后才能够更轻松地记住这些知识，并且在今后将知识进行运用的过程中才会更加灵活，不容易出错。其次，记忆要注重强化，反复多次记忆才能将知识记的更牢。曾经有心理学家研究过记忆消失或者记忆永存的规律，发现只有在一定时间内对记忆过的知识进行重复多次记忆才会不易遗忘，头脑才会逐渐将这些记忆内容转化为长时记忆。因此，学生在对物理知识进行记忆的时候一定不要奢望只记一次就能够将所有知识记住，而要勤奋刻苦，将所学知识反复记忆。最后，对记忆内容也要有所选择。物理学习中需要记忆的知识常常是一些概念、定理，只有将这些“死”的东西记住之后，才能更加灵活地将它们运用到各类题目、各种实验操作中去，因此，学生在选择记忆内容的时候要注意选择那些固定的物理概念、定理，强化对它们的理解。

三、勤动手，多做相关总结

面对物理这样一门实践操作性较强的学科，并不是学生们将所有的题目做会，将所有的实验步骤记住、将所有概念记牢就就能够学得很好的科目，而是需要学生在记忆的基础上多运用、勤操作才能有所收获的学科。因此，学生在对物理进行学习的时候要多动手操作，这里所指的操作不仅包括在实验课上在教师的引导下积极主动地进行正规的实验操作，还包括课后在生活中的一些操作，比如修一修家中的闹钟、自行车、门铃等简单的生活用具，只有像这样常常动手操作才能真正领悟到物理课是一门来源于生活又服务于生活的科目。在动手操作的同时，学生还要学生总结。因为学习也是有阶段性的，学生在学习的过程中要不断总结反思，这样才能够知道自己前一阶段做的不足或者做的较好的地方，并且做到将好的地方继续发扬，将不好的地方做出改进。学生应该将多次实验操作的经验写下来，并在旁边写下自己的心得体会，在一定时间后将这些笔记拿出来温习，俗话说“温故而知新”，我相信这样的学习方法将会很有利于学生对物理知识学习的反思总结。

四、细观察，注重细节学习

很多学生认为物理学习只需要掌握一些定理、一些规律，只要能够将这些定理用于解题，只要能够做一些物理实验就能够学好物理，学习物理知识并不需要细致的内心，并不需要仔细的观察。但是他们却没有清楚全面地认识到物理知识中也会涉及到很多数字，物理实验中也会涉及到一些细小的动作，因此，学生在进行物理学习的时候也要有一双敏锐的、善于观察的眼睛，时刻洞察出那些容易被人遗忘、被人忽略的细节知识。在进行观察的时候，除了要注重细节之外，观察还要有主次之分，观察主要点，使次要点退居其后，这样才不会使观察的结果主次颠倒，本末倒置。观察的时候还要特别注意的一点是在观察中还要有所思考，如果不对眼睛看到的事物进行思考，那就很有可能造成“为了观察而观察”，达不到观察学习的目的。

五、会自学，积极主动看书

自学是一种学习的态度，积极地进行学习才是主动的，是永不停息地进行学习的动力。如果学生永远只知道在教师的安排下、在家长的督促下进行学习，那那样的学习是被动的，是没有主动性的，这样的学习态度将会打消学生学习的积极性，往往会造成学习的半途而废。物理学习同样如此，学生要学会自学，成为学习的主人，要积极主动地去学习物理。这种积极主动表现在要主动地多看物理方面的书籍，多了解一些与物理相关的事件，如火箭的发射、日食现象、天气变化等等；要主动养成课前预习课后复习的习惯，课前对将要学习的知识有所了解，课后对学过的知识加以巩固复习；在课堂上学生也要有认真听讲的态度，对教师所讲知识进行学习并不断思考。只有这样对物理学习积极主动，学生才会有可能更轻松地吸收更多的物理知识。

六、吃透课本，联系实际

生物多样性的知识点范文1篇4

1、大学物理教学得不到足够的重视

由于社会的影响，各个高校都以适应市场发展的需要作为努力的方向，在教学的过程中过分片面的强调专业的实用性，很多的基础学科都得不到应有的重视，而物理是这些学科中表现的最明显的，物理教学的课时在不断的遭到压缩。同时由于近几年来全国各地的高校都在进行扩招，在加上社会环境和现有教育制度的影响，独立学院中所能招收到的学生的质量也在逐渐的下降。很多的学生，甚至是领导、教师都认为物理难学，而且没有任何的实用价值。这些情况使的大学物理教学的内容往往根据各专业的需求进行选学部分内容，让学的知识面越来越窄。

2、没有合适的注重实际的应用型大学物理教材

长久以来人们认为大学物理没有实际用途是有原因的，主要就是在教学内容上。大学物理在课堂教学时基本都只注重理论知识的讲述和传授，很少将这些物理知识联系到实际中。现有的大学物理教材也都只是以理论知识为主，没有联系到实际的应用。同时独立学院的教学基本都是依托于母校的师资力量，这样使得在选用教材是也大多都是与母校使用相同的教材。这些教材往往也都是理论性很强的教材而不是具有应用性的物理教材。大学老师进行备课时都是根据这些教材进行备课，这样上课时教学也不会有多少的教学内容联系到实际，这样的直接后果就是课堂教学枯燥乏味，让许多的学生认为物理知识难以学习。而这些都混淆了母校与独立学院教育对象之间的出差异，最终忽略了独立学院自身的学生特点和办学模式、目标与风格。

3、理论缺乏与实际的联系

现在大学物理的教学内容很多都显得过于陈旧，这直接导致学生所学到的知识与现在的科技发展不相符合。课堂上锁采用的教学手段和方法也显得过于落后和单调，导致了学生的学习热情无法被调动，各种知识都只停留在理论的基础上，很少与实际应用结合，教学的内容也很难与学生的专业需求没有紧密联系起来。同时很多教师的思想观也过于陈旧，教学模式上基本都是从母体高校照搬过来的，教学大纲几乎与母体高校相同，不利于独立学院的人才培养。

4、课程设置不合理

独立院校大学物理的教学基本都是学时少、内容多。教师为了完成教学任务必须在较短时间内向学生传输大量信息，很多学生都因此跟不上教学进度。课堂教师的讲授方法也都比较单一，课堂氛围沉闷，使学生的学习主动性受到很大的抑制，学习兴趣大大降低。大学物理的学习需要较好的数学基础，例如学生需要掌握好微积分知识。但是很多学生的微积分都掌握的不好，不能理解掌握微积分思想解决问题，让学生在学习物理知识的时候十分的吃力。

5、师资力量不足

很多独立院校都没有自己单独的、充足的师资力量，基本都是从母体院校聘请过来的教师。这些教师的教学水平虽然都值得肯定，但是他们在原本的母体院校中都拥有的繁重的教学任务，他们在完成了一、二本学生的授课之后，还要继续给三本的学生授课。这样做的直接后果是，很多老师根本没有时间适当精简教学内容、改变教学方法和手段，基本都是将原有的母体院校中的教学内容和方法照搬过来。但是由于独立院校和母体院校中的学生的原有基础状况不同，培养目标不同，使得这样的教学方法严重的影响了学生对本学科的学习积极性。

二、独立学院大学物理教学改革的思考

1、改善现有课程体系

独立学院人培养的人才是要能够适应社会发展的复合型人才，这就要求不能够全部照搬母体高校的教学体系，需要对母体高校的教学体系进行大幅修改。合理的课程体系，有利于对学生的知识体系结构进行优化，并培养学生的能力素质。大学物理的教学内容应该与各院系中的学生所学的知识进行联系，要反映物理知识技能的现代化，同时要强调知识的应用性。与母体高校相比，独立院校的大学物理教学不应该将过多的精力放到理论体系的广度和深度上，而应该淡化理论要求，而应着重于知识的应用性、实践性，有针对性的讲解一些具有较强实用性的知识点，做到少而精。在大学物理教学的教学过程中可以在保证必须的系统性的前提下，尽可能的将物理知识与学生所学的转业知识进行结合，将不适应现代科技发展的陈旧内容略讲，让学生有个了解，同时适当的引入反映前沿的知识及物理学在现代科技中应用的内容，让学生对现代的物理学发展有一个大概的了解，同时还能够让学生将所学与实际联系起来。最终达到调动学生学习积极性的目的。由于独立院校的中的学生普遍的基础都较差，应该尽量将难度相对较大而又难以描述和理解的知识点转化为形象而又生动的物理现象。这样，不但可以提高学生的学习效率，喊能够激发学生的学习兴趣与探索新知识、新领域的欲望。同时可以借助大学物理演示实验室来进行理论课程的教学。

2、根据学生基础，改革传统的分班制度

物理课的教学基本都是根据传统的专业分班来进行的，这种方式没有考虑到学生在高中时对物理知识的掌握情况。这些学生中有的在高中只上过必修课而且他们的物理基础知识很薄弱，所以如果按照传统的分班进行教学，很难照顾到所有的学生，特别是对于一些基础薄弱的学生，当发现自己听不懂老师所讲时很容易失去对学习物理知识的兴趣。所以对于这些学生应该根据他们的实际情况进行教学。而这一部分的学生人数一般比较有限，所以可以考虑采用全校集中处理的方式，为这些学生专门开班适当的补充一些高中物理知识，以加强他们的基础，对于数学知识较为薄弱的还可以考虑为他们适当的补充一些数学方面的知识。而且在大学物理的教学过程中，考虑他们的理解能力,讲解细致一点。

3、根据学生专业性质合理处理教材

专业的不同往往对大学物理知识的需求也不同，所要求的对物理知识的掌握程度有或多或少的存在着差别。因此应该更加学生的专业性质合理的对大学物理教材进行处理，以防止学生出现物理知识与所学专业没有任何联系的思想的出现。例如对于化学工程与工艺专业，他们的大学物理应该对热学部分基础知识的要求高些。对于某些专业根据需要对某些教学内容进行加深，例如计算机相关专业、通信相关专业的学生应该对大学物理中的电磁学部分基础知识的要求高些，将这一部分的知识作为讲解的重点。

生物多样性的知识点范文篇5

1.发扬优势，轻松实施物理建模传统

物理教学的弊端在于只能够在黑板上板书，这不仅让时间大量的流逝，而且对于生涩难懂的知识，学生难以在脑海中通过空间想象来理解物理概念。这样的弊端会让学生学习物理的积极性大大降低。但是，这些弊端在多媒体教学上可以完美解决。例如：我们在进行动量守恒的定律教学中，只是板书讲他们是守恒的，很死板生硬，而在多媒体教学中就可以让两个不同质量不同速度但是质量和速度设置成数值相同的物体相碰撞，最后他们会一起停止运动，这样就能通过小视频直观的展现出动量守恒的定律。学生能够更好的消化难以理解的物理概念。

2.让难以表述的抽象事物

以图片形式具体表现每个人在不同时段都有感性和理性两个方面的表现状态，知识也是如此。并且其中的基础部分是感性知识。物理概念中很多都是不存在的，人们为了方便表达自己想象出来的抽象的概念，对它们进行自我定义，比如光线，磁场线等。这些在现实生活中不可见的物理量往往才是最难理解的。但是我们如果用多媒体技术，动态的表达这样的抽象物理概念，就会让学生感受到抽象化为形象的转变。例如我们在分析自由落体运动时候，也就是著名的比萨斜塔实验，在课堂上往往因为速度太快学生难以体会这个实验想要表达的物理涵义，但是我们运用多媒体技术就可以无限放慢这个步骤。这样学生能够切身体会到自由落体的实质，把握知识重点。

3.充实课堂，在有限的时间内增加教学量

课堂上的时间永远都是有限的，我们在平时的教学中，总是希望能够让学生尽量了解更多知识。可是传统的教学模式中，我们由于板书等条件的限制不能够达到这一点。现在，我们拥有了多媒体技术，我们可以节约板书的时间，节约讲解抽象生涩难懂的内容的时间，这些节约下来的时间，我们可以传授更多的知识，也可以用来复习巩固课堂上知识，我们的教学效果可以有极大的提升。

4.更加简单的突破传统教学的难点

大部分学生总是很难在整节课堂都能集中注意力，这点在传统板书课堂上最能体现出来。如何让学生注意力更加的集中，让学生的学习效率得到提高是传统物理教学上的一大难点。我们引入了多媒体技术之后，在图文并茂的教学模式下，生涩难懂的知识不再在生涩难懂，学生对于新奇的教学模式也会有极大的兴趣。这样我们的教学效果就能够具备极大的提升空间。例如演示氧原子外面有多个个电子，怎么分布的教学时，利用多媒体技术就可以将具体形态完美的体现出来。学生对于知识的掌握就可以更加的牢靠，运用起来也会更加的娴熟。

5.重点知识着重突出的优越性

物理教学并不应该是学生刚接触学习时就理解的知识，学生往往会觉得有难度，产生畏难情绪，这对于物理学习是极为不利的。我们在教学过程中，可以充分发挥多媒体教学的优势，将物理课堂中的重点难点内容集中在相应的PPT，在学生进行知识的吸收化解过程中起到辅助的作用。例如在浮力的知识的讲解上，由于极难讲解密度浮力，我们可以多制作一些动画PPT，这样学生可以很容易观察出浮力的变化，学生对于知识的把握才能更加熟练。

二、双刃剑劣势的一面

我们在运用时的注意点新课改要求我们学生不仅需要具备必要的实验素质，而且要突破原有的思维模式，创新，摩擦出新的火花。我们必须在课堂上积极引导学生，让学生能够不走寻常路，另辟蹊径，在思维上打开思路，实现创新。但是无论信息技术多么发达，在我们的教学手段中只能是以一个助手的身份出现，千万不能反客为主。这点尤其体现在物理实验上，我们的实验操作流程，必须让学生自己操作一遍，只有这样才能增加适应性，而且有很多教学实例也不适合多媒体技术，影响了实验的严谨性以及科学性。

三、结语

生物多样性的知识点范文篇6

关键词：高中生物；教学改革；实践；体会

有这样的一种说法说，高中生的生物课程属于半文半理的学科。这是因为生物不仅学要计算一些数据，还要需要像背文科生的史地政一样需要进行背诵。而且本来以实践为基础的学科，由于成绩这个门槛的限制，使老师压缩试验时间都用来上课讲解，这样就造成了生物这门课程十分枯燥无味，这就造成了一些学生对生物课程的厌倦，学生在理解起来也很困难，这也是目前生物课程存在的主要问题，针对这些问题，笔者有如下几条改革建议和体会：

一、加强上课师生的互动沟通，提高生物课堂的质量

目前，虽已进行了教学模式的改革，但是在国内，大多数的学校还是采取老师讲，学生听的教学模式。虽然这样会保证课堂的教学秩序，但是就教学的效果上来看，并不可靠。对于此我认为，在课堂的教学模式中，应该多向美国学习，在课堂上多采取和学生对话聊天的方式进行传授知识，这样不仅能够增加课堂的乐趣，增进老师和学生之间的友谊关系，更重要的是这样可以提高听课效率，使学生知道的更多，记得更加牢固。

另外，在学生作业上和学生进行知识性的互动也是一个不错的教学办法。老师可以通过在作业上学生反映出来的问题，进行总结，统一的在课堂上进行讲授，对于个别问题，老师可以单独和学生进行讨论，帮助学生改正。

二、增加学生动手实践的机会

生物这门学科与一些科目不同的特点在于很多知识点是可以通过实践来完成的。老师在课堂上要多给学生动手时间的机会，这样他们对知识的理解会更加的深入。但是就目前来讲，大多数尤其是条件不太好的农村学校，并不重视实践对学生学习的重要性，认为这是在耽误时间，只是在快考试的时候进行突击，这样即便有好成绩，学生也不会应用，学得也只是死知识。为此，我建议学校开设开放的实验室，这样学生就可以随时去进行生物实验，增加学生学习的兴趣，化抽象为具体，促进对生物问题的理解。

三、注重培养学生的能力

新课改的目的就是要注重学生能力的培养，但是由于高考的考核形式促使老师忽视学生能力的培养，一味重视学生的成绩。生物这门学科与我们的生活息息相关，我们更加要重视学生的生物实践能力，成绩只能作为评判学生学习学科知识的一个标准，在生物教学中切不可因为成绩而忽视了学生能力的培养。

四、要有针对性，有重点的进行教学

在以往的教学模式中，老师的所讲的内容总是面面俱到，所有的知识点都进行讲解，这样教学的重点很难让学生进行把握。所以，在新课改的背景之下，不仅是生物学科，其他学科也都应该进行有重点的教学，课堂要有针对性，对重点问题要重点分析，这样不仅有效的利用了课堂的时间，生物知识的重点难点也一目了然。

五、充分利用多媒体进行教学

现在多数学校的教学基础设施都已经完善了，多媒体在教学中的应用也越来越广泛，我们在教学中要充分利用新媒体技术，通过动画生动形象展现细胞分裂的过程，还可以利用各种音效视频完成生物的教学内容，促进学生对生物知识的理解，帮助学生记忆。不仅如此，多媒体的利用还增强了生物学科的“时效性”使得生物紧跟时代的步伐。

六、建立生物兴趣学习小组

突破原有自己学自己的学习方式，建立生物兴趣学习小组，四到七个人一组互相学习，互相帮助解决生物问题，提高学生的学习兴趣，促进自主解决问题，独立思考的好习惯的养成。在此基础之上，不定期进行学习小组之间的比拼测试，对暂时领先的生物学习小组进行一定的奖励，以此来增加学生对生物学习的兴趣，巩固对知识点的理解记忆，迎合新课改的要求。

七、引导学生多渠道的获取知识

原来由于科技并不是十分发达，教学设施也不完善，学生获取知识的途径也比较单一。但是随着时代的进步，科技水平的提高，电子计算机为我们的生活带来了极大的帮助，也增加了学生学习的渠道，丰富了学生学习的内容，提高了学生的学习效率。

老师要善于引导学生使他们充分认识利用这一便利的手段进行研究学习生物这门学科，真正完成“以教为中心”向“以学为中心”的转变。

八、体会总结

所有的教育改革的目的都是为了保证学生知识的学习，高中生物学科的改革也是如此。高中生物学科是中学一门基础的学科，对学生认识自然万物有引导作用，有利于培养学生的综合素质，所以在中学阶段学好生物十分重要。在生物学科改革进行的大条件下，我认为老师在教学总要善于学习国外教学的先进经验，在我国传统的教育模式上进行创新，不仅如此，教育心理的应用也十分重要，善于抓住学生学习的心理特点，进行因材施教。

此外，笔者认为，老师不仅是“授业”，更应该起到“解惑”的作用，老师不应该什么都去告诉学生，应该留一些学生自己思考的余地，实在思考不出来在进行讲解。老师的引导作用更为重要，老师要注重培养学生的动手实践和应用能力，所以，提高学生以及老师的教育素质在新时代的背景下显得尤为重要。真正培养对国家、对社会有用的人才才是我们的教育之本。但往往在现实生活中的教育容易出现本末倒置的现象，注重成绩忽视学生对知识的运用，这样的无论教育如何改进，学生也只是把知识学死。

以实验为基础的生物学科，包括化学学科在内，在教学中就应该重视实验的重要性，真正把实验融入到教学当中去，提高教学质量，促进学生知识储备的增加。还要根据新时代提出的要求，对教学内容有所改革，不断更新教学的知识点，紧跟时代的发展潮流，保证学生学到的知识是“新鲜”的。我相信，在教学改革下的今天，生物学科的教学一定更加完善，学生的学习也会有所突破。

参考文献

[1]王天丽.高中生物教学中探究式教学的实践与探索[D].西北师范大学，2005.

生物多样性的知识点范文篇7

教学逻辑是包括思维在内的师生教学活动的内在规律性和有关主张，是一种应用性逻辑，反映着主体对教学设计和实施过程中客观规律性的认识及形式化的结果，是组织教学内容和教学活动的依据。课堂上的多种逻辑的有机组合就构成了教学逻辑体系。合理的教学逻辑体系是建立在教师对新课程教育目标深入理解和对教学内容进行充分发掘的基础之上，融合学生的实际情况及教师本身的教学风格而形成的。合理的逻辑体系能使课堂条理清晰，重点突出；能使教学内容于“形散”之中显示出“神聚”；能有效地突现文本内涵的最佳信息；能有效地帮助学生构建知识网络，提高学生学习效率。在实际的教学中常常利用基本逻辑设计教学逻辑主线，利用辅助逻辑设计逻辑副线和子逻辑,从而形成以逻辑主线为主轴，逻辑副线为补充，子逻辑为重点的课堂教学逻辑体系。

二、设计教学逻辑主线

教学逻辑主线是事物发展的脉络或探求问题的程序，是教师在遵循教学规律的基础上，依照教学目标要求，为达到教与学的双向目标而设置的贯穿于整个课堂教学过程的脉络或探求问题的程序。一般说来，教学的逻辑主线往往穿插于学科的知识体系、学习的过程和方法以及学生的认知心理发展过程之中。在具体的设计过程中，可以参考以下几个方面设计教学逻辑主线：

（1）在学科知识体系中寻找逻辑主线

在实际教学中，学科知识往往镶嵌于教材中，学科知识体系本身具有非常紧密的逻辑联系。多数教材在编排教学内容时已经有了非常清晰的脉络，如果这种线索符合教师的教学风格和学生的实际情况，就可以直接采用教材原有的知识呈现顺序为逻辑主线。

例如在《细胞核是遗传信息库》一节中，我们就可以沿着“①什么是遗传信息？②遗传信息存在哪里？③遗传信息的载体是什么？④遗传信息错误传递的后果如何？”的知识线索来展开。这种线索符合人们的日常思维习惯，也不难寻找。关键要把握好学科内容结构与学生的认知结构之间的关联性，使学科知识的内在逻辑与学生的心理逻辑统一起来，以便让学生通过同化和顺应等心理过程，实现二者的有效对接。

（2）在学科知识的学习过程和方法中寻找逻辑主线

在新课程中，提出了探究式教学的基本步骤，例如人教版的《探究光对鼠妇生活影响》一节中，就明确提出探究活动由以下几步构成：①提出问题；②做出假设；③制定计划；④实施计划；⑤得出结论；⑥表达交流。这就非常方便我们寻找在各种探究式教学中的逻辑主线，甚至改变教材中原有内容的呈现顺序，以探究活动的程序为逻辑主线。例如伊万诺夫斯基发现“滤过性病毒”的过程，就可以在教学中创设一种类似于科学研究的情境，让学生来重温烟草花叶病毒的发现过程，以培养学生探索精神和创新能力。

（3）在学生的认知规律中寻找逻辑主线

新课程强调学生的主体作用，教师的所有工作都是围绕“学的逻辑”而展开。教师只有按照学生的认知规律来设置逻辑主线，实施教学活动，才能提高课堂教学效益。而人类的认知是一个由现象到本质、由已知到未知、由特殊性到普遍性的发展过程。

如对《细菌》一节就可以按这样的线索来设计：“①细菌的发现；②细菌的形态；③细菌的结构；④细菌的生活。”先发现了细菌的存在，观察到了细菌外显的三种形态，然后了解细菌的内部结构。这符合人们观察事物由表入里的习惯思维。在介绍细菌内部结构时，又通过与已经学习过的植物细胞结构进行对比学习，找到二者的差异，这又体现了由已知到未知的认知规律。后进一步深入了解细菌的繁殖、形成芽孢的生活状况，符合人们认识事物由浅入深的认知规律。

三、穿插教学逻辑副线

在设计好逻辑主线后，教学过程虽然层次清晰却难于完成新课程赋予的三维教学目标。因为逻辑主线难以全面地包含德、智、体、美，知、情、行，以及个性发展、社会性发展和学识发展的各个方面。为弥补其缺陷，还要补充设计好教学的逻辑副线。

一般说来，显性的知识是过程、方法以及情感、行为活动的载体，是教学目标的重要组成部分。它在教学中安排、调整的灵活性与可变动性远不及方法、情感和行为等内容。所以在日常教学中，知识线索常被作为逻辑主线。同时，由于过程、方法以及情感、行为活动往往不是一次就能完成的，因此，过程、方法以及情感、行为活动常常被设计为教学的逻辑副线，并且多次出现以强化学生的体验。

例如在《保护生物多样性》一节教学中，我们就可以设计这样的逻辑副线：“①为什么要保护生物多样性？②世界和我国生物多样性的现状如何？③生物多样性面临怎样的威胁？④怎样保护生物多样性？⑤如何保护白头叶猴？”其中“为什么要保护生物多样性”的环节让学生感受到生物对人类和生态系统的巨大价值，认识到保护生物多样性的必要性。“世界和我国生物多样性的现状如何”的环节则让学生产生保护生物多样性的紧迫感。而保护生物多样性必先了解“生物多样性面临怎样威胁”，该环节就顺应学生的情感发展，促进学生思考“怎样保护生物多样性”，发展了学生的思维能力。最后“如何保护白头叶猴”的环节让学生将学到的知识进行实际运用，进一步强化学生学以致用的观念和人与自然和谐相处的理念。

四、确定教学子逻辑

在设计好逻辑主线和副线后，一堂课大致完整，也基本能完成新课程提出的三维教学目标。但要使一堂课详略得当重点突出，还需要对子逻辑进行设计。教学中的“子逻辑”设计常常是针对较为重要的内容，或是教学重难点，或是实验探究活动，或是思维探究环节。

上文所提《细菌》一节的逻辑主线中有一“细菌的结构”的环节，便是一思维探究环节。对“细菌的结构”这部分内容进行细化设计，可首先引导学生从已了解的植物细胞结构出发，对比植物细胞和细菌细胞结构差异入手，找出二者在有无叶绿体等方面的差异，进而推导出细菌不能制造有机物，为异养的营养方式等内容，这样就形成了相应的子逻辑。

需要指出的是，即使子逻辑的设计也一样要服从逻辑主线，符合学生的认知规律，达到强化重点，突破难点，提高学生动手能力和思维品质的目的。

生物多样性的知识点范文1篇8

关键词：高中物理；物理教师；有效性

俗话说：“十年树木百年树人”，可见培育人才之不易。教师肩负着教书育人的重要职责，因此只有不断提升教师的素质，使教师跟上现代教育发展的步伐，才能更好地培育人才。现代教学不仅对学生提出了新的要求，同时对教师也提出了新的要求，物理作为学生在高中阶段要学习的一门重要学科，只有打造一批跟上现代教学步伐的物理教师，才能更好地指导学生的学习。本文就如何做一名跟上现代教学步伐的高中物理教师进行探析。

一、高中物理教师应该有高尚的思想道德情操

现代社会对人才提出了新的要求，只有德才兼备的人才才能更好地适应现代社会发展的要求，教师肩负着教书育人的使命，因此更应该具有高尚的思想道德情操。在这个物欲横流的社会，师德问题近年来引起了高度关注。教师高尚的思想道德情操，能够引导教师将更多的精力投入到教育事业中去，进而更好的帮助学生进行学科学习。

高中物理是一门具有加大挑战性的学科，需要教师在教学的过程中能够通过有效的方法对学生进行知识点的讲解，并采取有效措施使学生能够对知识点进行灵活应用，而想要做到这些都需要教师在实际的教学中不断探索。教师高尚的思想道德情操，不仅对教学产生重要影响，而且对学生思想情操的提升也有很大影响。教师不仅能够通过知识对学生产生影响，而且教师的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，教师高尚的思想道德情操有助于提升学生的精神境界，使学生成长为德才兼备的全面发展型人才。

二、高中物理教师应该有创新精神与创新能力

创新是物理学科的生命，只有不断的创新才能不断推动物理学科的发展，也只有不断的创新才能更好地造福人类。高中学生是祖国的未来，肩负着巨大的责任，同时也肩负着推动物理学科发展的使命，因此通过物理学科教学应该有效培养学生的创新精神。提高物理教师的创新精神与创新能力，是培养学生的创新精神与创新能力的保障。首先教师的创新精神能够对学生创新精神的形成产生重要影响，教师只有具有较强的创新精神，在实际的教学中才能对学生进行创新重要性的引导，使学生认识到进行创新的重要性，并引导学生进行创新。

教师只有具备了较强的创新能力，才能在实际的教学中对学生进行有效指导，帮助学生进行创新。就目前高中物理教师而言，教师的创新精神与创新能力都存在一定的不足之处，这就要求教师一方面要认识到创新的重要性，同时还要积极的通过多种途径提升自身的创新能力，在指导学生更好的进行物理学科学习的同时，也为物理学科的发展做出更大的贡献。

三、高中物理教师要不断提升自身的知识讲解能力

进入高中阶段学生要学习的物理知识也上升到一个新的台阶，学生在学习的过程中也会遇到越来越多的困难，这不仅对学生提出了更大的挑战，同时对教师的教学也提出了更大的挑战，为了使学生能够更好的理解知识，需要物理教师不断提升自身的知识讲解能力。在实际的教学中我们也会见到这种现象，一些物理教师专业知识掌握的十分扎实，但是在知识传递方面存在能力不足的现象，这就导致教师讲解的内容难以为学生有效接受，进而影响了课堂教学的有效性。

现代教学要求提高课堂教学的有效性，使学生在有限的时间内掌握更多的知识，教师如果不能有效的进行知识的讲解与传递，自然就很难提高课堂教学的有效性。因此为了跟上现代物理教学的步伐，要求教师不断提升自身的知识讲解能力，能够清晰的将知识点呈现出来，不仅使学生能够理解知识点，而且还要使学生更加高效的理解知识点，通过提高学生的学习效率达到提高课堂教学有效性的目的。

四、巧妙的将多种多样的教学方法应用于课堂教学

实现课堂教学方法的多样性是现代教师面临的一个重要课题，同时对提高课堂教学的有效性与帮助学生更好的接受知识点也有很大帮助。对于高中物理教学而言，教师在教学的过程中实现课堂教学方法的多样化也十分必要。虽然现代物理教学以室内教学为主，但是随着现代社会的不断发展，对学生提出了越来越高的要求，不仅对学生的知识水平提出了要求，而且对学生的能力水平也提出了较高的要求，因此教师在教学的过程中就肩负着更多的教学任务。而培养学生多种不同的能力，很关键的一点就是实现课堂教学方式的多样化，通过不同的形式将知识呈现出来，同时也使得学生的多种能力得到有效锻炼。

为了实现课堂教学方式的多样化并且切实达到预期的教学目的，需要教师做很多工作。教师首先要通过学习与进行课堂教学反思，学习与掌握多种多样的教学方法，这样才能在实际的教学中尽心应用。当然从理论上对不同教学方法的掌握还是不够的，还需要教师在实际的课堂教学过程中不断进行实践，归纳总结出有效的教学经验，这样才能收到好的教学效果。教师在实现教学方法多样化的过程中，还要注意提高灵活性，课堂教学环境是不断变化的，因此教学方法也应该及时的做出调整，这样才能更好地提高课堂教学的有效性。

五、物理教师要不断提升自身与学生进行有效沟通与交流的能力

生物多样性的知识点范文

关键词：生化教学记忆能力培养

记忆是指对经过的事物能够记住，并能在以后再现（或记忆），或在它重新出现时能再认识的过程。它包括识记、保持、再观或再认识的3个方面。生物化学从分子水平探讨生命的本质，即研究生物体的分子结构与功能，物质代谢与调节及其在生命活动中的作用。生物化学式是运用化学的原理和方法研究生命现象的学科，因此内容较为抽象、难懂，知识点相对零散，很多知识点之间联系不明显。概况起来生物化学有“三多”：一是结构式多，二是化学反应多，三是缩写符号、专用名词多。这就在无形中增加的记忆的难度。而学生对记忆的能力的重要性认识不足，仅靠死记硬背，故其需要学习和掌握一些科学的记忆方法并提高记忆能力。笔者在生物化学教学中，在纠正学生的误区，培养学生的记忆能力方面做了一些探索和尝试，并取得一定的效果。

一、纠正偏差，增强信心

强调记忆能力的重要性，使学生明白，学习任何知识都必须以良好的记忆为基础，生物化学尤其如此，而良好的记忆必须靠长期的积累。要使学生明确生物化学的重要性，明白当今生物化学已成为生命科学领域的前沿科学。生物化学对医学的发展起着重要的促进作用，要消除学习生物化学无用的心理。只有喜欢这门课，学习才会有动力。同时要使学生在思考中记，在思考中背，在学习中多思考、巧学活记，这样才能收到事半功倍的效果，增强学生的信心。同时结合生理学知识，告诉学生人脑的潜力是巨大的，记忆能力是惊人的，只要保持良好的营养、稳定的情绪、乐观的态度、配合科学的记忆方法、坚持不懈，记忆能力就会大大的增强。

二、抓住时机、复习巩固

根据记忆的心理、生物特点及德国心理学家艾宾浩斯得出的遗忘曲线原理，开始短时间内遗忘多，随之减慢，因此要及时抓住时机，复习巩固已学的内容。

想方设法增加知识点的趣味性和实用性，以趣味性、实用性激发学生的记忆欲望。经常结合教学实际介绍生物化学的新成就及这些成就的重大意义。例如：在生物化学理论和技术的基础上，衍生出分子病理学，分子遗传学等。人类基因组计划、后基因组计划、癌基因的发现、分子病的诊断、基因工程、蛋白质工程、新基因的克隆、基因探针、PCR技术和重组蛋白试剂在临床诊断中的作用，基因疗法的不断及广泛应用，基因工程药物的研究和开发和大量生产等，使学生确实体会到生物化学的重要价值，使学生在快乐中学习，在学习中寻找快乐，从而大大的提高学习效率。教学中要注意以下几点。

（1）突出。突出重点、难点内容、给学生以新颖、显明的感觉及强烈的印象，易于长时记忆。如标上记忆，抓住关键酶、关键步骤、主要特征等。

（2）系统化。使所学内容系统化、理论化，如进行小结、阶段性总结。每学完一节、一章知识以后，指导学生编写本章节、本掌的知识结构表，将所学的“知识点”连成“知识链”，进而织成“知识网”。如遗传物质的知识在不同章节出现，需在学完所有的章节后加以概括、整理，形成相对完整的知识体系。只有这样从整体联系上记忆知识，才能记得牢、会运用。也只有从整体上把握知识，形成知识网络，才能把所学知识真正内化，融入到自己的认知结构当中，使其成为自己的知识。

（3）温故知新。及时“温故”（即反复），并通过“温故”深入体会知识的含义，进行新的重组，联结与逻辑的推理等而“知新”，这样可以大大增强记忆效果，要告诉学生重复在记忆中的必要性、有效性，让学生明白及时复习的重要性，当然重复不是简单地、机械地重复。

三、教给学生科学的记忆方法

“授人以鱼”不如“授人以渔”。培养学生经验能力的关键在于教给其科学的记忆方法，否则培养记忆能力只能是一句空话。

（1）编制口诀法。对于一些内较多、较复杂的知识，可通过分析抓住重点，编成口诀来记忆，如20种氨基酸可编成“丙甘缬亮和异亮，丝苏二氨有基羟，半胱蛋氨含硫基，苯丙酪色是芳香，只有脯氨是亚氨，酰胺天冬谷氨俩，天冬谷氨呈酸性，赖靖组氨碱性强。”这样即容易记忆也可以清楚分类。而8种必需氨基酸则可记为“借一两本淡色书来”（每一个字代表一种氨基酸，即缬、异亮、亮、苯丙、蛋、色、苏、赖氨酸）这样学生既好记，又觉得有趣。

（2）语言趣味记忆法。一些知识可以利用谐音展开联想，进行趣味记忆，进行趣味记忆。如：3种必须氨基酸：亚麻酸、亚油酸、花生四烯酸，可谐音为“麻油花生”，在氨基酸、糖和脂肪代谢方面，为了记忆生成丙酮酸的氨基酸，可谐音为“抢服半丝色素饼干”（羟脯氨酸、半胱氨酸、丝氨酸、色氨酸、苏氨酸、丙氨酸、甘氨酸）；生成谷氨酸的氨基酸可谐音为“尽煮府谷瓜鸟”（精氨酸、组氨酸、脯氨酸、谷氨酰胺、瓜氨酸、鸟氨酸、其中府谷为一地名），这样学生非常容易记忆，兴趣极高。

（3）理解记忆法。有理解到记忆是最常用的方法，它是对知识点理解，但应由点及面，点面结合，以增强记忆。这样，我们从一个甘油分子就很容易记住其他与甘油相关的分子结构、

（4）比较记忆法。引导学生将相反的、容易混淆的知识采用对照的方法记忆，如有氧氧化和无氧氧化、DNA和RNA、NADH+H和琥珀酸氧化呼吸链等，可采用列对照表或其他的方式进行比较记忆、

（5）找规律、抓联系法。从一些相对零散，看似无关的知识中想办法找出其中的内在联系，串联成一个整体来记。生物化学中三羟酸循环是三大物质代谢的枢纽。通过三羧酸循环我们可将蛋白质、糖、脂肪代谢有机地联系起来，这样学生对体内的生物化学反应就会有一个整体的概念。

生物多样性的知识点范文篇10

关键词：高中生物;课改;有效性教学

随着经济的进步，社会的不断发展，国家越来越重视人才战略的相应发展。随着课改的不断推进，高中生物课堂教学也为我们提出了更高的要求，如何在高中生物课堂这一主阵地，打好每一场高中生物素质教育的攻坚战，成为了摆在我们教师面前的一道主课题。本文就高中生物课堂的有效性教学来做一个研究报告，希望能抛砖引玉，以飨读者。

教育的发展要符合时展的需求，特别是我们国家的基础教育是整个教育发展的根基。学校是学生学习的主阵地，课堂教学则是学生获取新知识的重要渠道。高中学习阶段时间紧张、任务量繁重，如何提高教学效果和学生的学习成绩是摆在每一位高中教师面前的职责。生物作为一门研究生命活动规律及新陈代谢等的学科，具有自身学科的特点，应在教学方法和设计上有别于其他学科的教学。高中生物课程标准提出了新的课程理念：“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”，即要面向全体学生要以学生的综合发展和全面提高为主要目的，充分发挥学生的主体地位，最终使学生成为自己学习的主人。本文就高中生物课堂的有效性教学来做一个研究报告，希望能抛砖引玉，以飨读者。

一、生物课堂生活化

课改下教育的目的是使我们转变过去应试教育的落后观念，突出强调知识的实用性，即要做到学以致用。高中生物作为自然科学的重要组成部分，它的很多知识都与我们的生活有着极为密切的联系。在教学中教师结合生活里面的一些现象或者问题来进行，一方面能够使学生了解到所学知识的实际价值，另一方面从学生的实际状况来看，生活中的知识往往是他们最为感兴趣的内容，这样就容易激发学生学习的好奇心，进而激发出学生学习的主动性，这样就能够更好地发挥学生的主体地位，大大提升课堂教学的效果。例如，在讲解“基因突变”这一问题时，我们就可以首先联系生活中的一些现象来导入所学，从社会上现在禁止滥用抗生素的问题着手，向学生解释为什么这样要求，进而结合所学知识，这样学生带着熟知的问题着手，慢慢地投入到需要学习和探究的问题，这样既降低了学生学习的难度，还比较容易调动学生学习的积极性和主动性，使生物课堂真正地成为生活化的课堂。而且还能使学生在学习的过程中既能够收获知识，也能够不断地提高自己的能力和素养。

二、注重与学生互动

高中新课改的核心就是要改变过去教师教学过于关注知识的讲授，而往往忽略学生的实际需求的问题，导致课堂教学效果较差的现状。而是要切实的关注学生的实际需求，在教学的过程中实现教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面的共同提升，真正做到学生在学习的过程中，学有所得、学有所获。

而在这样的要求下，开展互动式教学，通过师生互动，生生互动和全员互动使学生都能够参与到课堂教学中来，进而充分调动学生的积极性。如我运用模型法组织的“的形成过程”，8个人为一个小组，两两合作，给学生提供充足的材料，带着问题来探究减数分裂的过程，学生实验结束时，第一小组和第二小组所做模型的结果是完全相同的，但第二小组仍对第一小组的汇报提出了不同的观点，原因是：第一小组在汇报时模型显示“减数第一次分裂是姐妹染色单体的分离”，第二个小组却说“减数第一次分裂是同源染色体的分离”，并摆出了证据，论证自己观点的正确。针对上面两个小组的分歧，我没有主观评判对与错，而是让事实说话，最后通过大家观察显微照片，证实减数第一次分裂是同源染色体的分离，就给学生留下很深的印象。这样的课堂，不仅有利于培养学生自主学习能力和交流表达能力，而且有利于学生树立起合作意识和团队精神。生物课堂教学创新化。我们在生物课堂教学中指导学生探究、练习、实验，如果能在表象的基础上，适当引发学生开拓思路，进行假设、推测、联想、想象，不仅能巩固所学的知识基础，还能提高学生的观察能力、识记能力、想象能力、逻辑思维能力，这也正是现代化建设所需的创新型、开拓型人才必备最初思维基础和今后发明创新的最早的“潜意识”，也是生物教学中刻意必行的。

三、使用多媒体教学设备，增强课堂教学有效性

信息革命的到来，使得多媒体技术已普遍成为学校的一个重要教学手段。它一方面可以通过直观形象的图片或图表将宏观、抽象的理论知识转换成微观、具体的知识点，让学生更容易接受和理解;另一方面它通过动态图片和声音，可以充分调动学生的兴趣和进一步学习的积极性。在高中生物教学中同样可以有效使用多媒体技术的教学，它可以通过动画和图片让学生更加直观的观察和理解生物变化的每一个细小环节。这既可以提高学生的学习兴趣，增强他们的记忆能力，又能使每一个抽象的知识点变得易懂。

四、注重细节的教学，培养学生的观察力

观察力是洞察事物以及掌握知识的重要基石，因此，需要注重学生观察力培养并养成注重细节的习惯，有效的提升学生生物学习成绩，减少不必要的失分。例如在学习“细胞分裂”的内容时，教师可以将“植物细胞的有丝分裂过程”图以及“动物细胞有丝分裂过程”图放在一起，让学生进行“找茬游戏”。通过学生的各自观察来发现这两个细胞有丝分裂工程的不同点。并由学生进行描述、讨论，再由老师经行总结，加深学生在学习这一知识点的印象。

五、理清知识脉络、帮助学生构建知识网体系

高中生物学习中，很多知识点既有独立性，又有着相互的关系，一开始学习，学生能能清楚的了解掌握的知识点，当学习一段时间之后，由于知识点非常零碎，需要记忆的东西很多很多，知识点容易混淆，往往导致学生在学习认知中概念模糊不清，则需要教师适时的帮助学生理清知识脉络，帮助学生构建自己的知识网体系。学生在学习一段知识后，应及时归纳总结，以各知识点之间的联系为线索，构建知识网体系。让学生轻松掌握生物知识。

六、适当组织学生参与生物实验环节

生物多样性的知识点范文篇11

关键词:初中生物；问题—探究；教学法；思维能力

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2012）6-0086-02

《初中生物课程标准》的课程理念是：倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。“问题—探究”教学法体现了课程理念，有利于提高每个学生的生物科学素养。

一、为什么在初中生物教学中要运用“问题—探究”教学法？

1.初中生物课程标准倡导以及学科特点适用于“问题—探究”教学法。生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。教材里有较多的专业术语，那些理论性的名词概念和基本原理，通过实验探究和实际生产生活常识联系在一起，贯串了整个教材。初中生物教材内容是非常具体的，而那些概念名词是比较抽象的，仅靠死记硬背是学不好生物的，这也许是生物比较难学难教的原因，必须要在理解的基础上掌握生物知识。学科内容中有很多探究具体问题的知识，需要引导学生采用探究性学习方式，这样才能很好地理解掌握知识。

2.初中生身心发展特点，为较好地实施“问题—探究”教学法奠定了基础。中学生身心发展特点是由不成熟向成熟过渡，他们已经开始具备了一些基本的思维能力和操作能力，逐渐形成了自己的兴趣爱好。教师在教学中引导学生用生物学视角观察问题，感悟生物学与人类密不可分，生物就在我的身边，我们是生物大家族中的一员，激发他们学习生物的兴趣，去解决一些经过一定努力就能完成的问题、作业。

3.“问题—探究”教学法体现出启发式教学思想，在教师地导引下，学生通过动脑动手动口等活动，探究出新的知识，达到了学有所获的目的。教学中教师应尊重学生，相信学生的能力，多激励，少指责，耐心引导学生思考问题探究问题。确立学生是课堂学习的主人，而教师只是其引导者、合作者。“问题—探究”教学法就能较好地贯彻这一教学思想。

二、怎样在初中教学中要运用“问题—探究”教学法？

1.巧引问题。生物学知识中包含有各种各样的问题，需要师生去思考、去发掘。教师通过巧妙地提出一系列的问题，就能够激发学生的求知欲。生物教材上有很多图片，这给了教师向学生提问提供许多素材。可以由教师通过创设情景提出问题，让学生带着问题去阅读课文，去实验；也可以由学生在阅读、实验和在已有知识的基础上提出来，自己再针对问题去探究。教师要灵活运用“问题—探究”教学法，甚至可以上升为“问题—探究—再问题—再探究”的方法，不断地深入认识生物本质现象。

鼓励并教会学生，善于找出自己不懂的地方，恰当地提出问题，“提出问题比解决问题更重要”。通过问题的提出（教师拟出或学生独立实验、感知而提出），激发学习动机，主动感知教材，观察实物、标本和图表，经过自主学习，合作探究，最后解决问题。

2.质疑问题。学生理解教材，掌握知识，发展能力，特别是培养学生思维能力，是教学的中心任务。所以教师要引导学生围绕问题，积极思考，主动探究，找出解决问题的方法和答案。

（1）设计出“阶梯式”问题情境，由易到难，层层递进探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性。例如在讲授生物的生命特征以及人的系统等章节内容时，可以由学生熟悉的生活知识入手，从已知到未知，并把难点分解为一个个小问题，实现了化难为易，各个击破。

（2）设计出“辐射式”问题情境，让学生围绕某一中心知识点分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性。例如：以基因概念为中心，提出如下问题，什么叫基因？什么是DNA?什么是染色体？三者有什么联系？科学家如何运用基因知识掌握了克隆技术，生活中我们看见有哪些转基因生物等，通过解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又培养了发散思维。

（3）设计出“开放式”的问题情境，培养学生思维的灵活性。如对照实验可以提出比较问题，或分析性的问题，或提出归纳性的问题等等。如对农业生产中如农作物栽培方面，可以提出许许多多生物学问题，涉及到组织结构﹑营养运输，光合作用﹑新陈代谢﹑遗传变异﹑能量转换﹑碳氧平衡﹑物种多样性等问题。

3.运用问题。学生的学习不应只是局限于书本知识，同时学生只有联系生产生活实际，运用所学知识分析问题、解决问题，才算获得了完全的知识，把知识变为学识，化学识为能力，我认为这样的教育才是真正的素质教育。例如：结合生产实际对农作物栽培的相关知识提出如下问题，为什么要合理灌溉植物？什么叫“烧苗”，“烧苗”是怎样发生的？为什么要合理密植？中耕松土的理由是什么等，让学生独立思考，寻求答案。又例如：生物是一门实验为基础的自然科学，能够提出许多实践性问题和探究性问题，诸如怎样使用显微镜？怎样制作临时装片？扦插、嫁接、压条的技术要点是什么？对那些生物栽培可以分类适用扦插、嫁接、压条技术等。通过技能训练和应用知识解决问题，既检验学生的知识掌握程度，又培养了学生思维能力、动手能力、观察能力、试验能力和自学能力。

4.巩固问题。不巩固知识就容易产生遗忘，及时的复习和练习是非常必要的，学生一般所学主要是书本知识，间接经验，就是实验操作方面，教师在课堂上一般以演示实验为主，实验操作考试前大部分老师匆忙组织学生操作一下，学生得不到应有的训练量。本人连续四年参加生物实践操作考试评分工作，每次从题库抽出的题里，四道题中至少都有一题涉及到显微镜的使用，但总是有一些学生不会规范操作，特别是不会对光或者调焦，所以连简单的物像也看不到，说明有的学生训练不够，教师在讲授指导对光和调焦这两个问题时，要把它作为一个难点，让学生反复规范操作，这样才能熟能生巧。平日多重视练习（问题，习题形式），加强书面和文字表达以及识图能力的训练，才能更好地巩固知识。

三、教学体会和反思

生物多样性的知识点范文篇12

探究目标的确立可以分层展开．浅层次的探究目标在于保障学生对于知识点有较好的理解与掌握，这是学生能够更好地应用这部分知识的基础．在此之上的探究目标可以落在对于知识的多方面、多角度应用上，这样的探究性学习过程，能够增强学生对于知识点的体会．如果学生的知识掌握十分牢固，自身的基础水平也较为过硬，教师可以进一步设立发散性的探究性学习目标，让学生自己探索不同知识点间的关联与共通，并且能够透过理论联系实际来论证教学知识点的深层次含义．例如，在讲植物生长素的发现”时，这部分学习内容的最终意义在于让学生明白植物具有向光性”，植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性”这些生物学规律．这部分知识，不但要求学生掌握基础性的生物学知识，也要求学生通过探究性学习活动充分体验发现生长素的过程和方法．为了追求更好的课堂教学效果，我要求学生在探究性学习过程中必须严格遵循以下两个学习目标:概述生长素的发现过程，关注生活现象，体验科学发现之美;理论联系实际，能在日常生活中灵活运用所学知识．这两个探究性学习目标具备梯度性，完成第一个目标能够让学生掌握基本的理论知识，对于第二个目标的实现则能够让学生充分展开对于这部分知识的理解与应用，并且提高学生的理论知识结合实际的能力．只有确立合理的且多层面的探究性学习目标，才能展开对于学生各方面能力的培养，这也是深化学生对于教学知识点的理解与掌握的一种方式．

二、引导学生独立思考

探究性学习要想有效地展开，就需要教师在生物教学中有意识地培养学生的学习能力，独立思考能力便是其中非常重要的一种．学生只有具备独立理解、分析与解决问题的能力与素养，才能展开对于各类问题的探究，进而在探究性学习中有更多收获．在生物教学中，教师要让学生养成独立思考的习惯，遇到问题后不要急着问老师或者是和其他同学讨论，首先借助自己已有的知识体系来分析问题，能够在独立思考的过程中基本找到解决问题的方法．独立思考能力是学生探究性学习能够展开的根基，这也是在生物课堂教学中教师应当让学生养成的一种良好的学习习惯．例如，在讲叶绿体中色素种类及其功能”时，为了深化对于学生独立思考能力的培养，教师可以引导学生提出问题:大棚蔬菜为什么要采用白色的薄膜来进行覆盖?这样做与植物的光合作用之间存在着怎样的联系?在学生提出这些问题后，教师要鼓励学生设计一个实验，让学生自主分析问题，并且让学生在探究中尝试解决问题，这对于提高学生在科研方面的能力同样很有帮助．探究性能力的培养需要经历一个过程，培养学生的思维能力是关键．

三、创设生活化的探究情境

创设生活化的探究情境，对于学生有效展开探究性学习能够起到很好的辅助效用．生活化的情境与内容，学生更为熟悉，很多生活实例也能够激发学生的探究欲望．此外，生活化的探究情境的创设，还能够培养学生的理论结合实际的知识应用能力，这一点在实际教学中很有意义．教师可以结合教学内容选取一些有代表性的生活案例或者是生活中的疑难问题，这不仅能够激发学生的探究欲望，也能够让学生在探究性学习中深化对于知识点的理解．例如，在讲细胞呼吸”时，教师可以让学生分析解释现实中存在的一些现象:酸菜怎么制作、在高原地区激烈运动后为什么会腰酸背痛、植物长期淹水为什么会烂根、粮食在储存前为什么要晾晒、水果密封在袋子里一段时间打开后为什么会有气味等．这样，让学生在学习过程中分析身边存在的现象，不仅能提高学生的学习兴趣，也能让学生意识到生物知识的重要性，同时，在无形中使学生留意身边的生活现象，从而培养学生发现新问题、不断探索知识的科学精神．在生物教学中，创设生活化探究情境，不仅是探究性学习的切入点，而且能够培养学生的多方面能力．

四、结语