对小学语文阅读教学的思考范例(3篇)

对小学语文阅读教学的思考范文

关键词小学语文阅读教学创新性思维培养

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）12-0016-02

阅读是小学语文教学当中的重点教学内容，在教学任务中占的比例比较大。每一个小学生心里都有一个梦想，那就是希望在学习中自己扮演一个主动探索发现奥秘的人。小学阶段是培养学生创新型思维的基础阶段，阅读是一项特别灵活的思考行为和教学活动，不可以将阅读教学的模式规范在单调统一的标准教学方式中。所以在小学的语文阅读教学当中老师要引导学生进行大胆的探索，追求创新，培养学生的创新性思维。

一、小学语文阅读教学创造性思维培养的方法

（一）在阅读的同时提出问题

一位名人曾经说过，比起解答问题，提出问题往往更重要。在小学语文阅读教学中老师应该鼓励学生主动提出问题，对阅读中自己不理解的问题提出质疑。想要学生在阅读过程中自主疑问，就要让学生对提问题这件事抱有积极的态度，只有学生积极地阅读才会在阅读中进行思考。思考就意味着对阅读中的某些知识的看法不同，因为不同才会有自己新颖的想法。因此在小学语文阅读教学中老师应该引导学生在阅读的过程中主动发问，提出质疑。如人教版小学语文四年级第三单元语文课文“小木偶的故事”，老师先让学生进行阅读并要求学生在阅读完以后将自己不理解的问题提出来。在阅读完以后学生提出各种新颖的问题，如“为什么蓝鼻子女巫能闻到空气中伤心的味道？”“老木匠为什么让小木偶出去？”“为什么小木偶不会向别人表示同情和关心了？”当学生提出问题时，表示学生通过阅读课文在进行思考和质疑。学生提出的问题都不同，表示学生在发挥自己的创新性思维。传统的教学方式是学生阅读之前老师提出若干问题，就老师提出的问题学生进行思考，这样的教学模式限制了学生思维的跳动，制约着学生发散性思维的发展。

（二）主动参与课堂阅读

在小学语文阅读的教学中，因为小学生还处在孩童时期，在自主阅读课文的过程和老师上课时难免会出现心不在焉的状态，这时候老师要引导学生主动地参与到课堂内容中去。引导学生主动地去思考，在思考中发展培养创新性思维的能力。如人教版小学语文五年级魏巍的“再见了，亲人”这篇课文。老师可以提出问题引导学生自主的进行思考，如：同学们已经读过课文了，现在老师给你们5分钟的时间思考一下，志愿者为什么称朝鲜的人民为亲人？”通过老师的引导学生会进行自己的思考，主动地参与到问题中去，发挥自己的思维能力，得到问题的答案。问题的答案往往不是统一的标准，学生会有很多不同的想法，老师要听取所有不同的答案，并鼓励学生多方面、多角度的思考，这样有助于培养学生的创新性思维。

（三）引导学生在阅读过程中大胆想象

阅读最吸引人的地方就在于每个人在阅读的过程中想象和感受到的东西都不一样。小学语文阅读教学中想要培养学生的创新性思维能力，老师应该在学生阅读过程当中引导学生大胆的想象，发挥学生的创造力与想象力。如上述的例子“小木偶的故事”老师可以在课堂结束前，言犹未尽的提出几个问题让学生自己在课下思考，如：小木偶会哭、会笑、会生气以后遇到了什么样的事情？小木偶最后有没有回到老木匠身边？这样言犹未尽的问题可以使学生自己想象，学生的想象也许很离奇、很大胆，但这就是学生内心最真实的想法，也是学生创新性思维的体现。正确引导学生将大胆地思考融入到阅读中，正是培养学生创新性思维的重要方法。

二、小学语文阅读教学创新思维培养的重要性

阅读是一种通过视觉感官传入到心里的一种认知活动。通过阅读可以增加学生的知识、拓展学生对于世界的认知，从而通过思考、疑虑开发学生的创新性思维。小学语文阅读是小学生创新性思维能力培养的基础，老师可以根据学生所表现出来的特征，通过阅读语文来挖掘学生身上的创新性思维，加强学生的创新意识。因此小学语文阅读教学对培养创新型思维有着重要性：

第一，学生可以通过老师的引导对课文的思想内容进行深一步的思考，在思考的过程中需要创新性思维作为基础，只有培养好学生的创新性思维，学生思考问题的方式等才会多元化和独立化。

第二，创新性思维可以使得学生在阅读中以不同的方式思考，可以看到其他人看不到的方面。在阅读中运用创新性思维可以为学生提供丰富的想象思路，通过对不同思路的感受和总结，得出较新颖和独特的答案。

第三，创新性思维可以促进学生自主阅读课文，带动学生学习的主动性，并可以让学生在培养创新性思维的过程中，增加自己的知识水平，为自己的创新性思维提供理论的基础。

总之，小学语文阅读中创新性思维有着很大的积极作用，培养小学生的创新性思维对学生的形象思维和发现新事物的能力都有一定的提高。在小学的语文阅读教学中老师要保护好学生的好奇心，鼓励和引导学生进行大胆的想象。

参考文献：

[1]陈月秀.探究小学语文阅读教学创新性思维的培养[J].课外语文（下），2015，（22）.

对小学语文阅读教学的思考范文篇2

1激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣，才会产生强烈的学习愿望，才会努力去阅读，才会孜孜不倦阅读。搞好阅读教学，重在激发学生学习的兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性，积极性。学起于“思”，思源于“疑”，“疑”是思维的开始，是创造的基础。教学过程中，教师要善于把握教材，从学生的认知结构入手，引起学生好奇或怀疑的问题，成功地创设问题情景，激发学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动质疑，进而激发培养阅读兴趣。

1.1融洽师生关系。教师在课堂内外要创造充满“爱心”的学习氛围，从多方位多角度给学生以体贴、关怀和帮助，以平等的态度真诚地对待每一位学生，多与学生进行民主、平等、愉快的交流，使学生体会到教师对他们的关心和爱护，真正形成朋友般和谐融洽的师生关系。拉近师生间的距离、融洽感情，在学习上更加自觉、主动，对阅读产生浓厚的兴趣。

1.2融合生活阅读。小学语文的教学内容包罗万象，涉及到社会的方方面面，社会生活为语文提供了大量的阅读信息，生活中的语文阅读，激发学生学习兴趣。引导学生把语文阅读融合在生活阅读中，从生活中的阅读感受到阅读的乐趣，进而激发阅读兴趣。

1.3扮演角色阅读。青少年学生对生活充满好奇，教学中设置阅读角色，让学生参与其中，感受阅读的乐趣。学生在扮演角色中，身临其境，阅读内容更加丰富，增加了阅读的意义和兴趣。

1.4开展阅读活动。阅读活动是激发学生阅读兴趣的重要手段，教学中要多开展形式多样的阅读活动，培养学生的阅读兴趣。可以开展阅读比赛、演讲、讲故事、口述作文等活动，让学生感受阅读的重要性，提高阅读能力，增强阅读兴趣。

2明确阅读目标

阅读目标是激励引导学生进行阅读的动力，没有阅读目标，学生阅读就显得茫然，甚至不知道自己在干什么。教师要以教材和学生的阅读现状为凭借，积极创设阅读训练情景，引导学生明确阅读目标，巧妙设置活动，提高学生阅读能力。语文阅读目标切忌“三化”：泛化、狭隘化和随意化。

2.1不能过高拔高语文阅读要求，使语文阅读高不可触，不能只关注非功用性，而忽视脚踏实地，显得目标不明确，要引导学生去掉“泛化”的东西，正确获取语文信息，明确阅读目标。

2.2阅读目标狭隘化，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教，只注重阅读教学练习化，忽视了语文素养的培养，教学中要引导学生不能狭隘地理解语文阅读只是为了考试，更重要的是要通过阅读培养自己的语文素养和分析问题解决问题的能力。

2.3阅读目标不能随意化，要紧紧围绕语文问题的解答确立阅读方向，收集阅读信息，展开阅读思维，要将所阅读内容铺垫阅读目标。

3培养理解能力

在阅读教学中，理解能力的培养十分重要，学生往往囫囵吞枣，只管哇哇读，一遍两遍甚至十几遍，都没有理解阅读材料的实际意义，阅读教学中我们必须关注阅读理解能力的培养。

3.1必须关注语言转换能力培养。培养学生语文阅读能力也不能高谈阔论，必须立足实际，注重强化语言训练。加强语义、句法的教学，现在学生在语文教学中获得了不少语文知识，但在语文环境中显得茫然，不能正确理解语义，不能把非语文问题转化成语文问题。学生在语文学习中往往缺乏语言训练，不能正确将文字语言翻译成语文语言，不能将语文语言正确地用自己的语言表述出来，使得在语文理解上存在很大偏差。教学中应该有计划、有目标加强语文语言训练，把所学语文知识能用自己理解的语言表达出来。

3.2必须关注创造性阅读能力培养。要培养学生在同中求异，异中求同，以扩展思考的范围，培养创造性阅读的能力。教学中教师要有意识地培养，给学生以创新的冲动，鼓励学生创新的言行，充分发挥学生的个性才能。

4培养阅读方法

阅读的过程就是一个思考理解的过程，孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在指导阅读教学时，应正确处理学习和思考的关系，让学生跟随教师的疑点不断地去探幽寻微，增强思维的深广度。小学语文阅读文字枯燥、字词简单、易于理解，但在语文环境下学生缺乏把握要领、捕捉信息差、缺乏思考、缺乏领悟、缺乏阅读方法，使得语文阅读失去了实际意义，学生感觉枯燥无味，不知道怎样去阅读，不知道如何提高自己的语文阅读能力。教学中，教师指导培养学生阅读方法显得十分重要。

（1）培养抓住“衣领”的习惯。阅读不是泛泛而读，要抓住要领和关键，善于从繁杂的文字中把握自己需要的东西，提纲挚领，把握重心。语文阅读中涉及与语文本身的文字叙述较多，要抓住要领和关键，对于难以理解的字、词、句及时查阅工具书，对关键字词反复揣摩，直到弄明白为止。有辅助资料尽量参照、查阅，以加强理解。要善于去掉阅读内容中的枝枝叶叶，化繁为简，浓缩最精炼语言，保留最干练的内容，不要被模棱两可的语言所蒙蔽，抓住问题的关键和要领。

（2）培养捕捉信息的能力。语文阅读的关键就是从中获取大量的文字信息，有的是文字叙述出现，还有的隐藏在内容之中，要培养学生善于阅读、理解文字、挖掘内容，捕捉所有语文信息，为语文问题解答打下基础。

（3）培养思考质疑的习惯。“学者先要会疑”（程颐语）；“学而不思则罔，思而不学则殆。”（孔子语）要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。小学语文阅读离不开思考质疑，不能只是去欣赏文字语言和故事情节，而是要去质疑其中包含的语文哲理和语文问题。

对小学语文阅读教学的思考范文

【关键词】小学语文；阅读教学；实效性；教学建议

随着科技的进步，人们获得信息的途径变得多种多样，但是作为人们获得信息的主要途径阅读还是具有一定的使用价值。特别是在小学生阶段阅读是小学生活动信息和知识的主要途径。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对小学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情、培养小学生能力的重要过程。

新课改实施已经多年，这些年来人们对于小学的语文教育思想不断的更新，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学也是新课改所关注的重要内容。因为小学语文教学中的阅读教学涉及小学生能力的培养和提高。关乎教学改革成败。在新课改的阅读教学领域我们发现，教学改革的成果，同时也看到一些不足和需要改进的地方。特别在小学语文阅读教学的教学方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和小学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，这种阅读教学虽然表面看上去热热闹闹，实则效果不佳。只是活跃了课堂的氛围而已。没有什么实用价值。那么怎样才能更好的搞好小学的阅读教学呢？我就多年的小学语文阅读教学经验谈谈自己的想法：

一、找对问题推进课改。

在现在的小学语文教学的阅读教学中存在着很多的问题，要想真正的提高小学语文阅读教学的效果，必须要正对现实，找准阅读教学中的问题，才能依据问题寻找答案。以下几点是小学语文阅读教学中存在的问题。

1、教师对阅读文本理解不深，导致教学没有深度。

教师的教学水平直接制约着教学的实际效果，特别是在小学语文的阅读教学中，由于教学对于教学内容理解不深，导致教学效果大大折扣，这种事情也是常见的现象。对于教师在这方面的问题主要体现在：

（1）教师水平有限，不能按照参考书建议去理解教材文本，导致小学生理解上出现偏差和不足。

（2）教师选择过多的参考，导致观点混乱，条理不清。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，这些资料有对教师有用的一面也有干扰的一面这就要看教师有没有正确的主观判断，教师在参照教学资料是要站在小学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。只有这样才能不至于使自己在资料前迷失自我，才不会使小学生也失去正确的方向。

2、没有尊重小学生的阅读个性，影响小学生的积极性。

随着新课改的推进，新的教学理念告诉我们要锻炼小学生的思维培养小学生的能力，必须要尊重小学生的个性，促进小学生的思考和交流，不能把自己的观点强加给小学生，要允许小学生发表不同的看法。尤其是在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了小学生自身对课文理解和考，这样的态度不利于小学生的思维锻炼和小学生与教师的交流。对于小学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是小学生个性化的行为，教师不应该也不能代替小学生去感悟，教师要允许小学生对课文有自己的理解和思考，只有这样才能促进小学生的思维锻炼，才能发挥小学生的学习主动性，激发小学生的学习兴趣。

3、小学生语言积累不足，影响教学教学效果。

长期以来，培养小学生阅读分析文章的能力是我们阅读教学的重点，整个阅读教学过程的重心向文章理解分析倾斜，从而导致教师忽视了语言的积累，并且很少进行运用语言的训练。在语文的课堂教学中，在理解语言和运用语言的训练时间分配上，重语言理解轻语言的运用。长期积累下来，形成了现在小学生语言的运用能力较弱的现状，制约着阅读教学的效果。

4、重形式不重内容。

近年来为了推进教学改革的实施，往往要开展一系列的听课活动，教师为了应付这些听课活动，不得不采取新课改所提倡的教学方法展开教学，可是由于种种原因，这种新课程理念和新的教学方法不能很好地应用于教学实际，上课的教师只注重了形式，不见实效。形成了课堂上热火朝天，课堂气氛异常炽热，却没有实效的花拳绣腿。

二、提高小学语文阅读教学的建议

结合小学生的实际情况，和教学改革的现状，下面对小学语文阅读教学提几点建议：

1、培养兴趣，激发学习动力。

教师要根据小学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使小学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发小学生的阅读兴趣，引发小学生的情感体验。

2、开展设问教学锻炼小学生思维。

锻炼小学生的思维，是实现小学生自主学习的重要途径，适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）合理设置问题，引起小学生的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发小学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起小学生的学习的愿望。

（2）设置合理的活动，引导小学生主动参与。词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导小学生主动参与，发散小学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

3、巧用评价，激活阅读。